計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思考3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思考3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇1

0引言

在高校開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程，教師要重視優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究能力，從而全面提高學(xué)生專業(yè)水平。通過進(jìn)一步分析，總結(jié)了校計(jì)算機(jī)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索了深化高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革的途徑，希望分析能全面提高高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)實(shí)踐研究水平。

1計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)正被更多的人應(yīng)用，所以高校要迅速開展計(jì)算機(jī)教育課程，使學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用能力。教育部對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重視程度的提高，使更多高校意識到計(jì)算機(jī)已成為基本教學(xué)任務(wù)，對現(xiàn)有基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。高校針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，通過理念創(chuàng)新等多種方法構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，并同時完成文化和技術(shù)基礎(chǔ)的內(nèi)容講解。按照課堂教學(xué)計(jì)劃合理布局，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，確保學(xué)生在以后的工作中，能夠通過學(xué)到的知識提高自身能力，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用成果[1]。

2教學(xué)目標(biāo)定位

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的基本概念，按照現(xiàn)有的概念、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要領(lǐng)，對特定內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師首先要明確標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)模式的改革規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，在對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行書籍編纂過程時，要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分三個等次，即基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師，在特定等級內(nèi)，學(xué)生都要充分了解網(wǎng)絡(luò)的基本知識概念，通過積極的學(xué)習(xí)以及教師引導(dǎo)等多種渠道，獲取網(wǎng)絡(luò)上可以了解的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的方法[2]。網(wǎng)絡(luò)管理員或網(wǎng)絡(luò)工程師要了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全技術(shù)，根據(jù)以往學(xué)到的理論知識，思考如何構(gòu)建相對安全的網(wǎng)絡(luò)體系，并滿足特定的科研教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)通用教學(xué)，在特定的教學(xué)范圍內(nèi)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生要了解每個層次的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教師的引導(dǎo)合理提升自身能力。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐

（1）促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革。教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，利用最完善的教學(xué)方法和理念，讓學(xué)生快速了解并掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，通過興趣引導(dǎo)方式讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧。教師通過多種方法和手段結(jié)合的策略，使學(xué)生的文字處理能力和表格操作能力得到提升。根據(jù)目前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師要對特定的教學(xué)案例進(jìn)行優(yōu)化，對經(jīng)典案例合理分析和評判，使學(xué)生以最短時間獲取相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生的自信心倍增，進(jìn)而更加積極主動的完成知識學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)方法的改革，教師要突破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，根據(jù)學(xué)生的要求選擇合適的話題，讓學(xué)生自主完成理論知識的探究，并在課堂上討論和補(bǔ)充相關(guān)知識，以下提供了兩種教學(xué)方法，這兩種方法充分展現(xiàn)并合理運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢：①通過多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使教師在完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制；②應(yīng)用最新的教學(xué)理念，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的核心優(yōu)勢。（2）新技術(shù)應(yīng)用。①虛擬仿真。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程講解方法，教師既要講解計(jì)算機(jī)的基本組裝過程和原理，又要通過實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在特定時間和財力的限制條件下，對計(jì)算機(jī)組裝流程進(jìn)行訓(xùn)練，充分展現(xiàn)學(xué)生的動手能力，并獲得計(jì)算機(jī)組裝到運(yùn)行的成就感。為了滿足基礎(chǔ)教學(xué)需求，在進(jìn)行教學(xué)時，可以通過虛擬仿真技術(shù)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，應(yīng)用仿真技術(shù)對基本計(jì)算機(jī)知識進(jìn)行講解和分析，并在特定平臺內(nèi)為學(xué)生搭建組裝項(xiàng)目，幫助學(xué)生快速了解CPU、內(nèi)存、主板等部件的安裝方法[3]。同時，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際安裝效果進(jìn)行打分，了解學(xué)生的動手能力和基礎(chǔ)知識理解效果。②慕課。作為進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解的一種全新方法和手段，慕課的出現(xiàn)，讓學(xué)生擁有了全新的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)過程中，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，擺脫課堂的時間和空間限制，對后續(xù)想學(xué)的知識進(jìn)行自主探究，完成理論框架的構(gòu)建。慕課應(yīng)用過程存在相應(yīng)的優(yōu)劣趨勢，首先，學(xué)生自覺能力較強(qiáng)的，可以完成相應(yīng)理論知識的分析和整理，但對于多數(shù)學(xué)生而言，慕課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂內(nèi)教師還要繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解和探討，學(xué)生可以對相關(guān)衍生知識進(jìn)行磨合與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行檢查，了解學(xué)生回答問題以及提交作業(yè)的比例和質(zhì)量。作為一種全新的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)完成慕課知識的傳授，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以對相應(yīng)的材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)管，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間，從而制定并完善教學(xué)計(jì)劃。（3）調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的講解和分析，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可以充分借助物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等手段，完成對應(yīng)知識的補(bǔ)充，并根據(jù)課程需求合理進(jìn)行調(diào)整和分配，按照教學(xué)需求，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)當(dāng)完成相關(guān)計(jì)算機(jī)證書的考取，并在教師的引導(dǎo)下掌握專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。根據(jù)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，各大高校要及時計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的熱點(diǎn)課程。如安卓程序設(shè)計(jì)、硬件維護(hù)與故障排查、云計(jì)算等相關(guān)課程，使學(xué)生在特定領(lǐng)域擁有足夠的興趣，通過自己的想法充分進(jìn)行知識探討，滿足學(xué)生的求知欲。（4）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解更充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長。由于講解的內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生在整體操作過程中很容易產(chǎn)生厭煩，所以，為了滿足學(xué)生的興趣需求，教師可以采取多種教學(xué)模式混合的方法，為學(xué)生創(chuàng)建特定的教學(xué)氛圍，比如：在課堂上，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，對學(xué)生想要獲得的知識進(jìn)行探究，學(xué)生可以在自主探究過程中擺脫枯燥教學(xué)模式的束縛，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。教師以學(xué)生所交作業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，根據(jù)所交作業(yè)出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行探討，最終完成教學(xué)目標(biāo)。按照已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，學(xué)生在教師的理解下結(jié)合特定實(shí)例展現(xiàn)主觀能動性，通過自主探究完成知識框架構(gòu)建，最終完成設(shè)定目標(biāo)。針對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師要及時進(jìn)行幫助，通過框架引導(dǎo)方式讓學(xué)生有階段性的能力提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終獲取對應(yīng)的基礎(chǔ)知識。

4結(jié)語

隨著高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革深入開展，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而創(chuàng)新教學(xué)改革形式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，不斷加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力[4-8]。希望通過以上闡述，能全面構(gòu)建更加高效的計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，進(jìn)一步保證高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程有效開展。

作者:莫慶慶 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué) 賽恩斯新醫(yī)院學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇2

0引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職擴(kuò)招專業(yè)中經(jīng)常會涉及的課程，其重點(diǎn)在于教給學(xué)生必要的計(jì)算機(jī)操作技能并且讓其能夠?qū)W會利用計(jì)算機(jī)設(shè)備以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去搜集整理自己需要的信息資訊。由于該課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以對于教師的專業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的接受能力都是一項(xiàng)極大的考驗(yàn)。由于高職擴(kuò)招學(xué)生的教育背景和職業(yè)經(jīng)歷各不相同，因此想要用舊有的教學(xué)模式上好他們的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課其實(shí)并不容易。鑒于上述情況，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推進(jìn)“分層教學(xué)”模式在相關(guān)授課過程中的運(yùn)用實(shí)踐，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建起全新的學(xué)習(xí)平臺。

