主題教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇主題教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

何謂主題？中國自古講究“綱舉目張”，說的就是主題。周汝昌說，主題就是意境。主題教學(xué)就是要求教師從文本主題出發(fā)，以一條牽引學(xué)生情感的明顯教學(xué)主線（或是顯性的，或是隱性的），以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為基本原則，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注自我精神世界的構(gòu)建，“在充分體現(xiàn)母語教育的文化性與哲學(xué)性的同時(shí)，為學(xué)生的生命與精神成長奠基”。（竇桂梅語）簡單地說，主題教學(xué)就是摒棄體統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中心思想的模式，一味再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，完完全全被教參所束縛，或者把自己的體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生，缺失讓學(xué)生在語文課堂中的自主性和獨(dú)特感受的張揚(yáng)，不能著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)規(guī)劃。語文課要讓學(xué)生感到不是在學(xué)語文。（竇桂梅語）蘇格拉底說，教育不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃激情。要點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心世界的情，關(guān)鍵在于教師要善于“煽情”，要有以一石激千層浪的教學(xué)技巧，層層推進(jìn)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，完全置身于情境中，如癡如醉……

主題教學(xué)是教師解讀文本的提升，是結(jié)合學(xué)生、結(jié)合時(shí)展，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，感中體驗(yàn)，體驗(yàn)中升華；引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，喚醒心靈深處蘊(yùn)藏的萌動(dòng)之韻，讓厚積薄發(fā)的感動(dòng)自然流淌，蕩滌課堂。它可以抓住文中的一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種意境，在“不能自拔”的情景中激情四射，與文中人、文中情產(chǎn)生共鳴，把一種種特殊的情根植于學(xué)生心田。竇桂梅老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，緊抓“毀滅”，設(shè)置了“‘走近圓明園”――看毀滅；“走進(jìn)圓明園”――痛毀滅；“走出圓明園”――思?xì)纭慕虒W(xué)流程，從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多個(gè)文本的碰撞，形成一種深沉浸潤在文化中開放的語文課堂。她沒有在學(xué)生心中埋下仇恨的種子，而是定位于“毀滅”的反省――毀滅的究竟是什么？不能毀滅的是什么？她帶給我們的是―語文教學(xué)怎樣把孩子們引領(lǐng)上一條個(gè)性充分發(fā)展的金光大道。

篇（2）

一、從教材中挖掘“主題”

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)的機(jī)械傳承，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積累的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接收不是強(qiáng)迫性的，而是在通過學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)了解掌握的基礎(chǔ)上，加工轉(zhuǎn)化生成新知識(shí)的過程。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，在如何培養(yǎng)幼兒勤于動(dòng)手動(dòng)腦、樂于善于思考、自主探求問題并解決問題的能力上，幼兒園教材特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編排都特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，注意以幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供使他們感到親切的活動(dòng)情境，帶動(dòng)促進(jìn)幼兒對(duì)課程的理解吸收，使幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)形成簡單的、基本的認(rèn)知體系，進(jìn)而為相關(guān)課程知識(shí)的進(jìn)一步深入構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

其次，注意結(jié)合幼兒生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇安排更便于知識(shí)交流、傳遞的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，使幼兒通過活動(dòng)增長知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而真正掌握知識(shí)。

最后，注意安排與幼兒日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)的學(xué)變得可視而鮮活，使幼兒感受到知識(shí)的神奇和美妙，感受到知識(shí)的無窮魅力。

因此，教師與其在為找不到合適的可以用來建構(gòu)“教學(xué)主題”的素材而苦思冥想，不如從自己手中非常熟悉的教材入手，挖掘探究可利用的隱含有主題化因素的信息，以此為基點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，使其形成科學(xué)合理、綜合有序的有機(jī)體系。同時(shí)也需注意，當(dāng)教師從教材中挖掘建構(gòu)“教學(xué)主題”時(shí)，教學(xué)主題應(yīng)以高于教材但又不脫離幼兒園整體課程與教學(xué)計(jì)劃為宗旨，使主題教學(xué)活動(dòng)既有綱可依，又能適合于幼兒心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從根本上促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)課程知識(shí)的思維活動(dòng)。

二、在書本知識(shí)生活化中建構(gòu)“主題”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是建立在幼兒園內(nèi)及園外生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，是一個(gè)自覺建構(gòu)的過程，為幼兒提供符合其身心發(fā)展、成長需要的學(xué)習(xí)情境，使問題的解決變得更加熟悉、輕松、有趣。同時(shí)，幼兒解決問題的過程實(shí)質(zhì)上就是課本知識(shí)向生活實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收補(bǔ)充新知識(shí)，建構(gòu)合成新經(jīng)驗(yàn)新能力。理論結(jié)合實(shí)際，把知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，通過生活檢驗(yàn)校正，又生成新的知識(shí)，在不斷成長、不斷更新的過程中，使各種知識(shí)互相綜合生成，由“多元化”向“一體化”發(fā)展。

因此，幼兒學(xué)習(xí)的主題不能僅僅從“書本”上選取，還必須以幼兒所處的生活環(huán)境作為參考和依據(jù)，只有這樣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)真正成為連接幼兒園內(nèi)生活和園外生活的橋梁和紐帶，使知識(shí)與知識(shí)間、學(xué)科與學(xué)科間的互通成為可能。

現(xiàn)實(shí)生活中的問題通常具有多重性，其中，往往滲透涉及多種學(xué)課知識(shí)及不同生活常識(shí)，變數(shù)較多，結(jié)果多樣化，對(duì)幼兒的實(shí)踐探索能力和知識(shí)綜合能力要求較高。教學(xué)主題就是把書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，書本知識(shí)是把現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了文字性的理論描述，而生活是對(duì)書本知識(shí)的重現(xiàn)和循環(huán)檢驗(yàn)，二者相輔相成、互為補(bǔ)充。在結(jié)合幼兒生活建構(gòu)教學(xué)主題時(shí)，對(duì)教材中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種安排方法：一是以生活情境為主線；二是在課程內(nèi)容中引入生活情境。其實(shí)，不論采用何種學(xué)習(xí)思路，主題學(xué)習(xí)最終以生活為服務(wù)對(duì)象。在生活中建構(gòu)主題，使幼兒學(xué)習(xí)體系更完整、更健康。

三、利用節(jié)日和有意義的活動(dòng)或事件建構(gòu)“主題”

教學(xué)主題的選擇是廣泛自由的，只要能真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，方式方法應(yīng)該是不拘一格的，可以由教師自主設(shè)計(jì)，也可以吸取別人的精華。但切忌華而不實(shí)、本末倒置，使主題教學(xué)流于形式。除了本文上述建構(gòu)教學(xué)主題的方法外，還可以從幼兒比較熟悉的節(jié)日或參加過的有意義的活動(dòng)、新近發(fā)生的一些事件當(dāng)中建構(gòu)教學(xué)主題，如：“植樹節(jié)”，可以利用“植樹節(jié)”時(shí)幼兒參加植樹活動(dòng)來建構(gòu)教學(xué)主題，使幼兒認(rèn)識(shí)到植物與自然、植樹與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系等。培養(yǎng)幼兒對(duì)自然科學(xué)、航天科學(xué)的興趣，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)及奉獻(xiàn)意識(shí)。

四、利用環(huán)境生成“主題”

環(huán)境分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，幼兒包括我們自身都與環(huán)境“朝

夕相處”非常熟悉，但越是熟悉的事物越容易被我們忽略。環(huán)境是非常重要的可利用的教學(xué)資源，是幼兒學(xué)習(xí)成長的重要條件。是對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生影響的非常重要的因素?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，教師應(yīng)有效地利用幼兒所處的環(huán)境，開發(fā)挖掘有意義的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)細(xì)心地觀察留意幼兒對(duì)環(huán)境有意識(shí)或無意識(shí)的發(fā)現(xiàn)或反應(yīng)，通過有價(jià)值的點(diǎn)滴積累，或是從蛛絲馬跡中提煉生成新的主題。如：“彩虹”，彩虹是一種自然景觀，但它又不同于一般的自然景觀。有次雷雨過后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹，教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)幼兒都特別好奇、興奮，因?yàn)橛變航?jīng)常會(huì)在書本上看到七色的像小橋一樣的彩虹，當(dāng)他們看到掛在天邊真實(shí)的彩虹時(shí)，感覺特別新奇。此時(shí)，教師可抓住機(jī)會(huì)并抓緊時(shí)間讓幼兒觀察彩虹，就彩虹生成主題，從簡單的彩虹的顏色、形狀開始，深入到彩虹是在何種狀況下產(chǎn)生的（下雨后），是不是每場(chǎng)雨后都會(huì)出現(xiàn)彩虹等等，就這一主題展開眾多相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)討論。

