鉗工基礎實訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇鉗工基礎實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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鉗工實訓課是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，以手工操作為主，具有很強的實踐性。在傳統的實訓操作中，學生處于被動的學習狀態.經過長期實踐，對鉗工實訓教學進行了一些新的嘗試、調整，讓學生主動積極參與到實訓項目中，收到了較好的教學效果。

1.鉗工實訓課程的特點

1.1.設備和工具簡單，要求學生具備較高的技能水平。鉗工實訓的設備比較簡單，無非是虎鉗、臺鉆、砂輪機等，實訓工具為手鋸、銼刀、手錘及一些測量工具，這些設備和工具都很常見.

1.2. 鉗工實訓勞動強度大，體能消耗大，學生比較疲勞。由于鉗工操作的特殊性，操作技能的形成必須要通過反復的訓練才能形成。

1.3.課程內容較枯燥，勞動效率低。特別是初學階段，學生會感到枯燥乏味，心情容易煩躁，缺乏成就感。

1.4. 鉗工實訓時聲音大，實訓的環境比較差，學生有些心煩意亂的感覺，實習效果差。

2.在鉗工實訓教學中遇到的問題

2.1.學生學習該課程的目的性不明確，造成思想認識上的偏差。部分學生認為隨著現代科技的發展，為什么還讓他們辛苦地進行鉗工實訓呢？

2.2.學生學習態度不夠端正，行為習慣不好。部分學生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實訓任務，從而影響了鉗工實訓質量的提高。

2.3.學生缺乏耐心，制作的工件太粗糙，達不到要求。制作工件時缺乏足夠的耐心，最終使工件達不到形位公差或尺寸公差的要求。

2.4.個別學生身體素質差，造成了體能難以勝任鉗工實訓需要的矛盾。有的學生盡管實訓態度端正，訓練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實訓效果和教學質量。

2.5.教師自身的問題。缺乏較深專業知識，加上課前準備不足，或者教師示范動作不夠規范，使得實訓課達不到預期效果。

3.充分調動學生的主觀能動性，努力提高鉗工實訓操作質量

影響鉗工實訓教學效果的因素，既有鉗工實訓項目本身特點的制約，也有學生學習態度的原因。這個問題如何解決呢？

3.1.轉變思想——是提高鉗工實訓教學質量的基礎。通過組織到工廠企業參觀學習以及多媒體展示，讓他們知道鉗工工藝在現代化生產中仍具有其它先進設備不能替代的作用。認識到鉗工的重要性，端正了學生學習態度，激發了學生的學習鉗工的興趣。牢固樹立“思想教育和培養技能并重，思想教育先行”的原則，把思想教育貫穿于實訓教學的全過程。

3.2. 培養興趣——提高鉗工實訓教學質量的重要環節。積極探索多種方式的教學模式，調動學生實訓的積極性和主動性，使學生由“學會”向“會學”'轉變，由“能干”向“會干”轉變，由“要我練”向“我要練”轉變，從根本上保證鉗工實訓質量的進步和提高。

①教學方法有趣。在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能。采用口訣法教學：

兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平。右臂縱向保平行，左手壓來右手推。

上身前傾緊跟隨，右腿伸直向前傾。重心在左膝彎曲，銼行四三體前停。兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準。左腿升直借反力，體心后移復原位。順勢收銼體前傾，接著再作下一回。

學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。

②實操項目有趣。如果按照書本上的項目進行實訓，學生都感到枯燥無味，此時指導老師應把實訓項目設得有趣些。本人對實訓項目進行大膽的改變，使得實訓變得有趣多了。比如把一個正方形做成一個骰子，讓學生銼削一個五角星等等。學生對實操過程感到比較有趣，絕大部分學生都較好地完成了任務。

3.3.科學訓練——提高鉗工實訓教學質量的保證。俗話說，苦練不如會練，會練不如巧練。訓練效果和訓練時間有關系，但并不絕對和時間成正比。

3.4.分層次教學——提高鉗工實訓教學質量的有效措施。學生素質有差別，因此要區分層次，根據學生體能、素質的不同，制定不同的訓練考核標準，實施分層次教學，調動和維護好學生的積極性和求知欲。

3.5.制定工件進度表——是保證鉗工實訓操作教學效益，激發學生實訓操作積極性的關鍵每一個項目制定與制作，都必須按步驟制定工件進度表，每完成一個步驟用紅筆打一個 勾、使每一個學生都明確工作進度，便于教師掌握控制教學進度，又快又好完成教學任務。

3.6.重視實習后的指導、總結。每次實訓結束后，要及時組織學生進行分析、總結，指出自己在實訓過程中取得的成績和存在的差距，提出下一階段的學習目標。

3.7.小班制實訓教學——提高實訓教學質量的有效保證。按照國家標準，要求每位實訓教師輔導實訓學生10 ～ 15 人。

4.提高課程實效性，實現有效教學針對鉗工實訓課程特點和在鉗工實訓過程中遇到的諸多問題，我就如何提高該課程教學的實效性談一談自己的看法。

4.1.重視鉗工的基本功訓練。

俗話說：練武不練功，到老一場空。只有花更多時間練好鉗工基本功，才能更好地完成鉗工實訓任務。教師要巡回指導或通過錄像，反復糾正并加以示范，對于基本功的訓練， 教師和學生都要有足夠的耐心， 通過反復訓練，爭取每位學生都能過關。

4.2.改變傳統教學模式，把理論教學和鉗工實踐相結合，實現“車間課堂化，課堂車間化”。采用“在學中做，從做中學”的教學模式，實現了理論和實踐的有效結合，取得了較好的效果。

