專業(yè)課教師大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)課教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

專業(yè)課教師教書育人的作用，主要是通過教學(xué)過程中的示范和引導(dǎo)來實現(xiàn)的。因為教師的勞動方式主要是教學(xué)，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學(xué)生，所以，教師勞動特點就具有強(qiáng)烈的示范性。大學(xué)生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發(fā)育，思想不夠成熟，可塑性強(qiáng)，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發(fā)揮在學(xué)生成長中的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。專業(yè)課教師的示范作用表現(xiàn)在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃龑嵺`表明，教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、生活態(tài)度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養(yǎng)人才的素質(zhì)主要取決于教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

一、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是搞好教學(xué)質(zhì)量的前提

在課堂講授中，專業(yè)課教師應(yīng)使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力。對于工科學(xué)生而言，由于學(xué)生接觸實踐環(huán)節(jié)不多，現(xiàn)在教學(xué)大多使用多媒體教學(xué)，可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；還可利用模具進(jìn)行實物教學(xué)，并在多媒體課件中展示其具體結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，充分展露教師的思維過程，讓學(xué)生了解分析和解決問題的過程，提高學(xué)生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學(xué)生的思維過程，并針對學(xué)生思維過程的出岔點進(jìn)行糾錯，起到加強(qiáng)記憶的作用。在課堂上單調(diào)枯燥的講解易使學(xué)生的神經(jīng)興奮點降低，要融知識的科學(xué)性與語言的藝術(shù)性為一體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，使學(xué)生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學(xué)生熟知的實踐知識的切入點，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，使學(xué)生了解本專業(yè)目前最新的科技與技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是育人的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是學(xué)生注意力最集中、求知欲最強(qiáng)的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智慧，擴(kuò)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。加強(qiáng)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，能夠使學(xué)生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準(zhǔn)確把握語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術(shù)要求，才能使授課語言體現(xiàn)出邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抑揚適當(dāng)、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術(shù)特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴(yán)肅認(rèn)真，又活潑生動的良好境界。

（1）課前反思做好充分準(zhǔn)備

在課前的反思中，專業(yè)課教師要廣泛搜集身邊的教與學(xué)的資源，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊熟知的事物來講解，使學(xué)生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯(lián)系實際，。在課前的反思中，專業(yè)課教師不僅僅要考慮在教室內(nèi)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果，還要考慮生活實踐中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效果。

（2）課中加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)并進(jìn)行反思及時調(diào)整教學(xué)行為

教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵學(xué)生善于深思、敢于質(zhì)疑、積極參與到教學(xué)中來進(jìn)行教學(xué)互動。教師語言應(yīng)技術(shù)采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學(xué)還要求教師有足夠的機(jī)智性，面對實際中的學(xué)生可能出現(xiàn)的新情況、新問題或有些沒有預(yù)先考慮到的事情隨機(jī)作出判斷，并及時調(diào)整教與學(xué)的行為。

（3）課后反思完善后續(xù)教學(xué)

課后反思意味著教師對剛剛結(jié)束的一節(jié)課進(jìn)行得失總結(jié)，總結(jié)每一節(jié)課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進(jìn)，以促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)一步完善。

三、促進(jìn)師生互動創(chuàng)造新型的師生關(guān)系

《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，二者相互促進(jìn)。

后來“教學(xué)相長”被用來指教師的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即教師的教促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又促進(jìn)了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學(xué)生的教與教師的學(xué)相互促進(jìn)，即學(xué)生也有教師不知道的知識，學(xué)生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發(fā)，另一方面學(xué)生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學(xué)生的教與學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)，亦即學(xué)生通過互教互學(xué)，相互促進(jìn)知識的理解。

四、言傳身教、嚴(yán)格要求是提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑

教師要在學(xué)生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學(xué)生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學(xué)知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質(zhì)。教師在課堂上的一言一行，學(xué)生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)會潛移默化地感染學(xué)生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴(yán)以自律，嚴(yán)格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關(guān)心熱愛學(xué)生，課后傾聽學(xué)生的聲音做學(xué)生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

五、根據(jù)新時期學(xué)生的特點啟迪學(xué)生心靈

現(xiàn)在的學(xué)生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導(dǎo)思想一定要突出時代性，適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。教師在教學(xué)中要通過多種渠道掌握學(xué)生的思想動態(tài)，采取適合于學(xué)生心理特點的措施加以誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。針對學(xué)生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學(xué)生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經(jīng)常開展紀(jì)律法制教育，增強(qiáng)他們的紀(jì)律法制觀念，使他們懂得遵紀(jì)守法的道理。

高校專業(yè)課教師是高校教師隊伍的主力，是對學(xué)生進(jìn)行思想素質(zhì)教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學(xué)活動的組織者，在教育過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，專業(yè)課教師教育內(nèi)容的選擇、教育活動的調(diào)節(jié)及教育手段的改進(jìn)等，都體現(xiàn)了其在教育過程中的重要作用。專業(yè)課教師通過教學(xué)活動指導(dǎo)著學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生知識的開拓、智力的發(fā)展、良好的學(xué)術(shù)品德的形成，在很大程度上取決于專業(yè)課教師。從某種意義上講，專業(yè)課教師決定著教育和教學(xué)活動的成敗，決定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規(guī)律的客觀要求。教學(xué)活動不是隨意性的，而是根據(jù)一定社會所確定的教育目的和任務(wù)的要求，教師按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯(lián)系在一起的，這是一條最基本的教育規(guī)律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業(yè)道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責(zé)的褻讀。每個教師都要遵循教育規(guī)律，不僅要做好專業(yè)知識的傳播者，還要自覺當(dāng)好正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。

參 考 文 獻(xiàn)

1 遲永長. 在專業(yè)課教學(xué)中的實施原則與方法[J].教育科學(xué). 95.02

2 張新民，鞏建中. 談教書育人的方法與途徑[J]. 煤炭高等教育. 94.01

篇（2）

作者簡介：高忠明（1965-），男，陜西延安人，河北科技師范學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論、教師教育研究；肖瑩（1986-），女，山東濱州人，河北科技師范學(xué)院2010級職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生； 郭曉琴（1969-），女，陜西延川人，河北科技師范學(xué)院講師。

課題項目：本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“中等職業(yè)院校教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（課題編號：GJA104011）的研究成果，主持人：高忠明；河北科技師范學(xué)院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”的研究成果，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2012）12－0033－03

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要特征就是，由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)走向綠色農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、市場化、標(biāo)準(zhǔn)化。這就需要一批能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行操作與管理，并能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的技能型人才，以及善于開辟農(nóng)業(yè)新領(lǐng)域、研發(fā)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品與勇于闖蕩市場、參與市場競爭的創(chuàng)業(yè)型人才。顯然，這些人才的培養(yǎng)與中職農(nóng)科相關(guān)專業(yè)教育密不可分，而中職農(nóng)科專業(yè)課教師正是中職學(xué)校培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵。

我國中職農(nóng)科專業(yè)課教師主要來源于農(nóng)科院校、農(nóng)科職業(yè)學(xué)院（一般由農(nóng)校升格）和職技師范學(xué)院。農(nóng)科院校向來以學(xué)術(shù)性為擅長，其培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教師的專業(yè)技能欠缺，不能在短時間達(dá)到農(nóng)科類專業(yè)課教育教學(xué)要求；農(nóng)科職業(yè)學(xué)院以技術(shù)性見長，其培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然具有比較嫻熟的農(nóng)科專業(yè)技能，但學(xué)術(shù)性和師范性不強(qiáng)，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足。那么，以專門培養(yǎng)中職專業(yè)課教師為己任的職技師范學(xué)院能否滿足中職學(xué)校農(nóng)科類專業(yè)課教育教學(xué)對專業(yè)課教師的要求，其課程設(shè)置情況如何呢？本文就專門來探討這一問題。

一、取樣

我們以某科技師范學(xué)院（由農(nóng)學(xué)院改制而來的職技師范學(xué)院，簡稱N校，）的五個農(nóng)科類專業(yè)（植物保護(hù)-植保、園藝、園林、動物醫(yī)學(xué)-動醫(yī)、動物科學(xué)-動科）和某科技學(xué)院（以農(nóng)科類教師教育為特色的師范學(xué)院，簡稱B校）的一個農(nóng)科類專業(yè)（動物醫(yī)學(xué)-動醫(yī)）為樣本，根據(jù)兩所學(xué)院10級的培養(yǎng)方案，對其農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較全面的考察，其培養(yǎng)目標(biāo)均定位于為中職學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)課教師。

二、課程分布狀況

以課程所占學(xué)分為統(tǒng)計口徑，從課程總體布局和必修課、選修課、理論課、實踐課分布等五個方面分別予以統(tǒng)計。

（一）課程總體布局

如圖1所示，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均85%為必修課，其中必修課程所占比例最高的N校動科專業(yè)高達(dá)88.3%；平均只有14.3%的學(xué)分為選修課，其中選修課程所占比例最高的N校園藝專業(yè)也僅有17.5%；理論課程學(xué)分平均占總課程學(xué)分的80%以上，其中N校的園林專業(yè)高達(dá)83.7%。實踐課程學(xué)分平均僅占19.8%，其中N校的園林專業(yè)僅占總課程學(xué)分的16.3%。

（二）必修課分布

圖2顯示，在必修課中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均42.33%為公共課，N校的動醫(yī)專業(yè)45.5%為公共課；專業(yè)課程平均學(xué)分占47.7%，其中B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最高，高達(dá)50.6%；而教育課程學(xué)分平均僅占10.0%，其中N校的植保專業(yè)僅占8.6%。

（三）選修課分布

圖3表明，在選修課程中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均66.9%學(xué)分為專業(yè)課，其中N校的園藝專業(yè)73.7%為專業(yè)課；公共選修課程平均學(xué)分僅占33.1%，其中，N校的園藝專業(yè)所占比例最低，僅占26.3%；而六個農(nóng)科教師教育專業(yè)均無教育類課程作為選修課程。

（四）理論課分布

圖4表明，在理論課中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)平均47%的學(xué)分為公共課，N校的動醫(yī)專業(yè)51.1%為公共課；專業(yè)課平均學(xué)分占46.8%，其中，B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最高，達(dá)54.1%；而教育類課程平均學(xué)分僅占6.2%，其中B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最低，僅占4.9%。

（五）實踐類課程分布

圖5顯示，在實踐類課程中，農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)的專業(yè)實踐課程平均學(xué)分占71.4%，其中N校的植保所占比例最高，達(dá)76.6%；教育實踐課平均學(xué)分僅占18.5%，其中，B校的動醫(yī)專業(yè)所占比例最低，僅占15.1%；社會實踐課平均學(xué)分僅占10.1%，其中N校園藝專業(yè)7.2%為社會實踐課，所占比例最低。

三、課程設(shè)置存在的問題

如上統(tǒng)計結(jié)果反映出，總體課程比例失衡問題在N校和B校的中職農(nóng)科專業(yè)課教師教育中表現(xiàn)得非常突出。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）重視必修課與理論課，忽視選修課和實踐課

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科專業(yè)課教師教育依然采取傳統(tǒng)的普通農(nóng)科類專業(yè)教育模式——學(xué)校本位培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)科專家為追求目標(biāo)，一味向?qū)W術(shù)性看齊，必修課和理論課，尤其是專業(yè)必修課權(quán)重過大，過分追求課程的系統(tǒng)性與課程內(nèi)容的專、深、精，應(yīng)用性和實踐性技術(shù)知識遭冷漠，致使有為數(shù)不少的畢業(yè)生不能在職業(yè)教育教學(xué)實際中靈活運用在校期間所學(xué)的理論知識。許多初任教師在崗前由于缺少在實際工作場景中的訓(xùn)練，導(dǎo)致對自己將要就職的工作環(huán)境和性質(zhì)一無所知，就職從教后不僅適應(yīng)期較長，而且會對他們的心理造成傷害。眾所周知，農(nóng)科專業(yè)需要大量的田間生產(chǎn)經(jīng)驗，正如“雜交水稻之父”袁隆平院士所說，“書本知識非常重要，電腦技術(shù)也是很重要，但是書本里面種不出水稻來，電腦里面也種不出水稻來。”[1]不經(jīng)過田間的摸爬滾打永遠(yuǎn)也不可能培養(yǎng)出農(nóng)技人才，加之教師教育的特殊性，參照西方國家職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者以為農(nóng)科專業(yè)課教師教育的實踐課（包括軍訓(xùn)、社會實踐在內(nèi)）權(quán)重系數(shù)不應(yīng)小于0.5，選修課權(quán)重系數(shù)不應(yīng)小于0.3。

（二）公共課和專業(yè)課嚴(yán)重過剩，而教育類課程明顯不足

農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的教育類課程不僅種類單一，而且所占總學(xué)分比例極低。如N校和B校的六個農(nóng)科類教師教育專業(yè)只設(shè)置普通心理學(xué)和普通教育學(xué)二門理論課以及教學(xué)技能訓(xùn)練和教育實門實踐課，都沒開設(shè)專業(yè)教學(xué)法課程。進(jìn)一步地訪談得知，這兩所學(xué)校的農(nóng)科類教師教育專業(yè)對教育實習(xí)均采取所謂的分散實習(xí)形式，完全流于形式，只要通過校內(nèi)教育學(xué)和心理學(xué)考試即可獲得教師資格證書，而很少關(guān)注學(xué)生的實際教學(xué)能力。職技師范學(xué)院理應(yīng)是職業(yè)教育教學(xué)的研究、實踐高地，但在為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師的課程設(shè)置中置職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)以及專業(yè)教學(xué)法等課程于不顧，只是“鸚鵡學(xué)舌”似地沿襲或簡單套用普通教師教育專業(yè)的課程設(shè)置，怎么能培養(yǎng)出滿足中職教育所要求的專業(yè)課教師呢？國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于上世紀(jì)70年代末調(diào)查了70多個國家和地區(qū)的教師教育課程設(shè)置情況。結(jié)果顯示，這70多個國家和地區(qū)教師教育的各類課程比例基本上是：約35％為學(xué)科專業(yè)課，25％為普通文化課，25％為教育理論課，15％為教育實踐。在整個教師教育課程體系中，40％為教育類課程[2]。因此，應(yīng)適當(dāng)壓縮公共課（如政治類課程）比例，加大教育類課程的比例，補(bǔ)上專業(yè)教學(xué)法課程，專業(yè)課程權(quán)重不超過0.4，教育類課程和公共課的權(quán)重均不得低于0.3[3]。

