培訓課程方案大全11篇

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篇（1）

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：**月13日—25日（***）

**月13日，完成公共課程的學習，**學時；

**月14日—25日：完成各學科**個專題的研修。

第二批：**月2**日—8月8日（**）

**月2**日，完成公共課程的學習，**學時；

**月28日—8月8日：完成各學科**個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天**學時，共計**0學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習**小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計**2學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（**月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（**月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（**月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于**月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于**月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（**月19日，省項目辦及各市教育局）

**月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（**月21日—**月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

**、試點培訓

**月21日—**月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

**、培訓實施（**月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業(yè)根據(jù)相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

篇（2）

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業(yè)根據(jù)相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

篇（3）

堅持“圍繞主導產(chǎn)業(yè)、培訓專業(yè)農(nóng)民、進村辦班指導、發(fā)展一村一品”的總體要求，采取政府買單到村、培訓落實到人、機構招標確定、過程規(guī)范管理的管理機制，圍繞主導和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的專業(yè)農(nóng)民以及種養(yǎng)業(yè)能手、科技帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀人和農(nóng)業(yè)專業(yè)合作組織領辦人等農(nóng)村實用人才為重點，以村為基本實施單元，開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和相關知識培訓，提高廣大農(nóng)民的生產(chǎn)能力和經(jīng)營水平，為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、扎實推進社會主義新農(nóng)村建設提供智力支撐和人才保障。

二、目標任務

（一）按需培訓，通過集中培訓、現(xiàn)場指導、技術服務相結合的方式開展培訓，原則上集中培訓時間累計不得少于15天，每天集中授課不少于3個小時，現(xiàn)場指導不少于15次。項目村技術到位率和覆蓋率達到95％以上。

（二）通過培訓項目實施，在培訓示范村培養(yǎng)不少于40個從事主導產(chǎn)業(yè)的專業(yè)農(nóng)民，使其掌握從事主導產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)技術要領，達到綠色證書崗位規(guī)范的要求，專業(yè)農(nóng)戶的產(chǎn)量和產(chǎn)值比前三年平均水平分別增加10％以上，純收入增加5％以上。同時重點培養(yǎng)2-3名種養(yǎng)業(yè)能手、科技帶頭人、農(nóng)村經(jīng)紀人和專業(yè)合作社組織領辦人等農(nóng)村實用人才，使其掌握從事主導產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)技術要領，收入水平有明顯提高。

（三）通過項目示范帶動，推進培訓示范村“一村一品”發(fā)展，整村產(chǎn)業(yè)特色更加突出，無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品和有機食品的比重逐步增加，農(nóng)村經(jīng)合組織得以進一步壯大。

三、實施范圍

在全省21個市州的30個縣的1500個村實施全國新型農(nóng)民科技培訓工程，每個行政村中央財政補助資金1.5萬元，共計補助2250萬元；在全省8個市的8個縣的180個村實施省級新型農(nóng)民科技培訓工程，每個行政村省級財政補助資金1.5萬元，共計補助270萬元。

項目實施縣確定原則：一是產(chǎn)業(yè)特色突出，有一定的發(fā)展基礎，專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營水平高，或具有較好的發(fā)展前景；二是農(nóng)民積極性較高，有強烈的培訓需求；三是當?shù)仡I導重視，在執(zhí)行項目過程中無不良記錄。

項目示范村確定原則：一是本村領導得力，農(nóng)民有強烈的培訓需求；二是有一定產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎，原則上一個示范村確定一個主導產(chǎn)業(yè)進行培訓；三是有組織農(nóng)民參加培訓的場地和必要設施。

四、實施內容

（一）確定培訓重點和內容。按照綜合培訓、按需培訓的思路，在培訓內容上，各村根據(jù)本村的主導產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，提出培訓內容和培訓要求，培訓機構必須按照村里的培訓要求開展培訓工作，重點培訓專業(yè)農(nóng)民從事主導產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的生產(chǎn)技能和標準化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品質量安全知識，以及生態(tài)環(huán)境、經(jīng)營管理、政策法規(guī)等內容。在培訓產(chǎn)業(yè)上，重點開展以突出農(nóng)民增收為重點的專業(yè)培訓，主要培訓糧油、蔬菜、水果、茶葉、食用菌、生豬、山羊、家禽、獺兔、水產(chǎn)養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)及加工業(yè)技術知識。在單項產(chǎn)業(yè)上，培訓內容要落實到主導品種和主推技術。在公共知識上，普遍開展農(nóng)業(yè)政策、法律常識、農(nóng)戶經(jīng)營和市場信息等知識培訓。

（二）確定培訓機構。充分依靠各級各類農(nóng)業(yè)技術推廣機構、農(nóng)業(yè)廣播電視學校、科研機構、大專院校和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等單位，積極參與農(nóng)民科技培訓工作。根據(jù)《新型農(nóng)民科技培訓工程項目管理辦法》，組織有關專家，按照公開、公平、公正的原則，招標確定培訓機構。項目縣農(nóng)業(yè)部門與招標確定的培訓機構簽訂項目實施合同，明確培訓任務和培訓要求。培訓機構要按照項目管理要求，嚴格執(zhí)行培訓合同，明確法人責任，建立管理制度，制定培訓計劃，落實培訓對象，采用正規(guī)教材，優(yōu)化培訓方法。通過內選外聘，確定培訓教師，落實指導教師，做到培訓教師分片包干，指導教師進村入戶。此外，充分依托市州農(nóng)科所的科技推廣力量，每個農(nóng)科所在本市州內確定不少于5個村作為培訓示范村。

（三）采取靈活多樣的培訓方式。在培訓方法上，采取集中培訓、現(xiàn)場指導和技術服務等方式相結合開展。集中培訓采取“五個一”培訓模式，即“免費發(fā)給農(nóng)民一張培訓記錄卡、一本公共知識手冊、一本技術手冊、一張明白紙，在每個培訓點配送一張生產(chǎn)技術光盤”。在培訓時間上，對40名骨干專業(yè)農(nóng)民每年集中培訓不少于15天，每天集中授課不少于3小時，開展現(xiàn)場指導和技術服務不少于15次。對周邊輻射農(nóng)民主要采取明白紙和遠程培訓等手段靈活開展。

（四）實行培訓卡管理。為加強培訓工作考核，各地要對每個參訓骨干農(nóng)民發(fā)放培訓記錄卡，記錄培訓工作開展真實情況。記錄卡要記載受訓人基本情況(姓名、住址、生產(chǎn)規(guī)模等)和培訓記錄。培訓機構要在每次給農(nóng)民集中培訓或入戶分散指導后，在記錄卡上記載培訓情況(包括培訓內容、培訓時間、培訓地點等)，培訓機構和農(nóng)民雙方簽字認可。培訓記錄是農(nóng)業(yè)行政部門檢查驗收培訓工作落實情況的主要依據(jù)，參訓骨干農(nóng)民要妥善保管（培訓記錄卡參照格式見附件2-1）。

