財(cái)會應(yīng)用實(shí)訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）33-0196-01

ERP沙盤的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用得十分廣泛，通過這樣的模擬訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對已學(xué)的知識有一個(gè)很好的鞏固，并在激烈探討的過程中加強(qiáng)對財(cái)會知識的理解。

一、分析教學(xué)問題，提出沙盤模式

在中職財(cái)會的教學(xué)中，一直以來都有些問題存在。如教學(xué)的內(nèi)容過于陳舊。財(cái)會課程主要有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等，實(shí)訓(xùn)的課程是以登記財(cái)務(wù)的賬簿和日常的現(xiàn)今管理等方面的知識。但是這些基本的技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)今對人才的需求了，我們需要的是專業(yè)技能更加過硬的學(xué)生，在實(shí)際操作中不僅要掌握最基本的技能，對專業(yè)還需要有一些創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地加強(qiáng)對知識的理解。但是教師對學(xué)生透過現(xiàn)有的情況分析問題的能力幾乎是沒有培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)操作中，學(xué)生不能夠?qū)W到綜合性的會計(jì)核算能力。由于以往的教學(xué)方法過于單一，課堂是以教師的“教”為主導(dǎo)的，對學(xué)生實(shí)踐的部分是十分少的。教師通過課堂對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，恨不得讓學(xué)生一下子全都接受，但是這是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生而言，只有通過不斷的模擬實(shí)踐，才能有效地掌握更多的專業(yè)知識。會計(jì)對學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力有一個(gè)很高的要求，需要對財(cái)務(wù)中應(yīng)收款以及未來可預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)做一個(gè)測評，因此，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用ERP沙盤的教學(xué)模式，加入更多的實(shí)踐元素，能夠有效地將學(xué)生推到一個(gè)較為有效的平臺，讓學(xué)生通過不斷的實(shí)踐對會計(jì)的學(xué)習(xí)有一個(gè)自己的思路，在不斷學(xué)習(xí)的過程中充實(shí)自己，讓自己對未來的學(xué)習(xí)更加輕松。另外，實(shí)訓(xùn)的目的不是十分明確，在沒有一個(gè)明確目標(biāo)的前提下，實(shí)訓(xùn)就會顯得有些混亂，實(shí)訓(xùn)的過程就會顯得毫無章法。因此，在實(shí)訓(xùn)中，首先教師應(yīng)當(dāng)確立一個(gè)較為明顯的目標(biāo)，題為在此次的實(shí)訓(xùn)中需要學(xué)生掌握哪些技能，并對此做出一個(gè)成績評定。學(xué)生自己也需要根據(jù)自身的情況樹立一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有的放矢，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中能夠不斷地加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。另外，對學(xué)生的內(nèi)部分工是不夠明確的，缺乏有效性。但是在ERP沙盤的教學(xué)中，對學(xué)生會進(jìn)行一個(gè)有效的分組，每個(gè)學(xué)生在小組間的作用會體現(xiàn)得十分明顯。

二、運(yùn)用沙盤教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

面對以上諸多的問題，在教學(xué)中提出了ERP沙盤實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式。通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組的模式，讓學(xué)生站在不同的角度，對財(cái)會專業(yè)有一個(gè)更詳細(xì)的分析。我們可以模擬現(xiàn)實(shí)的集團(tuán)內(nèi)部人員，模擬公司發(fā)展中遇到的財(cái)務(wù)問題，并由此加以探析和討論。在實(shí)訓(xùn)中，出于組織簡化的需要，可以省略股東會和董事會，對財(cái)會進(jìn)行更加有針對性的模擬。通過對各個(gè)成員的意見征求，讓成員都可以發(fā)表自己的意見，并讓扮演財(cái)務(wù)總監(jiān)的學(xué)生對其做一個(gè)總結(jié)，以簡潔有效的方式對財(cái)務(wù)中出現(xiàn)的問題做一個(gè)實(shí)質(zhì)性的解決方案。而通過這個(gè)方案的提出，其他成員可以就此對其提出各種有可能預(yù)見的問題，考慮這樣的方式是否是可以實(shí)施的，在最后，通過投票抉擇的方式，決定這項(xiàng)措施是否可以實(shí)施，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則。學(xué)生通過這樣的方式，能夠更加有效地對財(cái)會知識做一個(gè)了解，因?yàn)橹挥薪⒃趯ω?cái)會知識足夠了解的前提下，才能總結(jié)報(bào)告，才能對報(bào)告提出問題、分析問題，并最后做一個(gè)表決。而學(xué)生在這樣的模擬中，對公司內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系也會有一個(gè)了解，一舉多得。

三、注意教學(xué)問題、加強(qiáng)溝通交流

由于這是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，并且對學(xué)生來說，是一門較難理解的專業(yè)課程，在中職財(cái)會的教學(xué)中，一定會出現(xiàn)很多問題。在遇到這些問題的時(shí)候，不要對此失去信心，我們與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，剛開始的時(shí)候肯定是很難的，但是通過反復(fù)練習(xí)，其取得的效果也會是十分明顯的。在教學(xué)中要注意這些問題的存在，與學(xué)生不斷交流，分析問題的所在，才能對教學(xué)有所改善，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)到更多。

總而言之，在中職財(cái)會的教學(xué)中可以充分運(yùn)用ERP沙盤的教學(xué)方式，讓教學(xué)更加有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到更多，更滿足社會對人才的需求。

作者：張麗

篇（2）

中圖分類號:G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0255-02

1 當(dāng)前財(cái)會專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

財(cái)會專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型管理專業(yè),教學(xué)過程中教師不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的會計(jì)理論和會計(jì)方法,而且更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決會計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力。因此,財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才起著至關(guān)重要的作用。

