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篇（1）

專業課教師教書育人的作用，主要是通過教學過程中的示范和引導來實現的。因為教師的勞動方式主要是教學，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學生，所以，教師勞動特點就具有強烈的示范性。大學生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發育，思想不夠成熟，可塑性強，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發揮在學生成長中的主導、引導作用。專業課教師的示范作用表現在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。

一、 提高學生學習的興趣是搞好教學質量的前提

在課堂講授中，專業課教師應使用多種教學法，提高學生的思維能力。對于工科學生而言，由于學生接觸實踐環節不多，現在教學大多使用多媒體教學，可利用多媒體教學的優勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學生學習的積極性；還可利用模具進行實物教學，并在多媒體課件中展示其具體結構，增強學生的感性認識。在教學過程中，充分展露教師的思維過程，讓學生了解分析和解決問題的過程，提高學生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學生的思維過程，并針對學生思維過程的出岔點進行糾錯，起到加強記憶的作用。在課堂上單調枯燥的講解易使學生的神經興奮點降低，要融知識的科學性與語言的藝術性為一體來提高學生學習的興奮點，使學生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學生熟知的實踐知識的切入點，培養學生對所學專業的興趣，使學生了解本專業目前最新的科技與技術，激發學生的學習積極性，使學生的學習由被動變為主動。

二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術是提高教學質量的關鍵

課堂教學是育人的重要環節。課堂教學是學生注意力最集中、求知欲最強的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認真備課，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學生的視野，發展學生的智慧，擴散學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。加強課堂教學的語言藝術，能夠使學生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準確把握語言表達的準確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術要求，才能使授課語言體現出邏輯嚴謹、抑揚適當、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴肅認真，又活潑生動的良好境界。

（1）課前反思做好充分準備

在課前的反思中，專業課教師要廣泛搜集身邊的教與學的資源，盡量聯系學生身邊熟知的事物來講解，使學生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯系實際，。在課前的反思中，專業課教師不僅僅要考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，還要考慮生活實踐中發揮學生學習的最大效果。

（2）課中加強課堂教學藝術并進行反思及時調整教學行為

教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生善于深思、敢于質疑、積極參與到教學中來進行教學互動。教師語言應技術采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學還要求教師有足夠的機智性，面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。

（3）課后反思完善后續教學

課后反思意味著教師對剛剛結束的一節課進行得失總結，總結每一節課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進，以促進以后教學的進一步完善。

三、促進師生互動創造新型的師生關系

《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在《學記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，二者相互促進。

后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解。

四、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑

教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

五、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈

現在的學生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。

高校專業課教師是高校教師隊伍的主力，是對學生進行思想素質教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學活動的組織者，在教育過程中處于領導者的地位，專業課教師教育內容的選擇、教育活動的調節及教育手段的改進等，都體現了其在教育過程中的重要作用。專業課教師通過教學活動指導著學生的身心發展。學生知識的開拓、智力的發展、良好的學術品德的形成，在很大程度上取決于專業課教師。從某種意義上講，專業課教師決定著教育和教學活動的成敗，決定著培養人才的質量。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。

參 考 文 獻

1 遲永長. 在專業課教學中的實施原則與方法[J].教育科學. 95.02

2 張新民，鞏建中. 談教書育人的方法與途徑[J]. 煤炭高等教育. 94.01

篇（2）

作者簡介：高忠明（1965-），男，陜西延安人，河北科技師范學院副教授，教育學博士，研究方向為職業教育課程與教學論、教師教育研究；肖瑩（1986-），女，山東濱州人，河北科技師范學院2010級職業技術教育專業碩士研究生； 郭曉琴（1969-），女，陜西延川人，河北科技師范學院講師。

課題項目：本文系全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“中等職業院校教師培養創新模式研究”（課題編號：GJA104011）的研究成果，主持人：高忠明；河北科技師范學院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”的研究成果，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0033－03

現代農業發展的重要特征就是，由傳統農業走向綠色農業、生態農業，實現農業的產業化、市場化、標準化。這就需要一批能在農業生產一線進行操作與管理，并能將現代科學技術轉化為農業生產力的技能型人才，以及善于開辟農業新領域、研發農業新產品與勇于闖蕩市場、參與市場競爭的創業型人才。顯然，這些人才的培養與中職農科相關專業教育密不可分，而中職農科專業課教師正是中職學校培養此類人才的關鍵。

我國中職農科專業課教師主要來源于農科院校、農科職業學院（一般由農校升格）和職技師范學院。農科院校向來以學術性為擅長，其培養的學生專業基礎扎實，教師的專業技能欠缺，不能在短時間達到農科類專業課教育教學要求；農科職業學院以技術性見長，其培養的畢業生雖然具有比較嫻熟的農科專業技能，但學術性和師范性不強，發展后勁嚴重不足。那么，以專門培養中職專業課教師為己任的職技師范學院能否滿足中職學校農科類專業課教育教學對專業課教師的要求，其課程設置情況如何呢？本文就專門來探討這一問題。

一、取樣

我們以某科技師范學院（由農學院改制而來的職技師范學院，簡稱N校，）的五個農科類專業（植物保護-植保、園藝、園林、動物醫學-動醫、動物科學-動科）和某科技學院（以農科類教師教育為特色的師范學院，簡稱B校）的一個農科類專業（動物醫學-動醫）為樣本，根據兩所學院10級的培養方案，對其農科類專業課教師教育專業的課程設置進行了比較全面的考察，其培養目標均定位于為中職學校培養農科專業課教師。

二、課程分布狀況

以課程所占學分為統計口徑，從課程總體布局和必修課、選修課、理論課、實踐課分布等五個方面分別予以統計。

（一）課程總體布局

如圖1所示，農科類六個教師教育專業平均85%為必修課，其中必修課程所占比例最高的N校動科專業高達88.3%；平均只有14.3%的學分為選修課，其中選修課程所占比例最高的N校園藝專業也僅有17.5%；理論課程學分平均占總課程學分的80%以上，其中N校的園林專業高達83.7%。實踐課程學分平均僅占19.8%，其中N校的園林專業僅占總課程學分的16.3%。

（二）必修課分布

圖2顯示，在必修課中，農科類六個教師教育專業平均42.33%為公共課，N校的動醫專業45.5%為公共課；專業課程平均學分占47.7%，其中B校的動醫專業所占比例最高，高達50.6%；而教育課程學分平均僅占10.0%，其中N校的植保專業僅占8.6%。

（三）選修課分布

圖3表明，在選修課程中，農科類六個教師教育專業平均66.9%學分為專業課，其中N校的園藝專業73.7%為專業課；公共選修課程平均學分僅占33.1%，其中，N校的園藝專業所占比例最低，僅占26.3%；而六個農科教師教育專業均無教育類課程作為選修課程。

（四）理論課分布

圖4表明，在理論課中，農科類六個教師教育專業平均47%的學分為公共課，N校的動醫專業51.1%為公共課；專業課平均學分占46.8%，其中，B校的動醫專業所占比例最高，達54.1%；而教育類課程平均學分僅占6.2%，其中B校的動醫專業所占比例最低，僅占4.9%。

（五）實踐類課程分布

圖5顯示，在實踐類課程中，農科類六個教師教育專業的專業實踐課程平均學分占71.4%，其中N校的植保所占比例最高，達76.6%；教育實踐課平均學分僅占18.5%，其中，B校的動醫專業所占比例最低，僅占15.1%；社會實踐課平均學分僅占10.1%，其中N校園藝專業7.2%為社會實踐課，所占比例最低。

三、課程設置存在的問題

如上統計結果反映出，總體課程比例失衡問題在N校和B校的中職農科專業課教師教育中表現得非常突出。主要體現在以下四個方面：

（一）重視必修課與理論課，忽視選修課和實踐課

研究發現，農科專業課教師教育依然采取傳統的普通農科類專業教育模式——學校本位培養模式，以培養學科專家為追求目標，一味向學術性看齊，必修課和理論課，尤其是專業必修課權重過大，過分追求課程的系統性與課程內容的專、深、精，應用性和實踐性技術知識遭冷漠，致使有為數不少的畢業生不能在職業教育教學實際中靈活運用在校期間所學的理論知識。許多初任教師在崗前由于缺少在實際工作場景中的訓練，導致對自己將要就職的工作環境和性質一無所知，就職從教后不僅適應期較長，而且會對他們的心理造成傷害。眾所周知，農科專業需要大量的田間生產經驗，正如“雜交水稻之父”袁隆平院士所說，“書本知識非常重要，電腦技術也是很重要，但是書本里面種不出水稻來，電腦里面也種不出水稻來。”[1]不經過田間的摸爬滾打永遠也不可能培養出農技人才，加之教師教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養經驗，筆者以為農科專業課教師教育的實踐課（包括軍訓、社會實踐在內）權重系數不應小于0.5，選修課權重系數不應小于0.3。

（二）公共課和專業課嚴重過剩，而教育類課程明顯不足

農科類專業課教師教育專業的教育類課程不僅種類單一，而且所占總學分比例極低。如N校和B校的六個農科類教師教育專業只設置普通心理學和普通教育學二門理論課以及教學技能訓練和教育實門實踐課，都沒開設專業教學法課程。進一步地訪談得知，這兩所學校的農科類教師教育專業對教育實習均采取所謂的分散實習形式，完全流于形式，只要通過校內教育學和心理學考試即可獲得教師資格證書，而很少關注學生的實際教學能力。職技師范學院理應是職業教育教學的研究、實踐高地，但在為職業教育培養專業課教師的課程設置中置職業教育教學、職業教育心理學以及專業教學法等課程于不顧，只是“鸚鵡學舌”似地沿襲或簡單套用普通教師教育專業的課程設置，怎么能培養出滿足中職教育所要求的專業課教師呢？國際勞工組織和聯合國教科文組織于上世紀70年代末調查了70多個國家和地區的教師教育課程設置情況。結果顯示，這70多個國家和地區教師教育的各類課程比例基本上是：約35％為學科專業課，25％為普通文化課，25％為教育理論課，15％為教育實踐。在整個教師教育課程體系中，40％為教育類課程[2]。因此，應適當壓縮公共課（如政治類課程）比例，加大教育類課程的比例，補上專業教學法課程，專業課程權重不超過0.4，教育類課程和公共課的權重均不得低于0.3[3]。