五、實施步驟

分三個階段進行。

第一階段：籌備階段。從20*年1月底到20*年3月。確定項目實施縣和示范村，制定農(nóng)民科技培訓工程實施方案，編制分村技術培訓和技術指導方案、編印技術資料和舉行啟動儀式等。

第二階段：實施階段。從20*年4月初到20*年11月底。開展集中培訓、現(xiàn)場指導和技術服務，進行項目跟蹤檢查指導等。

第三階段：總結驗收階段。20*年12月。自下而上進行項目總結，形成總結報告。組織項目驗收，形成驗收總結報告。

六、資金使用

每個培訓示范村由中央財政或省級財政補助1.5萬元，補助資金主要用于購買教學培訓耗材、教師補貼、交通費、購買和編印培訓資料、購買培訓證書等，不得用于培訓單位的基本建設、培訓條件建設等開支。

七、保障措施

（一）加強組織領導。建立職責明確、分級負責的新型農(nóng)民科技培訓工程實施的管理機制，一級對一級負責，逐級落實責任。項目縣要成立由分管領導任組長，農(nóng)業(yè)、財政、畜牧、水產(chǎn)等單位負責人參加的工作協(xié)調小組，加強對培訓工作的領導和協(xié)調。協(xié)調小組下設辦公室，辦公室設在農(nóng)業(yè)局，具體負責項目日常管理工作。

（二）招標確定培訓機構。項目縣農(nóng)業(yè)、財政主管部門要根據(jù)示范村的培訓需求，組織有關專家，按照公開、公平、公正的原則，招標確定培訓機構。各級各類農(nóng)業(yè)院校和教育培訓機構、農(nóng)業(yè)科研院所和技術推廣服務機構、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)等，都可以根據(jù)自身的技術力量和培訓條件，向縣級項目辦公室申請承擔培訓任務。項目縣農(nóng)業(yè)部門須與招標確定的培訓機構簽訂項目實施合同，明確培訓任務和培訓要求。培訓機構報省、市農(nóng)業(yè)行政主管部門備案。

篇（4）

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據(jù)《**省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規(guī)定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網(wǎng)學習條件，教師要具有上網(wǎng)學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區(qū)域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學習，6學時；

7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學習，6學時；

7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；

高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時間），共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業(yè)及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網(wǎng)絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡遠程培訓的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發(fā)揮行政和學校管理優(yōu)勢，推動遠程網(wǎng)絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導教師及課程專家互動答疑；

——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業(yè)，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；

——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

——網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網(wǎng)上學習時間、作業(yè)完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業(yè)成績等，并根據(jù)相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學校）

各高中學校利用已經(jīng)注冊的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號和密碼登陸管理系統(tǒng)，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）

各高中學校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對于教師人數(shù)少的學科，各市可根據(jù)實際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據(jù)相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據(jù)本市各學科班級數(shù)，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）

6月19日，省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統(tǒng)對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發(fā)至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施（7月13日—8月8號）：

（1）各學校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準備的課程資源，組織各學科教師觀看；

（2）學校在區(qū)域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業(yè)根據(jù)相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現(xiàn)的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

篇（5）

20xx年農(nóng)民科學素質技能培訓工程，以提高農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技認知和應用能力為核心，緊緊圍繞圍繞《全民科學素質行動計劃綱要》和我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)主導優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力和轉移農(nóng)村剩余勞動力為出發(fā)點，堅持“政府統(tǒng)籌，站所協(xié)作、村組組織、農(nóng)民參與”的原則，充分利用各種教育培訓資源，推行“分層培訓、梯次提高”的組織形式，對全鄉(xiāng)農(nóng)村主要勞動力進行實用技術普及性培訓、馬鈴薯地方標準培訓、科技示范戶主體培訓和農(nóng)村勞動力轉移就業(yè)培訓，著力提高農(nóng)民的科學文化素質，為我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供必須的技術支持和智力保障，推動我鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，為了進一步提高廣大干部和農(nóng)民群眾的科學文化素質，增強開拓市場，增收致富的本領，使農(nóng)民群眾的素質與建設新農(nóng)村相和諧，以進一步提高廣大農(nóng)技干部和農(nóng)民群眾的科學文化素質、提高農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科技認識和應用能力為核心，以增強農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力為出發(fā)點，著力構建以“農(nóng)民培訓工程”為主體，農(nóng)業(yè)科技入戶、新型農(nóng)民培訓工程和農(nóng)村勞動力轉移培訓相結合的農(nóng)村素質提升工程體系；積極探索建立適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的旱作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系，倡導發(fā)展 “一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)”的模式，堅持常規(guī)培訓與集中培訓相結合的方式，對全市農(nóng)民進行針對性、實用性的培訓，提高農(nóng)民掌握、運用現(xiàn)代科技的能力，促進農(nóng)業(yè)增效和農(nóng)民增收。

二、目標任務

20xx年我鄉(xiāng)農(nóng)民培訓工程“主要任務是：以農(nóng)民科技培訓、農(nóng)村勞動力轉移培訓、現(xiàn)代遠程知識（種養(yǎng)殖）培訓為重點為，培訓農(nóng)民5500人次，其中：農(nóng)民實用技術培訓4500人；科技入戶工程示范戶培訓100人；農(nóng)村勞動力轉移培訓400人次。

三、培訓方式及時間

實行常規(guī)培訓與集中培訓相結合，農(nóng)閑集約化培訓與農(nóng)時季節(jié)性培訓相結合，時間安排從20xx年1月開始至20xx年11月對14個村民委員會開展培訓。

四、培訓內容

按照《全民科學素質行動計劃綱要》實施方案和《會澤縣“xx”農(nóng)牧業(yè)發(fā)展規(guī)劃》確定的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)任務和目標，采取專家巡回講課的方式，綜合知識講授設施農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)和避災農(nóng)業(yè)理念等；實用技術培訓重點講授馬鈴薯標準化生產(chǎn)地方標準、林果、蔬菜、養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)的無公害、標準化生產(chǎn)以及重點、難點技術和市場營銷等方面的科技知識。重點是，專業(yè)培訓 ：

1、馬鈴薯產(chǎn)業(yè)