五、利用童話故事等引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)“主題”

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。真正有生命力的學(xué)習(xí)方式，就是幼兒自主建構(gòu)主題。眾所周知，優(yōu)秀的童話故事因其自身的趣味性，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力，不論是文字、插畫、配樂、色彩搭配等，都迎合了幼兒的喜好。教師自己首先要明白童話故事究竟為何能吸引幼兒，是其中的什么東西激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的情境存在或發(fā)生，引導(dǎo)幼兒從中學(xué)習(xí)某些東西，使幼兒從不同視角挖掘，引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)主題。幼兒建構(gòu)的主題也許在成人看來可能會(huì)很幼稚，但首先一定要培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主建構(gòu)主題的

能力。

“主題”教學(xué)中，主題的挖掘建構(gòu)是一個(gè)教師和幼兒都需要不斷學(xué)習(xí)和探究的過程，如何建構(gòu)切實(shí)可行的主題，是幼兒教師組織成功教學(xué)非常關(guān)鍵的因素。為此，教師要更加努力探究學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，為幼兒教育教學(xué)更加科學(xué)高效，為幼兒更加健康成長作出貢獻(xiàn)。

篇（3）

每一個(gè)人身上都有動(dòng)力，動(dòng)力的來源多種多樣，孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力源在哪里？最先進(jìn)入我們視線的就是江蘇省金鑰匙科技競(jìng)賽中試題的內(nèi)容，它們需要的材料簡單，可操作性強(qiáng)，競(jìng)賽風(fēng)格濃厚，又帶有一定的創(chuàng)造性和偶然性，深受廣大學(xué)生的喜愛。于是如何將它們加以利用和改造形成真正能貫徹于科學(xué)拓展主題活動(dòng)教學(xué)一線的課程成了我們學(xué)科組研究的課題。

紙是我國四大發(fā)明，在小學(xué)科學(xué)課程《它們是什么做的》單元中單列一課講授。經(jīng)過對(duì)紙張形狀的改變，又涉及科學(xué)課程《形狀與結(jié)構(gòu)》《物體的運(yùn)動(dòng)》《排序與分類》《神奇的能源》等單元內(nèi)容，因而紙的研究自然而然地成了我校科學(xué)拓展課的起點(diǎn)與抓手。

經(jīng)過研究與探索，科學(xué)組三位教師在經(jīng)歷科技節(jié)拓展活動(dòng)試水，省金鑰匙選手集中培訓(xùn)，執(zhí)教科學(xué)拓展主題活動(dòng)課展示并得到了王占魁博士和校教學(xué)科研部領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)拓展主題活動(dòng)有了淺顯大致的認(rèn)識(shí)。在此以《紙的研究――撕紙》一課談?wù)効茖W(xué)拓展主題活動(dòng)是如何促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)的。

一、活動(dòng)能使課堂更生動(dòng)

只有將科學(xué)教學(xué)更情境化、生活化，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.師：這幾天我們學(xué)習(xí)了《常見材料》單元中《紙》這一課，今天我們就利用紙來進(jìn)行一項(xiàng)有趣的競(jìng)賽。任務(wù)：兩人合作，徒手撕一張a4紙，使形成的一條紙條盡可能地長。

本活動(dòng)采用了學(xué)生熟悉的、感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于感受、接納、操作的游戲教學(xué)情境，這樣能夠激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和情感認(rèn)知，引起學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴，感受科學(xué)與生活同在的樂趣。

2.師：該怎樣讓撕你手中的a4紙才能讓它變得更長呢？

生：撕成一條！

生：撕得非常窄，就能長！

師：多窄？理論上老師希望是一毫米窄，那我的紙條肯定能最長！

生笑：不可能做到，還特別容易斷！

師：那怎么做才能讓紙條又窄又不容易斷呢？

生：我要爭第一，就要撕得窄！

生：別斷了，一斷，再窄也不如不斷的紙條長！

生：真是矛盾啊……

以疑激趣，讓學(xué)生帶著疑問去思考，能更好地激發(fā)學(xué)生的潛在思維。在教學(xué)中，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，適加點(diǎn)撥，完善學(xué)生的思維角度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，你來我往，營造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，讓學(xué)生在交流中爭辯，在爭辯中明理。

3.師：讓我們先用一小片紙實(shí)驗(yàn)一下吧！

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

生：不光要考慮撕紙寬窄的問題，說說容易，怎么撕都是一個(gè)大問題。

生：對(duì)啊，我們都撕不平整。

生：還有還有，不知道怎么撕轉(zhuǎn)彎！

理論到實(shí)踐有一個(gè)很大的跨度，達(dá)?芬奇設(shè)計(jì)飛機(jī)坦克到制造出飛機(jī)坦克還有很漫長的路程。通過預(yù)先實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦展開概括、分析、推理等思維活動(dòng)。

4.師：兩人一組，配合撕紙，十五分鐘后比哪一組撕得長！

用游戲、競(jìng)賽的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容或挖掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理的一種教學(xué)情境，十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，趣化教材，能有效地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，特別是對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果更為突出。

二、活動(dòng)能使學(xué)生做主人

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生主體的教育。在這個(gè)撕紙的課堂，教師是知識(shí)的傳播者、灌輸者甚至是主宰者的地位一去不復(fù)返了，因?yàn)榻處煹募寄懿灰欢艹^學(xué)生，怎么當(dāng)好一名教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是教師該考慮的。教師在科學(xué)課堂不必成為萬事通，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性完全可以示弱，做孩子們的墊腳石也可以樂在其中。

師：這一組同學(xué)提出撕180度轉(zhuǎn)彎的地方十分困難，尤其在最后比賽測(cè)量的時(shí)候很容易扯斷，這真是一個(gè)棘手的問題?。?/p>

生：我是將轉(zhuǎn)彎的地方撕成圓弧形，我覺得比撕成直的好。

生：我們是撕成直線，但是撕好后我們折了一下紙條，形成一道直線，這樣比較穩(wěn)固。

……

知識(shí)不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師與學(xué)生）的幫助，利用必要的資料與實(shí)踐，通過意義建構(gòu)知識(shí)的方式而獲得的。

三、活動(dòng)能使學(xué)生更探究

師：撕紙的時(shí)候如何保持?jǐn)嗝嫫街保?/p>

生：我可以用尺子。

師：別忘了，除了a4紙和你們的雙手，不提供任何其他工具。

生：我可以先折出痕跡再撕。

生：我可以把紙放在書桌邊上撕。

生：我用我的兩個(gè)大拇指，并攏它們，一點(diǎn)一點(diǎn)撕，也能保持平直！

給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，他們一定能積極探究，找到最好或者最適合自己能力的那種操作方式。

四、活動(dòng)能使學(xué)生更成功

“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！?/p>

師：你們組真棒，都撕成這么長了！怎么做還能更長點(diǎn)？

生：恩，下次不能失誤撕斷了。

生：我們可以撕更窄一點(diǎn)！

生：我們膽子不夠大，不敢撕了，其實(shí)可以更勇敢點(diǎn)！

……

篇（4）

一、 文本的選擇――強(qiáng)健人文素養(yǎng)的骨骼

如果把現(xiàn)行語文教材比作學(xué)生閱讀的主食，那么要想讓學(xué)生長得健康強(qiáng)壯，就需要為他們選擇適合他們的牛奶、水果，得當(dāng)?shù)拈喿x拓展就可以提供這樣更加充分、全面的營養(yǎng)，因此選擇什么樣的材料進(jìn)行閱讀，就顯得至關(guān)重要了。

1. 選擇與單元主題契合的文本。在選擇文本時(shí)首先要清楚地確立本單元的主題，只有確定了主題，才能有效地選擇合適的文本。對(duì)于本單元的主題，就經(jīng)歷了確定―否定―確定的過程。本單元的三篇課文是《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，最初，我們確立的主題為“公德在我心”，并以此為尺度選擇了一系列文章，但在研備的過程中，發(fā)現(xiàn)所選內(nèi)容與教材并不契合，也就是說，我們的主題確定存在著誤差。再次細(xì)細(xì)品讀文本，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章從不同層面詮釋了人與自然的關(guān)系，因此，我們把主題更正為“人?自然?和諧”，這樣一來，主題更加鮮明，文本的選擇也更具方向性。