4.3.教師課前對實訓內容進行優化整合。

根據人才市場和企業對用工的要求為導向， 以鉗工實訓大綱為依據，實訓內容要遵循從易到難、從簡到繁、從單一技能訓練到綜合技能訓練的原則。

4.4.改革評價方式，由單一的結果評價變為過程評價和結果評價相結合的評價方式。傳統的教育評價大多與最終的結果判斷相關。因此必須重視學生學習過程的評價，這種評價更為重要，也更為本質。

4.5.注重對學生學習興趣的培養。

興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會變被動學習為主動學習，自覺地完成鉗工任務，這樣，教師在教學過程中就會輕松許多。

4.6.重視學生實習報告的填寫。實習報告可以把那些零散的、浮淺的、感性的認識升華到集中的、深入的、理性的認識，這有助于學生進一步鞏固已有的成果。

通過多年鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量對于提高學生的就業競爭力有著重要的意義。在實訓課堂上老師必須不斷學習，研究探索，以求真務實的態度，尋求科學的適合技校學生學習和發展的教學模式，達到事半功倍的目的。為學生高質量就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南【M】.北京：清華大學出版社. 2009.

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0引言

隨著我國工業化水平的不斷提高，各種先進的機械自動化設備得到廣泛的應用，但是一線技術工人十分緊缺，尤其是高級維修鉗工更是供不應求。職業院校承擔著向社會輸送中高級技術人才的職責，這也從根本上決定了職業院校的課程設置具有較強的實踐性。鉗工課程是機械專業的基礎課程也是主要的專業課程，具有較強的實踐性和操作性特點，因此鉗工實訓一直是鉗工教學質量的有效保證。但是，鉗工實訓內容還是以人力、手工操作為主，訓練學生鋸削、挫配等傳統的機械制造技術，與現代機械制造技術相差甚遠。在實訓的過程中體力消耗極大、實習條件差，嚴重削弱了學生的學習熱情，降低了鉗工實訓教學質量。因此提升鉗工實訓教學質量已經成為機械專業研究的主要課題，對提高學生素質、幫助學生就業方面具有重要作用。

1鉗工實訓教學過程中存在的主要問題

1.1學生對鉗工實訓課程的重要性認識不足

目前，機械專業的學生對機械制造、研配、維修等都缺乏全面、準確的認知，只是單純的以為所有的生產過程都已經實現自動化、數字化，并且對現代機械設備以及制造工藝盲目崇拜，對其加工精度盲目自信。學生在開展鉗工實訓課程的時候，完全沒有認識到鉗工工種的重要性，對鉗工在實際工作中的效作用并沒有一個清晰的認知，這也是造成學生學習積極性不高的主要原因。同時，鉗工實訓工作環境較差，操作技能較為枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情，甚至對實訓課程產生了抵觸心理，嚴重降低了鉗工實訓教學質量。

1.2學生學習態度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神.

由于我國的教育模式所決定，職業院校的學生大多是因為中考、高考失利，被迫選擇職業學校的，生源本身的基礎知識較差，在思想上也存在得過且過的情緒，缺乏吃苦耐勞的精神。并且職業院校鉗工專業的學生大多都是男生，玩性比較大，對專業知識的學習缺乏耐性，具有明顯的畏難心理，對于枯燥、乏味的鉗工訓練很容易喪失興趣，鉗工教學目標無法實現。

1.3鉗工訓練內容以及形式較為單調、乏味

目前，鉗工實訓課程的基本內容有劃線、鋸削、銼削、鉆鉸孔等，但是由于鉆鉸等都依靠定尺寸刀具來完成，容易保證加工精度，并且其操作難度也不大，容易學習和掌握，因此大部分教師都把訓練的重點放在了銼削、鋸削等基本技能的練習上，練習內容十分單調，并且教師還是沿用傳統的教學方法，實訓氛圍活躍度不夠，學生會感到枯燥乏味，影響練習效果。鉗工銼削練習的過程中，基本上都是需要研配的工件，對工件的精度要求較高，工件操作難度加大。因此在制作這些工件時不僅耗時較長、學生體力消耗大，還需要學生保持長時間的高度集中，操作步驟十分機械、單一，學生心情會比較煩躁，缺乏練習動力。同時，學生練習的這些工件基本上都不會投入使用，學生缺乏成就感。在鉗工實訓過程中實訓課題以及實訓內容都是由教師制定，阻礙了學生自主創新能力的發展，降低了學生訓練的積極性。

2提升鉗工實訓教學質量的措施

2.1幫助學生正確認知鉗工工種，樹立正確的學習觀念

隨著科學技術的不斷發展，生產力得到極大的解放，尤其是機械設計制造行業基本上已經實現了自動化生產，在這樣的發展形勢下許多人都忽視了鉗工工種，并且產生了鉗工工種可有可無的錯誤觀念，使學生在鉗工學習之初就沒有樹立正確的學習觀念，影響了學生的學習熱情。為了提升鉗工實訓教學質量，必須幫助學生正確認知鉗工工種，讓學生明白其在機械生產制造中的重要性，從而更好地開展實訓教學工作，具體可以從以下幾方面努力：

一是，讓學生正確認識到鉗工工種在機械加工中的重要地位。雖然機械制造業得到迅猛的發展，各種先進生產設備以及生產工藝應用其中，但是鉗工依然在機械生產制造中占據無可替代的位置。并且當前已沒有一種設備同時滿足鉗工所具有的劃線、銼削以及研磨的功能。