（1）、小春馬鈴薯地膜栽培

（2）、大春馬鈴薯會—2號商品薯栽培管理技術

（3）、大春馬鈴薯種薯標準化生產(chǎn)技術規(guī)程

（4）、馬鈴薯商品、種薯分級包裝標準

（5）、馬鈴薯標準化脫毒栽培及窖藏保鮮技術

（6）、對鄉(xiāng)內營銷馬鈴薯大戶進行市場培訓

2、經(jīng)果林產(chǎn)業(yè)

核桃、板栗栽培管理技術

3、草畜產(chǎn)業(yè)

（1）肉牛、羊、豬、雞、兔的品種改良及鍵舍飼養(yǎng)殖技術

（2）青貯玉米種植及玉米青貯技術

（3）動物疫病防控技術

4、蔬菜產(chǎn)業(yè)

（1）農(nóng)作物病蟲害防治技術

（2）無公害辣椒栽培技術

（3）大白菜無公害栽培技術

（4）塑料拱棚蔬菜栽培技術

（5）中藥瑪卡種植技術

4、勞動力轉移就業(yè)培訓

以農(nóng)產(chǎn)品加工、餐飲、保健、建筑、制造、家政服務就業(yè)技能為主，同時兼顧農(nóng)民工維權法律知識和城市生活常識等方面的培訓。

五、培訓組織措施

1、按照“政府引導、部門協(xié)作、組織農(nóng)民參與”的原則，加大對農(nóng)民的科技培訓力度。馬鈴薯產(chǎn)業(yè)、畜牧產(chǎn)業(yè)、經(jīng)果林產(chǎn)業(yè)、蔬菜產(chǎn)業(yè)等技術培訓，由鄉(xiāng)農(nóng)科、畜牧、林業(yè)、科協(xié)共同組織實施，14個村兩委負責14個村內農(nóng)民的組織，并提供培訓場地。勞動力轉移就業(yè)培訓由扶貧、勞保所共同組織實施。

2、農(nóng)民實用技術培訓繼續(xù)推行“二個一”（即免費發(fā)給農(nóng)民一張培訓卡、一本培訓教材）和“科技入戶”機制。

3、充分發(fā)揮農(nóng)村科普示范培訓基地的作用，授課教師由鄉(xiāng)涉及站所邀請縣農(nóng)業(yè)局、縣畜牧局、林業(yè)局統(tǒng)一組織安排，任務落實到人。在培訓的過程中，要建立農(nóng)民培訓檔案（花名冊、培訓卡），同時要發(fā)揮好現(xiàn)有農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和農(nóng)村合作經(jīng)濟組織在農(nóng)民培訓中的作用，合力抓好農(nóng)民培訓工作。

4、各村民委員會配合培訓機構對培訓人員進行登記造冊，并組織技術人員采取多種形式開展培訓，確保培訓任務的完成。各培訓機構要規(guī)范農(nóng)民科技培訓工作，建立農(nóng)民培訓檔案，同時負責在農(nóng)民培訓卡上對農(nóng)民培訓情況進行登記。

5、培訓結束后，要將培訓花名冊上報。

篇（6）

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8426-02

目前，隨著國家關于高職教育的系列政策出臺，為高職教育的蓬勃發(fā)展和興起注入了強勁的動力，其中軟件技術專業(yè)作為高職教育的一個重要組成部分，為社會培養(yǎng)了大量的具有較強動手能力的技能型一線人才。技能型人才培養(yǎng)的主要方式就是通過豐富的實習實訓課程鍛煉學生的實際操作能力和項目執(zhí)行能力。其中軟件技術項目實訓作為實踐教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生理論知識的拓展和動手能力兩個方面的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。在籌備和建設院級質量工程項目（項目編號：GMJY1106）的過程中，課題組結合實際的教學和管理經(jīng)驗，對高職軟件技術項目實訓中人員管理的方式方法提出了可行的分析和探討。

1　人員篩選

以學生為本是教育的宗旨，公平公正對待每位學生，能夠最大程度激發(fā)學生自身潛力。但是作為模擬企業(yè)項目的實訓活動是通過優(yōu)勢資源服務優(yōu)秀員工的方法激發(fā)員工的潛力。由于學校關注的是教育公平，而企業(yè)更注重的是以最小的項目成本提高開發(fā)效率完成項目開發(fā)，因此它們在某種程度上是彼此對立的。所以，通過某種人員選擇和配置的方法，能在平等對待學生和最大限度提升項目開發(fā)效率之間找到一個平衡點，是項目實訓教學中面對的棘手問題。在通過學習深造、參觀交流、校企合作和資料查閱等形式，項目組提出了兩種關于人員選擇和配置的方法。

1）測試和比例自由組合式人員確定法。測試由技術筆試和專業(yè)面試兩部分組成，建立以相應的量化標準，其測試重點包括技術基礎能力和團隊協(xié)作意識兩個部分，參試人員的最終測試結果是人員確定的重要因素。而比例是指項目團隊中各等級人員的構成比，一般來說可以分為高中低3個層次，在實踐中根據(jù)實際的測試結果可以按照高（25%）中（50%）低（25%）的分布比例確定小組成員的構成。該方法既避免了以單純比例式的自由組合方式帶給學生的

盲目性，又可以反映學生的真實能力水平。此方法即能夠科學和客觀地建立高效的項目團隊又可以方便開展項目管理工作。

2）測試和比例交互式人員確定法。首先，建立由若干班委組成且受項目管理人員（教師）領導的評審組；其次，利用測試的方法篩選出滿足各項評估及綜合指標的候選人員，以及構建小組成員技術能力等級的結構比例；再次，評審小組通過分析指標數(shù)據(jù)以及各成員實際情況形成小組的入圍人員；最后，公布入圍的分組名單，并征求個人意愿，若有不同意見者則由評審小組和異議者進行面對面的交互式溝通，再進行必要的調整，最后得到正式的成員名單并公布。在此法中，利用入圍候選成員與項目管理人員之間的交互式溝通，形成了在硬性的量化指標基礎之上增加雙邊交流的人員選擇模式。此種客觀且人性化的人員確定方式，既可獲取了真實數(shù)據(jù)又可尊重了學生的合理意見，故使得人員確定更趨于科學。

2　人員管理

在心理學中，人的需求從低到高被依次劃分成5級，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。實踐在管理中，就可以通過滿足員工的各級需求來激發(fā)員工的工作熱情和提高工作效率。

