緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇基礎(chǔ)部教學(xué)督導(dǎo)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)風(fēng)即為學(xué)生在受教育過程中表現(xiàn)出的行為特征及精神風(fēng)貌，它涵蓋了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動力等內(nèi)在及外在的影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動性及學(xué)習(xí)效果的諸多因素。大學(xué)是青少年步入社會的一個(gè)過渡階段，在大學(xué)期間，學(xué)生的思想形態(tài)、行為意識、社會認(rèn)知以及世界觀和人生觀都會得到重新的打磨以及塑造的機(jī)會。故而大學(xué)教學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)在育人成才方面起到了決定性的重要作用。然而，大學(xué)的校園環(huán)境構(gòu)成、教學(xué)授課方式、學(xué)生管理方法等均與義務(wù)教育有著極大的不同，點(diǎn)多面廣，問題紛繁且解決難度較大。比起單一的應(yīng)試教學(xué)和填鴨教學(xué)，大學(xué)教學(xué)的多樣性和復(fù)雜性讓我們深深體會到了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性。面對復(fù)雜多樣的大學(xué)教學(xué)問題，經(jīng)過不斷探索與研究，思維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種通過對目前大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況的分析，結(jié)合高中到大學(xué)這一過渡時(shí)期學(xué)生心理變化特點(diǎn)，建立的多方位學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。

1 高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題

一是目標(biāo)缺失，專業(yè)不清，學(xué)習(xí)氛圍不足。許多高考分?jǐn)?shù)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績并不理想。通過問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：考入大學(xué)后，自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)就完成了。例如，有同學(xué)反映：從前，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了考大學(xué)，如今大學(xué)考上了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就沒有了。顯而易見，目標(biāo)的缺失使部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)和生活變得沒有規(guī)劃，導(dǎo)致缺少價(jià)值追尋，并且大學(xué)屬于開放式學(xué)習(xí)，缺少了高中升學(xué)的壓力和老師的督促，造成了學(xué)生不知道該干什么，學(xué)習(xí)普遍存在盲目性和應(yīng)試性。另外經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生在初入大學(xué)時(shí)對自己所學(xué)專業(yè)并不了解，對專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置、專業(yè)情況、未來發(fā)展以及就業(yè)前景并不了解，很多因?qū)I(yè)迷茫導(dǎo)致厭學(xué)怠學(xué)情緒。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有對專業(yè)學(xué)科清楚的認(rèn)識，談不上了解更談不上喜愛，造成了學(xué)習(xí)的盲目與懈怠。缺乏學(xué)習(xí)目的，對專業(yè)了解不清，直接造成了學(xué)習(xí)氛圍無法形成，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力下降學(xué)習(xí)動力不足。

二是意識淡薄，漠視努力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。按時(shí)上課下課，課上認(rèn)真聽講筆記，課下認(rèn)真完成作業(yè)，服從老師管理和家長的督促，這是進(jìn)行大學(xué)教育之前，所謂好學(xué)生的定義?？芍獞?yīng)試教育讓學(xué)生習(xí)慣于被安排被管理，即每天有人告訴你要學(xué)什么，該怎么學(xué)，要做什么，該怎么做，多年的被動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們習(xí)慣了“被學(xué)習(xí)”?？偨Y(jié)起來就是“三固”：固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定面孔。步入大學(xué)教育殿堂后，每天不同的上課地點(diǎn)，每學(xué)期不同的課程安排，不同的任課教師，突然每天有了大把的自由時(shí)間，學(xué)生變得無所適從。沒有了老師的監(jiān)督，許多學(xué)生變得不會學(xué)習(xí)，不懂得如何學(xué)習(xí)，不知道需要學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，僅有10%的學(xué)生保證自己在課堂上認(rèn)真聽講。神圣的課堂變成了游樂場、閱覽室甚至于戀愛場所。這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正規(guī)，造成了學(xué)生成績的下滑。

三是管理松散，要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)環(huán)境不好。除了自身的認(rèn)知，學(xué)風(fēng)建設(shè)與周圍環(huán)境密切相關(guān)。寢室、班級是學(xué)生日常接觸最多、對學(xué)生影響最大的兩個(gè)環(huán)境，因此，寢室及班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)通常，大學(xué)一、二年級開展班級學(xué)習(xí)活動較為順利，而到了三、四年級，隨著考研、就業(yè)等各方面壓力增大，班級凝聚力有減弱趨勢，學(xué)習(xí)氛圍較分散，難以形成整體上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已然進(jìn)駐校園，游戲、購物、聊天、泡吧都要消耗學(xué)生大量的時(shí)間和精力，并大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)常能看到有人戲稱自己的生活：吃飯、睡覺、打游戲。在這樣的玩樂趨向的環(huán)境里，有時(shí)候?qū)W習(xí)則被視為另類。

2 引導(dǎo)-教育-檢查-監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的應(yīng)用

一是把握引導(dǎo)方向，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入日常生活之中。學(xué)風(fēng)建設(shè)不是一朝一夕的事情，通過日常的引導(dǎo)逐漸滲透，可使學(xué)風(fēng)建設(shè)常抓不懈，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院在每周的團(tuán)課中陸續(xù)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，由學(xué)院團(tuán)委擬定主題，學(xué)生選擇自己喜愛的形式自主開展班級學(xué)風(fēng)建設(shè)。化整為零，將學(xué)校、學(xué)院大規(guī)模的學(xué)風(fēng)建設(shè)深入到以班級、寢室為單位的小范圍學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過設(shè)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢等評比活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境內(nèi)逐步建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，隨著新媒體的普及，學(xué)校、學(xué)院團(tuán)委，輔導(dǎo)員等開設(shè)微博，建立人人網(wǎng)，QQ群，通過學(xué)生相互轉(zhuǎn)載、分享，快速而便捷地幫助學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃，問題處理，同時(shí)，對網(wǎng)絡(luò)的有效利用也可以實(shí)現(xiàn)輿論監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的負(fù)面情緒、不良行為等，從而快速而有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。利用新方法、新途徑從日常生活中，從細(xì)微處對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)可以有效提高學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造積極向上的校園學(xué)習(xí)氛圍。

二是強(qiáng)化教育機(jī)制，深入日常教學(xué)之中。對初入學(xué)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教育與引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過在新生入學(xué)初，以學(xué)生為本，開展新生入學(xué)教育，對大一新生進(jìn)行引導(dǎo)式教育，以學(xué)院為單位，通過“樹立大學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃人生道路”，“學(xué)會學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”等專題演講，同新生就學(xué)習(xí)、工作、生活、安全、健康、思想道德修養(yǎng)，以及新生應(yīng)該如何更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活，又該如何樹立目標(biāo)，規(guī)劃自己的大學(xué)生活甚至人生道路等進(jìn)行了廣泛而深入的交流與探討。

教育是一個(gè)持續(xù)的過程，思想道德與修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程的開展，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期。學(xué)校、社會等通過思想道德教育，在根源處扭轉(zhuǎn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)消極、懈怠以及投機(jī)取巧等不良情緒，從思想上樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從自身端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣，明確學(xué)習(xí)態(tài)度、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯講解，明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，可從事工作領(lǐng)域以及未來發(fā)展方向，可以讓學(xué)生對自身以及所學(xué)專業(yè)有清楚的認(rèn)識，盡早擬定未來發(fā)展方向，做好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，做到不盲從，不懈怠，積極投身到對自身未來的建設(shè)中。貫穿始終的學(xué)風(fēng)教育像一盞明燈，可以讓學(xué)生看清未來的方向，找到屬于自己的路。

三是明確檢查細(xì)則，將學(xué)風(fēng)建設(shè)納入日常管理之中。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在惰性，進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多為被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣在一個(gè)固定的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)入大學(xué)，失去了老師與家長的監(jiān)督，學(xué)生由一個(gè)固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髂Ｊ?，即自主安排學(xué)習(xí)，自主安排生活，對于這種“自主”，許多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，失去了別人的安排，便不知道自己該做什么成為當(dāng)今大學(xué)生普遍存在的問題，因此，如何幫助學(xué)生做好由被動到自主這一過渡，便成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要問題，通過探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后突然間的放手，讓學(xué)生無所適從，因此，在一定程度上效仿基礎(chǔ)教育，將輔導(dǎo)員定期檢查作為一項(xiàng)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度融入學(xué)生日常管理之中，在一定程度上對學(xué)生進(jìn)行約束管理，幫助學(xué)生順利完成入學(xué)初期的過渡，通過深入課堂，走訪寢室，抽查自習(xí)等舉措，在日常學(xué)習(xí)生活中對學(xué)風(fēng)進(jìn)行重塑與建設(shè)，輔導(dǎo)員進(jìn)課堂，在一方面能夠了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，另一方面對學(xué)生出勤進(jìn)行檢查。走訪寢室，了解學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)潛在的問題。抽查學(xué)生自習(xí)，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予必要的指導(dǎo)、建議。

四是落實(shí)監(jiān)察制度，將學(xué)風(fēng)建設(shè)加入日程評價(jià)之中。監(jiān)督機(jī)制的完善對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)起著決定性的作用，根據(jù)大學(xué)不同層級，不同環(huán)境，設(shè)立主體多元化的監(jiān)督機(jī)制，主要包括教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的監(jiān)督、高年級與低年級的相互監(jiān)督、學(xué)生干部與普通同學(xué)的相互監(jiān)督、同學(xué)之間的相互監(jiān)督。多重監(jiān)督機(jī)制的建立即可以充分發(fā)揮各層級之所長，如教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，學(xué)長的傳幫帶作用，學(xué)生干部的帶頭作用以及同學(xué)之間的比趕超相互促進(jìn)作用，又可以充分調(diào)動起同學(xué)們的積極性，參與者身體力行，從完善自我到監(jiān)督他人，切實(shí)做好優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。

3 引導(dǎo)―教育―檢查―監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式在實(shí)踐過程中存在的問題

引導(dǎo)―教育―檢查―監(jiān)督四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式對大學(xué)學(xué)風(fēng)建立起到了推動性作用，但在其推行過程中發(fā)現(xiàn)的問題也不容忽視。教育與引導(dǎo)在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)，但學(xué)生隨著年紀(jì)的增長、課程的增多，對學(xué)風(fēng)建設(shè)教育的重視程度逐漸下降，尤其是即將畢業(yè)的學(xué)生，面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力，學(xué)風(fēng)問題早已拋之腦后，因此如何對高年級學(xué)生學(xué)風(fēng)進(jìn)行更好的把控依舊需要進(jìn)一步探討。檢查、監(jiān)督機(jī)制的設(shè)立，在一定程度上效仿了基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的慣例模式，目的是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)自主式學(xué)習(xí)，但不可避免地會使一些同學(xué)產(chǎn)生“依賴性”，從而沿襲基礎(chǔ)教育階段的心理，完全依靠老師及周圍同學(xué)的監(jiān)督，不能很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，一旦脫離檢查監(jiān)督便放任自我，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何能避免“依賴心理”的產(chǎn)生是需要我們思索的新問題。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文明建設(shè)的重要方面，高校學(xué)風(fēng)的優(yōu)良體現(xiàn)出一個(gè)高校的精神風(fēng)貌以及整體素質(zhì)。全國各個(gè)高校都在積極探索，努力挖掘?qū)W風(fēng)建設(shè)的新途徑、新方法，相信在全體師生共同努力下，全國高校學(xué)風(fēng)建設(shè)會在不遠(yuǎn)的將來邁向一個(gè)新臺階。