綜觀國內(nèi)各高校財(cái)會專業(yè),盛行的方法仍然是“理論+案例”的形式進(jìn)行教學(xué),很難將理論知識迅速串聯(lián)起來并運(yùn)用到實(shí)際工作中。而在財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),手工實(shí)訓(xùn)主要采取購買實(shí)習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報(bào)表等進(jìn)行練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)做賬。雖然練習(xí)了登記真實(shí)的憑證、賬簿和報(bào)表,但整個(gè)實(shí)習(xí)的過程仍然是通過語言描述業(yè)務(wù)的環(huán)境中完成,而非真實(shí)發(fā)生業(yè)務(wù)的過程中自然完成會計(jì)核算程序的練習(xí)。而電算化實(shí)訓(xùn)現(xiàn)在一般采用“應(yīng)用軟件+使用手冊”的教學(xué)模式,而應(yīng)用軟件操作復(fù)雜,與實(shí)際工作存在差距,教學(xué)難度大,致使教學(xué)效果不好。因此,給學(xué)生提供一個(gè)仿真的企業(yè)環(huán)境是會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)高質(zhì)量完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握專業(yè)基本技能的有效途徑。而引入ERP(Enterprise Resource Planning,企業(yè)資源計(jì)劃)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程,不失為一種有益的選擇。

2 ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)簡介

2.1 ERP的含義

ERP起源于瑞典,是企業(yè)資源計(jì)劃(Enterprise Resource Planning)的縮略。是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺。它對企業(yè)擁有的人力、資金、材料、設(shè)備、方法、信息、時(shí)間等各項(xiàng)資源進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的優(yōu)化配置,最大限度地利用企業(yè)現(xiàn)有資源取得更大的經(jīng)濟(jì)效益,科學(xué)有效的管理企業(yè)的人、財(cái)、物、供、產(chǎn)、銷等具體業(yè)務(wù)工作。我校于2009年與金蝶軟件公司合作,建立了首個(gè)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室,下面結(jié)合我們開展實(shí)訓(xùn)的嘗試談一些粗淺的認(rèn)識。

2.2 ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)操作簡介

2.2.1 構(gòu)建沙盤模擬環(huán)境

在教學(xué)中我們首先設(shè)定基礎(chǔ)背景為某個(gè)生產(chǎn)型企業(yè),結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,使用相應(yīng)的圖形和籌碼,將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和管理操作全部展現(xiàn)在沙盤上,可以直觀的標(biāo)示出企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、庫存狀況、生產(chǎn)狀況、銷售狀況等。通過在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營模擬,將學(xué)生引入解決實(shí)際問題的情境中,使學(xué)生仿佛置身真實(shí)市場環(huán)境,同時(shí)使學(xué)生意識到所學(xué)的管理知識具有解決實(shí)際問題的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解。

2.2.2 建立企業(yè)團(tuán)隊(duì)

我們在日常教學(xué)中,以自然班為單位,將學(xué)生分為8個(gè)小組,分別代表8個(gè)互相競爭的同類企業(yè),每個(gè)小組6-8人,分別承擔(dān)企業(yè)中某一角色的任務(wù),這些角色包括總裁、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、采購總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)等。面對不同的市場環(huán)境,分析市場的容量,競爭對手的發(fā)展策略,并結(jié)合自身的實(shí)際情況,制定企業(yè)的市場發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、投資策略等,整個(gè)過程一般模擬企業(yè)經(jīng)營6個(gè)會計(jì)年度左右,保持企業(yè)持續(xù)發(fā)展。

2.2.3 進(jìn)行年度經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)

教師在講解完課程的知識點(diǎn)和模擬對抗經(jīng)營的規(guī)則之后,由學(xué)生按照制定的工作步驟進(jìn)行模擬經(jīng)營,教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)監(jiān)督出現(xiàn)的問題。每完成一個(gè)會計(jì)年度,各小組都要用會計(jì)報(bào)表結(jié)算并對本年度的經(jīng)營狀況進(jìn)行總結(jié),根據(jù)具體情況制定改進(jìn)方案,然后繼續(xù)經(jīng)營下一年。全部會計(jì)年度的經(jīng)營結(jié)束后,教師可根據(jù)各組的經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行公開講評。

3 ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果分析

3.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,拓寬了知識領(lǐng)域

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程是一種體驗(yàn)式的模式。該課程教學(xué)將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上,以最直觀的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論。其完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)融會市場營銷、財(cái)務(wù)管理、物流管理等相關(guān)專業(yè)知識,同時(shí)學(xué)生在分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財(cái)務(wù)結(jié)算等一系列活動中,能夠了解和體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程,認(rèn)識到企業(yè)資源的有限性,從而深刻理解企業(yè)的管理思想,領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律,從而拓展了專業(yè)知識領(lǐng)域。

3.2 在參與中學(xué)習(xí),提高了綜合能力

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程全面完整地模擬了企業(yè)的運(yùn)作,可以讓參與者在短短幾天里,體驗(yàn)到即使工作幾年也不一定能體會的企業(yè)運(yùn)作的系統(tǒng)模式,同時(shí)以極低的成本和極短的時(shí)間,寓教于樂,給予所有參與者極大的參與感和成就感,并且讓許多平時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的預(yù)測、決策有了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會。對于在模擬經(jīng)營中出現(xiàn)的問題,參與者需要充分調(diào)動自己的分析、判斷能力,學(xué)生普遍反映可以提高自身綜合管理能力、應(yīng)變能力,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識等等。