二是，鉗工能夠達到其他設備所不能達到的精度標準。目前，一些高檔器材對配置零件的精度要求十分高，例如一些精密量具，無法通過機械設備直接加工達到其所需的精度標準，必須經過鉗工工藝的研磨。

三是，鉗工加工有利于節省成本。在機械加工的過程中經常需要小批量生產或是單件加工某一零件，采用鉗工設計制造零部件是最節s生產成本的措施，并且十分實用和有效。同時，一些設備的維修、養護以及調試工作等都離不開鉗工工藝，這也說明了鉗工工種在當今先進的生產過程中也具有十分重要的作用。

教師在實訓課程正式開展之前，必須將鉗工工種在機械設備制造中的作用以及地位進行全面的說明，使學生深刻認識到鉗工學習的意義，從而有效激發學生的學習熱情，使其以飽滿的精神狀態投入到鉗工實訓中，提高實訓課程質量。

2.2制定科學、合理的實訓方案

鉗工實訓教學目標的順利實現離不開科學合理的實訓方案，因此要想提高鉗工實訓質量，必須從實訓方案入手，切實保證其科學性、合理性。制定鉗工實訓方案時必須滿足以下幾方面的要求：

首先，要提高鉗工實訓課題的趣味性。上文中已經提到，鉗工實訓的內容以及操作技術十分單一和枯燥，基本上都是銼削等基礎動作的練習，在這種枯燥的氛圍中學生很難保持長時間的集中，影響學習效果。因此為了激發學生的學習興趣，提高實訓質量，必須選擇一些具有趣味性、實用性的訓練課題，使學生由被動的學習轉化為主動的學，在輕松的氛圍中掌握技能。

其次，明確實訓目標。鉗工實訓最為根本的目標就是讓學生在一定期限內，既能夠順利地完成技能的考核，同時又能夠真正提升自身的實踐應用能力。因此教師必須有層次、有差異地設置實訓的目標。具體來說，教師應當根據每個學生不同的技能掌握情況，為他們制定相應課題訓練目標，以期實現每一個學生都能夠在實訓中成長的目的。

最后，訓練的循序漸進。鉗工實訓教學應當有一個穩步推進的過程，也就是說，鉗工實訓應當按照基本操作技能訓練、鑲配綜合訓練和實際綜合應用訓練三個層次有序地進行。這三個層次的有序結合，實際上保證了學生能夠在基本理論扎實的基礎上，進一步深化技能的操作和實踐能力。

2.3豐富鉗工實訓方法

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引言：隨著現代制造技術的發展，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協作精神、紀律觀念、工作態度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內容陳舊、單調，學生厭學現象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統的教學模式已經使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，可以應用鉗工技術對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。

1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。

2. 鉗工基本功內容及學習路徑

2.1 鉗工基本功學習主要內容

鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。

2.2 鉗工基本功學習路徑

鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。

3. 學習任務的設計和學習活動的策劃

3.1 學習任務的設計

學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。

3.2 學習活動的策劃

教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：

學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。

學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。

學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。

學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。

學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。

在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。

4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。

教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。

5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。

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0前言

隨著我國教育改革的不斷推進，高職教育改革也在不斷進行。高職鉗工實訓課能夠幫助學生提升自身的實踐能力，提升他們的動手能力，為今后的發展奠定更好的基礎。但是在實際的教學中，由于教師自身的教學意識和學生自身的學習意識都比較差，最終導致實訓課質量下降，沒有起到良好的實訓作用。因此，教師和學生都應該找到自身存在的不足，不斷完善自身，提高高職鉗工實訓課的教學質量。

1高職鉗工實訓時存在的問題

1.1學生自身素質較差

大多數高職學生在進行鉗工實訓時，他們由于對實訓室的安全意識認識不足，在操作中不能夠嚴格按照相關要求來進行，這樣就增加學生實訓的危險性。一般情況下，學校的實訓室空間都比較有限，但是大部分班級的人數卻比較多，導致許多學生沒有實習的位置。這些沒有位置的學生不能夠很好地進行鉗工實訓，容易出現聽課不認真，到處喧嘩的現象。這樣不僅會嚴重影響到實訓課堂的秩序，也會影響到學生實訓的質量水平。除此之外，由于學生對實訓課堂的認識不足，他們在課堂上沒有嚴格要求自我，提不起學習的情趣，最終也會導致實訓的質量下降。

1.2實訓管理不足

學校在實訓器具的管理上存在一些缺陷，大部分高職院校，他們的教學資金比較緊張，從而導致實訓器具的管理不到位。管理人員的待遇比較低，使得他們在管理上沒有積極性和主動性。長期在這樣的管理中，實訓課堂的質量會逐漸下降。同時由于學校實訓管理制度不健全，在設備的使用和管理上還存在較多漏洞，使得學生在實訓后出現大量的器具損壞現象。

1.3實訓教學內容陳舊

實踐需要理論知識的指導，但是由于高職學生自身理論知識掌握比較差，而在實訓課堂上教師的理論化又過強，這樣就會影響到學生學習的積極性。在大部分的實訓內容中，教師制定的實訓內容較難，很多學生不能夠很好地完成。由于學生數量過多，教師在指導上也會存在大量問題，他們不能夠及時解決每一位學生在實訓中出現的問題，這樣也會導致學生學習的興趣逐步下降，最終影響實訓教學的整體質量。