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目高校構(gòu)建“引導(dǎo)―教育―檢查―監(jiān)督”四維學(xué)風(fēng)建設(shè)模式研究階段性成果

參考文獻(xiàn)

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2002年，學(xué)校提出“合格+拓展”的人才培養(yǎng)理念。把“合格”作為基本標(biāo)準(zhǔn)、“拓展”作為個(gè)性發(fā)展的空間，即在滿足“合格”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)不斷拓展素質(zhì)、挖掘潛力的空間，形成激發(fā)創(chuàng)新人才不斷成長的環(huán)境與培養(yǎng)機(jī)制。

一方面，堅(jiān)持全面質(zhì)量管理原則，建立本科教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見》等文件，建立了學(xué)校、院系、教研室三級監(jiān)控機(jī)制。實(shí)施“教學(xué)評估、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)”等三十項(xiàng)院系本科教學(xué)狀態(tài)通報(bào)，“網(wǎng)上課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤”等八項(xiàng)監(jiān)控制度，建立了完備的質(zhì)量監(jiān)控體系。其中，作為院系年度教學(xué)工作考評重要依據(jù)的“院系本科教學(xué)狀態(tài)三十項(xiàng)通報(bào)”制度堅(jiān)持十余年，取得了很好的效果；另一方面，不斷完善教學(xué)管理制度，建立調(diào)動院系和廣大教師積極投入教學(xué)、學(xué)生努力學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，建立學(xué)籍預(yù)警和學(xué)業(yè)幫扶制度，使教學(xué)過程管理更加精細(xì)化、人性化，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

深入探索教育教學(xué)督導(dǎo)新模式

教學(xué)督導(dǎo)是加強(qiáng)高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系的重要舉措和有效途徑。教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)校主管負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，協(xié)助學(xué)校教學(xué)管理部門對學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評估。教學(xué)督導(dǎo)專家由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的退休教授和在職教學(xué)名師與教學(xué)帶頭人擔(dān)任。學(xué)校第五屆（2010年成立）和第六屆（2013年成立）教學(xué)督導(dǎo)組在以往教育督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)模式和機(jī)制的探索，進(jìn)一步完善以人為本的教學(xué)督導(dǎo)制度。

1.更新督導(dǎo)理念

堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生為中心、以教學(xué)為根本。深入開展教師課程教學(xué)評價(jià)、各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查、專題調(diào)研等工作，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的“督教、督學(xué)、督管”和“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)管”作用，進(jìn)一步完善學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

2.夯實(shí)督導(dǎo)基礎(chǔ)

第一，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)。在每學(xué)期初制定并公布督導(dǎo)計(jì)劃，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、督促、評價(jià)、指導(dǎo)和信息反饋，并通過課堂教學(xué)遠(yuǎn)程巡視系統(tǒng)對學(xué)校課堂教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀測。

第二，開展集中和專項(xiàng)督查。每學(xué)期確定1個(gè)～2個(gè)院系組成課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）督導(dǎo)小組，以小組為單位開展督導(dǎo)活動。各督導(dǎo)小組相互交流，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，并分別形成專題報(bào)告，為學(xué)校和院系教學(xué)工作提供決策咨詢。其中，在2012―2013學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)校教育督導(dǎo)小組對2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，從任務(wù)書及開題、中期檢查、論文提交、論文答辯、論文等階段進(jìn)行了專項(xiàng)督查。在論文答辯階段，派出6個(gè)小組，深入到27個(gè)答辯現(xiàn)場，聽取了81名學(xué)生的論文答辯。以此來促進(jìn)各院系加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理，努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)收獲。

逐步完善以人為本的教學(xué)督導(dǎo)制度

教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的重要途徑，在樹立教學(xué)典范、改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可替代的作用。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組不斷提高督導(dǎo)工作的針對性和有效性，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的教學(xué)督導(dǎo)制度。

第一，改革教學(xué)督導(dǎo)工作模式。教學(xué)督導(dǎo)專家充分利用課前、課后時(shí)間與師生交談，了解學(xué)生對教學(xué)工作的想法，提高教師的責(zé)任感。在督導(dǎo)過程中，及時(shí)與院系、相關(guān)職能部門交換意見，共同把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。定期將學(xué)院教學(xué)工作的集中督促和檢查情況向?qū)W院進(jìn)行反饋。對發(fā)現(xiàn)的問題和不足，由該學(xué)院督導(dǎo)小組集體討論研究，并提出具體指導(dǎo)意見，做到既督又導(dǎo)、重在指導(dǎo)。

第二，建立教學(xué)督導(dǎo)長效機(jī)制。處理好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，強(qiáng)化“導(dǎo)”的職能；處理好督導(dǎo)專家與被督導(dǎo)教師的關(guān)系，明確教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。堅(jiān)持督導(dǎo)與調(diào)研相結(jié)合、集中督查與專項(xiàng)督查相結(jié)合，使教學(xué)督導(dǎo)針對性更強(qiáng)、效果更明顯。從分散節(jié)點(diǎn)式檢查改為教學(xué)全過程評價(jià)，充分發(fā)揮院系和教研室的積極作用，共同為學(xué)校人才培養(yǎng)工作提供重要保障。

過程管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高

在一流大學(xué)建設(shè)過程中，學(xué)校將根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和定位，進(jìn)一步健全人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障模式及體系結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步改善校內(nèi)自我評估及質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式，逐步建立校內(nèi)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)、分析、反饋機(jī)制，顯著提高質(zhì)量改進(jìn)的效果。學(xué)校通過不斷健全教學(xué)督導(dǎo)工作模式和機(jī)制，深入發(fā)現(xiàn)、分析、診斷、改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成了科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評價(jià)體系，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得了良好的社會聲譽(yù)。學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力受到用人單位的認(rèn)可，畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“雙高”現(xiàn)象，即就業(yè)率高和就業(yè)質(zhì)量高，就業(yè)率保持在98%以上。

關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)與教育質(zhì)量管理的思考

學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量管理的總體框架下，系統(tǒng)完善教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)工作的地位和作用不斷加強(qiáng)，督導(dǎo)內(nèi)涵的深度和廣度不斷推進(jìn)，對保障和提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來越重要的作用，取得了有益經(jīng)驗(yàn)。

一要按照“督教、導(dǎo)學(xué)、促管”原則，掌握教學(xué)第一線情況。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)督查，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷建立健全符合學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展需要的教學(xué)規(guī)范，為穩(wěn)定教學(xué)秩序和提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮不可替代的作用。

二要完善教學(xué)督導(dǎo)工作體系，實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合、分工協(xié)同的學(xué)校、院系兩級教學(xué)督導(dǎo)體系。順應(yīng)學(xué)校本科教育教學(xué)改革的新形勢，指導(dǎo)學(xué)院完善督導(dǎo)體系，學(xué)校、學(xué)院、教研室共同努力提高廣大師生的質(zhì)量意識，強(qiáng)化教學(xué)工作的基礎(chǔ)地位。各學(xué)院要建立教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)機(jī)制，在發(fā)揮學(xué)院教授、專家督導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，將學(xué)校督導(dǎo)力量從日常課程監(jiān)控工作中解放出來，把工作重心放在學(xué)生創(chuàng)新教育、教師教學(xué)發(fā)展、深化教學(xué)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，更好地發(fā)揮督導(dǎo)作用。

三要注重發(fā)揮分析反饋、決策咨詢的作用。在教學(xué)質(zhì)量過程管理中，教學(xué)督導(dǎo)在收集信息并及時(shí)反饋給相關(guān)教學(xué)單位和職能部門的同時(shí)，要對人才培養(yǎng)過程中的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性分析診斷，并提出建議報(bào)告。例如：通過及時(shí)的教學(xué)信息反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)的新要求。分類提出改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系的意見，大力倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”“做中學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”等先進(jìn)教育理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四要把教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)評估相結(jié)合。我國高等教育質(zhì)量管理，已經(jīng)從合格評估階段逐步向質(zhì)量保障階段過渡，不再簡單地開展硬性評價(jià)，而是通過評估學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系來對教育質(zhì)量進(jìn)行間接評估，促進(jìn)高校建立人才培養(yǎng)過程評估和目標(biāo)評估相結(jié)合的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制；要注重督促高校進(jìn)行自我質(zhì)量管理，把質(zhì)量管理內(nèi)化為高校內(nèi)部管理模式；要提升高校的質(zhì)量主體意識，注重內(nèi)涵導(dǎo)向，一流大學(xué)建設(shè)不是“比規(guī)模、比大樓、比論文”，更重要的是“比內(nèi)涵、比特色、比貢獻(xiàn)”。

篇（3）

在高職院校辦學(xué)自和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的新形勢下，如何改革高職院校內(nèi)部教學(xué)管理模式，并建立起行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制，以切實(shí)保證并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，已成為高職院校教學(xué)改革與發(fā)展中急待解決的重要課題。近年來，不少高職院校在教學(xué)工作上引進(jìn)了基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)制建立了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，履行檢查、監(jiān)督、評價(jià)和指導(dǎo)的職責(zé)，在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、樹立教學(xué)典范、提高教學(xué)質(zhì)量等方面已顯示出它的重要作用。

一、課題解決的關(guān)鍵問題及其意義

（一）課題解決的關(guān)鍵問題

1、確立先進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)理念，建立發(fā)展性教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎勵(lì)機(jī)制

2、堅(jiān)持教學(xué)改革與教學(xué)督導(dǎo)并行，重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展和教學(xué)效果提升

3、構(gòu)建新型的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系關(guān)系，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)監(jiān)控評估對象的優(yōu)化發(fā)展

4、破解高職院校單純性教學(xué)督導(dǎo)定位偏差、功能單一、成效不明顯、體系不健全等共性難題

（二）課題選題的意義

教學(xué)督導(dǎo)工作是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，在監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)、提高教學(xué)工作水平、提升教師教學(xué)能力、保障教學(xué)質(zhì)量等方面起著日益明顯的作用。在對教學(xué)過程和教學(xué)管理實(shí)行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)建立科學(xué)、規(guī)范的組織運(yùn)行及獎勵(lì)機(jī)制，對推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強(qiáng)就業(yè)能力、促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)制度主要模式

國外的職業(yè)教育督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)制度主要有兩種模式：

第一種：以政府為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式；我國目前的基礎(chǔ)教育督導(dǎo)評價(jià)制度和此種模式比較接近，我國高職教育主要以高校為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式，更加側(cè)重于院校內(nèi)部督導(dǎo)模式。

第二種：以社會為主體的督導(dǎo)監(jiān)控評價(jià)模式，如英國、美國、德國等國家，主要是以社會團(tuán)體或?qū)I(yè)公司機(jī)構(gòu)為主，進(jìn)行具有第三方評價(jià)機(jī)制的督導(dǎo)模式。

（二）我國教育督導(dǎo)制度現(xiàn)狀及存在的問題

1、主要成績

（1）各級領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識建立教育督導(dǎo)制度的必要性和緊迫性；