4 開展ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)需要解決的幾個(gè)問題

4.1 ERP沙盤教學(xué)配套建設(shè)及規(guī)則制定問題

ERP模擬實(shí)訓(xùn)目前尚缺乏完全適合學(xué)校教學(xué)的教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,尤其是實(shí)驗(yàn)用案例的設(shè)計(jì)不夠豐富,真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)采集比困難,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證也存在難度。

除此外目前能夠開設(shè)這門課的教師較少,而在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中不可能像傳統(tǒng)教學(xué)只配備一名教師。ERP沙盤教學(xué)需要做大量的前期準(zhǔn)備工作,主要包括各項(xiàng)材料的準(zhǔn)備、場地的安排、學(xué)生分組及角色分工等工作。在實(shí)訓(xùn)的過程中,需要指導(dǎo)教師回答各種模擬經(jīng)營過程中的問題,并且要求教師能夠提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié),還需要監(jiān)督學(xué)生按照經(jīng)營規(guī)則經(jīng)營等內(nèi)容。難度和強(qiáng)度太大,至少需要2-3名相關(guān)教師配合進(jìn)行,因此隨著該課程的普及化,做好師資的培訓(xùn)工作顯得尤為必要。

同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過程中,為了方便比賽和判定成績,沙盤制定了一整套完善的市場規(guī)則,對于每一步運(yùn)營應(yīng)該什么時(shí)候開始、應(yīng)該如何去做,都有明確的規(guī)定。限制過于死板,不利于靈活教學(xué)的需要。

針對以上問題,一是需要學(xué)校要加大投資的力度,完善教學(xué)配套的建設(shè),加快師資的培養(yǎng)力度。二是可以給予教師一定的規(guī)則修改權(quán)利,使之在教學(xué)中能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行盤面的修改,食指符合教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容。

4.2 ERP沙盤教學(xué)的組織問題

目前ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間一般為1-2周。如果實(shí)習(xí)一周,由于ERP沙盤的規(guī)則比較復(fù)雜,學(xué)生僅是剛剛掌握ERP沙盤的規(guī)則,尚未真正領(lǐng)悟ERP沙盤模擬的精髓,起不到應(yīng)有的作用。但是,如果連續(xù)實(shí)習(xí)兩周,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ERP沙盤模擬課程樂趣的時(shí)候,他們會全身心地投入,課余也會相互討論企業(yè)模擬經(jīng)營中遇到的問題,尋找解決方案。這樣學(xué)生一直在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,沒有休息和思考回顧的時(shí)間,就會感到越來越辛苦,甚或產(chǎn)生逆反心理,不愿意繼續(xù)實(shí)習(xí)。同時(shí),學(xué)校是按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)教學(xué),在其他課程進(jìn)行教學(xué)的過程中,不可能集中抽出1-2周進(jìn)行ERP沙盤教學(xué),因此教學(xué)時(shí)間的調(diào)整也是一個(gè)難題。

針對課程時(shí)間不盡合理的狀況,可這樣進(jìn)行操作:實(shí)時(shí)間為兩周。第一周實(shí)習(xí)放在二年級,使學(xué)生掌握ERP沙盤的規(guī)則等。第二周實(shí)習(xí)放在三年級,使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識學(xué)以致用,掌握課程精髓。這樣安排,既不會使學(xué)生感到勞累,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到ERP沙盤模擬實(shí)習(xí)課程的目的。

4.3 專業(yè)知識的局限性的問題

由于學(xué)校教學(xué)是按專業(yè)分班級進(jìn)行教學(xué),不同專業(yè)之間的差異、部分先導(dǎo)課程的缺失或相關(guān)基礎(chǔ)知識的薄弱,使得學(xué)生對企業(yè)管理的綜合性知識了解不夠,不同專業(yè)學(xué)生對其他專業(yè)的知識掌握不足,這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的完整性和全面性。

針對該問題,首先可以針對專業(yè)的不同,在課程教學(xué)中有目的地增加一些與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的課程;其次可以通過校內(nèi)比賽,讓各專業(yè)的學(xué)生都參與進(jìn)來,相互協(xié)作、共同進(jìn)步。

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)出集理論和技能于一身、具有市場競爭優(yōu)勢的人才,是當(dāng)前財(cái)會專業(yè)教學(xué)的奮斗目標(biāo)。探索ERP模擬實(shí)訓(xùn)的開展,目的是培養(yǎng)高層次的優(yōu)秀人才,為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,可以使學(xué)生足不出校門就了解和掌握企業(yè)管理的綜合知識和技能。因此,ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職財(cái)會專業(yè)教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財(cái)會人才與普通財(cái)會人才相比，最大的區(qū)別點(diǎn)在于，應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實(shí)踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財(cái)會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財(cái)會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計(jì)專業(yè)的核心課程，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會計(jì)知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財(cái)會教師隊(duì)伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計(jì)職稱證和注冊會計(jì)師等證書，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財(cái)會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財(cái)會實(shí)踐課程比重

由于財(cái)會實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財(cái)會實(shí)踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

1.單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會計(jì)電算化等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。

2.綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

財(cái)會綜合實(shí)踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時(shí)間會計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計(jì)報(bào)表等一整套會計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財(cái)務(wù)管理、中級財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。

3.社會實(shí)踐課程

筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會專業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、管理會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會理論知識，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會實(shí)踐報(bào)告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會實(shí)踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財(cái)會專業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善

校內(nèi)財(cái)會試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2.積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會部門建立實(shí)習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實(shí)踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會專業(yè)教師參與社會各類財(cái)會專業(yè)職稱和注冊會計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會工作人員來學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

通過以上財(cái)會實(shí)踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐經(jīng)長.“會計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐.中國大學(xué)教學(xué)，2003年12期.

