會計基礎實訓報告大全11篇

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[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結?！袄韺嵰惑w化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。

二、傳統教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-022-02

中職財會專業的《會計基礎》是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的專業基礎課程。它注重培養學生的邏輯思維、創新思維及運用會計知識、會計技能去解決財務工作中出現的實際問題的能力為關鍵。傳統的課堂教學采用“灌輸式”的教學法，無法激發學生學習的興趣，難以實現教學目標。筆者根據多年的中職財會專業教學實踐，認為在《會計基礎》教學中項目教學法是一種行之有效的教學方法。項目教學法是一種根據會計學科特點，符合學生學習規律的有效的教學模式。這種教學方法有利于實現教學目標的明細化、教學行為的具體化，同時，由于會計事務的模塊化和程序化，為教學中開展項目教學提供了可行性。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。該方法主張教師將教學內容隱含在有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生在完成任務動機的驅動下，通過對任務進行分析、討論，在老師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動應用和學習，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現意義的建構。

《會計基礎》是會計學科體系中最基本的專業必修課，對于缺乏社會經驗，經濟學、會計學基礎為零的中職新生來說，要他們通過單純的課堂聽講就掌握“會計要素”、“資產”、“所有者權益”、“會計憑證”、“會計報表”等一系列晦澀的會計專業術語實在不容易。傳統的講授式為主的教學往往需要教師反復講解很多遍，不僅浪費教學時間，還會因為教學過程重復枯燥而導致學生出現厭學情緒，教學效果并不理想。如果將項目化的實踐訓練穿插于會計理論教學中，在每一模塊理論知識講解之前安排項目任務的實訓，讓學生通過完成項目實訓對會計要素、科目、憑證、報表、記賬方法有預先的直觀、形象的認知，再來系統講解理論知識，將更有利于學生對所學知識的理解和掌握。

在基于工作過程、突出能力目標的基礎上，將“基礎會計”課程的教學內容重新整合成教學項目，使教學任務工作化，強化學生崗位能力的培養，是《會計基礎》教學的一種有效途徑。為此，筆者對《會計基礎》教學項目做了如下設計（見表一）：

表一：《會計基礎》教學項目設計表

二、項目教學法在中職《會計基礎》教學中的實施

1、確定教學目標。在《會計基礎》中實施項目教學必須以深入市場調研為依據，根據市場要求確定基礎會計教學要達到的知識目標和能力目標。通過問卷、訪談、研討等方式深人企業調研，了解市場需求，將《會計基礎》課程的教學內容重新整合成教學項目，便形成了如下目標（見表二）：

2、提出項目任務及目標。在《會計基礎》課程實施項目教學法“項目”的

表二：《會計基礎》課程教學目標

設計是成功的關鍵。設計項目及目標的思路就是結合會計實際工作流程進行，傳統的《會計基礎》課程就是先講會計基本理論知識即會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理，然后講會計憑證、會計賬簿、會計報表，理論與實際完全分開，而會計科目與復式記賬由于理論性太強，學生學習起來感覺很枯燥，完全沒有興趣，而實際工作中會計并不是直接根據文字描述進行會計處理，而是一些單據即原始憑證，會計人員需要自己進行原始憑證的識別，自己將原始憑證轉化為經濟業務，因此，怎樣將傳統的教學內容“恰如其分”的劃分為若干個具體的項目實施項目教學順利實施的關鍵。筆者根據會計工作實踐，確定了如下教學子項目（見表三）：

表三：會計基礎教學子項目

3、子項目實施。在子項目實施過程中，根據各個子項目的具體特點，運用不同的教學方法。項目1的任務是了解企業經營狀況和會計崗位設置，在教學實踐中可以采用放映相應企業經營狀況的視頻、請行業專家來介紹等方法進行。項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序分別進行憑證――賬簿的會計處理流程。在教學實踐中可以按照工作過程導向，學生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會計實際工作順序，實現教學和實際工作的對接。項目4組織管理會計工作，在教學中可以運用情境教學法，把學生7―8個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會計核算的主體（企業），以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，會計再進行處理。實施項目5編制財務會計報告，可以按照前述項目2、3、4已有的資料，學生自主完成資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。

4、檢查評估項目。項目完成后，每個小組派一名代表對本組的工作進行匯報和自我評估，自評有助于學生進行反思，通過師生提問和同學質疑進行集體討論，評判項目工作中出現的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進和修改意見，讓學生在以后的學習中提起注意。最后由教師進行綜合評價，主要評價學生項目完成的質量和學生通過完成項目對專業知識的掌握情況。對優秀小組進行表揚，對后進小組進行鼓勵。

三、《會計基礎》教學中實施項目教學法的注意事項

1、科學編排教學項目。在項目教學中應遵循先易后難，逐步推進的原則。項目的設計與推進應充分考慮學生的接受能力、完成能力和現有的知識水平。太簡單的項目激不起學生的參與興趣，太難的項目學生無法完成也達不到效果。在項目順序的安排上應結合學生的知識儲備和技能訓練水平，遵循“先易后難、先簡后繁、先單后綜”的規律，逐步推進。

2、融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養。為培養學生的專業能力，首先需要強化會計基本知識和技能的訓練?！稌嫽A》是會計專業基礎課，知識掌握十分重要。其次要突出重點、難點內容。在全面講授教學內容的基礎上，通過歸納分析，著力找出教學所在的“三點”，即重點、難點和特點。再次要突出會計單項實訓，強化綜合實訓，形成“三位―體”的專業實踐教學體系。構建校內模擬實訓室、校內生產性實訓基地和校外實習基地“三位―體”的專業實踐教學平臺；融會計專業教師、會計實訓人員、企業會計專家于―體的實踐教學隊伍；融教室、實訓室于一體的實踐教學場所；融實訓標準、實訓教材、實施項目于―體的實訓教材體系。