（三）選修課門類單一、數(shù)量不夠，教育類選修課程缺失

在農(nóng)科類六個教師教育專業(yè)的課程方案中，選修課門類單一、數(shù)量少，尤其是教育類選修課程缺失。教育理論和教育實踐都表明，學(xué)生的興趣和特長是學(xué)校設(shè)置形式多樣、種類齊全選修課程的重要依據(jù)。所設(shè)置的課程若脫離學(xué)生實際所需、遠(yuǎn)離學(xué)生興趣，不僅不利于教育質(zhì)量的提高，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。門類齊全的選修課，對學(xué)生的個性發(fā)展是特別有益的，尤其是跨學(xué)科選修課，有利于促成知識的交融，有利于促成學(xué)生在共同學(xué)習(xí)框架下脫穎而出。眾所周知，中職教師教學(xué)與中學(xué)教師教學(xué)不同，是按專業(yè)劃分的，而非按學(xué)科劃分。多樣化的課程設(shè)置主要在選修課程中體現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)選擇與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)以及相應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的知識和方法，最大限度地發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長，為學(xué)生的對口就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換、品質(zhì)提升服務(wù)。就農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)而言，更需增加教育類選修課程門類，加大教育類選修課權(quán)重，特別應(yīng)增加與職業(yè)教育相關(guān)的選修課程，如職業(yè)教育研究方法、職業(yè)教育史等課程。在選修課中，教育類選修課、專業(yè)選修課、公共選修課三類選修課應(yīng)基本均衡，不可顧此失彼。甚至，為了突顯教師教育專業(yè)特色，可以將教育類選修課所占全部選修課程的比例提高到40%。

（四）輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程

早在上世紀(jì)90年代末，原國家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中就明確要求，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。但時至今日，各中職學(xué)校的“雙師型”教師仍然數(shù)量不足，質(zhì)量不高。雖然不能全怪職教教師教育機(jī)構(gòu)，但與職教教師教育過程中輕視實踐類課程，敷衍教育類實踐課程密不可分。中職專業(yè)課教師不僅要掌握本專業(yè)的知識和職業(yè)教育教學(xué)知識，而且需要一定的本專業(yè)實踐經(jīng)驗和職業(yè)教育經(jīng)驗。對于農(nóng)科類教師教育專業(yè)學(xué)生來說，一方面不僅要深入田間地頭、牧區(qū)林區(qū)，接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)其實際操作能力，而且要通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、服務(wù)“三農(nóng)”等方式，切實提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。另一方面必須強(qiáng)化教育實踐課程，在職前教育階段可通過延長教育見習(xí)、實習(xí)時間，采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方式，或者建立職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中職學(xué)校、企業(yè)三方之間的合作關(guān)系，以增加教師教育專業(yè)學(xué)生的教育實踐機(jī)會?？山梃b歐美國家教師教育經(jīng)驗，組建由三方參與的教學(xué)研共同體——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），為職前教師提供真實的生產(chǎn)、教學(xué)實習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實踐條件[4]，進(jìn)而提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力和生產(chǎn)實踐能力。

解決“三農(nóng)”問題的根本出路在于培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)實用技術(shù)人才，農(nóng)業(yè)實用技術(shù)人才的培養(yǎng)要靠職業(yè)教育，中職農(nóng)科類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量要以農(nóng)科專業(yè)課教師質(zhì)量為保障，農(nóng)科專業(yè)課教師的質(zhì)量某種程度上又取決于農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇以及課程實施，其中課程設(shè)置是前提。因此，職技師院必須加大職業(yè)教育課程與教學(xué)論的研究力度，構(gòu)建適合新農(nóng)村建設(shè)需要的農(nóng)科類專業(yè)課教師教育專業(yè)的課程體系，以確保職教農(nóng)科專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)強(qiáng)大的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]省略/news/2011-10/14/content_23618739.htm.

篇（3）

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源[1]。對于中職專業(yè)課而言，微課具有“短”、“小”、“精”、“實”四大教學(xué)優(yōu)勢：“短”是指用時短，一般不超過10分鐘，取材、設(shè)計、制作方便?！靶　笔侵高x題小，對于化工專業(yè)，可以是某個工藝，可以是某種設(shè)備，可以是某項操作，還可以是某種注意事項。“精”是指設(shè)計緊湊，以行業(yè)的真實案例和生產(chǎn)情境作為背景，按學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點組織知識，按企業(yè)生產(chǎn)實際操作，并結(jié)合學(xué)生的技能特點呈現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生的實戰(zhàn)感受。“實”是指實用性強(qiáng)，展示的是企業(yè)真實的生產(chǎn)狀態(tài)。如《化工設(shè)備》課程，教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)車間，只要通過小型DV，對處于生產(chǎn)中的化工容器、化工設(shè)備及主要零部件等進(jìn)行錄制，再適當(dāng)加工即可制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識用。

巧借企業(yè)資源開發(fā)“微課”，既能成就學(xué)生，使學(xué)生能輕松地獲取企業(yè)生產(chǎn)操作信息，讓學(xué)生在課前就能了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備和操作技能，從而學(xué)有所樂，學(xué)有所感，學(xué)有所得；又能成就教師，促進(jìn)教師主動深入企業(yè)，獲取相關(guān)資源。微課可作為教師將企業(yè)生產(chǎn)操作技能引入課堂的平臺，如《化工設(shè)備》課程，通過微課，教師能將化工生產(chǎn)單元操作及控制原理，企業(yè)先進(jìn)化工設(shè)備、先進(jìn)儀器構(gòu)造原理及其操作輕松引入課堂，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高和教學(xué)水平的提升。

一、中職專業(yè)課開發(fā)微課的局限性

微課的制作一般由四個步驟完成，分別是知識萃取、教學(xué)設(shè)計、素材確定和制作合成。知識萃取是指將專業(yè)課程中與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)核心技能提煉的過程。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將知識萃取環(huán)節(jié)中萃取的知識有序安排，確定合適的呈現(xiàn)方式的設(shè)想和計劃。素材確定，即確定用于說明教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻。媒體合成，通過運用影視編輯工具，將拍攝、收集得到的圖片和視頻加工制成微型影片。中職專業(yè)課微課的制作，開發(fā)的主體是中等專業(yè)學(xué)校，開發(fā)的執(zhí)行者是中等專業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師，而資源的擁有者是企業(yè)，因此中職專業(yè)課開發(fā)微課具有比較多的局限性，主要包括素材資源的局限性和教師制作技術(shù)的局限性。

（一）素材資源的局限性

縣域中等專業(yè)學(xué)校特點是一“大”二“窮”。所謂“大”，堪稱“職教航母”。隨著地方教育布局的調(diào)整，一個縣一般只剩1～2所中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)校不僅規(guī)模大，而且專業(yè)全，凡是地方所需的專業(yè)都開設(shè)。所謂“窮”，就是沒有做強(qiáng)。就江蘇來說，100多所縣域中等專業(yè)學(xué)校只有2所學(xué)校的化工專業(yè)建成省級品牌和特色專業(yè)。即便如此，這兩所學(xué)?；I(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備投入也非常有限：化工設(shè)備方向，只建成換熱器安裝與維護(hù)實訓(xùn)室，根本沒有大型設(shè)備安裝與維護(hù)實訓(xùn)室；工業(yè)分析與檢驗方向，也只是一些常規(guī)儀器實訓(xùn)室，幾乎沒有精密儀器實訓(xùn)室；化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)方向和化工儀表與自動化技術(shù)專業(yè)方向，由于設(shè)備投入等因素，基本上沒有實訓(xùn)室。從已建成的實訓(xùn)室的等級看，基本上屬于技能大賽使用級的，其先進(jìn)性基本上達(dá)不到生產(chǎn)設(shè)備的要求。

中等專業(yè)學(xué)校開發(fā)專業(yè)課微課需借助企業(yè)的支持，最好是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場錄像。如“釜式反應(yīng)器”微課，首先需要多角度呈現(xiàn)釜式反應(yīng)器的外形，最好是錄制處于工作狀態(tài)的釜式反應(yīng)器；然后呈現(xiàn)釜式反應(yīng)器的構(gòu)造，釜式反應(yīng)器由殼體、攪拌裝置、換熱裝置、傳動裝置和密封裝置等部件構(gòu)成：殼體需介紹筒體、封頭、手孔或人孔、視鏡、安全裝置及各種工藝接管口等；攪拌裝置需要介紹攪拌器，密封裝置、減速箱、攪拌電機(jī)、支架、擋板和導(dǎo)流筒等；換熱裝置需要介紹夾套式、蛇管式、列管式、外部循環(huán)式；傳動裝置需要介紹電機(jī)、減速器、聯(lián)軸節(jié)和攪拌軸；密封裝置需要介紹填料軸封和機(jī)械密等。所有部件需要單獨拍攝，最好選用未安裝的釜式反應(yīng)器，所以僅拍攝釜式反應(yīng)器，就需要至少兩家以上企業(yè)合作。

（二）制作技術(shù)的局限性

微課的呈現(xiàn)形式是視頻，開發(fā)微課具有一定的技術(shù)要求。首先是腳本編寫，微課腳本必須以視覺造型性為基礎(chǔ)，綜合運用聲音和畫面元素，對素材進(jìn)行提煉、加工，并處理成形象化的文字語言。微課腳本通常按邏輯順序安排結(jié)構(gòu)，以內(nèi)容的深入程度為順序，由淺入深、由表及里、由具體到抽象，反映作者對事物的認(rèn)識逐漸由表面到本質(zhì)的過程，如層層剝筍，不斷深化主題；其次是分鏡頭，將文字腳本的內(nèi)容加工成一個個具體形象的、可供拍攝的畫面鏡頭。再次是攝像，微課素材的拍攝硬件要求不高，只要通過小型DV攝像即可。最后是編輯合成，將視頻、音頻、圖片、文字按一定的呈現(xiàn)形式進(jìn)行加工，需要教師熟悉圖片編輯軟件（如Photoshop CS3），錄屏軟件（如屏幕錄像專家2012），視頻編輯軟件（如Corel VideoStudio 12），格式轉(zhuǎn)換軟件（如Format Factory）。這對中職專業(yè)課教師來說，難度是可想而知的。

微課開發(fā)除了能提升專業(yè)課教師微課制作能力之外，最主要的是能夠促進(jìn)專業(yè)課教師接觸企業(yè)，了解相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)、熟悉生產(chǎn)工藝，從而提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。同時，促進(jìn)專業(yè)課教師學(xué)會利用現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)教師在專業(yè)化的道路上快速成長。

二、地方支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源的豐富性

中職專業(yè)課開發(fā)微課最大的問題是素材問題，這是中等專業(yè)學(xué)校自身不能解決的問題。如能借助地方支柱產(chǎn)業(yè)資源，利用企業(yè)生產(chǎn)工藝及設(shè)備等資源，這個問題就能迎刃而解。

（一）企業(yè)物質(zhì)資源的豐富性

微課素材對學(xué)生來說必須是“有用的東西”，也就是說，素材必須接地氣。地方支柱產(chǎn)業(yè)一般聚集于工業(yè)園區(qū)，相對集中，不僅擁有先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)儀器，而且還擁有先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和操作技術(shù)，具有中職專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需的一切資源。就《化工設(shè)備》課程而言，傳統(tǒng)教材共10章37節(jié)，100多個知識點。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，該課程重點是設(shè)備構(gòu)造，通過知識萃取最終確定了26個核心技能，涉及三方面，即化工容器、化工設(shè)備和化工設(shè)備的主要零部件。化工容器包括內(nèi)壓容器、外壓容器和高壓容器等；化工設(shè)備包括換熱設(shè)備、塔設(shè)備、反應(yīng)設(shè)備等典型設(shè)備；化工設(shè)備的主要零部件包括法蘭連接、開孔與補(bǔ)強(qiáng)、人孔、支座、接管與安全附件等。大型化工廠，其設(shè)備、設(shè)施，無論是數(shù)量還是先進(jìn)性都超過中等專業(yè)學(xué)校，適合作為微課素材。如某化工廠的塔設(shè)備，既有填料塔，又有板式塔，板式塔不僅有泡罩塔，還有篩板塔、浮閥塔、舌形塔等，這些在中等專業(yè)學(xué)校都不常見。

（二）企業(yè)技術(shù)資源的豐富性

中等專業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)急需的懂工藝、有真才實學(xué)的中等專業(yè)技能人才。教學(xué)中要按照企業(yè)需求組織教學(xué)，使學(xué)生在逼真的環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)過程的評估、調(diào)優(yōu)、控制、監(jiān)測。為使學(xué)生未來“上崗即上手”，中職專業(yè)課開發(fā)的微課應(yīng)體現(xiàn)地方企業(yè)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)。這些正是中等專業(yè)學(xué)校的軟肋，然而企業(yè)最不缺的就是這些。任何一家大型企業(yè)都擁有先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)，中等專業(yè)學(xué)校總能從地方企業(yè)找到與課程相關(guān)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術(shù)。由于專業(yè)課的專業(yè)性，且具有一定的難度，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)課都具有一定的畏難情緒，如何讓學(xué)生學(xué)起來為難而且感覺“特沒用”的專業(yè)課知識變成學(xué)生認(rèn)為“有用的東西”，就是企業(yè)的生產(chǎn)工藝和操作技術(shù)，應(yīng)通過微課，促進(jìn)專業(yè)課教師從企業(yè)中了解這些寶貴的技術(shù)資源。