篇（4）

一、 引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種類型企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，會計(jì)成為一種有著較高技術(shù)含量的職業(yè)，隨之而來的是各高等院校會計(jì)專業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是高職院校，因?yàn)閭?cè)重于職業(yè)性的培養(yǎng)，財(cái)會專業(yè)學(xué)生人數(shù)不斷上升。學(xué)生人數(shù)的上升使得財(cái)會專業(yè)課程資源相對緊張，包括教師人數(shù)不足，導(dǎo)致師生比例不協(xié)調(diào)，影響課堂教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)室不夠，不能合理安排學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)基地較少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保證和難以提高，這也是所有高職類院校財(cái)會專業(yè)急需解決的一個(gè)共同問題。

財(cái)會專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，即所學(xué)內(nèi)容都是準(zhǔn)則、制度規(guī)定的，并以各種稅收法規(guī)為依托，這就為財(cái)會專業(yè)課程資源的開發(fā)提供了一個(gè)較好的平臺。以常州高職教育園區(qū)為例，園區(qū)內(nèi)各校的財(cái)會專業(yè)課程資源可以實(shí)現(xiàn)共享，并多途徑的開發(fā)課程資源，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、對高職財(cái)會專業(yè)課程資源的認(rèn)識

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。一般的課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教師資源、教材資源、習(xí)題、講義、課件等一切有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)網(wǎng)站等。高職財(cái)會專業(yè)課程資源既具有一般課程資源的共同特點(diǎn)，又具有高職和本專業(yè)的特點(diǎn)，因此本文把高職財(cái)會專業(yè)的課程資源分成三個(gè)方面：

（一）基本資源

常州高職園區(qū)高職院校基本都開設(shè)有財(cái)會專業(yè)，但是具體的專業(yè)方向和名稱不同，因此在進(jìn)行課程資源共享建設(shè)時(shí)以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，進(jìn)行基本資源的建設(shè)。財(cái)會專業(yè)的學(xué)生都要參加會計(jì)從業(yè)資格的考試，基本資源的建設(shè)可以以會計(jì)從業(yè)資格考試為基準(zhǔn)，主要建設(shè)《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計(jì)電算化》三門課程的相關(guān)課程資源。具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、課件、習(xí)題、視頻、模擬題庫、手工實(shí)訓(xùn)資料等。任何課程的學(xué)習(xí)都包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種，課程性質(zhì)不同，對直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的依賴不同。財(cái)會專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中不可能過多的根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，只能根據(jù)會計(jì)準(zhǔn)則和模擬的高仿真實(shí)訓(xùn)來完成學(xué)習(xí)。

（二）特色資源

常州高職園區(qū)每個(gè)院校的財(cái)會專業(yè)都各有特色，各校可以在基本資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)自己的特色資源。如常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程在建設(shè)過程中逐漸形成了用T型賬戶來講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特色，并形成了講義和相應(yīng)的課件與習(xí)題，極具特色。

（三）拓展資源

財(cái)會專業(yè)的另一特點(diǎn)是通過專業(yè)資格考試來進(jìn)行專業(yè)水平認(rèn)證。學(xué)生通過會計(jì)從業(yè)資格考試取得會計(jì)證后就可以參加初級會計(jì)師的考試。為了給學(xué)生提供專業(yè)提升的空間，財(cái)會專業(yè)的課程資源可以就后續(xù)的職業(yè)資格考試進(jìn)行拓展資源的建設(shè)，例如初級會計(jì)師考試的考試要求、考試科目、考試大綱、相關(guān)練習(xí)題、模擬試卷等資料。除此之外，還可以提供當(dāng)前會計(jì)行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)和新聞，拓寬學(xué)生知識面。

三、高職園區(qū)財(cái)會專業(yè)課程資源建設(shè)的途徑

（一）以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)

教育部多次發(fā)文要求提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，各學(xué)校也在不斷努力改進(jìn)提高教學(xué)方法，可是總感到無法進(jìn)行真正的創(chuàng)新。究其原因在于，雖然我們一直在說以學(xué)生為主體教學(xué)，改變以往的教學(xué)模式，但是并沒有真正的從學(xué)生的立場來思考如何上好一門課。專業(yè)課的相關(guān)知識對于教師來說已經(jīng)是非常熟悉了，但是對于沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，是一片空白，沒有經(jīng)驗(yàn)可以依賴，完全要從頭開始接受每一個(gè)專業(yè)名詞，所以在對于某一個(gè)知識點(diǎn)的認(rèn)知上，師生之間會存在很大的差異。

因此，我們在進(jìn)行財(cái)會專業(yè)課程資源建設(shè)時(shí)要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來開發(fā)。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不完全以教材為依據(jù)，而是思考從哪個(gè)角度來講解學(xué)生更容易理解；在編制講義時(shí)，以學(xué)生的角度來思考怎樣表達(dá)學(xué)生更容易接受；在制作課件時(shí)，以學(xué)生的角度來思考，什么樣的課件學(xué)生看后會更明白，更能幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容；在進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)時(shí)，多以學(xué)生的角度來分析，學(xué)生希望在網(wǎng)站上看到哪些學(xué)習(xí)資源，需要什么樣的資源來幫助他們進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。只有真正以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程資源建設(shè)才能使課程資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用，課程資源不應(yīng)該是教師單方面使用、維護(hù)，應(yīng)該師生共同使用、維護(hù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)

