漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0054-02

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很難和一些實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會(huì)計(jì)等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語(yǔ)言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對(duì)人類生存 意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)自身、他人、集體、民族、國(guó)家，乃至對(duì)人類的一種認(rèn)識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

2.用實(shí)用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向?yàn)榻處煛⒏黝惥庉嬄殑?wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實(shí)上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見(jiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時(shí)，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對(duì)他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)看，從實(shí)用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門(mén)課程，有必要從以下三個(gè)角度對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：精簡(jiǎn)課程內(nèi) 容，每門(mén)課都要根據(jù)對(duì)本領(lǐng)域最新知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來(lái)考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫(xiě)作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識(shí)。

2.2 強(qiáng)化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代"讀"、"寫(xiě)"、"說(shuō)"這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫(xiě) 作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3.用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語(yǔ)文教育教學(xué)能力的強(qiáng)化和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個(gè)人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)和 組織從而營(yíng)造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺(jué)主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強(qiáng)調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競(jìng)爭(zhēng)力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)分拘泥于語(yǔ)言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語(yǔ)言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實(shí)上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)發(fā) 展而來(lái)的。因此，在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計(jì)成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過(guò)這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動(dòng)手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該專業(yè)有極強(qiáng)的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情，對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

篇（2）

一、高校新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）新課程改革背景下高校對(duì)于教師教學(xué)方法的培養(yǎng)逐漸淡化。高校中教師的工作實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)及教育培養(yǎng)，因此，教師的工作職責(zé)關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)。教育不僅是工作，更是一門(mén)藝術(shù)，高校師院的教學(xué)工作實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生的教育性進(jìn)行培養(yǎng)，因此，對(duì)于教學(xué)方法的掌握非常重要。實(shí)際上，在高校的教育下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育主要還是偏于注重專業(yè)的學(xué)術(shù)性，從而忽視了教師這個(gè)重要的角色所起的作用。而對(duì)于教師而言，將自己大部分的精力都投入科研工作中，被認(rèn)為是自身價(jià)值的所在。因此，多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)間和精力大幅度減少。在這樣的情況下，教師普遍專業(yè)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性也相對(duì)較弱。因此，我國(guó)的新課程背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改革進(jìn)程艱難。

（二）高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置不夠系統(tǒng)化與專業(yè)化。大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍采用傳統(tǒng)的設(shè)置方法，并沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不夠合理和完善，在教育過(guò)程中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用與其他課程教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較弱，在畢業(yè)后往往就會(huì)出現(xiàn)因沒(méi)有實(shí)踐能力而就業(yè)困難，不能更好的運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)。

二、我國(guó)高校教學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。為了適應(yīng)新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)的課改，首先應(yīng)該在課程結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化以確保培育方向，培育方式，培育結(jié)構(gòu)的規(guī)格化和順利開(kāi)展。應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)將能力、知識(shí)、素質(zhì)這三方面作為主要切入點(diǎn)進(jìn)行。進(jìn)行課程改革及優(yōu)化后，將教學(xué)大綱作為主要課程結(jié)構(gòu)體系，使高校漢語(yǔ)言文學(xué)課改后的課程能滿足以后就業(yè)方面的各項(xiàng)需求。調(diào)整專業(yè)學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的比重，加大語(yǔ)文課程的比重。積極構(gòu)建以專業(yè)課程為主，讓學(xué)生們學(xué)好專業(yè)知識(shí)，以實(shí)踐能力為輔，讓專業(yè)與實(shí)踐得到完美的統(tǒng)一，塑造學(xué)生整體性素質(zhì)。優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，從而提高高校培養(yǎng)人才的水平。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程不能較好的進(jìn)行是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力不足的重要因素之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校教學(xué)中的實(shí)踐性課程進(jìn)行整合。先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，按照這些對(duì)學(xué)生的課程做出整體有效的科學(xué)性規(guī)劃。將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間作調(diào)整。先利用開(kāi)學(xué)的前兩年將專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，剩下的時(shí)間進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行有效的實(shí)踐，從而提高學(xué)生將專業(yè)知識(shí)帶入日后工作中的能力。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)校可安排中途再進(jìn)行一次專業(yè)知識(shí)的鞏固，然后再進(jìn)入學(xué)校進(jìn)入第二次學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生完全掌握專業(yè)知識(shí)。

三、如何進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程改革

在課改的過(guò)程中教師應(yīng)不斷變化方式方法，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行努力，逐漸形成資源的優(yōu)化，資源的豐富化，建立資源互用的交流平臺(tái)。明確課程改革的目的和意義。

（一）加強(qiáng)學(xué)生與各大機(jī)構(gòu)的交流，增加專業(yè)性的見(jiàn)識(shí)。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，制定具有專項(xiàng)性的人才培養(yǎng)方案，增加學(xué)生實(shí)踐的能力，有效的結(jié)合專業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)先以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)性工作，建立多樣的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展豐富而有意義的校園文化活動(dòng)，也可以與各大研究基地，比如電臺(tái)，報(bào)社，學(xué)校等建立親密的聯(lián)系。然后在這些地方建立合作關(guān)系從而讓學(xué)生在這些基地進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的豐富知識(shí)和視野。鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，將這些實(shí)踐活動(dòng)形成文案，可以鍛煉學(xué)生的教案水平，擇優(yōu)而取并取得相應(yīng)的學(xué)分。

（二）加大學(xué)生選修課的比重。加大選修課的比重可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不局限于本專業(yè)的知識(shí)，不受局限。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)一些廣播電視學(xué)以及新聞學(xué)方面的課程，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)備課，讓學(xué)生得到專業(yè)的培養(yǎng)的同時(shí)，教師也得到一定的鍛煉和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)多舉辦知識(shí)類專業(yè)性的競(jìng)賽，以學(xué)分的形式增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從而激發(fā)學(xué)生的研究心理也提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)功底是非常重要的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行期刊發(fā)表，比如在雜志上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)研究或者是小說(shuō)散文等，不限文體，根據(jù)等級(jí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。多參加專業(yè)知識(shí)的競(jìng)賽，課件ppt的比賽，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，完善學(xué)生的系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架。人文學(xué)院定期舉辦學(xué)術(shù)講座或百部經(jīng)典名著導(dǎo)讀等。

我國(guó)高校漢語(yǔ)言專業(yè)目前仍處于停滯不前的階段，教學(xué)方式的傳統(tǒng)化，守舊化，教條化；學(xué)生在學(xué)校無(wú)法獲得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，綜合水平素質(zhì)不高，教育經(jīng)驗(yàn)缺乏，課程的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，這些因素都會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革的滯緩甚至是失敗。因此，高校師院的教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行專業(yè)化的課程改革。不僅達(dá)到我國(guó)教育的目的，也讓學(xué)生不在枯燥的環(huán)境中獲得德智體美勞的全面發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課改刻不容緩，各大高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)模式積極推進(jìn)并取得成功。

作者:郭柯君 單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

篇（3）

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對(duì)于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問(wèn)題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強(qiáng)的內(nèi)容和模塊，還特意強(qiáng)調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開(kāi)發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對(duì)于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當(dāng)中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書(shū)本的開(kāi)發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會(huì)更加完整。

二、課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實(shí)施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運(yùn)用到最終的課堂當(dāng)中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會(huì)前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語(yǔ)言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