（三）企業(yè)人才資源的豐富性

企業(yè)需要的是具有職業(yè)素質(zhì)、高復(fù)合型技能的員工，需要中等專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有較強(qiáng)實踐動手能力的技能型人才，這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求。中等專業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)來自普通中小學(xué)或技術(shù)師范院校，最缺的就是實際生產(chǎn)操作經(jīng)驗，尤其是先進(jìn)生產(chǎn)工藝和設(shè)備的操作技術(shù)。企業(yè)工程技術(shù)人員一般都經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)技能培訓(xùn)，又經(jīng)過多年實際操作經(jīng)驗的積累，不僅掌握了比較先進(jìn)的所涉設(shè)備、儀器的操作技術(shù)，而且擁有所涉設(shè)備、儀器的操作經(jīng)驗。欲使學(xué)生能夠達(dá)到職業(yè)資格證初、中級的考核要求，即所培養(yǎng)的學(xué)生會操作，能解決生產(chǎn)中的實際問題，需要中等專業(yè)學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)工程技術(shù)人才。企業(yè)一般都非常珍惜這些人才，有的不惜重金聘請。另外，由于企業(yè)文化的熏陶，這些人才不愿離開自己熟悉的環(huán)境，中等專業(yè)學(xué)校不太可能從企業(yè)挖到這些人才。因此，中等專業(yè)學(xué)校可以利用與企業(yè)合作開發(fā)微課的機(jī)會，將這些工程技術(shù)人才的操作經(jīng)驗制成微課，供學(xué)生上課時使用，發(fā)揮這些人才在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用。

三、中職專業(yè)課巧借企業(yè)資源開發(fā)微課的前景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出五個對接，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”[2]?？h域中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的性質(zhì)和崗位需要開設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)生產(chǎn)操作工，因此絕大多數(shù)中職畢業(yè)生第一選擇是到當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的企業(yè)就業(yè)，企業(yè)對他們的最低要求是“上崗就能上手”，即要求畢業(yè)生既要熟悉當(dāng)?shù)仄髽I(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備和儀器的構(gòu)造，又要掌握生產(chǎn)設(shè)備和儀器的控制原理及其操作，為彌補(bǔ)中等專業(yè)學(xué)校在這方面的不足，巧借地方企業(yè)資源開發(fā)專業(yè)課微課是最佳選擇，也是唯一選擇。中職專業(yè)課巧借企業(yè)資源開發(fā)微課，具有以下優(yōu)勢：

（一）促進(jìn)校企深度合作

基于技術(shù)保密和安全方面的考慮，企業(yè)一般不允許企外人員進(jìn)入其生產(chǎn)區(qū)域，中等專業(yè)學(xué)校獲取微課素材必須進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)區(qū)域，解決這一矛盾的前提是校企必須開展深度合作。當(dāng)前，解決校企人才供需矛盾是地方政府迫切需要解決的問題。中等專業(yè)學(xué)校和地方企業(yè)屬于兩個不同的封閉體系，需要地方政府在兩個基本獨立的封閉體系之間架起聯(lián)通的橋梁，中職專業(yè)課欲借用企業(yè)資源開發(fā)微課，地方政府可以此為抓手，搭建校企合作平臺，采用的策略：一是政府主導(dǎo)，在“強(qiáng)制”和“引導(dǎo)”中促進(jìn)校企對接；二是利益拉動，在“互利”和“雙贏”中強(qiáng)化校企對接。[3]中職專業(yè)課欲借用企業(yè)資源開發(fā)微課，促進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校主動通過政府搭建的校企合作平臺了解企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。如化工企業(yè)，可了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)以及企業(yè)的優(yōu)秀技能人才等，從而選擇優(yōu)秀企業(yè)開展合作，借助企業(yè)優(yōu)質(zhì)設(shè)備、技術(shù)、人才資源，開發(fā)微課資源。在學(xué)校借用企業(yè)資源的同時促使企業(yè)通過校企合作平臺了解中等專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)，從而有選擇性地提供課程所需的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)以及企業(yè)的優(yōu)秀技能人才，協(xié)助中等專業(yè)學(xué)校做好相關(guān)微課素材的拍攝工作?？傊?，中職專業(yè)課借用企業(yè)資源開發(fā)微課可促進(jìn)校企開展深度合作。

（二）實現(xiàn)校、企、生三方共贏

中職專業(yè)課巧借企業(yè)資源開發(fā)微課，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目標(biāo)。微課開發(fā)成就了學(xué)校：讓企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)以及工程技術(shù)人員開始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，解決了教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的問題，促進(jìn)了學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。微課開發(fā)成長了企業(yè)。使企業(yè)有機(jī)會深入了解職業(yè)教育數(shù)字化課程開發(fā)的全過程，發(fā)揮了企業(yè)先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)以及工程技術(shù)人員的中等技能人才的培養(yǎng)功能，真正實現(xiàn)了物盡其用。企業(yè)的設(shè)備、儀器、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)方面的微課，不僅可以滿足學(xué)校教學(xué)需求，還可作為企業(yè)培訓(xùn)資源，不僅能提高培訓(xùn)質(zhì)量，而且還能增強(qiáng)培訓(xùn)效果。企業(yè)通過參與微課制作，密切了與中等專業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，同時也獲得了其所培養(yǎng)的中等技能專業(yè)人才的優(yōu)先錄用權(quán)。微課開發(fā)成功了學(xué)生。微課為中職學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生理解課程知識，拓展知識面，了解企業(yè)，激發(fā)職業(yè)情感，提升操作技能，從而方便學(xué)生選擇就業(yè)。

篇（4）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更多的技術(shù)人才，職業(yè)教育的地位越來越受到全社會的關(guān)注和重視，中等職業(yè)教育經(jīng)過三十年的發(fā)展和探索，初步形成了一支有別于普通教育的專業(yè)課教師隊伍，他們在不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中，形成了自己的專業(yè)課教學(xué)方法和教學(xué)模式。目前，正在啟動十二五期間教師培訓(xùn)機(jī)制，能夠進(jìn)一步讓專業(yè)課教師提高專業(yè)技能和教育教學(xué)水平，促進(jìn)中等職業(yè)教育向更高的層次邁進(jìn)。目前新的產(chǎn)業(yè)還在不斷誕生，對于職業(yè)教育來說，就需要一大批懂專業(yè)技能的教師，才能培養(yǎng)造就出創(chuàng)新型的技術(shù)型工人。在這種形勢下，如何評價職業(yè)中學(xué)的教師，建立完善的專業(yè)課教師評價機(jī)制，從而有效激勵教師工作的積極性就顯得十分重要。

2009年，我們學(xué)校承擔(dān)了重慶市職業(yè)教育學(xué)會的課題〈中等職業(yè)學(xué)校教師工作業(yè)績考核〉，在我們課題組的走訪中，許多學(xué)校的校長和老師都感到職業(yè)中學(xué)教師工作業(yè)績不好評價，有位校長說“現(xiàn)在不好評價老師，老師的工作就是良心工作”。目前體現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)水平的是技能大賽，“普高有高考，職高有技能大賽”，但是每年舉行一次的市級技能大賽，各區(qū)縣參加的名額有限，有的學(xué)?？赡芤粋€項目都沒一個人參加，而學(xué)校專業(yè)之間的可比性也難把握，大的中職學(xué)校有的專業(yè)有幾個班，但專業(yè)課老師也只有一兩個，而有的專業(yè)一屆就只有一個班，怎么比？在我做的課題調(diào)查問卷中，有76人參加，在問及你對目前學(xué)?？己耸欠駶M意，其中38人認(rèn)為目前的考核沒有調(diào)動教師的積極性，23人認(rèn)為考核方式不恰當(dāng)。那以什么來評價職業(yè)中學(xué)的教師呢？

職業(yè)教師常常感到自己工作了，而且非常的辛苦，卻沒有得到社會的承認(rèn)，也沒有得到家長的承認(rèn)，有的甚至于不能得到學(xué)生的承認(rèn)，因此教師的工作積極性嚴(yán)重受挫。其實做為職業(yè)中學(xué)的教師，知道自己的辛苦和無奈，接收的是初中20%的學(xué)生，學(xué)生的思想意識，學(xué)習(xí)態(tài)度都存在這樣那樣的一些問題，他們的知識文化程度更是參差不齊，有的學(xué)生可能小學(xué)都不能算畢業(yè)，面對這樣的學(xué)生，如何教育好這些學(xué)生，對職業(yè)中學(xué)每一位教師來說都是一種挑戰(zhàn)。所以如何評價職業(yè)中學(xué)的教師，是關(guān)系到能否調(diào)動教師工作積極性、能否辦好職業(yè)學(xué)校的大事。

目前流行的教師評價方式有以下幾種：

第一種：獎懲性教師的，這種評價方式，把教師工作表現(xiàn)和工作業(yè)績的評價結(jié)果，做為評先、評優(yōu)、晉級、獎金發(fā)放的依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)在：一是檢查和鑒定教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績是否符合學(xué)校制定的目標(biāo)；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績做出獎勵或懲罰。這種評價方式，比較適合普通中小學(xué)教師工作業(yè)績評價，但不適合對職業(yè)中學(xué)教師的評價。

第二種：發(fā)展性教師評價，王斌華教授認(rèn)為，發(fā)展性教師評價的主要特征是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)。可以看出，發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。發(fā)展性評價重視教師的個人價值和專業(yè)價值，強(qiáng)調(diào)教師評級的真實性和準(zhǔn)確性。不僅注重教師過去工作表現(xiàn)和已取得的工作業(yè)績，而且更注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。其功能主要表現(xiàn)在：一是通過教師評價，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神；二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，確定教師個人進(jìn)一步的發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，給教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，提高教師的工作能力，從而促進(jìn)學(xué)校未來的發(fā)展。這種評價方式，更適合中等職業(yè)學(xué)校的教師評價。

針對職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)的對象，教學(xué)的特殊性，我們課題組認(rèn)為，可以從以下幾個方面來評價職業(yè)中學(xué)教師：

1注重教師教育教學(xué)過程評價

如：備課、課堂管理、上課形式、德育滲透、課外輔導(dǎo)、學(xué)生到企業(yè)受重視的程度，建立教師工作檔案，組成督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組、認(rèn)真的聽課、評課。

2以技能競賽為依托，促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高技能水平

目前許多中職學(xué)校專業(yè)有月月技能考核、期期有技能競賽，年年有技能活動周，同時進(jìn)行教師技能大賽，讓職校的教師一展他們才能！在技能大賽上發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)課教師的發(fā)展和進(jìn)步！

3以學(xué)生是否有良好的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣來評價職校的教師

一方面，以任教教班的學(xué)生上課紀(jì)律評價這個教師的管理學(xué)生水平，以實習(xí)場地的清潔衛(wèi)生、實習(xí)器材的完好率來評價領(lǐng)隊實習(xí)教師的管理水平；另一方面，學(xué)生實習(xí)就業(yè)后，一個月的穩(wěn)定率、三個月的穩(wěn)定率、半年的穩(wěn)定率、一年的穩(wěn)定率，學(xué)生在實習(xí)期間違紀(jì)的百分比，來評價教師對學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)習(xí)慣教育是否到位。2010年上學(xué)期，我校09級旅游專業(yè)學(xué)生48人到重慶市小天鵝餐飲有限公司進(jìn)行三個月的輪崗位實習(xí)，這個班的學(xué)生在校期間紀(jì)律較差，專業(yè)課學(xué)習(xí)不積極，去了一個月，就有四個學(xué)生自動離職，兩個月有2人離職，三個月快結(jié)束時又有2人離職；而2011年上學(xué)期，10級旅游班學(xué)生38人實習(xí)，第一個月有2人離職，第二月2人離職，第三月基本適合，沒有人離職了，10級旅游班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，班風(fēng)班紀(jì)好，專業(yè)課學(xué)習(xí)認(rèn)真，同時，10級旅游班學(xué)生在實習(xí)期間，普遍受到小天鵝公司領(lǐng)導(dǎo)、店長、同事的好評。說明教師在校期間教育到位，學(xué)生具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

4中職教師教學(xué)的方法和教學(xué)藝術(shù)

是否受學(xué)生的歡迎，它能反應(yīng)出一個教師教育教學(xué)的精神和態(tài)度，教學(xué)水平的高低。職業(yè)中學(xué)的教師，所教的知識和技能必須是學(xué)生喜歡的，通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能教師在上面講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、看小說 ，還有睡覺那是不行的。

5教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的次數(shù)，參加學(xué)習(xí)的方式也是評價中職教師工作業(yè)績的手段

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，必須適應(yīng)市場需要，目前有的專業(yè)在消失，新興產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，客觀要求職校的專業(yè)課教師要跟上時代的步伐，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，特別應(yīng)該鼓勵專業(yè)課教師到企業(yè)、到職場去學(xué)習(xí)，常言道，師必懂，生才會。

篇（5）

作者簡介：高忠明（1965-），陜西延安人，河北科技師范學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論、教師教育研究；肖瑩（1986-），山東濱州人，河北科技師范學(xué)院2010級職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生。

課題項目：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技師范學(xué)院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”，主持人：高忠明。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0035-03