（三）選修課門類單一、數量不夠，教育類選修課程缺失

在農科類六個教師教育專業的課程方案中，選修課門類單一、數量少，尤其是教育類選修課程缺失。教育理論和教育實踐都表明，學生的興趣和特長是學校設置形式多樣、種類齊全選修課程的重要依據。所設置的課程若脫離學生實際所需、遠離學生興趣，不僅不利于教育質量的提高，而且會挫傷學生學習的積極性。門類齊全的選修課，對學生的個性發展是特別有益的，尤其是跨學科選修課，有利于促成知識的交融，有利于促成學生在共同學習框架下脫穎而出。眾所周知，中職教師教學與中學教師教學不同，是按專業劃分的，而非按學科劃分。多樣化的課程設置主要在選修課程中體現。因此，課程內容應選擇與現代科學技術、當今社會經濟以及相應職業崗位相關聯的知識和方法，最大限度地發展學生專業特長，為學生的對口就業、崗位轉換、品質提升服務。就農科類專業課教師教育專業而言，更需增加教育類選修課程門類，加大教育類選修課權重，特別應增加與職業教育相關的選修課程，如職業教育研究方法、職業教育史等課程。在選修課中，教育類選修課、專業選修課、公共選修課三類選修課應基本均衡，不可顧此失彼。甚至，為了突顯教師教育專業特色，可以將教育類選修課所占全部選修課程的比例提高到40%。

（四）輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程

早在上世紀90年代末，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中就明確要求，職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設。但時至今日，各中職學校的“雙師型”教師仍然數量不足，質量不高。雖然不能全怪職教教師教育機構，但與職教教師教育過程中輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程密不可分。中職專業課教師不僅要掌握本專業的知識和職業教育教學知識，而且需要一定的本專業實踐經驗和職業教育經驗。對于農科類教師教育專業學生來說，一方面不僅要深入田間地頭、牧區林區，接觸生產實際，培養其實際操作能力，而且要通過產學研結合、服務“三農”等方式，切實提高教師教育專業學生的專業實踐能力。另一方面必須強化教育實踐課程，在職前教育階段可通過延長教育見習、實習時間，采用案例教學、模擬教學等方式，或者建立職教師資培養機構與中職學校、企業三方之間的合作關系，以增加教師教育專業學生的教育實踐機會。可借鑒歐美國家教師教育經驗，組建由三方參與的教學研共同體——教師專業發展學校（PDS），為職前教師提供真實的生產、教學實習環境和為在職教師的專業發展提供實踐條件[4]，進而提升教師教育專業學生的教育教學能力和生產實踐能力。

解決“三農”問題的根本出路在于培養一大批農業實用技術人才，農業實用技術人才的培養要靠職業教育，中職農科類專業的辦學質量要以農科專業課教師質量為保障，農科專業課教師的質量某種程度上又取決于農科類專業課教師教育專業的課程設置、課程內容的選擇以及課程實施，其中課程設置是前提。因此，職技師院必須加大職業教育課程與教學論的研究力度，構建適合新農村建設需要的農科類專業課教師教育專業的課程體系，以確保職教農科專業的內涵式發展，為新農村建設培養強大的后備力量。

參考文獻：

[1]省略/news/2011-10/14/content_23618739.htm.

篇（3）

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的視頻課程資源[1]。對于中職專業課而言，微課具有“短”、“小”、“精”、“實”四大教學優勢：“短”是指用時短，一般不超過10分鐘，取材、設計、制作方便。“小”是指選題小，對于化工專業，可以是某個工藝，可以是某種設備，可以是某項操作，還可以是某種注意事項。“精”是指設計緊湊，以行業的真實案例和生產情境作為背景，按學生的學習風格和認知特點組織知識，按企業生產實際操作，并結合學生的技能特點呈現生產技術，強化學生的實戰感受。“實”是指實用性強，展示的是企業真實的生產狀態。如《化工設備》課程，教師深入到企業的生產車間，只要通過小型DV，對處于生產中的化工容器、化工設備及主要零部件等進行錄制，再適當加工即可制成微課，供學生學習課程知識用。

巧借企業資源開發“微課”，既能成就學生，使學生能輕松地獲取企業生產操作信息，讓學生在課前就能了解企業生產技術、生產設備和操作技能，從而學有所樂，學有所感，學有所得；又能成就教師，促進教師主動深入企業，獲取相關資源。微課可作為教師將企業生產操作技能引入課堂的平臺，如《化工設備》課程，通過微課，教師能將化工生產單元操作及控制原理，企業先進化工設備、先進儀器構造原理及其操作輕松引入課堂，促進教師專業技能的提高和教學水平的提升。

一、中職專業課開發微課的局限性

微課的制作一般由四個步驟完成，分別是知識萃取、教學設計、素材確定和制作合成。知識萃取是指將專業課程中與當地企業生產相關的專業核心技能提煉的過程。教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將知識萃取環節中萃取的知識有序安排，確定合適的呈現方式的設想和計劃。素材確定，即確定用于說明教學內容的圖片和視頻。媒體合成，通過運用影視編輯工具，將拍攝、收集得到的圖片和視頻加工制成微型影片。中職專業課微課的制作，開發的主體是中等專業學校，開發的執行者是中等專業學校的專業課教師，而資源的擁有者是企業，因此中職專業課開發微課具有比較多的局限性，主要包括素材資源的局限性和教師制作技術的局限性。

（一）素材資源的局限性

縣域中等專業學校特點是一“大”二“窮”。所謂“大”，堪稱“職教航母”。隨著地方教育布局的調整，一個縣一般只剩1～2所中等專業學校，學校不僅規模大，而且專業全，凡是地方所需的專業都開設。所謂“窮”，就是沒有做強。就江蘇來說，100多所縣域中等專業學校只有2所學校的化工專業建成省級品牌和特色專業。即便如此，這兩所學校化工專業實驗實訓設備投入也非常有限：化工設備方向，只建成換熱器安裝與維護實訓室，根本沒有大型設備安裝與維護實訓室；工業分析與檢驗方向，也只是一些常規儀器實訓室，幾乎沒有精密儀器實訓室；化工生產技術專業方向和化工儀表與自動化技術專業方向，由于設備投入等因素，基本上沒有實訓室。從已建成的實訓室的等級看，基本上屬于技能大賽使用級的，其先進性基本上達不到生產設備的要求。

中等專業學校開發專業課微課需借助企業的支持，最好是企業生產現場錄像。如“釜式反應器”微課，首先需要多角度呈現釜式反應器的外形，最好是錄制處于工作狀態的釜式反應器；然后呈現釜式反應器的構造，釜式反應器由殼體、攪拌裝置、換熱裝置、傳動裝置和密封裝置等部件構成：殼體需介紹筒體、封頭、手孔或人孔、視鏡、安全裝置及各種工藝接管口等；攪拌裝置需要介紹攪拌器，密封裝置、減速箱、攪拌電機、支架、擋板和導流筒等；換熱裝置需要介紹夾套式、蛇管式、列管式、外部循環式；傳動裝置需要介紹電機、減速器、聯軸節和攪拌軸；密封裝置需要介紹填料軸封和機械密等。所有部件需要單獨拍攝，最好選用未安裝的釜式反應器，所以僅拍攝釜式反應器，就需要至少兩家以上企業合作。

（二）制作技術的局限性

微課的呈現形式是視頻，開發微課具有一定的技術要求。首先是腳本編寫，微課腳本必須以視覺造型性為基礎，綜合運用聲音和畫面元素，對素材進行提煉、加工，并處理成形象化的文字語言。微課腳本通常按邏輯順序安排結構，以內容的深入程度為順序，由淺入深、由表及里、由具體到抽象，反映作者對事物的認識逐漸由表面到本質的過程，如層層剝筍，不斷深化主題；其次是分鏡頭，將文字腳本的內容加工成一個個具體形象的、可供拍攝的畫面鏡頭。再次是攝像，微課素材的拍攝硬件要求不高，只要通過小型DV攝像即可。最后是編輯合成，將視頻、音頻、圖片、文字按一定的呈現形式進行加工，需要教師熟悉圖片編輯軟件（如Photoshop CS3），錄屏軟件（如屏幕錄像專家2012），視頻編輯軟件（如Corel VideoStudio 12），格式轉換軟件（如Format Factory）。這對中職專業課教師來說，難度是可想而知的。

微課開發除了能提升專業課教師微課制作能力之外，最主要的是能夠促進專業課教師接觸企業，了解相關的生產技術、熟悉生產工藝，從而提高自己的專業水平和教學能力，最終有利于培養學生的職業情感。同時，促進專業課教師學會利用現代媒體技術輔助教學，促進教師在專業化的道路上快速成長。

二、地方支柱產業企業資源的豐富性

中職專業課開發微課最大的問題是素材問題，這是中等專業學校自身不能解決的問題。如能借助地方支柱產業資源，利用企業生產工藝及設備等資源，這個問題就能迎刃而解。

（一）企業物質資源的豐富性

微課素材對學生來說必須是“有用的東西”，也就是說，素材必須接地氣。地方支柱產業一般聚集于工業園區，相對集中，不僅擁有先進設備、先進儀器，而且還擁有先進的生產工藝和操作技術，具有中職專業課程學習所需的一切資源。就《化工設備》課程而言，傳統教材共10章37節，100多個知識點。根據培養目標，該課程重點是設備構造，通過知識萃取最終確定了26個核心技能，涉及三方面，即化工容器、化工設備和化工設備的主要零部件。化工容器包括內壓容器、外壓容器和高壓容器等；化工設備包括換熱設備、塔設備、反應設備等典型設備；化工設備的主要零部件包括法蘭連接、開孔與補強、人孔、支座、接管與安全附件等。大型化工廠，其設備、設施，無論是數量還是先進性都超過中等專業學校，適合作為微課素材。如某化工廠的塔設備，既有填料塔，又有板式塔，板式塔不僅有泡罩塔，還有篩板塔、浮閥塔、舌形塔等，這些在中等專業學校都不常見。

（二）企業技術資源的豐富性

中等專業學校的辦學宗旨是服務地方經濟發展，培養目標是為培養急需的懂工藝、有真才實學的中等專業技能人才。教學中要按照企業需求組織教學，使學生在逼真的環境下進行生產過程的評估、調優、控制、監測。為使學生未來“上崗即上手”，中職專業課開發的微課應體現地方企業的生產工藝和生產技術。這些正是中等專業學校的軟肋，然而企業最不缺的就是這些。任何一家大型企業都擁有先進的生產工藝和生產技術，中等專業學校總能從地方企業找到與課程相關的生產工藝和生產技術。由于專業課的專業性，且具有一定的難度，中職學生對學習專業課都具有一定的畏難情緒，如何讓學生學起來為難而且感覺“特沒用”的專業課知識變成學生認為“有用的東西”，就是企業的生產工藝和操作技術，應通過微課，促進專業課教師從企業中了解這些寶貴的技術資源。

（三）企業人才資源的豐富性

企業需要的是具有職業素質、高復合型技能的員工，需要中等專業學校培養具有較強實踐動手能力的技能型人才，這就對專業課教師提出了更高的要求。中等專業學校的教師大多數來自普通中小學或技術師范院校，最缺的就是實際生產操作經驗，尤其是先進生產工藝和設備的操作技術。企業工程技術人員一般都經過嚴格的專業技能培訓，又經過多年實際操作經驗的積累，不僅掌握了比較先進的所涉設備、儀器的操作技術，而且擁有所涉設備、儀器的操作經驗。欲使學生能夠達到職業資格證初、中級的考核要求，即所培養的學生會操作，能解決生產中的實際問題，需要中等專業學校從企業引進工程技術人才。企業一般都非常珍惜這些人才，有的不惜重金聘請。另外，由于企業文化的熏陶，這些人才不愿離開自己熟悉的環境，中等專業學校不太可能從企業挖到這些人才。因此，中等專業學校可以利用與企業合作開發微課的機會，將這些工程技術人才的操作經驗制成微課，供學生上課時使用，發揮這些人才在學生專業培養中的作用。