隨著新課改的推進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽(tīng)、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為被動(dòng)，所以，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的對(duì)接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運(yùn)用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去分析、思考、研究、討論自己對(duì)于課程的認(rèn)知。這樣做才能達(dá)到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評(píng)價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴(yán)重；其次是評(píng)價(jià)方法上的局限，評(píng)價(jià)過(guò)程的不重視，僅僅以最終筆試作為評(píng)判結(jié)果；再次是評(píng)價(jià)主體上的局限，老師是評(píng)價(jià)的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒(méi)有得到體現(xiàn)；最后是評(píng)價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評(píng)價(jià)的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）要讓評(píng)價(jià)觀念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達(dá)這一觀念也十分有必要。

（二）要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評(píng)價(jià)才能得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，不同課程對(duì)學(xué)生提出不同要求，因此評(píng)價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識(shí)需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現(xiàn)在日常課堂當(dāng)中，更要在評(píng)價(jià)體系當(dāng)中表現(xiàn)。老師往往在評(píng)價(jià)時(shí)所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì)更加全面，從社會(huì)、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)承載著中國(guó)五千年的文化底蘊(yùn)，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開(kāi)。本文對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［J］.學(xué)科教育，2001（7）．

篇（4）

二、我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式

1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化

為了保證我國(guó)高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開(kāi)展，首先，應(yīng)將我國(guó)高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。其次，進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中需要按照能力、知識(shí)、素質(zhì)的三方面要求進(jìn)行。在進(jìn)行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作中的各項(xiàng)需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語(yǔ)文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進(jìn)行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對(duì)我國(guó)的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實(shí)踐性課程

高校師院中的實(shí)踐性課程不能有序開(kāi)展是影響高校師院漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時(shí)間性課程進(jìn)行整合。在實(shí)際的整合課程時(shí)，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實(shí)踐性課程加以實(shí)施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在實(shí)際的聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)自己日后的工作進(jìn)行初步了解，提前掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。在第二階段，學(xué)生進(jìn)入到大三下學(xué)期后，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)，通過(guò)其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及自己對(duì)于教育的理解，試著進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)工作，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解在中學(xué)如何開(kāi)展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)兩次實(shí)習(xí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度相對(duì)成熟，因此在進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)駕輕就熟，對(duì)學(xué)生日后的工作會(huì)有所幫助。

篇（5）

一

上個(gè)世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)一直處于或大或小的明顯變動(dòng)之中。有的表現(xiàn)在專業(yè)課、方向課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在核心課、課及其關(guān)系上，有的表現(xiàn)在基礎(chǔ)課、選修課及其關(guān)系上。這里要探討的是，基于語(yǔ)言學(xué)類課程、文學(xué)類課程及其相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

要想系統(tǒng)思考這一問(wèn)題，離不開(kāi)這樣三個(gè)出發(fā)點(diǎn)。一是漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類、課程是課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題中的關(guān)鍵概念。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的選修課等課型均屬于語(yǔ)言學(xué)類課程。三是語(yǔ)言學(xué)類課程屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，具有深層的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。

在探討問(wèn)題的過(guò)程中，不能脫離大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，應(yīng)該提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的意見(jiàn)，并指出解決問(wèn)題的具體思路。語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論時(shí)既應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系，又應(yīng)當(dāng)注意外部的結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

二

關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過(guò)不同程度的問(wèn)題。探討課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。可以看出，課程、大學(xué)課程、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程、語(yǔ)言學(xué)類課程，它們的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象等關(guān)鍵項(xiàng)目集中表現(xiàn)在課程類型上；課程結(jié)構(gòu)即課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)課程類型有所限制。大綱與教材、教師與學(xué)生等諸多方面的關(guān)系，會(huì)提出優(yōu)選課程類型、優(yōu)化不同類型課程之間關(guān)系的要求和需要解決的具體問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。

（一）是什么問(wèn)題

關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類課程的設(shè)置，不同時(shí)代、不同區(qū)域、不同院校都遇到過(guò)不同程度的問(wèn)題。表面上看似乎是一些具體問(wèn)題，如設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等。實(shí)際上研究發(fā)現(xiàn)，表象背后存在深層次的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。主要分布在三個(gè)方面。

1.大綱與教材，教師與學(xué)生；

2.漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)類，課程結(jié)構(gòu)；

3.與文學(xué)類課程相對(duì)。

大綱與教材、教師與學(xué)生這兩對(duì)關(guān)系是一般專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)，也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)。設(shè)哪些課、設(shè)多少課、設(shè)多少課時(shí)、設(shè)在哪些學(xué)期等問(wèn)題，都要從這一出發(fā)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)考慮。

漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)類、課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置問(wèn)題中的關(guān)鍵概念。現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等課程以及與之相應(yīng)的專業(yè)選修課均屬于語(yǔ)言學(xué)類課程，它們屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，它們之間具有深刻的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

與文學(xué)類課程相對(duì)這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類課程在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的宏觀地位。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以這兩類課程為結(jié)構(gòu)主體，凸顯文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)這個(gè)觀念，為課程搭設(shè)框架，為方向課程奠定基礎(chǔ)。

（二）為什么研究

探討課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有廣泛、深遠(yuǎn)的意義，在漢語(yǔ)言文學(xué)范圍里探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題具有具體、現(xiàn)實(shí)的意義。研究表明，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探討一直沒(méi)有停止過(guò)，不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式對(duì)課程設(shè)置起到積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)選課程類型；

2.優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系；

3.協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。

探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以優(yōu)選課程類型。知識(shí)課、研究課、能力課既獨(dú)立成型又互相關(guān)聯(lián)。獨(dú)立成型往往容易做到，互相關(guān)聯(lián)則有難度。不同類型課程的優(yōu)選主要考驗(yàn)對(duì)三者關(guān)系的把握程度。一般情況是在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致。具體到語(yǔ)言學(xué)類課程，一致而不同質(zhì)是十分關(guān)鍵的。

探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以優(yōu)化不同類型語(yǔ)言學(xué)課程之間的關(guān)系。作為關(guān)鍵問(wèn)題，一致而不同質(zhì)只是第一步。知識(shí)課、研究課、能力課獨(dú)立成型，關(guān)系密切，需要優(yōu)化。知識(shí)課如現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)，研究課如現(xiàn)代漢語(yǔ)專題，能力課如現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練，屬不同課型；它們具有諸如理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與應(yīng)用、一般與具體之類的關(guān)系；已經(jīng)設(shè)置和準(zhǔn)備設(shè)置的語(yǔ)言學(xué)類課程的內(nèi)部關(guān)系可以據(jù)此加以優(yōu)化。

探討語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題可以協(xié)調(diào)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課等語(yǔ)言學(xué)類課程得以優(yōu)化的內(nèi)部關(guān)系有利于對(duì)外探討與文學(xué)類課程的關(guān)系。通常，內(nèi)部關(guān)系探討得多，對(duì)外關(guān)系探討得少。優(yōu)化的語(yǔ)言學(xué)類課程有利于進(jìn)一步利用這個(gè)角度向文學(xué)類課程發(fā)問(wèn)，以達(dá)到調(diào)整關(guān)系、形成合力的目的。

（三）怎么樣研究

語(yǔ)言學(xué)類課程是個(gè)結(jié)構(gòu)體，處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)。作為結(jié)構(gòu)體，內(nèi)部有自己的結(jié)構(gòu)成分，對(duì)外則屬于別人的結(jié)構(gòu)成分。因此，討論漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)、成分及其關(guān)系。相應(yīng)地，研究方法體現(xiàn)為“三抓”：