大多數(shù)高職院校都開設(shè)有財(cái)會類專業(yè)，每個(gè)學(xué)校的財(cái)會類專業(yè)都具有自己的特色。專業(yè)特色就是一種資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可以是軟資源，如師資力量；也可以是硬資源，如極具特色的實(shí)驗(yàn)室、教材建設(shè)等。充分利用好這種資源優(yōu)勢，有利于促進(jìn)學(xué)校特色的進(jìn)一步形成。有的學(xué)校財(cái)會專業(yè)歷史悠久，培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，專業(yè)積累較深，可以從這方面進(jìn)行特色專業(yè)課程資源建設(shè)；有的學(xué)校雖然是新辦的財(cái)會專業(yè)，但是結(jié)合了當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況和企業(yè)對人才的需求，開設(shè)了一些很有特色的專業(yè)方向，在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)也可以從這方面入手。

（三）從教材講義建設(shè)入手

目前財(cái)會專業(yè)高職高專方面的教材非常多，水平層次不齊，教師在挑選教材時(shí)往往沒有足夠的時(shí)間把每一本教材都看一遍，只能通過目錄來了解。有的學(xué)校為了避免錯(cuò)誤和麻煩，就用考試專門用書來代替教材。但這又帶來一個(gè)新的問題，考試用書是專門針對考試大綱編寫的，是針對有專業(yè)知識基礎(chǔ)的人群，或者是為了考試而編寫的，目的性很強(qiáng)，適合于一段較為集中時(shí)間的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。考試用書雖然內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，但卻不適合沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、正處于理論積累階段的學(xué)生，其內(nèi)容編排不符合學(xué)生的認(rèn)知過程。因此，課程資源建設(shè)的第一步就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)課程講義、教材的建設(shè)，教師把在實(shí)際授課中總結(jié)出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法在講義中提供給學(xué)生，供學(xué)生參考，經(jīng)過兩至三輪學(xué)生的使用，不斷修改和提高講義，就可以把講義出版為教材，形成較為成熟的一種課程資源。

在開發(fā)講義、教材課程資源的過程中，教師同時(shí)會配合著改進(jìn)提高教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對于教學(xué)內(nèi)容也不斷進(jìn)行提煉和總結(jié)，多媒體課件進(jìn)行相應(yīng)的修改，習(xí)題資料進(jìn)行相應(yīng)整合。這樣一來，講義和教材的建設(shè)就帶動了教學(xué)方法、教學(xué)手段、多媒體課件、習(xí)題資料等方面的建設(shè)。

（四）從與校外實(shí)習(xí)基地共建入手

財(cái)會專業(yè)的特點(diǎn)是理論對實(shí)踐的應(yīng)用非常強(qiáng)，實(shí)踐活動能夠?qū)碚撨M(jìn)行進(jìn)一步的印證。高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)就是企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，因此和校外實(shí)習(xí)基地的合作不僅僅是安排學(xué)生去實(shí)習(xí)，更重要的是和企業(yè)共同開發(fā)課程資源，使開發(fā)出的課程資源具有極大的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)階段就能夠按照企業(yè)的需要去培養(yǎng)。校企共同開發(fā)課程資源主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程的開發(fā)，例如手工實(shí)訓(xùn)可以由企業(yè)提供業(yè)務(wù)資料，把企業(yè)的相關(guān)原始憑證進(jìn)行技術(shù)處理后讓學(xué)生來做賬，相比較實(shí)訓(xùn)書上的資料，能給學(xué)生感官上更大的觸動，帶給他們一定的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在理論課程資源的開發(fā)中，校外實(shí)訓(xùn)基地可以對授課內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，以符合企業(yè)的用人需求，同時(shí)可以為平時(shí)的授課提供大量的案例資料，通過開設(shè)專題講座，讓學(xué)生感覺他們的學(xué)習(xí)和企業(yè)沒有脫節(jié)。和校外實(shí)習(xí)基地合作開發(fā)課程資源，是財(cái)會專業(yè)發(fā)展的根本，只有這樣，開發(fā)出的課程資源才更具有活力。

四、結(jié)束語

在高職高專財(cái)會專業(yè)課程資源開發(fā)的過程中，需要學(xué)校的大力支持，需要課程組教師的通力配合，需要整合一切可以利用的資源。在課程資源開發(fā)的過程中，要把握好兩個(gè)方面：

（一）應(yīng)用性與長期建設(shè)的關(guān)系

課程資源的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，不是一蹴而就的，在建設(shè)中會遇到各種不同的問題。有些問題需要課程資源被使用過后才能反映出來，那么相應(yīng)資源就需要再進(jìn)一步應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷地進(jìn)行修正和改進(jìn)。在課程資源沒有完全成熟之前，每一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)都要做好在應(yīng)用中長期建設(shè)的準(zhǔn)備。

（二）穩(wěn)定性與時(shí)效性的關(guān)系

會計(jì)準(zhǔn)則會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，在課程資源的建設(shè)過程中要兼顧課程資源的穩(wěn)定與時(shí)效性。課程資源的穩(wěn)定體現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，體現(xiàn)了前期的開發(fā)成果；課程資源的時(shí)效性體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了課程的生命力。課程資源的穩(wěn)定性是時(shí)效性的基礎(chǔ)，時(shí)效性是對穩(wěn)定性的發(fā)展，二者是相輔相成，互相促進(jìn)的。J

（注：本文系2012年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院校科研基金項(xiàng)目計(jì)劃階段性成果；項(xiàng)目編號：K2012322）

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3.鐘慈方.高職院校精品課程資源共建共享優(yōu)化策略探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（02）.