在實踐中，項目成員的日常生理需求及安全需求都可以得到滿足，故而，對管理者來說確保項目成員對后三級需求的滿足有著非常重要的意義。具體措施是：首先，為滿足項目成員的社交需求而提供交流時間和交流場所，因此項目成員的交流不能局限在項目小組的范疇，更應利用技術講座、交流會、網(wǎng)絡會議、IM（Instant　Massager，即時信息）軟件及EMAIL等形式多樣的途徑實現(xiàn)項目小組之間的相互溝通，若條件許可還可在兄弟院校互動實現(xiàn)項目小組間的交流；其次，通過尊重項目小組成員的人格和認可其技術長處，滿足其受尊重的需求。作為項目成員的學生，其要求更為簡單就是充分肯定他們做出的成績，如何肯定其成績呢？可通過針對某個技術環(huán)節(jié)的技能競賽、評估項目階段成果的評審會和表彰優(yōu)秀團隊及其成員等方式實現(xiàn)之；最后，通過攻克具有一定挑戰(zhàn)性的任務來滿足項目成員的自我實現(xiàn)需求。比如在當前項目取得階段性成果的基礎上分配給不超過學生能力范圍的任務，并提供可以提高解決問題能力的課外輔導，根據(jù)任務完成的情況評定成績并將其作為附加的評審內容加成至最終的實訓綜合成績中，滿足其自我實現(xiàn)的心理需求，提高其工作熱情、工作動力和工作效率。

3　團隊管理

要建設一支具有強凝聚力、無間合作和旺盛斗志的項目團隊是一件任重而道遠的任務，任何一個團隊的管理者都在孜孜以求，目標是建設一個“首戰(zhàn)用我，用我必勝”的優(yōu)秀團隊。優(yōu)秀團隊的建設是通過有效團隊管理來實現(xiàn)的，結合軟件技術項目的實際情況，就軟件技術項目實訓團隊而言，課題組認為可以通過以下兩個方面來加強團隊管理：

一是增強團隊的凝聚力，所謂的凝聚力就是指團隊成員在思想上能夠統(tǒng)一，在工作中能夠緊密配合，在生活中能夠相互關照，從而能夠利用集體的力量去解決許多工作中個人無法克服的難題。可以通過為團隊命名個性化名稱增強團隊成員的榮譽感、舉辦各類游戲或運動培養(yǎng)團隊成員間的協(xié)作配合、利用通知公告等手段保障團隊成員的知情權、建立公平合理的用人制度為團隊成員提供發(fā)展空間等有效方法來增強團隊的凝聚力。

二是增強團隊的溝通，在現(xiàn)代項目開發(fā)過程中，為提高開發(fā)效率和保障團隊的整體發(fā)展，所有的管理者都異常重視團隊的溝通。如何確保溝通的順利進行呢？一是組建人數(shù)適中的項目團隊，因為過多的成員不利于思想的統(tǒng)一，使溝通陷入困境，會導致工作效率嚴重下降；而過少的成員不利于工作負載的均衡，雖然溝通容易了但過重的工作任務會嚴重影響工作效率，故合理的團隊成員人數(shù)是一個關鍵問題，通常最為合適的一個項目實訓團隊成員數(shù)約為6人（根據(jù)實際情況也可以上下浮動，約為4-8人）。二是組建性別比例合理的項目團隊，俗話說“男女搭配，干活不累”，在這里就是指若能夠建立一個男女比例合適的團隊，則可以保持溝通的正常進行和避免可能的沖突。在高職軟件技術項目制作類實訓團隊中，參照其他類別的實訓團隊及結合軟件技術專業(yè)實際情況，可將男女比例制在1：1.5左右。三是選擇負責任的團隊負責人，其主要任務就是承擔日常管理和服務工作，以及負責協(xié)調團隊成員間的溝通。一位優(yōu)秀的團隊負責人能夠極大地提高團隊的凝聚力和工作效率，及促進整個團隊和個人的發(fā)展。

經(jīng)過實踐證明，通過上述三方面的建設，軟件技術項目的實訓課程取得了較好的效果，在老師和同學們的共同努力下生產(chǎn)出頗受好評的軟件技術作品，學生也認為收獲斐然。當然，也有一些問題在等待著課題組的研究和解決，課題組成員也希望能夠培養(yǎng)出符合市場需求的合格軟件技術人才，為我國的軟件技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展貢獻自身的微薄之力。

參考文獻：

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[2]　王龍芳，莫燕.軟件開發(fā)團隊項目績效影響因素研究[J].經(jīng)營與管理，2012（8）：106-108.

[3]　代江紅.項目團隊管理[J].經(jīng)營管理者，2012（14）：87.

篇（7）

作者簡介：劉駿（1978-），男，江西新余人，廣東電網(wǎng)公司教育培訓評價中心，工程師，高級技師。（廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0109-02

培訓課程規(guī)劃是以提升員工崗位勝任能力為根本，全面梳理、整合現(xiàn)有培訓課程資源，分析、提煉培訓課程需求，統(tǒng)籌規(guī)劃課程建設，系統(tǒng)組織課程開發(fā)，為公司一體化教育培訓體系建設奠定堅實基礎。培訓課程規(guī)劃工作的目標是建設以公司一體化培訓課程為核心、各單位差異化特色課程為補充的培訓課程體系。為此，本文以用電檢查專業(yè)、變電專業(yè)為例對典型案例的收集進行了介紹，從理論和實際案例素材兩個維度去提煉并升華流程步驟和方法工具，將案例素材中的成功之處提煉和萃取成為組織經(jīng)驗進行了概括和分析。

一、技能培訓課程開發(fā)的目標

技能培訓課程開發(fā)的核心目的：

一是萃取。隱形知識顯性化，專家個人經(jīng)驗提煉成為組織經(jīng)驗。課程開發(fā)的起點和依據(jù)，是課程內容的準確來源，案例練習的依據(jù)。

二是賦能。通過學習活動將專家知識內化成學習者的知識，進而轉變?yōu)樾袆樱岣呖冃АＵn程開發(fā)的最終目的，是為了提高員工業(yè)務水平，減少培訓工作的重復性，提高培訓工作的質量，為基層員工培訓工作打下基礎。該培訓課程為建立科學性命題提供了保證，并且通過該系統(tǒng)典型事故案例、反事故演習方案、節(jié)假日保電方案等的學習和培訓，全面提高培訓人員的綜合業(yè)務能力，為電網(wǎng)設備安全穩(wěn)定經(jīng)濟運行打下堅實的基礎。

二、組織經(jīng)驗提煉的步驟和方法

技能培訓課程需求分析即通過訪談企業(yè)內部培訓需求的發(fā)起者和相關人，了解企業(yè)的業(yè)務需求，進行組織經(jīng)驗提煉。提煉就是整理、萃取專家頭腦中的隱性知識，并將之變成顯性知識的過程。