三、中職專業課巧借企業資源開發微課的前景

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）提出五個對接，即“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”[2]。縣域中等專業學校依據當地產業的性質和崗位需要開設專業，培養目標是企業生產操作工，因此絕大多數中職畢業生第一選擇是到當地支柱產業的企業就業，企業對他們的最低要求是“上崗就能上手”，即要求畢業生既要熟悉當地企業先進生產設備和儀器的構造，又要掌握生產設備和儀器的控制原理及其操作，為彌補中等專業學校在這方面的不足，巧借地方企業資源開發專業課微課是最佳選擇，也是唯一選擇。中職專業課巧借企業資源開發微課，具有以下優勢：

（一）促進校企深度合作

基于技術保密和安全方面的考慮，企業一般不允許企外人員進入其生產區域，中等專業學校獲取微課素材必須進入企業生產區域，解決這一矛盾的前提是校企必須開展深度合作。當前，解決校企人才供需矛盾是地方政府迫切需要解決的問題。中等專業學校和地方企業屬于兩個不同的封閉體系，需要地方政府在兩個基本獨立的封閉體系之間架起聯通的橋梁，中職專業課欲借用企業資源開發微課，地方政府可以此為抓手，搭建校企合作平臺，采用的策略：一是政府主導，在“強制”和“引導”中促進校企對接；二是利益拉動，在“互利”和“雙贏”中強化校企對接。[3]中職專業課欲借用企業資源開發微課，促進中等專業學校主動通過政府搭建的校企合作平臺了解企業發展狀況。如化工企業，可了解企業的生產工藝、生產設備、生產技術以及企業的優秀技能人才等，從而選擇優秀企業開展合作，借助企業優質設備、技術、人才資源，開發微課資源。在學校借用企業資源的同時促使企業通過校企合作平臺了解中等專業學校的課程設置、課程標準，從而有選擇性地提供課程所需的生產工藝、生產設備、生產技術以及企業的優秀技能人才，協助中等專業學校做好相關微課素材的拍攝工作。總之，中職專業課借用企業資源開發微課可促進校企開展深度合作。

（二）實現校、企、生三方共贏

中職專業課巧借企業資源開發微課，能夠實現學校、企業、學生三方共贏的目標。微課開發成就了學校：讓企業的先進設備、先進儀器、生產工藝、生產技術以及工程技術人員開始走進學校，走進課堂，解決了教學與生產脫節的問題，促進了學校的專業建設和課程建設，有利于提高教學質量和人才培養質量。微課開發成長了企業。使企業有機會深入了解職業教育數字化課程開發的全過程，發揮了企業先進設備、先進儀器、生產工藝、生產技術以及工程技術人員的中等技能人才的培養功能，真正實現了物盡其用。企業的設備、儀器、生產工藝、生產技術方面的微課，不僅可以滿足學校教學需求，還可作為企業培訓資源，不僅能提高培訓質量，而且還能增強培訓效果。企業通過參與微課制作，密切了與中等專業學校的聯系，同時也獲得了其所培養的中等技能專業人才的優先錄用權。微課開發成功了學生。微課為中職學生提供有效的學習平臺，滿足學生個性化的學習需要，幫助學生理解課程知識，拓展知識面，了解企業，激發職業情感，提升操作技能，從而方便學生選擇就業。

篇（4）

隨著中國經濟的發展需要更多的技術人才，職業教育的地位越來越受到全社會的關注和重視，中等職業教育經過三十年的發展和探索，初步形成了一支有別于普通教育的專業課教師隊伍，他們在不斷的學習和教學實踐中，形成了自己的專業課教學方法和教學模式。目前，正在啟動十二五期間教師培訓機制，能夠進一步讓專業課教師提高專業技能和教育教學水平，促進中等職業教育向更高的層次邁進。目前新的產業還在不斷誕生，對于職業教育來說，就需要一大批懂專業技能的教師，才能培養造就出創新型的技術型工人。在這種形勢下，如何評價職業中學的教師，建立完善的專業課教師評價機制，從而有效激勵教師工作的積極性就顯得十分重要。

2009年，我們學校承擔了重慶市職業教育學會的課題〈中等職業學校教師工作業績考核〉，在我們課題組的走訪中，許多學校的校長和老師都感到職業中學教師工作業績不好評價，有位校長說“現在不好評價老師，老師的工作就是良心工作”。目前體現專業課教學水平的是技能大賽，“普高有高考，職高有技能大賽”，但是每年舉行一次的市級技能大賽，各區縣參加的名額有限，有的學校可能一個項目都沒一個人參加，而學校專業之間的可比性也難把握，大的中職學校有的專業有幾個班，但專業課老師也只有一兩個，而有的專業一屆就只有一個班，怎么比？在我做的課題調查問卷中，有76人參加，在問及你對目前學校考核是否滿意，其中38人認為目前的考核沒有調動教師的積極性，23人認為考核方式不恰當。那以什么來評價職業中學的教師呢？

職業教師常常感到自己工作了，而且非常的辛苦，卻沒有得到社會的承認，也沒有得到家長的承認，有的甚至于不能得到學生的承認，因此教師的工作積極性嚴重受挫。其實做為職業中學的教師，知道自己的辛苦和無奈，接收的是初中20%的學生，學生的思想意識，學習態度都存在這樣那樣的一些問題，他們的知識文化程度更是參差不齊，有的學生可能小學都不能算畢業，面對這樣的學生，如何教育好這些學生，對職業中學每一位教師來說都是一種挑戰。所以如何評價職業中學的教師，是關系到能否調動教師工作積極性、能否辦好職業學校的大事。

目前流行的教師評價方式有以下幾種：

第一種：獎懲性教師的，這種評價方式，把教師工作表現和工作業績的評價結果，做為評先、評優、晉級、獎金發放的依據。其功能主要表現在：一是檢查和鑒定教師的工作表現和工作業績是否符合學校制定的目標；二是根據教師的工作表現和工作業績做出獎勵或懲罰。這種評價方式，比較適合普通中小學教師工作業績評價，但不適合對職業中學教師的評價。

第二種：發展性教師評價，王斌華教授認為，發展性教師評價的主要特征是：1.學校領導注重教師的未來發展；2.強調教師評價的真實性和準確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進教師的未來發展；6.發揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴大交流渠道；9.制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責；10.注重長期的目標。可以看出，發展性教師評價，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更加重視教師的未來發展，重在促使教師自身的“成長”。發展性評價重視教師的個人價值和專業價值，強調教師評級的真實性和準確性。不僅注重教師過去工作表現和已取得的工作業績，而且更注重教師的未來發展和學校的未來發展。其功能主要表現在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神；二是根據教師的工作表現和工作業績，確定教師個人進一步的發展需求，制定教師的個人發展目標，給教師提供培訓或自我發展的機會，提高教師的工作能力，從而促進學校未來的發展。這種評價方式，更適合中等職業學校的教師評價。

針對職業中學教師教學的對象，教學的特殊性，我們課題組認為，可以從以下幾個方面來評價職業中學教師：

1注重教師教育教學過程評價

如：備課、課堂管理、上課形式、德育滲透、課外輔導、學生到企業受重視的程度，建立教師工作檔案，組成督導領導小組、認真的聽課、評課。

2以技能競賽為依托，促進教師鉆研業務，提高技能水平

目前許多中職學校專業有月月技能考核、期期有技能競賽，年年有技能活動周，同時進行教師技能大賽，讓職校的教師一展他們才能！在技能大賽上發揮教師的業務水平，促進專業課教師的發展和進步！

3以學生是否有良好的職業精神和職業習慣來評價職校的教師

一方面，以任教教班的學生上課紀律評價這個教師的管理學生水平，以實習場地的清潔衛生、實習器材的完好率來評價領隊實習教師的管理水平；另一方面，學生實習就業后，一個月的穩定率、三個月的穩定率、半年的穩定率、一年的穩定率，學生在實習期間違紀的百分比，來評價教師對學生的職業精神和職業習慣教育是否到位。2010年上學期，我校09級旅游專業學生48人到重慶市小天鵝餐飲有限公司進行三個月的輪崗位實習，這個班的學生在校期間紀律較差，專業課學習不積極，去了一個月，就有四個學生自動離職，兩個月有2人離職，三個月快結束時又有2人離職；而2011年上學期，10級旅游班學生38人實習，第一個月有2人離職，第二月2人離職，第三月基本適合，沒有人離職了，10級旅游班的學生在校學習期間，班風班紀好，專業課學習認真，同時，10級旅游班學生在實習期間，普遍受到小天鵝公司領導、店長、同事的好評。說明教師在校期間教育到位，學生具有良好的職業道德素質。

4中職教師教學的方法和教學藝術

是否受學生的歡迎，它能反應出一個教師教育教學的精神和態度，教學水平的高低。職業中學的教師，所教的知識和技能必須是學生喜歡的，通過教學激發學生學習的興趣，激勵學生養成好的學習習慣，不能教師在上面講，學生在下面玩手機、看小說 ，還有睡覺那是不行的。

5教師參加進修學習的次數，參加學習的方式也是評價中職教師工作業績的手段

中等職業學校培養的學生，必須適應市場需要，目前有的專業在消失，新興產業的迅速崛起，客觀要求職校的專業課教師要跟上時代的步伐，不斷的學習進步，特別應該鼓勵專業課教師到企業、到職場去學習，常言道，師必懂，生才會。

篇（5）

作者簡介：高忠明（1965-），陜西延安人，河北科技師范學院副教授，教育學博士，研究方向為職業教育課程與教學論、教師教育研究；肖瑩（1986-），山東濱州人，河北科技師范學院2010級職業技術教育學專業碩士研究生。

課題項目：全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“中等職業學校教師培養創新模式研究”（編號：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技師范學院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0035-03

眾所周知，職教專業課教師需集學術性、師范性和技術性于一身[1]。如此的職業能力僅靠書齋式的大學課堂教學是難以實現的，需依據職業教育特點及其教師成長規律，對傳統的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術性，以滿足職教教育發展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機構（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學附設的職教師資培養基地等）、企業（職業院校畢業生就業機構）和職業院校（中等職業學校、高等職業學院）三方，共同作為職教專業課教師的培養主體，形成了職教專業課教師教育新模式——STPDS模式。

一、 STPDS的涵義

STPDS：職業教育專業課教師專業發展學校 （Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機構、企業和職業院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學為主導的虛擬機構，為職教職前教師即職教教師教育專業學生帶來真實企業具體的生產經營和管理服務以及職業院校生動豐富的教育教學場景，在教師教育專業學生學習的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業課教師的培養過程。