2. 選擇貼合學(xué)情、促進(jìn)思維發(fā)展的文本。主題確定之后，就是大量文本的閱讀與篩選。選擇時(shí)，既應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等，又要考慮如何在有效的時(shí)間內(nèi)閱讀到最有價(jià)值的文本。主題閱讀文本的推薦與導(dǎo)讀除了是量的積累，更應(yīng)該是質(zhì)的提升，要切實(shí)有效地拓展學(xué)生閱讀的空間與厚度。在對(duì)大量的文章進(jìn)行比對(duì)之后，我覺得《這條小魚在乎》較為淺顯，體現(xiàn)了對(duì)于生命的尊重。那么，人與自然的和諧是不是僅僅體現(xiàn)為尊重生命呢？《自然之道》則是從另一個(gè)角度來解讀了這個(gè)問題，《失蹤的森林王國》《特殊的葬禮》又從更高的層面解讀人與自然的關(guān)系，因此，我認(rèn)為這四篇文章的選擇絕不僅僅是相似文本的相加、堆砌，而是一個(gè)層次的遞增，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。

二、 內(nèi)容的安排――抓住精神成長的精髓

在閱讀的過程中一定要考慮主題精神的內(nèi)核，抓住對(duì)心靈有影響的核心內(nèi)容組織教學(xué)，使學(xué)生在閱讀、品悟的過程中受到靈魂的震撼。如《這條小魚在乎》的教學(xué)，我就扣住了“在乎”一詞，思考小魚和小男孩分別在乎的是什么，感悟小男孩對(duì)于生命的尊重就是對(duì)每一個(gè)生命的尊重與珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一個(gè)生命，就能實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧呢？在《自然之道》一文的教學(xué)中，圍繞“我們干了一件愚不可及的蠢事”一句進(jìn)行思考：我們干了一件什么事，為什么說這是“愚不可及的蠢事”。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的反復(fù)揣摩中感悟到：并不是對(duì)眼前一個(gè)事物的關(guān)愛就是和諧，萬事萬物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。這兩篇文章同樣是對(duì)人與自然和諧的探究，但探尋的角度則各有側(cè)重，從“尊重生命”和“遵守法則”兩個(gè)角度解析了人與自然該如何和諧相處，而學(xué)生從中獲得或深或淺的感悟，也就是這節(jié)課的精髓所在。

三、 方法的設(shè)計(jì)――關(guān)注語言文字的訓(xùn)練

拓展閱讀的材料選擇主要是與單元主題相關(guān)，在教學(xué)中也不可避免地側(cè)重于這個(gè)方面。但人文性和工具性是語文教學(xué)相依相存的兩個(gè)方面，美文閱讀在關(guān)注人文思想方面的內(nèi)涵時(shí)，同樣不能忽視語言文字的訓(xùn)練。

如在《這條小魚在乎》一文的教學(xué)中，我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是抓住“小魚遭遇怎樣的困境”“小男孩在乎的是什么”等問題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生讀出文中的詞句或者說出自己的理解即可，結(jié)果學(xué)生的理解始終停留在淺層面，無法獲得更深的感悟。為此，我調(diào)整了教學(xué)思路，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來理解，并通過朗讀來加深感悟，在體會(huì)小男孩對(duì)小魚的關(guān)愛時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：“沙灘上的水洼很多，所以小男孩走得_____________很慢；不停地彎下腰去是為了_____________，你能讀出這樣的感受嗎？”“為什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩這一連續(xù)的動(dòng)作，做一兩次可能不累，但要做幾十次、幾百次，一定會(huì) 很累，他會(huì)累得_____________，累得_____________，累得_____________，但他還是一刻不停地做著，不停地_____________。”在這一環(huán)節(jié)中，通過對(duì)關(guān)鍵詞語的品讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更深的感悟。

篇（5）

1、主題班會(huì)的概念

主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。

2、主題班會(huì)的形式有：

（1）主題報(bào)告會(huì)；

（2）主題匯報(bào)會(huì)；

（3）主題討論會(huì)；

（4）科技小制作成果展評(píng)會(huì)；

（5）主題競(jìng)賽；

（6）主題晚會(huì)。

2、主題班會(huì)的組織

組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。

3、組織班會(huì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）主題不能過雜；

（2）要有的放矢；

（3）班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

二、班級(jí)主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案的書寫格式

主題（若主題范圍很大可增加副標(biāo)題）

活動(dòng)的目的：（主要寫：此次班會(huì)想要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)即效果。一般書寫“使學(xué)生了解…，掌握…。）

活動(dòng)的內(nèi)容：（主要寫：標(biāo)題及活動(dòng)的幾大塊內(nèi)容。一般2-4塊較適宜。）

活動(dòng)的形式：（主要寫：主要形式如：辯論、競(jìng)答、朗誦、調(diào)查等，形式要靈活。） 活動(dòng)的準(zhǔn)備：（主要寫：人員分工、材料的準(zhǔn)備、環(huán)境的布置、設(shè)備的準(zhǔn)備等）

活動(dòng)過程：（一般簡案：主持人的串聯(lián)詞概括寫、一般朗誦詩的具體內(nèi)容可省略但主要意思須寫出、小品的過程內(nèi)容可省略但小品的概要須寫，總之要求字?jǐn)?shù)一般不少于3000且不多于6000。過程最后的班主任講話必不可少，講話內(nèi)容一般是：談?wù)劥舜沃黝}班會(huì)從準(zhǔn)備到活動(dòng)有沒有達(dá)到目的，可以就此次活動(dòng)過程的一些突出人或事進(jìn)行表揚(yáng)，也可談?wù)劥舜伟鄷?huì)的不足處。一般控制在1-2分鐘。）

舉例：親情教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案：擁抱親情

設(shè)計(jì)理念： 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”因此，親情是一切情感的基石。只有愛父母，才會(huì)愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會(huì)、愛我們生活的這個(gè)世界，才能永駐真愛，形成質(zhì)樸健全的人性。針對(duì)本班學(xué)生個(gè)性中暴露的自私任性、自我中心的不良傾向，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。

設(shè)計(jì)目的：

1、讓學(xué)生了解親情，體驗(yàn)親情的無私和偉大，感受中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、讓學(xué)生回報(bào)親情，把對(duì)父母的愛付諸實(shí)際行動(dòng)。

3、豐富學(xué)生的生活和情感積累，激發(fā)學(xué)生從小有愛心，樹立心中有他人，心中有祖國的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備節(jié)目，搜集故事，收集名言，主持人準(zhǔn)備串聯(lián)詞。 2、制作相關(guān)的課件。 3、邀請(qǐng)父母參加班會(huì)活動(dòng)。 4、場(chǎng)景設(shè)計(jì)，渲染環(huán)境，奠定情感基調(diào)。

活動(dòng)過程：

一、宣布活動(dòng)開始： 甲：親情，人類永恒的話題。 乙：親情，人間最美的情感。 合：譚格莊初級(jí)中學(xué)一年級(jí)3班“擁抱親情”主題班會(huì)現(xiàn)在開始