3、導入ERP 沙盤實戰。ERP 沙盤實戰對于完善會計操作，實現財經各專業、各科目之間的聯系具有重要意義。沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，以項目教學理論構建中職會計專業人才培養模式，對于實現應用性人才目標至關重要。這種教學方法可以激發學生的學習欲望，培養學生的合作能力、團隊精神，提高學生的實際動手能力與教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：來愛梅（1969-），女，浙江蕭山人，汕頭職業技術學院副教授，碩士，研究方向為財務會計理論與實務。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）26-0021-03

2006年11月16日教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），明確提出高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。在課程建設與改革方面，16號文指出要針對技術領域和職業崗位的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革，融“教、學、做”為一體，在人才培養模式過程中可以采用工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。在這樣的大背景下，汕頭職業技術學院會計電算化專業課程的設計理念也努力跟隨高職教育的發展步伐，致力于構建基于工作過程和項目化行動導向的課程體系。本文闡述的就是汕頭職業技術學院《基礎會計》課程基于任務驅動、項目教學法下的課程改革內容。

一、《基礎會計》課程設計理念

（一）會計電算化專業課程設計理念

汕頭職業技術學院會計電算化專業一直致力于職業能力的培養，強調以學生為主體，以實踐為導向，突出會計職業技能和實踐操作能力的訓練，著力培養學生的實踐能力和就業能力。按照崗位能力要求，把三年的教學計劃分成三個階段進行教學，第一和第二學年側重核心能力—會計核算及納稅處理能力（含財務軟件操作能力）的培養、第三學年側重于財務數據管理和審計監督能力的培養（見表1）。

（二）基礎會計課程設計理念和思路

《基礎會計》課程的設計理念緊緊遵循會計電算化專業課程設計理念。通過企業實地調研和召開專業建設指導委員會會議，《基礎會計》課程在會計電算化專業三年的教學計劃中，我們把它定位為會計實務操作的入門課程，要求同學們學完該課程后能勝任“會計員”（包括出納、記賬員）的崗位要求，具備會計基礎核算能力。按照會計員應具備的職業能力要求，我們要求學生能在熟練掌握會計核算程序（憑證-賬簿-報表）的基礎上，強調對于會計核算整體性的把握。

在這樣的定位下，在課程設計上我們按照會計“填制或取得原始憑證—填制記賬憑證—登記賬簿—編制財務會計報告”的工作過程，采用項目教學法安排基礎會計的理論知識和職業技能實訓。

1.建立專兼結合的“雙師型”課程開發團隊。汕頭職業技術學院的基礎會計的課程團隊，包含了汕頭職業技術學院的專任教師和實訓基地的兼職教師，能滿足實踐性教學的要求。

2.建立良好的校內實訓基地和校外實訓基地。課程努力建立獨立的會計模擬實驗室，而且積極建設較多的關系良好的校外實訓基地。

3.積極編寫基于工作過程的教材與實訓指導書。

4.對教學內容進行良好的課程設計和開發，注重高職教育的實用和可操作性。

5.考核方式的多樣化。

二、任務驅動、項目教學法下的《基礎會計》課程教學內容

（一）教學內容的選取

教學內容的組織與安排圍繞會計職業工作過程，以職業能力為核心，以夠用為度，圍繞會計職業的工作過程，采取項目化教學。具體來說就是把傳統基礎會計的教學內容，分成5個大項目，包括會計基礎知識、會計基本理論、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制，而工作任務則是緊緊圍繞三個核心項目展開。

（二）理論教學和實踐教學的分配

理論教學部分具體內容包括：會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象、會計要素和會計等式等會計基礎理論；設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等會計核算方法。實訓教學部分主要針對企業會計員崗位應具備的職業能力，以一個模擬企業為資料完成填制和審核原始憑證實訓、填制和審核記賬憑證實訓、登記會計賬簿實訓、編制財務會計報告實訓?；跁嫻ぷ鬟^程，具體教學內容分配如下：

1.會計基本知識—教學內容為會計的定義、會計職能、會計任務、會計對象。技能實訓內容是到企業進行認識實習，了解會計基本職業素質，對會計工作組織有一個整體了解。

2.會計基本理論—教學內容為會計要素、會計等式和復式記賬等會計基礎理論；會計基本核算方法整體介紹，包括設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬薄、成本計算、財產清查和編制會計報表等；復式記賬在企業銷業務中的運用等。

3.會計憑證的填制（原始憑證和記賬憑證）—教學內容主要以一家模擬公司的典型業務為主線，圍繞著這些典型業務完成識別和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證這兩項最基礎的技能。

4.會計賬簿的登記—教學內容為在前面原始憑證和記賬憑證的基礎上，完成會計賬簿（含日記賬、總賬和明細賬的登記及財產清查結果的處理）。

5.財務報表的編制—教學內容在前面總賬和明細賬的基礎上編制財務會計報表，包括資產負債表和利潤表。

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關鍵詞 ：會計基礎 模塊教學法 理論聯系實際 運用

長期以來，職業學校會計基礎課的教學都是先學習會計基礎理論，再進行會計實訓的常規教學模式進行的，理論教學和實踐教學嚴重脫節。這不但造成了教師教學難度大大增加，也不利于學生積極主動的學習。加之職業學校的學生文化基礎非常薄弱，年齡又較小，抽象思維能力達不到教學要求，在短時間內又接觸到經濟領域諸多抽象而又枯燥的理論，這樣就使學生很難產生學習的興趣，極易產生畏難情緒。如何才能將枯燥的理論教學和操作性極強的會計技能有機地結合起來呢？筆者經過二十多年的會計教學，摸索出了模塊教學法，先就其在會計基礎教學中的運用總結如下。