眾所周知，職教專業(yè)課教師需集學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性于一身[1]。如此的職業(yè)能力僅靠書齋式的大學(xué)課堂教學(xué)是難以實現(xiàn)的，需依據(jù)職業(yè)教育特點及其教師成長規(guī)律，對傳統(tǒng)的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術(shù)性，以滿足職教教育發(fā)展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機(jī)構(gòu)（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學(xué)附設(shè)的職教師資培養(yǎng)基地等）、企業(yè)（職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)構(gòu)）和職業(yè)院校（中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)院）三方，共同作為職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)主體，形成了職教專業(yè)課教師教育新模式——STPDS模式。

一、 STPDS的涵義

STPDS：職業(yè)教育專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 （Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學(xué)為主導(dǎo)的虛擬機(jī)構(gòu)，為職教職前教師即職教教師教育專業(yè)學(xué)生帶來真實企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營和管理服務(wù)以及職業(yè)院校生動豐富的教育教學(xué)場景，在教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業(yè)課教師的培養(yǎng)過程。

職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的[2]。作為這一目標(biāo)實現(xiàn)者的職教專業(yè)課教師，就必須構(gòu)筑理論與實踐、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的橋梁。STPDS正是因應(yīng)這一目標(biāo)而創(chuàng)建的職教教師教育模式。在職業(yè)教育教師培養(yǎng)過程中，三方全程參與、各有分工、各有側(cè)重、相互協(xié)調(diào)、密切合作。職教教師教育機(jī)構(gòu)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)科系統(tǒng)知識以及教育理論知識和專業(yè)理論知識，突出學(xué)術(shù)性；企業(yè)重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能，突顯技術(shù)性；職業(yè)院校重在培養(yǎng)職教教師教育專業(yè)學(xué)生從事職業(yè)教育的教育教學(xué)能力，彰顯師范性；進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)——職教教師教育機(jī)構(gòu)是主導(dǎo)，從策劃與組織，到協(xié)調(diào)與評價，乃至引領(lǐng)與發(fā)展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)有促進(jìn)作用，可以有效提高教師教育質(zhì)量，而且能促進(jìn)職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)市場需要的職業(yè)教育課程體系，引領(lǐng)職業(yè)教育健康發(fā)展，還可滿足企業(yè)對生產(chǎn)經(jīng)營人才的需要，促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，提升企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平，真正實現(xiàn)三方共贏之目的。

二、 STPDS的核心理念

（一）通力合作，共同發(fā)展

基于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，STPDS重在規(guī)劃職教師資培養(yǎng)過程中職教教師教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校、企業(yè)三者之間的合作方式、合作路徑、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益均衡、風(fēng)險分?jǐn)傄约昂献鞴糙A等。如基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)理論學(xué)習(xí)以職教教師教育機(jī)構(gòu)為主，企業(yè)和職業(yè)院校為輔；教育教學(xué)實習(xí)以職業(yè)院校為主，職教教師教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)為輔；而職業(yè)技能訓(xùn)練以企業(yè)為主，職教教師教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機(jī)構(gòu)職責(zé)的窘境。職教教師教育機(jī)構(gòu)利用自身的人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營方面的研究項目，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題[3]；職教專業(yè)課教師教育的專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置不僅要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營需要，而且應(yīng)引領(lǐng)整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)提供技術(shù)支持；職教教師教育機(jī)構(gòu)依據(jù)與行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)院校適應(yīng)的課程體系組織實施教學(xué)，在此過程中，學(xué)生真正接觸到企業(yè)管理、生產(chǎn)、經(jīng)營等方方面面在校內(nèi)無法學(xué)到的知識，再加上職業(yè)院校的教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，使職教教師教育專業(yè)學(xué)生一畢業(yè)就能勝任職教專業(yè)課教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進(jìn)職教教師的專業(yè)化。在此過程中不僅能提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且能促進(jìn)職業(yè)院校的課程改革和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營模式變革，真正實現(xiàn)三方通力合作基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

（二）以提升職教教師教育專業(yè)學(xué)生的從師素養(yǎng)為宗旨

表面看，職教教師教育機(jī)構(gòu)和職教教師教育專業(yè)學(xué)生是職教教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的受益者，實質(zhì)上職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和中高級的專門技術(shù)人才，就必須在教育教學(xué)過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際、職業(yè)教育緊密結(jié)合。這就要求職教專業(yè)課教師有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際能力和動手操作能力以及教育教學(xué)能力，要熟練掌握一定的生產(chǎn)技能和教育教學(xué)技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業(yè)的操作技能，才可能指導(dǎo)和教會學(xué)生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓(xùn)人先訓(xùn)師”，要求學(xué)生達(dá)到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領(lǐng)。學(xué)生掌握了各項職業(yè)技能，不僅能促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)，更能為企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)提供智力支撐。在STPDS中，職業(yè)院校的參與使準(zhǔn)職教教師具備教育教學(xué)技能，而企業(yè)的參與使準(zhǔn)職教教師具備嫻熟的專業(yè)操作技能，最終使職教學(xué)生具備“一專多能”，緊跟現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的步伐，努力使學(xué)生達(dá)到畢業(yè)后的零距離就業(yè)。

三、STPDS模式運行機(jī)制構(gòu)建

（一）組建由三方代表參與的學(xué)術(shù)委員會

組建由職教教師教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和職業(yè)院校三方代表參與的學(xué)術(shù)委員會，共同商議和決策職教專業(yè)課教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、管理與服務(wù)和職業(yè)院校教育教學(xué)需求，進(jìn)而使職教師資培養(yǎng)更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業(yè)院校制訂或?qū)徍巳瞬排囵B(yǎng)方案及為企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改進(jìn)、員工聘用出謀劃策。

（二）成立由三方專業(yè)人員組成的指導(dǎo)團(tuán)隊

職教教師教育機(jī)構(gòu)可以聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠和企業(yè)管理人員以及職業(yè)院校的優(yōu)秀教師、管理人員等，與職教教師教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員參與的指導(dǎo)團(tuán)隊——導(dǎo)師組，共同指導(dǎo)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展。創(chuàng)造機(jī)會讓企業(yè)、職業(yè)院校相關(guān)人員經(jīng)常性地深入課堂，走進(jìn)職教教師教育專業(yè)學(xué)生之中，使他們真正參與到職教專業(yè)課教師教育培養(yǎng)中。導(dǎo)師組的企業(yè)人員對職教教師教育專業(yè)教學(xué)以及職業(yè)教育的指導(dǎo)是很具說服力的，因為他們常常能夠結(jié)合生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實踐中的具體問題，實現(xiàn)專業(yè)理論與專業(yè)實踐的真正融合。導(dǎo)師組的職業(yè)院校人員，尤其是教學(xué)一線教師的成長經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗與體悟，以及他們在教育教學(xué)過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業(yè)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業(yè)學(xué)生的共鳴，更能讓教師教育專業(yè)學(xué)生了解在職的中職教師的真實生活，培養(yǎng)其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進(jìn)職教教師教育專業(yè)學(xué)生實踐能力提升

STPDS模式最大的特色和優(yōu)勢在于能為職教教師教育專業(yè)學(xué)生提供豐富而充足的實踐機(jī)會，努力培養(yǎng)他們從事的相關(guān)職業(yè)能力。職教教師教育專業(yè)學(xué)生到企業(yè)不是走馬觀花的進(jìn)行參觀，而是要他們親臨生產(chǎn)、管理、服務(wù)的現(xiàn)場，熟悉全部的生產(chǎn)管理流程，并親自動手實踐。企業(yè)要安排經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和管理人員制訂學(xué)生在企業(yè)的各項實踐活動計劃，指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的專業(yè)實踐能力的提高。同時必須為學(xué)生開設(shè)一定的專業(yè)課程，供學(xué)生就實踐中遇到的問題進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。與職業(yè)院校的合作也是如此。職業(yè)院校不僅要選派出優(yōu)秀教師和管理人員指導(dǎo)職教教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要為職教教師教育專業(yè)的職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法和職業(yè)教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學(xué)過程。職教教師教育專業(yè)學(xué)生必須參與職業(yè)院校教育教學(xué)活動的全部過程，了解職業(yè)院校學(xué)生特點及學(xué)習(xí)狀況，熟悉職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)過程，并承擔(dān)與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，以便獲得全面而系統(tǒng)的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。只有這樣，職教教師教育專業(yè)學(xué)生才能充分了解實踐活動的豐富性與復(fù)雜性，在處理不同的教育教學(xué)事件中歷練自己，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業(yè)學(xué)生要與導(dǎo)師組成員共同分享實踐的經(jīng)驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學(xué)行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復(fù)，促使自己的教育專業(yè)不斷發(fā)展，并且逐步走向成熟。

（四）均衡三方利益，促進(jìn)合作共贏

職教教師教育專業(yè)學(xué)生在企業(yè)里主要需完成兩項任務(wù)，即完成專業(yè)知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導(dǎo)實踐；利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，協(xié)助職教教師教育機(jī)構(gòu)專業(yè)人員為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)和科研支持，與企業(yè)技術(shù)人員合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，以促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和更新?lián)Q代，真正為企業(yè)作出自己力所能及的貢獻(xiàn)，使企業(yè)愿意為自己付出。職業(yè)技術(shù)師范院校也應(yīng)為職業(yè)院校的教育教學(xué)改革、教育教學(xué)研究提供指導(dǎo)，并為職業(yè)院校教師的學(xué)歷提升、在職培訓(xùn)以及科學(xué)研究提供支持，以提升職業(yè)院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學(xué)中遇到的實際問題，指導(dǎo)職業(yè)院校教師申報研究項目、實施課題研究，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，職教教師教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)和職業(yè)院校才能真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、風(fēng)險共擔(dān)，其合作才能持續(xù)穩(wěn)定、快捷有效，共同為職教教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長、職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展以及企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營負(fù)責(zé)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的繁榮。

四、結(jié)語

STPDS是借鑒美國為普通教育培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）[5]而提出的，這種培養(yǎng)職教教師的模式的運行機(jī)制還有待建立。三位一體合作的基礎(chǔ)、職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)還需有法律法規(guī)或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機(jī)構(gòu)有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色的需求，而且是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的一種有益探索。把職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)提高到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次，順利搭建了職教師資和應(yīng)用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業(yè)技能與綜合素質(zhì)雙向發(fā)展的高素質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課教師的培養(yǎng)，也有益于推動高等職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張吉林.淺談中職學(xué)?！半p師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（12）：4-5.

篇（6）

2010年年底，在上海中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會議上，袁貴仁部長特別強(qiáng)調(diào)“要切實加強(qiáng)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)”，這是因為“當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教師存在‘?dāng)?shù)量不足、素質(zhì)不高、保障不力’等突出問題，特別是‘雙師型’教師緊缺”。加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，不僅是教師隊伍建設(shè)本身的問題，它是關(guān)系到我國整個職業(yè)教育快速發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。本文從學(xué)校培養(yǎng)雙師型教師、不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長的實踐角度，做一點探討性研究。

一、從低起點做起，向高標(biāo)準(zhǔn)靠近

2010年我市中等職業(yè)學(xué)校在校生32299人，教職工1510人，其中專任教師986人，生師比1：21.2，當(dāng)年底首批由各校申報、省教育廳認(rèn)定的“雙師型”教師321人，占專任教師比例32%，據(jù)統(tǒng)計，這些認(rèn)定的雙師型教師絕大部分是由文化課教師通過培訓(xùn)、考證、進(jìn)修改成專業(yè)課教師的。如筆者所在學(xué)校是首批國家級重點職高，專業(yè)課教師隊伍的先天不足和所有的職業(yè)學(xué)校一樣。2000年前，學(xué)校很多專業(yè)課都是由文化課老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的。后來，學(xué)校規(guī)模逐步擴(kuò)大，開設(shè)機(jī)電電子類、計算機(jī)與財會類、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類等三個類別、10個專業(yè)，但新進(jìn)的專業(yè)課老師不足20個人，很多文化課老師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)承擔(dān)了專業(yè)、實習(xí)、實訓(xùn)課的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量也得到了學(xué)生、家長和社會的廣泛認(rèn)可，學(xué)校老師每年在市級以上教學(xué)業(yè)務(wù)比賽中獲獎40多人次。學(xué)校的這個發(fā)展過程給了我們以下幾個方面的啟示。

1、中等專業(yè)技能不是高不可攀。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這個定位很明確，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不是高能動作，也不是高新技術(shù)，中職課本里的專業(yè)技能也只是普通的技能或者是基本技能，其專業(yè)性不是高不可攀。中職學(xué)校的大部分教師經(jīng)過努力掌握這些技能并不是太難，然后承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，是可以勝任的。在中職學(xué)校里，我們不能用“掌握高新技術(shù)”這樣的時髦名詞把老師們嚇到。建國初期，小學(xué)文化的很多工人都能成為技術(shù)能手；現(xiàn)代社會，具有本科文化的老師學(xué)學(xué)電子安裝、焊接技術(shù)、PS軟件、服務(wù)技能也是完全可能的。如本校原數(shù)學(xué)系畢業(yè)的韓老師，畢業(yè)后即從事電工電子專業(yè)課教學(xué)， 2003年學(xué)校開設(shè)數(shù)控專業(yè)后，由于專業(yè)課老師奇缺，引不進(jìn)來，于是韓老師在自學(xué)的同時，利用寒暑假積極參加專業(yè)培訓(xùn)，2005年參加安徽省中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，2006年在大連機(jī)床廠參加數(shù)控車床培訓(xùn)，2007年參加國家級骨干教師數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培訓(xùn)，2008年參加安徽省中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控教師技師培訓(xùn)，2009年參加全省數(shù)控銑技師培訓(xùn)，2010年參加模具專業(yè)培訓(xùn)，先后擔(dān)任《車工工藝》、《數(shù)控車削編程與技能訓(xùn)練》、《數(shù)控銑削編程與技能訓(xùn)練》、《CAXA軟件應(yīng)用》等多門數(shù)控專業(yè)課的教學(xué)，獲得了數(shù)控車、數(shù)控銑兩上專業(yè)的技師等級證書和電工、模具兩個專業(yè)的高級工證書，連年培養(yǎng)學(xué)生都獲得了省市級技能大賽獎項，畢業(yè)生技能出眾，技能鑒定獲證率100%，優(yōu)良率95%，就業(yè)率100%，所帶的課被學(xué)生、家長和同行們認(rèn)為是全市最受歡迎的專業(yè)課。據(jù)統(tǒng)計，在2010年首批認(rèn)定的全市321位雙師型教師中，有179位屬于此種類型的。