二、回顧篇——走近親情

1、我名字的故事

（1）甲：我的降臨，是父母生命的延續(xù)，是家庭未來的曙光。我的名字是父母理想的編制，同學(xué)們，你們知道自己名字的含義嗎？

（2）學(xué)生交流自己名字中蘊(yùn)涵的意義。

（3）乙：孩子的名字融入了父母多少的期望！他們?yōu)榱私o孩子取名字花了多少心思。

2、我成長的足跡

（1）乙：有了泥土，嫩芽才會(huì)長大；有了陽光，春芽才會(huì)開花；我們的成長離不開您呀——親愛的爸爸媽媽。

（2）甲：請(qǐng)聽歌曲《父親》、《母親》。（老師操作）

（3）乙：下面誰能講一下在我們的成長過程中父母為我們做出犧牲和付出血汗的故事。（兩個(gè)同學(xué)為宜）

（4）甲：孩子的成長過程凝聚了父母無窮的愛；感人的故事勾起了孩子的美好回憶，讓我們把父母的愛永記心中，下面請(qǐng)聽詩歌朗誦《母愛》（作者：冰心）

3、父母寫真

（1）甲：母親的皺紋，父親的白發(fā)，是父母操勞的見證，是愛的涓涓印痕，是親情無償?shù)匮堇[。你了解自己的父母嗎？你關(guān)注過父母的變化嗎？

（2）乙：請(qǐng)同學(xué)們以《爸爸（媽媽）的————》為題，演講自己眼中的父母。

三、擁抱篇——體驗(yàn)親情

1、親情贊頌知多少 （1）甲：親情是一種血脈相通的默契，是一種無法割裂的存在。 乙：因此，酬勞不是她的目的，收獲不是她的動(dòng)機(jī)，她是人性閃耀的光輝。 甲：多么質(zhì)樸的情感??！古今中外，有多少贊頌父母的歌、詞；有多少演繹親情的故事；有多少歌頌?zāi)笎鄣拿浴?乙：讓我們盡情地用歌唱，用朗誦，用故事來擁抱親情吧！ （3）甲：下面請(qǐng)全體同學(xué)起立，集體歌唱《父親》、《母親》。 （4）乙：下面請(qǐng)聽詩歌朗誦：《紙船——寄母親》。 （5）甲：下面請(qǐng)同學(xué)們講述古今中外關(guān)愛父母的故事。（課件展示關(guān)愛父母、孝敬父母的名言警句。）

2、母子了解知多少 （1）甲：我們的生活，父母總是牢牢牽掛，那我們又對(duì)這些關(guān)愛自己的長輩了解多少呢？今天我們請(qǐng)到場(chǎng)的幾位同學(xué)的媽媽和孩子共同上臺(tái)做個(gè)游戲。測(cè)試一下對(duì)對(duì)方的了解有多少。請(qǐng)到場(chǎng)的爸爸作評(píng)委。（互相猜對(duì)方最愛吃的菜、最愛穿的衣服；母子共同寫自己的愛好和習(xí)慣，檢驗(yàn)?zāi)醵龋?（2）請(qǐng)孩子做扮演孕婦的游戲，體會(huì)媽媽十月懷胎的辛勞。

四、行動(dòng)篇——回報(bào)親情

1、確定回報(bào)方案

（1）甲：故事讓我們感動(dòng)，榜樣為我們引路，名言伴我們同行。父母給了我們那么多的愛，我們已經(jīng)漸漸長大，我們應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的呢？

（2）乙：請(qǐng)同學(xué)們討論交流，并確定回報(bào)父母關(guān)愛的最佳方案。

2、實(shí)施回報(bào)方案

（1）給父母一份驚喜 送一份獨(dú)特的禮物給父母，如自己設(shè)計(jì)的賀卡或小制作；給父母洗洗腳；最近通過努力取得的最佳成績或獲得的喜報(bào)；一封感謝父母的信……

（2）幫父母做家務(wù)事 每天在家給自己設(shè)立一個(gè)勞動(dòng)崗位，幫助父母分擔(dān)家務(wù)，向父母表示關(guān)愛。

（3）陪父母聊聊天 每天陪父母聊聊天，說說學(xué)校發(fā)生的事，同學(xué)之間的事，自己的心情聽聽父母工作的事，在溝通中積累情感。

3、傾聽父母的感受

（1）甲：聽了大家的回報(bào)方案，我們的家長也十分地感動(dòng)。下面請(qǐng)媽媽、爸爸來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（2）爸爸、媽媽談感受。

（3）乙：親愛的爸爸、媽媽，謝謝您們對(duì)我們的肯定，您們放心吧，感謝您們對(duì)我們的愛，我們也一定把愛回報(bào)給你們，回報(bào)給親愛的社會(huì)，回報(bào)給偉大的祖國。

（4）合：最后讓我們伴著美妙的旋律把手中的紅花獻(xiàn)給在座的家長。

（5）播放歌曲《母親》。

（6）甲：下面請(qǐng)班主任做總結(jié)。

（7）班主任總結(jié)：積累親情并不在于轟轟烈烈，回報(bào)父母最重要的是要有一種正確的態(tài)度，要有一顆孝心；關(guān)愛父母要體現(xiàn)在平時(shí)的一言一行、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。從現(xiàn)在做起，從小事做起，從小處做起，培養(yǎng)愛心，去愛我們的父母，去愛我們身邊的人，去愛我們的祖國。

（8）合：感謝今天在座的各位家長、老師，謝謝您們的光臨指導(dǎo)，譚格莊初級(jí)中學(xué)一年級(jí)3班“擁抱親情”主題班會(huì)到此結(jié)束。

班會(huì)主題

1、中學(xué)生早戀主題班會(huì)

2、維護(hù)祖國統(tǒng)一主題班會(huì)

3、中學(xué)生愛國主義教育主題班會(huì)

4、中學(xué)生學(xué)習(xí)方法主題班會(huì)

5、中學(xué)生勞動(dòng)教育主題班會(huì)

6、中學(xué)生社會(huì)道德主題班會(huì)（2組）

篇（6）

近年來，為了使課題研究更真實(shí)，更有效。我們通過主題教學(xué)的形式開展課題研究工作，使課題研究工作與教育教學(xué)相融合。那么如何在課題實(shí)施過程中進(jìn)行主題教學(xué)呢？

由于每位實(shí)驗(yàn)教師的研究主題都來源于教育教學(xué)，例如“有效問題設(shè)計(jì)的研究”、“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”、“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的研究”、“心理品質(zhì)的形成問題的研究”、“學(xué)習(xí)方法的研究”等方面的教育教學(xué)問題。這些問題的解決離不開教育教學(xué)活動(dòng)，而且是多次的，持久的教育教學(xué)活動(dòng)。因此我們提出了在課題實(shí)施中進(jìn)行主題教學(xué)的思想。以往的教育教學(xué)是依據(jù)課程要求和教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教材中各單元，各板塊的教學(xué)內(nèi)容來確定的。是知識(shí)系統(tǒng)的橫向聯(lián)系。如果按照課題研究的主題進(jìn)行教學(xué)－－即主題教學(xué)的話，就需要老師在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，把所確立的研究主題融合進(jìn)去。這個(gè)主題可以是一個(gè)單元的也可以是一個(gè)板塊乃至一冊(cè)書的，或者是一個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)。也就是說把課題研究的主題始終貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。只有這樣才能使我們的教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)主題更鮮明，教學(xué)活動(dòng)更有效。這是課程知識(shí)體系的縱向聯(lián)系。如“小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”、“小學(xué)生問題意識(shí)的研究”，“在教育教學(xué)中有效運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的研究”等等。無論是哪門學(xué)科，哪類知識(shí)，都可以做為教學(xué)內(nèi)容的子目標(biāo)或總目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，它意味著老師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列課堂教學(xué)中尋求解決問題的思路和方法。更強(qiáng)調(diào)某種有效教學(xué)理念的支持。研究者選擇何種有效的教學(xué)理念將決定老師選擇解決問題的基本思路和方法。這就要求老師站在一定的高度來審視和解決問題，需要老師不斷與同伴對(duì)話，與專家對(duì)話，更需要老師進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。使得主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更科學(xué)，更合理，更有針對(duì)性。例如：在《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究》課題實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫感興趣，尤其是低年級(jí)小學(xué)生。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來搜集圖片、景象或制作幻燈片、多媒體課件。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。同時(shí)多元智能論告訴我們兒童認(rèn)識(shí)是全方位、多角度的。另外通過研討使我們認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素這樣才能使我們的教學(xué)收到良好的效果。

篇（7）

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，常常對(duì)怎樣提高古詩詞的教學(xué)有效性產(chǎn)生困惑。在中考和高考的指揮棒下，教師怎樣將古詩詞的知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高有效結(jié)合起來？即能鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又能讓學(xué)生在閱讀中得到情感的體驗(yàn)，真正做到陶冶情操。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的一言堂往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞情緒的底下。常常是教師站在講臺(tái)上情緒高漲的講授著，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡。教師改變教學(xué)理念，提高教學(xué)水平成為現(xiàn)實(shí)之需要。

語文新課標(biāo)中將發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新定位課程目標(biāo)之一。教學(xué)在古詩詞教學(xué)中怎樣做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性將是教學(xué)方法研究的方向。筆者曾長期走進(jìn)初高中語文古詩歌課堂，在觀摩中學(xué)習(xí)到一些教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐與課題研究中進(jìn)行了深入的探索。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段學(xué)生古典詩歌的閱讀量做了具體要求，并做了部分推薦，還有一部分的閱讀內(nèi)容由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦。任課教師可選擇有代表性的能體現(xiàn)中國博大精深的歷史文化的詩歌作為教學(xué)內(nèi)容?！扒蓩D難為無米之炊”，大米已有，那么教師怎樣做一個(gè)巧婦呢？