1.抓分相：知識(shí)課，研究課，能力課；

2.抓內(nèi)部關(guān)系：知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系；

3.抓外部關(guān)系：語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的關(guān)系。

所謂“抓分相”，是強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)體進(jìn)行科學(xué)的成分分析，試圖在語(yǔ)言學(xué)類課程中規(guī)定合理的課型，在知識(shí)課、研究課、能力課的區(qū)別上下功夫。有了固定的課型，課程設(shè)置就可以因型設(shè)課，避免因人設(shè)課、因?qū)W科設(shè)課、因條件設(shè)課等不利的設(shè)課做法。

所謂“抓內(nèi)部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)具體到語(yǔ)言學(xué)類課程時(shí)的三者關(guān)系。知識(shí)課、研究課、能力課三者之間的關(guān)系具有一般性，對(duì)多種課程設(shè)置都有效；落實(shí)到具體課程――語(yǔ)言學(xué)類課程時(shí)，對(duì)三者關(guān)系的把握會(huì)產(chǎn)生具體問(wèn)題。

所謂“抓外部關(guān)系”，是強(qiáng)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系。按一定標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言學(xué)類課程有普通語(yǔ)言學(xué)與具體語(yǔ)言學(xué)之分，文學(xué)類課程有文學(xué)史與文學(xué)學(xué)亦即文學(xué)理論之分。大類與大類、小類與小類、大類與小類分別是什么關(guān)系？在什么關(guān)系下可以發(fā)揮較大作用？它們能不能在課型模塊中得到統(tǒng)一？這些都是外部關(guān)系需要考慮的問(wèn)題。

三

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。根據(jù)一定原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類課程，我們至少應(yīng)該考慮兩個(gè)問(wèn)題。一是語(yǔ)言學(xué)類課程內(nèi)部的項(xiàng)目取舍與關(guān)系安排，一是與文學(xué)類課程的關(guān)系。課程與課程之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是必然的、深刻的、復(fù)雜的。文學(xué)類課程是語(yǔ)言學(xué)類課程的升華。

（一）課程類型

課程類型源于特定的標(biāo)準(zhǔn)或角度。在一定的標(biāo)準(zhǔn)或角度之下，專業(yè)課程可以有必修課、選修課之分，核心課、邊緣課之分，基礎(chǔ)課、高級(jí)課之分，知識(shí)課、能力課之分，理論課、實(shí)踐課之分，等等。這里列舉的課程類型源自兩分法，對(duì)于幫助我們認(rèn)識(shí)課程類型具有根本意義。由于出自不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度，納入課程結(jié)構(gòu)體系中的具體課程就具有多重身份。例如，現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課可以是必修課、核心課、基礎(chǔ)課、知識(shí)課，現(xiàn)代漢語(yǔ)專題課可以是選修課、高級(jí)課、理論課、能力課，現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)訓(xùn)練課可以是能力課、實(shí)踐課，等等。可見(jiàn)，課程類型受制于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象、課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)等諸多因素，需要根據(jù)諸多因素加以匯總、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，最終形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)。

討論課程結(jié)構(gòu)體系中的課程類型，我們可以參考萊維（2011）的看法。萊維指出：“課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了一系列關(guān)于目標(biāo)、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容和策略、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的結(jié)論。但這些結(jié)論一定要置于一個(gè)有效的規(guī)劃或結(jié)構(gòu)之中。因?yàn)檎n程本身是一個(gè)具有時(shí)間和空間跨度的人為產(chǎn)物，同時(shí)也是一個(gè)需要設(shè)計(jì)的計(jì)劃。”萊維強(qiáng)調(diào)：“在這個(gè)計(jì)劃中可以表明，有關(guān)課程的不同決定和要素是如何在一起組織及調(diào)整的。這個(gè)設(shè)計(jì)將課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。例如，課程結(jié)構(gòu)的結(jié)論應(yīng)能指明課程中的哪一部分由哪個(gè)年級(jí)或?qū)W年去學(xué)習(xí)。每個(gè)年級(jí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)加以確定。”[1]（P50）可以看出，課程類型決定于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程對(duì)象，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和對(duì)外結(jié)構(gòu)規(guī)定課程類型；兩分法是認(rèn)識(shí)課程類型的基礎(chǔ)手段，根據(jù)諸多因素加以搜集、整理、提煉、定型、實(shí)踐、反饋，是綜合形成相對(duì)合理的課程結(jié)構(gòu)的具體步驟。

根據(jù)上述討論，從兩分法出發(fā)、以綜合法為抓手，應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程類型要遵循的原則。根據(jù)這個(gè)原則，可以把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。每大類型可以包含若干門(mén)具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下可以擁有多重身份。大類型中的具體課程在獨(dú)立成型上區(qū)別，在互相關(guān)聯(lián)上一致，為學(xué)習(xí)者提供三個(gè)不一樣的課程模塊。模塊中的具體課程可以是必修課、選修課，知識(shí)課、能力課，理論課、實(shí)踐課，等等，為學(xué)習(xí)者提供全方位、多角度的課程類型。

（二）三者關(guān)系

根據(jù)一定原則，把課程分為知識(shí)課、研究課、能力課三大類型。大類型包含若干門(mén)具體課程，具體課程在不同標(biāo)準(zhǔn)或不同角度下?lián)碛卸嘀厣矸荨Ｔ谡Z(yǔ)言學(xué)類課程中，舉例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等一般屬于知識(shí)課，詞匯研究、文化語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專題等一般屬于研究課，漢字應(yīng)用、普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作等一般屬于能力課。在同一課型中，包含不同程度的具體課程，如漢字學(xué)、音韻學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)等一般屬于知識(shí)課，但要以現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等為先修課程。知識(shí)課是研究課的重要基礎(chǔ)，知識(shí)課、研究課是能力課的學(xué)科基礎(chǔ)，能力課是知識(shí)課、研究課的基本目標(biāo)。

徐輝、季誠(chéng)鈞（2004）等學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論、課內(nèi)與課外的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。[2]（P216）他們還明確指出，大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系。

1.專業(yè)與通識(shí)的關(guān)系――回答各類課程所占比重問(wèn)題；

2.共性與個(gè)性的關(guān)系――回答必修課與選修課的比例問(wèn)題；

3.理論與實(shí)踐的關(guān)系――回答理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例問(wèn)題；

4.課內(nèi)與課外的關(guān)系――回答教學(xué)總課時(shí)的問(wèn)題。[3]（P207-P215）

可見(jiàn)，知識(shí)課具有基礎(chǔ)性，研究課具有專業(yè)性，能力課具有實(shí)踐性。我們可以通過(guò)知識(shí)課實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，通過(guò)研究課實(shí)現(xiàn)“寬專業(yè)”，通過(guò)能力課實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐”，進(jìn)而使三者形成合力，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)個(gè)性”的目的。

通過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)課的基礎(chǔ)性、研究課的專業(yè)性、能力課的實(shí)踐性為課程分型提供了關(guān)系依據(jù)。換個(gè)角度看，三者關(guān)系可以按下述方式概括描述：