職業教育專業學習的主要內容是以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的[2]。作為這一目標實現者的職教專業課教師，就必須構筑理論與實踐、教學與產業結合的橋梁。STPDS正是因應這一目標而創建的職教教師教育模式。在職業教育教師培養過程中，三方全程參與、各有分工、各有側重、相互協調、密切合作。職教教師教育機構重在培養職教教師教育專業學生的科學文化素養、學科系統知識以及教育理論知識和專業理論知識，突出學術性；企業重在培養職教教師教育專業學生的職業知識和職業技能，突顯技術性；職業院校重在培養職教教師教育專業學生從事職業教育的教育教學能力，彰顯師范性；進而實現學術性、師范性和技術性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業機構——職教教師教育機構是主導，從策劃與組織，到協調與評價，乃至引領與發展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機構的教育教學有促進作用，可以有效提高教師教育質量，而且能促進職業院校的教育教學改革，構建適應市場需要的職業教育課程體系，引領職業教育健康發展，還可滿足企業對生產經營人才的需要，促進企業的生產經營模式變革，提升企業生產經營水平，真正實現三方共贏之目的。

二、 STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發展

基于“雙師型”教師的培養目標，STPDS重在規劃職教師資培養過程中職教教師教育機構、職業院校、企業三者之間的合作方式、合作路徑、優勢互補、利益均衡、風險分攤以及合作共贏等。如基礎文化課學習和專業理論學習以職教教師教育機構為主，企業和職業院校為輔；教育教學實習以職業院校為主，職教教師教育機構和企業為輔；而職業技能訓練以企業為主，職教教師教育機構和職業院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機構職責的窘境。職教教師教育機構利用自身的人力資源優勢，與企業合作承擔生產經營方面的研究項目，解決企業生產經營中的實際問題[3]；職教專業課教師教育的專業設置及課程設置不僅要適應行業和企業的生產經營需要，而且應引領整個行業和產業的發展，為企業的新產品研發提供技術支持；職教教師教育機構依據與行業、企業以及職業院校適應的課程體系組織實施教學，在此過程中，學生真正接觸到企業管理、生產、經營等方方面面在校內無法學到的知識，再加上職業院校的教育教學見習、實習，使職教教師教育專業學生一畢業就能勝任職教專業課教學工作，在此基礎上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進職教教師的專業化。在此過程中不僅能提高教師教育專業學生的專業素質，而且能促進職業院校的課程改革和企業的生產經營模式變革，真正實現三方通力合作基礎上的共同發展。

（二）以提升職教教師教育專業學生的從師素養為宗旨

表面看，職教教師教育機構和職教教師教育專業學生是職教教師專業發展學校的受益者，實質上職業院校和行業企業才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和中高級的專門技術人才，就必須在教育教學過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學內容與生產實際、職業教育緊密結合。這就要求職教專業課教師有較強的理論聯系實際能力和動手操作能力以及教育教學能力，要熟練掌握一定的生產技能和教育教學技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業的操作技能，才可能指導和教會學生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓人先訓師”，要求學生達到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領。學生掌握了各項職業技能，不僅能促進企業生產，更能為企業的技術改進提供智力支撐。在STPDS中，職業院校的參與使準職教教師具備教育教學技能，而企業的參與使準職教教師具備嫻熟的專業操作技能，最終使職教學生具備“一專多能”，緊跟現代企業發展的步伐，努力使學生達到畢業后的零距離就業。

三、STPDS模式運行機制構建

（一）組建由三方代表參與的學術委員會

組建由職教教師教育機構、企業和職業院校三方代表參與的學術委員會，共同商議和決策職教專業課教師教育的培養目標、專業開設、課程設置、課程標準（或教學大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業生產與經營、管理與服務和職業院校教育教學需求，進而使職教師資培養更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業院校制訂或審核人才培養方案及為企業產業升級、技術改進、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業人員組成的指導團隊

職教教師教育機構可以聘請企業的工程技術人員、能工巧匠和企業管理人員以及職業院校的優秀教師、管理人員等，與職教教師教育機構專業人員參與的指導團隊——導師組，共同指導職教教師教育專業學生的職業規劃及專業發展。創造機會讓企業、職業院校相關人員經常性地深入課堂，走進職教教師教育專業學生之中，使他們真正參與到職教專業課教師教育培養中。導師組的企業人員對職教教師教育專業教學以及職業教育的指導是很具說服力的，因為他們常常能夠結合生產、管理、服務等實踐中的具體問題，實現專業理論與專業實踐的真正融合。導師組的職業院校人員，尤其是教學一線教師的成長經歷與教學經驗與體悟，以及他們在教育教學過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業學生寶貴的學習資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業學生的共鳴，更能讓教師教育專業學生了解在職的中職教師的真實生活，培養其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發其學習動機。

（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進職教教師教育專業學生實踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優勢在于能為職教教師教育專業學生提供豐富而充足的實踐機會，努力培養他們從事的相關職業能力。職教教師教育專業學生到企業不是走馬觀花的進行參觀，而是要他們親臨生產、管理、服務的現場，熟悉全部的生產管理流程，并親自動手實踐。企業要安排經驗豐富的技術人員和管理人員制訂學生在企業的各項實踐活動計劃，指導學生的實踐學習過程，促進他們的專業實踐能力的提高。同時必須為學生開設一定的專業課程，供學生就實踐中遇到的問題進行有針對性的學習。與職業院校的合作也是如此。職業院校不僅要選派出優秀教師和管理人員指導職教教師教育專業學生的學習，而且要為職教教師教育專業的職業教育學、職業教育心理學、職業教育專業教學法和職業教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學過程。職教教師教育專業學生必須參與職業院校教育教學活動的全部過程，了解職業院校學生特點及學習狀況，熟悉職業院校專業開設、課程設置、教育教學過程，并承擔與其所學專業相關課程的教學任務，以便獲得全面而系統的教育教學實踐經驗。只有這樣，職教教師教育專業學生才能充分了解實踐活動的豐富性與復雜性，在處理不同的教育教學事件中歷練自己，促進自己的專業化發展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業學生要與導師組成員共同分享實踐的經驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復，促使自己的教育專業不斷發展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進合作共贏

職教教師教育專業學生在企業里主要需完成兩項任務，即完成專業知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導實踐；利用自己所學的專業知識，協助職教教師教育機構專業人員為企業提供技術服務和科研支持，與企業技術人員合作進行技術攻關，以促進企業的產業升級和更新換代，真正為企業作出自己力所能及的貢獻，使企業愿意為自己付出。職業技術師范院校也應為職業院校的教育教學改革、教育教學研究提供指導，并為職業院校教師的學歷提升、在職培訓以及科學研究提供支持，以提升職業院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學中遇到的實際問題，指導職業院校教師申報研究項目、實施課題研究，進而促進職業院校教師的專業發展。只有這樣，職教教師教育機構與企業和職業院校才能真正實現資源共享、優勢互補、風險共擔，其合作才能持續穩定、快捷有效，共同為職教教師教育專業學生的專業成長、職業院校教師的專業發展以及企業的生產經營負責，進而促進職業教育的繁榮。

四、結語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養和培訓師資的教師專業發展學校（PDS）[5]而提出的，這種培養職教教師的模式的運行機制還有待建立。三位一體合作的基礎、職責、權利與義務還需有法律法規或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機構有實現人才培養目標和辦學特色的需求，而且是培養適應地方經濟發展人才的一種有益探索。把職業教育專業課教師的培養提高到應用型人才培養的層次，順利搭建了職教師資和應用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業技能與綜合素質雙向發展的高素質職業教育專業課教師的培養，也有益于推動高等職業技術師范類院校人才培養模式的改革。

參考文獻：

[1]趙志群.對高等職業教育特色的理論思考[J].職業通訊，1999（06）：8-10.

[2]張吉林.淺談中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）：4-5.

篇（6）

2010年年底，在上海中等職業教育教學改革創新工作會議上，袁貴仁部長特別強調“要切實加強‘雙師型’教師隊伍建設”，這是因為“當前職業學校教師存在‘數量不足、素質不高、保障不力’等突出問題，特別是‘雙師型’教師緊缺”。加快“雙師型”教師隊伍建設，不僅是教師隊伍建設本身的問題，它是關系到我國整個職業教育快速發展的一個關鍵問題。本文從學校培養雙師型教師、不斷促進教師專業成長的實踐角度，做一點探討性研究。

一、從低起點做起，向高標準靠近

2010年我市中等職業學校在校生32299人，教職工1510人，其中專任教師986人，生師比1：21.2，當年底首批由各校申報、省教育廳認定的“雙師型”教師321人，占專任教師比例32%，據統計，這些認定的雙師型教師絕大部分是由文化課教師通過培訓、考證、進修改成專業課教師的。如筆者所在學校是首批國家級重點職高，專業課教師隊伍的先天不足和所有的職業學校一樣。2000年前，學校很多專業課都是由文化課老師現學現賣的。后來，學校規模逐步擴大，開設機電電子類、計算機與財會類、現代服務業類等三個類別、10個專業，但新進的專業課老師不足20個人，很多文化課老師通過培訓學習承擔了專業、實習、實訓課的任務，教學質量也得到了學生、家長和社會的廣泛認可，學校老師每年在市級以上教學業務比賽中獲獎40多人次。學校的這個發展過程給了我們以下幾個方面的啟示。

1、中等專業技能不是高不可攀。中職學校的培養目標就是“高素質勞動者和技能型人才”，這個定位很明確，中職學生學習的不是高能動作，也不是高新技術，中職課本里的專業技能也只是普通的技能或者是基本技能，其專業性不是高不可攀。中職學校的大部分教師經過努力掌握這些技能并不是太難，然后承擔相關專業的教學，是可以勝任的。在中職學校里，我們不能用“掌握高新技術”這樣的時髦名詞把老師們嚇到。建國初期，小學文化的很多工人都能成為技術能手；現代社會，具有本科文化的老師學學電子安裝、焊接技術、PS軟件、服務技能也是完全可能的。如本校原數學系畢業的韓老師，畢業后即從事電工電子專業課教學， 2003年學校開設數控專業后，由于專業課老師奇缺，引不進來，于是韓老師在自學的同時，利用寒暑假積極參加專業培訓，2005年參加安徽省中等職業學校機電專業教師培訓班學習，2006年在大連機床廠參加數控車床培訓，2007年參加國家級骨干教師數控技術應用專業培訓，2008年參加安徽省中等職業學校數控教師技師培訓，2009年參加全省數控銑技師培訓，2010年參加模具專業培訓，先后擔任《車工工藝》、《數控車削編程與技能訓練》、《數控銑削編程與技能訓練》、《CAXA軟件應用》等多門數控專業課的教學，獲得了數控車、數控銑兩上專業的技師等級證書和電工、模具兩個專業的高級工證書，連年培養學生都獲得了省市級技能大賽獎項，畢業生技能出眾，技能鑒定獲證率100%，優良率95%，就業率100%，所帶的課被學生、家長和同行們認為是全市最受歡迎的專業課。據統計，在2010年首批認定的全市321位雙師型教師中，有179位屬于此種類型的。

