漢語言文學調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語言文學調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在設計和修改過程中，筆者要求學生字斟句酌，同時體現出漢語言文學專業學生扎實的文字基本功，這樣強調的目的是讓學生在平日所進行的行政公文寫作訓練、學術論文寫作訓練和生活隨筆寫作訓練之余，注重具體應用文體中的話語表述和答案探究。其次，實施調查階段是提高學生人際交往能力的機會。想要針對某個問題得到最廣泛的意見，首先要得到最廣泛的配合，這就需要用不同的方式來與不同的調查對象打交道，這要求大學生具有相應的社會交往能力，而不能以固有的方式去做事。以項目組學生為例，由于要調查讓胡路區的文化景觀，所以自然要通過對城區各種階層、各種身份的人員進行訪問，特別是對城區建設有發言權的人進行訪問。

起初的調查并不順利，因為大學生習慣了在學校與老師、同學等較為單純的溝通方式，而且不習慣捕捉他人談話中的喜好和禁忌，所以調查往往以勉強填完問卷而草草完事，效果不甚理想。經過項目組同學的幾次經驗交流，及時調整了與不同人群的溝通方式，問卷調查的開展才較為順利和理想，而無論是退休老干部的建議還是報刊亭女老板的建議都為項目組的研究提供了幫助。最后，分析統計和報告撰寫總結兩個階段對學生的文字表達能力有著極大的鍛煉。調查報告的撰寫需要項目組學生的共同參與，每個人負責的方面不同，文字表述風格也不盡相同，但落實在調查報告中，則需要文字表達做到準確、流暢和風格統一，對發現的問題進行篩選、匯總和梳理，提出的建議也要力求簡明、清晰和可行，這就需要學生對有限的文字不斷進行錘煉，這是在日常的公文寫作和文學寫作中較少訓練的內容。學生的問題論述能力、文字綜合能力和語言表達的能力在調查報告撰寫階段得到了鍛煉和提升，這也正與我校為培養應用型人才而鼓勵漢語言文學專業本科生以調查報告作為畢業論文的倡導相吻合。

對于漢語言文學專業師范類的學生來說，社會調查最好利用見習和實習的機會在中小學進行，調查的對象則為中小學師生，調查的選題也要緊密結合基礎教育中的師生，在社會調查過程中，除了上述文秘技能水平的提升之外，也可以提高其教育教學技能水平。首先，選取一個好的社會調查題目可以提升師范學生的教育教學技能水平。作為未來的教師，師范生除了學好專業知識外，更需要掌握現代中小學生的知識狀況和心理狀況，這樣才能有的放矢地進行針對性強的教育，筆者在為本科生設計畢業調查題目的時候就時刻牢記這一點，所以才有了諸如某中學學生人生信仰與追求情況的調查、某中學學生課后古詩詞閱讀情況的調查和某中學學生對待傳統文化態度的調查等調查題目設計。對這些問題開展調查，可以掌握中小學生的知識狀況和心理狀況，為師范生在大學階段的知識儲備和技能訓練指明了方向。其次，在社會調查過程中可以提升師范生與中小學生溝通的能力。在我國，語文老師擔任班主任工作極為普遍，所以漢語言文學專業的師范生更應該在求學階段就了解中小學生的溝通方式，并在實習過程中不斷摸索適合自己的教育方法。良好溝通和疏導，可以拉近學生和老師的距離；在課內外滲透學生關心的問題和關注的知識，可以使得教師在學生心中更有魅力———做到這兩點，便更容易抓住學生的心，進而提升教育教學水平。在實地調查中，還可以改變師范生在大學階段對中小學的某些錯誤認識，而這些往往是在學習和實習中不易注意的。最后，調查報告的撰寫可以提升師范學生的文字表述水平和對問題深入思考的能力。

對于傳統的漢語言文學專業的本科論文，主要是針對某一學術問題，而對于學術研究能力相對較弱的普通本科師范院校的師范生的培養，則不能僅培養學術型人才，而更適合應用型人才的培養。在調查報告的撰寫過程中，師范生可以結合自身的實地調查數據，對基礎教育中某一問題有著更深層次的思考，也能深化自身教育理念，為日后的求職和教學工作奠定基礎。綜上所述，社會調查對漢語言文學專業學生專業技能水平的提升有顯著的效果，同時，大學生專業技能水平的提升也為完成較高水平的社會調查提供了保障。但必須強調的是大學生只有全身心地投入到社會調查和寫作訓練等技能訓練中，才能真正有所收獲，逐步成為適應未來社會發展的應用型人才。

作者：原昊 趙麗 單位：大慶師范學院文學院

篇（2）

    當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設,變為現在其他類型學校以一個新專業開設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下,專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據,也不能按照理工科辦學模式,結合學校實際的教學條件出發,以市場就業形式為導向,培養使用型人才為出發點。著重人才培養時,不僅以培養學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

    2 漢語言文學專業使用性改革的根據

    專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

    2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

    “實踐是社會生活在本質,實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

    2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

    學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

    英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎,這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

    3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

    檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補,假如這個專業還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

    3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方,明確專業定位,重造人才培養方案

    在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系:以能力培養設置類型課程為核心,并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上,適當減少學時,增加使用性的專業課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

    基礎課以外,專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據其需要有不同的設置:沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養。

    3.2 教學改革,教師“先行”

    教育教學的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一,教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題,以便在以后的培養過程中,有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

    漢語言文學專業核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開,著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業素養,重點培養專業特長,增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調動學生學習的積極性,培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。

    實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業實踐模式,讓學生自行設計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。

    在教學手段上,給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。

篇（3）

當高等教育社會化以后,漢語言文學由部分綜合性大學和師范院校開設,變為現在其他類型學校以一個新專業開設后,我們就必須大膽改革培養使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽,為學生就業提供更為寬廣的舞臺。在目前就業形勢嚴峻的情況下,專業使用性改革提出來。探索創新最多的是開設漢語言專業相對較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學模式為依據,也不能按照理工科辦學模式,結合學校實際的教學條件出發,以市場就業形式為導向,培養使用型人才為出發點。著重人才培養時,不僅以培養學生的基本知識、基本理論,而且更要的是培養學生實際動手操作能力,特別是獨立工作能力和創新能力的培養。

2 漢語言文學專業使用性改革的根據

專業改革關聯到思想觀念的轉變、教學方法的改良、教學內容的改設、實踐課程的建構、教師扮演角色的轉換和水平的提升等。

2.1 馬克思實踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎。

“實踐是社會生活在本質,實踐是檢驗理論的真知。”大學生在豐富多彩的實踐形式中學習,可以有效地發揮他的主動性、能動性和獨立性。“我們是主導者,我們要把握、領悟并借以發現自身的可能性。”

2.2 新教學體系為教學實際應用奠定了堅實基礎。

學科知識論是傳統的的學科理論學習指導思想,其隱藏意義是:所有學科知識都是有使用價值的;職業能力即知識的實際操作應用,所有的知識是傳授要先行,知識有科學性、完整性,實踐課是檢驗理論課學生學為所用的一個重要的檢驗。培養學生有良好的就業方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課(含實習)分別按照學生的思維及學習課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

英國科學家、思想家波蘭尼提出,人的知識有兩種類型:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識,而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比,緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明,通過身體的感官或理性的直覺而獲得,因而也不能加:請記住我站域名以批判性反思,具有明顯的情景性和個體性。這種新的知識觀點為教學實踐活動提供了認識理論基礎,這使我們重新對學生實踐教學做出新的量化考核及其評價辦法。沒有個體緘默知識的參加,沒有實踐及其操作,學生難以把書本知識消化吸收理解學位所用的真諦。

3 在科學理念指導下促使專業使用性的改革

檢驗一個專業的改革是否成功不是進行本專業的修補,假如這個專業還有其很強的使用性,那就應該根據當前社會需求對該專業進行大膽的改革,并在先進理念的指導下進行重新定位,根據市場所需對學生培養方案及教育教學的各個教學環節做出全面的部署。

3.1 結合專業、辦學理念、就業形勢三方,明確專業定位,重造人才培養方案

在本專業教學規律為基礎上科學建構課程設置體系:以能力培養設置類型課程為核心,并使文化課與專業技能課緊密結合。形成“基礎+指導實踐課+獨立實踐課程”的新課程體系。在保留基本的專業基礎課程內容上,適當減少學時,增加使用性的專業課程;強化實踐教學,在實際教學中安排實踐教學過程,同時還要比較集中的還設置獨立實踐課程。

基礎課以外,專業課程體系在此基礎上調整為三大類課程:專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各知識面的的差異,實踐教學也根據其需要有不同的設置:沒有實踐環節的課程、有實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣不僅能滿足社會的需要,又能使學生具備堅實的理論基礎,掌握相應的職業技能,實現人才的多元化培養。