1.知識(shí)課――主要回答“是什么”的問(wèn)題，

以過(guò)程為側(cè)重點(diǎn)的課程理論用“多級(jí)循環(huán)”這種說(shuō)法來(lái)表述不同課型所建構(gòu)的體系。萊維指出，“過(guò)程傾向的理論將課程作為一個(gè)反映式的相互作用和發(fā)展的過(guò)程加以概念化。作為過(guò)程的課程，從最廣泛的意義上說(shuō)，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的多級(jí)循環(huán)，一個(gè)漸進(jìn)與合作式進(jìn)步的支撐。一項(xiàng)新的課程文本自身無(wú)法確保實(shí)施的成功，即使它是富有洞察力的見(jiàn)解。”[7]（P133）以結(jié)構(gòu)為側(cè)重點(diǎn)的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)具體課程的篩選、分布、推進(jìn)、落實(shí)等方面的問(wèn)題。萊維指出，結(jié)構(gòu)主義課程論涉及兩個(gè)基本問(wèn)題：如何選擇和證明有價(jià)值的教育性知識(shí)，如何在課程中組織這些教育性知識(shí)。[8]（P134）無(wú)論從哪個(gè)方面看，落實(shí)到語(yǔ)言學(xué)類課程，以教學(xué)內(nèi)容為核心的體系建構(gòu)至少需要考慮這樣幾個(gè)項(xiàng)目。第一，課程內(nèi)容的范疇，如語(yǔ)言學(xué)的本體、語(yǔ)言學(xué)的研究、語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用。[9]第二，課程內(nèi)容的構(gòu)成，如知識(shí)板塊、研究板塊、能力板塊。第三，課程內(nèi)容的選擇，如本體知識(shí)的取舍、研究項(xiàng)目的取舍、能力環(huán)節(jié)的取舍。第四，課程內(nèi)容的組織，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)講稿、教學(xué)材料等。

按照上述思路，語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)應(yīng)該具有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。這四類成分之間的關(guān)系可以從兩方面看。一方面，任何一類成分都可以用其他三類成分分別解釋。例如范疇中的語(yǔ)言，可以是一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目，可以是知識(shí)課、研究課、能力課，可以包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。另一方面，范疇與層級(jí)關(guān)系更直接，課型與方法關(guān)系更直接，具有四類成分、兩個(gè)范疇的格局。這一格局中的語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用范疇意味著“語(yǔ)言學(xué)類”，層級(jí)、課型、方法意味著“課程系統(tǒng)”。格局具有閉合性、系統(tǒng)性、可操作性，可以作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)建設(shè)的基本指標(biāo)。

（三）相鄰

課程系統(tǒng)與課程系統(tǒng)之間既具有相對(duì)獨(dú)立性，更應(yīng)該具有必要的內(nèi)在聯(lián)系。盡管語(yǔ)言學(xué)類課程系統(tǒng)內(nèi)部格局具有閉合性，但與相鄰的課程系統(tǒng)應(yīng)該有“友好”的界面，具有開(kāi)放性。這個(gè)相鄰的課程系統(tǒng)就是文學(xué)類課程。同樣，文學(xué)類課程也具有范疇、層級(jí)、課型、方法這四類成分，語(yǔ)言學(xué)類課程對(duì)文學(xué)類課程的關(guān)系既有跡可循，又提升了復(fù)雜程度。例如從課型看，語(yǔ)言學(xué)類知識(shí)課與文學(xué)類課程可以具有平行關(guān)系、支持關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，研究課、能力課與文學(xué)類課程也具有這三種關(guān)系。從范疇看，語(yǔ)言范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在工具性上，話語(yǔ)范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在文本性上，語(yǔ)用范疇對(duì)文學(xué)類課程的價(jià)值多顯示在創(chuàng)作性上。加上層級(jí)、方法等方面的關(guān)系，我們考慮諸如現(xiàn)代漢語(yǔ)課程與現(xiàn)代文學(xué)史課程的關(guān)系、古代漢語(yǔ)課程與古代文學(xué)史課程的關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)概論課程與文學(xué)概論課程的關(guān)系時(shí)，既要面對(duì)客觀存在的關(guān)系規(guī)律，又可以利用客觀規(guī)律、按客觀存在的規(guī)律辦事。

上述關(guān)系一般表現(xiàn)在兩個(gè)方向上。大的方向是由層級(jí)、課型、方法三個(gè)成分構(gòu)成的，小的方向是由范疇這個(gè)成分構(gòu)成的。大方向上，要有課程目標(biāo)，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位概述，體系設(shè)計(jì)，并加以分項(xiàng)表述；要有課程計(jì)劃，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化整合，對(duì)課程功能加以試驗(yàn)論證；要有課程設(shè)計(jì)，為課程設(shè)計(jì)選定合理理念，規(guī)定系統(tǒng)思路，安排技術(shù)程序；要有課程教材，明確課程教材的概念定位，了解課程教材的一般原理，規(guī)劃課程教材的結(jié)構(gòu)體系；要有課程方式，注意課型的選擇，課時(shí)的分配，細(xì)節(jié)的安排。小方向上，要規(guī)定“語(yǔ)言” 的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話語(yǔ)”“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。只有把握好兩個(gè)方向上的各種關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系。

不難看出，課程系統(tǒng)的核心問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的核心問(wèn)題是相鄰關(guān)系。以古代漢語(yǔ)課程為例，古代漢語(yǔ)課是文言文課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課嗎？古代漢語(yǔ)課是古代漢語(yǔ)言學(xué)課加文言文課嗎？此類問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何從語(yǔ)言學(xué)類課程角度去落實(shí)與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？以現(xiàn)代文學(xué)課為例，現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品和歷史課嗎？現(xiàn)代文學(xué)課是文學(xué)作品的歷史課嗎？此類問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？再問(wèn)就是前面提到的問(wèn)題了，漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言的文學(xué)的意思嗎？漢語(yǔ)言文學(xué)是漢語(yǔ)言和文學(xué)的意思嗎？此類問(wèn)題如果未解決、解決得不徹底或以為得到了解決，如何真正落實(shí)語(yǔ)言學(xué)類課程與文學(xué)類課程的相鄰關(guān)系呢？

五

實(shí)際情況是，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的探討一直沒(méi)有停止過(guò)，產(chǎn)生過(guò)不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對(duì)課程設(shè)置與實(shí)踐起了積極作用。探討語(yǔ)言學(xué)類課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題，在優(yōu)選課程類型，優(yōu)化不同類型課程之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)與文學(xué)類課程的關(guān)系等方面具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)類課程是一套系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，既處于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系內(nèi)，又具有獨(dú)立的分相意義，課程系統(tǒng)含有四類結(jié)構(gòu)成分。一是范疇，包括語(yǔ)言、話語(yǔ)、語(yǔ)用；二是層級(jí)，包括一般項(xiàng)目、核心項(xiàng)目、高級(jí)項(xiàng)目；三是課型，包括知識(shí)課、研究課、能力課；四是方法，包括“是什么”“為什么”“怎么樣”。

操作過(guò)程中，要規(guī)定“語(yǔ)言”的含義，對(duì)“語(yǔ)言”與“話語(yǔ)”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“語(yǔ)言”與“語(yǔ)用”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“文學(xué)”的含義，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)歷史”進(jìn)行區(qū)別，對(duì)“文學(xué)作品”與“文學(xué)理論”進(jìn)行區(qū)別；要規(guī)定“語(yǔ)言”與“文學(xué)”的關(guān)系，對(duì)“語(yǔ)言和文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考，對(duì)“語(yǔ)言的文學(xué)”這樣的關(guān)系加以思考。 只有把握好這些基本關(guān)系，才能處理好語(yǔ)言學(xué)類課程本身及其與文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1][4][7][8][以]萊維主編，叢立新等譯.課程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

篇（6）

[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫(xiě)作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫(xiě)作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作等寫(xiě)作類課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫(xiě)作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作類課程存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作類課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫(xiě)作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫(xiě)作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫(xiě)作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作類課程