1.定位分析

收集需求信息，重點分析對企業(yè)績效影響，目標學員情況等，選準課題，為進行組織經(jīng)驗的提煉定好方向，做好準備。

2.收集素材

典型案例收集可通過訪談和挖掘專家個人經(jīng)驗，提煉和萃取成為組織經(jīng)驗。專家訪談分為一對一訪談和小組訪談，訪談主要是收集典型案例，即根據(jù)任務進行關鍵事件訪談，獲得代表性的案例素材。

（1）典型案例四大特征。真實性：要求案例是真實發(fā)生而不是虛構的，真實案例才是有力量的。典型性：一般要求是典型任務、典型客戶、典型項目中發(fā)生的案例，目的是為了保證素材的代表性。完整性：指案例的背景信息、任務、行為過程及結果要完整。只有完整的案例，學員才能客觀、完整、全面地進行分析。沖突性：案例中包括了不同的觀點、不同的利益人群、不同的思維或行為方式，具有沖突性才能促使學員站在不同角度分析思考，既能引發(fā)討論興趣，也能更好進行反思升華。

（2）案例設計模板。典型案例收集先明確素材的特征要求（例如竣工查驗中常見的10KV電纜故障問題），然后向相關專家收集，這種方法需要的時間較長，收集范圍有限，但是便于篩選，素材質量較高。典型的案例設計模板如表1和表2所示。

采集故障線路故障相電流、零序電流以及與故障線路存在互感的各條線路的零序電流，利用經(jīng)驗公式估算，可提高線路故障點距離的準確度；

利用故障線路兩側電流、電壓量，與故障線路存在互感的線路零序電流，以及帶電測試得到的線路自感、互感參數(shù)，通過補償算法，消除線路間互感和過渡電阻對測距精度的影響，得到線路故障點的精確定位 單端電源時，過渡電阻不產(chǎn)生電抗分量，不影響故障測距，雙端電源時，過渡電阻產(chǎn)生電抗分量，影響故障測距，一般電源電壓高側測距變大，電源電壓低側測距變小；

隨著電網(wǎng)規(guī)模的日益擴大，輸電線路同桿架設越來越多，存在互感的線路故障時測距精度受到影響，導致查找故障時間拖長

3.整理萃取

從理論和實際案例素材兩個維度去提煉并升華流程步驟和方法工具，將案例素材中的成功之處提煉成可復制的知識，同時與對應的理論保持內在邏輯的一致性。萃取提煉成果表如表4和表5所示：

4.驗證審核

驗證這些知識點是否具有針對性和概括性，是否可以作為課程的主要知識點，是否需要進一步的深度挖掘，是否有錯誤的地方等，只有經(jīng)過驗收審核的知識才能進入課程整合開發(fā)。課程整合開發(fā)是結合理論、組織經(jīng)驗、案例等素材，理清課程思路，再進入課程設計與開發(fā)階段。在課程后續(xù)的開發(fā)過程中，還可能需要補充收集到的案例或微調組織經(jīng)驗。

三、結語

培訓是一項系統(tǒng)的工作，要想更好地完成這些工作，必須依賴于良好的培訓方案。有好的培訓方案，不一定有好的培訓效果，但要有好的培訓效果，則必須要有好的培訓方案。[1，2]所以設計符合電力行業(yè)特點和本企業(yè)實際狀況的培訓方案，有效地提高培訓效果，以提升員工崗位勝任能力為根本，全面梳理、整合現(xiàn)有培訓課程資源，分析、提煉培訓課程需求，統(tǒng)籌規(guī)劃課程建設，系統(tǒng)組織課程開發(fā)，為公司一體化教育培訓體系建設奠定堅實基礎。

篇（8）

從廣東省部分高職院校人才培養(yǎng)模式來分析，有些高職院校在學生職業(yè)技能方面還是存在較多的不足。高職院校原有的人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)越來越不能適應社會對高技能人才的需求，通過傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才，高職培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)的趨勢。因此，如何引入合適的的人才培養(yǎng)方式，成為我們高職學生教育管理者面臨的一個重要難題。因而高職教育需要改革和創(chuàng)新，其中將企業(yè)培訓培訓課程引入高職課堂，是一種新型人才培養(yǎng)方式，目前在高職培養(yǎng)高技能人才方面取得了一定的成效，取得了良好的效果。

一、企業(yè)培訓課程引入高職人才培養(yǎng)的意義

將企業(yè)的培訓課程引入高職課堂的主要目的是，是為了發(fā)展學生素質，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，將優(yōu)質的企業(yè)課程帶入學校中來，將企業(yè)的優(yōu)質培訓課程資源整合到高職院校人才共育的過程中來，為培養(yǎng)本地區(qū)的高素質、高技能的應用型人才提供良好的教育資源。

通過將企業(yè)培訓課程引入高職院校課堂中來，可以使高職的學生和工作行進近距離的接觸，提高學生的學習興趣，使高職學生的整體教學質量得到大幅的提升，另外高職學生可以經(jīng)過企業(yè)相關課程的培訓，能親身感受到企業(yè)工作實際需要的能力，能提前培養(yǎng)其職場適應性，鍛煉學生的工作適應能力，另外由企業(yè)優(yōu)秀的培訓教師為學生上課，可以使學生學到工作真實所需各種技能，激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生提升自身的綜合素質。

二、企業(yè)培訓課程引入的原則

企業(yè)的課程在開發(fā)和設計時主要是針對企業(yè)當前發(fā)展需要而進行，因此，在引進企業(yè)課程時，要應據(jù)一定的原則進行科學的選擇，要依據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置，根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求選擇合適的企業(yè)培訓課程引入高職課堂中來，引進課程時，要遵循以下的原則：

1.針對性原則。企業(yè)培訓的對象主是企業(yè)的員工，基本素質與高校大學生相比相對差距較大，因此要求培訓靈活多樣，培訓內容和方式更有吸引力，這對大學生來講，無疑很有吸引力。但我們高職對企業(yè)培訓課程的選擇還是要有一定的針對性，要密切結合高職專業(yè)人才培育實際需要。要選擇有實用性、技能性的企業(yè)培訓課程，同時上企業(yè)培訓課程的兼職老師也要有針對性選擇，這些企業(yè)兼職教師要經(jīng)過挑選，要能代表企業(yè)高的技能水平，其能力要適應我國高職教育發(fā)展需要，要能服務于高職院校專業(yè)的建設發(fā)展的需要。