3.2 教學改革,教師“先行”

教育教學的改革不是傳統知識的改變,而是在原有知識的基礎上轉變教師的教學觀念。第一,教師務必認識到專業改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學改革;第二,教學部門應采師生共同參與培訓的方式,學生到企業參與培訓的同時,有相應的老師帶隊實習,這樣以來,老師就能更加了解在學生實習過程中出現的問題,以便在以后的培養過程中,有所側重。也能彌補老師包括學生理論學習后使用性能力弱、與社會有隔閡的現狀。

漢語言文學專業核心能力表述為:合理得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續發展的學習能力等。教師在教學過程中要圍繞核心能力的培養展開,著重培養學生對于漢語言文學精髓理論的學習,注重提升學生的專業素養,重點培養專業特長,增強學生的就業能力。課堂上用探究的教學模式以學生為中心,在講課前首先讓學生預習,并提出一些問題,讓學生帶著問題去閱讀去思考,充分調動學生學習的積極性,培養學生自主學習的能力和探索性性學習的興趣,從而增強學生的分析、解決問題的能力。

實踐課程中,可以適當引入校外資源或者企業實踐模式,讓學生自行

設計整個實踐過程,并且學會處理過程中所遇到的各種問題。在實踐過程中學生會出現一些知識轉化的問題:如選題不當問題不能深層次的顯現、提綱過于死板、問卷題目混亂、調查無人參與或沒有真實性、整理材料時缺乏無從下手、不會使用辦公工具、調查報告中使用數據不當、材料布局不合理、表達形式枯燥,去解決這些問題時,學生所用的不僅僅是調查報告的寫作知識。獨立實踐環節課程,學生分散在各實習崗位上近距離了解實習單位的工作流程,邊學邊用,真正起到了學位所用。 在教學手段上,給學生開列專業和非專業的參考閱讀篇目,引導、指導學生開展形式多樣的“第二課堂”活動,成立各種以興趣愛好為導向、緊密聯系專業的社團,如文學社、話劇社、影評社等,創辦自己的刊物、論壇和活動陣地,使學生通過社團活動延伸專業學習。

篇（4）

現代漢語課程是高等院校漢語言文學專業的一門專業基礎課。該課程除要求學生掌握必要的基礎性知識外，還必須培養學生具有初步的觀察、分析和解釋漢語語音、詞匯、語法現象的能力。

近幾年來，現代漢語教材建設不斷出現新成果，先后出版了一批既新又實用的教材，如黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》（增訂二版、增訂三版）（高等教育出版社）；胡欲樹主編《現代漢語》（重訂本）（上海教育出版社）；張斌主編的《新編現代漢語》（復旦大學出版社）；錢乃榮主編的《現代漢語》（江蘇教育出版社）；邵敬編的《現代漢語通論》（上海教育出版社）等。相對于現代漢語教材的建設和發展步伐，現代漢語的教學方法卻是基本停滯不前、一成不變的。漢語言文學專業的學生普遍對語言學課程的興趣不及文學類課程，究其原因，一是語言學理論色彩濃重，學生不易掌握運用；其次是教學內容枯燥乏味，學生的學習興趣不濃；其三是教學方法滯后，沒有探索出行之有效的方法將乏味的理論演繹地生動。如何將教材更好地通過教學途徑，使漢語言文學專業的學生有效地掌握現代漢語這門專業基礎課，是我們要探討的問題。

1 將現代漢語教學最大限度地延伸到課堂之外

現代漢語課程的教學目的是通過對現代漢語語音、詞匯、語法以及文字等知識的系統講授，使學生了解語言規范化的基本要求，培養學生觀察和分析現代漢語的能力，學會在日常生活中自覺地正確使用語言，為將來從事語言文字工作和科學研究打下良好的基礎。但目前高等院校的現代漢語課程計劃周時數一般是3：3或3：2，對這一門既要講授基礎知識，又要培養基本技能的課程來說，課時遠遠不夠。一般教師們只能根據經驗側重重點、難點教學，忽視語言學基礎理論學習的系統性和周密性，基本技能的訓練只能停留在可數的幾次作業上，即使是講解作業也常常以貼答案或精選典型實例講解草草解決。即便如此，課程經常還處在趕進度狀態（如詞匯和語法部分），學生們也只能囫圇吞棗，對概念、定義似懂非懂，基礎不扎實，一觸及具體語言實例分析，問題就暴露出來了，不知如何下手或應付了事，這樣不僅不利于基礎知識的學習，更不利于技能的培養，特別是學生對現代漢語課程容易產生畏難心理，經常處在半知半解的狀態下，而漢語的自身的結構特點決定漢語的學習經常是一環扣一環的，這樣造成的不良循環，使現代漢語課程的教學目的、任務難以較好完成，還影響學生對語言學后續課程的學習。

目前，現代漢語的教學方法主要有兩種：一種是以講授為主，輔之以練習，通過分析練習達到鞏固課堂講授內容的目的，課堂講授一般要占總課時量的70%-90%。這種方法使用較為普遍。一種則是只講授基本原因，布置大量的練習，讓學生在練習中去分析和解決問題，從而達到對原理的學習。這種教學方法要求學生具備一定的分析和解決問題的能力，不斷地實踐又促進學生提高這種能力。后一種方法更為先進，但它是建立在學生具有一定的語言分析思辨能力的基礎上，這對現在剛從中學走入大學的大多數大一學生來說是有困難的，也易使他們產生厭煩感。從這個意義上說前一種就顯得穩妥得多。總的來看，目前這兩種方法都還是很好地完成了現代漢語的課堂教學任務，但對課堂之外的空間都重視不夠。

我們認為，除了緊張的課堂學習，大學生課后的語言學習也是很關鍵的。相對于廣泛的文學閱讀而言，大學生課余主動學習或關注語言學的時間是很少的。往往一個學期可以閱讀幾本或十幾本文學作品，卻很難看完一部語言學專著，圖書館中語言學方面的雜志、報刊也少有人問津。即使有些愿意學習的，也只是通過課余語言學專著和語言學類期刊雜志了解語言學的發展動態，很少參與實踐活動，或者說不知道如何去關注身邊的語言現象，可以說除了課后布置的練習外，學生幾乎沒有實踐能力的機會，而且這種課后練習往往還處在被動的應付之中，即為了完成作業才上圖書館查閱一些資料。

2 將調查法應用于現代漢語課程教學之中

調查法是對某一社會現象通過訪問、座談、測驗或發放問卷等方式獲得調查指標，以達到分析、研究的目的。調查法在漢語言文字學科中應用的比較成功的是在漢語方言研究方面。自1924年北京大學成立語言調查會，開始運用現代漢語言調查方法進行方言調查，至今已有80個年頭了。這期間從1928年我國第一部現代漢語方言調查著作――趙元任的《現代吳語的研究》出版以來，陸續出版了一系列調查研究漢語方言的專著，如《湖北方言調查報告》（1948）、《云南方言調查報告》（1968）、《湖南方言調查報告》（1974）、《四川方言調查報告》（1984）、《珠江三角洲方言調查報告》三卷（1987、1988、1990）、《云南方言志》（1989）、《閩語研究》（1991）等，乃至一些只是記錄、描寫一縣一市一村一鎮方言土語的研究專著。調查法在漢語方言研究中的成果是引人注目的。

近幾年來，調查法的應用已不局限在漢語方言語音上，還涉及方言詞匯、語法；其次，社會語言學、文化語言學、數理統計語言學等新興語言學科的興起，為調查法在漢語文字學研究中的廣泛運用打開了大門。我們認為將調查法應用于現代漢語教學，是提高現代漢語教學效率的有效途徑。

首先，無論是在理論和實踐方面，調查法在漢語言學研究中都已成熟，完全適宜而且能夠為現代漢語的課堂教學提供豐富語料。其次，調查法運用在現代漢語教學中，只是一種研究性學習并不是真正意義上的科學研究，它可以為今后的科學研究提供經驗和素材，其本質還是一種學習方式，這種方式是指學生在教師指導下，從社會語言現象中選擇和確定研究專題目、或是教師有目的地設置調查研究專題，讓學生在調查研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在活動中學生學會選擇、判斷解釋和應用，從而激發學生的探索和求知的積極欲望。這種學習方式能使學生更接近生活實際，讓生活中活生生的語料去激發學生分析研究的興趣，促使他們主動地、積極地基礎知識，以滿足分析和解決語言問題的需要，從而提高實踐能力。這時這種學習方法也有利于學生邊探索邊學習邊積累，彌補現代漢語課堂教學的不足，以課外促課內，提高學習效率。