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫(xiě)作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫(xiě)作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫(xiě)作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫(xiě)作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫(xiě)作到綜合寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫(xiě)作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫(xiě)作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫(xiě)作類課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作兩門(mén)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫(xiě)作課程主要講授寫(xiě)作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫(xiě)作。在基礎(chǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專用文書(shū)的寫(xiě)作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫(xiě)作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，特別是新聞文體的寫(xiě)作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必開(kāi)的寫(xiě)作課程之一，這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫(xiě)作，這門(mén)課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫(xiě)作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門(mén)綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫(xiě)作，強(qiáng)化之前的寫(xiě)作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫(xiě)作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫(xiě)作能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

1.增加寫(xiě)作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫(xiě)作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫(xiě)作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排了寫(xiě)作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫(xiě)作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。

2.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫(xiě)作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫(xiě)作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫(xiě)作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫(xiě)日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫(xiě)作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作。為了加強(qiáng)寫(xiě)作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫(xiě)作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫(xiě)作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革

各門(mén)寫(xiě)作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫(xiě)作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫(xiě)作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫(xiě)作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；應(yīng)用寫(xiě)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫(xiě)作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫(xiě)作能力；廣告文案寫(xiě)作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.086

課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，這不僅是落實(shí)教育目標(biāo)的前提，而且還關(guān)系到培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，可以說(shuō)是決定教學(xué)質(zhì)量的首先因素。因此，對(duì)于工科高校來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置是否合理科學(xué)直接影響到培養(yǎng)人才的合格與否。工科高校開(kāi)辦漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)滿足了社會(huì)的需求和受教育者的愿望，實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的多元化特色，同時(shí)這也是大眾化高等教育形勢(shì)下對(duì)工科院校提出的要求。

1 工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程的作用

1.1 培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才

工科高校設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有巨大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭梢岳迷盒５墓た茖I(yè)背景，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才，從院校畢業(yè)的學(xué)生可以從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等多種行業(yè)。因此，工科高校在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)、基本素質(zhì)培養(yǎng)以及基礎(chǔ)教育理論為主導(dǎo)，將重點(diǎn)放在學(xué)用結(jié)合方面，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相輔相成的教育方式。這種形式的課程設(shè)置有別于傳統(tǒng)的高校研究型教育和本科教育，它要求學(xué)生能夠具備可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)和更為寬廣的理論基礎(chǔ)，也更強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和綜合性。

1.2 提升工科高校人文素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量

工科高校設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以涵養(yǎng)一批為院校人文素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)的教師，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)課程的教學(xué)，這些教師就可以帶動(dòng)人文素質(zhì)課程的建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，大大豐富了工科學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，活躍了工科院校的人文氛圍。

2 工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程建設(shè)模式的探索

課程的建設(shè)必須要遵循專業(yè)教學(xué)的規(guī)律，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)以培養(yǎng)目標(biāo)作為參考方向。工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)行秘書(shū)課程建設(shè)時(shí)，可以參考以下幾點(diǎn)建議：

2.1 課程設(shè)置緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

依據(jù)實(shí)踐性、綜合性教學(xué)目標(biāo)的要求，工科高校在制定培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)該體現(xiàn)出適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的建設(shè)方面，應(yīng)該考慮到文理互相滲透，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并做到在課程建設(shè)層析上有提高，內(nèi)容上有所創(chuàng)新。具體實(shí)施內(nèi)容包括：

2.1.1 突出寫(xiě)作課程的建設(shè)

寫(xiě)作課程體現(xiàn)了加強(qiáng)能力培養(yǎng)的意圖，對(duì)于秘書(shū)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)尤其如此，因此要增加寫(xiě)作課程的教學(xué)門(mén)數(shù)和寫(xiě)作時(shí)間，提升寫(xiě)作的學(xué)時(shí)。一般院校秘書(shū)課程的寫(xiě)作教育內(nèi)容主要包括文秘、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、議論文、記敘文等的寫(xiě)作，但是考慮到秘書(shū)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，工科院校應(yīng)該增加文秘方面的寫(xiě)作教育，緊跟社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，增加財(cái)經(jīng)新聞寫(xiě)作和涉外文秘寫(xiě)作，并不間斷的進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作的訓(xùn)練。

2.1.2 依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃

為了保證教育的科學(xué)性和規(guī)范性，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程的設(shè)置上必須要保持自身的靈活性，這是這門(mén)課程的特點(diǎn)所決定的。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)課程計(jì)劃要進(jìn)行不斷的微調(diào)，如為了使課程的銜接更加合理，可以調(diào)整教學(xué)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)。通過(guò)不斷的進(jìn)行課程調(diào)整，可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)特色的鮮明性。

2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的建設(shè)

考慮到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將應(yīng)用性作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，注重于當(dāng)今市場(chǎng)的需求，并要與市場(chǎng)接軌。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要參考社會(huì)的發(fā)展需求，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，工科高校就必須要高度重視實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程時(shí)，科學(xué)安排四年的實(shí)習(xí)教學(xué)，可以將第一年作為專業(yè)認(rèn)知課程方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生安排在學(xué)校的各個(gè)部門(mén)機(jī)關(guān)處進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)限設(shè)定在兩周左右，目的是讓學(xué)生懂得文秘工作的基本套路以及未來(lái)工作的相關(guān)流程；第二、三年可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)方面的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)單位設(shè)定在校外其他單位，目的是鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)溝通能力，并在實(shí)踐過(guò)程中搜集材料，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的答辯；第四學(xué)年就可以進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分散到機(jī)關(guān)、企業(yè)、報(bào)社等單位，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中所習(xí)得的中文知識(shí)應(yīng)用能力，這部分的時(shí)間限制可以設(shè)定為8周左右。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

工科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)秘書(shū)課程在進(jìn)行特色建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷推進(jìn)教學(xué)方式的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大力提倡互動(dòng)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育學(xué)生不應(yīng)該滿足于書(shū)本和筆記的內(nèi)容，要不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和教育，廣泛收集信息和閱讀有用書(shū)籍，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。此外，學(xué)校也要推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備作為輔助教學(xué)手段，增設(shè)多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮聲音、圖像、文字的多重配合，使課程更加生動(dòng)，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉夢(mèng).漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（8）.

篇（8）

1當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)

雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的前身中文專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)了大量的知識(shí)分子、作家以及詩(shī)人，但是這些職業(yè)儼然已經(jīng)與當(dāng)前的時(shí)代需求發(fā)生脫節(jié)，沒(méi)有較多的應(yīng)用性特征。雖然近些年來(lái)，我國(guó)諸多高校也出現(xiàn)了一些能夠提高漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性的專業(yè)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景仍不容樂(lè)觀，在應(yīng)用性方面上仍有待提高。尤其是不少漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)之后甚至不知道應(yīng)該從事什么職業(yè)，能夠從事什么職業(yè)，也就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相較于其他工科專業(yè)持續(xù)走向了低迷。如果從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身來(lái)看，就能夠發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，往往與實(shí)踐性相關(guān)知識(shí)相連甚少，普遍是將大部分的精力放在對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文學(xué)、對(duì)漢語(yǔ)的分析與應(yīng)用上，也就造成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在應(yīng)用性上存在著較大的欠缺，與時(shí)代需求相脫軌。