2、“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)開始不要太高?！半p師型”教師其階段性標(biāo)準(zhǔn)是有變化的。職業(yè)學(xué)?？筛鶕?jù)自己的現(xiàn)有師資情況，讓一部分教師從最容易的專業(yè)技能學(xué)起，熟練掌握一項專業(yè)技能，又能熟悉相關(guān)理論或原理，能給學(xué)生做示范，具有這種“初級水平”的老師，學(xué)校就可以認(rèn)定為“雙師型”教師。在已有技能的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，讓教師看到自己技能具有提高的基礎(chǔ)和希望，給教師專業(yè)成長搭建一個“階梯型”道路，這是中職學(xué)校建設(shè)“雙師型”教師隊伍最實際、最有效的一個途徑。如本校劉老師鑒于學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師奇缺，他主動請纓擔(dān)任普車和數(shù)控車的實操教學(xué)任務(wù)，在短短的四年內(nèi)，通過自學(xué)、培訓(xùn)和進(jìn)修，一年一項技能，一項一個臺階，他獲得了兩個技師證書和一個高級工證書。在2010年首批認(rèn)定的雙師型教師中，把技能獲證作為標(biāo)準(zhǔn)之一，就是省市教育主管部門從實際出發(fā)的舉措之一。

3、“雙師型”教師隊伍建設(shè)不能脫離實際。我們進(jìn)行了多少年的專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，但最終能到中職學(xué)校任教的專業(yè)課教師微乎其微，直到目前“數(shù)量不足”仍然排在第一。當(dāng)然，其原因是多方面的。據(jù)資料統(tǒng)計，本市的一所國家級重點職高，116位校本專任教師中，“雙師型”教師已經(jīng)占到了40%，這個數(shù)據(jù)是可喜的。40%的“雙師型”教師中，其中調(diào)進(jìn)的占不到10%，其余的都是學(xué)校自己培養(yǎng)的，其專業(yè)技能也不亞于調(diào)進(jìn)的。如2011年本市公開招聘專業(yè)課教師，中職電氣工程與自動化崗位、市場營銷崗位、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化崗位、數(shù)控加工技術(shù)崗位因報名人數(shù)不足1：3，導(dǎo)致崗位取消。專業(yè)課教師進(jìn)不來，教學(xué)怎么辦？中職學(xué)校的發(fā)展實踐證明，“雙師型”教師隊伍建設(shè)，重點還在于內(nèi)部挖潛，先解決“數(shù)量不足”的問題，后解決“素質(zhì)不高”的問題。

學(xué)校現(xiàn)有的文化課教師，“不太專業(yè)”的“專業(yè)課”教師，能否通過培訓(xùn)、鍛煉改造成合格的專業(yè)課教師，然后再成為符合標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師，這是當(dāng)前加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)亟待解決的一個重要的問題。

二、整合培養(yǎng)渠道 搭建提高平臺

2007年，國家出臺了中職學(xué)校萬名骨干教師培訓(xùn)政策，幾年來，從一定程度上提高了中職學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)課教師的專業(yè)水平，收到了一定的效果。但具體到每一所中職學(xué)校，參訓(xùn)教師有限，很難滿足“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”、“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)我們學(xué)校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)的實踐，針對專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展提高的需求，我認(rèn)為專業(yè)課教師隊伍建設(shè)應(yīng)該解決好以下幾個方面的問題。

1、暢通實踐渠道。目前我們在建設(shè)“雙師型”教師隊伍、加快教師專業(yè)成長方面，培訓(xùn)渠道已經(jīng)暢通。國培、省培、校培計劃，上下貫通，練成一線，專業(yè)對口，專項經(jīng)費，監(jiān)督考核到位。但在專業(yè)課教師的實踐問題上一直解決得不好，原因是學(xué)校沒有真正的各專業(yè)實習(xí)基地，而社會企業(yè)、工廠又不能真正的提供崗位給中職學(xué)校專業(yè)課教師實習(xí)，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉得不到很好的實施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育，要充分“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”?？墒?，誰來調(diào)動？怎樣調(diào)動？這些問題不明確，中職學(xué)校專業(yè)課教師實習(xí)的渠道就很難暢通。如果我們的中職專業(yè)課教師每隔兩年就能到社會企業(yè)里鍛煉3個月或5個月，讓他們的技能能夠得到鞏固，感受現(xiàn)代企業(yè)的工作氣氛、接受現(xiàn)代企業(yè)技能的實踐檢驗，他們再回到學(xué)校車間里教學(xué)生，其教學(xué)效果一定會更好。校培的“雙師型”教師，其突出的弱項就是實踐能力，因為學(xué)校沒有實踐工廠，絕大多數(shù)學(xué)校的條件達(dá)不到要求。如社會企業(yè)能融進(jìn)職業(yè)教育，應(yīng)該是一個雙贏，可這個看似非常簡單的事情，很長時間了，還是做不到。

2、加大培訓(xùn)力度。中職學(xué)校到底需要多少“雙師型”教師？多少專業(yè)課教師？按照安徽省2010年中職在校生96.3萬人算，專業(yè)課教師的數(shù)字也是龐大的。就本市而言，每年的國培計劃不到10個人，國家級重點就有4所，杯水車薪，和中職學(xué)校專業(yè)課教師需要提高的實際需求相差較大。加大培訓(xùn)力度，一是多層次培訓(xùn)，多渠道培訓(xùn)，多形式培訓(xùn)；二是抓住專業(yè)培訓(xùn)，抓牢質(zhì)量培訓(xùn)，抓死數(shù)量培訓(xùn)。加大培訓(xùn)力度，可以把培訓(xùn)和評優(yōu)、評先結(jié)合起來，可以把培訓(xùn)和評職、提拔結(jié)合起來，可以把培訓(xùn)和事業(yè)單位考核和績效工資結(jié)合起來。從學(xué)校發(fā)展和個人發(fā)展看，培訓(xùn)是學(xué)校建設(shè)專業(yè)課教師隊伍的出路，也是中職學(xué)校全體教師的出路。

3、為“雙師型”教師專業(yè)成長搭建立交橋。袁貴仁部長曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，要落實教師定期到企業(yè)實踐制度，有計劃的組織教師深入企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線觀摩、考察和學(xué)習(xí)。要依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。要通過國家和省分級組織實施的方式，大規(guī)模開展專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，全面提高教師素質(zhì)。袁部長的這番話語重心長。給專業(yè)課教師搭建提高、成長的學(xué)習(xí)立交橋，是中職學(xué)校的一個“硬任務(wù)”，實施得好，專業(yè)課教師就成長得快，實施得不好，教師隊伍建設(shè)就會受到影響。

走出去進(jìn)修，請進(jìn)來指導(dǎo)，拜師傅學(xué)藝，進(jìn)工廠鍛煉，只要有利于專業(yè)課教師學(xué)習(xí)提高，學(xué)校就應(yīng)該創(chuàng)造條件，全力支持，積極引導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)立交平臺，讓專業(yè)課教師在學(xué)習(xí)提高方面四通八達(dá)，哪條路都能走得通、學(xué)得到就走哪條。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是職業(yè)教育一本難念的“經(jīng)”。增加數(shù)量，既受編制限制，又受渠道限制；提高質(zhì)量，既受培訓(xùn)條件限制，又受評聘使用限制?，F(xiàn)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法”、“探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）”。《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》同樣提出以建立健全相關(guān)管理制度和政策機(jī)制為抓手，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉，理論進(jìn)修和企業(yè)實踐并重，編制標(biāo)準(zhǔn)、任職資格與職務(wù)評聘相配套，專職與兼職相結(jié)合的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)機(jī)制，為充實教師數(shù)量、提高隊伍素質(zhì)、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境。還要以創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策機(jī)制為突破口，以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)為保障，以教師隊伍數(shù)量補(bǔ)充和能力提高為重點，全面提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)。完善職教師資的考核、評價和晉升制度，從用人標(biāo)準(zhǔn)、職稱評定等方面建立健全“雙師型”教師的管理制度和激勵機(jī)制，這個導(dǎo)向功能如果發(fā)揮得好，將有利于推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)課教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

我國的職業(yè)教育起步晚，早期的職業(yè)學(xué)校也是由普通中學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的。很多職業(yè)中學(xué)教師還沿襲以前的普通中學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，針對職業(yè)中學(xué)生用刻板的灌輸知識的模式教學(xué)顯然是不適用的。如今我國正在向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，要把“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬分圃臁保仨氁幸淮笈夹g(shù)性人才作為支撐力量。各大中職學(xué)校的學(xué)生就是這一批技術(shù)性人才的后備力量。作為中職教學(xué)的專業(yè)教師如何教學(xué)就變得尤為重要。

學(xué)生要學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識無非就是從兩個方面進(jìn)行分析，一是老師的教，二是學(xué)生的學(xué)。兩者相互制約相互支撐。老師怎么教學(xué)重點要分析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，中職學(xué)生的特點。根據(jù)中職學(xué)生的特點再來制定老師的教學(xué)方法才能治“病根”，這不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，也與“因材施教”這一教學(xué)理念相契合。

一、中職學(xué)生的特點

中職學(xué)生的生源素質(zhì)差，后進(jìn)生居多。思維，行為放任自己。有部分學(xué)生對學(xué)校規(guī)章、社會公德、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹。法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。上課遲到、早退、曠課、想來就來，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網(wǎng)吧、打群架等，盲目沖動、爭強(qiáng)好勝。

二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，他們沒有升學(xué)壓力。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，而職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道來校干什么，對職業(yè)中學(xué)抱有成見，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也不感興趣，認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會來職業(yè)中學(xué)而去普通中學(xué)了；有的勤奮好學(xué)，一心想把成績趕上去的，只是因為基礎(chǔ)太差或者智能較低而使成績上不去；還有的學(xué)生底子薄，上課時聽老師講課猶如聽天書一般，于是便得過且過混日子。沒有沉重的課業(yè)，更沒有緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，玩手機(jī)、睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等；作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，臨近考試沒有緊迫感，各門功課成績好壞無所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見不鮮。

從中職學(xué)生個性特點分析不難看出他們不愛學(xué)習(xí)但渴望學(xué)一門技術(shù)，更渴望學(xué)一門自己感興趣的技術(shù)。那要讓中職學(xué)生學(xué)好技術(shù)切入點就在“興趣”上面。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、專業(yè)選取

很多中職學(xué)校的學(xué)生選定專業(yè)都與招生老師相關(guān)，而自生對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度微乎其微，甚至出現(xiàn)了跟風(fēng)的現(xiàn)象，所以就出現(xiàn)了“熱門”和“冷門”專業(yè)。當(dāng)他們報道到專業(yè)班級以后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)和自己想象的完全不一樣，完全不感興趣，這樣就造成學(xué)生在學(xué)校空渡三年的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生到校報到的時候每人發(fā)一張專業(yè)指南，內(nèi)容要詳細(xì)的展示出某專業(yè)的特點，讓他們認(rèn)真閱讀指南根據(jù)自己感興趣的程度選專業(yè)。這樣給學(xué)生一個了解各個專業(yè)，選擇自己感興趣的專業(yè)的機(jī)會，杜絕了盲選，亂選專業(yè)的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)教師教學(xué)方法

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就得讓老師們改變教法，沿襲以前的傳統(tǒng)式教學(xué)，一堂課下來知識點多，中職學(xué)生他們在課堂上注意力集中時間短，無非就是囫圇吞棗。老師講了滿滿一堂課，收獲卻很少。以上這些突出問題就要求老師壓縮講課時間，減少課堂知識內(nèi)容，每堂課講“微課”。增加老師與學(xué)生互動時間。

教師備課時注意教學(xué)素材不要脫離學(xué)生生活，比如我們在上《單片機(jī)技術(shù)》這門課時，第一堂課單片機(jī)概述是必須要上的。如果我們照本宣科，滔滔不絕的給學(xué)生講單片機(jī)是什么樣子，有什么用，他們可能很難理解。如果我們換成與學(xué)生互動的方式問“同學(xué)們玩過遙控飛機(jī)嗎？”“為什么我們能夠讓它按照我們指揮的方向飛行呢？”這樣就引出單片機(jī)的問題來，而且能夠很直接的得出單片機(jī)的作用―控制。

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，甚至厭惡理論學(xué)習(xí)，讓他們偏重學(xué)習(xí)理論效果不佳，他們更希望能夠動手實際操作。這就使得我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可使用理論和實踐并重或者偏重于實踐的教學(xué)方法。當(dāng)下理實一體化項目式教學(xué)法非常適合中職教師使用。專業(yè)課堂就設(shè)置在實訓(xùn)室，老師講完理論就可以帶領(lǐng)學(xué)生動手實際操作，這樣學(xué)生既可以把剛剛學(xué)習(xí)的理論在實踐中得到驗證，又能鞏固所學(xué)知識點，老師還能得到準(zhǔn)確的效果反饋。這可謂是一箭三雕之法。

一堂好課和老師們的重視程度有很大關(guān)系。首先值得一提的就是上下課行禮的環(huán)節(jié)，我注意到有些教師上課將此環(huán)節(jié)省略了，可能覺得對課堂沒什么影響，還可以節(jié)省時間。其實不然，很多時候因為老師忽略了這一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生會在整堂課處于神游狀態(tài)。行禮這一環(huán)節(jié)既是德育教育，也是振奮精神，吸引學(xué)生注意力的好方法。然后就是課程的精心設(shè)計，其實老師可以說是一位匠人，要讓你上的課效率高，讓學(xué)生老師都有愉悅的感受，如何讓你的課變得鬼斧神工，就要看你這位匠人如何去雕琢你的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容輕松愉悅、邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣、銜接緊湊；以上內(nèi)容說來容易，可要實現(xiàn)可卻非易事，需要老師備課時多花心思，認(rèn)真對待。最后我們還得要回歸到學(xué)生上來，畢竟接受知識的主體是學(xué)生。一節(jié)課上的成功與否還得看學(xué)生對所講知識的掌握程度，這就要求我們老師上課時切勿以自身的認(rèn)知程度來衡量學(xué)生，站在學(xué)生角度分析問題，想他們所想，根據(jù)他們的認(rèn)知程度設(shè)計教學(xué)思路，這樣才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

中職教育是一項不斷在發(fā)展的教育，這就要求我們跟進(jìn)社會的步伐，不斷的改革和更新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的社會應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳波.當(dāng)前就業(yè)形勢下的我國職業(yè)教育[j].職業(yè)技術(shù)教育，2002（4）.