3 現代漢語教學如何應用調查法

3.1 注意與方言調查的區別

應用于現代漢語教學的調查法，其調查的目的、范圍，都不同于方言調查。方言調查的目的是對某一地區或民族的語言進行詰音、詞匯、語法全方面的記錄，達到描寫、分析和比較目的。其調查的范圍一般設定為某一特定的地域，和不同年齡層次、不同文化層次的人群。而應用于現代漢語教學的調查法，則是以收集語料，應用課堂所學去發現問題和分析問題，達到更好地消化課堂教學內容為目的的，對大一的學生來說更重要的是能夠發現問題，其調查范圍會隨著調查的目的、內容的不同而不同，有時甚至可以是自己身邊的一些同學、家長，對調查對象的選擇沒有很高的要求。

3.2 注意把握語言調查的原則

對于剛入學不久的大學生而言，他們的語言學習理論很薄弱，自主的調查分析有一定的難度，一般無法自己設計調查的內容，也缺乏調查所應具備的理論知識，這就需要先講清現代漢語中的一些基本原理，講深講透。課堂中的練習是十分必要的，是調查的實戰培訓。這種練習也可以先從同學之間的相互調查開始，先使他們有所發現，進而引導他們進行一些簡單討論或是寫一些評論性的總結，幾句話或是體會都可以，主要是激勵他們去發現問題，有問題才會有解決問題的需要，才會將問題帶入課堂，引發學生對課堂學習的興趣。同時，那些親身體會也可以作為課堂例證的有力補充，基礎知識的學習又能很快地應用到實踐中，讓他們領略現代漢語課程學以致用的實質。因而調查的原則應把握：①重過程，即重在學習過程而非研究成果。調查法在現代漢語教學中的應用其本質是讓學生主動地參與并獲取知識，積累語料；②重體驗，即讓學生自主參與調查分析研究活動，獲得親身體驗，逐漸形成在日常生活中樂于觀察、捕捉，并分析和研究語言現象的學習習慣，激發探索和創新的積極欲望；③重參與，即強調學生集中參與，相互探討、相互促進；④重思考，即注重學生對語言現象的分析和研究，培養思考的習慣，在思考中發現自方言語法使用調查、自身知識體系的不足，從而變被動學習為主動學習。

3.3 注意語言調查形式的多樣化

語言調查的內容可以涉及現代漢語的語音、文字、詞匯、語示等方面，也可以從社會語言學、文化語言學等學生們關注的角度入手，如規范用字調查、語音規范調查、方言詞匯使用調查，招牌店名用字調查、中小學生錯別字調查等。調查的時間主要是利用課堂外的時間，周末或節假日，可以組織3-5人的小組，分區調查，如進行招牌店名的用字調查時分成若干個小組，對城區、近郊、遠郊、縣城的不同情況，各小組討論后寫出總結報告；也可以個人進行家族內方言詞匯使用情況的調查等等。調查報告的設計要簡潔，一般分為兩個部分，調查內容和調查總結。調查內容必須詳細記錄調查的時間、地點、被調查人的具體情況；調查總結包括調查的心得、遇到的問題、自己已經能夠解決的問題，今后學習方向。對指導教師而言，應強調調查的科學性、真實性、理論性，防止學生將之作為個人調查；在學生需要時給予適當的建議，引導他們認真細致地完成調查。當然對于那些基礎比較好的學生，可以讓他們自主設計調查內容，調查報告以小論文的形式完成。

總之，調查法旨在讓學生在活動中獲得親身參與研究探索的體驗，提高發現問題和解決問題的能力；學會分享與合作，培養科學的態度和科學道德。在他們豐富的感性認識下，主動構建起對現代漢語課程的基本認識，并把認識應用到本學科和語言學后續課程的學習中，提高學習興趣和效率，并為將來從事語言學教學和研究積累豐富的材料。課外的語言調查既能培養興趣又能培養基本技能，變課堂的被動學習為主動學習，同時，又能很好地達到教學目的，彌補教學中的不足。

參考文獻

[1] 黃伯榮, 廖序東. 現代漢語[M]. 北京: 高等教育出版, 2002.

[2] 邵敬敏. 現代漢語通論[M]. 上海: 上海教育出版社, 2001.

篇（5）

第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。

注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養學生的能力結構。

漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。

篇（6）

第一，立足于專業知識的強化，構建扎實的學科基礎。

注重傳統中文基礎和現代實用中文基礎的統一。中外文學史、古代和現代漢語、文藝理論三大課程體系是漢語言文學專業的傳統中文基礎，但是，在教學中，單純依靠這些基礎，學生在畢業走向社會后，并不能適應社會生活，教師需要在這個基礎之外教給學生現代實用中文基礎，即應用文體寫作基礎、新聞學基礎和現代傳媒技術基礎。把兩個方面的基礎有機統一起來才能讓教育體現學生學習知識的應用性。比如：①讓學生進行大量的閱讀，在學習期間完成一定的閱讀任務。并借助教師對學生的影響，給予引導。這樣學生就拓寬了視野，在閱讀中獲得多門學科的一般知識，具有較好的人文、科學和藝體素養。同時，讓學生具備了文學閱讀與鑒賞能力，能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；能以積極的鑒賞態度，感受形象，品味語言，領悟豐富內涵，體會藝術表現力，努力探索其蘊涵的民族心理和時代精神，了解其豐富的社會生活和情感世界的能力。②強化學生的寫作能力。寫作能力的欠缺是當下學生共同存在的問題，針對這一情況，自招收第一屆學生以來，我們就制訂了嚴格的寫作培訓方案。讓學生完成一定量的作文，文體不受限制，旨在訓練學生的文字基本功，求得語言表達的文通字順，培養他們的基礎寫作能力。在此基礎上，培養學生文學評論的能力，并在此過程中使學生初步掌握分析問題與評論語言的技巧。

第二，培養學生的能力結構。

漢語言文學專業的素質主要通過本專業所學習的知識及其相對應的能力表現出來。其能力結構基本構成要素如下。1.培養學生的一般學習能力。知識的掌握、學習是學習各種能力的體現，是認知能力的整合和思維活動，是學習的根本。具體包括，學習的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。2.培養學生的專業能力，指專業技能和職業技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業的知識運用等。3.普通話聽說能力。學習漢語言專業，普通話是最基本的要求。學生要掌握普通話的發音、變調、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應規律，能正確地辨析和糾正自己運用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進行溝通和交流。4.應用文寫作能力：應用文包括座談會紀要、迎送辭、自薦書、總結、調查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。

二、注重實踐性的教學環節

傳統的教育是封閉式的教學，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內容，不是技能的培養。這樣培養出的學生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應用，導致學生在社會上缺乏立足的根基。所以，學生的專業技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學會了運用。我們要結合專業、學校、社會三方，明確定位，制定人才培養策略，是應用性中文專業改造的首要任務。學生在專業學習的基礎上，尋求專業教學與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發展、適應社會需要的途徑。

篇（7）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0087-03

漢語言文學是一個開設歷史久、發展相對成熟的傳統專業，長久以來形成了自己固有的教育教學理念和人才培養模式。但隨著經濟社會的快速發展，我國高等教育已由精英教育向大眾教育、從學歷教育向職業技能教育轉變。這也使得按照傳統模式培養出來的學生存在著供大于求的結構性就業難題。當前社會需要的是具有一定文字處理能力、策劃能力、溝通協調能力和口頭表達能力的人文應用型人才，這與我們目前學科體系內培養的漢語言文學理論型人才有一定的偏差。因此，漢語言文學專業應及時轉變培養策略，適應社會需求，培育人文應用型人才。特別是在老牌大學已具優勢的情況下， 獨立學院更應該認真反思如何才能在夾縫中謀生存求發展，以形成自己的人文學科教育特點和專業建設方向。為此，山西大學商務學院在成立之初就將辦學目標定位為“以市場需求為導向，培養具有現代商務理念、創新意識和創業能力的高級應用型人才”。這一定位，決定了人文應用型人才的培養是學院漢語言文學專業人才培養策略轉變的重要方向。人文應用型人才，是指融人文性與理論性于一身，掌握豐富的人文知識和實踐技能，并能適應社會需求，將所學的知識和技能靈活應用于所從事的社會實踐的人才。本文試以山西大學商務學院文化傳播系為例，探索獨立學院漢語言文學專業人文應用型人才轉向的培養策略研究。