2提高高職鉗工實訓課程的方法

2.1提高學生安全意識

在進行鉗工實訓課程前，教師應該向學生講解有關的安全事項，規范學生實訓的行為，保證實訓質量和實訓安全。實訓教師要規范學生的操作行為和操作流程，嚴格學生課堂紀律，從而保證學生實訓的質量。除此之外，教師還要結合每一次實訓的特點，有針對性的向學生介紹實習中容易出現的安全事故以及事故發生后應該采取的正確自我保護措施。這樣不僅可以增強學生的安全意識，同時也可以規范學生的操作行為，提升實訓課堂的安全性，保證學生自身的安全以及設備的安全。

2.2加強學生操作基礎培訓

在傳統的教學中，理論教學和實踐教學往往會出現脫軌現象，在這樣的情況下，就需要教師加強學生操作基礎的培訓，進而保證學生實訓課程的質量。教師在教學中可以采用指導性和提示性的教學模式，尊重學生的思維和想法，鼓勵他們進行實踐，為他們今后的工作奠定基礎。在教學中教師還可以主動引導學生進行思考，提高他們應對突發事件的能力，同時還要讓學生將理論與實踐充分結合，在實踐中感受理論知識的重要性，并且通過理論知識來指導實踐，提高自身實訓實踐水平。除此之外，教師在進行教學時要積極與學生進行互動，讓學生在理論課堂上就能夠掌握一些操作性的技巧和方法，幫助他們提升自身的操作水平，這樣可以降低實訓課堂上不安全因素的發生概率。提升學生操作基礎的培訓，學生可以自行根據自身學習的知識設計出更多的加工工件的方法，進而實現實訓的目的，提高學生的創新能力、實踐能力。

2.3提高實訓設備管理水平

在設備管理上，學校應該要配備專業人員來進行管理，這樣可以提升學校設備管理質量，減少設備在實訓中損壞現象。在管理中，管理人員可以將設備按照班級劃分，不同的班級設備做上不同的記號，對于每一位學生使用的設備也可以采用這樣的管理方法，從而提升管理水平，保證設備的安全。

2.4理論與實踐結合教學

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1 認識鉗工

鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，目前為止還沒有合適的機械設備可以完全代替零件加工過程中的劃線、刮削、研磨和機械裝配等鉗工純手工作業；甚至一些最為精密的樣板、模具等仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；一些精密修配、機械設備的安裝調試、維護保養以及設備的技術改造也離不開鉗工；在缺乏設備條件的情況下，單件、小批量生產或采用鉗工制造某些零件是一種經濟實用的方法。作為實訓的老師，我們必須告訴學生，掌握了鉗工技能，對進一步學習其它機械專業知識、提高個人綜合素質是非常有益的。我認為，把學生的學習積極性調動起來，讓他們充分認識鉗工的重要性，提高學習興趣與自信心是學好鉗工技能的保障。

2 基本功訓練

2.1 加強以基本功訓練為主。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、鉸孔等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產實踐中通過大量的練習才能形成。以備料鋸割來說，許多學生剛開始并沒引起重視，備料鋸割都不劃線，僅憑一股沖勁，一口氣鋸下去，開始時運動速度和鋸割速度很快，但是沒一會兒就胳膊發酸、抬不起來了，接下來的運動速度就變得越來越慢，而鋸出的鋸縫因沒能及時查看、沒有鋸線，所以也就斜了較多，給修銼直角基準面增加了幾倍的難度，由于耗費大多時間在粗銼修整直角基準面上了，整個修整好下來人都感覺疲憊不堪了，而這一切都只是因為沒有掌握備料時正確劃線的方式以及鋸割時正確的用力方法，所以只有掌握好基本功及運用正確的方法，才能讓學生既能節省很多體力，又能進行連續幾個小時的訓練。經過反復及大量的訓練，形成良好的操作習慣，正常的鋸割后的修銼余量應為0.2～0.3mm，這樣才算達到了掌握鋸割的基本要求。再比如銼削加工，學生需要了解自己分別采用12寸粗銼、10寸中銼及8寸細銼時，每次銼削的銼量是多少，要求學生多動手，多思考，反復練習才能培養出一套適合自己的操作手感來。一般熟練的學生留0.2～0.3mm的修銼量，首先通過12寸粗齒銼銼削，將銼削量減小到0.1mm，接下來用10寸中齒銼銼削，留下余量為0.03左右，最后用8寸或6寸細銼修整對公差的評分要求。只有這樣才能做到既快速輕松又省時省力，為今后在行業操作技能大賽中取得較好名次奠定扎實基礎。

2.2 重點講解與示范相接合。教師操作、演示、示范，可以使學生具體、直觀地感受到所學的操作技能和技巧的形成過程，加深對實習內容的理解。在演示過程中，我們的動作要規范準確、講解操作步驟要生動清晰，對于一些復雜操作，要先將動作分解之后再逐個講解演示。如在講解銼削操作時，我會重點講解使用大力粗銼時，如何借用自己身體重心的力使粗銼這項累人的工作變得輕松而而有樂趣，有點像太極拳上的技法（借力打力的那種）。

篇（6）

據上學期對本校機械專業的學生調查統計發現有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設備的不斷涌現，現代化機械加工技術沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質疑，因而在科技不斷發展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量，以適應社會發展需要。以下就提高鉗工實訓教學質量提幾點看法。

一、改變思想認識

機械設備的半自動化、自動化發展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現代化技術取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業片面認識從而產生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務是先改變學生的思想認識。