2.實踐性原則。實踐性原則是指引入高職的企業(yè)培訓課程必須企業(yè)優(yōu)秀成熟的經(jīng)過實踐檢驗課程，并且要符合高職院校教學實際的需要，高職課程相關負責人必須到企業(yè)中去，要實際去調查、研究，要了解企業(yè)課程的優(yōu)缺點，通過引進課程來解決高職院校高技能人才培養(yǎng)的實際問題。高校的人才培養(yǎng)一般都有具體的培養(yǎng)方案，對每個專業(yè)的學生都規(guī)定了具體的必修課、選修課的內容，與此不同，企業(yè)培訓以各類技能實踐為重點，技能的培養(yǎng)是企業(yè)更加重視的，特別是軟性技能的培養(yǎng)，高職能對接企業(yè)相關的培訓課程，對提高高職院校高技有人才培養(yǎng)質量極為有幫助的。

3.前瞻性原則。引入高職院校的企業(yè)培訓課程要緊跟當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，相關課程負責人在引入企業(yè)培訓課程時要具有一定的超前意識.不僅要研究本專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，還要研究目前本專業(yè)的發(fā)展趨勢和潮流，從而為高職企業(yè)培訓課程引入和專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案改革提供依據(jù)，使引入高職企業(yè)培訓課程能與社會發(fā)展需求相適應。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指入的企業(yè)培訓課程在授課方式方面要有一定創(chuàng)新性，要盡量引入一些受高職學生喜歡的企業(yè)培訓授課方式。目前廣東大部分高職院校在教學方面仍然采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，急需改進，而企業(yè)培訓方式就非常的靈活，企業(yè)培訓課程在培訓方式要比高職院校做得更為創(chuàng)新和多樣式，學生可以在互動環(huán)節(jié)中進行體驗和感悟，這要比從傳統(tǒng)的傳授方式學到的要深刻很多，通過體驗來感悟知識，從而讓相關知識內化于心，取得很好的培訓效果。

三、高職高技能人才培養(yǎng)應借鑒企業(yè)培訓的優(yōu)勢方面

從人才培養(yǎng)角度來分析，高職人才培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化必然要優(yōu)于企業(yè)培訓，但從與社會接軌，提高高大學生技能素質的角度來看，企業(yè)培訓課程的設計和開發(fā)也帶給我們高職院校人才培養(yǎng)一些值得學習的新思路。

1.應吸收企業(yè)培訓課程設計的先進理念

目前在我國產(chǎn)業(yè)升級轉型階段，高職院校人才培養(yǎng)的目標應從培養(yǎng)專能人才向高技能復合型人才培養(yǎng)轉變，要及時更新人才培養(yǎng)理念，把人才培養(yǎng)方案設計放到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求中來實現(xiàn)人才培養(yǎng)需求對接，這樣才有利于高職人才培養(yǎng)質量的提升。因而，將企業(yè)人才培養(yǎng)的理念引入到高職教育中來，比如高職要強深化“以能力為本”的企業(yè)培訓理念，注重高職學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)高職學生的綜合發(fā)展，要重點培訓學生的專業(yè)技能，全面提升學生的綜合素質，提高他們的工作能力。

2.依據(jù)企業(yè)培訓課程調整課程體系注重能力培養(yǎng)

目前高職的課程設計已經(jīng)有了一套非常完整系統(tǒng)的體系，但從課程的規(guī)劃話來分析，高職的課程仍是過于注重理論教學，實踐環(huán)節(jié)不夠，課程對學生的吸引力不強，學生的學習的極積性不高，大部分的學生都是一種被動學習，專心學習的不多。同時社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求已經(jīng)不僅僅是懂得多少理論知識，而更注重人才的實際動手能力。因此，高職人才培養(yǎng)要著眼于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，要不斷根據(jù)社會發(fā)展需要調整人才培養(yǎng)的課程體系，根據(jù)企業(yè)對人才的需求來設置課程體系，與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密的結合起來。

3.參照企業(yè)培訓方式調整教學方法改進教學形式

由于市場競爭的壓力，企業(yè)會主動去受新的事物和理念，所以企業(yè)培訓所采用的最新培訓方式往往可以為高校的教學方法和教學形式帶來新的動力。廣東高職院校目前流行的教學形式依然主要是傳統(tǒng)的課堂教學，僵化教學的方式很難引起現(xiàn)代學生的興趣，學生的學習積極性都不高，因此教學效果很差。在如今天互聯(lián)網(wǎng)加的時代，學生獲取知識的途徑多，對教師的教學內容和教學方法提出了更高的要求。而有些教師教學內容多年不變，教學時互動性極差，難以取得較好的教學效果。因此，教學方式方法必須創(chuàng)新，通過開展多種多樣的教學方式，從而使高職教學質量得到提升。

四、結語

隨著經(jīng)濟全球化的推進和發(fā)展，高素質技能型人才的培養(yǎng)已成為當前社會普遍關注的一個熱點，也是教育部對新時期高職人才培養(yǎng)目標的具體要求，高職高技能人才培養(yǎng)要符合高職教育科學規(guī)律，高職院校必須重新審視高職教育的人才培養(yǎng)目標，重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同育人機制，要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，修訂人才培養(yǎng)方案，調整專業(yè)設置和課程結構體系，提高實踐教學比重，構建高職高技能應用型人才培養(yǎng)模式，要從過去單一的教學方式中走出來，把企業(yè)培養(yǎng)課程融入到高職的人才培養(yǎng)系統(tǒng)當中來，突出培養(yǎng)高技能人才在辦學理念中的重要位置，積極動用企業(yè)資源，來推進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 喜超、譚淑娟、白瑩，企業(yè)培訓模式在高校人才培養(yǎng)中的應用探索[J]當代經(jīng)濟，2014（8）：90-91.

[2] 粟慧龍、韓雪，基于PDCA循環(huán)的高素質技術技能型人才培養(yǎng)實踐研究[J]科學與財富，2016，8（1）.

[3] 陳曄、林鏗、孫忠梅，地方高校應用型人才培養(yǎng)模式探索[J]中國高校科技，2012（4）：45-47.