一、優化專業課程設置，加強實踐教學

漢語言文學專業的人文應用型人才培養首先要以社會需求為尺度，優化課程體系設置，以使學生能夠學以致用。隨著高等教育大眾化教育時代的到來，大學生的就業難問題已日益凸顯。要使學生在激烈的就業競爭中立于不敗之地，我們就需按照社會需求安排課程內容及結構。但由于漢語言文學專業發展歷史悠久，課程設置具有一定的穩定性，專業基礎課的變動空間不大。因而，優化專業課程設置的重心主要體現在專業選修課與實踐課上。山西大學商務學院從第三學期開始逐步增加了專業選修課的比例。在選修課的設置方面也充分考慮了學生的意愿與社會需求。大三、大四是考研與就業的分流階段，為適應學生的實際需要，其課程也實行分流設置，將該課程分為就業、考研、興趣培養與能力提高等幾個板塊。學生可以根據自己的興趣、愛好及就業與考研等不同意向進行選修。考研板塊的專業選修課程有“古代文學專題”“古代漢語專題”“現當代文學專題”“現代漢語專題”等等。這類課程的講授重點在學科的縱深教育上，會盡可能地向學生傳授專業前沿理論，拓展學生的知識面，以便于部分學生進一步考研深造。就業板塊課程則主要是以市場需求為導向，側重于培養服務地域經濟的實踐能力與就業競爭力。所開設的課程有“語文教學技能”“演講與口才”“辦公自動化”“公文寫作”等。這樣的專業課程設置是基于對市場需求及學校定位的基礎上設定的，其目的在于使學生的專業學習與社會工作直接接軌。學生在按要求獲得相應的學分后，也可以自愿參加其他興趣培養類課程的學習，不計學分。

其次要增加實踐課程。漢語言文學專業學生普遍存在實踐能力、動手能力差的問題。這一現狀的出現，與學生在離校前較少接觸社會，缺乏就業實踐有著密切關系。因而，加強實踐性教學環節是改變這一現狀的重要舉措。要適當加大實踐類課程的比重，設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程，讓學生在實踐課程中熟悉本專業技能。另外，專業基礎課程中也可以根據教學計劃和大綱需要安排一定的實踐課時，例如“寫作”要求學年內組織8課時左右的新聞采訪實踐活動;“現代漢語”在講授語音后，安排普通話訓練;“演講學”等基本技能課安排10―15學時的訓練;文藝理論及文學史類課程試行學年論文制度。要求學生在一年級圍繞“文學概論”撰寫文學評論類小論文;在二、三年級圍繞“現當代文學”“古代文學”“外國文學”或“現代漢語”撰寫學年論文。同時要求學生在校期間要利用寒暑假進行三次為期至少20―30的社會調查（每學年各7―10天）。社會調查結束后，學生提交一份調查總結和調查報告。這樣一些實踐性教學環節的設置旨在使學生掌握相應的職業技能，來滿足應用型人才培養的需要。

除利用實踐課程增強學生動手能力外，適時組織專業實習，可以讓學生提早到社會中去鍛煉，以適應職場需求。實習實踐活動是提高學生職場適應能力和實踐操作能力的重要途徑。強化實習實踐活動，加強學生社會適應能力及動手能力的培養也是人文應用型人才培養的重要內容。一般高校只安排學生進行畢業實習，而山西大學商務學院為了能夠強化學生理論聯系實際的能力，還增加了認知實習和專業實習環節，即在第二學期安排為期兩周的認知實習，第四學期安排為期四周的專業實習活動。要求學生結合課堂教學內容，參加機關、企事業單位的實踐工作，將自己所學理論知識靈活應用于實踐，并在實習結束后，完成實習報告與實習周記，以總結經驗得失。同時，鼓勵學生利用課余時間去各類公司兼職鍛煉，并鼓勵學生積極參加與本專業相結合的各類資格證書考試，提升職業競爭力，實現人才的多元化培養。

二、合理規劃專業實踐活動，打造四項基本能力

漢語言文學專業教學重理論知識傳授輕實踐能力培養的傾向長期存在，這與應用型人才培養方向是相悖的。人文應用型人才的培養強調的是要將理論知識轉變成實踐能力。當然學生實踐能力的培養是基于綜合素質全面提升的基礎上的。當然，這一點也是我們培養人文應用型人才的難點。因此就有人認為漢語言文學是一個基礎性學科，應用型人才培養的提法不適合其專業特點。實際上，漢語言文學的專業特點決定了其既具有一定的人文性，要求學生必須具有一定的綜合人文素養;又具有一定的工具性，要求學生具備一定的聽、說、讀、寫等專業基本能力。因此，漢語言文學專業課程體系的設置中必須考慮既要有系統的理論知識傳授，專業基礎課要開足，否則人文素養的培養就是一句空話。但同時我們又要考慮應用能力的培養。特別是對于獨立學院漢語言文學專業來說，面對市場經濟的大環境，培養人文應用型人才是我們的合理定位。山西大學商務學院漢語言文學專業對自己的專業特點進行深入的分析，保留基本的專業基礎課程體系，以保證學生具備堅實的理論基礎，適當增加應用性方向課程，強化實踐教學。我們認為漢語言文學專業學生的核心競爭力主要體現在“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面，具體來說就是要使學生能夠閱讀各類文獻，寫作各類應用文體，具備基本的口頭表達能力，溝通協作能力以及語文教學能力等。因而，我們在設置系統的實踐課程的同時，在課堂教學之外，有計劃、有步驟地策劃了系列專業實踐活動，以便于學生在學習理論知識的同時能夠得到必要的實踐訓練。為此，山西大學商務學院文化傳播系開展“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的系列活動，分階段培養學生的寫字能力、說話能力、寫作能力和現代辦公能力等基本功。我們在第一學期著重培養學生的寫字能力，第二學期訓練學生的說話能力，第三學期訓練學生的寫作能力，第四學期著重培養現代辦公能力。我們在每個學期都會有針對性地策劃系列活動。

寫一手漂亮的字，是文科大學生重要的人文素養之一，也是其就業時展現自身能力的關鍵一點。但隨著電腦的日益普及，動手寫字機會日益減少，這導致當代大學生動手寫字的能力日益下降。因而，對于寫字能力的培訓就顯得比較重要。我們邀請省內知名書法家為學生進行了“寫字的基本要領和方法”的系列講座。同時給每個班級配備一名書法專業指導教師，安排每天的寫字訓練。口頭表達能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。因為，學生無論以后從事教育、文秘、行政管理還是文化傳媒類工作都必須具備基本的語言組織與口頭表達能力。所以，我們開展了系列即興說話練習。早自習時間對學生進行邏輯思維、語言組織及表達的鍛煉，各班推選出優秀學生參加系里組織的即興演講比賽。寫作能力是最能表現漢語言文學基本能力的指標之一。所以“寫作”的改革也是“打造四項基本能力，提升一項專業能力”系列活動的重中之重。山西大學商務學院文化傳播系將寫作能力的培養重點定位于應用性文體的寫作。為了引導學生熟練掌握常用應用文寫作技巧和規范，我們減少了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、學術論文寫作、新聞與采訪寫作系列課時，并通過講座和競賽相結合的方式，在講授寫作理論的同時，安排適量的寫作實踐訓練，以提高學生的寫作能力。現代辦公能力也是當代大學生綜合職業能力的重要組成部分。為此，我們采用了講授與上機實訓相結合的方法，開展了計算機實用技能培訓類講座，以使學生盡快熟悉和掌握現代辦公實用技能。

專業實踐環節是使學生將專業理論轉化為技能的重要環節，教育部提倡高校應“高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力” 。為此，山西大學商務學院文化傳播系策劃了“打造四項基本能力，提升一項專業能力”的專業實踐活動。這一活動策劃旨在探索獨立學院漢語言文學人才培養的新模式，以提升教學質量與人才培養質量，也是基于學生的應用能力不足的現狀和社會期望學生能盡快加強的需求。

三、加強實驗實訓基地建設與社團活動

人文應用型人才應具有較強的工作能力和組織協調能力。實習實訓基地建設為學生盡快接觸了解社會，在社會實踐中增強工作能力提供了廣闊的平臺。

山西大學商務學院文化傳播系建系以來，本著以培養人文應用型人才為主的辦學宗旨，建立了廣告設計、新聞編輯、攝影攝像等三個專業實驗室。這些校內大型實習基地的建立也為學生加強動手能力提供了便利。另外，我們還積極利用社會資源，推進校企合作，與語文報社、山西日報報業集團、山西文化產業發展中心、太原市第二中學等十八家企事業單位建立合作關系，設立學生的校外實習實訓基地，并且聘任了多位富于實踐經驗，具有教學指導能力的事業機構領導與企業家擔任“實踐指導專家”。以彌補自有教師缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，不能充分勝任教學實踐活動的缺陷。這一舉措進一步加大了職前培訓力度，提高了學生動手能力、實踐能力，拓寬了學校培養人文應用型人才的途徑，為文化企業培養有用人才。