篇（5）

信息化的普及使信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化不僅方便了人們的日常生活，更是促進(jìn)了社會的發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域也起到了不可估量的效用。而信息技術(shù)更是提升了財(cái)會計(jì)算總結(jié)方面的運(yùn)算速度與準(zhǔn)確度，這一改變就意味著信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)有效整合的意義重大。因此，財(cái)會教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)及時(shí)研究并討論信息技術(shù)對財(cái)會教學(xué)的輔助作用，在以往陳舊的教學(xué)模式中“取其精華，棄其糟粕”，使信息技術(shù)與中職財(cái)會教學(xué)有效整合，促進(jìn)其發(fā)揮不可替代的重大作用。

一、信息技術(shù)輔助財(cái)會教學(xué)的主要方面

信息技術(shù)在教學(xué)中能夠更直觀的表達(dá)教學(xué)目的，完整、體系的多媒體教案更是有利于學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為，在教案中適當(dāng)加入音樂和動畫更能引起學(xué)生注意力，并且能有效緩解氣氛讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。播放實(shí)例教學(xué)視頻，提起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)，在娛樂中掌握實(shí)踐技能。信息技術(shù)對于社會教學(xué)意義重大，計(jì)算機(jī)在財(cái)會計(jì)算中也是必不可少的，而信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)的有效整合更是對財(cái)會教學(xué)的合理點(diǎn)綴。其中，簡單化、形象化的教學(xué)方式便更能幫助學(xué)生快速、有效地理解并學(xué)會教學(xué)中的財(cái)會技術(shù)與知識。

二、信息技術(shù)與中職財(cái)會教學(xué)的有效整合策略

(一)開展混合式教學(xué)模式

在中職教育中普遍存在著一個(gè)“入學(xué)門檻低，學(xué)習(xí)積極性差”的問題，中職生知識素養(yǎng)普遍較為薄弱，教學(xué)中難免會經(jīng)常出現(xiàn)“教師滿腔熱血，學(xué)生毫不買賬”的尷尬現(xiàn)象，而這些問題在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代卻能逐漸有效解決。多媒體教學(xué)直觀化、簡單化、形象化的明顯特征極大地提高了學(xué)生對知識的理解度，生動有趣的教案也很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在課堂教學(xué)中就混合了多元教學(xué)模式，例如，帶領(lǐng)學(xué)生在社會財(cái)會工作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，可以在社會實(shí)踐中獲得技術(shù)經(jīng)驗(yàn)；布置課堂問題，讓學(xué)生分組討論完成作業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)會合作，在討論中交流學(xué)習(xí)方法和思維方式。相對而言，多元化教學(xué)模式更容易讓學(xué)生體會財(cái)會計(jì)算技能，理解財(cái)會知識，正確運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得技術(shù)知識。因此，學(xué)校應(yīng)積極開展混合式教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)。

(二)建立模擬教學(xué)系統(tǒng)

建立合理有效的模擬教學(xué)系統(tǒng)以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。教學(xué)資料的三維投放也有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高了學(xué)習(xí)效率。三維模擬實(shí)訓(xùn)場景的建立，為學(xué)生提供了虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了三維模擬實(shí)訓(xùn)測試，且整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)過程通過攝像頭進(jìn)行錄制，便于教師對不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行評估，從而輸出合理有效的指導(dǎo)意見和每日任務(wù)，針對性較強(qiáng)。模擬教學(xué)系統(tǒng)中的人機(jī)操作模塊，理論教學(xué)模塊，理論考核模塊能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高職業(yè)教育的效率，從而加強(qiáng)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，達(dá)到信息技術(shù)與中職財(cái)會教學(xué)有效整合并促進(jìn)中職財(cái)會發(fā)展的目的。

(三)開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

中職教育往往重在“實(shí)用”，相對懈怠的文化知識教學(xué)使學(xué)生有更多的課下時(shí)間，僅僅開展課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而信息化的普及促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開展不僅可以幫助學(xué)生更加有效地利用課下時(shí)間，還能學(xué)習(xí)到更多的課外知識，拓展眼界。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有利于開拓學(xué)生思維，在多元的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到不同的技術(shù)知識，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用有限資源學(xué)習(xí)無限知識。切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)的高效整合，促進(jìn)中職財(cái)會教育的進(jìn)步，為社會提供更多的技術(shù)型應(yīng)用人才，從而推動整個(gè)中職院校財(cái)會教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，信息化的高速發(fā)展的今天，不僅需要社會的不斷進(jìn)步，更需要教育的不斷進(jìn)步。使教育結(jié)合信息技術(shù)是時(shí)展的要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一大關(guān)鍵。信息技術(shù)的整合應(yīng)用便促進(jìn)了財(cái)會教學(xué)模式的更新，增強(qiáng)了整體教學(xué)效果，更利于培養(yǎng)中職財(cái)會的現(xiàn)代化應(yīng)用人才。信息技術(shù)與財(cái)會教學(xué)這一必要組合更需要廣大師生密切合作，積極探索，充分發(fā)揮信息技術(shù)在中職財(cái)會中不可替代的重大作用。更需要中職院校重視改革，開展多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程，建立完整、系統(tǒng)的模擬教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才，從而促進(jìn)中職財(cái)會教學(xué)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