2提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的必要性

結(jié)合當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)以及社會(huì)的實(shí)際需求，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性十分有必要。只有提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，才能夠滿足社會(huì)的切實(shí)需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的綜合性人才，從而促使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)得到更好的發(fā)展。尤其是現(xiàn)如今伴隨著素質(zhì)教育改革步伐的不斷加快，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性儼然已經(jīng)成為適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然要素。只有如此，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，從而將漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，進(jìn)而通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，推動(dòng)社會(huì)的素質(zhì)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的根本需求。

3提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的可行性分析

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)早已被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，其所涉及的不僅僅是那些詩(shī)歌、古文等讓廣大人民群眾望而生畏的東西，更涉及普通大眾也能夠領(lǐng)悟，也有需求的人文文化、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、品位趣談之中。例如，在新聞、廣告、演說(shuō)、說(shuō)明等方面，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都發(fā)揮著極大的作用。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以說(shuō)在社會(huì)中的應(yīng)用極為廣泛，而提高其應(yīng)用性的范圍也極為廣泛，具有極強(qiáng)的可行性。具體來(lái)講，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)其本身的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，就已經(jīng)決定了其自身?yè)碛锌捎眯浴＿@是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)的形式種類多樣，所以也能夠滿足社會(huì)各個(gè)群體的不同需求，對(duì)雅趣者而言可以提供他們喜歡的詩(shī)歌與散文，對(duì)于庸常者而言則可以提供影視、廣告以及一些笑談，這也正是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)思維的表現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本身的成熟性，也決定了其自身?yè)碛幸子眯浴＿@是因?yàn)橹袊?guó)具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，有著雄厚的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，所以在某種程度上，漢語(yǔ)言文學(xué)往往是與整個(gè)民族同在，它記錄著在歷史進(jìn)程中人類的思想、情感以及發(fā)展，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中勢(shì)必也具備人類的易用性。

4提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體方法

人類獲取知識(shí)的根本目的與根本動(dòng)力都源自于應(yīng)用，因此，要想進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科意義，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，就必須進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。第一，做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科體制的優(yōu)化改革。要想將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)從濃郁的文學(xué)性質(zhì)變成應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)徹底應(yīng)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域之中，就必須要從整個(gè)學(xué)科體系的優(yōu)化改革入手，只有如此，才能夠從根本上提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。首先，要以就業(yè)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)與改革，要求所學(xué)知識(shí)必須具有實(shí)用性，這樣才能夠確保學(xué)生在畢業(yè)以后能夠立足于社會(huì)中。其次，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核進(jìn)行改革，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的考核成績(jī)重點(diǎn)放在實(shí)際能力考核上，并輔以教學(xué)方法的改革，切實(shí)提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)能力。同時(shí)要改變以往對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)能力只單單以寫(xiě)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，而是應(yīng)該將學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)能力統(tǒng)統(tǒng)算入考核范疇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力得到全面的提升。最后，對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化，精簡(jiǎn)漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容，為漢語(yǔ)言文學(xué)增設(shè)全新的應(yīng)用性課程，加設(shè)協(xié)作、交際禮儀等課程，讓學(xué)生能夠在掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的漢語(yǔ)言文學(xué)技能，促進(jìn)其漢語(yǔ)言文學(xué)能力的發(fā)展。第二，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的應(yīng)用性。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程授課過(guò)程中，筆者認(rèn)為為了更好地突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性，就必須做好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的實(shí)用內(nèi)容，而恰恰這四個(gè)方面亦是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)用性的主要體現(xiàn)方面。所以，在實(shí)際授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格按照這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠擁有流暢的閱讀能力，嫻熟的寫(xiě)作能力，優(yōu)秀的溝通、交流能力。尤其是就閱讀能力而言，閱讀不僅能夠提高一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，還能夠提高一個(gè)人的智力水平。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該有計(jì)劃的引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛(ài)閱讀，掌握閱讀能力，從而在自我學(xué)習(xí)中不斷提升自己的智力水平，在文字的細(xì)嚼中感受到漢語(yǔ)言文化的瑰麗美感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的根本目的所在。同時(shí)，這也對(duì)幫助漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠在就業(yè)中展現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，克服目前許多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，因眼高手低而被淘汰的困境有著至關(guān)重要的作用。所以，在實(shí)際的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該多開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，在授課過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以模擬實(shí)際的招聘會(huì)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的交際口才進(jìn)行鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生如何在面試過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，從而幫助學(xué)生們擁有一個(gè)良好的口才能力。這是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)良好的口才，不僅僅是說(shuō)明這個(gè)人能說(shuō)會(huì)道，更是因?yàn)樵诙虝旱慕涣鬟^(guò)程中，更能夠體現(xiàn)出這個(gè)人的綜合素質(zhì)，使用人單位能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)聘者做出一個(gè)綜合判斷，是獲取應(yīng)聘者能力信息的一種重要檢測(cè)手段。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)教師可以通過(guò)招聘活動(dòng)的開(kāi)展，了解學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己進(jìn)行再一次的完善與優(yōu)化，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐拓展知識(shí)面、增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)入手展開(kāi)探討，闡述了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的重要性，以及提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的具體辦法，希望通過(guò)本文筆者的闡述，能夠?yàn)閺V大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)者、研究者、工作者，在今后的學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)中能夠提供一些有益的參考與全新的思路，從而能夠讓漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，更好地與時(shí)展相適應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

［1］羅義華．探討漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題與措施［J］．科技展望，2016，(33):184－185．

篇（9）

一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)教育課程中重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)及文化創(chuàng)新精神，具備從事專業(yè)理論崗位教學(xué)和科學(xué)研究能力的人才，而在我國(guó)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，往往更加注重理論教學(xué)的研究而忽視實(shí)踐教育教學(xué)的開(kāi)展。因此，高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)不能僅僅停留在課程講解和知識(shí)點(diǎn)灌輸，還應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的需要開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐教育教學(xué)，更應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，爭(zhēng)取通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)推動(dòng)高職學(xué)生專業(yè)課程的開(kāi)展和綜合素質(zhì)的提升，有效適應(yīng)現(xiàn)代用人企業(yè)的選才需求，也為高職學(xué)生今后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)內(nèi)容不合適

在現(xiàn)今的高職院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)主要是大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫(xiě)作、演講口才、普通話等漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，但是受困于高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課程身份，學(xué)校安排的課程學(xué)時(shí)比較少，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中只能是教師簡(jiǎn)單講講湊足課時(shí)數(shù)，而學(xué)生選課也僅僅為了修足學(xué)分才選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，不能真正培養(yǎng)學(xué)生具備正確的文學(xué)觀點(diǎn)、語(yǔ)言文字觀點(diǎn)和堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致很多高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都背離了其設(shè)置的初衷，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓展，不能真正吸收本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)新的研究成果，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位的創(chuàng)新發(fā)展和終身教育體系的確立實(shí)施。

1.3高職院校重視程度不夠

受困于高職院校的教育特色和高職學(xué)生的就業(yè)壓力，導(dǎo)致很多高職院校將更多精力投入到專業(yè)課程教學(xué)和就業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)上，學(xué)校和家長(zhǎng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力投入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情明顯降低，也增加了漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施難度。與此同時(shí)，很多高職院校將漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)做公共選修課，導(dǎo)致很多專業(yè)課程的聽(tīng)課學(xué)生寥寥無(wú)幾，而教師的教學(xué)興趣也不能被有效激發(fā)，造成課堂教學(xué)循規(guī)蹈矩，而教學(xué)氣氛則非常沉悶。