另外，山西大學商務學院還需要充分利用校內資源，鼓勵學生積極參與社團活動以不斷提升自己的組織協調能力。學生社團是學生自發設立的提升自身實踐能力的重要平臺。在這里學生們可以充分發揮自己的團結協作能力及管理溝通能力，可以及時地將所學的理論知識與具體的工作實踐相聯系。同時，在社團活動中，還可以充分展現獨立學院學生參與意識強、思維活躍的特點。因此，山西大學商務學院文化傳播系依托系部專業特點，著力打造精品社團，形成“四社一臺”的社團格局。“四社一臺”包括：浩然辯論協會、湖畔文學社、I-MAX廣告協會、文化創意協會和校園電視臺。我們為每個社團配備專業教師負責學生社團的專業指導，同時，學生參加社團活動的表現，會計入學生的綜合測評成績。在系部的積極鼓勵下，學生在社團活動方面表現積極，也取得了驕人的成績。

浩然辯論協會在山西大學商務學院 “青春飛揚”杯大學生辯論賽中獲得三連冠的好成績，并成功舉辦了文化傳播系即興演講比賽和新生專業辯論賽，通過一系列活動的開展逐步培養了學生的語言表達能力和思辨能力。湖畔文學社在參加首屆全國大學生人文原創大賽暨全國大學生百強人文社團評選活動中被評為“全國百強人文社團”。學生還自發舉辦了應用文基礎寫作培訓活動及各類征文比賽、話劇展演、文學趣味知識競賽等活動，拓展了學生的文學視野，激發了學生的創作激情，并通過編輯《湖畔風》打造系文學創作的平臺。I-MAX廣告協會組織學生參加各類廣告大賽，積累了寶貴的參賽經驗。文化創意協會積極聯系校外公司，承辦策劃創意類的活動。這些活動鍛煉了社團組織活動的能力，也為學生提供了專業學習和實踐的途徑。校園電視臺是山西省唯一一個由學生自行完成采訪、拍攝、制片、播放全過程的校內實訓基地和學生社團組織。社團還不定期對全臺成員進行了專業、系統的培訓，多次的學習和交流，使學生獲得了實踐能力上的提高。

山西大學商務學院文化傳播系力圖通過各社團的建設為學生專業學習提供實踐平臺，激發學生的創新能力，挖掘學生的潛能，鼓勵學生以專業為依托，打造社團精品活動，提升社團工作水平，努力發展成學生第二課堂活動的實踐平臺。在第二課堂開展多種與專業理論相結合，與社會實踐相結合的特色社團活動， 以使學生的潛能得以盡情施展與發揮，提升其創新精神，培養和提高學生綜合素質。在社團活動中促使學生自我管理、自我培養、自我提高，以便實現獨立學院培養人文應用型人才的目的。

綜上所述，獨立學院漢語言文學專業人才培養的人文應用型轉向是大勢所趨，也是關系到該學科能否生存與發展的重要問題。獨立學院需根據市場需求不斷調整自己的辦學定位，積極地進行探索和改革。在人文應用型人才的培養定位下，獨立學院要充分利用地域優勢，強化漢語言文學專業的人文性和應用性，使自己的培養目標能夠符合社會需要，培育出適應社會發展要求的漢語言文學專業人文應用型人才。

參考文獻：

[1]劉長平.以拓展素質為核心 提升大學生就業競爭力

[J].內蒙古民族大學學報，2008，（5）.

[2]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路

[J].湖南科技學院學報，2008，（11）.

[3]賴敏，藍鷹.漢語言文學專業應用性改造探析[J].社科

縱橫，2010，（1）.

[4]邵之茜.以就業為導向，深化漢語言文學專業教學改革

[J].陜西教育學院學報，2008，（2）.

[5]吳鳳玲.獨立學院漢語言文學專業學生應用能力培養

[J].長春師范學院學報，2012，（4）.

[6]鄭育琛.獨立學院漢語言文學專業人才培養模式初探

[J].民辦高等教育研究，2008，（6）.

[7]趙麗娜，譚宏姣.淺析漢語言文學專業應用型人才培養

篇（8）

1.畢業論文應由學生本人在專業教師的指導下獨立完成，不得抄襲和剽竊他人成果。3.畢業論文選題原則上一人一題。

4.畢業論文應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文。

5.畢業論文字數要求：正文字數本科6000字以上，專科3000字以上(指論文主體部分，不包括前置部分和附錄部分)。

二、進程計劃

1、7月布置論文寫作進程。

2、9月15日前，學生完成畢業論文初稿，將初稿交至班主任。

3、10月15日前，指導教師通知學生修改，學生應在指導教師的指導下修改二稿，并做修改記錄；

4、11月15日前，在教師的指導下，學生完成論文的三稿。

5、12月1日前最終定稿。

6、12月中旬本科學生參加論文答辯。(具體時間再另行通知)

三、注意事項

1、每周主動和指導教師聯系一次，匯報進展，聽取指導教師意見，中期將書面報告材料交指導教師。

2、獨立完成任務，杜絕抄襲、網上下載、請人等弄虛作假的行為。

3、若不能按進程要求完成的，指導教師將取消學生本學期畢業論文寫作資格。

4、論文字數、論文格式嚴格按有關要求執行。

1.引言

1.1制定本標準的目的是為了統一規范我省電大漢語言文學類本科畢業論文的格式，保證畢業論文質量。

1.2畢業論文應采用最新頒布的漢語簡化文字，符合《出版物漢字使用管理規定》，由作者在計算機上輸入、編排與打印完成。

1.3畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于10篇，將其列入參考文獻表，并在正文中引用內容處注明參考文獻編號(按出現先后順序編排)。

2.編寫要求

2.1頁面要求：畢業論文須用A4(210×297mm)標準、70克以上白紙，一律采用單面打印；畢業論文頁邊距按以下標準設置：上邊距(天頭)為：30mm；下邊距(地腳)25mm；左邊距和右邊距為：25mm；裝訂線：10mm；頁眉：16mm；頁腳：15mm。

2.2頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。頁眉內容：浙江廣播電視大學漢語言文學類本科畢業論文，居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

2.3頁腳：從論文主體部分(引言或緒論)開始，用阿拉伯數字連續編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

2.4前置部分從內容摘要起單獨編頁。

2.5字體與間距：畢業論文字體為小四號宋體，字間距設置為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。

3.編寫格式

3.1畢業論文章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號。

3.2畢業論文的構成(按畢業論文中先后順序排列)：

篇（9）

學校要求11月25日前提交論文定稿(電子稿)。

下載：電大漢語言文學專業（本科）畢業論文寫作輔導

2.方法、步驟:

在教師指導下選定課題、收集資料、擬定提綱、寫出初稿、修改定稿——指導教師寫出評語并給出建議成績——經答辯獲得成績。

3.考核要求:

(1) 畢業論文必須在教師的指導下獨立完成，沒有教師指導的論文不予承認。

(2) 必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。有抄襲、剽竊形跡的論文不予承認。

(3) 文體：學術論文。畢業論文是學術論文的一個重要的門類，是反映學術成果、傳遞學術信息的工具，是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文，所以它應當具備學術文體的一般特征。調查報告、工作總結及文學作品等各類非學術文體的文章不能作為畢業論文提交。

(4) 內容：畢業論文的選題必須以所學專業課的內容為主，不能脫離所學專業范圍。選題還應鼓勵創新，避免選擇已經完全得到解決的常識性問題。

(5) 畢業論文應當做到觀點新穎、明確，材料翔實、有力，結構完整、謹嚴，論據充分，論證周嚴，層次清晰，語言通順，格式規范。

(6) 漢語言文學專業本科畢業論文不得少于6000字。

(7) 畢業論文中所使用的計量單位一律采用國際標準單位。

(8) 畢業論文定稿必須符合畢業論文格式要求并按要求排版。

二、寫作過程中必須注意的事項：

1.選題：確定“寫什么”。

在專業范圍內選題，選題要適中，量力而行。一忌超專業范圍，二忌難度大，三忌容量小。注意：要避開學術界都關注的課題；漢語言文學專業不能選擇教改方面的課題。

2.立意：確定“中心論點”。

中心論點一定要正確、新穎、鮮明、集中。

3.列綱：安排全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。

(1) 列綱十分必要，大有好處：第一，可以體現作者的總體思路。第二，有利于論文前后呼應。第三，有利于及時調整，避免大返工。

(2) 列綱的原則：有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。考慮好各部分之間的邏輯關系。

(3) 畢業論文的基本結構由緒論、本論、結論三大部分組成。緒論、結論這兩部分在提綱中應比較簡略。本論部分是全文的重點，是應集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細。本論部分至少要有兩個層次，層層深入，層層推理，以便體現總論點和分論點的有機結合，把論點講深講透。

(4) 列綱的程序、方法：

擬定標題；寫出總論點；考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架；大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨)；依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用；全面檢查，作必要的增刪。