（2）各地區(qū)根據(jù)自己情況，建立了教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（3）拓寬和深化教育督導(dǎo)內(nèi)容，初步探索建立具有中國特色教育督導(dǎo)的新路子；

（4）制訂關(guān)于教育督導(dǎo)工作的一些法規(guī)與制度；

（5）開展了多方面的教育督導(dǎo)評估工作；

（6）注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使督導(dǎo)與科研相結(jié)合。

2、存在問題

（1）對督導(dǎo)工作認(rèn)識模糊，督導(dǎo)工作沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視

（2）督導(dǎo)定位偏差，體系尚未健全

部分學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作形式較為單一、機(jī)制較為封閉，距離“建立督導(dǎo)主體、督導(dǎo)要素和督導(dǎo)形式多元化的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制”尚有較大的差距。

（3）督導(dǎo)力量薄弱，機(jī)制尚未完善

（4）督導(dǎo)功能單一，成效不夠明顯

教育督導(dǎo)工作依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督。

三、課題研究內(nèi)容

1、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位；

2、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素；

3、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用；

4、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運(yùn)行機(jī)制；

5、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵(lì)機(jī)制。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過收集國際、國內(nèi)相關(guān)資料，通過翻譯、篩選等途徑，并查閱大量文獻(xiàn)資料，最終獲得所需資料信息；

2、調(diào)查研究法：在現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)基礎(chǔ)上，通過到不同高職院校內(nèi)部對教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行調(diào)研，了解教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)地訪談，確定教學(xué)督導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，對高職院校教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行研究。

3、比較法：采用橫向比較法分析國際、國內(nèi)高職教育中教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制的異同，再進(jìn)行準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)制度等點(diǎn)與點(diǎn)的比較，然后應(yīng)用實(shí)證分析法對其異同點(diǎn)進(jìn)行分析；

4、訪談法：對學(xué)院各職能部門、教師代表、企業(yè)行業(yè)專家或顧問等人員進(jìn)行訪談，從中獲得教學(xué)督導(dǎo)的策略、手段等信息。

5、系統(tǒng)研究法：以我院現(xiàn)有教學(xué)督導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，探索監(jiān)控體系建立及獎勵(lì)機(jī)制實(shí)行。

五、課題研究成效

1、明確高職院校教學(xué)督導(dǎo)的性質(zhì)與定位

教學(xué)督導(dǎo)是高職院校為主動適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，對教學(xué)工作實(shí)施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項(xiàng)制度，是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，它是由學(xué)院主管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)和授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，以專家身份協(xié)助教務(wù)處對全校的專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理工作，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處以及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。

2、確定高職院校教學(xué)督導(dǎo)的對象及人員配備要素

高校教學(xué)督導(dǎo)工作是通過督導(dǎo)機(jī)構(gòu)（督導(dǎo)組）和督導(dǎo)員，以專家身份對教學(xué)工作進(jìn)行有組織、有目的的監(jiān)控活動。按照教育學(xué)的觀點(diǎn)，教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成了教學(xué)工作的主體，三者在教學(xué)過程中既相互獨(dú)立、又互相聯(lián)系，從而組成了教學(xué)督導(dǎo)的對象。

3、定性高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能與作用

教學(xué)督導(dǎo)不僅具有巡視、檢查、監(jiān)督、評價(jià)的職能，而且具有反饋、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)的職能。它不只在于監(jiān)督、檢查，了解教學(xué)現(xiàn)狀，更要著眼于通過對教學(xué)的切磋、指導(dǎo)、服務(wù)的改進(jìn)，調(diào)動教師改革教學(xué)的能動性和自覺性，發(fā)揮教師的潛能，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長。督導(dǎo)的作用是通過履行督導(dǎo)的職能來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)督導(dǎo)至少可以發(fā)揮如下六方面的作用：①參謀作用；②信息反饋?zhàn)饔?；③橋梁作用；④督促作用；⑤指?dǎo)作用；⑥診斷評價(jià)作用。

4、探索高職院校教學(xué)督導(dǎo)的工作方式與運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐表明，建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，理順各方面的關(guān)系，是教學(xué)督導(dǎo)工作更加快捷、高效的前提。

5、建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵(lì)機(jī)制

經(jīng)過實(shí)際探索與應(yīng)用檢驗(yàn)，建立一套適合高職院校教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)控體系與獎勵(lì)機(jī)制

高等職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系和獎勵(lì)機(jī)制研究，對明確性質(zhì)與定位、確定對象及人員要素、定性職能與作用、探索方式與運(yùn)行機(jī)制、建立監(jiān)控體系與獎勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果、增強(qiáng)就業(yè)能力、促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量全面發(fā)展具有重要的意義。

篇（4）

中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-042-02

省級電大作為全省電大系統(tǒng)的管理者和指導(dǎo)者，組織開展教學(xué)檢查督導(dǎo)工作為促進(jìn)教學(xué)工作、推進(jìn)教學(xué)改革和保證教學(xué)質(zhì)量起到保駕護(hù)航的作用。隨著教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷推進(jìn)，一些問題也暴露出來，如檢查方案的制定、檢查內(nèi)容的確定、檢查工作的組織及自檢報(bào)告的實(shí)用價(jià)值等問題亟須重新思考。本文通過分析廣東廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)檢查及年報(bào)年檢工作實(shí)踐，提出教學(xué)檢查工作的思路和對策，為省級電大開展開放教育教學(xué)檢查督導(dǎo)工作提供參考。

一、廣東電大教學(xué)檢查督導(dǎo)工作現(xiàn)狀

廣東電大面向系統(tǒng)內(nèi)的常規(guī)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作圍繞教學(xué)檢查、專題調(diào)研、督促整改并提供指導(dǎo)而展開。結(jié)合近三年教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

（一）成效

1 教學(xué)檢查工作總體完成質(zhì)量逐步提高。以往基層電大的教學(xué)檢查工作，總體表現(xiàn)出工作重點(diǎn)不明晰，未能按要求完成檢查項(xiàng)目，自檢報(bào)告多做羅列式陳述等。廣東電大總結(jié)存在問題，重新設(shè)計(jì)教學(xué)檢查工作方案，對能夠量化的檢查項(xiàng)目進(jìn)行表格式呈現(xiàn)，對自檢報(bào)告體例做詳細(xì)內(nèi)容說明，對教學(xué)檢查過程做到跟蹤指引。經(jīng)過三年的實(shí)踐，基層電大教學(xué)檢查工作的總體完成質(zhì)量逐年提高，體現(xiàn)在：全部按要求完成檢查項(xiàng)目的學(xué)校比例，2009年為54%，2010年為73%，2011年為81%。

2 工作創(chuàng)新成果逐年增多。在近年教學(xué)檢查工作中，廣東電大逐漸重視發(fā)掘和總結(jié)基層電大的教學(xué)進(jìn)展和創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)不少基層電大在與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)工作中均有新嘗試和新探索，并取得成效。

在年報(bào)年檢工作中，廣東電大選取基層電大有代表性的做法，作為省級電大自檢報(bào)告案例匯報(bào)給中央電大。2009年匯報(bào)案例數(shù)10項(xiàng)，2010年匯報(bào)案例數(shù)8項(xiàng)，2011年匯報(bào)案例數(shù)20項(xiàng)。

（二）不足

1 自檢報(bào)告體例問題。以往教學(xué)檢查工作的主要內(nèi)容包括常規(guī)教學(xué)、年度進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施及下一年工作思路。這樣的體例設(shè)計(jì)難以充分體現(xiàn)開放教育理念和教學(xué)工作的導(dǎo)向性，容易造成基層電大做流水賬報(bào)告，而關(guān)乎學(xué)校自主創(chuàng)新工作未能有效反映。因此，有必要重新思考教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的任務(wù)、檢查內(nèi)容和實(shí)施模式。

2 各校差異發(fā)展問題。差異化帶來各學(xué)校發(fā)展的不均，綜合近年教學(xué)檢查情況，差異發(fā)展問題主要體現(xiàn)在地區(qū)差異和基礎(chǔ)差異：其一，地區(qū)差異。東部地區(qū)較西部地區(qū)學(xué)校在辦學(xué)力量、基礎(chǔ)條件等方面要強(qiáng)。同時(shí)，同一地區(qū)，有縣級電大評為全國示范性基層電大，亦有縣級電大列為全國援建項(xiàng)目基層電大。這與當(dāng)?shù)卣龀帧W(xué)校辦學(xué)積累及原有條件等因素有關(guān)。其二，基礎(chǔ)差異?；鶎与姶筠k學(xué)基礎(chǔ)有差異，以師資隊(duì)伍情況和辦學(xué)設(shè)施條件為例，市級電大的辦學(xué)基礎(chǔ)普遍高于縣級電大。

由此可見，地區(qū)因素及辦學(xué)基礎(chǔ)造成的發(fā)展不均衡是不具可比性的，城區(qū)電大較山區(qū)電大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較快的電大較發(fā)展相對緩慢的電大，在教育教學(xué)發(fā)展中具有先行優(yōu)勢，表現(xiàn)在評估結(jié)果上，就是“優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱”，不利于激活后進(jìn)電大的工作積極性，亦不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對各級電大的教學(xué)工作做出判斷。

二、省級電大教學(xué)檢查督導(dǎo)工作基本思路

（一）推進(jìn)發(fā)展——教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的目的

教學(xué)檢查督導(dǎo)的目的不是查找問題、追究責(zé)任，而是通過督導(dǎo)為提高教育標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。通過檢查督導(dǎo)工作，不僅可以發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程中的存在問題和進(jìn)步，同時(shí)為基層電大管理者的決策和改進(jìn)工作提供信息、經(jīng)驗(yàn)與建議，促進(jìn)基層電大的共同發(fā)展。

（二）服務(wù)基層——教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的原則

教學(xué)檢查督導(dǎo)工作重心應(yīng)從查找問題、事后追究的督辦式檢查轉(zhuǎn)變到總結(jié)成果、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)式檢查。深入基層督導(dǎo)教學(xué)工作，針對薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議，對教學(xué)困惑提供咨詢指導(dǎo)，為全省電大系統(tǒng)提供信息資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）四位一體——教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的任務(wù)

省級電大開放教育教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的基本指導(dǎo)思想是：夯實(shí)常態(tài)基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作；強(qiáng)化年度進(jìn)展，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)；鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，提升學(xué)校發(fā)展動力；促進(jìn)協(xié)調(diào)均衡，保持教育持續(xù)發(fā)展。

（四）簡明可行——教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的方式

常規(guī)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)簡明扼要，實(shí)施方案必須切實(shí)可行。改變以往全面檢查的工作模式，設(shè)計(jì)年度主題，突出檢點(diǎn)。探索、開發(fā)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺，變傳統(tǒng)紙質(zhì)材料報(bào)送形式為遠(yuǎn)程電子材料提交形式，變總結(jié)性文字材料為表格式呈現(xiàn)。不增加基層電大的負(fù)擔(dān)，不倡導(dǎo)應(yīng)付檢查，引導(dǎo)基層電大將工作重心放在學(xué)校的自身建設(shè)上。