篇（8）

1.嚴(yán)謹(jǐn)型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出我們民族傳統(tǒng)價值的特色。他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、授課認(rèn)真、視學(xué)生為朋友，視工作為事業(yè)，工作作風(fēng)民主。這種教師注重自己知識的更新并做到教學(xué)中知識講解的系統(tǒng)化，由于教學(xué)效果優(yōu)良而深受學(xué)生的愛戴與好評。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時多，教學(xué)任務(wù)重而無暇顧及職稱評定中的學(xué)術(shù)論文要求。其結(jié)果是教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結(jié)果在一定程度上鼓勵了投機(jī)取巧者，打擊了誠信愛崗者。

2.名利型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出所謂的現(xiàn)代特色，即：無所謂治學(xué)、無所謂責(zé)任、無所謂認(rèn)真的工作態(tài)度，他們視教書為自己謀生的手段。他們的學(xué)習(xí)、生活中只有兩樣?xùn)|西是至關(guān)重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時間轉(zhuǎn)化為侃大山、發(fā)短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學(xué)、可以不教書，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無形中助長了投機(jī)的歪風(fēng)，讓學(xué)生蒙受損失，給學(xué)生帶來壞的影響，對于認(rèn)真工作的教師是絕對不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無實的高職稱與其實際教學(xué)效果形成巨大的反差，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，不利于教學(xué)相長，同時也反映出了我們現(xiàn)行的管理體制的漏洞和不足。

3.世俗型

這種類型的青年教師價值觀念上呈現(xiàn)出頹廢與激進(jìn)相矛盾的一面。他們或有點追求、或有些責(zé)任感。但他們的追求和責(zé)任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上，例如無論大考、小考他們都會讓學(xué)生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結(jié)果是任課教師不了解所教學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，不能做到及時的教改與調(diào)整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴(yán)肅性。這種教師在參與學(xué)生的管理工作時往往原則性不強(qiáng)，加之生活中的不拘小節(jié)使得其行為方式更多地呈現(xiàn)出世俗化甚至庸俗化，在學(xué)生面前缺少適度的威嚴(yán)。這種類型的人或許本不適合做高校教師。

高校青年專業(yè)課教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)

1.擁有廣博、扎實的專業(yè)知識功底

青年專業(yè)課教師首先應(yīng)有扎實的相關(guān)專業(yè)的知識底蘊。只有掌握廣博的知識基礎(chǔ)，并及時更新和拓展自己的知識，才能有效地提高個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，成為德國教育家赫爾巴特要求的“通百業(yè)而精一種”的復(fù)合型人才。針對外語專業(yè)而言，復(fù)合型人才應(yīng)具備如下特征：（1）熟練運用一門以上外語，熟悉國際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力；（2）專業(yè)基礎(chǔ)扎實，了解本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢，具有較寬廣的國際視野和較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識；（3）具有較強(qiáng)的信息收集、運用和處理能力。青年專業(yè)課教師首先應(yīng)為自己樹立較高的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，教學(xué)時做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個光的海洋?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，高水準(zhǔn)的教師是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的動力和路標(biāo)。

2.擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感

一個人的能力有強(qiáng)、弱，但一個事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)而能力較弱的人有成就一番事業(yè)的可能；而一個能力較強(qiáng)，但事業(yè)心和責(zé)任感較差的人則根本不可能成就大的事業(yè)。因此，高校青年專業(yè)課教師的素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的成才。而擁有高尚的師德、優(yōu)良的教風(fēng)和敬業(yè)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度責(zé)任心的高校青年教師將是高校的寶貴財富，也是大學(xué)生未來成才的必備資源。針對“名利型”的教師，學(xué)校應(yīng)全方位開展師德教育活動，增強(qiáng)這部分教師的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們能把主要精力放在學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作上。各院系、部應(yīng)重視對本單位師資的自身素質(zhì)教育，開展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及督導(dǎo)檢查，建立健全管理機(jī)制，要進(jìn)一步加強(qiáng)行之有效的各類教育教學(xué)研究活動，引入高效的管理機(jī)制，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行定期的監(jiān)管。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，督促教師應(yīng)從觀念、自身素質(zhì)等方面進(jìn)行自我改造和完善，在培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為教育目的，積極為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會和條件，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.擁有較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識和較新的教育理念

說到較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識和較新的教育理念，西南聯(lián)大辦學(xué)成功的經(jīng)驗值得我國當(dāng)代教育者的反省與深思。西南聯(lián)大強(qiáng)調(diào)教師的人文素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的前提。蔣夢麟認(rèn)為“教育之目標(biāo)除學(xué)習(xí)知識外，應(yīng)注重養(yǎng)成健全的人格、獨立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當(dāng)今在校的一些大學(xué)生恰恰表現(xiàn)出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨立思考等弱點。以教師為表率，對大學(xué)生上述不足加以指導(dǎo)至關(guān)重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對其行為只有生物直覺；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對社會公益有利的；天地境界，即哲學(xué)境界，指人對其行為自覺地有超社會、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造，對青年專業(yè)課教師的價值觀亦有一定的指導(dǎo)意義。作為一個前進(jìn)的社會，應(yīng)該倡導(dǎo)后兩種，抑制前兩種。因此，校方應(yīng)多吸收“嚴(yán)謹(jǐn)型”的教師，及時督導(dǎo)“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。

以上三點說明教師，尤其是青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)的重要性。慎選師資，關(guān)系到一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是每一個學(xué)校都注重的。而西南聯(lián)大在突出教師人文素質(zhì)這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學(xué)本科都沒有讀過的人，因其真才實學(xué)，同樣被聘為教授；因此，針對前文所述的“嚴(yán)謹(jǐn)型“教師中的低職稱者，校方應(yīng)根據(jù)廣大學(xué)生的反映及其實際教學(xué)效果予以恰當(dāng)?shù)母呗毞Q聘任。另外就是校方強(qiáng)調(diào)道德價值觀的重要性，西南聯(lián)大要求教師應(yīng)有強(qiáng)烈的社會良知和歷史責(zé)任感；如建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)體系，并能將自己孜孜不倦研究的學(xué)術(shù)精華毫無保留地教給學(xué)生；不為名，不為利，為學(xué)術(shù)自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，認(rèn)定教師是一種事業(yè)而不是謀生的職業(yè)，不把講臺作為以知識換金錢的場所，并以此來衡量每一位教師。

青年專業(yè)課教師理應(yīng)肩負(fù)起專業(yè)課的育人職責(zé)

學(xué)高為師，德高為范。任何教師都無形中肩負(fù)有育人的職責(zé)，任何一門專業(yè)課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業(yè)課教師在提高自己綜合素質(zhì)、保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)注意充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)材料中的育人素材，讓學(xué)生在學(xué)的過程中受教育。就英語專業(yè)而言，列舉部分專業(yè)課程如下：

閱讀課：就傳統(tǒng)的英語教學(xué)角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個共同的目的――擴(kuò)大詞匯量和更好的理解活的語言。閱讀是熟練掌握、理解、運用語言的基礎(chǔ)。通過廣泛的閱讀，學(xué)生可以了解自然、社會、科技、文化的發(fā)展、進(jìn)步與交流。通過閱讀，學(xué)生可以了解國情、民生、了解世界各國文化的異同，閱讀可以增強(qiáng)自己的責(zé)任感與使命感。

文學(xué)課：文學(xué)作品源于生活而又高于生活，它是語言的活水。通過文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生可以提高對語言學(xué)習(xí)的技巧和敏感度。文學(xué)作品的時代背景、人物性格、精彩對白無不反映著那一特定階段的社會生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業(yè)教師應(yīng)抓住這些環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義的教育。結(jié)合作品中的故事情結(jié)，專業(yè)課教師還可以對學(xué)生進(jìn)行愛情、婚姻、家庭的教育。專業(yè)教師的這種“潛移默化”、“潤物無聲”的教育比專職輔導(dǎo)員或政工干部的教育易于接受，效果更好。

寫作課：這是一門綜合技能課。寫作課與閱讀、文學(xué)、聽說密切相關(guān)，寫作是語言綜合能力及個人價值觀的反映。就專業(yè)技能的培養(yǎng)來說，通常情況下，寫作課的任課教師會強(qiáng)調(diào)“以閱讀為鋪墊”來豐富寫作內(nèi)容，“用寫作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫作的關(guān)系。更為重要的是，專業(yè)課教師在教會學(xué)生相關(guān)寫作技巧和寫作規(guī)范之后應(yīng)在大量的練習(xí)中融入與我們生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等相關(guān)的熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生對其討論、爭鳴。對學(xué)生觀點偏頗的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。使學(xué)生在寫出言之有物的、令人信服的文章的同時也受到了德育的啟迪，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的一石擊中“德智”二鳥之功效。

總之，高校中的青年專業(yè)課教師無論是在學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展中還是對于大學(xué)生的個人成才中都起著承前啟后、繼往開來的作用。青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)影響著青年學(xué)生的價值觀，因此，青年專業(yè)課教師應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育理念的同時，自覺肩負(fù)起專業(yè)課教學(xué)中的育人職責(zé)，使學(xué)生成為符合時代要求的復(fù)合型人才。

篇（9）

從目前學(xué)術(shù)界對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師概念的界定來看，盡管尚未形成一種共識，但主要是指實踐理論一體化，重點培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)后所需要的特殊知識和能力的教師，在能力方面特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的整合應(yīng)用。

現(xiàn)代漢語對“補(bǔ)充”的基本解讀是進(jìn)一步充實；補(bǔ)足所缺之物?！爸械嚷殬I(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充”不是通常的數(shù)量上的補(bǔ)充吸納，而是為彌補(bǔ)中等職業(yè)學(xué)校因政策、人事制度等各種因素造成的教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高而進(jìn)行的力度較大的納新。其目的是優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校教師資源，對象是“進(jìn)得來”、“留得住”、“跟得上”、“選得上”的合格或者優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。

機(jī)制是指事物的內(nèi)在工作方式，包括有關(guān)組成部分的相互關(guān)系以及各種變化的相互聯(lián)系，廣義上屬于制度范疇。體制和制度是機(jī)制建立的基石，通過與之相應(yīng)的體制和制度的建立（或者變革），機(jī)制在實踐中才能得到體現(xiàn)。機(jī)制通常是由組織、制度和運行三部分組成。因此，一個好的機(jī)制，要有健全的組織、完備的制度和順暢的運行。中等職業(yè)學(xué)校教師流失的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。中等職業(yè)學(xué)校所需專業(yè)課教師應(yīng)該如何補(bǔ)充，為何要補(bǔ)充，必然涉及標(biāo)準(zhǔn)、程序、要求和地方財政如何保障等一系列問題。

“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”不同于規(guī)定教師入職條件的“準(zhǔn)入制度”，而是更強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)過程中對合格甚至優(yōu)秀人才的吸納和引入。因此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”主要應(yīng)由培養(yǎng)機(jī)制、入職機(jī)制、使用機(jī)制、考核機(jī)制、退出機(jī)制等諸多機(jī)制構(gòu)成。同時，在建立上述補(bǔ)充機(jī)制時必須明確到“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”的基本內(nèi)涵是吸納更多合格的甚至優(yōu)秀人才到中等職業(yè)學(xué)校工作，核心是使合格甚至優(yōu)秀人才面對中等職業(yè)學(xué)校教師崗位時能夠“愿意來”、“進(jìn)得來”、“留得住”。

職業(yè)教育是有別于普通教育的一種教育，而中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師更具特殊性，基于此，“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制”還應(yīng)充分考慮中等職業(yè)教育工作的特殊性，從源頭保證高素質(zhì)教師進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教。

中職教師隊伍建設(shè)存在的問題

近年來在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策引導(dǎo)下，經(jīng)過各方面的共同努力，我國職業(yè)教育主要是中等職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。2009年全國中等職業(yè)學(xué)校在2008年招生的基礎(chǔ)上再擴(kuò)大50萬人，努力實現(xiàn)招生860萬人的目標(biāo)。要保持中等職業(yè)教育這種發(fā)展的勢頭，實現(xiàn)又快又好的發(fā)展，必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時，高度重視提高辦學(xué)質(zhì)量的問題。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。因此，必須把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)擺在中等職業(yè)教育發(fā)展中的重要位置。