篇（9）

國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設規(guī)范)。具體分布如下:

表1. 國培課標分類統(tǒng)計表

二、國培課標的結構

每個國培課標一般由四個部分構成,總體框架如下圖:

課程目標總目標具體目標建議課程內容——維度(三個)模塊、專題、學時、內容要點課程設置與實施建議課程結構要求主題式培訓設計要求實施建議附:主題式培訓設計樣例

圖 國培課標框架圖

三、關于“課程目標”

每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務承擔機構研制培訓方案做參考。

總目標的確定,主要是根據(jù)不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業(yè)發(fā)展的需求。例如:

示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結提升經(jīng)驗,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養(yǎng)區(qū)域學科教學與教師培訓帶頭人。

中西部短期集中培訓項目針對農(nóng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養(yǎng),更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養(yǎng)縣域農(nóng)村學校骨干教師。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目針對農(nóng)村義務教育學校有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質,為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發(fā)揮輻射作用的帶頭人。

培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發(fā)、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業(yè)能力,加強培訓專家團隊建設。

具體目標的確定,根據(jù)培訓的具體任務要求、不同培訓對象的需求、培訓內容維度和模塊制訂。

四、關于“建議課程內容”

每個國培課標的第二部分是“建議課程內容”,其設計原則遵循:思想性與專業(yè)性相結合,既加強師德和專業(yè)理念教育,激發(fā)教師發(fā)展動力,又遵循教育教學規(guī)律和教師學習規(guī)律,提高教師專業(yè)能力;理論性與實踐性相結合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應性與引領性相結合,既適應現(xiàn)實需求,又突出課程內容對教師專業(yè)成長的引領。

建議課程內容供培訓任務承擔機構研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內容根據(jù)國家頒發(fā)的教師專業(yè)標準分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個維度。每個維度下設若干模塊,每個模塊下設若干專題,每個專題提供學時建議和內容要點。內容要點是對專題內容的簡要說明,可結合學員實際需求進行調整。

例1. 中小特教師培訓的建議課程內容框架(見表2)。

例2. 培訓團隊研修建議課程內容框架(見表3)。

例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內容框架(見表4)。

五、關于“課程設置與實施建議”

每個國培課標的第三部分是“課程設置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結構要求,二是主題式培訓設計要求,三是實施建議。

1. 課程結構要求

每個國培課標為培訓機構設置培訓課程提出了原則性的課程結構要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結構要求一般是(見表5):

原則上,每個維度浮動比例不超過5%。

又如,學科教師培訓團隊研修的課程結構要求一般是(見表6):

2. 主題式培訓設計要求

這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據(jù)學科教師關注的熱點難點問題,從學科教學內容的某一方面或學科教師專業(yè)能力的某一個側面,形成培訓主題,按照課程結構和內容設計的要求,設計出主題化的課程。

國培課標在這一部分為培訓機構提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構也可根據(jù)上述要求自定主題。

3. 實施建議

一般提出了四個方面的建議:

(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:

一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結合,專題學習與交流研討相結合,經(jīng)驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。

二是培訓過程中要注重發(fā)揮學員的主體作用,創(chuàng)設學員參與的教學情境,在專家引領下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。

三是要注重培訓方式的創(chuàng)新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。

(2)培訓團隊建設建議。主要是兩個方面的要求:

一是實行首席專家制。首席專家負責設計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。

二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于40%。

(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:

一是根據(jù)培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網(wǎng)絡信息化資源,加深學員隊培訓內容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。

二是培訓團隊主講專家應向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務設計等培訓課程資源,為持續(xù)學習提供有效支持。

三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發(fā)掘課程實施過程中學員學習產(chǎn)生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。

四是培訓機構應全面開放校園資源設施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應當及時向學員提供機構內相關的學術交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。

(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:

一是要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續(xù)評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。

二是要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。

三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。

六、關于“主題式培訓設計樣例”

每個國培課標都附上了“主題式培訓設計樣例”,為培訓機構開展主題式培訓提供方案設計的范式。一般格式為:

項目類別:××××××

培訓時間:×天(×課時)

培訓主題:××××××

培訓對象:××××××

培訓目標:××××××

篇（10）

二、我國體育教師教育課程體系現(xiàn)狀分析

目前，我國體育教師培養(yǎng)和在職培訓課程兩階段分工不夠明確、重點也不突出、銜接不很自然，兩階段課程呈現(xiàn)條塊分割的現(xiàn)狀，尤其是入職培訓課程缺失。

（一）我國體育教師培養(yǎng)階段課程體系分析

我國體育教師是由高等院校設置的體育教育專業(yè)培養(yǎng)的，我國改革開放后教育部先后頒布了五套體育教育專業(yè)本科課程方案（前三套為教學計劃）。2003年頒布的第五套方案在課程體系方面有很大的創(chuàng)新發(fā)展，課程設置整體上與國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)課程設置的取向一致，基本上與國際接軌，存在的差異主要體現(xiàn)在三個方面：1.我國教育學科類課程比重低、門類少。目前我國體育教育專業(yè)教育學科類課程占總學時的6%～10%，開設的教育學科類課程僅有5～8門，而國外發(fā)達國家體育教師培養(yǎng)教育學科類課程占總學時的16%～33%，大多在20%～25%。如德國教育學科類課程占總學時的25%、英國占25%、法國占20%。發(fā)達國家教育學科類課程開設范圍廣、門類多，涉及教育理論、原理、方法、技術和教育史等方面。在課程開設上靈活多樣，重視小型化和專題化課程，大多以選修課的形式開設。教育學科類課程是提高教師專業(yè)化水平的重要內容，提高我國體育教師的專業(yè)化水平，必須增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類。2.我國教育實踐課程學時少、形式單一。我國體育教育專業(yè)教育實習為8～10周，多采用集中一次實習，內容只有見習和實習。國外發(fā)達國家普遍重視教育實踐課程，德國教育實習分3次共12個月。美國、英國一般為15周左右，而且實習的形式多樣，如現(xiàn)場觀摩、微格教學體驗、教學助手等；多采用分段實習，如德國、韓國等；還有采用貫穿于學生大學全過程的實習，如芬蘭、日本等國家。教育實踐課程是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，我國應該增加體育教育專業(yè)的教育實習時間和改革教育實習的模式。3.我國術科課程學時比重過大。2003年頒布的第五套方案術科課程比重34.3%，學科與術科比例是我國體育教育專業(yè)課程體系的老大難問題，一直存在爭議，部分學校是在術科教師的批評和學生的反對聲中減少術科學時的，有些學校至今減的不多，目前我國大多數(shù)院校體育教育專業(yè)術科課程學時在40%～50%。國外發(fā)達國家多數(shù)學校術科比例約30%，美國最少，多數(shù)院校術科比例在20%左右。在教師專業(yè)化背景下，學會教學是教師職業(yè)不可替代的保證，教師培養(yǎng)必須增加教育類、教育實踐類課程的學時等，術科學時必然下降。

（二）我國體育教師入職階段課程體系分析

我國體育教師任用制度中有“見習期”的設置，但現(xiàn)實中新任體育教師的入職教育沒有受到相應的重視，基層學校只進行短期的培訓，通常是介紹學校情況、新教師座談和老教師介紹經(jīng)驗，還存在部分基層體育教師沒有接受過入職教育的現(xiàn)象。國外發(fā)達國家均有完備的體育教師教育入職培訓課程體系。入職教育是教師教育的重要環(huán)節(jié)，新教師入職教育是溝通教師職前教育與在職教育的需要，是加速新教師成長，促使其專業(yè)發(fā)展的需要。我國應盡快建立體育教師教育入職培訓課程體系。