1.4信息化在教學(xué)中應(yīng)用較少

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，在大部分高職院校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)和電腦技術(shù)，而很多教師為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，也非常樂(lè)意采用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。但是縱觀高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的課堂教學(xué)，信息技術(shù)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)其使用原則和輔助功能，并沒(méi)有帶動(dòng)教學(xué)方法的改善和創(chuàng)新。一方面，很多教師僅僅將信息化教學(xué)停留在幻燈片的播放和多媒體課件的講解上，課堂教學(xué)依然采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師忽視了課堂教學(xué)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，往往打著課堂教學(xué)創(chuàng)新的名義，使用信息技術(shù)來(lái)貫穿全部課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，違背了新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，也失去了課堂教學(xué)的意義。

二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的相應(yīng)解決措施

2.1滿足新課改目標(biāo)要求，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

在高職院校新課改教學(xué)目標(biāo)中，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，需要教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)遵循綜合性、自由性和均衡性的原則，從而能夠迎合新時(shí)期高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃。首先，應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行優(yōu)化，確保高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)能夠迎合新課改的教學(xué)目標(biāo)要求。高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該掌握和社會(huì)主要核心價(jià)值觀的文學(xué)基本理論，對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和歷史、新聞、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、資料查詢等基本方法，并對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)各學(xué)科的發(fā)展歷史有所了解，具有一定的哲學(xué)思想和自然科學(xué)素養(yǎng)。其次，在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循以“專業(yè)課程為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的課程模式，讓學(xué)生能夠結(jié)合職業(yè)技能開(kāi)展相關(guān)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化。最后，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重課程任務(wù)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、課程內(nèi)容的和諧統(tǒng)一和明確分工，制定整體有效的教學(xué)規(guī)劃。

2.2正視高職院校教學(xué)特色，完善課程教學(xué)內(nèi)容

在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)體系中，完善課程教學(xué)內(nèi)容必須從教學(xué)任務(wù)、課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)這三方面入手，著重考慮增給學(xué)生提供更多的課程選擇和更全面的課程內(nèi)容。首先，需要高職院校認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于素質(zhì)教育的部分內(nèi)容，學(xué)會(huì)結(jié)合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃和健全漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，積極將實(shí)習(xí)基地引入到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生參與各種類型的校園文化活動(dòng)，保證漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。其次，增加漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的選修課比重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)特色和崗位需求，適當(dāng)增加新媒體與文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化管理、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品專題的選修課程，讓學(xué)生在得到專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，能夠吸納接受更多元化的選修課程內(nèi)容。最后，教師需要聯(lián)合實(shí)習(xí)基地開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)到文案制作中，對(duì)于優(yōu)秀文案給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系

篇（10）

1目前幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)作為幼師學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，包含語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、書(shū)寫(xiě)等組成部分，存在專業(yè)理論知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，通常過(guò)于重視教材理論內(nèi)容的講授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力、表達(dá)能力、應(yīng)用能力的教學(xué)，這使得幼兒教育專業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的效果較差。

1.1漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)幼兒師范院校所開(kāi)展的漢語(yǔ)言文學(xué)教育，主要以漢語(yǔ)言文學(xué)的“講授式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行組織與教學(xué)，缺乏明確的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先，教師并未在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，設(shè)置具有啟發(fā)性、互動(dòng)性的教學(xué)情境，也沒(méi)有將學(xué)生放在課程教學(xué)的主置，來(lái)展開(kāi)漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與互動(dòng)，所以其教學(xué)模式過(guò)于刻板與單調(diào)。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的課程教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、行業(yè)需求等，設(shè)置科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃，所得出的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)果，無(wú)法滿足社會(huì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)需求。

1.2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式過(guò)于單一

幼師學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，大多是根據(jù)教材中語(yǔ)言情境、文學(xué)表達(dá)規(guī)范等，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏漢語(yǔ)言創(chuàng)作、漢語(yǔ)言應(yīng)用內(nèi)容的涉及，這不僅造成漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)變得單調(diào)化、程式化，也對(duì)學(xué)生的文學(xué)感受力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。從漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容組織來(lái)看，教師更注重漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)。而在具體漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，教師仍舊以教材講授的教學(xué)手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。所以過(guò)于單一化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，致使學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)言內(nèi)容的深入體會(huì)與理解，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效也較低。

1.3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐性不足

漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)的另一問(wèn)題，則是該課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性，更缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)下學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通常秉持著“上所施下所效”的學(xué)習(xí)理念，對(duì)教師講授的漢語(yǔ)言文學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱深，教師在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的部分進(jìn)行詳細(xì)講授，而對(duì)涉及到古典文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則采取淺嘗輒止、點(diǎn)到為止的教學(xué)方式，簡(jiǎn)要講解其中包含的文學(xué)典故、思想感情。這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，忽視漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，忽視學(xué)生思維能力、理解能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的教育，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)淪為機(jī)械的內(nèi)容記憶，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力、教學(xué)能力的提高。

2幼師學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新策略

2.1構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)

幼師學(xué)校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場(chǎng)所，其所進(jìn)行的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，就需要針對(duì)不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐能力。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，教師不單單要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)教材的設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，還要注重對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力的教學(xué)。比如：對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以設(shè)置差異化的課程教學(xué)目標(biāo)，低層次學(xué)生主要進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而那些具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行課內(nèi)、課外文學(xué)作品的講解與剖析，使學(xué)生了解整個(gè)漢語(yǔ)言文化、語(yǔ)言教學(xué)流程，這有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2.2重視學(xué)生主體地位及漢語(yǔ)言文學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，這造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不高，產(chǎn)生的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效果也較差。基于此，教師需要以學(xué)生為主體，通過(guò)建構(gòu)“啟發(fā)式”的漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容探究、課堂互動(dòng)交流中，與學(xué)生一道分析漢語(yǔ)言文學(xué)作品中的疑難問(wèn)題、解決方案，并將其應(yīng)用到漢語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學(xué)》課程的教學(xué)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“什么是現(xiàn)代主義文學(xué)，現(xiàn)代主義文學(xué)的主要特征是什么？”啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代主義文學(xué)的思考與探究。之后再針對(duì)“意識(shí)流小說(shuō)”等體裁，向?qū)W生講授現(xiàn)代主義文學(xué)的敘述方式，來(lái)深化學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的理解。

2.3革新漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

篇（11）

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；中文類；教育教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