三、今后的任務(wù)和對策

（一）完善教學(xué)檢查督導(dǎo)工作模塊架構(gòu)

根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作指導(dǎo)思想，將常規(guī)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作分成三個(gè)模塊：常規(guī)教學(xué)、年度進(jìn)展和自主創(chuàng)新?！俺Ｒ?guī)教學(xué)”模塊指開放教育教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的組織、管理及落實(shí)等情況及效果，目的在于規(guī)范辦學(xué)行為、保證教學(xué)質(zhì)量。操作形式是，對能夠量化的工作做量化評價(jià)處理，變文字陳述方式為表格形式呈現(xiàn)，評價(jià)方式以定量分析為主，采用封閉式報(bào)表操作方式。“年度進(jìn)展”模塊指開放教育教學(xué)工作的年度發(fā)展動態(tài)；“自主創(chuàng)新”模塊指在教學(xué)和教學(xué)管理中的改革、創(chuàng)新項(xiàng)目。兩模塊的設(shè)置目的在于鼓勵(lì)探究創(chuàng)新、推進(jìn)持續(xù)發(fā)展，操作形式是各校做自評陳述及上報(bào)佐證材料，評價(jià)方式以定性分析為主，均采用開放式自評陳述操作方式。

設(shè)置督導(dǎo)工作三個(gè)內(nèi)容模塊的意義在于，糾正教學(xué)檢查的行政化傾向，客觀反映開放教育教學(xué)和教學(xué)管理的現(xiàn)狀，引導(dǎo)工作改革和教學(xué)創(chuàng)新，為基層電大的教育理念和教學(xué)工作指明方向。

（二）充實(shí)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作內(nèi)容

常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)工作主要包括三方面內(nèi)容：常規(guī)教學(xué)、年度進(jìn)展和自主創(chuàng)新。

1 常規(guī)教學(xué)。以《廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)評估督導(dǎo)工作規(guī)范》為指導(dǎo)，將常規(guī)教學(xué)檢查督導(dǎo)工作分為三級指標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)檢查報(bào)表。并非每次檢查督導(dǎo)工作均涉及全部指標(biāo)內(nèi)容，而是結(jié)合中央電大教學(xué)檢查要求和省電大年度工作重點(diǎn)，設(shè)計(jì)督導(dǎo)主題，確定檢點(diǎn)，以便有針對性地開展工作。

2 年度進(jìn)展。年度進(jìn)展是學(xué)校一年來的工作變化、成效或進(jìn)步的反映，從縱向視角看各校的發(fā)展與提高，以此了解基層電大的發(fā)展軌跡，掌握全省電大系統(tǒng)開放教育的發(fā)展歷程與發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而鼓勵(lì)基層電大立足實(shí)際，進(jìn)位爭先。

3 自主創(chuàng)新。創(chuàng)新性工作指一切與教學(xué)有關(guān)的創(chuàng)新探索與實(shí)踐，以此引導(dǎo)和鼓勵(lì)基層電大優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)工作效益，促進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，打造特色校園文化，進(jìn)而提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

（三）拓展教學(xué)檢查督導(dǎo)工作實(shí)施媒介

探索開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育教學(xué)檢查督導(dǎo)平臺，變傳統(tǒng)紙質(zhì)材料報(bào)送形式為遠(yuǎn)程電子文檔提交形式。根據(jù)年度教學(xué)檢查工作要求，結(jié)合檢查督導(dǎo)模塊架構(gòu)設(shè)置平臺欄目，實(shí)現(xiàn)在線完成報(bào)表錄入和欄目填報(bào)任務(wù)。充分發(fā)揮平臺統(tǒng)計(jì)、查詢及匯總的功能，減輕原有人工報(bào)表合成的工作量，減少誤差，提高效率。

篇（5）

隨著中職教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革的深入進(jìn)入，促使我們更加認(rèn)真面對教學(xué)督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的一些不足和困擾，并予以分析研究解決。

一、確立教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)理念

首先，必須清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是全校教學(xué)體系的重要組成部分。這是我們對教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)理解的基礎(chǔ)，堅(jiān)持這一點(diǎn)，才能有效克服“教學(xué)督導(dǎo)可有可無”，“教學(xué)督導(dǎo)重要不重要”，“教學(xué)督導(dǎo)該抓不該抓”等模糊認(rèn)識和錯(cuò)誤傾向的干擾，把教學(xué)督導(dǎo)工作擺上學(xué)校整體發(fā)展的議事日程，列入發(fā)展規(guī)化，下達(dá)工作任務(wù)、發(fā)展和積極作用。

其次，必須全面、充分認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對教學(xué)過程的組織，于實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)的重要形式。圍繞這一點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上解決了學(xué)校在教學(xué)和管理中，誰監(jiān)督誰，誰來監(jiān)督，怎么監(jiān)督的基本問題，明確領(lǐng)導(dǎo)體制，配置專門的機(jī)構(gòu)及人員，制定規(guī)章制度，規(guī)范工作程序，有計(jì)劃、有目的、有措施、有檢查的進(jìn)行工作。

再次，必須客觀具體的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校為全面貫徹黨和國家的教育方針，保證教學(xué)秩序和成效，促進(jìn)教學(xué)健康全面發(fā)展的一種“督導(dǎo)”、“檢查”、“指導(dǎo)”、“評估”，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。落實(shí)這一點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)督導(dǎo)工作的各項(xiàng)目標(biāo)具體化、各種方式形象化、各種措施考量化，避免了工作的主觀性、隨意性和無效性。

二、正視教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)存問題

面對辦學(xué)規(guī)模，教學(xué)水平，實(shí)訓(xùn)環(huán)境，招生方式，就業(yè)渠道等社會競爭的加劇，中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的不足和困擾問題更加突顯。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）“弱”

教學(xué)督導(dǎo)工作無重點(diǎn)，沒有圍繞學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)”，“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)”這些學(xué)校的教學(xué)和管理的中心開展。僅維持對老師及學(xué)生們的日常上課情況進(jìn)行檢查，有時(shí)因事物繁忙或人手不足而荒疏。對檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事、就人論理，從源頭、機(jī)制上找原因，以制度規(guī)章來抓預(yù)防，以至防不勝防，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。

（二）“散”

教學(xué)督導(dǎo)工作無規(guī)章制度可循，工作長期靠某些領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，某次會議論及與否，某次上級部門檢查與否來完成。日常工作滿足直覺、檢查匯報(bào)完就松懈，形不成全過程的、有成效的運(yùn)作機(jī)制。

（三）“小”

教學(xué)督導(dǎo)工作的體制不明確。常常有提名，無人管。機(jī)構(gòu)設(shè)置“精、少”，一般附屬于教務(wù)或其它行政部門里，忽視了“自我監(jiān)督”的悖論。專職人員的配備，沒有對教學(xué)和管理部門中的優(yōu)秀人員中選配或交流，業(yè)務(wù)不熟，水平不高，自我表率不強(qiáng)，日趨“老、弱、殘”。

（四）“慢”

教學(xué)督導(dǎo)工作不到位、不及時(shí)，成效不顯著。加上“弱、散、小”的原因，造成檢查結(jié)果口語化，沒有形成準(zhǔn)確文字紀(jì)錄資料。涉及多個(gè)教學(xué)和管理部門職能交叉，溝通、合力嚴(yán)重不足，難以對具體當(dāng)事人評先選優(yōu)，工資晉升，獎金發(fā)放，職稱評定，崗位安排等切身利益“公平、公正、公開”處理，以至獎、罰不分明，教育引導(dǎo)無典型無號召力。

三、完善教學(xué)督導(dǎo)工作的對策

（一）教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)服從于、服務(wù)于學(xué)校建設(shè)發(fā)展的中心。既要抓好對老師及學(xué)生們上課的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”，更要抓好學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的方針、目標(biāo)、作風(fēng)等方向性，重點(diǎn)工作的“督促”、“檢查”、“指導(dǎo)”。以重點(diǎn)推動日常，用日常保障重點(diǎn)。要從“苗頭”、“現(xiàn)象”中論事論人論理，始終把握學(xué)校教學(xué)和管理的督導(dǎo)方向。

篇（6）

科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)制度是有效開展工作的基礎(chǔ)，應(yīng)十分重視教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)。自2001年以來，我校就教學(xué)督導(dǎo)人員的職責(zé)范圍和要求、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、教師授課質(zhì)量考核、信息反饋等方面制定了一系列規(guī)章制度，成為督導(dǎo)工作的政策、依據(jù)，使督導(dǎo)工作有章可循。不斷變化發(fā)展的督導(dǎo)工作實(shí)踐又促使督導(dǎo)制度的豐富與完善，如根據(jù)我校督導(dǎo)工作的實(shí)踐，制定了各類操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量檢查表格，細(xì)化了檢查項(xiàng)目及考核標(biāo)準(zhǔn)，如教案檢查表、試卷檢查表等，供檢查使用。這些制度對教學(xué)督導(dǎo)工作的有效開展發(fā)揮著重要作用，使督導(dǎo)工作漸趨深化和規(guī)范化。

二、抓好教學(xué)督導(dǎo)的三個(gè)著力點(diǎn)，堅(jiān)持全面督導(dǎo)

1．抓好主導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵――督教。督教是對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和指導(dǎo)。重點(diǎn)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不僅是傳授知識的主要渠道，而且是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和進(jìn)行德育教育的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此要始終把教師課堂教學(xué)作為督導(dǎo)的中心，堅(jiān)持全面聽課與重點(diǎn)督導(dǎo)相結(jié)合。在聽課過程中，督導(dǎo)人員應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合，即：（1）聽課與評教相結(jié)合。每次聽完課后，應(yīng)根據(jù)教師授課質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)對教師做出綜合評價(jià)，與講課教師進(jìn)行溝通，指出優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，重點(diǎn)探討對不足的改進(jìn)方法與措施。（2）聽課與溝通相結(jié)合。對在課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步較大和講課存在問題的教師的情況應(yīng)及時(shí)向系、部領(lǐng)導(dǎo)反映，以便他們掌握情況。特別是對青年教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分的肯定，調(diào)動他們的教學(xué)積極性。（3）聽課與教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合。把聽課過程同時(shí)也作為考察教風(fēng)學(xué)風(fēng)的過程。除了對教師課堂授課督導(dǎo)外，還應(yīng)對教師的教學(xué)過程實(shí)施全程監(jiān)控。包括教學(xué)常規(guī)檢查以及對教學(xué)過程中各主要環(huán)節(jié)和階段的質(zhì)量檢查，如對教學(xué)計(jì)劃、教師教案、教學(xué)日志、試卷和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等方面的檢查。并將檢查中搜集的信息及時(shí)反映給校領(lǐng)導(dǎo)各系、部和職能部門。