一、轉變傳統教學觀念，樹立模塊式教學理念

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。

學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。

第一模塊：填制、審核原始憑證。

學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。

第二模塊：設置科目與賬戶。

介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。

第三模塊：填制、審核記賬憑證。

在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。

第四模塊：登記賬簿。

根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。

第五模塊：成本計算和財產清查。

每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。

第六模塊：編制財務會計報告。

在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。

第七模塊：綜合實訓。

在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。

第八模塊：會計基本理論知識。

學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。

教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。

實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。

工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。

講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。

操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。

鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。

總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。

模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。

第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。

第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力?；迎h節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。

第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

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（1） 理論與實踐教學分離

站在客觀角度來說，會計專業屬于“不斷發展、日新月異”的學科，會計制度處于動態變化中。基礎會計是財經類中職院校不可或缺的關鍵性專業基礎課程，涉及方面較多，較強的理論性與實踐性。但由于長期受到應試教育影響，基礎會計教學效果并不立項，教師仍然采用傳統滿堂灌教學模式，過分注重課程理論教學，理論與實踐教學相分離，沒有圍繞課程內容，開展一系列豐富多彩的教學實踐活動，導致學生無法將所學的理論知識靈活應用到實踐中，畢業后，無法順利走上工作崗位。

（2） 教學方法單一化

在傳統教學模式作用下，教師仍然是整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，學生處于被動學習狀態，學習積極性、主動性不高。在課堂教學過程中，教師常站在理論層次客觀分析會計基礎理論知識以及多樣化操作方法，再借助某些和課程內容相關的例題進行論證，給學生布置一些練習題，讓其利用課堂上所學的理論知識解決這些問題。在傳統單一教學模式下，學生真正吸收、掌握的知識點并不多，學習會計基礎知識的興趣不高，甚至產生厭學情緒，而這不符合素質教育提出的客觀要求，不利于教學目標的順利實現。

2、新課改下中職會計基礎教學設計途徑

（1） 優化教學理念，明確教學目標，優化教學程序

在中職會計基礎教學設計過程中，教師必須與時俱進，綜合分析主客觀影響因素，順利全新的教學理念，注重理論與實踐教學的有機融合，在講解課程內容中，教師要以專題為基點，展開課堂教學，講授完某知識點，要引導學生利用課余時間查詢和課程內容相關的資料，通過各種形式有效解決學習過程中遇到的問題，要借助典型的例子引導學生自主“分析、解決”學習中遇到的問題。以“錯賬更正法”為例，在學完該章節內容后，教師要讓班級學生以小組為單位，進行必要的實踐操作，查找各自登賬錯誤，指出的基礎上采用適宜的更正方法更正錯賬。在此基礎上，教師要圍繞課程內容，明確其教學目標，科學設計會計基礎各教學環節，確保一系列教學活動順利開展。

以“借貸記賬法”為例，教師要根據新課改下大綱具體要求，結合教材以及教參相關內容，合理安排課堂教學內容，促使該堂課教學目標更加明確化，教學要求更加具體化。在該章節教學中，教師要明確其多方面目標，便于學生有效突破教學重點與難點。在知識目標方面，教師要引導學生準確理解并識記借貸記賬法的關鍵性概念，準確把握其特點，清楚會計分錄編制的具體要求。在能力目標方面，學習該章節內容后，學生能夠將借貸記賬法靈活應用到實踐中，能夠正確編制簡單化的會計分錄，在提高他們分析與解決問題能力基礎上，培養其發散思維。在德育目標方面，借助該章節教學，培養學生的職業道德素養，具備一絲不茍的工作態度，規范操作。在此基礎上，教師要根據中職生各方面水平，結合“借貸記賬法”章節內容難易程度，明確章節教學重點與難點，有效突破，掌握必要的會計技能。此外，教師要根據“借貸記賬法”內容，優化完善教學程序，科學組織教學活動，引導學生自主思考，積極探究，學習這一章節內容。

（2）優化課堂教學方法

第一、實訓教學法

就實訓教學法而言，是指有效轉換課程教學內容，使其成為多個項目，以此為基點，展開課堂教學，順利實現班級學生全程參與，具有較強的實踐性，注重“在學中做，在做中學”，實訓項目和教學各環節緊密相連，利于學生有效突破教學重點與難點，構建全新的會計知識結構體系，確保教學目標順利實現。同時，實訓項目的設計難度較大，對專業教師的要求相當高，必須涵蓋某一階段的知識點以及教學目標，要從不同角度入手客觀分析班級所有的學生已有水平，模擬真實化的問題情景，促使學生優化利用舊知識的同時，不斷探索新的知識點，鞏固所學知識的基礎上，學會遷移知識。

以“籌集資金核算”為例，在設計課程教學中，教師可以采用項目教學法，創設良好的教學情景，促使枯燥、乏味的課程內容更加直觀、形象，降低章節內容難度，確保教學各環節順利進行。教師要根據班級學生已有水平，巧設問題情景，層層遞進，引出新課題內容，堅持層層遞進的原則，科學劃分章節教學內容，使其成為多個學習項目，比如，籌集資金的多樣化途徑，撰寫會計分錄，讓班級學生以小組為單位，分工合作，完成對應的學習項目。教師只需要根據學生存在的問題進行針對性教學，并科學劃分該章節教學重點與難點，比如，接受實物、無形資產投資按雙方協商價記入“實收資本”賬戶，讓學生在實踐操作中準確掌握差異性賬務處理方法，有效突破章節教學重點與難點。

以“原始憑證”為例，在教學過程中，教師可以根據班級學生的生活經驗，優化設計實訓項目，引導他們親自動手制作會計相關崗位原始單據，使其在學習理論知識的同時，清楚當下會計一系列崗位具體要求以及多樣化業務活動中開出的發票、單據，準確把握原始憑證、賬務處理二者之間的關系，學會正確填寫各類業務活動下的發票與單據，充分發揮他們各方面技能有效解?Q實訓中遇到的各類問題，準確把握新的知識點。