(5) 提綱的基本樣式：

“緒論：提出中心論點

本論：分析論證中心論點

一、(稱上位論點) ……

(一)(稱下位論點)……

1.……

（1）……

(二)……

二、……

三、……

篇（10）

(一)現代遠程開放教育漢語言文學專業教學模式如何深化改革的需要

現代遠程開放教育不同于傳統教育。在現代遠程教育中，漢語言文學專業面授輔導這種教學形式應置于何種位置，教師、學生對其重要性的認識程度怎樣，以及面授輔導教學的效果如何等情況，目前處在一種不完整的認識狀態。現代遠程開放教育是一種基于網絡的教育，它不僅有別于傳統教育，也有別于傳統的遠程教育，它強調并依賴學生的個別化自主學習能力。學生成績的取得并不惟一地因教育資源的豐富而自動實現，最終學生知識的取得、能力的提高和素質的完善往往依賴于學生獲取知識的能力、良好的學習習慣、強烈的學習動機、良好的自我管理能力和調控能力。平時教學環節是否帶來實際效果，關鍵要看學生是否掌握了遠程開放教育的學習能力，是否能主動掌握而不是滯留于傳統課堂的慣性。因此，現代遠程開放教育如何構建一種能有效提高學生自主學習能力的教學模式就成了現代遠程開放教育需要研究的重要課題。現代遠程開放教育中的面授輔導教學應該是學生在利用網絡手段、學習網上教育資源和文本教材的基礎上，安排教師就學生自主學習中所產生的疑問進行一定量輔導的教學活動。面授輔導教學是現代遠程開放教育的一種重要教學組織形式，也是開放教育教學過程中的主要環節之一，它強調學生的自主學習和輔導中的師生互動性，突出輔導內容的針對性，是學生進行網絡學習的必要補充。同時，現代遠程教育學生生源廣泛，基礎參差不齊，年齡跨度大，他們受傳統課堂教學的影響仍然較深，對教師的依賴程度相當高，自主學習的意識和能力都很不夠，這些都對現代遠程開放教育的教學設計帶來了許多困難，也為教學質量的保證帶來許多問題。從這一層面上看，如何構建一種既突出遠程教育特色，符合漢語言文學專業特點，又切合遠程教育學生實際，同時又有利于培養學生自主學習能力的教學模式成為必需。而這中間，既能講授重難點、開展面對面交流，又能進行一定學法指導、激發學生學習動機和培養學生自主學習能力的面授輔導起到了不可替代的作用。

(二)現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學如何適應現狀的需要

在現實的遠程教育教學實踐中，漢語言文學專業面授輔導過程中還存在許多問題，往往只強調面授輔導課的“量”，而忽視“質”的提高，致使大部分面授輔導課起不到為現代遠程開放教育“畫龍點睛”、為學員的自主學習助一臂之力的作用，教學形式陳舊，教學方法單一，教學效率低下。具體而言，主要存在以下幾種不良現象:一是面面俱到式。具體表現為面授輔導教師持著“知識無巨細，惟恐講不全”的觀點，面授輔導無重點，對該講的疑難問題解釋不清，學生聽課乏味;二是一講到底式。具體表現為面授輔導課上一講到底，課堂上缺少師生互動，學生聽課沒有積極性;三是脫離實際式。具體表現為輔導教師照本宣科，沒有變通性，沒有新意。另外，在組織形式上一般只單純地采用集中面授講解，教師怕麻煩，就以犧牲學生自主學習能力的提高為代價，拒絕采用現代遠程教育其他教學形式。要改變漢語言文學專業面授輔導教學中的以上不良現象，不僅需要面授輔導教師認清現代遠程開放教育的性質、明確電大發展目標、樹立新的教育理念、掌握新的學習觀念，而且要改革陳舊的教學模式，建立科學的質量主體機制。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導應該側重學習指導、解答疑難問題、組織學生討論、提供助學服務等教學活動，其中輔導教師還要通過適當的媒體組合，來豐富和完善教學內容，彌補學生自主學習中的不足，提高學生學習效率。面授輔導應是學習者與媒體或教材之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口，也是充分體現因材施教原則、實現互動學習、展現學生鮮活個性的必要教學組織形式。

(三)提高電大教育質量培養應用型人才的需要

從阿勒泰地區經濟和社會發展需要出發，培養直接服務于本地需要的應用型人才是電大的主要任務。這其中不僅需要電大通過不斷建設網絡資源來滿足大家的廣泛需要，而且適當安排既能彌補網絡學習缺陷，又能提高學習針對性和時效性的面授輔導也將是客觀需要。

二、課題研究的方法及實施過程

(一)課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法、查找文獻法和問卷調查法，圍繞“人才培養模式改革和開放教育試點”研究項目，就現代遠程開放教育中的漢語言文學專業面授輔導邊進行實踐探索，邊進行科學研究。

(二)課題研究過程

1．準備階段(2007．12—2008．5)在2007年12月申報課題之前，課題組成員就已經醞釀進行現代遠程教育中漢語言文學專業面授輔導教學情況的研究。12月份課題組成員在認真研讀有關遠程教育理論和現代教育理論的基礎上，征詢有關專家意見，設計課題研究方案，成立課題組，并進行分工，最后申報課題。

2．實施階段(2008．6———2008．12)課題組成員在設計出了問卷調查的初稿，并對阿勒泰電大開放教育部分教師、學生就面授輔導教學情況進行個別訪談的基礎上設計了課題研究方案。對問卷進行了修改之后，課題組成員又經過討論研究，對問卷內容進行了二次修改并定稿。通過隨機抽樣，在阿勒泰電大共發放問卷140份，收回有效問卷128份。隨后又進行了個別訪談，對問卷進行整理、統計和分析。同時，課題組成員設計了面授輔導教學新模式，選擇相應課程進行實踐研究，并在實踐中不斷完善，不斷探索。

3、成果形成階段(2009．1———2009．12)課題組成員在調查研究和實踐研究的基礎上，學習中外遠程教育理論和教育評價理論，積極探索現代遠程開放教育中面授輔導教學評價體系。研究過程中，寫成了論文、調查報告和課題研究報告，完成了預期研究目標。

三、課題研究的理論依據及觀點

《中央廣播電視大學關于進一步推進教學模式改革工作的若干意見》指出，在教學過程中要加強面授導學環節，重點是將面授導學作為教學模式改革的重要內容，提高面授導學的質量。對遠程開放教育教學過程中面授導學的內容、形式、地位、作用及效果要開展專題研究，根據學導結合教學模式的要求，在實踐中探索多種面授導學形式，推進案例式、探究式、參與式教學。中央電大和省級電大在課程教學設計中，應根據專業及課程特點，對面授導學提出指導性意見。面授導學的設計與組織，應突出導學和助學的作用，重在指導和幫助學生利用多種媒體資源進行自主學習與協作學習。要注重多種媒體在面授教學中的合理而有效的應用，將面授導學與學生自主學習、小組學習、網上教學、實踐教學、形成性考核等教學環節有機結合起來，并在網上教學中探索遠程面授導學的特點和規律。加強對面授導學的組織和管理，配備足夠數量和較高水平的任課教師，并通過聽課、檢查、查閱面授記錄、學生調查等方式，保證面授導學環節的落實和效果。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是在學生接受各種媒體資源刺激產生反應后，通過安排有針對性的輔導，使學生產生進一步刺激和更準確的反應，它是在學生自主學習的基礎上進行的必要輔導，有助于學生掌握知識實現由部分到整體的漸進。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導是幫助學生組織認知結構的有效方法，在面授輔導過程中，教師一方面幫助學生把握所學知識中的重點、難點和關鍵點，完善學生的認知體系;另一方面教師又對學生進行相應的學習方法指導和學習動機的激勵，以培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打好堅實的基礎。現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導要充分重視人的自我實現，倡導“以學生發展為本”，為學生的自主學習提供充分的教學支持和服務，在學生自主學習和協作學習的基礎上又要及時通過網絡、電話和面授輔導為學生答疑解惑，并在輔導過程中營造良好氣氛，注重師生互動。因此，我們認為，現代遠程開放教育中漢語言文學專業的面授輔導必須根據學生的實際而開展，是幫助學生自主學習的再學習，“導”為“學”服務，漢語言文學專業根據學生需要和學科實際安排適當的面授輔導非常必要。同時，面授輔導教學模式必須是開放的、互動的，必須以學生自主學習為前提，以多種媒體助學為手段，否則就會陷入一般面授輔導的行列而抹殺遠程開放教育的特質。

四、課題研究的數據分析和結論

(一)開展調查分析，把握漢語言文學專業面授輔導教學現狀

現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學現狀如何，這是課題組首先要了解的問題。因此，課題組利用大量時間設計問卷，并對阿勒泰地區范圍內的學生進行了隨機抽樣調查。經過對調查問卷的統計分析，我們得到了下面一些情況。