當(dāng)前,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在自然學(xué)科中很普遍,而在社會科學(xué)學(xué)科中也得到了大量的推廣。就會計(jì)教學(xué)來說,普遍采用的還是傳統(tǒng)的老師講述和書本描繪的規(guī)范流程。而在會計(jì)教學(xué)中,很多流程或操作是需要實(shí)訓(xùn)來加深認(rèn)識,特別是學(xué)生還沒有接觸過財(cái)會工作,對會計(jì)中的證賬、職能崗位、操作流程缺乏感性認(rèn)識,為此實(shí)務(wù)操作應(yīng)當(dāng)作為非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),隨著會計(jì)電算化的廣泛普及,學(xué)生完成基礎(chǔ)會計(jì)課程后,又要加修會計(jì)電算化課程,為手工操作與電算化操作融會作必要基礎(chǔ)。所以,我們對會計(jì)教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了必要的探索。

一、財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須建立一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境

第一,要解決教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合問題,為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。就學(xué)校而言,以前的實(shí)務(wù)操作基本是與某些企業(yè)單位聯(lián)系,學(xué)生完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后,作為生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié),組織學(xué)生到單位了解和觀摩財(cái)會實(shí)際操作流程。這有很大的局限性,很大程度上,學(xué)生在課堂與實(shí)踐脫節(jié),使實(shí)訓(xùn)的作用大打折扣;從效果上看,企業(yè)不可能提供一個(gè)仿真場景,讓學(xué)生直接對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理分析,也不可能順序地、真實(shí)地經(jīng)理整個(gè)賬套的完成過程,僅能簡單地介紹幾大流程內(nèi)容;而作為學(xué)生,因未能親自動手參與操作,往往只能是“看來并不難”,但難于達(dá)到期望的能干活效果,充其量算是個(gè)“見習(xí)”。因此,應(yīng)該建立一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)場地,模擬企業(yè)常規(guī)的經(jīng)濟(jì)活動,讓學(xué)生能在仿真的環(huán)境中親自實(shí)際操作,這既產(chǎn)生感性的認(rèn)識,又便于配合課堂內(nèi)容講解,可使學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)學(xué)會解決問題。

第二,建立什么模式的財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室呢?通過走訪,現(xiàn)在很多財(cái)會實(shí)驗(yàn)室,功能較單一,學(xué)生上完課后,作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)務(wù)操作;基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)完后,會計(jì)電算化又作為后續(xù)課程內(nèi)容在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里實(shí)訓(xùn)。為此,由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已滲進(jìn)各門學(xué)科,我們應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)多功能的、適合于輔助教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用為一體的現(xiàn)代化教學(xué)需要的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室。

二、如何建立一體化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

從社會要求來看,財(cái)會專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握計(jì)算機(jī)操作,因此我們把財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)定位在實(shí)用的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)和先進(jìn)的電算化實(shí)訓(xùn)兩方面的結(jié)合。首先,應(yīng)實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真化。

(一)實(shí)訓(xùn)角色真實(shí)化

配合一般的會計(jì)工作,應(yīng)該在室內(nèi)的布置上按相應(yīng)職能崗位設(shè)置,即六個(gè)崗位一個(gè)小組,包括出納、制單、審核、記賬、成本核算及會計(jì)主管等。仿真實(shí)訓(xùn)使人各司其職,又緊密聯(lián)系,形象地代表一個(gè)財(cái)務(wù)科組,學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)可輪流地模仿各個(gè)角色,產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的體驗(yàn),在實(shí)訓(xùn)中既學(xué)到具體業(yè)務(wù)知識,又訓(xùn)練了相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作能力,有目的地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

(二)實(shí)訓(xùn)道具逼真化

在各個(gè)不同崗位上,按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會計(jì)道具,從算盤、計(jì)算器、練功鈔、借支單、收據(jù)、仿真發(fā)票和各種銀行轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)等齊全的原始憑證,記賬憑證、各類明細(xì)賬和總賬的賬簿,以及全套會計(jì)科目章,使學(xué)員直接接觸實(shí)物,親自操作,從而獲得履行職責(zé)的感受。

(三)手工操作適當(dāng)電算化

目前會計(jì)電算化應(yīng)用很廣泛,很多企業(yè)單位的手工與電算化操作也已經(jīng)合并,因此我們應(yīng)在每一崗位上除配備手工道具外,還配置電腦,建立了會計(jì)信息網(wǎng)絡(luò),安裝計(jì)算機(jī)輔助會計(jì)實(shí)驗(yàn)的賬表系統(tǒng),使學(xué)生在手工與電算兩種環(huán)境下同時(shí)實(shí)訓(xùn),相互參照、印證,鍛煉了綜合操作能力。

(四)教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)

很多具體賬務(wù)操作,如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程,憑證、賬簿的裝訂等,還有財(cái)務(wù)軟件的演示,在課堂上往往不易講清楚的,我們應(yīng)利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī),包括控制臺、投影機(jī)、攝像機(jī)、pc-tv轉(zhuǎn)換器及轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計(jì)算機(jī)屏幕的演示直接在大屏幕電視上播出,同時(shí)可切換到實(shí)物投影儀上播出老師的實(shí)踐操作視頻,使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作,達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。