1案例分析

以我院2019級、2020級的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的擴(kuò)招學(xué)生為例，其中大部分屬于退伍軍人，而且其年齡也存在較大差異。雖說這些擴(kuò)招學(xué)生平均年齡為31歲，但其中卻不乏40歲以上的學(xué)生。在入學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，因此對于基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能可謂是一知半解，而這類問題也對于相關(guān)教學(xué)工作的有序推進(jìn)造成了諸多負(fù)面影響。過去，教師總是需要對同樣的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，才能夠讓擴(kuò)招學(xué)生消化吃透。雖說學(xué)生也在努力跟上老師的授課節(jié)奏，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻一直并不理想。鑒于上述情況，其實(shí)可以按照“分層教學(xué)”的思路逐步推進(jìn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作。當(dāng)然，這需要教師對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立起系統(tǒng)全面的了解，之后才能夠根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及學(xué)生的實(shí)際接受能力制定切實(shí)可行的“分層教學(xué)”計(jì)劃。疫情期間，由于需要居家隔離，所以本院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課教師便立足于實(shí)際情況開展了線上教學(xué)的探索實(shí)踐。疫情后期，雖說學(xué)院早已解封，但我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的任課教師還是對線上教學(xué)模式進(jìn)行了更深層次的應(yīng)用實(shí)踐，并且逐步建立起了線上線下協(xié)同推進(jìn)的立體化教學(xué)體系。

2分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高職擴(kuò)招背景下在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)”模式的實(shí)踐策略如下。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是在實(shí)際授課過程中用好“分層教學(xué)”模式的基本前提，因此必須要提高對于這類問題的關(guān)注度。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，要對學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)以及實(shí)踐操作水平進(jìn)行調(diào)查了解，進(jìn)而提高整體分層工作的針對性。實(shí)際教學(xué)中，也可以嘗試根據(jù)了解到的情況對教學(xué)目標(biāo)以及后續(xù)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以確保能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。雖說高職擴(kuò)招學(xué)生的年齡、教育以及職業(yè)背景存在非常顯著的差異，但為了保障整體教學(xué)秩序，還是需要對其進(jìn)行統(tǒng)一編班管理。為了簡化后續(xù)教學(xué)活動的組織難度，因此建議在班級內(nèi)部完成對于學(xué)生的分層。在分層之余，要做好學(xué)生的思想工作并且為學(xué)生留出進(jìn)一步提升的空間，從而保障其學(xué)習(xí)積極性。以此為起點(diǎn)，還需要為不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)其實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法[1]。與通過高考進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，擴(kuò)招學(xué)生由于經(jīng)歷過社會的殘酷，因此他們更希望能夠通過學(xué)習(xí)來改變自己的命運(yùn)。鑒于上述情況，教師幾乎不需要擔(dān)心這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以應(yīng)當(dāng)在完成分層工作之后將工作重點(diǎn)放在思考讓各個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲之上。總體來說，在參考學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測驗(yàn)成績之余，建議將有教育基礎(chǔ)而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生確定為A層，之后需要將有良好學(xué)習(xí)積極性，但接受能力一般的學(xué)生確定為B層，最后需要將基礎(chǔ)薄弱、文化素質(zhì)較差的學(xué)生確定為C層。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

完成學(xué)生的分層工作之后，需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。具體來說，需要想方設(shè)法保證教學(xué)目標(biāo)的針對性，進(jìn)而為整體教學(xué)質(zhì)量的全方位提升打好基礎(chǔ)。由于A層學(xué)生的教育基礎(chǔ)良好并且擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此要注意提高其教學(xué)目標(biāo)的難度，進(jìn)而挖掘這部分學(xué)生的潛能并且?guī)椭涮岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量。對于B層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在加深其對于相關(guān)理論知識點(diǎn)或是實(shí)踐操作步驟的印象之上，需要教師運(yùn)用他們感興趣而且能夠接受的教學(xué)方式完成這部分學(xué)生的教學(xué)工作[2]。對于C層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)放在打基礎(chǔ)之上，首先要讓其正確認(rèn)識計(jì)算機(jī)技術(shù)對于自己今后的學(xué)習(xí)和生活能夠產(chǎn)生的積極作用，之后要鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我、提高對自己的要求，真正幫助其將計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)化為自己就業(yè)和生活的新動力。