2、“雙師型”教師的認定標準開始不要太高。“雙師型”教師其階段性標準是有變化的。職業學校可根據自己的現有師資情況，讓一部分教師從最容易的專業技能學起，熟練掌握一項專業技能，又能熟悉相關理論或原理，能給學生做示范，具有這種“初級水平”的老師，學校就可以認定為“雙師型”教師。在已有技能的基礎上不斷發展，讓教師看到自己技能具有提高的基礎和希望，給教師專業成長搭建一個“階梯型”道路，這是中職學校建設“雙師型”教師隊伍最實際、最有效的一個途徑。如本校劉老師鑒于學校實習指導教師奇缺，他主動請纓擔任普車和數控車的實操教學任務，在短短的四年內，通過自學、培訓和進修，一年一項技能，一項一個臺階，他獲得了兩個技師證書和一個高級工證書。在2010年首批認定的雙師型教師中，把技能獲證作為標準之一，就是省市教育主管部門從實際出發的舉措之一。

3、“雙師型”教師隊伍建設不能脫離實際。我們進行了多少年的專業課教師隊伍建設，但最終能到中職學校任教的專業課教師微乎其微，直到目前“數量不足”仍然排在第一。當然，其原因是多方面的。據資料統計，本市的一所國家級重點職高，116位校本專任教師中，“雙師型”教師已經占到了40%，這個數據是可喜的。40%的“雙師型”教師中，其中調進的占不到10%，其余的都是學校自己培養的，其專業技能也不亞于調進的。如2011年本市公開招聘專業課教師，中職電氣工程與自動化崗位、市場營銷崗位、機械設計制造及其自動化崗位、數控加工技術崗位因報名人數不足1：3，導致崗位取消。專業課教師進不來，教學怎么辦？中職學校的發展實踐證明，“雙師型”教師隊伍建設，重點還在于內部挖潛，先解決“數量不足”的問題，后解決“素質不高”的問題。

學校現有的文化課教師，“不太專業”的“專業課”教師，能否通過培訓、鍛煉改造成合格的專業課教師，然后再成為符合標準的“雙師型”教師，這是當前加快“雙師型”教師隊伍建設亟待解決的一個重要的問題。

二、整合培養渠道 搭建提高平臺

2007年，國家出臺了中職學校萬名骨干教師培訓政策，幾年來，從一定程度上提高了中職學校現有專業課教師的專業水平，收到了一定的效果。但具體到每一所中職學校，參訓教師有限，很難滿足“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求”、“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”的發展目標。根據我們學校專業課教師隊伍建設的實踐，針對專業課教師專業發展提高的需求，我認為專業課教師隊伍建設應該解決好以下幾個方面的問題。

1、暢通實踐渠道。目前我們在建設“雙師型”教師隊伍、加快教師專業成長方面，培訓渠道已經暢通。國培、省培、校培計劃，上下貫通，練成一線，專業對口，專項經費，監督考核到位。但在專業課教師的實踐問題上一直解決得不好，原因是學校沒有真正的各專業實習基地，而社會企業、工廠又不能真正的提供崗位給中職學校專業課教師實習，專業教師下企業鍛煉得不到很好的實施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，發展職業教育，要充分“調動行業企業的積極性”。可是，誰來調動？怎樣調動？這些問題不明確，中職學校專業課教師實習的渠道就很難暢通。如果我們的中職專業課教師每隔兩年就能到社會企業里鍛煉3個月或5個月，讓他們的技能能夠得到鞏固，感受現代企業的工作氣氛、接受現代企業技能的實踐檢驗，他們再回到學校車間里教學生，其教學效果一定會更好。校培的“雙師型”教師，其突出的弱項就是實踐能力，因為學校沒有實踐工廠，絕大多數學校的條件達不到要求。如社會企業能融進職業教育，應該是一個雙贏，可這個看似非常簡單的事情，很長時間了，還是做不到。

2、加大培訓力度。中職學校到底需要多少“雙師型”教師？多少專業課教師？按照安徽省2010年中職在校生96.3萬人算，專業課教師的數字也是龐大的。就本市而言，每年的國培計劃不到10個人，國家級重點就有4所，杯水車薪，和中職學校專業課教師需要提高的實際需求相差較大。加大培訓力度，一是多層次培訓，多渠道培訓，多形式培訓；二是抓住專業培訓，抓牢質量培訓，抓死數量培訓。加大培訓力度，可以把培訓和評優、評先結合起來，可以把培訓和評職、提拔結合起來，可以把培訓和事業單位考核和績效工資結合起來。從學校發展和個人發展看，培訓是學校建設專業課教師隊伍的出路，也是中職學校全體教師的出路。

3、為“雙師型”教師專業成長搭建立交橋。袁貴仁部長曾經強調，要落實教師定期到企業實踐制度，有計劃的組織教師深入企業生產服務一線觀摩、考察和學習。要依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培訓基地。要通過國家和省分級組織實施的方式，大規模開展專業骨干教師培訓，培養一大批“雙師型”教師，全面提高教師素質。袁部長的這番話語重心長。給專業課教師搭建提高、成長的學習立交橋，是中職學校的一個“硬任務”，實施得好，專業課教師就成長得快，實施得不好，教師隊伍建設就會受到影響。

走出去進修，請進來指導，拜師傅學藝，進工廠鍛煉，只要有利于專業課教師學習提高，學校就應該創造條件，全力支持，積極引導，創建學習立交平臺，讓專業課教師在學習提高方面四通八達，哪條路都能走得通、學得到就走哪條。

“雙師型”教師隊伍建設，是職業教育一本難念的“經”。增加數量，既受編制限制，又受渠道限制；提高質量，既受培訓條件限制，又受評聘使用限制。現在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法”、“探索在職業學校設置正高級教師職務（職稱）”。《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》同樣提出以建立健全相關管理制度和政策機制為抓手，逐步形成培養與培訓并舉，理論進修和企業實踐并重，編制標準、任職資格與職務評聘相配套，專職與兼職相結合的中等職業學校教師隊伍建設機制，為充實教師數量、提高隊伍素質、優化隊伍結構創設制度環境。還要以創新“雙師型”教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養培訓體系建設為保障，以教師隊伍數量補充和能力提高為重點，全面提高中等職業學校教師隊伍整體素質。完善職教師資的考核、評價和晉升制度，從用人標準、職稱評定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵機制，這個導向功能如果發揮得好，將有利于推動“雙師型”教師隊伍建設、促進專業課教師的專業成長。

參考文獻：

篇（7）

我國的職業教育起步晚，早期的職業學校也是由普通中學校轉型而來的。很多職業中學教師還沿襲以前的普通中學教學方法進行教學，針對職業中學生用刻板的灌輸知識的模式教學顯然是不適用的。如今我國正在向經濟強國轉型，要把“中國制造”轉變為“精品制造”，必須要有一大批技術性人才作為支撐力量。各大中職學校的學生就是這一批技術性人才的后備力量。作為中職教學的專業教師如何教學就變得尤為重要。

學生要學好專業技術知識無非就是從兩個方面進行分析，一是老師的教，二是學生的學。兩者相互制約相互支撐。老師怎么教學重點要分析學生是如何學習的，中職學生的特點。根據中職學生的特點再來制定老師的教學方法才能治“病根”，這不僅體現了職業教育與普通教育的區別，也與“因材施教”這一教學理念相契合。

一、中職學生的特點

中職學生的生源素質差，后進生居多。思維，行為放任自己。有部分學生對學校規章、社會公德、中學生日常行為規范熟視無睹。法制法律觀念淡薄，自我保護意識差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。上課遲到、早退、曠課、想來就來，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網吧、打群架等，盲目沖動、爭強好勝。

二、中職學生的學習習慣

中職學生在學習上缺乏主動性，他們沒有升學壓力。學生的天職是學習，而職業中學大部分學生學習目的不明確，不知道來校干什么，對職業中學抱有成見，對專業課的學習也不感興趣，認為要認真學習就不會來職業中學而去普通中學了；有的勤奮好學，一心想把成績趕上去的，只是因為基礎太差或者智能較低而使成績上不去；還有的學生底子薄，上課時聽老師講課猶如聽天書一般，于是便得過且過混日子。沒有沉重的課業，更沒有緊張的學習氣氛。學習懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，玩手機、睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等；作業經常拖拉或拒做，臨近考試沒有緊迫感，各門功課成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重，逃學事件屢見不鮮。

從中職學生個性特點分析不難看出他們不愛學習但渴望學一門技術，更渴望學一門自己感興趣的技術。那要讓中職學生學好技術切入點就在“興趣”上面。那么如何提升學生的學習興趣呢？

三、專業選取

很多中職學校的學生選定專業都與招生老師相關，而自生對自己所學的專業了解程度微乎其微，甚至出現了跟風的現象，所以就出現了“熱門”和“冷門”專業。當他們報道到專業班級以后發現自己所學的專業和自己想象的完全不一樣，完全不感興趣，這樣就造成學生在學校空渡三年的現象。當學生到校報到的時候每人發一張專業指南，內容要詳細的展示出某專業的特點，讓他們認真閱讀指南根據自己感興趣的程度選專業。這樣給學生一個了解各個專業，選擇自己感興趣的專業的機會，杜絕了盲選，亂選專業的現象。

四、改進教師教學方法

要提升學生學習興趣就得讓老師們改變教法，沿襲以前的傳統式教學，一堂課下來知識點多，中職學生他們在課堂上注意力集中時間短，無非就是囫圇吞棗。老師講了滿滿一堂課，收獲卻很少。以上這些突出問題就要求老師壓縮講課時間，減少課堂知識內容，每堂課講“微課”。增加老師與學生互動時間。

教師備課時注意教學素材不要脫離學生生活，比如我們在上《單片機技術》這門課時，第一堂課單片機概述是必須要上的。如果我們照本宣科，滔滔不絕的給學生講單片機是什么樣子，有什么用，他們可能很難理解。如果我們換成與學生互動的方式問“同學們玩過遙控飛機嗎？”“為什么我們能夠讓它按照我們指揮的方向飛行呢？”這樣就引出單片機的問題來，而且能夠很直接的得出單片機的作用―控制。

中職學生的理論基礎差，甚至厭惡理論學習，讓他們偏重學習理論效果不佳，他們更希望能夠動手實際操作。這就使得我們要轉變教學方法，可使用理論和實踐并重或者偏重于實踐的教學方法。當下理實一體化項目式教學法非常適合中職教師使用。專業課堂就設置在實訓室，老師講完理論就可以帶領學生動手實際操作，這樣學生既可以把剛剛學習的理論在實踐中得到驗證，又能鞏固所學知識點，老師還能得到準確的效果反饋。這可謂是一箭三雕之法。

一堂好課和老師們的重視程度有很大關系。首先值得一提的就是上下課行禮的環節，我注意到有些教師上課將此環節省略了，可能覺得對課堂沒什么影響，還可以節省時間。其實不然，很多時候因為老師忽略了這一環節，許多學生會在整堂課處于神游狀態。行禮這一環節既是德育教育，也是振奮精神，吸引學生注意力的好方法。然后就是課程的精心設計，其實老師可以說是一位匠人，要讓你上的課效率高，讓學生老師都有愉悅的感受，如何讓你的課變得鬼斧神工，就要看你這位匠人如何去雕琢你的教學內容，讓教學內容輕松愉悅、邏輯性強、環環相扣、銜接緊湊；以上內容說來容易，可要實現可卻非易事，需要老師備課時多花心思，認真對待。最后我們還得要回歸到學生上來，畢竟接受知識的主體是學生。一節課上的成功與否還得看學生對所講知識的掌握程度，這就要求我們老師上課時切勿以自身的認知程度來衡量學生，站在學生角度分析問題，想他們所想，根據他們的認知程度設計教學思路，這樣才能真正做到“傳道授業解惑”。

中職教育是一項不斷在發展的教育，這就要求我們跟進社會的步伐，不斷的改革和更新自己的教學方法，培養更多的社會應用型人才。

參考文獻

[1]陳波.當前就業形勢下的我國職業教育[j].職業技術教育，2002（4）.