第二、案例教學法

就傳統“基礎會計”而言，主要由會計科目、復式記賬、設置與登記會計賬簿等組成，難度相當大。在中職會計基礎教學設計中，案例教學法的應用普遍化，借助具有代表性案例將抽象、復雜的會計知識呈現出來，促使班級學生處于真實的會計情景中，巧妙利用多樣化的輔助手段，比如，圖表、計算機，引導學生自主操作，分析與解決實踐操作中遇到的問題，促使班級學生更加準確、客觀地理解課程內容，完善已有的知識結構體系。

以“會計等式關系”為例，在同一資金方面，資產、權益二者屬于難度較大的內容。在課堂教學中，教師要貼近學生生活實際，以相關內容為切入點，選取適宜的案例，比如，某地區集團公司想要創辦原料子公司，在創辦過程中需要解決的第一問題是什么？在提出該問題之后，教師要多角度積極引導學生進行分析，比如，創建的下屬原料公司必須有充足的資金，但如果資金不足，則需要向外界相關金融機構借貸。在分析探討過程中，可以知道資金來源的渠道并不單一，會形成不同的權益，如果是投資者投入，將形成所有者權益，如果向債權人借入，將會形成債權人權益，屬于負債。在此過程中，教師要進一步巧設問題情景，引導學生深入思考，比如，在籌措到資金之后公司將如何科學利用，引導他們相互探討，比如，購買各類原材料、購置機械設備，這便形成資產。這樣學生便能準確理解“資產、權益”概念，準確把握二者的關系，清楚二者屬于同一資金的不同方面，準確理解相關的會計恒等式，即“資產=負債+所有者權益”。

此外，教師還要將“案例練習”落到實處，讓班級學生以小組為單位，以憑證、賬簿為切入點，安排相關的演習項目，讓他??扮演不同的角色，比如，收款單位、付款單位開戶行，角色互換的基礎上，熟悉實際工作中各環節具體操作流程以及需要注意的方面，引導他們積極探討對應的案例，要巧妙設計多樣化的案例，比如，變換式、發散式，引導他們準確理解相關內容，培養他們的發散思維，掌握必要的解題技巧，科學撰寫關于案例的分析報告，有效總結教師提出的案例，鞏固課堂所學的新知識，還能在一定程度上，提高其語言文字的表達能力。在案例教學法作用下，學生參與課堂教學的程度大幅度提高，其分析與解決問題的能力也得以提高。

（3） 注重理論與實踐教學的有機融合

就中職基礎會計而言，實踐性特別強，部分課程知識難度較大，必須注重理論與實踐的有機融合，不能過分注重理論教學。在中職會計基礎教學設計中，教師要注重理論與實踐教學的有機融合，為提高學生綜合實踐能力做好鋪墊。以“生產過程的核算”為例，教師可以采用理論與實踐教學相融合的方法，引導其準確理解“制造費用、生產成本”這兩大概念。

篇（6）

會計基礎傳統教學模式是：先學習會計基本概論、會計要素及會計等式、會計科目與賬戶，再學習借貸記賬法、會計憑證、賬簿、賬務處理程序、成本計算、財產清查、會計報表，最后再綜合模擬實訓。這種模式會使剛剛入學的學生感到特別難學。因此教師可以按工序要求重新整合教材，讓學生從身邊接觸的取得、填制“發貨票”或收到、填制支票業務開始，即從填制、審核原始憑證開始，由淺入深，進一步增強學生的感性認識；再通過動手填制、審核記賬憑證，逐步提高學生對學習會計知識和基本技能的興趣；直到登記賬簿，再到編制會計報表的整個工作程序。學生完成上述操作后，就會對會計工作有一個完整清晰的認識。最后，教師再安排學生學習會計的一些基本理論。這樣教學效果及學生學習興趣也就得到了進一步的提高。