2.3教學(xué)分層

（1）教師應(yīng)當(dāng)按照分層備課的原則完成好各個環(huán)節(jié)的備課工作。重點(diǎn)在于對教學(xué)中可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析預(yù)判，進(jìn)而提前制定必要的優(yōu)化改革措施。要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力選擇不同的知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式，從而幫助其加深對于相關(guān)知識點(diǎn)的印象。在此基礎(chǔ)上，需要先篩選出各個章節(jié)所涉及的重難點(diǎn)知識，之后要根據(jù)學(xué)生的分層情況對這部分內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減。完成上述備課工作之后，需要重點(diǎn)把控動手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)語言。對于C層學(xué)生，要盡量使用激勵性質(zhì)的語言引導(dǎo)其完成好各個環(huán)節(jié)的動手實(shí)踐操作工作[3]，要給他們留出足夠的操作時間，進(jìn)而讓其親身感受到成功的喜悅。對于B層學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)盡量使用啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)語言引導(dǎo)其對各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。對于A層學(xué)生，要通過相應(yīng)的引導(dǎo)激勵語言讓其能夠不斷提高對自己的要求，進(jìn)而幫助其完成好各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）教師需要在“分層教學(xué)”模式的指導(dǎo)之下完成好各層次學(xué)生的教學(xué)授課工作。安排教學(xué)內(nèi)容時，要盡量以B層學(xué)生為基礎(chǔ)并且通過相應(yīng)的引導(dǎo)干預(yù)措施讓整體教學(xué)工作向A層和C層學(xué)生靠攏[4]。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以可以嘗試通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式引導(dǎo)各個層次的學(xué)生完成好具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生大都經(jīng)過了職場環(huán)境的洗禮，所以說他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力要強(qiáng)于普通高職學(xué)生，而這一特點(diǎn)也為學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5-11]。以上述改革實(shí)踐為前提，應(yīng)當(dāng)在這方面的改革實(shí)踐之中利用好線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而引導(dǎo)擴(kuò)招學(xué)生利用自己的空余時間來提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3結(jié)語

高職擴(kuò)招對于高職院校內(nèi)相關(guān)科目的任課教師而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，因此需要其做好相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革并且根據(jù)擴(kuò)招后的實(shí)際教學(xué)形勢制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。本文立足于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題進(jìn)行了研究闡述，希望能夠在高職擴(kuò)招背景下提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者:張化南 單位:遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程篇3

引言

自20世紀(jì)90年代，我國就緊跟時代發(fā)展潮流，愈發(fā)重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，為培養(yǎng)大批的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，各大高校不斷探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育的改革路徑[1-2]，但多年來長久不變的、固定的教學(xué)方式逐漸脫離了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教材的陳舊也成為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的重難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐方法進(jìn)行充分的融合發(fā)展，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師做為啟發(fā)者對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的教學(xué)指引，但就當(dāng)前情況來看，教師主要是以“填鴨”的教學(xué)方式，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識理論做為主要教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生對實(shí)踐的需要。“填鴨”式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性明顯降低，因此，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)路徑改革勢在必行。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1.1計(jì)算機(jī)課堂講授方式重理論輕實(shí)踐

各大高校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，過多地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的技術(shù)理論作為教學(xué)體系中的主體。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱忱。目前各大高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置中都將教師的理論教學(xué)時段設(shè)置時長過長，導(dǎo)致學(xué)生變成了“思想上的巨人”，在實(shí)操過程中變成了“行動上的矮子”，使本就難以實(shí)操的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不懂得從課堂中汲取的知識如何在實(shí)際應(yīng)用中舉一反三，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程難以按進(jìn)度進(jìn)行。