2．鑄好主導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)――督管。督管是對各教學(xué)單位的教學(xué)管理工作狀態(tài)、效果及質(zhì)量進(jìn)行檢查和評估。教學(xué)管理系統(tǒng)是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的根本。在“督管”方面，應(yīng)主要對教學(xué)和教學(xué)管理部門制度實(shí)施及相關(guān)教學(xué)管理狀況進(jìn)行監(jiān)督，包括監(jiān)督檢查各教學(xué)管理部門的職責(zé)履行情況及制度建設(shè)和執(zhí)行情況等。對檢查出的問題及時(shí)與相關(guān)部門溝通，分析問題發(fā)生的原因，找出解決辦法。在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多問題是由于各部門間信息不暢或溝通不夠造成的， 督導(dǎo)室在這方面應(yīng)擔(dān)當(dāng)起一定的橋梁作用。通過督導(dǎo)簡報(bào)、 當(dāng)面交流等形式及時(shí)通報(bào)督導(dǎo)掌握的教學(xué)管理、教學(xué)檢查方面的情況，這對確保教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，構(gòu)建和諧校園環(huán)境起著重要作用。

3．發(fā)揮學(xué)生的主體作用――督學(xué)。督學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。檢查和評議學(xué)生的思想政治覺悟、上進(jìn)心、責(zé)任感、社會公德、法制意識、學(xué)習(xí)方法和效果，應(yīng)用能力和操作技能，健康意識和健身技能等德智體諸方面的綜合素質(zhì)。督學(xué)的基礎(chǔ)工作是全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況。為此，一是可以建立學(xué)生信息員制度，要求信息員及時(shí)向督導(dǎo)室反映學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況以及教師教學(xué)、學(xué)校管理等方面的情況。二是可以通過學(xué)生座談會、督導(dǎo)信箱、督導(dǎo)電話等形式加強(qiáng)與學(xué)生聯(lián)系。三是教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)加強(qiáng)與其他教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門的聯(lián)系，多方了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況。

篇（7）

0引言

高等教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高職業(yè)、高能力人才的重要形式，對高等教育的基礎(chǔ)性推廣以及教育基礎(chǔ)性建設(shè)催生出了很多的新建本科院校，其中多數(shù)以前是以技術(shù)教育為主，因此在教學(xué)督導(dǎo)尤其是理論學(xué)習(xí)過程教學(xué)督導(dǎo)工作中存在著明顯的不足，因此，應(yīng)該積極分析本校在教學(xué)督導(dǎo)中存在的問題，分析并得出相關(guān)的提升管理的策略，只有這樣才能保證新建本科院校在自身發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)過程中發(fā)揮出積極有效的作用。

1新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題

由于新建本科院校在本科管理工作中缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，因此容易造成一部分教學(xué)管理工作的問題，其中對轉(zhuǎn)型后的教學(xué)督導(dǎo)工作也產(chǎn)生的了新的影響，也必然會面臨新的工作問題。

（1）理論教學(xué)督導(dǎo)工作理念不完善，缺乏必要的教學(xué)督導(dǎo)意識：由于本科院校新建的原因，使得學(xué)校對本科學(xué)生與老師的管理工作缺少了必然的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對教學(xué)督導(dǎo)的目標(biāo)、任務(wù)、工作重點(diǎn)等，缺少必要的新的認(rèn)識，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的整體管控以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程管理的經(jīng)驗(yàn)，將會嚴(yán)重影響本科院校建設(shè)。

（2）缺乏必要的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)：新建本科院校在教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)中缺少必要的領(lǐng)導(dǎo)性人才資源或者是人才培養(yǎng)對象，使得對本科院校的整體教學(xué)督導(dǎo)工作缺少必要的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，致使具體的教學(xué)督導(dǎo)工作沒有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行安排，最終導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作的缺失，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

（3）教學(xué)督導(dǎo)工作人才缺失，缺乏教學(xué)督導(dǎo)工作專業(yè)性：新建本科院校缺少必要的本科教學(xué)督導(dǎo)工作的工作人員，因此在具體的進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，缺少必要的措施落實(shí)者或者是教學(xué)工作監(jiān)督實(shí)施者，從而就造成了摘 要 隨著中國高等教育體系的不斷完善，使得中國高等教育制度的改革以及發(fā)展得到了根本性的提高，其中擴(kuò)大了對新建本科院校的支持與發(fā)展力度，同時(shí)也出現(xiàn)了在新建本科院校中的教學(xué)督導(dǎo)管理過程中的很多問題，如教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)不專業(yè)，督導(dǎo)工作流程不細(xì)化、督導(dǎo)工作隊(duì)伍能力不強(qiáng)等，都嚴(yán)重地影著新建本科院校的日常管理。如何正確認(rèn)知這些客觀存在的問題，正確修正相應(yīng)的工作流程，將是對新建高校工作的嚴(yán)重考驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)新建本科院校發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 新建本科院校 教學(xué)督導(dǎo) 專業(yè)建設(shè) 教師隊(duì)伍建設(shè)本科院校的教學(xué)督導(dǎo)工作的延后性，無法及時(shí)有效地組織好教學(xué)督導(dǎo)工作，無法保證教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

（4）教學(xué)督導(dǎo)工作細(xì)則不完善，缺少必須的督導(dǎo)工作行為規(guī)范：新建本科院校缺少必要的教學(xué)督導(dǎo)工作流程細(xì)則，使得在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，缺乏必要的工作人員的行為規(guī)范，不僅容易造成教學(xué)督導(dǎo)工作的嚴(yán)重失誤，同時(shí)還可能影響教師與學(xué)生的實(shí)際教學(xué)過程，進(jìn)而影響本科院校的實(shí)際管理工作，阻礙教學(xué)工作的改革與發(fā)展。

2新建本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作中提升工作質(zhì)量的對策

了解了本科院校在教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題，我們就應(yīng)該積極主動地進(jìn)行問題的解決，從根本上找出解決問題的方式方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對新建本科院校的教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)化。

（1）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提升新建本科院校的教學(xué)督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)能力：新建本科院校首先應(yīng)當(dāng)積極提升對教學(xué)督導(dǎo)的重視程度，積極建設(shè)校級的教學(xué)督導(dǎo)管理工作領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)理念以及方法的學(xué)習(xí)與討論研討會，促進(jìn)新建本科院校在教學(xué)督導(dǎo)工作中的理論基礎(chǔ)以及領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)，進(jìn)而保證教學(xué)督導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

（2）積極開展專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)理論研究與學(xué)習(xí)的熱情：在進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作建設(shè)的同時(shí)，新建本科院校還應(yīng)該積極加強(qiáng)對本科專業(yè)的理論建設(shè)，積極引進(jìn)優(yōu)秀的任課老師以及優(yōu)秀的理論教材，積極開展學(xué)科建設(shè)的理論研究與學(xué)習(xí)，保障本科院校的專業(yè)水平不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。

（3）積極引進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作人才，培訓(xùn)教學(xué)督導(dǎo)工作流程：學(xué)校應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍的質(zhì)量，提高教學(xué)督導(dǎo)工作人員的專業(yè)水平，不僅需要及時(shí)有效地進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該積極培養(yǎng)工作人員的服務(wù)意識，提高整體化的教學(xué)督導(dǎo)的工作氛圍與督導(dǎo)質(zhì)量，完善相關(guān)的人才資源配置。

（4）細(xì)化教學(xué)督導(dǎo)工作細(xì)則，全面評價(jià)教學(xué)質(zhì)量：在進(jìn)行全面的教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，還應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)工作細(xì)則的制定，需要制定全面的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系以及教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為管理體系，保障在督導(dǎo)工作細(xì)則約束的前提下，及時(shí)有效地開展教學(xué)督導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)新建本科院校的教學(xué)督導(dǎo)工作的全面展開。

3結(jié)語

教學(xué)督導(dǎo)工作既是新建本科院校的工作重點(diǎn)，同時(shí)因?yàn)槠渥陨砉ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的缺失，也是新建本科院校管理工作中的難點(diǎn)。應(yīng)該積極強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、工作流程建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、服務(wù)意識建設(shè)，只有這樣才可以更加有效地開展高校的教學(xué)督導(dǎo)工作，也才能更好地達(dá)到對新建本科高校全面綜合發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓伏彬.新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學(xué)質(zhì)管理――兼談教學(xué)督導(dǎo)工作的問題與對策[J].重慶高教研究，2016.

[2] 劉頒.新建地方本科院校提高教學(xué)督導(dǎo)工作質(zhì)量探究[J].黑龍江教育（高職研究與評估版），2009.

篇（8）

作者簡介：范志學(xué)（1963-），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，在職研究生，研究方向?yàn)閯?chuàng)新教育；閆桂蓮（1974-），女，河北旅游職業(yè)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

課題項(xiàng)目：本文系2012年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題“構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的實(shí)證性研究”（編號：zjy11095）的研究成果。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-7518（2012）35-0105-02

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以“知識本位”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的評價(jià)體系已不能滿足目前學(xué)生作為客戶的需要，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)質(zhì)量受到社會的普遍關(guān)注。保障和提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量已成為重中之重。同時(shí)，教學(xué)與評價(jià)是互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過程。高效、嚴(yán)謹(jǐn)、完善、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，是提高教師教學(xué)水平和能力的重要保證。通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反饋還可以提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍整體水平。另外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要緊密聯(lián)系院校的實(shí)際，講究評價(jià)策略，找準(zhǔn)評價(jià)目標(biāo)、因而高效客觀的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系對高職院校建設(shè)與發(fā)展意義重大。

一、高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念的改變

高職院校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并不是教師是否按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，也不是教師在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了教學(xué)事故，更不是學(xué)生結(jié)課成績的高低。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程建設(shè)，教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低，教學(xué)效果是關(guān)鍵，而教學(xué)效果有體現(xiàn)在哪些方面，影響因素幾何，評價(jià)要素哪些？這些都需要高職院校認(rèn)真研究、探討總結(jié)的。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系單純由學(xué)生的評教構(gòu)成，也有一部分院校由學(xué)生評教和系部評價(jià)兩部分構(gòu)成，不管哪種形式，均突出了以學(xué)生評價(jià)作為評教的主體，這是無容置疑的。因?yàn)榻虒W(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，教學(xué)的目的還是為了學(xué)生，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)聽課，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評價(jià)，也是一種促進(jìn)提高教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，因此，學(xué)生的評價(jià)最有價(jià)值。

但科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不能僅僅依靠學(xué)生的評教來完成，因?yàn)橛绊憽⒆笥覍W(xué)生準(zhǔn)確、客觀的評教因素很多，例如教師授課水平的高低，教師個(gè)人魅力影響的大小，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等等，都會對學(xué)生的客觀評價(jià)產(chǎn)生影響。所以，要做好對教師教學(xué)的客觀評價(jià)，既要要從院校的實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又要看學(xué)生的整體能力水平?；A(chǔ)好，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生對教師的評價(jià)更趨客觀合理，而基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力弱的學(xué)生的評價(jià)隨意性更強(qiáng)。由于學(xué)生水平能力參差不齊，單一依靠學(xué)生的評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量對某些職業(yè)院校來說卻不一定適用。具體表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：

一是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，錄取成績高的有400多分，低的也有不到200分的。這樣的基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度不可能完全參與教與學(xué)。所以努力學(xué)習(xí)程度不同，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，敢于提出問題，發(fā)表見解，其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)又善于刻苦學(xué)習(xí)，而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，則難以全部參與教學(xué)互動，接受教學(xué)的效果也不十分明顯。