將相同主題詩歌劃分歸類，對(duì)已積累了一定基礎(chǔ)知識(shí)的中學(xué)生來說并不是難事。如《登幽州臺(tái)歌》《念奴嬌?赤壁懷古》、《永遇樂?京口北固亭懷古》 、 《越中覽古》等。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，懷古詩多以地點(diǎn)為題，那么教師在教學(xué)中抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，以此為開啟學(xué)生興趣的鑰匙。可將懷古詩以地點(diǎn)特點(diǎn)分類教學(xué)。陳向春教授將懷古詩的場(chǎng)合特點(diǎn)分為三類：故都懷古、遺跡懷古、人物懷古。本文以故都懷古為主要研究內(nèi)容。故都往往有著諸多歷史事件的發(fā)生，常常有叱咤風(fēng)云的英雄人物在這里書寫了一段段歷史，所以故都懷古的詩歌更能激發(fā)學(xué)生探尋的興趣。

教師在懷古詩教學(xué)中首先要讓學(xué)生弄清故都的歷史，在故都中金陵是詩人詠懷的熱點(diǎn)，金陵是今江蘇省南京市，在歷史中是三國吳、東晉、南朝宋、齊、梁、陳故都。作為六朝古都，金陵的歷史文化內(nèi)涵十分豐富，所以受到詩人的關(guān)注。以金陵為懷古對(duì)象的詩歌很多，教師可選擇某一焦點(diǎn)為教學(xué)關(guān)鍵詞，如某一詩人的金陵懷古詩專題，或是情感表達(dá)的不同等為探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、劉禹錫的金陵懷古詩

劉禹錫的《金陵五題》詩前“引”中寫到：“余少為江南客，而未游秣陵，嘗有遺恨?！保ā度圃姟肪砣澹╋髁晔墙鹆甑膭e稱，劉禹錫未游過金陵，卻憑對(duì)金陵的了解做創(chuàng)作了大量的金陵懷古詩，可見金陵的魅力。學(xué)生最熟悉的要數(shù)《烏衣巷》：

“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！?朱雀橋和烏衣巷都位于金陵，烏衣巷是東晉時(shí)王導(dǎo)和謝安居住地，這里還聚居著名門望族，富有歷史內(nèi)涵。朱雀橋、烏衣巷又形成對(duì)偶可謂語言之精妙。作者又通過對(duì)朱雀橋與烏衣巷自然環(huán)境的描寫勾勒出蕭條落寞的景象，不禁引起作者的對(duì)歷史的回想。作者沒有寫朱雀橋、烏衣巷從前的模樣，但我們可以想象，它們的變化是與金陵的變化聯(lián)系在一起的?？上攵?，金陵經(jīng)歷了從繁華到衰敗的過程。

劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來?！?/p>

石頭城是金陵又一別名，沒一個(gè)別名背后都有一段歷史，石頭城由來于三國時(shí)期的孫權(quán)。這首詩的開篇作者同樣描寫了金陵城的自然環(huán)境，圍繞故都的群山依然存在，潮水拍打著石壁帶回的是寂寞冰冷。與《烏衣巷》相同的是作者開篇都描寫金陵的自然環(huán)境，通過描寫金陵現(xiàn)實(shí)的荒涼暗示出金陵過去的歌舞喧囂的繁華在歷史的滄桑變遷中消失了。作者通過古今對(duì)比，移情于景，由景感懷。經(jīng)歷了六朝繁華的金陵，已成為“空城”一座。在歷史中沒有改變的天空中的明月，依舊照過“女墻”。作者習(xí)慣拿一貫穿時(shí)間空間的景物來表達(dá)物是人非之感，《烏衣巷》中的“堂前燕”和《石頭城》中的“舊時(shí)月”都表達(dá)了詩人無限感慨，意味深長。教學(xué)中教師可以將具有一定聯(lián)系的兩首或幾首詩放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀。

二、表達(dá)情感內(nèi)容分類教學(xué)

教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解地點(diǎn)意象的內(nèi)容，還要了解作者的創(chuàng)作意圖，不同的詩人由于人生經(jīng)歷不同詩歌表達(dá)的情感也大不相同。

劉禹錫《臺(tái)城》：“臺(tái)城六代競(jìng)豪華，結(jié)綺臨春事最奢。萬戶千門成野草，只緣一曲花。”詩人講述了當(dāng)年金陵的繁華如今已是野草叢生的荒涼，詩人不單是吊古傷今，還對(duì)歷史做出了評(píng)價(jià)，統(tǒng)治者的奢侈荒造成了國破家亡。作者借古諷今，表達(dá)了興亡之感，憂國憂民的情懷。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

09―0094―01

主題教學(xué)的開展，可彌補(bǔ)學(xué)生語言匱乏、語文基礎(chǔ)薄弱、習(xí)作中言之無物的現(xiàn)象，讓學(xué)生在多樣的主題教學(xué)中積淀文化底蘊(yùn)，達(dá)到長智、育人的雙重目標(biāo)。下面， 筆者結(jié)合教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主題閱讀――帶領(lǐng)學(xué)生走向秦磚漢瓦

山西長治的李潤芝老師說：“語文是對(duì)秦磚漢瓦的向往?！闭Z文教學(xué)中的主題閱讀可集大容量閱讀和注重學(xué)生體驗(yàn)為一身，將學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來，將閱讀引到更深、更遙遠(yuǎn)的空間，使學(xué)生觸摸到語言的溫度，感受文化的底色。

進(jìn)行人教版二年級(jí)的“神話”那一單元教學(xué)時(shí)，筆者突發(fā)奇想，為什么不跳出課本中的《女媧補(bǔ)天》單篇課文，將眾多的神話故事帶到學(xué)生面前呢？于是筆者找來了《開天地》《后羿射日》《夸父逐日》，運(yùn)用兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生充分徜徉在神話的世界中，了解了故事的梗概后，便引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，尋找這幾篇文章的相同與不同之處，即：建構(gòu)文章，使這幾篇文章結(jié)構(gòu)化：神話故事中的主人公都有什么相似之處？這幾篇文章的不同之處是什么？學(xué)生通過討論得出：1.主人公都力大無比。2.他們都心系百姓，為百姓干好事。3.最后都成功了。不同之處：有的主人公自己犧牲了，有的卻沒有。這樣兩個(gè)問題，立馬將幾篇看似毫不相干的內(nèi)容建構(gòu)了起來，兩節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生學(xué)懂了四篇文章，同時(shí)為了驗(yàn)證神話是不是都有這些特點(diǎn)，學(xué)生又讀了《鯉魚跳龍門》《中國神話故事》等書，還有個(gè)別學(xué)生讀《孟姜女》《牛郎織女》等書籍，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們開始試圖涉足中國民間故事了，沒想到一節(jié)主題閱讀課卻讓他們喜歡上了古老的中國文化，嘗到了主題閱讀的甜頭。

二、主題誦讀――植根經(jīng)典于學(xué)生心田

經(jīng)典誦讀是語文教學(xué)的課外拓展和延伸，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的嫻熟技能，拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，為閱讀寫作儲(chǔ)備豐富的素材，可通過有計(jì)劃、大量的經(jīng)典誦讀來實(shí)現(xiàn)。

每周的星期三大課間是筆者所在學(xué)校經(jīng)典誦讀的時(shí)間，經(jīng)過教師們慢慢地摸索，學(xué)生漸漸地積淀，經(jīng)典誦讀“班班有主題、級(jí)級(jí)有花樣、年年上臺(tái)階”，可謂主題花樣繁多。低年級(jí)主要以 “三字經(jīng)”“弟子規(guī)”等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的啟蒙教育為閱讀線索；中年級(jí)大多以“愛國”“勵(lì)志”“奉獻(xiàn)”等主題的燃?jí)魹殚喿x線索；高年級(jí)則以“祖國”“奮斗”“理想”等主題的圓夢(mèng)為閱讀線索。主題多樣，表現(xiàn)形式更是花樣多出，有情景再現(xiàn)，有歌舞展示，有說唱表演，也有武術(shù)競(jìng)技，還有吟誦古韻等。通過經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，學(xué)校形成了獨(dú)特的主題閱讀文化，師生們從中獲益良多，豐盈了內(nèi)心，拓寬了知識(shí)。