首先，明確地告訴學生雖然先進制造設備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。

其次，在新技術不斷更新，要制造出更先進的機械設備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。

最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在國民經濟中的地位，鉗工在行業中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。

二、更新教學理念

現有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質量，因而要不斷完善和更新現有的教學理念。

首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熞龑W生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關系。教師用親切的態度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據實訓內容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向對方學習，向優秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設任務，使學生都參與。根據實訓內容及學生的能力差異，設計出不同層次的實訓任務，對于學習較困難的學生只要求完成基礎的、單一的、帶有模仿性的實訓任務；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務；優等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養創新能力的實訓任務。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務可做，有新技能可學。

其次， 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業生在生產崗位上發揮的骨干作用、在生產中的發明創新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發誘導，培養學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產，熱心幫助學生的良好的職業道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養，在學生的心目中都會產生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優化實訓內容，精心設計實訓課結構，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發，結合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產生追求心理。最終使學生發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

三、改革評價制度

學校對教學效果的評判通常采用結果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。這種重理論輕技能、重結果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優化，提高實訓課教學實效的重要環節，關系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內容、結構、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經常性的檢查評價，促使教師上好每一節實訓課。二是改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行以考試內容、考試形式為重點的考試改革。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核?？荚囆问綉S著考試內容的改革發生相應的變化，采取筆試、動手實操、產品制作、作品設計、綜合分析報告和現場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結合，課程形成性考試與總結性考試相結合、理論考試與實踐考試相結合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合，課堂考試與現場考試相結合，筆試與口試、答辯相結合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質量。

總之，提高實訓課教學質量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統工程，是職業學校教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學質量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。

參考文獻：

[1]孫書第，劉圣德.技工教育學[M].北京：學苑出版社，1994.

[2]楊彩虹.實習教學中的探索與實踐.內江科技，2006.02.

篇（7）

鉗工實訓課正是對學生進行鉗工技能培訓的一門課程，它具有很強的實踐性。在自動化、數字化飛速發展的今天仍然是機械行業不可缺少的重要工種。如何使學生學會并較熟練地掌握這些技能滿足各崗位的用工需要，是從事鉗工實訓課程教學教師的首要任務。本文結合自身教學經驗，挈合“理論聯系實際”的教育原則，注重“學中練，練中學”的綜合教學模式，作出幾點教學探討如下：

一、理論講述為主，直觀教學，形成基礎實訓的教學體系

對初入門的鉗工學生來說，教師的理論講解意義重大，通過對鉗工基礎知識的講授，讓學生在腦海中形成感性認識。用通俗易懂的教學語言變抽象為具體，變枯燥為生動，變陌生為熟悉，一步步領進“鉗工”大門。在此基礎上通過基礎實訓內容使學生在較短的時間內獲得零件加工的工藝知識、鍛煉學生的基礎動手能力。如銼削、鏨切、鋸切、劃線、鉆孔、攻絲、套扣、裝配等是鉗工實訓，是學生對機械制造認識的開端，只有具備了基本操作技能，才談得上對工藝流程有所了解，對機械制造才會有整體認識的基本操作。

在講完《基礎理論》內容后，帶學生進入實訓和生產車間有序進行現場教學環節，學生會看到在實習場地顯要位置張貼宣傳掛圖：安全操作規程；標準的操作動作分解圖。學生更可親臨鉗工車間熟悉其布局，知道常用的鉗工設備，把書本上的圖片變成鮮活的機器，讓“不動”變“能動”。

二、演示為主，講練結合，形成操作實訓的教學體系

為完成教學任務，使學生掌握有效實用的專業技能，首先要讓學生明確學習目標，激發學習意愿。在講授鉗工基本操作的專業理論知識時，如工作原理、加工特點等教學過程中，就需講明每個課題工具使用方法、動作要領、操作步驟、注意事項，在重點難點上下功夫是掌握技能的關鍵，以提高注意力和做好戰勝困難的思想準備。比如：鏨削姿勢的訓練，目的是掌握鏨削工具的使用方法，要求站立位置正確、鏨子、手錘握法正確，錘擊準確有力。揮錘擊鏨能否“穩、準、狠”更是一個需要犯法觀察、反復糾正的訓練過程。這時指導教師的示范動作就尤為重要。教師在演示鏨削揮錘動作時，必須從腕揮練起，動作可分兩部分，一是手持手錘通過腕動，引錘向上；二是通過腕動，揮錘向下擊打鏨子。要求擊打瞬間錘頭中心準確地與鏨子中心重合，促使其動作熟練無誤，再進行肘揮、臂揮的練習。借助教師嫻熟的動作、流暢的講解邊講邊做。使學生們都能直觀的看到這一課題的正確訓練方法和實際操作清晰印象、鍛煉學生的觀察能力。實訓中學生對自己的站姿是否正確往往會“當局者迷”，這就需要反復練習和指導老師的巡回督導。通常我們可安排兩人一組，互相檢查。學生做到自查自糾，教師做到現場指導。指導老師在這一教學過程中要做到“三勤”即嘴勤、腳勤、手勤，及時糾正學生在練習中還沒形成的不標準、不規范的動作。在教學過程中應采用這種演示為主，講練結合進行課題的訓練，直到學生結合所學的理論知識掌握操作要領，較熟練的掌握操作技能。