二、按工作程序劃分會計模塊，合理安排教學計劃

課程的安排可采用模塊的方式，把會計工作的整個流程分解成一個個模塊，在每個模塊中完成其相應的工作任務，最后形成一個完整的程序。會計工作的主要模塊應包括以下內容。第一模塊：填制、審核原始憑證。學生從身邊的經濟業務開始，邊做邊學習如何填制各種原始憑證及如何審核原始憑證。如“發貨票”、各種支票、收料單、領料單的填寫。通過本模塊的學習，使學生了解原始憑證的內容和填制要求，通過觀看、討論和親手填制原始憑證的過程，自己分析、歸納、總結出原始憑證的填制、審核要領，進一步體驗原始憑證與生活和工作的關系。第二模塊：設置科目與賬戶。介紹會計科目與賬戶、會計等式，熟悉借貸記賬法的基本規則。本模塊以“夠用、實用”為標準，學生掌握必要的理論知識，在理解科目和賬戶的基礎上，運用借貸記賬法，學會簡單會計分錄的編制方法及要領。本模塊的主要作用是掌握、運用借貸記賬法的基礎理論知識，為以后模塊的操作服務。第三模塊：填制、審核記賬憑證。在第二模塊的基礎上，把第一模塊的業務填制在本模塊上，使學生熟悉記錄過程。本模塊通過教師講解和學生觀看、親手填制記賬憑證，讓學生進一步熟悉工業企業發生的主要經濟業務，能夠編制出正確的會計分錄，從而培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度。本模塊要通過大量練習培養學生耐心細致、工作踏實的處事作風，為學生成為職業會計人員奠定基礎。第四模塊：登記賬簿。根據第三模塊的結果，將經濟業務進一步分類歸集在賬簿中，完成記賬過程。本模塊通過學生觀看、親手嘗試不同種類的會計賬簿的登記過程，由學生自己分析、歸納、總結出會計賬簿的設置及登記要領，從而理解會計賬簿在會計核算中的作用和重要位置。第五模塊：成本計算和財產清查。每個結賬日，根據第四模塊的賬簿記錄和庫存實際，計算產品總成本和單位成本，并進行財產清查，以確保賬實相符。通過本模塊的學習，使學生掌握成本的計算過程，培養學生精打細算、增產高效的主人翁意識。第六模塊：編制財務會計報告。在保證第五模塊賬實相符的情況下，根據第四、第五模塊的數據，編制企業財務會計報告。企業的財務會計報告與國家和社會公眾的經濟利益是息息相關的，如果會計人員不能客觀公正地披露企業財務狀況和經營成果，就會使國家和社會公眾的利益受到損害。通過本模塊的學習，使學生充分認識到自己肩負的使命感和責任感，進一步培養學生良好的職業道德。第七模塊：綜合實訓。在學生完成第一到第六模塊的專項實訓后，教師可選擇一個有三四十筆經濟業務的實體企業，力爭以全真的實物為載體進行綜合模擬實訓，進一步加深和鞏固學生的技能，讓學生熟練掌握會計的流程和操作要領。本模塊根據課時要求，也可以安排在第八模塊完成后進行。第八模塊：會計基本理論知識。學生學習完第一到第六模塊后，已經對會計工作程序有了一個完整、清晰的認識和理解，初步掌握了會計工作的基本操作技能，這樣反過來再系統學習會計基本理論知識就變得容易多了。會計基本理論知識包括會計基本概述、會計對象、會計核算基本前提、會計信息質量要求、會計方法、會計工作組織及法規等。本模塊的作用旨在進一步完善學生的理論體系，讓學生對會計工作有一個完整的、清晰的認識，從而為后面專業課的學習奠定基礎。

三、實施步驟

每次授課時，教師可按以下程序進行授課過程的安排。教學目標：提出教學要完成的任務以及要達到的教學效果。教學目標可分為知識目標、技能目標和思想目標三個方面。實訓準備：本次模塊教學所需要的設備和用具等，如多媒體、課件、與會計有關的票據、表單、辦公用品等。工作過程描述：工作過程，即“為完成一項工作任務，取得相應工作成果而進行的一個完整的工作程序”，教師可通過語言或多媒體等手段對本次工作任務及流程進行描述，旨在讓學生了解本次實訓的流程、達到的要求等，使學生做到有的放矢地進行實訓。講述相關知識：對工作過程中所涉及的重點知識及技能進行講述，闡述和表明為完成本次任務所需要關注的重點環節及解決的辦法。操作演示指導：指出學生在實訓過程中出現的問題，幫助學生找到解決的辦法，并就學生普遍存在的問題進行演示講解。這是模塊教學的核心環節，應體現以學生為主體、教師為導向，師生雙方通過互動、愉快地完成教學任務。鞏固提高：通過練習、實訓等進一步鞏固本次實訓，做到熟能生巧，舉一反三。總結歸納：歸納本次實訓的流程、操作要點、重點難點知識及基本技能，總結實訓心得，撰寫實訓報告，完成實訓任務。模塊教學的時候應體現任務性，加強實際操作，重在使學生掌握操作技能。

四、考核評價方式

基礎會計課程的考核采用平時考核與期末考核相結合的原則，最終確定學生的學習成績。學生平時的考核以會計職業要求為標準，從學生的學習態度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進行綜合評價，著重考核學生會計基本技能及分析、解決實際問題的能力，這部分成績占30%。期末考核以學生的實際操作能力為標準進行實踐性操作考核，即由教師選取一個企業的經濟業務，要求學生在規定時間內獨立完成賬務處理，完成從規范地填制會計憑證、登記會計賬簿，到最后編制會計報表的整個會計流程。這部分成績占70%。

五、教學要求及建議

第一，在每個模塊教學的時候，教師首先應該讓學生認清本模塊在會計實際工作中所處的位置、作用及相關要求，注意每個模塊之間的相互關系，這樣才能使學生快速與會計實際工作接軌，做到有的放矢地學習，達到崗位能力培養要求。企業日常會計工作的程序為：填制、審核會計憑證登記賬簿編制會計報表。教師在進行模塊教學的時候，應緊緊圍繞這一主線展開教學，讓學生時刻體驗到每個模塊在這一主線中的地位和作用。第二，在模塊教學的過程中，應體現“模塊”特點，緊緊圍繞本模塊的功能和作用展開教學。應以實務教學為主線，以技能培養為核心，教會學生怎樣做，理論知識穿插于操作之中，讓理論為實踐服務又指導于實踐。理論知識的講授以達到本模塊“需要和夠用”為標準。第三，突出互動環節。教師可借助多媒體等現代化教學手段，根據教學規律，精心編制多媒體課件，搜集一些資料，采用大量圖片、動畫、錄像等多媒體元素，通過“想一想，練一練”等過程，逐步演示思維過程，激發學生的學習興趣，發展學生的能力，進一步培養學生的動手能力。互動環節教師要由以“講”為主變為以“導”為主，學生要由以被動“聽”和“看”為主變為以主動“想”和“做”為主。第四，借助財會模擬實訓室，合理利用有效資源，實施專項和綜合技能實訓。教師在教學過程中，應盡可能選擇一個現實中的企業，以他們發生的經濟業務為例，經過必要的增改，變成適合模塊教學的生動案例。教學所采用的各種票據、憑證、賬簿、報表等也要力求以現實會計工作中的實物為標準，進行真實性教學，以體現“真實感”，增強學生的感性認識。專項實訓的目的在于：通過學生動手操作，讓他們掌握每個專項的操作要領的同時，掌握一些會計和法規的基礎知識。綜合實訓的目的在于讓學生掌握會計工作的流程及技能技巧，綜合運用各專項技能，熟練地完成整個會計的核算過程。