三、主題活動(dòng)――描摹學(xué)生心靈之畫布

篇（9）

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地) 》2009年第11期

一，現(xiàn)代詩歌中的“我”和“你”現(xiàn)象

“詩言志”，現(xiàn)代詩歌總是或借助形象含蓄地表達(dá)情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公) 和“你” (抒情對(duì)象) 是詩歌所創(chuàng)造的主要形象。選人高中語文教材的現(xiàn)代詩中，大都“我”“你”共存。蘇教版的《發(fā)現(xiàn)》《祖國呵，我親愛的祖國》《啊，船長，我的船長喲! 》《讓我們一起奔騰吧》《致西伯利亞的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在詩面上呈現(xiàn)了“我”和“你”。蘇教版的《相信未來》《北方》《祖國土》，人教版的《六月，我們看海去》則間接地加以表現(xiàn)。這些顯性或隱性的“我”和“你”，其所代表的形象各有不同：

詩人通常借助不同的意象將“我”和“你”進(jìn)行鏈接，以表達(dá)自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特思考和探究成果，表達(dá)自己的喜怒哀樂。

舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，用“我是——”的句式將“老水車”“礦燈”“稻穗”等意象呈現(xiàn)。初看，我們便有些似懂非懂——“我”到底指什么? 原來，詩人先將“我”具象化為“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”，用以表現(xiàn)祖國貧困悲哀的特點(diǎn)，接著又將“我”具象化為“花朵”表明祖國充滿希望，然后將“我”具象化為“胚芽”“笑渦…起跑線”表示祖國已經(jīng)走進(jìn)新時(shí)代，最后將“我”轉(zhuǎn)換為經(jīng)歷過“迷惘”、“深思”。現(xiàn)已“沸騰”的一代人，將“我”與“你”之間的血肉聯(lián)系予以明朗，將“我”對(duì)“你”深沉而復(fù)雜的愛細(xì)密吐露。這看似復(fù)雜的“我”，將祖國從悲哀到復(fù)蘇的過程，以及經(jīng)歷苦難的一代人的豐富情感盡情展示，詩的意蘊(yùn)由此而深廣。

普希金的《致西伯利亞的囚徒》，用“礦坑的深處”“陰暗的地底”“陰暗的牢門”“苦役的洞窟”“沉重的枷鎖”“黑暗的牢獄”等意象表現(xiàn)西伯利亞囚徒(“你”的復(fù)數(shù)) 所處的惡劣處境，反襯“你們”的高貴心境，傳遞“我”對(duì)“你們”的摯情；《六月，我們看海去》則以“駝鈴”“天空”“大海的喧響”“貝殼”等意象表現(xiàn)“我們”(“我”的擴(kuò)大) 的青春活力，表明“我們”的自信，用“看海去”展現(xiàn)“我們”對(duì)充滿希望的新時(shí)代(“你”)的向往。

現(xiàn)代詩歌中的“你”和“我”現(xiàn)象是普遍存在的。其中，“我”表達(dá)的不僅是自我，還有“我”對(duì)“你”的情感傾訴。每首詩的內(nèi)容和形式常常因情而異，抒寫的“我”“你”也各有側(cè)重。透過每一個(gè)凝練如珍珠的文字，撿拾起“我”和“你”，弄清“我”和“你”的關(guān)系，我們便可比較快地走進(jìn)文本，領(lǐng)略意境，體悟詩情。進(jìn)而與詩人共鳴。

二，抓住“我”和“你”實(shí)施教學(xué)的意義

有一位老師在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)集中解決了這樣一組問題：(1)這首詩，詩人抒發(fā)了對(duì)祖國怎樣的感情? 是通過哪些事物來表現(xiàn)的?(逐節(jié)解讀) (2)每節(jié)詩末的“祖國啊”所抒發(fā)的感情是否一樣? 詩人的情感有何變化，為何有這樣的變化?f3) 這首詩是以第一人稱寫的，這樣寫對(duì)于情感的抒發(fā)有什么好處?

應(yīng)該說，這位教師的教學(xué)體現(xiàn)了明確的詩歌教學(xué)目標(biāo)(把握意象及詩人創(chuàng)造的意境、理解詩情及其表達(dá)技巧是中學(xué)語文詩歌教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)) ，摒棄了詩歌教學(xué)常用的套路(介紹背景，誦讀詩歌，整體感知詩意，逐節(jié)解讀，理解意象，分析情感) ，思路清晰。但設(shè)計(jì)的問題除了“感情”還是“感情”，在內(nèi)容上缺乏廣度和深度，形式上也比較試題化。課堂上，學(xué)生思緒平淡，答題應(yīng)付，詩歌的美妙無從體驗(yàn)。

篇（10）

二、主題性教學(xué)的特點(diǎn)和效果

主題性教學(xué)模式是以應(yīng)用為導(dǎo)向、基于資源的自主性學(xué)習(xí)的模式，指的是在某一教育體系中看重讓學(xué)生學(xué)有所成的一切要素的教學(xué)方法。它首先明確學(xué)生達(dá)到某種能力的重要性，然后通過組織課程、教學(xué)和評(píng)估來確保預(yù)期的教學(xué)效果［1］。一般說來，主題性教學(xué)具有教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、預(yù)期目標(biāo)高、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，因此，教師有更大的自由去選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。主題性教學(xué)模式主要有三個(gè)步驟：確定學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、確定評(píng)估考核程序。教學(xué)目標(biāo)是任何語言教學(xué)展開的前提，否則，教師和學(xué)生只能從教材、從課堂活動(dòng)中來推斷教學(xué)目標(biāo)。沒有清晰的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都無法系統(tǒng)地處理［2］。相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)是在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，決定教學(xué)模式和考核模式。它熱衷于提供給學(xué)生大量的信息資料，偏向基于事實(shí)和標(biāo)準(zhǔn)方法的直接性教學(xué)和以標(biāo)準(zhǔn)答案論處的評(píng)估體系；主題性教學(xué)則是先以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，它推崇基于建設(shè)性方法的課程體系，看重借助客觀環(huán)境進(jìn)行的正面進(jìn)步的評(píng)估方法體系，將學(xué)生與他們自己最初的表現(xiàn)相比較。也就是說，在主題性教學(xué)模式中，教師更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，總是不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們達(dá)到各自預(yù)期的目標(biāo)，因此，學(xué)生個(gè)體的特色可以充分得以體現(xiàn)，教師也可以更加關(guān)注學(xué)生展現(xiàn)自己能力的過程，而不是純粹的結(jié)果。主題性教學(xué)所有的教學(xué)策略與活動(dòng)都是以幫助學(xué)生獲得重要學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。因此，在教學(xué)模式上，它要求教師應(yīng)具有靈活性的方法，使學(xué)生在他們最能接受和理解的階段進(jìn)行合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)資料應(yīng)該被視為上課的輔助材料，是幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的資料，而不是學(xué)習(xí)本身。主題性教學(xué)通常采用小組合作等教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)習(xí)、思考、過程、聯(lián)想等元素，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”［3］。必須承認(rèn)的是，并不是所有的學(xué)生都能在同一時(shí)間內(nèi)、同一教學(xué)方法中獲得同樣多的知識(shí)。因此，教師需要在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分意識(shí)到這一差異性，根據(jù)學(xué)生各自的程度擬定不同的預(yù)期目標(biāo)。在涉及主題內(nèi)容（thematiccontents）時(shí)，教師首先要明確學(xué)生希望交流什么，并將選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的重要組成部分［4］。此外，如何把握話題的熟悉度（topicfamiliarity）也是在擬定預(yù)期目標(biāo)時(shí)需要特別考慮的，因?yàn)樵掝}的熟悉度是決定任務(wù)難易的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)充分利用課程教學(xué)時(shí)間，幫助每個(gè)學(xué)生最大限度地把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并采用不同的方法來給學(xué)生提供機(jī)會(huì)［5］。最后在考核評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度給予評(píng)分，而不是考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的絕對(duì)量。采用現(xiàn)場(chǎng)模擬的考核方法能給學(xué)生帶來更有預(yù)期性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看清自己的不足和學(xué)習(xí)空間，并在以后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。因此，主題性教學(xué)的模式在很多方面都十分吻合MPA英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的目的性。相比于學(xué)術(shù)型學(xué)位的通用英語教學(xué)，MPA英語更容易實(shí)施主題性教學(xué)。相似的職場(chǎng)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得MPA學(xué)生在設(shè)定英語學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)相對(duì)統(tǒng)一，教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)有較大的發(fā)揮空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中也更易找到共同話題，合作更為融洽，在考核的模式中也更容易實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，達(dá)到考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，并為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打開學(xué)習(xí)思路和發(fā)展方向。