漢語(yǔ)言文學(xué)是高校中文類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。然而從目前的教育教學(xué)情況來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，在學(xué)校層面主要表現(xiàn)的問(wèn)題有，學(xué)科發(fā)展空間狹窄、學(xué)生就業(yè)率低、教師科研成果少，在學(xué)校層面就不被重視；在教師方面存在的問(wèn)題有，教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)氣氛差，在學(xué)生方面存在的問(wèn)題有，學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度低、漢語(yǔ)言文化專業(yè)知識(shí)掌握不牢等。這些問(wèn)題是伴隨著學(xué)校其他專業(yè)快速發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的，已經(jīng)成為制約高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要障礙，必須深入問(wèn)題產(chǎn)生的原因，切實(shí)有效的快速解決。漢語(yǔ)言文化教育對(duì)于中華文明的傳承和良好精神風(fēng)貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強(qiáng)個(gè)人對(duì)于國(guó)家、民族的認(rèn)同，是社會(huì)文化的傳承者和傳播者[1]。所以高校要認(rèn)識(shí)到這種學(xué)科的特點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)分的注重實(shí)用性、應(yīng)用性，而偏離了漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。當(dāng)然在社會(huì)快速的變革的新時(shí)期，也要看到漢語(yǔ)言文化畢業(yè)生找工作遇到的困難，實(shí)時(shí)調(diào)整部分課程，努力和社會(huì)需求接軌，培養(yǎng)具有社會(huì)人文教育精神，掌握社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語(yǔ)言文化教育的不斷發(fā)展。筆者對(duì)當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的相應(yīng)問(wèn)題，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)給出了對(duì)策建議，以期推動(dòng)漢語(yǔ)言文化教育教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多更好的漢語(yǔ)言文化專業(yè)人才。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科，對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)不像工科類專業(yè)那么明顯，在以就業(yè)率為價(jià)值導(dǎo)向的大學(xué)教育體系里面逐漸成為弱勢(shì)專業(yè)，由于應(yīng)用性、專業(yè)性不夠明顯，近年來(lái)就業(yè)持續(xù)走低，這就導(dǎo)致了高校招生生源較差，很多學(xué)生都是被調(diào)劑招收的，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)缺乏先天的興趣，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為傳統(tǒng)的社科類學(xué)科注重是對(duì)人精神、素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少技能型、技巧性的教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍偏低。不少年輕的大學(xué)老師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展方向認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有對(duì)其專業(yè)核心能力有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中把握不準(zhǔn)，對(duì)于教育理念貫徹不深，這也是當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)停滯不前的重要原因，專業(yè)教學(xué)的落后必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的不足，影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1、教育理念不明確

對(duì)于一個(gè)社會(huì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必須具有清晰的教育理念，并在教學(xué)過(guò)程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學(xué)效果。漢語(yǔ)言文學(xué)教育在面對(duì)近些年社會(huì)價(jià)值文化沖擊時(shí)，沒(méi)有很好的明確自己的教育理念，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)率低就提出打造應(yīng)用型人才，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就要開(kāi)展教育教學(xué)改革，刪減專業(yè)課程，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，也取得了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的核心教育理念認(rèn)識(shí)還不夠深，對(duì)于要培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)問(wèn)題回答的還不夠。當(dāng)前基礎(chǔ)教育正在全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求，高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂改革勢(shì)在必行，漢語(yǔ)言文學(xué)教育要聚焦于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升，以專業(yè)能力提升作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的重要突破口，在明確的漢語(yǔ)言教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)核心能力建設(shè)，只有這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能獲得理想的教學(xué)成果。

2、就業(yè)能力低下

當(dāng)今社會(huì)高校學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大，要客觀的看待漢語(yǔ)言文化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難題。不可否認(rèn)的是工科類學(xué)生是找工作難度較小的，主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于應(yīng)用性、技能型專業(yè)人才需求較大，因?yàn)樗麄兡苤苯觿?chuàng)造生產(chǎn)力。而漢語(yǔ)言文學(xué)本身最大的特點(diǎn)就是非實(shí)用性，這個(gè)先天的特點(diǎn)直接決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困難，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)難題，首先必須要突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和特長(zhǎng)，在校期間要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和良好的文字組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流、公文寫(xiě)作、人文素養(yǎng)等各職業(yè)能力水平，這些漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)并沒(méi)有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學(xué)生的眼高手低，得不到市場(chǎng)的認(rèn)可，難以滿足用人單位的需求[2]。

3、課程結(jié)構(gòu)體系不合理

課程結(jié)構(gòu)體系是高校人才培養(yǎng)體系最重要的內(nèi)容，它決定了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的人才特點(diǎn)和專業(yè)水平。面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)，過(guò)去的漢語(yǔ)言課程的結(jié)構(gòu)安排不合理，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要注重人文性和實(shí)用性相結(jié)合，把對(duì)人的培養(yǎng)和對(duì)技能的掌握進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如果不對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)體系就難以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)的整體效益就得不到顯現(xiàn)，也沒(méi)法提升漢語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

4、教育教學(xué)方式落后

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的操作人，教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念認(rèn)識(shí)的深度直接決定了教學(xué)深度，教師的教學(xué)方法也直接決定著教學(xué)效果。由于教學(xué)理念的落后，很多教師的教學(xué)方法還是過(guò)去的填鴨式的知識(shí)灌輸，缺乏教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，不能及時(shí)分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有選擇的采取不同的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低，缺少學(xué)習(xí)的自主性會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的低下，最終也難以取得滿意的教學(xué)效果。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育問(wèn)題原因分析及對(duì)策

1、功利性思想盛行，人才培養(yǎng)理念受沖擊

漢語(yǔ)漢語(yǔ)言文學(xué)教育追求的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的熏陶，是為了引導(dǎo)學(xué)生以自身的情感和思想對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的思考，是為了社會(huì)文化和人類文明的傳承，這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教育必須脫離理工科的教學(xué)思維，要更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是以工具主義理性為指導(dǎo)思想的能工巧匠的培養(yǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)的是以推動(dòng)國(guó)家和民族進(jìn)步為己任，具有獨(dú)立思考思考能力，具有厚重的人文素養(yǎng)的社會(huì)精英[3]。因此，要想對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行改革，就必須先回答“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題，必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，因?yàn)榻逃砟钍侨瞬排囵B(yǎng)體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)課程改革中，必須要瞄準(zhǔn)“要培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)重要命題，以育人目標(biāo)為指導(dǎo)，科學(xué)的設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)課程體系，通過(guò)專業(yè)課程體系教學(xué)給予學(xué)生思考的導(dǎo)向和成才的導(dǎo)向，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)回歸到人文學(xué)科自身的軌道，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2、素質(zhì)教育被忽視，課程組織架構(gòu)不合理

漢語(yǔ)言文學(xué)教育出現(xiàn)問(wèn)題的原因來(lái)源于課堂，由于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，語(yǔ)文課程也學(xué)了好多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難培養(yǎng)，一旦漢語(yǔ)言文學(xué)教育方式落后，就很難掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質(zhì)量。要想讓漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)揮好基礎(chǔ)課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成二次學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，改變學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的對(duì)語(yǔ)文課程形成的片面認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文學(xué)和傳統(tǒng)文化，以傳統(tǒng)文學(xué)寶庫(kù)提升學(xué)生的鑒賞、思考、領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)[4]。教師要合理設(shè)計(jì)架構(gòu)課程體系，對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不能一套講稿念好多年，要多在課程改造和課程設(shè)置上下功夫，開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育拓展活動(dòng)，讓學(xué)生自主走近傳統(tǒng)文學(xué)這個(gè)寶貴的資源。一個(gè)好的專業(yè)課程體系應(yīng)該是開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和時(shí)展進(jìn)行增減，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也要根據(jù)其發(fā)展趨勢(shì)不斷完善其課程組織架構(gòu)，讓專業(yè)教學(xué)更加貼近新時(shí)期的學(xué)生需求。

3、教學(xué)方法落后，課外實(shí)踐教學(xué)體系薄弱

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求，積極改變自己的教學(xué)理念，不僅要教知識(shí)，還要教方法、教能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理具體問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和思考的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要瞄準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升這個(gè)最終目標(biāo)，要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)夜店制定有效的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。另外，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅局限在課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生社團(tuán)，讓他們開(kāi)展我國(guó)文學(xué)不同發(fā)展時(shí)期的研究，既加深了專業(yè)素養(yǎng)，又學(xué)會(huì)了研究方法，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)出版社、作家協(xié)會(huì)、書(shū)店、電視臺(tái)等未來(lái)主要就業(yè)單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，掌握現(xiàn)代辦公職業(yè)技能，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.