篇（7）

【2】構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。

【3】有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。

【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。

【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。

【6】堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。

圍繞上述目標，做好五個方面工作：

一、嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。

培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升

二、對年度財務決算進行全面分析，結合實際調研，科學而有嚴格執行年部門預算，提出年財務收支執行計劃。

三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。

四、全面推進會計信息化建設

根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。

篇（8）

2.構建科學完整的內控體系，積極推動內審工作的監督職能，強化預算和資金風險的管理，建立有效的激勵機制。

3.有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。

4.做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。

5.進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。

6.堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。

圍繞上述目標，做好五個方面工作：

一、 嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。

培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升

三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。

四、全面推進會計信息化建設

根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。

五、強化內審職責，擔當全局經濟運行的“免疫系統”。

篇（9）

【3】有計劃有步驟促進和穩妥解決原有雙軌管理體制下遺留的突出財務問題。

【4】做好資產管理工作，進一步對往來款項清理，加大財務規范化管理。

【5】進一步加強會計電算網絡化信息工程建設，推進會計信息化工作全面實施。繼續做好會計人員職業道德教育和專業知識、實踐能力培訓。

【6】堅持積極穩妥的原則，對重大投資和基建項目進行財務評審，防范資金風險，提高資金使用效果。

圍繞上述目標，做好五個方面工作：

一、嚴格抓好會計基礎工作，規范會計機構設置和人員配置，強化會計核算和監督職能。

培訓一批既懂會計技術、又懂管理的復合人才；推進高級會計人才和會計領軍帶頭人的培養；進一步對會計人員的業務技術實訓和職業道德、專業品質培養，實現會計核算、監督和財務管理職能必須做到同步提升

二、對2009年度財務決算進行全面分析，結合實際調研，科學而有嚴格執行2010年部門預算，提出2010年財務收支執行計劃。

三、進一步加強收入管理，理順投資關系，促進經濟實體健康發展。

四、全面推進會計信息化建設

根據財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，結合我局管理工作實際，全面推進會計信息化建設。一是完善會計基礎工作信息化，為全面信息化奠定扎實的基礎；二是通過將相關會計準則制度與信息系統實現有機結合，自動生成財務報告，確保會計信息等相關資料更加真實、完整；三是根據各單位內部控制規范制度要求，將內部控制流程、關鍵控制點等固化在信息系統中，促進各單位內部控制規范制度的設計與運行更加有效，形成自我評價報告；四是財務報告與內部控制評價報告標準化。

篇（10）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5646（2015）06-0102-03

計算機信息管理專業是遼寧經濟職業技術學院的傳統專業，該專業人才培養目標是在企事業單位的計算機信息管理與服務崗位工作的應用技術型人才?！柏攧樟鞒膛c實務”是該專業為培養學生在了解財務信息的基本理論及財務工作的管理流程的基礎上，掌握用友ERP軟件管理與維護技術、進而掌握開發財務軟件的崗位能力而開設的特色課程。經過幾年的探索與實踐，整合了“會計基礎”、“會計電算化”、“會計信息系統”三門課程的內容，編寫了突出理論夠用、重視實踐、針對崗位能力的對應教材和課件，并在教學模式、教學方法和考核評價等方面都做了改革與創新。

一、課程改革目的

“財務流程與實務課程”在課程改革之前叫“會計基礎”，由會計專業的教師講授會計學的基本理論、業務流程和基本技能。計算機信息管理專業大二的學生在前三學期學的是計算機軟硬件的專業知識，不了解會計學科。會計術語與會計技能對他們而言是生僻的知識，又因為會計知識和該專業的計算機知識沒有融合點，因此，他們缺乏興趣，考核成績不理想。針對上述狀況，通過深入研究，最終得出結論：在計算機信息管理專業開設這門課程的目的是讓學生了解財務工作崗位分工及工作流程，掌握會計憑證、賬簿和會計報表等會計工具的格式、填制內容及相互關系，直至掌握計算機技術如何應用在會計信息管理系統中，實現對會計數據的收集、加工、存儲和輸出，最終實現開發與管理會計軟件。這門課程培養目標是讓學生掌握會計軟件的設計能力及軟件的售后管理服務能力，與其他專業課程的銜接是前三個學期所學的程序設計類課程的設計對象，是后面管理信息系統的重要鋪墊?！皶嫽A”課程的教學內容顯然已不能滿足課程目的，因此，應當在會計專業教師的指導下，把“會計基礎”、“會計電算化”、“會計信息系統”三門課程的內容整合到一起，設計“基礎篇”、“實踐篇”、“設計篇”三個模塊。這三個模塊的有機結合既說明了跨學科知識之間的相互關系，又明晰了課程設計目標。

二、教學內容整合

在定位了課程的培養目標后，計算機專業的教師在會計專業的教師指導下，對教學內容進行了整合調整，把“會計基礎”課程更名為“財務流程與實務”，并把“會計基礎”的課程內容整合到“基礎篇”模塊中。區別于會計專業對于學生要求的掌握會計憑證、會計賬簿填制、查詢、審核及會計報表的編制等崗位能力，要求學生在基礎篇了解會計的基本術語與相關概念，熟悉會計工作的業務流程，掌握會計憑證、賬簿、報表的格式、填制要求和相關的規則及注意事項。本著這個目的，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想，課程在理論教學內容對于會計原則、會計信息質量要求、財產清查方法等基礎內容進行刪減，對于編寫會計分錄，填制會計憑證、賬簿的登記、報表的編制等內容降低了難度。以“用友ERP8.72”會計軟件應用作為“實踐篇”模塊的教學內容，要求學生熟悉會計軟件的安裝與啟動，掌握軟件的系統初始化、總賬的日常操作和期末處理及UFO電子表格操作，學會數據的備份和管理，了解軟件的界面設計風格、安全管理機制設置及會計軟件的維護。學生在使用會計軟件時，把會計理論在實踐中融會貫通，更能深入地理解會計工作流程的前后關系及環環相扣的制約機制。以設計家庭理財軟件項目為主線，模擬“用友ERP8.72”會計軟件設計方式作為“設計篇”的教學內容。以“會計信息系統”基本理論和設計方法，讓學生掌握家庭理財軟件項目設計規劃、系統分析、概要設計、詳細設計、系統實施、系統評價等項目設計流程和方法。把會計的基本理論和技能，通過會計軟件加以實踐，了解會計軟件的設計風格和基本功能模塊，并優化設計出滿足用戶需求的小型管理軟件，這就是本門課程教學內容整合后的成果。