二是習(xí)慣性格差異明顯。表現(xiàn)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對困難的能力較強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會教師的意圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我約束不強(qiáng)的學(xué)生，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，自制力較差。所有的學(xué)生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，很大程度上影響了評價(jià)的結(jié)果。

由于這些差異的存在，教師授課內(nèi)容如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生，如何既要考慮到面（適用于全體學(xué)生），又要突出差異性（能力突出與能力較差）特點(diǎn)，為教師組織教學(xué)帶來了更高的要求，更大的考驗(yàn)。因此，也就造成了學(xué)生對教師評教因個(gè)人喜好帶來了諸多弊病，這主要表現(xiàn)在：

首先，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)好的學(xué)生對教師都不滿意。講多了，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對知識理解不了，接受不了，消化不掉；講少點(diǎn)兒，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)不解渴，吃不飽，希望教師拓展的深度、強(qiáng)度更大，因而很難做到讓每一位學(xué)生滿意。

其次，在教學(xué)中要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)鞯馈⑹跇I(yè)、解惑的老師，并不為某些學(xué)生理解，學(xué)生的評價(jià)得分不是很高；而某些授課態(tài)度隨意、遷就學(xué)生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會得到學(xué)生的推崇，評價(jià)結(jié)果并不低；學(xué)生沒有想過：一個(gè)學(xué)期下來究竟在這位老師身上學(xué)到了哪些知識呢？能否應(yīng)對將來的就業(yè)？對這個(gè)問題卻很少有學(xué)生去認(rèn)真思考。

再次，知識和技術(shù)難度較低的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較小、實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會多、或相對獨(dú)立的課程，學(xué)生評價(jià)得分高，知識和技術(shù)難度較高的課程以及對基礎(chǔ)課程銜接較強(qiáng)的課程，學(xué)生評價(jià)得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時(shí)的矛盾，教學(xué)容易的、學(xué)生易于接受的搶著上，教學(xué)中難于駕馭的，學(xué)生不易理解的爭著推，影響了教師某些課程授課的積極性。

根據(jù)上述情況制定統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在操作過程中也出現(xiàn)了一些問題。班次不同，對同一教師的評價(jià)高低不一，差異較大。學(xué)生認(rèn)真，在網(wǎng)上測評時(shí)能做到客觀公正，結(jié)論客觀；學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，素質(zhì)較差的學(xué)生在測評過程中主觀情緒化明顯，評分差距大，評結(jié)果也就失去了價(jià)值。

為把不規(guī)范評測影響降到最低，真實(shí)反映教師教學(xué)的基本情況和效果，河北旅游職業(yè)學(xué)院對網(wǎng)上測評系統(tǒng)采取了調(diào)控辦法，對學(xué)生的一些“無效票、報(bào)復(fù)票”進(jìn)行特殊處理，使之無法提交；為控制“報(bào)復(fù)票”的不良影響，設(shè)定最低分值，力爭將不規(guī)范評測的影響降到最低。

為解決專業(yè)差異、班級差異對教師測評的影響，例如有的班級最高分96分，而有的班級最高分只有90分，針對這一現(xiàn)象我們對所有教師最高分低于95分以下的班級，都乘以一個(gè)系數(shù)（用95分除以這個(gè)班級的最高分得出的這個(gè)數(shù)作為系數(shù)）使這個(gè)班最高分的教師達(dá)到了95分，其他教師得分相應(yīng)有所提高。這種方式雖然平衡了專業(yè)、班級測評的差異，但也出現(xiàn)了有失公允的地方。假如某個(gè)班級的任課教師中恰好有一位教師水平較高而其他幾位教學(xué)水平相對低一些，就有可能不用乘系數(shù)就達(dá)到既定值，所以采用“統(tǒng)一調(diào)整法”進(jìn)行調(diào)整后，就有可能出現(xiàn)教師吃虧占便宜的現(xiàn)象。

凡此種種，單純依靠學(xué)生測評成績，難以消除教學(xué)質(zhì)量測評中打分這方面所出現(xiàn)的某種程度上的不合理。所以河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中學(xué)生評價(jià)占教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的50%。

雖然測評體系的設(shè)置對教師的教學(xué)評價(jià)在總體上是客觀公正的，但在測評中所存在“某種程度的不合理”對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學(xué)的對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)多年探索，河北旅游職業(yè)學(xué)院采取了“1+2”三位一體評價(jià)體系，即學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評價(jià)和各教學(xué)系部評價(jià)相結(jié)合的測評辦法。

二、從多元與多層次的角度來豐富教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容

（一）教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)系部參與評價(jià)的必要性

1.由于學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的課程體系及教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及課程間的相承關(guān)系了解的不是十分清楚，因此各系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本系部教師對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是最準(zhǔn)確的，從而彌補(bǔ)了學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)的片面與單一。

2.一般來說本系部的教研室主任、系部領(lǐng)導(dǎo)對本部門任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念等情況是比較了解的。因?yàn)橄挡康念I(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教師的教學(xué)情況：課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否規(guī)范、授課計(jì)劃是否認(rèn)真執(zhí)行、教學(xué)態(tài)度如何、教學(xué)效果如何，是比較清楚的；另外河北旅游職業(yè)學(xué)院要求每位教師一學(xué)期要相互聽課不少于10學(xué)時(shí)，這樣教師之間的互評有可信度又有利于教師相互提高。

3.教學(xué)督導(dǎo)處及教學(xué)系部定期通過多種方式了解、檢查教師課標(biāo)的制訂，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、各系部實(shí)踐教學(xué)工作開展情況，頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，有效保證各專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成情況等都要進(jìn)行認(rèn)真檢查，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解。由此可見，各系部對本部門教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是十分必要的，其依據(jù)也是有非常充分的。

綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量由系部參與評價(jià)可以彌補(bǔ)學(xué)生在評價(jià)中對教師系統(tǒng)評價(jià)中存在的偏差。但系部參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也存在弊端，會有人情分，關(guān)系分、職務(wù)分等情況，在一定程度上也會有失公正。所以系部評分在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中系部評價(jià)比例占25%。

（二）督導(dǎo)專家參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的可行性

河北旅游職業(yè)學(xué)院從2006年就建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)專家對所有任課教師進(jìn)行聽課，對其上課情況進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，并將督導(dǎo)專家的評價(jià)納入到教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系中。

1.督導(dǎo)專家雖然不是所有專業(yè)行家里手，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)評價(jià)理論，高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀有一定的了解，對任課教師傳授知識是否準(zhǔn)確，課堂設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容的安排是否得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真端正，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)際操作中的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂教學(xué)效果如何，是否注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等給出相對準(zhǔn)確而客觀的評價(jià)。

2.河北旅游職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)專家對任課教師的授課進(jìn)行的是隨機(jī)督導(dǎo)，不事先通知，使其對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)更具有真實(shí)性和公平性。督導(dǎo)專家根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及權(quán)重，對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的檢查和督導(dǎo)，而不僅僅局限于對知識點(diǎn)和技能操作的督導(dǎo)，因此，督導(dǎo)專家對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)可以納入到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中。

3.督導(dǎo)專家憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識站在裁判的角度對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審視和評價(jià)，撇開了人際關(guān)系的束縛，也就是說他們評價(jià)的可信度是最高的，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生評價(jià)和系部評價(jià)的不足。因此，將督導(dǎo)專家評價(jià)納入教學(xué)質(zhì)量考評體系也是可行的，但督導(dǎo)專家評價(jià)所占的權(quán)重不宜過高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評過程中督導(dǎo)專家評價(jià)比例占25%。

由于督導(dǎo)專家只是隨機(jī)聽取了教師某一節(jié)課，對教師的全程教學(xué)效果及情況不能做到全面的了解，系部領(lǐng)導(dǎo)雖然比督導(dǎo)專家對教師的教學(xué)情況要清楚得多，但也不能全程跟進(jìn)，因此，對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果了解最全面、最清楚的還是每節(jié)課必聽的學(xué)生們，他們對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)在評價(jià)體系中所占的比重應(yīng)是最大的。雖然有個(gè)別學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價(jià)有失公正，但絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正的對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行評價(jià)，個(gè)別學(xué)生不夠公正的評價(jià)對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果評價(jià)不會產(chǎn)生太大的影響。

通過以上分析，一個(gè)較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)是由系部、督導(dǎo)專家和學(xué)生組成的多層次的教學(xué)考評體系。對于三者在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中所占比重的大小，不同的院校應(yīng)根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。如果院校教學(xué)管理比較規(guī)范的，而且各系部中又都有較為科學(xué)且規(guī)范的評價(jià)辦法，則系部評價(jià)的比重可以稍高一些，反之，就使其評價(jià)比重低一些；學(xué)生素質(zhì)整體較高的院校，可以加大學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在評價(jià)體系中的比重，反之，則相對減少學(xué)生評價(jià)在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的比重。學(xué)生打分之所以占的比重較大原因是學(xué)生畢竟是“教師產(chǎn)品的消費(fèi)對象”，他們不滿意教師就將失去客戶。作為教師教學(xué)全程“跟蹤”者的學(xué)生們對教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評價(jià)是最有發(fā)言權(quán)的。

河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處采用以學(xué)生為主，輔以督導(dǎo)專家、系部相結(jié)合的“1+2”三位一體評價(jià)體系已實(shí)施了六年，近年來，在這評價(jià)體系影響下，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，對教師的教學(xué)評價(jià)更為真實(shí)合理。如今日趨完善的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量考評已完全在網(wǎng)上平臺實(shí)施完成，學(xué)院每個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果評出A級教師，每個(gè)學(xué)年度根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果為雙A的，才能被為優(yōu)質(zhì)課教師；對排在后面被確立為C級的教師由系部安排外出學(xué)習(xí)，通過進(jìn)修來提高專業(yè)水平。河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)體系極大的促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和水平，學(xué)生對教師授課的滿意度逐年上升，教師自身加強(qiáng)教學(xué)能力的態(tài)度和意愿也在逐漸加強(qiáng)，目前這種教學(xué)質(zhì)量考評已得到了教師的普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

作為教學(xué)督導(dǎo)工作者的他們既受過師范教育的相關(guān)基礎(chǔ)知識、又具有本學(xué)校（或?qū)W院）所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、又是在“教學(xué)一線”擔(dān)任過理論課教學(xué)的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者和專家級教師。那么他們才有可能在教學(xué)督導(dǎo)工作中按教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律辦事（不至于把學(xué)生成績的學(xué)籍管理和學(xué)生獲得成績的考核形式混為一談），才能做一個(gè)合格的、稱職的教學(xué)督導(dǎo)者。

1.基本條件。作為一名合格的、稱職的教學(xué)督導(dǎo)工作者，一是必須接受過師范教育（或培訓(xùn)）的同志，因?yàn)榻?jīng)過師范教育（或培訓(xùn)）的他們懂得如何依據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)。二是多年從事所轄專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的理論課教學(xué)的專家和學(xué)者。

2.專業(yè)條件。必須具有對所督導(dǎo)的各個(gè)學(xué)科、專業(yè)（或相近專業(yè)、或相關(guān)專業(yè)）的學(xué)位，才能做一個(gè)合格的教學(xué)督導(dǎo)工作者。堅(jiān)決不能外行督導(dǎo)內(nèi)行！例如：如果是在某工科院校的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，去醫(yī)學(xué)院校做教學(xué)督導(dǎo)工作，即使他再有工作能力和責(zé)任心，最后的結(jié)果也將是張冠李戴、一塌糊涂。