1．學生基本情況根據問卷調查數據分析后，我們認為，本次參與調查的開放教育漢語言文學本專科的學生，大部分學生是居住在距離學校10公里以內的城鎮學生，但也有部分學生是居住在20公里以上的農村，縣級電大的學生比校本部的學生多。在學習上，大部分學生是本著提高專業水平和專業技能來參加學習的，不反對參加面授輔導，但更愿意在自主學習的基礎上，利用網絡資源等多媒體進行學習。部分學生可以經常參加面授輔導，但還有部分學生不能保證按時來上課，只要有時間，大家還是希望能參加輔導課，輔導課最好安排兩周一次。大部分學生認為參加面授輔導對自己有幫助，對輔導課的效果還是很滿意的。

2．學生對面授輔導教師的看法根據問卷調查我們認為，本次參與調查的學生，大部分學生認為輔導教師對上課內容還是精心準備了的，內容豐富，安排合理，比較注重學生的反映。輔導教師不僅面授輔導答疑，還能運用多種媒體資源進行與學生的溝通、互動，師生關系比較融洽，學生對上課效果比較滿意。

3．學生對面授輔導課程的看法本次參與調查的學生，大部分學生認為對于古代漢語和中國古代文學應該多安排一些課時，而像現代漢語和中國現代文學等課程可以相應減少一些課時。教師在輔導時多增加師生的互動，遵照教學大綱，突出課程重點和難點，提供周到細致的教學支持服務。總之，通過對調查問卷的分析，我們感覺也還存在一些需要改進和提高的部分，如:(1)學生普遍對面授輔導表示歡迎，但一些學生上課時間不能保證;(2)面授輔導教學形式較單一，缺少小組討論和協作學習;(3)輔導沒有與學生自主學習有機結合，師生互動的輔導氛圍沒有真正形成，也沒有真正體現面授在遠程開放教育中的應有地位;(4)漢語言文學專業面授輔導沒有能充分有效利用現代教育技術手段;(5)一些輔導教師輔導準備工作不夠充分，對重點、難點和關鍵點把握不太準;(6)學校對面授輔導教學情況缺少有效評價機制等。

(二)現代遠程開放教育的開展對漢語言文學專業面授輔導教師提出了以下要求

1．備課過程的開放基于網絡環境下的現代遠程開放教育，不僅是對“學”的革命，同時也是對“教”的創新。作為漢語言文學專業的輔導教師，現代遠程開放教育的特點和專業的性質要求教師備課準備的過程必須要開放。漢語言文學專業是文史類專業，很多專業知識學生通過自學能夠掌握;同時，我們要求學生在學習的過程中必須充分利用電大網上教學資源。因此，漢語言文學專業的面授輔導教師在備課時，首先要掌握所授課程網上教學資源的種類和學習網上輔導的內容，同時對中央電大、省級電大的公開輔導課的內容也要有所了解。這樣，不僅能提高自身專業知識，而且在面授輔導時也能夠做到有所結合，有所取舍。其次，備課時還要了解學生的知識結構和學習進程。比如說，如果是專升本學生，就要了解學生中有多少是非本專業的學生，這樣，在面授輔導教學中能做到詳略得當，重點突出。同時，現在漢語言文學專業的很多課程一學期中安排2－4次面授，這樣就要求輔導教師在面授課之前就要建議學生的學習進度，以便在面授輔導教學時能夠按部就班實施。再次，備課時還要多和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通。由于面授輔導課是教師和學生面對面的交流，因此學生會提出許多在日常學習中的疑難問題。對于這些問題，如果我們不能作出權威的解釋，就要及時和上級電大的課程責任教師加強交流和溝通，請他們作出相應的解釋。

2．輔導形式要多樣合理的輔導形式才能使輔導過程最優化。漢語言文學專業與其它專業一樣，很明顯地體現出了以學員自主學習為主，教學靈活性、開放性較大，對各種形式的課程資源的利用更具有多元化和個性化的特點。這些特點同樣可以體現在面授輔導過程中。根據我們的實踐探索，現代遠程開放教育中的漢語言文學專業有效面授輔導教學形式相對于傳統面授教學形式有所區別的主要有以下幾種:(1)討論式:課前出示討論題目，學生自學自學基礎上分組討論全班交流、代表發言教師小結。(2)辯論式:確定辯題，自學教材分組討論、準備展開辯論辯后師生小結。(3)集中式:課前確定自學范圍學生質疑全班交流教師補充解釋、小結。這幾種面授輔導課形式相對于傳統面授教學形式而言，教學方式更為靈活，也能較為充分的發揮學生的主體作用，特別適合漢語言文學專業一些文學課的面授輔導。但同時，這幾種面授輔導課形式要求學生積極參與和充分準備，要具備一定的專業素質，對面授輔導教師的課堂組織能力也提出了相當高的要求。

3．輔導內容要精煉面授輔導課應講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核相聯系。電大遠程開放教育學生，平時靠自主學習為主，面授輔導的時間很有限，所以教師上課不可能面面俱到。在教學中要抓住每一章節的學科重點，進行系統講解，對一般的知識只作適當的提示后讓學生自己去看，使學生在學習時有一條清晰的脈絡。但電大學生存在的具體困難是我們的學生年齡偏大，工學矛盾突出。“解惑’，對任何一種層次的電大的教學都不失為一種重要的方法，特別是對電大的成人學生尤其顯得重要，這是由他們自主學習為主的學習方法決定的。學科重點和考試重點不一定是難點，教師講課不一定都要詳細展開，有些易懂的內容只要稍加提示，學生自己會去掌握，所以電大教師上面授輔導課還應考慮什么是難點，如何講透難點。對于絕大多數學生來說，通過課程的終結性考核(期末考試)仍然是他們最重要的學習目標。因此，面授輔導課應盡可能講解課程內容的重點和難點，并與終結性考核建立更緊密的聯系。這樣，學生才會進一步感受到面授輔導課的重要性和必要性，才能積極參與，提高實效。

4．情感交流要加強作為地區級電大的課程面授輔導教師，最大的優勢就是與學生可以直接的實時的交流。電大的學生多為成人，工作、生活等方面的因素經常影響著他們的學習。所以，輔導教師還要及時了解學生的動態，利用一些網絡手段，如建立一個本課程的QQ群，開展師生交流和生生交流，對學生給予及時的鼓勵，提高面授輔導課的效果。

(三)加強對漢語言文學專業面授輔導教學的管理，科學的安排漢語言文學專業面授輔導課程

1．采取措施加強對面授輔導過程的檢測，強化形成性考核形成性考核體現了對學習過程的重視，是電大開放教育的特色之一。電大教學管理自身的特點決定了它很難對學員學習過程進行監控，容易將自主式學習軟化為放任的自由式學習。為了能使學員在電大教學整體過程中不處于一種失控狀態，集中面授輔導課必須要加強隨機檢測，以強化形成性考核。面授輔導必須加強輔導過程中的檢測，使形成性考核與終結性考核結合起來，切實達到以“考”促學，以學保“考”。面授輔導課是師生、生生互動的很好的場合和機會，學生參加面授輔導課的情況是學習過程的重要內容，較能反映出一個學生的學習過程的優劣。同時，將參加面授輔導課的情況列入形成性考核范圍也使學生更加重視，有助于學生克服困難盡可能地來參加面授輔導，并能為上好面授輔導課做一些相應的準備工作，提高互動效果。此舉增強了面授輔導教師在學生形成性考核中的作用，無疑也賦予了輔導教師更大的責任和教學自，有利于發揮師生雙方的積極性，形成個性化的教與學。

2．根據課程特點，科學安排漢語言文學專業面授輔導課程根據本次調查，學生普遍認為應該加大對古代漢語、中國古代文學、文學理論等專業性理論性較強的課程的面授輔導教學課時數。有50%的學生認為應該一周安排一次面授輔導課，有45%左右的學生認為應該兩周安排一次面授輔導課。但根據我校實際情況，電大對漢語言文學專業的課程面授輔導一般安排一學期兩次面授輔導時間，開學一次，期末一次。在教學組織過程中，強調和重視學生上網學習，對面授輔導教學有所忽略和輕視，倡導多數學生有效的利用網絡學習。對一些難度較大的古代漢語、中國古代文學、外國文學專題和文學理論類的課程，應當適當增加面授輔導課時。在這種情況下，我們認為，科學的安排面授輔導課程，適當增加課時，不僅能夠促進學生的網上學習，而且對電大形成良好的校園文化也大有裨益。