篇（8）

1.嚴謹型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出我們民族傳統價值的特色。他們治學嚴謹、責任心強、授課認真、視學生為朋友，視工作為事業，工作作風民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學中知識講解的系統化，由于教學效果優良而深受學生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學任務重而無暇顧及職稱評定中的學術論文要求。其結果是教學效果好，受學生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結果在一定程度上鼓勵了投機取巧者，打擊了誠信愛崗者。

2.名利型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出所謂的現代特色，即：無所謂治學、無所謂責任、無所謂認真的工作態度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學習、生活中只有兩樣東西是至關重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉化為侃大山、發短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機的歪風，讓學生蒙受損失，給學生帶來壞的影響，對于認真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學效果形成巨大的反差，讓學生產生錯覺，不利于教學相長，同時也反映出了我們現行的管理體制的漏洞和不足。

3.世俗型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現出頹廢與激進相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責任感。但他們的追求和責任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務轉嫁到學生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結果是任課教師不了解所教學生的真實學習情況，不能做到及時的教改與調整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴肅性。這種教師在參與學生的管理工作時往往原則性不強，加之生活中的不拘小節使得其行為方式更多地呈現出世俗化甚至庸俗化，在學生面前缺少適度的威嚴。這種類型的人或許本不適合做高校教師。

高校青年專業課教師應有的綜合素質

1.擁有廣博、扎實的專業知識功底

青年專業課教師首先應有扎實的相關專業的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創新意識和創新能力，適應時代的發展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業而精一種”的復合型人才。針對外語專業而言，復合型人才應具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力；（2）專業基礎扎實，了解本專業國內外發展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強烈的創新意識；（3）具有較強的信息收集、運用和處理能力。青年專業課教師首先應為自己樹立較高的專業目標，提高自己的專業修養，教學時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”榜樣的力量是無窮的，高水準的教師是學生奮發學習的動力和路標。

2.擁有強烈的事業心和責任感

一個人的能力有強、弱，但一個事業心和責任感強而能力較弱的人有成就一番事業的可能；而一個能力較強，但事業心和責任感較差的人則根本不可能成就大的事業。因此，高校青年專業課教師的素質直接影響著大學生的成才。而擁有高尚的師德、優良的教風和敬業精神。嚴謹的科學態度和高度責任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學校應全方位開展師德教育活動，增強這部分教師的事業心和責任感，使他們能把主要精力放在學校的人才培養和教學工作上。各院系、部應重視對本單位師資的自身素質教育，開展相關的業務培訓及督導檢查，建立健全管理機制，要進一步加強行之有效的各類教育教學研究活動，引入高效的管理機制，對教師的“教”與學生的“學”進行定期的監管。面對知識經濟的挑戰，督促教師應從觀念、自身素質等方面進行自我改造和完善，在培養一流人才的目標下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應樹立創新觀念，把培養創新創業型人才作為教育目的，積極為學生的發展創造機會和條件，使學生具備可持續發展的能力。

3.擁有較強的人文關懷意識和較新的教育理念

說到較強的人文關懷意識和較新的教育理念，西南聯大辦學成功的經驗值得我國當代教育者的反省與深思。西南聯大強調教師的人文素質是學生素質教育的前提。蔣夢麟認為“教育之目標除學習知識外，應注重養成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當今在校的一些大學生恰恰表現出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學生上述不足加以指導至關重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產物，后兩者是精神的創造，對青年專業課教師的價值觀亦有一定的指導意義。作為一個前進的社會，應該倡導后兩種，抑制前兩種。因此，校方應多吸收“嚴謹型”的教師，及時督導“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。

以上三點說明教師，尤其是青年專業課教師的綜合素質的重要性。慎選師資，關系到一個學校的教學質量，這是每一個學校都注重的。而西南聯大在突出教師人文素質這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學本科都沒有讀過的人，因其真才實學，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴謹型“教師中的低職稱者，校方應根據廣大學生的反映及其實際教學效果予以恰當的高職稱聘任。另外就是校方強調道德價值觀的重要性，西南聯大要求教師應有強烈的社會良知和歷史責任感；如建構自己的學術體系，并能將自己孜孜不倦研究的學術精華毫無保留地教給學生；不為名，不為利，為學術自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業，熱愛學生，認定教師是一種事業而不是謀生的職業，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。

青年專業課教師理應肩負起專業課的育人職責

學高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負有育人的職責，任何一門專業課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業課教師在提高自己綜合素質、保證完成教學任務的同時，應注意充分挖掘專業課教學材料中的育人素材，讓學生在學的過程中受教育。就英語專業而言，列舉部分專業課程如下：

閱讀課：就傳統的英語教學角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎。通過廣泛的閱讀，學生可以了解自然、社會、科技、文化的發展、進步與交流。通過閱讀，學生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強自己的責任感與使命感。

文學課：文學作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學作品的欣賞，學生可以提高對語言學習的技巧和敏感度。文學作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業教師應抓住這些環節對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結合作品中的故事情結，專業課教師還可以對學生進行愛情、婚姻、家庭的教育。專業教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導員或政工干部的教育易于接受，效果更好。

寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學、聽說密切相關，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業技能的培養來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強調“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關系。更為重要的是，專業課教師在教會學生相關寫作技巧和寫作規范之后應在大量的練習中融入與我們生活、學習、就業等相關的熱門話題，引導學生對其討論、爭鳴。對學生觀點偏頗的內容加以適當的引導和教育。使學生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達到專業教學的一石擊中“德智”二鳥之功效。

總之，高校中的青年專業課教師無論是在學校的長遠發展中還是對于大學生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業課教師的綜合素質影響著青年學生的價值觀，因此，青年專業課教師應在提高自身綜合素質、更新教育理念的同時，自覺肩負起專業課教學中的育人職責，使學生成為符合時代要求的復合型人才。

篇（9）

從目前學術界對中等職業學校專業課教師概念的界定來看，盡管尚未形成一種共識，但主要是指實踐理論一體化，重點培養學生從業后所需要的特殊知識和能力的教師，在能力方面特別強調專業理論知識和專業實踐能力的整合應用。

現代漢語對“補充”的基本解讀是進一步充實；補足所缺之物。“中等職業學校專業課教師補充”不是通常的數量上的補充吸納，而是為彌補中等職業學校因政策、人事制度等各種因素造成的教師數量不足、質量不高而進行的力度較大的納新。其目的是優化中等職業學校教師資源，對象是“進得來”、“留得住”、“跟得上”、“選得上”的合格或者優秀的中等職業學校專業課教師。

機制是指事物的內在工作方式，包括有關組成部分的相互關系以及各種變化的相互聯系，廣義上屬于制度范疇。體制和制度是機制建立的基石，通過與之相應的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現。機制通常是由組織、制度和運行三部分組成。因此，一個好的機制，要有健全的組織、完備的制度和順暢的運行。中等職業學校教師流失的現象越來越嚴重。中等職業學校所需專業課教師應該如何補充，為何要補充，必然涉及標準、程序、要求和地方財政如何保障等一系列問題。

“中等職業學校專業課教師補充機制”不同于規定教師入職條件的“準入制度”，而是更強調中等職業學校教師隊伍建設過程中對合格甚至優秀人才的吸納和引入。因此，“中等職業學校專業課教師補充機制”主要應由培養機制、入職機制、使用機制、考核機制、退出機制等諸多機制構成。同時，在建立上述補充機制時必須明確到“中等職業學校專業課教師補充機制”的基本內涵是吸納更多合格的甚至優秀人才到中等職業學校工作，核心是使合格甚至優秀人才面對中等職業學校教師崗位時能夠“愿意來”、“進得來”、“留得住”。

職業教育是有別于普通教育的一種教育，而中等職業學校專業課教師更具特殊性，基于此，“中等職業學校專業課教師補充機制”還應充分考慮中等職業教育工作的特殊性，從源頭保證高素質教師進入中等職業學校任教。

中職教師隊伍建設存在的問題

近年來在國家大力發展職業教育的政策引導下，經過各方面的共同努力，我國職業教育主要是中等職業教育的規模迅速擴大。2009年全國中等職業學校在2008年招生的基礎上再擴大50萬人，努力實現招生860萬人的目標。要保持中等職業教育這種發展的勢頭，實現又快又好的發展，必須在擴大辦學規模的同時，高度重視提高辦學質量的問題。提高職業教育辦學質量的關鍵在教師，沒有一支高素質的教師隊伍就不可能有高質量的職業教育。因此，必須把加強教師隊伍建設擺在中等職業教育發展中的重要位置。

“十一五”期間，中等職業學校教師隊伍建設取得了很好的進展，師資培養培訓體系建設取得了重大突破。相關的制度不斷完善，教師的素質結構不斷優化。但從總體來看，職教教師隊伍基礎薄弱，保障不足，仍然是當前制約職業教育發展的突出環節。目前主要存在三個問題：一是隨著職業教育的持續擴招，教師緊缺的問題日益嚴重；二是專業課教師的比例偏低，教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱問題突出；第三，管理制度不健全，職教特色不明顯，相關的條件保障不足。由于中等職業教育教師隊伍的特殊性和中等職業學校各方面條件的限制，中等職業學校教師隊伍的建設相對緩慢和滯后。同時，我國職業院校教師的培養、培訓、錄用、選撥制度及其途徑和方法，遠不如普通教育系統那樣完整和規范，中等職業學校教師尤其是專業課教師的補充出現斷層。因此，盡快建立中等職業學校專業課教師補充機制，是十分緊迫而艱巨的任務。