三、教學資源建設工作

在明晰教學目標、完成教學內容整合的基礎上，為更好地開展課程的教學、實踐工作，本課程加大了教學資源的建設開發力度。（一）教材建設工作由于“財務流程與實務”課程是計算機信息管理專業的特色課程，教學內容是“會計基礎”、“會計電算化”、“會計信息系統”三門課程的內容有機整合，因此在市場上很難買到適合的教材。任課教師就在教學實踐中聯合會計專業的會計電算化教師共同編寫了《財務流程與實務課程》的校本教材。該教材由于是任課教師編寫，在每一輪的教學完成后，都根據學生的特點與接受情況，進行修改與升級。此外，為了配合教學內容，加大實踐教學的練習，還編寫了《財務流程與實務課程實驗指導》講義，提高學生財務軟件的應用能力與管理維護能力，充分體現了“學中練”、“練中學”。（二）網絡教學資源為了方便學生課后學習，本課程在學院網站教學平臺上傳了“財務流程與實務”授課重點錄像、課件、實驗資料、教案及項目開發案例，并向學生提供一些相關的會計、軟件開發網站等網絡資源供學生自主學習與使用。（三）校內實訓室建設根據計算機信息管理專業的人才培養方案，充分利用校內豐富的教學設施，我們將會計學院和信息工程系的實訓室有效利用，將“學中練”、“練中學”的理實一體化的教學形式貫穿整個教學過程?，F在學院內建有財務會計實訓室5個，計算機信管實訓室1個。財務會計實訓室配備用友ERP8.72正版的教學軟件和上機考試軟件，計算機信管實訓室配備VB、PHP、JAVA、JSP、數據庫等各種軟件開發工具，學生可以在課堂理論學習的同時，進行財務軟件的上機應用實驗，在軟件應用管理的基礎上進行軟件開發。真正實現課程內容融合后的“教、學、練”一體化。（四）校外實訓基地學院與系部注重校企合作工作與校外實訓基地的建設工作。在用友公司、沈陽天九集團、沈陽天創科技有限公司等多家單位建立了校外的學生實習基地，聘請實訓基地的技術骨干來學院以授課、講座、研討會等形式參與教學、教材建設、實習指導工作。校外實訓基地建設有效提升了老師的實踐教學水平，鍛煉了學生的崗位實踐能力。

四、教學方法與手段

了解授課對象，根據學生特點，因材施教是高職教育中最重要的課題。計算機信息管理專業的學生具有如下特點：學生素質參差不齊；不具備任何相關的會計專業知識和會計素養；計算機水平較高，查閱資料能力較強；好奇心強，做事耐力差。針對學生的特點，在教學中注意揚長避短，充分調動學生的學習積極性，采取多種有效的教學方法和手段，完成教學任務。（一）角色扮演法由于本專業的學生以前沒有任何會計專業知識，對于會計的專業術語和會計流程陌生、不感興趣，所以激發學生的學習興趣和學習熱情非常重要。在教學中，把會計籌集資金、采購、生產、銷售等業務流程制作成案例，把案例中的角色讓學生分組模擬扮演，比如學習采購業務，采購員、供貨商、庫管員、出納等在角色扮演中讓學生了解業務的流程和涉及的業務知識。（二）實物演示法配合課程任務與會計業務，課前準備好與本次課程有關的教學實物，例如：發票、會計憑證、入庫單、會計賬簿等。在講授課程的過程中向同學展示實物，以此為依據配合會計理論與實踐相結合的教學內容。（三）小組分工合作法在用友ERP的軟件學習中，把學生分成若干小組，把軟件的安裝、初始化、記賬、查賬、對賬、結賬、報表等工作以小組為單位分角色、分工完成。（四）討論法把學生生活中涉及與會計有關的事項及以后工作中可能遇到與財務相關的業務列舉出來，課前布置下去討論的題目，根據本專業學生計算機網上收集資料水平較高的特點，讓他們課下查閱資料，分類信息，讓學生課上討論，各抒己見，暢所欲言，最終找到解決的辦法。（五）現場指導教學根據教學內容，布置會計業務模擬實驗，圍繞學生在模擬工作現場遇到的問題，由教師或學生代表加以指導與現場演示，讓學生完成教學任務。