（三）我國體育教師在職階段課程體系分析

目前，我國教師在職培訓工作已得到國家教育部門的高度重視。教育部師范司1998年頒布的《中小學教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）是國家對中小學教師在職教育教學內容和課程體系的規(guī)定。課程結構方面，《指南》把課程分為必修、限選和選修三種。課程內容體系方面，《指南》將教師在職教育課程分為公共必修與選修和專業(yè)必修與選修兩大類。公共必修課為國家規(guī)定課程，其他均為推薦課程，供各地根據(jù)實際需要選用。我國體育教師在職培訓課程體系是依據(jù)《指南》已相對穩(wěn)定，形成了“3＋x”型特征。“3”為課程類型，即公共課類、學科專業(yè)類和實踐活動類，“x”為課程構成模塊，根據(jù)不同層次教師培訓需求設定。我國體育教師在職教育課程體系仍然存在著一些問題，主要有以下幾個方面：一是課程結構不盡合理，學科專業(yè)課程比例過大，教育專業(yè)學科比例低，教育實踐課程比例小，選修課比例低。二是部分在職培訓課程與教師培養(yǎng)課程重復設置，這造成了培訓教師學習的積極性不高。三是在職培訓課程內容重理論輕實踐，與基礎教育教學實踐結合不夠緊密，這樣的教學內容對基層體育教師的實際工作指導作用不大，也就難以引起基層體育教師對在職培訓的興趣。

三、構建我國體育教師教育課程一體化體系的設想

（一）確立體育教師教育課程一體化的指導思想

要構建體育教師教育課程一體化體系，要從宏觀上確立體育教師教育課程一體化的指導思想。我國學者研究提出教師教育課程一體化的指導思想：“體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映人類優(yōu)秀科學文化成就，有助于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步建成結構合理、內容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的教師教育的課程體系。”這符合我國現(xiàn)階段基礎教育改革的要求，可以作為構建體育教師教育課程一體化的指導思想。

（二）明確體育教師教育課程一體化的目標

依據(jù)我國教師教育的目標，教師專業(yè)化發(fā)展方向，結合體育教師的特點，將我國體育教師教育課程一體化目標確定為：培養(yǎng)政治思想合格、師德高尚、關愛學生和愛崗敬業(yè)，具有廣博的知識、良好的專業(yè)技術和全面的能力，有強健的體魄和良好心理素質，具有現(xiàn)代體育教育思想和理念，熟練掌握和運用教育教學方法和技能，同時具有較強的專業(yè)發(fā)展能力的教師。

（三）體育教師教育課程一體化內容的構建

1.教師教育方案的一體化。教師教育方案的一體化是實現(xiàn)教師教育課程一體化的前提。教師教育分為職前、入職和在職三個不同階段，我國教育主管部門應盡快頒布入職教育方案，彌補這一缺失，并與已經(jīng)頒布的職前教育和職后教育方案整合，制訂出各階段重點突出，互相銜接，互相補充，不斷深化，不斷提高的一體化教育方案。

2.體育教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化。教師培養(yǎng)培訓課程設置的一體化是使三個階段教學內容和課程體系相互銜接，形成既有教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內容和課程體系。

第一，體育教師職前培養(yǎng)階段的課程設置應側重理論課程，力求理論課程的實踐化，與基層教育實踐緊密結合。優(yōu)化課程結構，降低術科類課程的比重，重視教育學科類課程，增加教育學科類課程的比重，增設教育學科類課程的門類，重視教育實踐，延長教育實習時間，采用系統(tǒng)教育實習模式。系統(tǒng)教育實習是通過理論―實踐―再理論―再實踐，循序漸進，全方位進行實習并貫穿學生整個大學過程的教育實習模式。使體育教育專業(yè)學生在理論學習、應用、理論反省、實踐總結的過程中積累一定的教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)相應的能力。職前課程設置應關注基礎教育，根據(jù)基礎教育的實際需要，增加小型化、專題化、案例化等課程。大學與基層學校親密合作，與中小學建立友伴學校，大學教師要到基層學校，深入了解基層教師的實際需求，教學理論聯(lián)系基層實際，邀請基層優(yōu)秀體育教師走上大學講臺，把基層教育改革的實踐成果引入職前培養(yǎng)課程。

篇（11）

中國“入世”在即，國際零售諸侯紛紛搶灘中國市場，跑馬圈地，商業(yè)零售業(yè)各種業(yè)態(tài)發(fā)展勢頭咄咄逼人，國內零售業(yè)傳統(tǒng)落后，面對這種沖擊，國內零售業(yè)如何來應對呢？他們急需一套規(guī)范、先進、系統(tǒng)的管理模式。因此，建德人企業(yè)管理顧問有限公司針對目前零售業(yè)態(tài)勢及時推出了《零售業(yè)經(jīng)理全新管理與實務培訓課程系列（RMT）》，填補了國內零售業(yè)系統(tǒng)管理及培訓資料市場的空白。

北京建德人企業(yè)管理顧問有限公司致力于為中國的零售企業(yè)提供強有力的支持，為零售企業(yè)的發(fā)展提供一系列規(guī)范、先進的管理系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度考慮問題，使企業(yè)管理系統(tǒng)和員工素質同時得到提升，從而為國內零售企業(yè)提供管理和培訓的解決方案，促進零售業(yè)核心競爭力的快速提高。

引進《零售業(yè)經(jīng)理全新管理與實務培訓課程系列（RMT）》勢在必行！

本培訓課程立足國內零售業(yè)實際情況，吸取國外著名商家管理培訓精華，由具備豐富管理培訓實踐的港臺及國內商界資深人士傾情授課，理論新穎，內容豐富，極富實操性。

課程內容：

序號

課程名稱

R01

零售業(yè)禮節(jié)、禮儀規(guī)范培訓課程

R02

賣物行為準則及待客實務培訓課程

R03

零售人員全新知識技能培訓課程

R04

零售人員營銷技巧，顧客心理認知培訓課程

R05

零售業(yè)規(guī)范管理規(guī)章制度培訓課程

R06

零售人員崗位責任要求、業(yè)務能力培訓課程

R07

零售業(yè)物流、庫房、后倉管理實務培訓課程

R08

零售業(yè)安全、消防保衛(wèi)、賣場衛(wèi)生管理實務培訓課程

R09

零售經(jīng)理管理督導技巧實務培訓課程

R10

零售經(jīng)理卓越領導技術革新培訓課程

R11

零售業(yè)應用文及往來函件實務培訓課程

R12

零售業(yè)法律、法規(guī)實務培訓課程

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