三、訓練為主，技能測評，形成綜合實訓的教學體系

在學生較熟練地掌握了單項操作技能后，應有計劃地把各單項操作技能有機的結合在一起，進行合理的綜合訓練，事實證明效果良好。

教師應根據所授教學內容和教學要求、以及實際情況，制定具有針對性的課題練習。這既是對理論知識的運用是個考驗，又是對實訓結果閱兵。這種訓練能提高學生的學習興趣和注意力，加深對操作技能知識的理解和認識，同時發現和掌握每位學生掌握進度情況、熟練程度，有的放矢地做好個別輔導，做到“一題三面”促使學生快速提高操作技能，做到“熟能生巧”。以教材復合作業手錘制作為例：通過制作手錘使學生更加牢固地掌握劃線、鋸割、鏨削、銼削、鉆孔等基本內容的全面應用。使學生在整個制作過程中合理、準確選用和正確使用工具，并可實現從毛坯到成品的“一條龍”制作過程。因而加深鞏固了基本知識，把科學的理論知識與實際操作有機結合，體現出“一體化”教學的優勢。學生們在規定的時間內用自己勤勞智慧的雙手制作出一件成品工具時，他們為自己學到一定技能而驕傲、高興，也大大增加了學生學習的信心達到了教學的目的收到了良好的效果，并且可借助“優秀作品展覽”帶動全體同學掀起“比、學、趕、超”的技能大練兵。

經過多年的教學反思告訴我們，教學的過程和教學方法其實沒有定論，也沒有照搬照套的公式。只要我們在教學過程中不斷的發現問題、總結經驗、采取行之有效的教學手段，就會取得滿意的教學效果。隨著機械制造工業的不斷發展，要求鉗工要掌握的理論知識和操作技能也隨之提高發展。只要我們不斷探索、研究、學習新工藝充實新知識，從中找出先進的教學方法，就一定能培養出綜合素質較高、熱愛本職工作、遵守職業道德，既有科學的文化知識，又有過硬的生產技能的建設型人才。

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0071-02

一、引言

在查找大量相關資料后，本文為鉗工教學質量的提升做了大量的研究，總結了相關教學經驗，把鉗工實習分為以下幾個階段，且每個實習階段都采用了相應的教學方式。

二、基本技能訓練階段

基本技能是鉗工必須熟悉且應該深入了解的階段，基本技能的學習對整個操作技能的學習有著至關重要的作用，沒有基本的技能，對鉗工專業知識就無從談起。本階段主要講解鉗工的基礎知識以及安全操作規范，工具、量具與設備的實驗和操作，以培育學生正確把握各項基礎的操作技能的動作要領以及操作方法。理論與實踐課應該具體、詳細的分開，理論課上課之前，教師應該準備好多媒體課件[1]。實踐課應該使用示范性的操作教學手段。老師在進行各個項目實際訓練之前，都應該先用形象、準確的語言把本項目的有關知識、操作姿勢及動作要領描述清楚。進而在使用規范而精準的動作加以示范，這樣能讓學習者能清晰的觀察示范操作的每個細節和工程，之后要求學習者按照老師的示范動作以及講解去模仿操作。老師應該細心、耐心的觀察學生的訓練并加以指點，使得學生的訓練更加規范、準確。在整個訓練教學過程中，老師需貫穿講解與練習結合的原則，手把手的指導學生訓練、實習。如果發現學生有不規范、不準確的操作動作，就應該馬上加以糾正。發現有共性問題應該及時的進行集中指導。

三、感覺技能訓練階段

感覺技能實際上是指操作人需達到某種需求的精準感覺、知覺和視覺的規范動作。每一種技能有每一種技能的感官要求。比如，汽車的修理人員需憑借聽覺來判斷發電機是否在正常工作；車工可以根據觸摸以及觀察判斷工件的外表粗糙程度，也可以依據切屑的流向及形狀判斷道具的使用角度是夠合理；焊工依據氣味調節氧氣與乙塊的比例等。不過，焊工的操作主要是依靠手，因此，培養工作中相應的手的感覺就顯得特別重要，手的感覺能力的好壞能直接影響工作的速度與質量，更是體現著操作者的技能與水平，比如在削鐵器時，錘擊的快慢、用力程度、錘擊是否恰到好處等，都能在不斷重復的操作中同自己手的感覺來判斷，以做到穩、狠、準，操作中要求錘擊必須一步一步的有節奏的進行，保證不慌不亂。手錘在錘擊時其方向和裥子的方向要保持一致，錘擊時，命中率越高[2]。在此階段的學習中，老師需安排學生一定量的訓練，并單一的操作練習，要求學習者在操作時做到動手多、思考多和檢測多。學會利用鉗工經常用到的量具檢測自己訓練過程中的每個環節，以科學訓練、合理訓練、循序漸進的方法，逐漸培養出學生的感覺技能。通常情況下，操作者有一定的手感，熟練的操作步驟，一般情況下劃線確定加工界面，在割據之后，留下大概0.15毫米的余量，再用大板銼連續銼十幾下，將余量減少0.1毫米，之后用中型大板銼在銼十幾下，使余量在0.05毫米，最后借助測量和檢查工具，用細齒銼把該零件加工成要求的尺寸范圍內。

四、綜合技能訓練階段

當學生能夠比較熟練的掌握各個步驟所要求的操作技能，且逐漸形成較好的手感之后，之前的以基礎操作實訓為側重點的教學方法，就必須及時改變。要充分利用由淺入深的教學方法，有計劃、有目的的把每種單項的基礎操作技能科學合理的結合起來，開展綜合式訓練，以此培育學生的整體操作能力，讓學生在訓練中、在操作中總結與歸納所學到的知識，學好最基本的加工技術。老師在對學生進行教學的過程中，需講解整體課題的圖紙要求或者達到相關要求所使用的加工方法，依據實習內容與要求，有目的、計劃的制定具體的課題，使得學生在加工開始之前，制定好加工方法且通過操作積累經驗，指導、幫助學生加工不是很復雜的組合件，把各種操作方法進行綜合，使學生加深對技能與知識的認識、了解。促進學習者技術的穩定以及迅速的提升。比如：安排學生銼以及鋸整體練習的小型鉗工課題學習。