三、MPA主題性教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

主題性教學(xué)注重把某個(gè)特定主題作為概念性線索提供給學(xué)習(xí)者，使他們從中獲取知識(shí)。教師需要預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與學(xué)生的合作中將主題的關(guān)鍵性概念融入教學(xué)活動(dòng)中。這種主題的選擇將學(xué)生的興趣和專業(yè)背景作為主要參考因素。MPA學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，一般較熟悉案例教學(xué)法，習(xí)慣這種以設(shè)定目的為導(dǎo)向，將實(shí)際中真實(shí)的情景進(jìn)行焦點(diǎn)性處理的教學(xué)過程。這是一種促使學(xué)生思考分析并做出決斷的案例教學(xué)活動(dòng)。主題性教學(xué)使學(xué)生能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互討論，更好地利用英語進(jìn)行分析、思考、交流，并主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，達(dá)到MPA英語教學(xué)的最佳效果。同時(shí)，主題性教學(xué)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)MPA英語教學(xué)的趣味性、實(shí)用性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。通過對(duì)主題的分析消化，查閱并了解相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過縝密思考后，提出解決問題的方案，達(dá)到解決實(shí)際應(yīng)用能力與英語能力的雙向提高。學(xué)生在進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也具備了在以后的實(shí)際工作中進(jìn)行效仿性應(yīng)用的能力。英語教師可利用自己的語言優(yōu)勢(shì)，提供擴(kuò)展閱讀的資源，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者指出，無論是廣義還是狹義，課程應(yīng)涉及計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面，教學(xué)過程應(yīng)包括選擇任務(wù)的原因（why）、組織的方式（how）、能達(dá)到何種程度（howwell），以及課程的結(jié)果是什么（what）［6］。筆者擬以“healthcare”（醫(yī)療衛(wèi)生）這個(gè)主題為例，展示在MPA英語教學(xué)中如何以主題性教學(xué)方法，激發(fā)MPA學(xué)生運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和背景，有效地與英語語言相結(jié)合，在以應(yīng)用型為導(dǎo)向的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的教育理念。首先，在開始“醫(yī)療衛(wèi)生”這個(gè)主題的英語課程前，教師在對(duì)MPA專業(yè)有基本了解并和學(xué)生進(jìn)行事先溝通的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)這個(gè)主題教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：掌握和醫(yī)療衛(wèi)生公共管理相關(guān)的詞匯表達(dá)，能較熟練地運(yùn)用英文表達(dá)對(duì)中國和其他國家的醫(yī)療衛(wèi)生體制的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師選擇與“醫(yī)療衛(wèi)生”相關(guān)的英文材料提供給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，并要求在英語課程前，提出課堂上要討論和分析的議題。這些議題可經(jīng)過教師和學(xué)生的共同篩選，減少到與課堂時(shí)間相對(duì)應(yīng)的數(shù)額。所圈定的議題應(yīng)具備可討論性，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例相結(jié)合。對(duì)于學(xué)生根據(jù)各自情況進(jìn)行的擴(kuò)展性閱讀材料，并不一定非要限定為英文材料，但要求學(xué)生在閱讀非英文材料后，能以英文表達(dá)其主要觀點(diǎn)。這個(gè)階段的準(zhǔn)備十分重要，如果準(zhǔn)備的材料不具有代表性，或?qū)W生沒有認(rèn)真閱讀和思考，并進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，就會(huì)影響下一步學(xué)習(xí)的效果。其次，當(dāng)教師與學(xué)生開始課堂活動(dòng)時(shí)，教師可先和學(xué)生之間以互動(dòng)的方式理清本次課程將要達(dá)到的目標(biāo)。教師課前應(yīng)對(duì)“醫(yī)療衛(wèi)生”主題中可能涉及的主要英文詞匯和表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，然后在課堂互動(dòng)前做一個(gè)簡述和總結(jié)，突出語言學(xué)習(xí)中需要掌握的重點(diǎn)。在接下來的小組討論中，教師應(yīng)要求學(xué)生必須運(yùn)用相關(guān)的英語詞匯進(jìn)行表達(dá)。在課前有了較為充分信息攝入的基礎(chǔ)上，小組成員（5-10人一組）從各自理解的角度進(jìn)行分析與討論。教師也可參與各小組的討論，并發(fā)表自己觀點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語言表達(dá)問題，適時(shí)糾正并給予他們正確的英語表達(dá)技巧；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用語言；鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與幫助。教師可就學(xué)生應(yīng)用語言時(shí)的難點(diǎn)，展示自己如何使用替代性的相近單詞或簡單的身體語言等來表述，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語言本身的靈活性。在這種教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是組織管理者、咨詢顧問以及評(píng)估者。而學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受，他們能充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)對(duì)提升英語表達(dá)的實(shí)際效果。此外，小組討論還能有效解決當(dāng)前由于師資緊張所造成的班級(jí)容量大而學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)難以實(shí)施這一現(xiàn)實(shí)問題。在各小組經(jīng)過充分的討論和分析之后，再進(jìn)行全班范圍的討論。各小組選派出代表，總結(jié)各小組對(duì)議題的分析和討論結(jié)果。教師充當(dāng)組織者和主持人的角色，在各小組代表總結(jié)陳述其小組的討論內(nèi)容和結(jié)果后，鼓勵(lì)其他小組成員提出問題。在發(fā)言和問答的過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)語言的掌控度，也能在辯論的過程中提高表達(dá)能力，甚至擺脫語言水平的束縛。最后，教師在全班范圍的討論結(jié)束后，可以引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)，提出幾個(gè)意見較為集中的問題，在全班范圍展開拓展性的即興討論，這種即興討論不僅是鍛煉語言即興表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是讓學(xué)生反思和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的契機(jī)。由此，經(jīng)過課堂的活動(dòng)，學(xué)生基本上已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，熟悉和運(yùn)用了與醫(yī)療衛(wèi)生管理相關(guān)的英語表達(dá)，并能基本運(yùn)用英語表達(dá)這個(gè)主題的相關(guān)觀點(diǎn)。雖然學(xué)生個(gè)體在語言和對(duì)問題的理解與分析能力上存有差異，他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)也并非完全同等，但主題性教學(xué)模式所倡導(dǎo)的，是教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體特色，清楚各個(gè)學(xué)生的水平，幫助他們達(dá)到與各自水平相稱的預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生也通過與其他同學(xué)的交流和討論，認(rèn)清自己的水平和有待擴(kuò)展的空間，給自己的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯設(shè)定更為清晰的目標(biāo)。正如倡導(dǎo)主題性教學(xué)的學(xué)者所說，教學(xué)的最終目的是讓“學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步負(fù)起責(zé)任來”［7］。在預(yù)設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主題性教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，更具有實(shí)用價(jià)值，也更為適合MPA專業(yè)學(xué)生善于討論和思考的專業(yè)特點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式也決定了其相對(duì)應(yīng)的考核模式應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考核。新的考核模式對(duì)上述的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)和推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)模擬面試正是考核學(xué)生對(duì)主題性教學(xué)內(nèi)容理解度的最佳模式。