關于建立中職專業課教師補充機制的建議

建立中等職業學校專業課教師補充機制是一項系統工程，怎么建，怎么辦？并非一蹴而就，既涉及當前我國中等職業學校專業課教師數量、質量和結構方面的現實需求等諸多教育系統內部的關系，也與整個社會環境、經費、政策和社會支持系統等教育系統外部的關系和內容密切相關。

從當前經濟社會發展的水平和趨勢來看，這些條件的具備和成熟尚需較長時間。站在現實基礎上，找準切入點和突破點應該是當前建立中等職業學校專業課教師補充機制的關鍵。

積極推進擴大中等職業免費師范教育

從　2007年秋季起，國家開始在六所部屬師范大學實行師范生免費教育，目的是通過試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批扎根農村、長期從事農村教育工作的優秀中小學教師奠定基礎。在教育部直屬師范大學師范生免費教育示范引領作用的帶動下，全國許多省份都相繼開展師范生免費教育試點，對加強和穩定農村教育師資隊伍發揮了積極作用。作為我國最早建立、最具影響力、以培養職教師資為主要任務的天津職業技術師范大學充分利用本校培養職教師資的優勢，響應國家政策，積極為廣西、海南、新疆、、浙江省溫州市等培養免費師范生。在當前國家大力發展職業教育的良好政策環境下，借助國家公共財政，天津職業技術師范大學培養免費師范生的做法可以在更多學校實行。如，江西科技師范大學等我國首批建立的高等職業技術師范院校，是教育部重點建設的培養職業教育師資的高等院校，完全有能力實行免費師范生教育。積極實施師范生免費政策是國家提升中等職業學校教師素質的一項重要舉措，也是創新中等職業學校專業課教師補充機制和激勵機制的重要舉措。

加大專業碩士培養力度

專業碩士是我國研究生教育的一種形式。它是一種側重實踐和應用方面的學位，旨在針對一定的職業背景，以職業動機為導向，培養適應社會特定職業和崗位，以及實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國專業學位碩士研究生的出現促進了我國應用型高級專門人才的培養。因此，為緩和當前中等職業學校專業課教師短缺和不稱職的問題，完全可以在全國一些有條件的高校大力發展工程、建筑、農業推廣等領域的專業碩士。一方面，獲得專業碩士學位的畢業生通過招聘錄用充實到中等職業學校專業課教師隊伍中來；另一方面，通過舉辦學習內容有針對性的專業碩士教育，對當前在職中等職業學校專業課教師實施繼續教育，以此提高他們的職業能力和創新能力。

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0013-03

一、青年教師下企業實踐的意義

（一）有助于了解企業基本情況。青年教師下企業有助于青年教師了解企業的生產組織方式、工藝流程、勞動定額、產業發展趨勢等基本情況。有助于編寫有地方特色的校本專業實訓教材，這樣的教材更容易打動學生，更能彰顯“做”中“學”、“學”中“做”的真諦。

（二）有助于熟悉企業規章制度。青年教師下企業有助于青年教師熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容。教學時能從企業的實際需要出發，不斷向學生滲透企業新的用人標準、新的規章制度等。

（三）有助于學習新知識、新技能。有助于青年教師學習并掌握企業在生產實踐中應用的與本人所教專業相關的新知識、新技能、新工藝、新方法。專業教師在各部門、車間與一線工人一起工作，觀摩師傅實際操作并親手參與生產加工，能了解用人企業對職業學校學生的技能和素質需求，熟悉企業使用的最新專用設備和生產流程，體驗企業的經營管理。能使青年教師轉變觀念，更新知識，提高技能。

（四）有助于提高人才培養質量。青年教師下企業有助于青年教師不斷完善教學方案，改進教學方法，強化實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。課堂教學中所涉及的案例雖然包含了該課程的基本知識，卻很少有案例是企業中真正存在的，青年教師企業實踐恰能彌補課堂教學與企業生產實際嚴重脫節的不足。

二、中職專業教師進企業實踐的困難

（一）政府要求明確，法規滯后

雖然政府對中等職業學校教師到企業實踐的要求、主要內容、主要形式與組織管理等均作出了明確規定，但由于各地方缺少后續的相關專項法規，又因這些政策和法律的籠統性和原則性過強，實際效力未能得到充分發揮，導致各方主體“打太極拳”，學校派遣教師到企業實踐缺少強有力的法律保障，難以順利開展。如企業利用種種借口婉拒教師實踐，雖然做法不當，但卻不違法。[1]

（二）學校觀念明確，制度缺失

順應職業教育發展的大趨勢，絕大多數學校鼓勵教師進企業的觀念很明確，也有精神上的支持，但落到實處卻又有諸多困難。由于學校缺乏教師到企業實踐的周密計劃，實踐方案也缺少教師的主動、個性化參與，導致中職教師到企業的實踐往往是走馬觀花的多、腳踏實地的少。

（三）教師意識明確強烈，行動猶豫

目前的專業教師很大一批是“從校門到校門”的大學畢業生，盡管學歷高，但實踐能力很弱，再加上學校與行業企業聯系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業的最新技術，體驗現實的職業崗位，這導致教學內容脫離實際，更多的是一些空洞的蒼白的說教，教師越來越覺得說話底氣不足。近年來，專業教師的職稱評定也將下企業實踐作為一項硬指標列入。因此，從教師教學和自身發展要求出發，大部分教師已意識到下企業實踐的重要性，但往往是借助學生去企業頂崗實習的機會，作為帶隊教師管理學生的同時隨意地參觀性學習，很少能夠在第一線崗位上親自實踐，很難達到提高專業實踐能力的目的。

（四）企業利益至上，動力不足

企業對實踐沒有明確的目標要求，考核制度也不具體等現實情況，都導致教師的積極性不高，持觀望態度者居多。加上企業接納教師實踐更多考慮的是自身的利益，因此動力不足。

正是由于學校、企業、教師對進企業實踐的主導性價值理念與目標追求認識不清，存在站在自身利益的角度對教師到企業實踐的狹隘化、片面化理解，導致教師“不愿”到企業實踐，企業“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業實踐的不協調局面。要從根本上改變這一現狀，單靠教師的“有意識”和企業的“賣面子”是不夠的，破解難題的關鍵在于建立完善的制度保障，實現各方主體利益共享。

三、解決問題的對策

（一）逐步制定并完善教師進企業實踐的地方性法規和支持政策

國家鼓勵教師進企業實踐，但在實際工作中卻對此缺乏指導和支持，宏觀調控、規范、推動力度不大。要把教師與企業這兩個不同領域的主體結合在一起，僅靠其內在自發的因素遠遠不夠，教師進企業實踐的運行更應該得到有關部門制定的法律法規的支持。省市各級有關部門應嚴格遵守國家相關法規政策，針對各地區實際情況出臺可行的地方性法規，并堅決貫徹執行。其中必須明確規定：一是企業擔負的支持職業教育發展的責任與義務、積極參與職業教育教師實踐而享受的稅收優惠和經濟補償等；二是學校對專業教師進企業實踐的人員數量、實踐時間、經費支持等要有具體規劃；三是教師進企業實踐期間及之后的工資發放、待遇提升、職稱評定、獎金補貼等保障。

（二）政府推動企業接納專業教師企業實踐

政府應架設溝通學校與企業的橋梁，可由政府出面選擇一批行業中代表性強、技術水平高、職工培訓基礎好、重視和支持職業教育發展的骨干企業，作為重點實踐基地，統一組織教師的實踐活動，對做得好的企業給予獎勵，并大力宣傳。

（三）學校應逐步制定并完善教師進企業實踐的制度和方案

學校應大力支持教師進企業實踐。首先要讓專業教師了解自身學科在學校發展中的總體地位和發展方向，促進教師不斷發展專業教學能力，幫助教師有計劃、有目的地規劃適合自我發展的生涯設計以及制定自主的、個性化的企業實踐方案，使教師到企業實踐的有效性大大提高；其次要從時間、經費、考核制度等多方面加以具體保障。

（四）建立深層次緊密型的校企合作關系

從企業聘請兼職教師或派遣教師到企業實踐固然是補充師資隊伍和培養“雙師型”教師的途徑，但它只是一種單向的、松散型的合作方式。因此，最好的辦法是學校與企業建立一種雙向互動、深層次緊密型的合作關系，成為雙贏共生的合作伙伴。應利用學校與企業各自在設備、人才、技術、資金等方面的優勢，在技術合作、人員交流、產品研發等利益雙贏點上尋求對接，形成機制靈活、形式多樣、各具特色的校企合作運行模式，讓專業教師發揮理論水平高的特長，幫助企業員工提高知識水平，強化員工的學習氛圍，幫助企業進行技術研發，協助企業開展技術攻關。這樣，中職教師參與到了企業生產經營的真實環境中，為企業提高生產率、優化人力資源等作出了貢獻，自然提高了企業參與校企合作的積極性，也就更愿意接收教師到企業實踐。

教師到企業實踐鍛煉是適應職業教育發展的需要，是提高教師技能和教學能力的重要環節，是培養“拿起書本能講理論，挽起袖子能干活”的“雙師型”教師的有效途徑。這種實踐對改革人才培養模式，實現學生的零距離就業都有著不容忽視的作用。

四、實踐體會

筆者曾參加了由江蘇省張家港職業教育中心校牽頭的、江蘇新美星機械包裝有限公司承辦的企業實踐，我們30名國培教師（6個小組）分六輪參觀實習了6個事業部（包裝事業部、生產管理事業部、金工事業部、流體事業部、吹灌裝事業部、含非事業部），深深認識到我們專業教學中還應做好以下工作。

（一）了解不足，完善自我

中職學校強調的是培養學生的職業能力和職業素養，使學生具有一定的實際操作能力。作為專業課教師，首先自己必須具有過硬的實際操作技能才能教好學生，所以要求專業教師參加實踐鍛煉，從生產一線做起，抓住一切機會自己動手操作，積累經驗，切實提高自己操作能力和知識應用能力。培訓期間，筆者參與了企業設備的安裝調試、自動生產線和FUNAC數車試驗臺的學習，不僅提高了自己的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學的針對性、應用性和實踐性大大增強，提升了自主技術開發研究和指導學生解決技術難題的能力。這充分說明，在培訓期間，了解自己專業理論和技能的不足，有利于完善自我。

（二）結識朋友，資源共享

6個月的培訓是短暫的，要絕對完善自己專業理論和技能也是不可能的，更需要大家在今后的教育教學中不斷完善自己。在此筆者結識了一起培訓的學員，可以說他們既是自己的老師，更是朋友。這些教師的班主任經驗、教育教學能力、專業操作能力等都是自己學習的榜樣。教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源及教具、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育政策等，這些也都是大家共享的資源。

（三）指導學生職業生涯

中職學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲之間，這些學生在學校里學習目標不是很明確，學習的認知能力水平還較低，學習焦慮現象比較普遍；情緒自控能力較弱，缺乏應有的積極理想和追求，社會適應能力較低；自我中心意識過強，自私自利心理普遍。他們進入社會的一個普遍特點是眼高手低，怕苦怕累。所以，對于中職學生，要從一開始就抓好職業生涯指導工作，把企業文化引入學生課堂，灌輸按勞取酬、多勞多得、不勞不得、勤勞致富的思想。要教導他們無論在什么地方都要遵守紀律，守時守信，遵守規章制度。培養他們學好專業技能、樹立刻苦鉆研精神、在社會上和企業里要有務實精神、創新精神和創業能力。這些都是需要有企業實踐訓練經驗的教師付諸行動的。

參考文獻：

[1]許琰.淺談如何突破職業教育教師下企業難的瓶頸[J].江南論壇，2007（11）.