“十一五”期間，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)取得了很好的進(jìn)展，師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破。相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。但從總體來看，職教教師隊伍基礎(chǔ)薄弱，保障不足，仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展的突出環(huán)節(jié)。目前主要存在三個問題：一是隨著職業(yè)教育的持續(xù)擴(kuò)招，教師緊缺的問題日益嚴(yán)重；二是專業(yè)課教師的比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力偏弱問題突出；第三，管理制度不健全，職教特色不明顯，相關(guān)的條件保障不足。由于中等職業(yè)教育教師隊伍的特殊性和中等職業(yè)學(xué)校各方面條件的限制，中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)相對緩慢和滯后。同時，我國職業(yè)院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、錄用、選撥制度及其途徑和方法，遠(yuǎn)不如普通教育系統(tǒng)那樣完整和規(guī)范，中等職業(yè)學(xué)校教師尤其是專業(yè)課教師的補(bǔ)充出現(xiàn)斷層。因此，盡快建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制，是十分緊迫而艱巨的任務(wù)。

關(guān)于建立中職專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的建議

建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制是一項系統(tǒng)工程，怎么建，怎么辦？并非一蹴而就，既涉及當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)方面的現(xiàn)實需求等諸多教育系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系，也與整個社會環(huán)境、經(jīng)費、政策和社會支持系統(tǒng)等教育系統(tǒng)外部的關(guān)系和內(nèi)容密切相關(guān)。

從當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平和趨勢來看，這些條件的具備和成熟尚需較長時間。站在現(xiàn)實基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點和突破點應(yīng)該是當(dāng)前建立中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制的關(guān)鍵。

積極推進(jìn)擴(kuò)大中等職業(yè)免費師范教育

從　2007年秋季起，國家開始在六所部屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，目的是通過試點，積累經(jīng)驗，建立制度，為培養(yǎng)造就大批扎根農(nóng)村、長期從事農(nóng)村教育工作的優(yōu)秀中小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。在教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育示范引領(lǐng)作用的帶動下，全國許多省份都相繼開展師范生免費教育試點，對加強(qiáng)和穩(wěn)定農(nóng)村教育師資隊伍發(fā)揮了積極作用。作為我國最早建立、最具影響力、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)充分利用本校培養(yǎng)職教師資的優(yōu)勢，響應(yīng)國家政策，積極為廣西、海南、新疆、、浙江省溫州市等培養(yǎng)免費師范生。在當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的良好政策環(huán)境下，借助國家公共財政，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)免費師范生的做法可以在更多學(xué)校實行。如，江西科技師范大學(xué)等我國首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校，是教育部重點建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等院校，完全有能力實行免費師范生教育。積極實施師范生免費政策是國家提升中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的一項重要舉措，也是創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師補(bǔ)充機(jī)制和激勵機(jī)制的重要舉措。

加大專業(yè)碩士培養(yǎng)力度

專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。它是一種側(cè)重實踐和應(yīng)用方面的學(xué)位，旨在針對一定的職業(yè)背景，以職業(yè)動機(jī)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會特定職業(yè)和崗位，以及實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的出現(xiàn)促進(jìn)了我國應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)。因此，為緩和當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師短缺和不稱職的問題，完全可以在全國一些有條件的高校大力發(fā)展工程、建筑、農(nóng)業(yè)推廣等領(lǐng)域的專業(yè)碩士。一方面，獲得專業(yè)碩士學(xué)位的畢業(yè)生通過招聘錄用充實到中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師隊伍中來；另一方面，通過舉辦學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性的專業(yè)碩士教育，對當(dāng)前在職中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實施繼續(xù)教育，以此提高他們的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

篇（10）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0013-03

一、青年教師下企業(yè)實踐的意義

（一）有助于了解企業(yè)基本情況。青年教師下企業(yè)有助于青年教師了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、勞動定額、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。有助于編寫有地方特色的校本專業(yè)實訓(xùn)教材，這樣的教材更容易打動學(xué)生，更能彰顯“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“做”的真諦。

（二）有助于熟悉企業(yè)規(guī)章制度。青年教師下企業(yè)有助于青年教師熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容。教學(xué)時能從企業(yè)的實際需要出發(fā)，不斷向?qū)W生滲透企業(yè)新的用人標(biāo)準(zhǔn)、新的規(guī)章制度等。

（三）有助于學(xué)習(xí)新知識、新技能。有助于青年教師學(xué)習(xí)并掌握企業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的與本人所教專業(yè)相關(guān)的新知識、新技能、新工藝、新方法。專業(yè)教師在各部門、車間與一線工人一起工作，觀摩師傅實際操作并親手參與生產(chǎn)加工，能了解用人企業(yè)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能和素質(zhì)需求，熟悉企業(yè)使用的最新專用設(shè)備和生產(chǎn)流程，體驗企業(yè)的經(jīng)營管理。能使青年教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，提高技能。

（四）有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。青年教師下企業(yè)有助于青年教師不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)中所涉及的案例雖然包含了該課程的基本知識，卻很少有案例是企業(yè)中真正存在的，青年教師企業(yè)實踐恰能彌補(bǔ)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)的不足。

二、中職專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐的困難

（一）政府要求明確，法規(guī)滯后

雖然政府對中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐的要求、主要內(nèi)容、主要形式與組織管理等均作出了明確規(guī)定，但由于各地方缺少后續(xù)的相關(guān)專項法規(guī)，又因這些政策和法律的籠統(tǒng)性和原則性過強(qiáng)，實際效力未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致各方主體“打太極拳”，學(xué)校派遣教師到企業(yè)實踐缺少強(qiáng)有力的法律保障，難以順利開展。如企業(yè)利用種種借口婉拒教師實踐，雖然做法不當(dāng)，但卻不違法。[1]

（二）學(xué)校觀念明確，制度缺失

順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢，絕大多數(shù)學(xué)校鼓勵教師進(jìn)企業(yè)的觀念很明確，也有精神上的支持，但落到實處卻又有諸多困難。由于學(xué)校缺乏教師到企業(yè)實踐的周密計劃，實踐方案也缺少教師的主動、個性化參與，導(dǎo)致中職教師到企業(yè)的實踐往往是走馬觀花的多、腳踏實地的少。

（三）教師意識明確強(qiáng)烈，行動猶豫

目前的專業(yè)教師很大一批是“從校門到校門”的大學(xué)畢業(yè)生，盡管學(xué)歷高，但實踐能力很弱，再加上學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)，體驗現(xiàn)實的職業(yè)崗位，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實際，更多的是一些空洞的蒼白的說教，教師越來越覺得說話底氣不足。近年來，專業(yè)教師的職稱評定也將下企業(yè)實踐作為一項硬指標(biāo)列入。因此，從教師教學(xué)和自身發(fā)展要求出發(fā)，大部分教師已意識到下企業(yè)實踐的重要性，但往往是借助學(xué)生去企業(yè)頂崗實習(xí)的機(jī)會，作為帶隊教師管理學(xué)生的同時隨意地參觀性學(xué)習(xí)，很少能夠在第一線崗位上親自實踐，很難達(dá)到提高專業(yè)實踐能力的目的。

（四）企業(yè)利益至上，動力不足

企業(yè)對實踐沒有明確的目標(biāo)要求，考核制度也不具體等現(xiàn)實情況，都導(dǎo)致教師的積極性不高，持觀望態(tài)度者居多。加上企業(yè)接納教師實踐更多考慮的是自身的利益，因此動力不足。

正是由于學(xué)校、企業(yè)、教師對進(jìn)企業(yè)實踐的主導(dǎo)性價值理念與目標(biāo)追求認(rèn)識不清，存在站在自身利益的角度對教師到企業(yè)實踐的狹隘化、片面化理解，導(dǎo)致教師“不愿”到企業(yè)實踐，企業(yè)“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業(yè)實踐的不協(xié)調(diào)局面。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，單靠教師的“有意識”和企業(yè)的“賣面子”是不夠的，破解難題的關(guān)鍵在于建立完善的制度保障，實現(xiàn)各方主體利益共享。

三、解決問題的對策

（一）逐步制定并完善教師進(jìn)企業(yè)實踐的地方性法規(guī)和支持政策

國家鼓勵教師進(jìn)企業(yè)實踐，但在實際工作中卻對此缺乏指導(dǎo)和支持，宏觀調(diào)控、規(guī)范、推動力度不大。要把教師與企業(yè)這兩個不同領(lǐng)域的主體結(jié)合在一起，僅靠其內(nèi)在自發(fā)的因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師進(jìn)企業(yè)實踐的運行更應(yīng)該得到有關(guān)部門制定的法律法規(guī)的支持。省市各級有關(guān)部門應(yīng)嚴(yán)格遵守國家相關(guān)法規(guī)政策，針對各地區(qū)實際情況出臺可行的地方性法規(guī)，并堅決貫徹執(zhí)行。其中必須明確規(guī)定：一是企業(yè)擔(dān)負(fù)的支持職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任與義務(wù)、積極參與職業(yè)教育教師實踐而享受的稅收優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)?；二是學(xué)校對專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐的人員數(shù)量、實踐時間、經(jīng)費支持等要有具體規(guī)劃；三是教師進(jìn)企業(yè)實踐期間及之后的工資發(fā)放、待遇提升、職稱評定、獎金補(bǔ)貼等保障。

（二）政府推動企業(yè)接納專業(yè)教師企業(yè)實踐

政府應(yīng)架設(shè)溝通學(xué)校與企業(yè)的橋梁，可由政府出面選擇一批行業(yè)中代表性強(qiáng)、技術(shù)水平高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點實踐基地，統(tǒng)一組織教師的實踐活動，對做得好的企業(yè)給予獎勵，并大力宣傳。

（三）學(xué)校應(yīng)逐步制定并完善教師進(jìn)企業(yè)實踐的制度和方案

學(xué)校應(yīng)大力支持教師進(jìn)企業(yè)實踐。首先要讓專業(yè)教師了解自身學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的總體地位和發(fā)展方向，促進(jìn)教師不斷發(fā)展專業(yè)教學(xué)能力，幫助教師有計劃、有目的地規(guī)劃適合自我發(fā)展的生涯設(shè)計以及制定自主的、個性化的企業(yè)實踐方案，使教師到企業(yè)實踐的有效性大大提高；其次要從時間、經(jīng)費、考核制度等多方面加以具體保障。

（四）建立深層次緊密型的校企合作關(guān)系

從企業(yè)聘請兼職教師或派遣教師到企業(yè)實踐固然是補(bǔ)充師資隊伍和培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，但它只是一種單向的、松散型的合作方式。因此，最好的辦法是學(xué)校與企業(yè)建立一種雙向互動、深層次緊密型的合作關(guān)系，成為雙贏共生的合作伙伴。應(yīng)利用學(xué)校與企業(yè)各自在設(shè)備、人才、技術(shù)、資金等方面的優(yōu)勢，在技術(shù)合作、人員交流、產(chǎn)品研發(fā)等利益雙贏點上尋求對接，形成機(jī)制靈活、形式多樣、各具特色的校企合作運行模式，讓專業(yè)教師發(fā)揮理論水平高的特長，幫助企業(yè)員工提高知識水平，強(qiáng)化員工的學(xué)習(xí)氛圍，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)。這樣，中職教師參與到了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的真實環(huán)境中，為企業(yè)提高生產(chǎn)率、優(yōu)化人力資源等作出了貢獻(xiàn)，自然提高了企業(yè)參與校企合作的積極性，也就更愿意接收教師到企業(yè)實踐。

教師到企業(yè)實踐鍛煉是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，是提高教師技能和教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)“拿起書本能講理論，挽起袖子能干活”的“雙師型”教師的有效途徑。這種實踐對改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)都有著不容忽視的作用。

四、實踐體會

筆者曾參加了由江蘇省張家港職業(yè)教育中心校牽頭的、江蘇新美星機(jī)械包裝有限公司承辦的企業(yè)實踐，我們30名國培教師（6個小組）分六輪參觀實習(xí)了6個事業(yè)部（包裝事業(yè)部、生產(chǎn)管理事業(yè)部、金工事業(yè)部、流體事業(yè)部、吹灌裝事業(yè)部、含非事業(yè)部），深深認(rèn)識到我們專業(yè)教學(xué)中還應(yīng)做好以下工作。

（一）了解不足，完善自我

中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的實際操作能力。作為專業(yè)課教師，首先自己必須具有過硬的實際操作技能才能教好學(xué)生，所以要求專業(yè)教師參加實踐鍛煉，從生產(chǎn)一線做起，抓住一切機(jī)會自己動手操作，積累經(jīng)驗，切實提高自己操作能力和知識應(yīng)用能力。培訓(xùn)期間，筆者參與了企業(yè)設(shè)備的安裝調(diào)試、自動生產(chǎn)線和FUNAC數(shù)車試驗臺的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的實踐技能，也對以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學(xué)的針對性、應(yīng)用性和實踐性大大增強(qiáng)，提升了自主技術(shù)開發(fā)研究和指導(dǎo)學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。這充分說明，在培訓(xùn)期間，了解自己專業(yè)理論和技能的不足，有利于完善自我。

（二）結(jié)識朋友，資源共享

6個月的培訓(xùn)是短暫的，要絕對完善自己專業(yè)理論和技能也是不可能的，更需要大家在今后的教育教學(xué)中不斷完善自己。在此筆者結(jié)識了一起培訓(xùn)的學(xué)員，可以說他們既是自己的老師，更是朋友。這些教師的班主任經(jīng)驗、教育教學(xué)能力、專業(yè)操作能力等都是自己學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源及教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等，這些也都是大家共享的資源。

（三）指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯

中職學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲之間，這些學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平還較低，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍；情緒自控能力較弱，缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會適應(yīng)能力較低；自我中心意識過強(qiáng)，自私自利心理普遍。他們進(jìn)入社會的一個普遍特點是眼高手低，怕苦怕累。所以，對于中職學(xué)生，要從一開始就抓好職業(yè)生涯指導(dǎo)工作，把企業(yè)文化引入學(xué)生課堂，灌輸按勞取酬、多勞多得、不勞不得、勤勞致富的思想。要教導(dǎo)他們無論在什么地方都要遵守紀(jì)律，守時守信，遵守規(guī)章制度。培養(yǎng)他們學(xué)好專業(yè)技能、樹立刻苦鉆研精神、在社會上和企業(yè)里要有務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這些都是需要有企業(yè)實踐訓(xùn)練經(jīng)驗的教師付諸行動的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琰.淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸[J].江南論壇，2007（11）.