3．面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間課程實踐環節是電大培養應用型人才的主要手段，漢語言文學專業很多課程都設有課程實踐環節。我們認為可以在有些課程中將面授輔導與課程實踐環節結合，拓展面授輔導課的空間。從調查研究和現實分析，我們得出這樣的結論:遠程開放教育中不能少了面授輔導，反而要重新審視其作用和地位。但需要強調的是，它的重要性不應該體現在面授輔導課的“量”上，而應該在“質”上下功夫，這個“質”的關鍵就在轉變面授輔導教師的觀念。在遠程開放教育教學中，教師既是學習活動的組織者和指導者，又是學習過程的引導者和參與者。要從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者轉變為“導”學習者，加強對學生自主學習的引導，從而培養學生運用現代遠程教育技術自主學習的能力。通過參加遠程開放教育學習，培養學生終身學習的良好習慣。

(四)部分漢語言課程的面授輔導教學實踐與探索成果

針對問卷調查反映出來的情況，課題組經過研究討論，我們選擇了部分課程進行教學實踐，以期獲得理想的現代遠程教育教學模式。

1．漢語言文學專業專科課程中國現代文學及中國當代文學面授輔導教學實踐(1)在實施中國現代文學、中國當代文學課程教學時，按地域或學習層次劃分學習小組。每組選出一位組織能力強、有責任心和知識功底較厚的學生為組長;每個學習小組均制訂小組活動計劃，做好活動記錄;要求每個學生要制訂出本學期的個人學習計劃，并嚴格按照計劃完成學習進度。(2)面授輔導和個別輔導相結合，答疑和討論相結合，實現師生互動和分層教學。按照一體化設計方案，上好面授輔導課。面授輔導課應盡可能緊密聯系形成性考核和終結性考核，使學生能真正參與到面授輔導課中，提高面授輔導課的效率。(3)正考前進行期末考前輔導，為學生提供歷屆考題，要求學生自我測試，輔導教師進行講評，并公布標準答案。這為學生參加期末考試，做好考前集中輔導及考前沖刺，為迎接期末考試做好了充分準備。(4)探索建立科學規范的面授輔導教學評價機制。中國現代文學、中國當代文學課程教學模式的評價包括兩個方面，即教師方面和學生方面，也就是“教”與“學”兩個方面。這兩個方面又可以從“質”和“量”兩個方面加以評定。對教師分別從課程一體化設計方案的掛網時間、面授輔導課學生到課率、網上期中測試掛網時間、期中試卷的批改情況、成績分析和考試總結、布置及批改形成性考核冊的情況、考前輔導學生到課率、組織學習小組學習情況以及為學生提供的學習支助服務是否及時到位等方面著手考評。對于學生則是參加幾次面授輔導課，網上期中測試完成情況、成績如何，形成性考核冊完成情況，發貼、上網、電話問詢次數及參與小組活動次數，學習態度、學習能力、教學活動參與率，學習質量、學習主動性與參與度和學習個性的發揮等方面著手考評。根據實踐情況，課題組得出結論:要提高現代遠程開放教育漢語言文學專業面授輔導教學質量，必須建設一支高素質的漢語言文學專業面授輔導教師隊伍，必須打造出適合現代遠程教育的開放型的漢語言文學專業面授輔導教學模式，必須構建科學而完善的現代遠程教學支持服務體系，必須探索科學有效的面授輔導教學評價體系。

2．探索構建漢語言文學專業本科課程《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式“以學生自主學習為主體”的學習方式是開放教育的顯著特點和必然要求，因此提出《中國現當代文學專題(1)》面授輔導教學模式建構的思路:一是強調學生自主學習的行為發生;二是強調學生自主學習行為習慣的養成;三是教學過程中充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。本著此思路，探索并嘗試建立“導學為主，助學結合，多向互動”的面授輔導教學模式，即以良好的網路環境為支撐，導學、助學相結合，以多向互動為關鍵。在教學實踐中，注意擺正學生個別化自主學習和教師導學的位置，堅持以學生為主體，以教師為主導，并有效開展開放式、交互式的教學活動，努力營造師生互動的良好育人環境。(1)導學。導學環節的設計思路:從激發學生的學習興趣為入手，以課程實施方案為指導，以《中國現當代文學專題(1)》課程導學包括一體化導學和章節導學為主要內容，以實現多向互動為手段開展導學。如興趣導學、系統導學、章節導學。對學生進行《中國現當代文學專題(1)》課程教學時，先興趣導學，再系統導學，最后章節導學。(2)綜合使用多種教學手段開展面授輔導的助學教學。在具體教學實施過程中，在計算機網絡為基礎的現代化教學設施的基礎上使用各種教學手段，為學生提供學習助學服務。在《中國現當代文學專題(1)》課程的實踐教學中，多種教學手段的綜合應用具體表現如下:A．集中面授輔導。集中面授輔導是對重點難點講解，包括課程設計、大綱輔導、重難點講解，作業輔導等，對以上重點難點的講解按照“要求－方法－運用”這樣的順序組織安排，使之脈絡清晰。B．個別化自主學習輔導。從現代遠程開放教育的特點來看，教師和學生在時空上相分離，但師生關系依然存在。集中面授輔導解決了學生學習中的共性問題，但由于學生學習的基礎和自主學習能力參差不齊，學習過程中會遇到的問題各異，所以，由教師進行“助學”既要注意學生的整體水平，又要照顧個體差異，體現個性化助學服務。C．指導學習小組學習活動。在對學生進行基本情況調查的基礎上，按照區域、學習基礎、自愿相結合的原則組建學習小組，使之成為教學活動的基本組織單位。D．開展多種形式的助學活動。助學活動的形式主要有在線和離線兩種。通過《中國現當代文學專題(1)》課程助學活動的開展，使學生加深對中國現代經典作家作品的理解，提高了對文學作品的分析鑒賞能力，拓寬專業知識面，也能學到一些科學研究的方法。

3．從漢語言文學專業學生學習的特殊性出發，針對本科階段的語言學概論課程，選擇多種授課方法漢語言文學專業學生業余學習的特殊性主要表現在:首先，學生的專業基礎層次不一，主要在于學生生源廣泛;其次，學生的自身硬件條件不一，主要表現為掌握信息技術的水平不一;最后，本專業學生主要是在職工作人員，工學矛盾突出等等。為保證教學效果，我們根據學生學習的特殊性，在面授輔導時選擇不同的授課方法。(1)理論教學方面，要因材施教。面授輔導一般不鋪陳課程的內容，而是側重于學習指導。具體講，就是對重點、難點的講解，解疑答難。就教材而言，有的章節可以細講，有點章節可以略講或不講，由學生自學。(2)歸納比較，找出差異，找出共性的問題進行重點講解。將教學內容中相類似的容易混淆的概念、定義、方法、原理等歸納起來進行比較，從中找出其同中之異，分類歸納，以利學生理解和掌握概念的實質。(3)合作教學法。所謂合作教學法，就是通過師生之間、生生之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目的的教學活動。它要求教師要根據學生容易錯或容易忽視的問題，提出來供學生討論。討論的問題必須具有針對性、綜合性，否則就要耗費較多時間，影響輔導課的順利開展。(4)突出學習方法的講解即導學法。其一，通過課堂提問、討論歸納分析等方式，啟發學生積極思考;其二，讓學生注意教學內容的前后聯系和對比;其三，加強自學，加強實踐練習。加強實踐對于語言學課程的學習具有十分重要的意義，語言學概論課程許多抽象難以理解的理論，需要通過反復的實踐練習來悟透。

五、遠程駕馭模式下面授輔導應注意的幾個問題

(一)教師要精心做好輔導教學設計，切實提高教學效率

作為輔導教師應精心做好輔導教學設計，其主要含課程導學面授設計、具體章節面授輔導教學設計、期末復習面授設計，也即課前要認真研定“教”與“學”活動的一體化設計方案。根據教學設計有意識地對學生自主學習做好組織、引導，如課程介紹、教學進度安排、作業處理、小組活動設計安排等。同時，輔導教師要盡可能結合課程教學，介紹、示范如分析法、綜合法等基本學習方法的應用，突出重點、難點，引導學生掌握學習技巧，能真正自主學習，切實提高教學效率。

(二)輔導教師要解決學生的思想問題，引導學生樹立正確的學習動機

篇（11）

時間:xx年1月26日

地點:東北地區某農村

調查對象:農村地區的中老年人

調查范圍:關于農村地區新春正月期間的禁忌以及天氣狀況、飲食所賦予的含義。

我從小生活在東北，一直生活在這個地區，對于該地區的風土人情已經不在意，自從在外地求學才發現每個地區都有其獨特的人文風俗，特別是年俗更是差強人意，南北地區差異尤為明顯，例如南部地區的福建省，大年三十不吃餃子，初一不拜年也不走親戚，統統等到大年初二才進行。四川地區大年三十不吃餃子而是吃湯圓還有他們自制的火鍋。中國的文化博大精深，正因為各地區不同的風俗文化才構勒出了一幅多姿多彩的民俗畫卷。下面是關于東北地區的年俗社會實踐調查報告概況。