Corporate Practice： An Effective Way to Promote Professional Teachers

HUANG Hui

篇（11）

在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面；要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課教師是高校德育的主體之一，他們承擔著教書育人的責任與使命，在日常教學過程中，他們在舉手投足之間對學生的成長成才產生著重要的影響。筆者結合在重慶市高校范圍內的幾項問卷調查與實地訪談，著重分析專業課教師這一德育主體的作用發揮狀況及基本對策，以共同推動全國高校思想政治工作會議精神的落實。

一、專業課教師在高校德育中的地位

高校德育任務的完成，不僅需要輔導員、班主任以及思想政治理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業課教師發揮好大學生德育的重要作用。第一，教書育人是專業課教師的基本使命。高等教育是一個不同于其他社會實踐活動的領域，“立德樹人”是我國高等教育的根本價值追求。作為教師，傳授給學生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學生們都是“向日葵族”，習慣朝著老師轉。站在講臺上是一個心態光明的老師，教出的就是一群積極光明的學生。[1]社會上都是光明的建設者，這個國家必定有光明的未來。在專業課教師的職業生涯中，其職業幸福感的來源，離不開他們在工作中所獲得的成就感，而成就感的來源有方方面面的，比如，可以來源于優秀的教學質量，也可以出自可喜的科研成果，而學生的學業發展與品德成長也是重要的來源之一。教師站上講臺，任何時候都不是為了簡單地向學生灌輸知識，完成“授業”的職責，更是為了培養學生良好的品行，也就是強調的，要把“傳道”作為教師第一位的職責，促進學生德智體的全面發展。第二，學時的分量決定了專業課教師德育的重要主體地位。根據筆者對調研高校教務管理系統提供的本科學生培養方案進行的統計分析，文、史、哲、經、管、法、理、工、醫、農、教育、藝術等12個學科門類近100個本科專業培養方案，主要包括必修課、選修課、實踐性教學環節，總平均大概160學分。其中實踐性教學環節占20個學分，其余的140學分都需要學生通過課堂教學以及不同形式的考試獲得，也就是說，大學本科生完成培養方案規定的學習任務中，至少有88%的學習是通過課堂獲得的。進一步統計分析發現，本科思想政治理論課4門必修課共計14個學分，占12個學科門類100個本科專業培養方案總學分的8%，可以說，作為大學生德育主渠道的思想政治理論課在學分比重上并不具備客觀的優勢，而其他課程占據了92%的比重，這也為專業課教師承擔課程教學、進行德育提供了基礎與平臺。此外，如果不計實踐教學環節的學分或學時，大學本科學生需要完成必修課與選修課的學時共計是2488個左右，其中思想政治理論課的學時是288個，那么，思想政治理論課的學時比重約占課堂教學學時比重的12%。也就是說，大學生大概80%以上的課堂學習時間要與除了思想政治理論課教師之外的其他專業課教師一起經歷。因此說，專業課教師是大學生4年學習生活中的密切接觸者與重要影響者，這就決定了專業課教師在大學生德育中具有舉足輕重的作用。第三，專業課教師在高校德育中具有獨特優勢。我們在調研中發現，高校里那些名師以及學生比較追捧的教師，他們對學生的影響比較大，他們大多學識淵博、教藝精湛，特別是他們在專業學術上的研究和造詣，往往能得到學生的認可和信服，成為學生學習、模仿的榜樣。這也使得專業課教師的一言一行對學生的健康成長都有著重要的影響。

二、專業課教師在高校德育中存在的問題

第一，專業課教師在高校德育中的作用發揮不夠。經過訪談了解到，在“您覺得任課老師除了講授專業知識外，是否有必要對學生進行德育影響”方面，75%的受訪學生認為比較必要或者非常必要。這說明大學生是需要專業課教師給予他們思想的引導和人生的指導。高校立德樹人的根本任務的要求，也需要專業課教師承擔起德育職責，而大部分專業課教師也對自身教書育人的責任擔當有明確的認知。但是，由于多數高校對專業課教師在德育中的具體職責沒有具體、明確的規定或制度要求，專業課教師往往僅從個人認識出發，在專業課教學中或有意或無意地參與學生德育工作。很多專業課教師僅限于把課教好，課堂以及課間時間與學生進行交流并加以解決的，也大多是課程學習中遇到的問題以及專業發展方向上的困惑，至于學生思想道德養成中遇到的問題或困惑，往往不在專業課教師的解答范圍之內。這種情況的存在，使得專業課教師僅僅局限于完成“授業”的任務，而沒有盡到德育的職責。第二，專業課教師與學工系統對學生德育的合力作用發揮不夠。學工部門人員以及輔導員與專業課教師由于在德育問題上的認識存在不一致，甚至有沖突的地方，使得二者在德育中的合力作用發揮不夠理想，影響了德育實效。一方面，學工系統人員認為，他們開展的一些學生活動，需要專業課教師來參與，比如學校組織的校園文化活動、暑期社會實踐活動等，學工系統需要并邀請專業課教師的參與，而很多專業課教師則對學工系統開展的活動的目的、意義不夠明確，認為犧牲個人業余時間參加學生的活動意義不大，從而參與積極性不高，影響了學生德育工作的效果。第三，教師自身科研與生活壓力較大無法顧及學生德育。當前專業課教師面臨教學、職稱、家庭等諸多壓力，他們的課余時間更多會用于科研、做課題以及其他方面的事情，所以對學生德育的投入不多。我們調查發現，不少教師也認識到自己對學生確實沒有很盡心，自己本著職業精神把課上好，學生沒什么問題或者學生不來找的話，也很少主動去找學生，然后上完課之后就離開教室，基本上很少與學生溝通、交流。但是據教師們反映，出現這種情況最主要的因素與他們現在面臨的各種壓力有關，更多的時候是無法抽出更多精力去關注學生思想品德的成長和發展。

三、專業課教師發揮德育作用的對策

第一，從制度上保證全員育人的工作體系。首先要構建德育工作的組織體系。從學校層面而言，成立校黨委書記、校長共同負責的德育工作領導小組，在宏觀上把握方向，制定學校德育工作總體規劃；從學院層面，在教學、科研、社會服務工作中將德育工作有機地結合起來，在各項工作中，全力配合學生德育工作；從學生層面而言，暢通班級、學生會、社團聯合會、網絡虛擬群體等各個學生組織的活動渠道，支持他們開展切合學生實際需要的校園文化活動。此外，構建家庭、學校、社會合作推動德育工作的機制，促進學生家長、校友、企事業優秀人士等參與學校德育工作，一起努力幫助學生獲得品德的發展與完善。其次，進一步增強教師的德育使命感。我國的高校是中國特色社會主義大學，以立德樹人為己任，每一所大學、每一個教師都應該堅守自己的使命。要通過各種教育培訓加強專業課教師對我國高校德育工作目標、形勢、任務和發展戰略的了解，加強對教育學知識特別是德育知識的學習和了解，進一步在理論上和實踐中提高師德修養，使每一個專業課教師首先成為一名德育老師。再次，完善評價機制，實施師德建設工程。強調每一個教職員工參與學生影響的重要作用，建立相應的考核、評價和獎懲機制，增強教師參與學生教育管理的積極性和主動性。比如建立對師德的考核評價制度，建立從具體工作要求到考核評價機制，再到獎懲機制有效銜接的完整工作體系，將全員育人通過師德建設納入制度化、規范化的軌道。第二，從組織上暢通高校德育主渠道系統內外的溝通渠道。在實際工作中，高校各個部門之間彼此缺乏充分了解，學工、思想政治理論課等德育主渠道系統內外的交流溝通也不夠通暢，德育主渠道系統不了解其他部門在做什么，其他部門也不了解德育系統對其他系統工作會有什么樣的影響，總之，德育主渠道系統內外缺乏交流和溝通。因此，加強德育主渠道系統內外的交流和溝通，是形成德育合力的必要途徑。在當前我國高校內部組織體系架構下，還是應該由三個層面在組織上進行協調。宏觀層面，在學校宏觀規劃指導下，由學工部門、宣傳部門、組織部門負責實施協調全校各個職能部門以及各個學院的溝通與交流。中觀層面，各個二級單位、各個學院根據學校的規劃與指導，結合本單位、本部門的具體情況與學科優勢進行學院層面的規劃與協調，面向全體員工進行宣傳和溝通，讓每個層面的教職員工都了解學校及學院的育人目標，了解每個人的職責之所在。微觀層面，各年級的輔導員、班主任根據學生的實際特點與階段需要，協調各位任課老師尤其是本科生導師之間的交流與溝通。通過這些層面的協調溝通，讓每一個教師都能熟悉學校的德育目標，了解學生的身心發展特征，明確自身所肩負的德育使命，能夠在日常的教學、學習、生活中，通過言傳身教，帶給學生更多的正能量，引導學生正確的思想和行為，成為學生成長發展的引路人。第三，構建積極的師生關系。良好的師生關系不僅能促進教育活動的有效開展，而且民主、平等、和諧、融洽、充滿關愛的師生關系本身，也是一種重要的精神形態德育資源。構建積極的師生關系，需要教師以學生發展為本，真正關愛學生成長成才。當然這種關愛并不是要放縱學生，一味地迎合學生，而是要熱愛學生、尊重學生，平等對待學生，同時嚴格要求學生。教師要了解學生身心成長規律，尊重學生的發展需求，不斷以自己的關心為學生補給能量；要重視言傳身教，重視學生的體驗和感受，發揮好榜樣的作用，專業課教師的榜樣作用是青年學生學會關懷、學會學習、學會做人的無言向導和動力之源。只有在師生間建立起民主、平等、和諧的教育關系，才能使學生在被關懷、被尊重的感受中學會關懷他人、尊重他人、關心社會。同時，和諧師生關系需要雙向的交流和反饋，如果教師一直進行能量的流動與消耗，卻得不到積極的信息反饋，一定會影響教師積極性的發揮；如果學生對教師的關懷麻木不仁，認為理所當然，也一定會讓教師產生挫敗感。所以，學生的關懷品質也需要培養，作為學生，對教師、對知識、對他人，都需要具有起碼的尊重和敬畏，也只有尊重和敬畏，才能對自己、家人、社會、國家的前途命運和未來世界的美好前景有著不懈的追求，并在對生命意義和生活意義的追求中，勇于擔當該擔當的責任和使命，實現人生的價值。