五、獨立操作訓練階段

通過以上幾個環節的訓練學習，學習者的基礎操作技能、手的感覺與綜合技能等鉗工相關技能的基本工都會有很大提升，學會且能完成復合課程的簡單、基礎加工。所以，鉗工訓練學習進入了最后的并較為關鍵的階段。因為基本功的提升它不可能永無止境，是有一定的限度，也就是當學習者的基本功達到某種較高的水平時，如果還想大幅度的提升就顯得相當的艱難。好比考試中，如果考試總分數是一百分，當學生考了98分之后，其成績升高的空間就相對的狹小。因而，在鉗工教學工程中，不應該把基本功的學習放在首位或者加以重點訓練學習，而需要把握重點，培養好學生綜合能力和獨立解決問題的能力，培養學生的思維方式最為重要，所謂授之以魚不如授之以漁就是這個道理[3]。作為鉗工教學，老師可采用啟發式教學，讓學習者在完成鉗工的典型工件加工后，總結、積累經驗與教訓，使學生能正確理解與掌握整體加工技能在繁雜工件里的應用，充分發揮學生的自主能力和創造性，把學生的積極性調動起來，以達到循序漸進的培養學生獨立思考、解決問題能力的目的。比如，在復雜課題中的對稱度的保障及中心距的要求。

總而言之，教學是沒有固定的方法。不斷摸索與總結鉗工技能實習、訓練教學的“最佳化”，是每一個實習訓練指導老師的教學目標，在這種前提下，不斷開拓思路，使用科學、合理、行之有效的訓練方法，教學質量才能得到提升。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02

1 前言

巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內容的標準示范之后，對學生進行科學、系統、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規范的相關操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質量。

2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點

巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎要領教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規范性。

一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務。采用巡回指導的教學方法，根據學生思想變化情況，教師應保有足夠耐心將目前的學習任務以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發現學生出現錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。

3 個別指導和集體指導結合進行

個別指導是指教師在進行一定階段的內容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態度的不同，在進行同一專業知識學習時，學習效果仍會產生較大差異。采取個別指導與集體指導結合進行的教學方式對學生的專業知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結合，可以使每個學生的專業技能都能夠迅速提高并加以鞏固。

以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應總結學生在實踐中所出現的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或實踐操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應該進行單個指導，鞏固他們的基礎內容，對其進行操作方面創新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎[2]。

4 不同實訓階段采用不同教學方法

在具體的教學過程中，教師應結合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應的實踐教學之后，這一階段的學生已經具有了一定專業知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段?？梢园才艑W生頂崗生產，并根據相關技術要求單獨完成生產，創造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應適當減少對學生的指令性要求，應增加對學生的啟發式教育，充分發揮學生的學習創新思維，在學生獨立完成實訓作業的過程中，應適當指導和預示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質量要求。

5 充分發揮學生的主體作用

在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業技能的接受者。教學模式與教育內容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業知識，完成專業技能的學習。如果有非常優秀的專業教師以及最先進的教學設備，而學生不能夠對其有所興趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。

尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現的安全問題提前做好預防工作[3]。

活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應多加鼓勵；當學生出現錯誤時，應正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結束，教師應正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經熟悉了解技能方法的學生來教那些剛入門的學生，并將其教會。

加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應充分l揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。

6 結語

綜上所述，巡回指導對于學生專業技能的培養以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養期間，實訓教師應當注重巡回指導環節，結合學生學習情況，激發他們的學習興趣，培養獨立創新思維，為就業和工作打下堅實的基礎。

參考文獻

篇（10）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice and Application of Integration of Theory

and Practice in Fitter Teaching

SHAO Jun

（Anhui Automobile Industry College， Hefei， Anhui 231131）

Abstract Fitter curriculum integration of theory and practice of teaching practice， moved from the classroom to classroom training workshop， modular teaching methods， the tight integration of theoretical knowledge and practical operation skills in teaching to achieve a "truth in fact， the real the rational "and skills identification and fitter closely together. "The integration of theory and practice" teaching to replace the traditional "chalk and talk" teaching mode， so that students from "being nice" to "take the initiative to do，" greatly stimulate students' interest in learning， improve student learning enthusiasm and initiative， teaching quality has significantly improved， access to good teaching.

Key words integration of theory and practice； fitter teaching； practice； application

1 傳統鉗工教學現狀及存在的問題

中職生基本上是中高考的落榜者，他們學習成績較差，文化基礎不好，普遍怕考試、厭學、習慣懶散、不夠自信，對理論學習熱情不高，但不部分學生都對實訓課表現出濃厚的興趣，愿意動手進行實訓操作，不過由于缺乏相關的專業理論知識指導，大部分學生在實訓時僅限于簡單的操作模仿，實訓效果欠佳?？偟膩碚f存在以下幾個問題：（1）傳統鉗工教學模式中理論課與實操課嚴重脫節，專業理論課和實踐操作課的教材有明顯的區別。（2）教學組織形式是理論和實訓分開，課程先理論后實訓，分別由專門的理論教師和實訓教師教學。理論課教師相對缺乏操作能力與實操經驗，而實習指導教師缺乏系統性的理論知識，教師的知識能力不同，講解的角度不同，對同一問題的講解也會出現偏差，使學生學習內容對不上號。（3）理論課面面俱到的說教加重了學生的厭學情緒，讓學生無所適從。實訓課長時間的應付性操作訓練也讓學生感動疲倦與乏味。