1.2計(jì)算機(jī)課堂教材創(chuàng)新度不足

在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)針對所教學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行合理的教學(xué)進(jìn)度安排以及教材改編，做到因材施教。但在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師往往會忽略學(xué)生的主體地位，不能根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的程度展開不同層次的教學(xué)活動，教師普遍對教材的編排規(guī)律沒有真正的掌握，只停留在書本上較為淺顯的知識，不利于在根本上改善學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)改革的思考

2.1改革課堂教學(xué)方式增加課堂教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)能否精準(zhǔn)地被學(xué)生接收關(guān)鍵在于課堂講授質(zhì)量的好壞，教師對計(jì)算機(jī)技術(shù)知識點(diǎn)的獨(dú)道解讀會增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)將課堂的教學(xué)重點(diǎn)由理論轉(zhuǎn)移至實(shí)踐[4]。在多媒體快速發(fā)展的當(dāng)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)與時代共同發(fā)展進(jìn)步，結(jié)合當(dāng)今較為流行的科技教學(xué)手段（多媒體）與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識相融合，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的課堂講授質(zhì)量優(yōu)良程度。相較于傳統(tǒng)教師采用黑板與粉筆的授課方式，多媒體教學(xué)方式更利于教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的精準(zhǔn)傳授，可以直觀地將難以理解的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多方位、多角度的講解，提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主體設(shè)置

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的教學(xué)課堂改革過程中，應(yīng)該始終將學(xué)生放在主體地位，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)時刻保持以人為本的根本思想，堅(jiān)持以學(xué)生的需求為教學(xué)基礎(chǔ)。在對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新式的符合學(xué)生基本需求的教學(xué)內(nèi)容。需特別注意的是，在整個教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，在老式的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)體系中計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)普遍低于理論教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該保證教師的講解過程應(yīng)由淺至深，充分發(fā)揮教師課堂領(lǐng)頭人的身份，在學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識有初步了解的情況下針對不同學(xué)生的接受能力因材施教，采取不同的教學(xué)手段。如在不了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的同學(xué)的身邊安排理論知識較強(qiáng)的學(xué)生互助，在教師進(jìn)行理論講解的過程中，能夠有示范的計(jì)算機(jī)操作就近學(xué)習(xí)，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

2.3教師的引導(dǎo)實(shí)踐形式

教師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)加入課堂實(shí)時考核的評估體系，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解應(yīng)用能力。當(dāng)教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評估時，如何聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用合理的考核方式將實(shí)際操作潛移默化地應(yīng)用至課堂教學(xué)評估體系中。在課堂考核中可為學(xué)生提供正確的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的實(shí)踐知識，建立師生對學(xué)生課堂實(shí)踐應(yīng)用的評價制度體系，推動課堂實(shí)踐的進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂考核中認(rèn)識到自己的不足與缺點(diǎn)，激勵同學(xué)在接下來的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程中完善自身的知識系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在不同的教學(xué)階段需采用不同的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生對生活中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障進(jìn)行緊急處理，此種教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的課堂關(guān)注度，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的教學(xué)活動中。

3面向?qū)I(yè)的分層次分模塊計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新模式實(shí)施過程

3.1實(shí)施的保障

在計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中構(gòu)建新型的教學(xué)模式，可為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)提供研究框架以及研究平臺。高校的研究平臺、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)課程中心提供了較為先進(jìn)的外部條件，為計(jì)算機(jī)項(xiàng)目的開展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。本文研究的計(jì)算機(jī)教研室中教師10人，其中教授2人，副教授3人，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)講師設(shè)置為5人。在這十位教研室教師中，擁有博士學(xué)位的有8人，是對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及計(jì)算機(jī)控制功能有深刻研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力以及刻苦的鉆研精神，對學(xué)生日后需要面對的計(jì)算機(jī)市場有著較深的認(rèn)識，可不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重新設(shè)定新的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)體系，對當(dāng)下教育發(fā)展的動態(tài)以及動向進(jìn)行教學(xué)模擬。高校也需為教師提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，與國際知名的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)進(jìn)行交流合作，給教師到實(shí)際企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.2面向?qū)I(yè)的課程設(shè)置