五、考核測評

考核測評是檢驗教學成果的具體體現，也是教學實施的重要保障。由于財務流程與實務是分成三大教學模塊來完成的，三大模塊代表三個不同的教學內容。因此考核評價就要分階段、分方法進行，在對學生考核時，將考核內容分為理論考核、上機操作與項目作業三部分，每部分分別占30%、40%、30%，體現“學、做、訓三合一”的教學理念。而每個模塊的考核中，出勤情況、課堂討論、平時作業、課堂實訓等方面的平時考核，計30%的平時成績到模塊考核總成績中。第一模塊會計基礎篇的考核，以開卷筆試的形式在第一模塊結束后隨堂進行。本模塊主要考核學生對會計理論知識、會計業務的核算、會計報表等會計基本技能。第二模塊會計軟件的實踐篇以小組為主要評價對象，以上機實操的形式在第二模塊結束后隨堂完成。考核時，根據給定的不同的會計業務資料，組內分工分別完成建賬、分角色、記賬、查賬、對賬、結賬等業務。根據小組對整個業務的完成程度給出小組總成績，組員根據自己承擔的分業務完成情況由考核教師和小組長共同打分給出個人成績，但小組成員的最高分不得超過小組的總成績。第三模塊軟件設計篇，以項目小組提交的項目作業的形式，上交設計報告。這一模塊是邊學習，邊完成設計任務，在期末上交設計報告，以項目小組答辯的形式由教師和項目小組共同給出測評成績。考核形式、考核人與考核所占分值的說明見上表。

六、結語

高職教育主要是培養適應崗位需求的應用型人才，而課程改革是人才培養目標得以實現的重要保證。課程內容整合、教學資源建設、教學方法和考核方法等方面的改革如何適應教學需要，是高職教師需要不斷探索的課題。如何縮短教學與實踐的差距，如何激發學生的學習興趣，如何培養學生后繼學習能力，這些問題都有待在今后的教學中更進一步地去研究、探索。

參考文獻：

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《基礎會計》是會計電算化、涉外會計、財務管理等專業的基礎課和核心課程，是會計專業的入門課程，也是一門內容繁瑣的專業基礎課，但由于它是一門以操作為基礎的學科，而實操具有有趣、生動、直觀的特點，因此能激發學生的好奇心和求知欲望，降低對枯燥理論的理解難度，同時通過學生動手操作，可以提高學生的綜合素質。所以，實踐教學是提高基礎會計教學效果最直接有效的方法之一。經過多年的教學實踐，筆者進行了一些改革與嘗試，收到良好教學效果，做法如下：

一、加強演示實踐，提高課堂教學效果

通過演示歷屆學生上《會計模擬實訓》課時所做的憑證、賬本和報表，使教學過程生動活潑，注意力集中，對演示原始憑證如支票和增值稅專用發票的格式獲得深刻的印象，引起學生濃厚的興趣的同時使學生獲得生動的感性知識。

（一）做好演示實踐，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對會計感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好會計基礎的知識。因此，如何激發學生學習會計基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講內容，做一些演示，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，收到良好教學效果。

（二）調動學生主動實踐的積極性

實踐教學要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，調動學生積極主動鉆研的學習熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能。實踐證明，主動性的探索和研究，比被動性接收的教學效果要好得多。

調動學生實踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：

1.注意強調實踐操作的重要性，讓學生了解實踐操作與將來的畢業求職之間的關系，提高學生對實踐操作課程的認識程度。

2.邀請已經畢業，目前正在實際業務部門工作的學生回校介紹情況，通過他們對親身經歷的介紹使在校學生了解社會對人才需要的實際情況，以激發他們學習實踐操作的迫切愿望。

3.在講授專業課時，對于涉及需要進行實際操作的內容時，應充分強調實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學生能夠從專業發展的角度去認真對待實踐教學。

（三）將理論與實訓融為一體，充分體現了“學中做”和“做中學”， 幫助學生理解教學重點難點

高職學生基礎較差，接受能力較弱，教材中有不少專業術語同學們不太理解。教師如果照本宣科，學生就會覺得較難理解，影響了學習的自信心。如果運用實踐教學，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無法比擬的優勢。因此，我努力拓寬實踐的廣度、增加深度，借助實踐這一手段，使學生獲得足夠的感性認識，并引導他們邁向理性認識。從而減輕學生理解壓力，力求把課上活，吸引學生。

這樣邊學邊做，培養學生的發散思維。會計職業具有很強的操作性，在學習理論知識的同時必須加強實際操作的訓練，通過實際操作訓練來更好理解理論知識，不斷從理論到實踐，再從實踐到理論，便于學生掌握，提高學習效率。

二、加強學生實踐，提高學生的素質

教師在課堂上的講授使學生對教學知識點有了初步的認識和理解，要進一步加深對所學知識的理解，必須通過學生自己動手做實驗和寫實驗報告來達到這一目的。

（一）完善會計模擬實驗室，采用角色扮演、提高學生學習積極性

按教學計劃利用期末最后兩周時間進行基礎會計模擬實訓，通過一個企業一個月所發生的經濟業務，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，按會計工作過程完成一整套會計核算資料。通過模擬實訓達到仿真的效果。實踐課的開展效果直接影響著畢業生的就業競爭力。完善會計模擬實驗室，配備多媒體、電腦等設備，力求將較真實的憑證引入課堂，創造仿真的會計環境。

（二）利用分組協作實驗，培養學生的團隊合作精神

在實訓室里進行實操，很多同學都遇到不同程度的問題需要老師解決，大多數時間老師根本無法兼顧，這樣容易挫傷一些學生的積極性，因此，我采取分組互助協作的方法。我們先把一個班的學生分成三類，分類方法如下：1.學生對理論的理解能力好的為一類。2.學生的動手能力強的為一類。3.剩下的同學為一類。我們把一個班分成若干組，每組都包括以上的三類學生，并任命一位能力較強的學生做實驗組的小組長，做實驗時充分發揮小組長的協調作用，讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實驗，并完成一份小組的實驗報告，經過這樣的分組實驗。

（三）利用課外實操，增強學生的動手能力

為了讓學生更好更多地應用所學的知識，我在所教的班級成立業余的會計興趣小組，利用課外的時間開展活動，經常進行課外實驗，

在《基礎會計》教學的實踐過程中，筆者通過利用各種的實踐教學來大大降低《基礎會計》的教學難度，在實踐教學中，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的各種能力，提高學生的素質，所以說：實踐教學是提高《基礎會計》教學效果的有效途徑。

參考文獻：