Corporate Practice： An Effective Way to Promote Professional Teachers

HUANG Hui

篇（11）

在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課教師是高校德育的主體之一，他們承擔(dān)著教書育人的責(zé)任與使命，在日常教學(xué)過程中，他們在舉手投足之間對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生著重要的影響。筆者結(jié)合在重慶市高校范圍內(nèi)的幾項問卷調(diào)查與實地訪談，著重分析專業(yè)課教師這一德育主體的作用發(fā)揮狀況及基本對策，以共同推動全國高校思想政治工作會議精神的落實。

一、專業(yè)課教師在高校德育中的地位

高校德育任務(wù)的完成，不僅需要輔導(dǎo)員、班主任以及思想政治理論課教師的努力，更需要“全員育人”，需要專業(yè)課教師發(fā)揮好大學(xué)生德育的重要作用。第一，教書育人是專業(yè)課教師的基本使命。高等教育是一個不同于其他社會實踐活動的領(lǐng)域，“立德樹人”是我國高等教育的根本價值追求。作為教師，傳授給學(xué)生的，不只是知識，更有情緒、情感和情懷。學(xué)生們都是“向日葵族”，習(xí)慣朝著老師轉(zhuǎn)。站在講臺上是一個心態(tài)光明的老師，教出的就是一群積極光明的學(xué)生。[1]社會上都是光明的建設(shè)者，這個國家必定有光明的未來。在專業(yè)課教師的職業(yè)生涯中，其職業(yè)幸福感的來源，離不開他們在工作中所獲得的成就感，而成就感的來源有方方面面的，比如，可以來源于優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量，也可以出自可喜的科研成果，而學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與品德成長也是重要的來源之一。教師站上講臺，任何時候都不是為了簡單地向?qū)W生灌輸知識，完成“授業(yè)”的職責(zé)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品行，也就是強(qiáng)調(diào)的，要把“傳道”作為教師第一位的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。第二，學(xué)時的分量決定了專業(yè)課教師德育的重要主體地位。根據(jù)筆者對調(diào)研高校教務(wù)管理系統(tǒng)提供的本科學(xué)生培養(yǎng)方案進(jìn)行的統(tǒng)計分析，文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術(shù)等12個學(xué)科門類近100個本科專業(yè)培養(yǎng)方案，主要包括必修課、選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，總平均大概160學(xué)分。其中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占20個學(xué)分，其余的140學(xué)分都需要學(xué)生通過課堂教學(xué)以及不同形式的考試獲得，也就是說，大學(xué)本科生完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，至少有88%的學(xué)習(xí)是通過課堂獲得的。進(jìn)一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本科思想政治理論課4門必修課共計14個學(xué)分，占12個學(xué)科門類100個本科專業(yè)培養(yǎng)方案總學(xué)分的8%，可以說，作為大學(xué)生德育主渠道的思想政治理論課在學(xué)分比重上并不具備客觀的優(yōu)勢，而其他課程占據(jù)了92%的比重，這也為專業(yè)課教師承擔(dān)課程教學(xué)、進(jìn)行德育提供了基礎(chǔ)與平臺。此外，如果不計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分或?qū)W時，大學(xué)本科學(xué)生需要完成必修課與選修課的學(xué)時共計是2488個左右，其中思想政治理論課的學(xué)時是288個，那么，思想政治理論課的學(xué)時比重約占課堂教學(xué)學(xué)時比重的12%。也就是說，大學(xué)生大概80%以上的課堂學(xué)習(xí)時間要與除了思想政治理論課教師之外的其他專業(yè)課教師一起經(jīng)歷。因此說，專業(yè)課教師是大學(xué)生4年學(xué)習(xí)生活中的密切接觸者與重要影響者，這就決定了專業(yè)課教師在大學(xué)生德育中具有舉足輕重的作用。第三，專業(yè)課教師在高校德育中具有獨特優(yōu)勢。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校里那些名師以及學(xué)生比較追捧的教師，他們對學(xué)生的影響比較大，他們大多學(xué)識淵博、教藝精湛，特別是他們在專業(yè)學(xué)術(shù)上的研究和造詣，往往能得到學(xué)生的認(rèn)可和信服，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。這也使得專業(yè)課教師的一言一行對學(xué)生的健康成長都有著重要的影響。

二、專業(yè)課教師在高校德育中存在的問題

第一，專業(yè)課教師在高校德育中的作用發(fā)揮不夠。經(jīng)過訪談了解到，在“您覺得任課老師除了講授專業(yè)知識外，是否有必要對學(xué)生進(jìn)行德育影響”方面，75%的受訪學(xué)生認(rèn)為比較必要或者非常必要。這說明大學(xué)生是需要專業(yè)課教師給予他們思想的引導(dǎo)和人生的指導(dǎo)。高校立德樹人的根本任務(wù)的要求，也需要專業(yè)課教師承擔(dān)起德育職責(zé)，而大部分專業(yè)課教師也對自身教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)有明確的認(rèn)知。但是，由于多數(shù)高校對專業(yè)課教師在德育中的具體職責(zé)沒有具體、明確的規(guī)定或制度要求，專業(yè)課教師往往僅從個人認(rèn)識出發(fā)，在專業(yè)課教學(xué)中或有意或無意地參與學(xué)生德育工作。很多專業(yè)課教師僅限于把課教好，課堂以及課間時間與學(xué)生進(jìn)行交流并加以解決的，也大多是課程學(xué)習(xí)中遇到的問題以及專業(yè)發(fā)展方向上的困惑，至于學(xué)生思想道德養(yǎng)成中遇到的問題或困惑，往往不在專業(yè)課教師的解答范圍之內(nèi)。這種情況的存在，使得專業(yè)課教師僅僅局限于完成“授業(yè)”的任務(wù)，而沒有盡到德育的職責(zé)。第二，專業(yè)課教師與學(xué)工系統(tǒng)對學(xué)生德育的合力作用發(fā)揮不夠。學(xué)工部門人員以及輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師由于在德育問題上的認(rèn)識存在不一致，甚至有沖突的地方，使得二者在德育中的合力作用發(fā)揮不夠理想，影響了德育實效。一方面，學(xué)工系統(tǒng)人員認(rèn)為，他們開展的一些學(xué)生活動，需要專業(yè)課教師來參與，比如學(xué)校組織的校園文化活動、暑期社會實踐活動等，學(xué)工系統(tǒng)需要并邀請專業(yè)課教師的參與，而很多專業(yè)課教師則對學(xué)工系統(tǒng)開展的活動的目的、意義不夠明確，認(rèn)為犧牲個人業(yè)余時間參加學(xué)生的活動意義不大，從而參與積極性不高，影響了學(xué)生德育工作的效果。第三，教師自身科研與生活壓力較大無法顧及學(xué)生德育。當(dāng)前專業(yè)課教師面臨教學(xué)、職稱、家庭等諸多壓力，他們的課余時間更多會用于科研、做課題以及其他方面的事情，所以對學(xué)生德育的投入不多。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師也認(rèn)識到自己對學(xué)生確實沒有很盡心，自己本著職業(yè)精神把課上好，學(xué)生沒什么問題或者學(xué)生不來找的話，也很少主動去找學(xué)生，然后上完課之后就離開教室，基本上很少與學(xué)生溝通、交流。但是據(jù)教師們反映，出現(xiàn)這種情況最主要的因素與他們現(xiàn)在面臨的各種壓力有關(guān)，更多的時候是無法抽出更多精力去關(guān)注學(xué)生思想品德的成長和發(fā)展。

三、專業(yè)課教師發(fā)揮德育作用的對策

第一，從制度上保證全員育人的工作體系。首先要構(gòu)建德育工作的組織體系。從學(xué)校層面而言，成立校黨委書記、校長共同負(fù)責(zé)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，在宏觀上把握方向，制定學(xué)校德育工作總體規(guī)劃；從學(xué)院層面，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作中將德育工作有機(jī)地結(jié)合起來，在各項工作中，全力配合學(xué)生德育工作；從學(xué)生層面而言，暢通班級、學(xué)生會、社團(tuán)聯(lián)合會、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等各個學(xué)生組織的活動渠道，支持他們開展切合學(xué)生實際需要的校園文化活動。此外，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會合作推動德育工作的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生家長、校友、企事業(yè)優(yōu)秀人士等參與學(xué)校德育工作，一起努力幫助學(xué)生獲得品德的發(fā)展與完善。其次，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的德育使命感。我國的高校是中國特色社會主義大學(xué)，以立德樹人為己任，每一所大學(xué)、每一個教師都應(yīng)該堅守自己的使命。要通過各種教育培訓(xùn)加強(qiáng)專業(yè)課教師對我國高校德育工作目標(biāo)、形勢、任務(wù)和發(fā)展戰(zhàn)略的了解，加強(qiáng)對教育學(xué)知識特別是德育知識的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)一步在理論上和實踐中提高師德修養(yǎng)，使每一個專業(yè)課教師首先成為一名德育老師。再次，完善評價機(jī)制，實施師德建設(shè)工程。強(qiáng)調(diào)每一個教職員工參與學(xué)生影響的重要作用，建立相應(yīng)的考核、評價和獎懲機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)生教育管理的積極性和主動性。比如建立對師德的考核評價制度，建立從具體工作要求到考核評價機(jī)制，再到獎懲機(jī)制有效銜接的完整工作體系，將全員育人通過師德建設(shè)納入制度化、規(guī)范化的軌道。第二，從組織上暢通高校德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的溝通渠道。在實際工作中，高校各個部門之間彼此缺乏充分了解，學(xué)工、思想政治理論課等德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的交流溝通也不夠通暢，德育主渠道系統(tǒng)不了解其他部門在做什么，其他部門也不了解德育系統(tǒng)對其他系統(tǒng)工作會有什么樣的影響，總之，德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外缺乏交流和溝通。因此，加強(qiáng)德育主渠道系統(tǒng)內(nèi)外的交流和溝通，是形成德育合力的必要途徑。在當(dāng)前我國高校內(nèi)部組織體系架構(gòu)下，還是應(yīng)該由三個層面在組織上進(jìn)行協(xié)調(diào)。宏觀層面，在學(xué)校宏觀規(guī)劃指導(dǎo)下，由學(xué)工部門、宣傳部門、組織部門負(fù)責(zé)實施協(xié)調(diào)全校各個職能部門以及各個學(xué)院的溝通與交流。中觀層面，各個二級單位、各個學(xué)院根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃與指導(dǎo)，結(jié)合本單位、本部門的具體情況與學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)院層面的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，面向全體員工進(jìn)行宣傳和溝通，讓每個層面的教職員工都了解學(xué)校及學(xué)院的育人目標(biāo)，了解每個人的職責(zé)之所在。微觀層面，各年級的輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)學(xué)生的實際特點與階段需要，協(xié)調(diào)各位任課老師尤其是本科生導(dǎo)師之間的交流與溝通。通過這些層面的協(xié)調(diào)溝通，讓每一個教師都能熟悉學(xué)校的德育目標(biāo)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，明確自身所肩負(fù)的德育使命，能夠在日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中，通過言傳身教，帶給學(xué)生更多的正能量，引導(dǎo)學(xué)生正確的思想和行為，成為學(xué)生成長發(fā)展的引路人。第三，構(gòu)建積極的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系不僅能促進(jìn)教育活動的有效開展，而且民主、平等、和諧、融洽、充滿關(guān)愛的師生關(guān)系本身，也是一種重要的精神形態(tài)德育資源。構(gòu)建積極的師生關(guān)系，需要教師以學(xué)生發(fā)展為本，真正關(guān)愛學(xué)生成長成才。當(dāng)然這種關(guān)愛并不是要放縱學(xué)生，一味地迎合學(xué)生，而是要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，同時嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要了解學(xué)生身心成長規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，不斷以自己的關(guān)心為學(xué)生補(bǔ)給能量；要重視言傳身教，重視學(xué)生的體驗和感受，發(fā)揮好榜樣的作用，專業(yè)課教師的榜樣作用是青年學(xué)生學(xué)會關(guān)懷、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人的無言向?qū)Ш蛣恿χ?。只有在師生間建立起民主、平等、和諧的教育關(guān)系，才能使學(xué)生在被關(guān)懷、被尊重的感受中學(xué)會關(guān)懷他人、尊重他人、關(guān)心社會。同時，和諧師生關(guān)系需要雙向的交流和反饋，如果教師一直進(jìn)行能量的流動與消耗，卻得不到積極的信息反饋，一定會影響教師積極性的發(fā)揮；如果學(xué)生對教師的關(guān)懷麻木不仁，認(rèn)為理所當(dāng)然，也一定會讓教師產(chǎn)生挫敗感。所以，學(xué)生的關(guān)懷品質(zhì)也需要培養(yǎng)，作為學(xué)生，對教師、對知識、對他人，都需要具有起碼的尊重和敬畏，也只有尊重和敬畏，才能對自己、家人、社會、國家的前途命運和未來世界的美好前景有著不懈的追求，并在對生命意義和生活意義的追求中，勇于擔(dān)當(dāng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和使命，實現(xiàn)人生的價值。