3.資歷條件。做教學(xué)督導(dǎo)工作者必須是長期在“教學(xué)一線”擔(dān)任過理論課教學(xué)的學(xué)者和專家級的教師，因?yàn)橹挥凶鳛椤敖虒W(xué)一線”的理論課教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐才能體會到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和飛速發(fā)展、在教學(xué)過程的復(fù)雜和艱辛，以及體會學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求。如果他們是純行政人員，沒接觸過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和經(jīng)歷過教學(xué)實(shí)踐，不了解教師所涉及的教學(xué)內(nèi)容和在教學(xué)過程遇到的種種不適、矛盾和困難，不知道按如何處理和解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么和對知識的渴望。那么他們的教學(xué)督導(dǎo)只能是不切實(shí)際的夸夸其談和紙上談兵。

督導(dǎo)者的政治素質(zhì)

1.作為教學(xué)督導(dǎo)工作者應(yīng)具有良好的政治責(zé)任感和社會使命感。如果沒有責(zé)任感和使命感的人以及敢于負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，他是做不好教學(xué)督導(dǎo)工作的。國家興亡、匹夫有責(zé)，學(xué)校興亡、教師和教學(xué)督導(dǎo)工作者更有責(zé)任。

2.教學(xué)督導(dǎo)工作者應(yīng)具有為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的思想和素質(zhì)。只有這樣，他才能發(fā)現(xiàn)問題并實(shí)施督導(dǎo)：一是通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境（教室、閱覽室、自習(xí)教室、實(shí)驗(yàn)室等）更加舒適、學(xué)習(xí)成績更加優(yōu)異、成為合格的人才，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本利益。二是在把學(xué)生的利益放在第一位的基礎(chǔ)上的同時(shí)，通過為教師的教學(xué)過程和教學(xué)服務(wù)、為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，使教師始終處于一個(gè)良好精神狀態(tài)，只需這樣教師能把學(xué)生教的更好，學(xué)生為了學(xué)習(xí)的根本利益才能體現(xiàn)出。三是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行全面的、全程的服務(wù)。例如：課表的編排，教學(xué)的編排、管理、維修、實(shí)驗(yàn)耗材的補(bǔ)給、設(shè)備的更新；對教師的培養(yǎng)、提高、人文關(guān)懷等等。四是通過為教學(xué)活動的主體（學(xué)生和教師）提供無止境的和體貼入微的督導(dǎo)、服務(wù)，教學(xué)督導(dǎo)只是一種手段和方法，服務(wù)才是根本，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的合格人才是目的。

3.作為教學(xué)督導(dǎo)者只是：“教學(xué)的公仆！”眼睛看到的和心理想到的必須是：一是“一切為了學(xué)生和教師、為了一切學(xué)生和教師、為了學(xué)生和教師的一切?！倍菫榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的根本利益，頭腦想的都應(yīng)是如何為學(xué)生和教師在教學(xué)過程中更好的服務(wù)，通過自己教學(xué)督導(dǎo)體現(xiàn)服務(wù)的意識、理念和精神，達(dá)到培養(yǎng)合格人才的工作業(yè)績的目的。每位教學(xué)督導(dǎo)者工作的最主要考核指標(biāo)就是：一是教學(xué)督導(dǎo)是否到位（深入到教學(xué)一線）、是否全面（學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教學(xué)管理者的管理、其他為教學(xué)服務(wù)的行政后勤、保障部門的服務(wù)）；二是通過教學(xué)督導(dǎo)，學(xué)生和教師是否滿意、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良、教師的教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀，學(xué)校是否培養(yǎng)出了大批的高素質(zhì)、高層次的合格人才。

4.其他品質(zhì)。在教學(xué)督導(dǎo)過程的工作中：要有奉獻(xiàn)精神和犧牲精神、吃苦耐勞的品質(zhì)和對待教學(xué)督導(dǎo)工作中時(shí)常落埋怨時(shí)應(yīng)具有的寬容、平和的心態(tài)；要勇于堅(jiān)持原則，敢于負(fù)責(zé)和承擔(dān)責(zé)任，不為名利，不畏權(quán)勢；為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)的根本利益，善于和敢于向上級或同級領(lǐng)導(dǎo)提出批評和建議。

督導(dǎo)者的督導(dǎo)職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)委員會的教學(xué)督導(dǎo)必須是全方位的。一是對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對教師的教學(xué)過程實(shí)施督導(dǎo)；二是對學(xué)生接受教育的過程、對教師教的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的成績的考核過程實(shí)施督導(dǎo)；三是對教學(xué)管理者的管理過程、對為教學(xué)提供保障、后勤的部門，服務(wù)是否到位實(shí)施督導(dǎo)。

1.教學(xué)督導(dǎo)委員會對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。督察各學(xué)科要以各自學(xué)科為基礎(chǔ)、為出發(fā)點(diǎn)、為教學(xué)中心，不要以自己學(xué)科的發(fā)展、或教材上包含內(nèi)容的為借口，擅自擴(kuò)大所授學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。督察各相關(guān)學(xué)科要立足于各學(xué)科自己的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)范圍內(nèi)，不要尋找各種理由（例如：因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科在編制教材時(shí)，為了教材的全面性和系統(tǒng)性，往往在內(nèi)容上相對較多，難免與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上相互重疊、交叉），為了各自的利益擅自擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍。

2.教學(xué)督導(dǎo)委員會對所轄學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。因?yàn)楦叩葘W(xué)校教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移、科學(xué)的不斷發(fā)展和更新、與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容一定不斷充實(shí)和完善。所以教學(xué)和督導(dǎo)工作者必須對自己所督導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步的科研和教學(xué)，以提高自己專業(yè)知識、教學(xué)水平和督導(dǎo)質(zhì)量，不至于在教學(xué)督導(dǎo)過程中對已發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)督導(dǎo)上的漏洞和失誤。教學(xué)督導(dǎo)委員對教師的教學(xué)過程和對學(xué)生的接受教育過程，實(shí)施督導(dǎo)。對于不用心學(xué)習(xí)、只想混文憑的學(xué)生，要及時(shí)做思想工作、加強(qiáng)引導(dǎo)，決不能一味遷就；對教師和學(xué)生之間出現(xiàn)的問題，需經(jīng)深入全面的調(diào)查、聽課、協(xié)調(diào)過程后（決不能只聽一面之詞，妄下結(jié)論），才能實(shí)施督導(dǎo)；后勤、保障部門的為教學(xué)服務(wù)是否及時(shí)、是否到位，實(shí)施督導(dǎo)。

3.教學(xué)督導(dǎo)委員會進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)的全方位性。教學(xué)督導(dǎo)委員會應(yīng)根據(jù)教育法、教學(xué)法、教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律和本學(xué)校的特點(diǎn)，主要對同級的教學(xué)管理部門在教學(xué)管理過程中的實(shí)施情況，進(jìn)行全方位的教學(xué)督導(dǎo)。

對學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的制訂實(shí)施督導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科的發(fā)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)比率。根據(jù)不同學(xué)科在學(xué)校整體教學(xué)中的前后順序、不同的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的重要程度，組織專家和學(xué)者確定“考試課”和“考查課”。

對“考試課”和“考查課”的過程實(shí)施督導(dǎo)，“考試課”和“考查課”只是學(xué)校記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成績的學(xué)生學(xué)籍管理中的方法，“考試課”的學(xué)生成績記錄為100分制；“考查課”的學(xué)生成績記錄為“及格”和“不及格”。調(diào)整學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃中的“考試課”與“考查課”的比率。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力過大?？紤]到在同一學(xué)期“考試課”和“考查課”的多少，也考慮到了學(xué)習(xí)壓力問題，調(diào)節(jié)不同學(xué)科“考試課”和“考查課”的比例，就間接調(diào)節(jié)了學(xué)生的所謂的“學(xué)習(xí)壓力”問題。

對學(xué)生的考核過程實(shí)施督導(dǎo)。決不能把“考試課和考查課”與“閉卷考試和隨堂考試”混為一談，開卷、閉卷、平時(shí)測驗(yàn)、隨堂考等只能考核形式和方法。但是基層個(gè)別教師認(rèn)為“考試課”就是“閉卷考”；“考查課”就是“隨堂考”，把學(xué)生的學(xué)籍管理與考核方法混為一談。任課教師在理論課班額很大（100～200人）時(shí)，照顧不到每一個(gè)同學(xué)，實(shí)施所謂“隨堂考”，則有誘導(dǎo)學(xué)生在考核過程中的作弊之嫌！怎能為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的合格人才。所以在課程結(jié)束后的考核過程中，絕對不可能在班額很大的條件下實(shí)施“隨堂考”。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的考核，不論是“考試課”還是“考查課”均可“隨堂考”，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課教學(xué)班額較?。?0人以下），學(xué)生1～2人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課的教師對每一位學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和各自的實(shí)驗(yàn)報(bào)告均可時(shí)時(shí)掌控，并給出本次實(shí)驗(yàn)課的最終成績。最后，根據(jù)針對每一位學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)課的成績，給出在本學(xué)期、某一學(xué)科實(shí)驗(yàn)課的綜合成績。

4.教學(xué)督導(dǎo)委員會的督導(dǎo)權(quán)限及負(fù)責(zé)對象。教學(xué)督導(dǎo)委員會是學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，對同級和下級的教學(xué)實(shí)施部門、教學(xué)管理部門以及為教學(xué)服務(wù)和提供保障的部門實(shí)施教學(xué)督察、促其改正，并對主管校長負(fù)責(zé)。

學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)校教務(wù)處、研究生處在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)的全過程、各個(gè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)施過程、以及學(xué)校為教學(xué)提供保障和服務(wù)各個(gè)處室的服務(wù)過程和質(zhì)量，是否全方位、是否到位、是否及時(shí)，服務(wù)的質(zhì)量以及學(xué)生和教師是否滿意等進(jìn)行全方位的教學(xué)督導(dǎo)。主管校長直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會，決不能教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)委員會！

督導(dǎo)工作者的工作能力

1.快速反應(yīng)能力。具有能夠及時(shí)、快速的處理解決和平衡協(xié)調(diào)各學(xué)科和教務(wù)部門在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種各樣問題和矛盾的能力。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，時(shí)間是不等人的。

2.平等交往能力。在督導(dǎo)工作中與他人平等交往，切不能以長官的身份高高在上、盛氣凌人！

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具有耐心、細(xì)致的工作方法，嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的工作作風(fēng)。帶領(lǐng)大家共同追求、并達(dá)到目標(biāo)，承擔(dān)更多責(zé)任與權(quán)利，使大家組成團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮責(zé)任感和使命感，與時(shí)俱進(jìn)，共同發(fā)展。各級教務(wù)督導(dǎo)人員的精心組織、督導(dǎo)和耐心協(xié)調(diào)配合是提高教學(xué)質(zhì)量和保障。

督導(dǎo)工作者的身體素質(zhì)