2 理實一體化教學模式及方法

課時分配：理實一體化教學法在課時分配上，理論與實訓教學比例為1：2，一個班級三周，總課時為84節。

教學內容：在內容上將機械基礎、機械制圖、公差與配合、金屬熱處理等相關的專業基礎課程和鉗工工藝進行整合，在內容的選取上結合職業資格證考核和行業發展最新情況要求，通過各個訓練項目串聯理論與實踐知識，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，讓學生在學中做、做中學。我們將鉗工理實一體化教學分成七個模塊，分別是：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻（套）螺紋、刮削、銼配。

教學過程步驟：

劃分小組：首先對學生進行分組。分組最好由班主任劃分，共分四小組，讓成績好的學生與成績差的學生分到一組，相互搭配，相互學習。分組后每個小組指定一名組長，負責管理小組在實習中所用的工、量、刃具以及本組學生的考勤、整隊、檢查任務完成的情況等等。小組最終算平均分以培養團隊精神。

實訓工位安排及安全教育：帶領學生熟悉實訓場地，強調實訓安全操作規程，上好第一堂理實一體化的課程：介紹鉗工場地的主要設備及相關的知識。課程結束后，讓各小組按照學號，找到自己的工位，并要求組長在每組同學的工位上都貼上姓名標簽，方便教師在教學中的管理。

項目引領式的課堂教學：每天早晨一、二節課在教師進行理論學習，第一節課主要是總結前一天的實訓情況，對實訓過程中學生普遍出現的操作問題、重要的知識點和操作要領進行講解、強調，鞏固前一天的教學實訓效果，并布置當天的實訓任務，提出當天的實訓目標。第二節課上新的理論課程，主要講解當天實訓過程中所涉及到的理論知識：如機械制圖、公差與配合等，并對鉗工技能考證中理論考試部分經常遇到的相關題目進行講解，使學生在接下來的實訓操作中有相應的理論知識基礎，這樣無形中就提高了學生學習理論知識的自覺性和主動積極性。

實訓項目課堂教學：每天的三、四、五、六節課在實訓場地進行實操練習，學生在老師的指導下 單獨完成實訓任務，教師在現場進行示范、指導和監督，為學生提高理論和技能操作上的幫助。根據一、二節課布置的任務再次進行詳細的講解，要讓學生知道該怎么做，引導他們想辦法、找思路，最終使學生都能順利完成任務。

考核方法：主要分為理論考核與實操考核兩個方面。

實訓考核：通過三周實訓操作，學生一共要完成兩個工件的加工。第一個工件比較簡單，是四方鐵制作，單燕尾配合劑外圓弧的加工。主要是讓學生們練習劃線、鋸削、銼削、鉆孔等鉗工基本操作和了解相關的理論知識，熟悉常用的工具、量具和夾具的使用，為第二個燕尾配合工件的加工打下理論和操作技能基礎，第一個工件應在第二周周四之前完成。第二個工件作為本課程實操部分的考核，是安徽省某年鉗工中級技能鑒定實操題目，單燕尾配合，要求學生在第三周周四前完成。

理論考核：時間定在第三周周五下午進行，考試題目使用歷年鉗工技能鑒定的理論試題。

學生的期末成績，不僅僅包括學生完成工件的評分和理論考試得分，還包括學生在實訓過程中運用知識解決問題的能力及學生在課堂中的表現等。

3 總結經驗，扎實推進“理實一體化”課改

根據教學要求修編教材。將鉗工基本操作部分劃分為七個部分：銼削、鋸割、劃線、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、功（套）螺紋、刮削和研磨、銼配。每個部分都包括安全操作注意事項，相關圖紙文件盒資料、技術條件要求、工量具清單等內容。將其劃分為若干學習單元，再針對每一學習單元的設計及零件加工對學生進行技能的專項訓練。

七個教學部分中，各部分內容可交叉輪換進行。理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。

注意強化教學管理。在教學過程中有計劃地進行達標考核，按“優秀”、“良好”、“中等”、“合格”、“不合格”五個等級進行考核評定，填寫成績登記表，作為階段學習成績計入學生期末成績。

教學中按照“先學會再學好”的原則。學會每個項目基本操作，并掌握該項目的相關知識，由簡單到復雜，先基礎后專業，能使學生盡快適應教學方式，也能使學生樹立學習的自信心和自豪感。

篇（11）

一、改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學

在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持“教、學、做”合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：

1、專業技能教學模塊：

1）模具鉗工基礎實訓教學模塊：

主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。

2）拓展實訓教學模塊：

主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”，拓展就業途徑。

3）數控實訓教學模塊：

主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。

2、核心技能教學模塊：

1）模具拆卸、測繪實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。

2）模具安裝、調試、維修實訓模塊：

主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。

3、趣味課題制作實訓教學模塊：

通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

4、技能鑒定實訓教學模塊：

主要完成技能鑒定實訓教學。

二、合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃

改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。

1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。

2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。

三、模塊化教學在實訓教學中的具體做法

根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：

1、模具拆卸、測繪實訓模塊

模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。

模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。

2、模具制造實訓模塊

模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。

1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、有簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。

2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。

在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。

其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。