四、MPA英語現(xiàn)場(chǎng)模擬面試的考核模式

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)水平測(cè)試并不適合MPA的主題性英語教學(xué)的評(píng)估。以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該突出實(shí)際應(yīng)用性的效果，要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度考核他們是否達(dá)到了本課程的預(yù)期目標(biāo)。MPA學(xué)生基本上已具備大學(xué)公共英語四級(jí)水平，重復(fù)考核聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)MPA階段英語實(shí)際應(yīng)用能力目標(biāo)的形成具有沖突性影響。主題性教學(xué)側(cè)重學(xué)生就具體事件和問題進(jìn)行分析和思考，達(dá)到能熟練使用英語進(jìn)行較為順利的表述和交流，因此，考核模式以接近實(shí)際場(chǎng)合的現(xiàn)場(chǎng)模擬面試為主比較合適。這種面試不同于職場(chǎng)單對(duì)單、目的明確的形式，是以小組為單位的，重過程表現(xiàn)、輕標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的形式，它與課堂主題性教學(xué)中小組討論模式相對(duì)應(yīng)，是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果評(píng)估?？己四Ｊ揭颈Ｕ嫌⒄Z能力不同的學(xué)生通過同等程度的過程參與獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可。首先，在現(xiàn)場(chǎng)模擬面試前，教師要根據(jù)課程教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，擬定出具有可模擬性的主題背景信息，且背景信息相對(duì)開放，同時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行資料閱讀、確定如何解決問題的方案，組成3-5人的小組，規(guī)定在20-30分鐘內(nèi)，以現(xiàn)場(chǎng)模擬辯論的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其次，現(xiàn)場(chǎng)模擬面試由至少三位老師組成評(píng)委進(jìn)行評(píng)估給分，評(píng)委應(yīng)從語言表達(dá)、臨場(chǎng)表現(xiàn)、內(nèi)容深度等各方面給予評(píng)估。評(píng)委除了英語教師之外，也可邀請(qǐng)英語水平較好的MPA專業(yè)教師參與。整個(gè)過程中，評(píng)委主要考察學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的應(yīng)變能力、英文表述的靈活性、合理性和說服力。每個(gè)小組的學(xué)生所得到的問題不同，難易程度也會(huì)有所差異，但評(píng)委考核的是學(xué)生應(yīng)對(duì)問題時(shí)的能力，而不是答案的正確與否。模擬面試結(jié)束后，綜合三位評(píng)委的打分結(jié)果，給出每位學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模擬面試環(huán)節(jié)的平均分。值得指出的是，現(xiàn)場(chǎng)模擬部分的分?jǐn)?shù)并非是學(xué)生在整個(gè)MPA英語課程上的最后得分。筆者認(rèn)為，任課教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生在完成日常主題性教學(xué)預(yù)期目標(biāo)過程中的表現(xiàn)給予平時(shí)成績。一般來說，平時(shí)成績可由學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂討論表現(xiàn)、課堂活動(dòng)參與度等方面構(gòu)成。因此，每位MPA學(xué)生的最終英語課程分?jǐn)?shù)將由平時(shí)分（約占40%）和最后的現(xiàn)場(chǎng)模擬面試分（約占60%）兩部分組成。這樣的評(píng)估模式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，也能較為全面地評(píng)估學(xué)生對(duì)語言和相關(guān)主題的掌控能力。筆者的教學(xué)實(shí)踐也充分證明，這種考核模式更能體現(xiàn)主題性教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，也受到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0189-02

如今幼兒園許多方面的教育引導(dǎo)都離不開教師與家長的配合?！队變航逃V要》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作……為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件?！蔽覀儑@“社區(qū)資源”主題開展多種活動(dòng)，積極爭取家長參與幼兒教育。

一、教學(xué)內(nèi)容與家長的聯(lián)系

在許多教學(xué)活動(dòng)中，教師都是自己查找教學(xué)資料與教學(xué)內(nèi)容，為了更好地豐富教學(xué)內(nèi)容，我們開始與家長取得教學(xué)聯(lián)系。本學(xué)期進(jìn)行了班本主題《橋》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，我們通過家校路路通、家長園地、口頭交流等形式與家長進(jìn)行交流，共同探討活動(dòng)的開展方法，于是出現(xiàn)了以下幾組精彩的鏡頭：

鏡頭一：離園還有一段時(shí)間，小哲的媽媽提前來幼兒園，特意提了一個(gè)資料帶，里面整整齊齊地放著一些有關(guān)橋建筑物的新聞圖片，原來是鄭斯哲和媽媽利用雙休日在各類報(bào)紙上收集來的。

鏡頭二：帥帥爸爸平時(shí)忙，很少送孩子。今天早晨送孩子時(shí)對(duì)我說：“這是我和孩子一起找的一些關(guān)于家鄉(xiāng)的橋的書籍和畫冊(cè)?！?/p>

鏡頭三：憶憶的爸爸把從網(wǎng)絡(luò)上找出的橋的圖片，為了讓孩子們能夠看得更加清楚，把這些圖片拿到照相館進(jìn)行照片的印刷……

在準(zhǔn)備階段，熱心的家長通過各種渠道為孩子們準(zhǔn)備了圖書、VCD、模型等各種資料。我們的教學(xué)內(nèi)容和材料也隨之增加了許多，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也提高了。每當(dāng)孩子們遇到問題或困難時(shí)，家長們便主動(dòng)地去查詢資料，支持和幫助孩子們解決問題，可見教學(xué)內(nèi)容與家長的合作是密不可分的。

二、孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與家長的參與密不可分

家長參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒園對(duì)教育資源的積極利用，是幼兒園教育和教學(xué)過程中的積極貢獻(xiàn)者，也為幼兒的成長提供了一個(gè)良好的外部條件。在活動(dòng)中，家長可以協(xié)助培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與參與活動(dòng)的意識(shí)。同時(shí)，家長的參與有利于教師根據(jù)并利用家長的職業(yè)特點(diǎn)將其請(qǐng)進(jìn)課堂參與教學(xué)活動(dòng)，使幼兒了解他們的職業(yè)特點(diǎn)，以期達(dá)到活動(dòng)的目的。

如言言的媽媽為了讓孩子對(duì)“五亭橋”有個(gè)具體的了解，利用上班前的時(shí)間特意把自己去“五亭橋”旅游的照片帶到幼兒園來，和小朋友們一起欣賞，還簡單地給小朋友做了個(gè)橋的介紹，孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，課堂的氛圍也輕松了許多。

筆者所在班級(jí)的班本活動(dòng)就是在這些家長的熱心參與下開展的，在開展的過程中，爸爸、媽媽的參與大大地提高了幼兒參與活動(dòng)、探究活動(dòng)的積極性。而且我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，會(huì)向老師、家長提出來，我們（包括家長）及時(shí)地介入，利用各種資源給予孩子全力的支持與幫助，這樣不僅提高了幼兒的觀察、思考能力及自信心，同時(shí)還縮短了老師與家長、幼兒之間的距離。

三、家長的參與與教師互動(dòng)的聯(lián)系

家長參與幼兒的活動(dòng)能促使教師與家長的互動(dòng)，一方面，教師可以運(yùn)用專業(yè)素質(zhì)影響或支持家長的教育行為，促進(jìn)家長理解和支持教師在幼兒園進(jìn)行的課改，并為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，將幼兒教育的精髓延伸到家庭教育之中，幫助一些家長形成良好的責(zé)任感，逐步完善自身的素質(zhì)。家長在教師的指導(dǎo)下，擺脫了單純旁觀的角色參與到幼兒的活動(dòng)中，了解自己的孩子在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)，從中學(xué)會(huì)許多教育幼兒的技能技巧，使教育活動(dòng)有了更大的實(shí)效性。每學(xué)期我們都會(huì)請(qǐng)家長來參與主題半日活動(dòng)，我們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前把本次活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，如何觀察自己的孩子，怎樣鼓勵(lì)和支持孩子在主題活動(dòng)中開展探索等內(nèi)容作為重點(diǎn)介紹給家長，使家長有的放矢地觀摩活動(dòng)。我們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，還安排家長參與一些活動(dòng)，如筆者班開展“橋”的主題時(shí)，安排了橋的小制作活動(dòng)，活動(dòng)前請(qǐng)家長與幼兒一同參與橋的設(shè)計(jì)，告訴家長盡量請(qǐng)孩子自己動(dòng)手進(jìn)行制作，如果遇到困難時(shí)可以怎樣啟發(fā)孩子的思維，而不是責(zé)備或通過自己的示范制作給孩子一種可以模仿和借鑒的思路，啟發(fā)孩子完成剩余部分。又如，開展《各種各樣的蔬菜》活動(dòng)后，我們請(qǐng)孩子們用不同的蔬菜與爸爸媽媽完成蔬菜小之多活動(dòng)，孩子們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)更加深刻了，還發(fā)揮了超乎尋常的想象力，孩子們開心了，家長們欣慰了。這樣的活動(dòng)讓家長參與有了明確的目的，并能以新的眼光來審視自己的孩子，通過一個(gè)個(gè)作品感受孩子豐富的想象性和創(chuàng)造力，更進(jìn)一步理解了類似活動(dòng)的意義。