如果他們具備堅(jiān)實(shí)基本素質(zhì)，優(yōu)秀的政治品質(zhì)、素質(zhì)和敬業(yè)的公仆意識，完善的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的、踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度，良好的、適應(yīng)性強(qiáng)的的工作能力和充足的、兢兢業(yè)業(yè)的工作精力，只要能適應(yīng)和勝任教學(xué)督導(dǎo)工作、能全心全意地為一線教學(xué)（包括對學(xué)生和教師）進(jìn)行全面的、無微不至的服務(wù)，且愿意在我國的教育事業(yè)中鞠躬盡瘁、死而后已的身體素質(zhì)，則不要考慮所謂的60歲的工作年限，應(yīng)充分發(fā)揮他們多年在教學(xué)崗位上豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)督導(dǎo)崗工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)督導(dǎo)崗位上繼續(xù)為我國的教育事業(yè)作出奉獻(xiàn)并培養(yǎng)接班人。

篇（10）

[中圖分類號]G717　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0023－02

近年來高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已與本科院校大體相當(dāng)，目前高職教育的發(fā)展重點(diǎn)是提升內(nèi)涵和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)高職院校內(nèi)涵的一個(gè)重要方面，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須建立完善的、有效的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，提高教育教學(xué)水平。但是，由于高職院校督導(dǎo)體系建立時(shí)間不長，很不規(guī)范，很多高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作各行其是，定位不清，督導(dǎo)過程中存在不少問題，不僅未能真正發(fā)揮對教學(xué)的推動作用，反而在某種程度上抑制了教學(xué)良好氛圍的培育，以致地位邊緣化，值得探討。

1　當(dāng)前高職院校督導(dǎo)工作存在的問題

1)沒有優(yōu)質(zhì)的督導(dǎo)隊(duì)伍。督導(dǎo)的職能決定了督導(dǎo)人員應(yīng)該是專家型的，具備優(yōu)秀的教學(xué)水平和專業(yè)技能，可是不少高職院校督導(dǎo)人員往往以返聘的退休教師或者老教師為主，這些教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富時(shí)間充裕，但其教學(xué)觀念和專業(yè)技能畢竟和中青年教師存在一定差距。有的院校甚至把一些沒有專業(yè)特長和教學(xué)經(jīng)歷的人員安排到督導(dǎo)處，這些督導(dǎo)員自己缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然無法指導(dǎo)教師，只能做一些簡單的課堂檢查工作。

2)督導(dǎo)內(nèi)容和方式簡單化，重“督”輕“導(dǎo)”，或光“督”不“導(dǎo)”。教育教學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容很多，教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是督導(dǎo)的內(nèi)容。一些督導(dǎo)不深入考察，工作中如蜻蜓點(diǎn)水，僅充當(dāng)“教學(xué)警察”的角色，巡視課堂后即對教師做出考核評價(jià)，對學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生也只做簡單批評，沒有真正意義上的指導(dǎo)。

3)缺乏尊重與溝通。教學(xué)督導(dǎo)人員對師生缺乏尊重，聽課不打招呼，擅自闖入教室，破壞教學(xué)秩序，傷害教師感情。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)人員聽課之后只做考核評價(jià)，不和被督導(dǎo)者進(jìn)行有效的溝通和開誠布公的交流，導(dǎo)致相互之間的隔閡與矛盾加深，引發(fā)督導(dǎo)對象的抵觸情緒……

4)以點(diǎn)代面評價(jià)偏差。教學(xué)工作是持續(xù)的多面的，但督導(dǎo)的抽查形式，使督導(dǎo)人員傾向于憑教師的某一兩次課就形成對該教師的整體評價(jià)，評價(jià)容易出現(xiàn)偏差。

5)督導(dǎo)積極作用被削弱。由于上述幾方面的原因，教學(xué)督導(dǎo)不能落實(shí)“指導(dǎo)”，因而積極作用被削弱，對提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平的積極影響有限。

2　高職院校教學(xué)督導(dǎo)的定位與職能

高職院校教學(xué)督導(dǎo)出現(xiàn)上述問題和現(xiàn)象的根本原因在于角色定位錯(cuò)位，被定位為考核系統(tǒng)而非支持與服務(wù)系統(tǒng)，因而隊(duì)伍配備不注重專家化，督導(dǎo)人員則以考核官的身份和心態(tài)自居，以不恰當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)教學(xué)。實(shí)際上，教學(xué)督導(dǎo)的定位是管理系統(tǒng)中的決策支持系統(tǒng)，是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機(jī)構(gòu)，它的主要任務(wù)是以服務(wù)教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高為目標(biāo)，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時(shí)客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。

高職院校督導(dǎo)的基本內(nèi)容通常為“三督”，即“督教”(教師教學(xué))、“督學(xué)”(學(xué)生學(xué)習(xí))、“督管”(教學(xué)管理)。由于高職院校有專門的學(xué)工處，各院系都配備了分管學(xué)生工作的書記和較強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，可以較好的履行“督學(xué)”職能，因而教學(xué)督導(dǎo)可將工作重點(diǎn)放在“督教”和“督管”上，深入考察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問題和教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)工作的有效建議，推進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提高，激勵(lì)和引導(dǎo)教師自我成長，最終提高學(xué)校的教學(xué)水平。

高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職能包括“督”和“導(dǎo)”兩個(gè)層面，“督”包括檢查、監(jiān)督、評價(jià)等職能，是基礎(chǔ)職能?！皩?dǎo)”包括反饋、指導(dǎo)、建議等職能，是較高層面的職能，也是“督導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)往往只注重實(shí)現(xiàn)檢查、監(jiān)督、評價(jià)等基礎(chǔ)職能，而不落實(shí)反饋、指導(dǎo)、建議等核心職能，并且因?yàn)榻巧ㄎ诲e(cuò)位的原因，在“督”的基礎(chǔ)職能上也履行得不盡如人意，以致出現(xiàn)上述種種問題與現(xiàn)象，引起矛盾與爭議。

通過全面正確履行職能，高職院校的督導(dǎo)可以發(fā)揮對教學(xué)管理和教師教學(xué)的診斷評價(jià)作用、反饋督促作用、溝通協(xié)調(diào)作用、咨詢指導(dǎo)作用和推廣經(jīng)驗(yàn)作用。

3　建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制

目前，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)體系大致存在三種模式，一是職能處室模式，督導(dǎo)處和其他職能處室平級，作為教學(xué)研究評估的機(jī)構(gòu)；二是依附于教務(wù)處的模式，督導(dǎo)作為教務(wù)處的一項(xiàng)職能；三是校長直接領(lǐng)導(dǎo)模式，作為咨詢部門，負(fù)責(zé)全校的教學(xué)督導(dǎo)和參謀。這三種模式各有利弊，第一種模式下督導(dǎo)處便于經(jīng)常化專門化開展工作，但其職能易與教務(wù)處、學(xué)工處等部門交叉重疊；第二種便于教務(wù)處統(tǒng)一安排，但容易出現(xiàn)“以管代評”的弊病；第三種便于獨(dú)立自主的開展工作，但如果制度不規(guī)范，則可能出現(xiàn)自我管理不善的問題。無論運(yùn)用哪一種模式，都要明確定位、職能和重點(diǎn)。建立高職院校教學(xué)督導(dǎo)新機(jī)制，改進(jìn)和完善高職院校督導(dǎo)工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1)建立完善的科學(xué)的規(guī)范的督導(dǎo)工作制度。制定教學(xué)督導(dǎo)的組織模式、運(yùn)行機(jī)制、聘任考核等系列制度，并在實(shí)際工作中根據(jù)出現(xiàn)的問題修訂和完善。教學(xué)督導(dǎo)要順利持續(xù)開展，必須有制度保障。

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二、開展規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的中期督導(dǎo)驗(yàn)收，促進(jìn)義務(wù)教育教育均衡發(fā)展。各區(qū)、縣級市要根據(jù)《*市義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校督導(dǎo)驗(yàn)收指標(biāo)體系》，組織進(jìn)行對轄內(nèi)義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校的評估認(rèn)定，特別是在保證辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的檢查指導(dǎo)。我市在此基礎(chǔ)上，將組織對各區(qū)、縣級市規(guī)范化學(xué)校的中期督導(dǎo)驗(yàn)收（具體方案另行通知），促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、繼續(xù)推進(jìn)廣東省國家級示范性普通高中后期驗(yàn)收確認(rèn)和普通高中教學(xué)水平評估。指導(dǎo)廣大附中、廣鐵一中、協(xié)和中學(xué)、47中、鄺維煜中學(xué)、秀全中學(xué)、增城中學(xué)和從化中學(xué)做好示范性普通高中后期驗(yàn)收確認(rèn)和普通高中教學(xué)水平評估;指導(dǎo)南武中學(xué)做好示范性普通高中督導(dǎo)驗(yàn)收的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;指導(dǎo)天河中學(xué)、南沙中學(xué)、玉巖中學(xué)和新塘中學(xué)做好高中教學(xué)水平評估的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，在全市建設(shè)一批深入實(shí)施素質(zhì)教育、全面提升教學(xué)質(zhì)量、幫扶其他高中發(fā)展的示范性普通高中。根據(jù)《廣東省普通高中教學(xué)水平評估指標(biāo)體系》，委托評估中心組織市一級以下普通高中的教學(xué)水平評估試評，以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)工作，推動我市普通高中課程改革和內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生健康、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

四、繼續(xù)推進(jìn)非義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)。繼續(xù)開展非義務(wù)教育階段學(xué)校的等級評估，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)條件的改善和辦學(xué)水平的提高，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、修訂完善《*年普通高中畢業(yè)班工作評價(jià)方案》。在總結(jié)*年普通高中畢業(yè)班評價(jià)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂完善《*年普通高中畢業(yè)班工作評價(jià)方案》，引導(dǎo)普通高中進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，深化普通高中課程改革。

六、圍繞教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)開展專項(xiàng)督查，規(guī)范教育管理。以全面檢查落實(shí)《義務(wù)教育法》為中心任務(wù)，開展教育專項(xiàng)督查。圍繞防止義務(wù)教育特別是初中學(xué)生輟學(xué)、執(zhí)行義務(wù)教育教學(xué)規(guī)范和課程計(jì)劃、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面進(jìn)行檢查（具體方案另行通知）。

七、組織對局屬17所學(xué)校校長任期目標(biāo)制的考核。根據(jù)《關(guān)于在*市教育局局屬學(xué)校試行校長任期責(zé)任目標(biāo)制的通知》（穗教發(fā)[*]5號），擬組織對局屬17所學(xué)校校長任期屆滿的工作目標(biāo)進(jìn)行考核（考核方案另行通知）。

八、做好市督學(xué)、特約督導(dǎo)員的換屆工作,加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。我市第二屆市督學(xué)部分人員任期屆滿，第四屆特約教育督導(dǎo)員任期已滿，今年擬進(jìn)行換屆。要組織新?lián)Q屆的市督學(xué)、特約教育督導(dǎo)員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以適應(yīng)新一輪督政和督學(xué)工作的需要；組織各區(qū)、縣級市督導(dǎo)室主任的學(xué)習(xí)和考察，使之更好地履行教育督導(dǎo)的管理和實(shí)施職責(zé)。