根據(jù)不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求設(shè)計(jì)課程，是計(jì)算機(jī)專業(yè)走向基礎(chǔ)課程實(shí)踐的改革前提。高校需要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的不同需要，前期設(shè)定好課程設(shè)置，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用范圍、專業(yè)軟件、計(jì)算機(jī)工作的后續(xù)要求等。在前期的專業(yè)課程設(shè)置中需要對計(jì)算機(jī)專業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行具體的剖析，與計(jì)算機(jī)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合在一起，并對學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行問卷調(diào)查，通過了解學(xué)生真正的需求，設(shè)定完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)框架。在中期的企業(yè)合作交流中，邀請優(yōu)秀的專家對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)企業(yè)崗位應(yīng)用能力的培訓(xùn)。通過座談，逐漸加深校企合作等活動的教學(xué)工作。如在第一學(xué)期開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程》，其后市場營銷專業(yè)、商務(wù)專業(yè)英語開設(shè)《Office高級應(yīng)用》，在國際商務(wù)專業(yè)、會計(jì)電算化專業(yè)、物流管理專業(yè)開設(shè)《辦公自動化》，在會計(jì)電算化專業(yè)加開基于Excel的《會計(jì)實(shí)務(wù)》，物流管理專業(yè)加開《統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用》[5]。

3.3面向?qū)I(yè)的任課教師負(fù)責(zé)制實(shí)施方案

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室中安排資歷較高的教師對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)教學(xué)，取代面向全校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置，資歷較高的負(fù)責(zé)教師應(yīng)與專業(yè)課程教師進(jìn)行一對一的后期跟蹤調(diào)查并與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)交流，結(jié)合用人單位的計(jì)算機(jī)專業(yè)需要開展與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如針對會計(jì)專業(yè)用人單位的計(jì)算機(jī)需要，對崗位中要求較高的數(shù)據(jù)處理以及文本編排進(jìn)行主要教學(xué)，將Excel的使用作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的重中之重，特別是與財務(wù)相關(guān)的插入函數(shù)以及數(shù)據(jù)表格制作等，使會計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上了解軟件的更高程度應(yīng)用技術(shù)，在Word的教學(xué)部分就可以簡單帶過。對于國際商務(wù)專業(yè)來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)更注重網(wǎng)絡(luò)的操作應(yīng)用，任課老師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力重新制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，在出現(xiàn)教學(xué)問題時可與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室各位教師研討解決[6]。

3.4改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，普遍采用一對多大的機(jī)房課程講授模式，聯(lián)機(jī)的授課方式對理論知識的傳授起到了較大的引領(lǐng)作用，但在實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作中缺少了實(shí)操訓(xùn)練。選擇與專業(yè)相互對接的教學(xué)模式可整體驅(qū)動計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的方法，如采用網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)模式，可自由定義教學(xué)模塊加強(qiáng)師生活動交流，如目標(biāo)式教學(xué)、立體式教學(xué)、案例教學(xué)等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開設(shè)下（如，釘釘），可實(shí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析重新調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容以及難易度，通過匿名評價的方式，使課程以及課程設(shè)置良性循環(huán)。

4結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程服務(wù)應(yīng)該與專業(yè)的應(yīng)用目的相互融合，創(chuàng)新制定新的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)評估體系。本文的研究范圍相對廣泛，僅為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供了教學(xué)模板。可以本文為基礎(chǔ)對具體的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整課程設(shè)置模式，重點(diǎn)培養(yǎng)適合各行業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，使其更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需要，體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的最終目的。

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作者:王淼 單位:西安培華學(xué)院