三、在課堂教學(xué)上要充分發(fā)揮好財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的作用

財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的建成,給學(xué)生與教師提供了較為貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。如何充分利用這一場地,使財(cái)會教學(xué)與實(shí)踐相協(xié)調(diào)起來,使之適應(yīng)教學(xué)上的要求,符合教學(xué)規(guī)律,成為培訓(xùn)符合社會要求的人才的要地。在實(shí)踐中,我們的做法是:首先,保證財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn),先要盡量要求教師使用實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),努力提高教師的電腦應(yīng)用水平。電算化實(shí)訓(xùn)室基本是以計(jì)算機(jī)操縱的,如因計(jì)算機(jī)的技能不熟練,上課時(shí)基本上仍是沿用傳統(tǒng)授課形式,那么先進(jìn)的設(shè)備就形同虛設(shè)了。為此,我們先對學(xué)科老師培訓(xùn),使之掌握整套設(shè)備的操作。其次,在排課上,會計(jì)課程就安排在財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,力求做到面授與實(shí)踐相結(jié)合,具體動作方式有兩種:手工操作和電算化操作。

(一)手工操作過程

手工操作由教師設(shè)立一套某企業(yè)單位完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料,包括所涉及的原始憑證、企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)、會計(jì)核算要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動情況等,并提出實(shí)訓(xùn)操作的目的,要求學(xué)生對這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理。在實(shí)際操作中,根據(jù)學(xué)生的不同接觸面又設(shè)置了兩種實(shí)訓(xùn)模式:一是面向有一定的財(cái)會專業(yè)知識,有的雖未接觸過財(cái)會工作,但也已有一定的了解,對這類大三學(xué)生采用“獨(dú)立實(shí)訓(xùn)”的模式,即在指導(dǎo)老師的輔助下,所有業(yè)務(wù)均由學(xué)生獨(dú)立完成,包括根據(jù)原始憑證及有關(guān)資料填制記賬憑證,根據(jù)會計(jì)憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細(xì)賬,期末調(diào)整有關(guān)賬項(xiàng),以及編制試算平衡表及會計(jì)報(bào)表等,并做出實(shí)訓(xùn)總結(jié)。這種模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立操作能力和掌握企業(yè)的會計(jì)流程程序。二是對于較缺乏專業(yè)知識的普通大一、大二學(xué)生,則可采用“分崗位實(shí)訓(xùn)”的模式,即在教師輔助下,學(xué)生分小組進(jìn)行,組內(nèi)不同成員擔(dān)任不同的任務(wù),如設(shè)置制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算、主管等崗位,以各具職能又相互協(xié)作的方式完成一整套會計(jì)處理流程。最后由指導(dǎo)老師考核評分,通過后才能取得課程的學(xué)分。實(shí)踐證明,只有經(jīng)過這樣的實(shí)務(wù)性學(xué)習(xí),才能使學(xué)生牢固地掌握財(cái)會知識。

(二)電算化操作過程

會計(jì)電算化操作旨在訓(xùn)練學(xué)生在工作中掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)工具。我們分兩個(gè)層次進(jìn)行:一是初級電算化操作層面,要求學(xué)生配合手工的操作,先對手工的操作電腦化進(jìn)行難,再把整套賬目同時(shí)建立在計(jì)算機(jī)輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上,充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢把手工流程中繁復(fù)、量大的登賬、對賬以及報(bào)表的分析等轉(zhuǎn)化為電算處理操作,使學(xué)員順利地完成從手工到電算化操作的過渡。二是中級會計(jì)電算化管理操作,目前社會需求的不僅是懂得財(cái)會的人員,更需要具備財(cái)會專業(yè)知識的組織管理人員,因此這是面向有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)員,開設(shè)屬于訓(xùn)練管理能力的實(shí)踐性課程,具體的實(shí)施方式是,以數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容,讓學(xué)員從建庫開始,熟悉數(shù)據(jù)庫的操作,并以一定的命題或屏幕界面,按功能要求訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù),在編程及調(diào)試過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的管理能力。整個(gè)設(shè)計(jì)過程運(yùn)用了學(xué)生所學(xué)的各種知識,提高了綜合水平,使財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室的多功能性能得以充分發(fā)揮。

四、結(jié)束語

對于會計(jì)專業(yè)而言,會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是輔助教學(xué)的良好環(huán)境,學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室中既可接觸到仿真性強(qiáng)的實(shí)物,又能親自參與動作的全過程,不僅增加了課程的感性認(rèn)識,印證和鞏固了理論知識,更為重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)一體化,為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下了良好的基礎(chǔ)。各個(gè)行業(yè)對專業(yè)知識的要求不斷提高,在社會科學(xué)領(lǐng)域中,還將有很多學(xué)科需要建立模擬實(shí)訓(xùn)場所,如金融、證券、地產(chǎn)、信息管理等專業(yè),都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如能強(qiáng)化模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),將會縮短學(xué)校教學(xué)與社會實(shí)踐的距離,對培養(yǎng)社會需要的人才起到良好的推動作用。

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3、劉岳蘭,許靜.高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].會計(jì)之友,2010(17).

篇（7）

        一、高職財(cái)會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

        目前高職院校財(cái)會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財(cái)會教學(xué)的套路，大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色，注重實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知，畫虎不成反類犬，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好，實(shí)踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財(cái)會專業(yè)學(xué)生很多，但能夠立即融入財(cái)會工作的很少。

        通過對一般財(cái)經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財(cái)會專業(yè)學(xué)生比較，筆者發(fā)現(xiàn)這些財(cái)會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要，高職財(cái)會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺，而且在實(shí)踐操作上也并無過人之處。主要表現(xiàn)為不會編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表，看不懂企業(yè)會計(jì)賬簿，不了解各賬戶之間的關(guān)系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言，更談不上美觀。財(cái)會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題，值得深思。

        1.1日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

        目前會計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要仍以模擬為主,大致可分為:單項(xiàng)模擬和綜合模擬,單項(xiàng)模擬主要是在相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)學(xué)完之后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；綜合模擬一般是在學(xué)生畢業(yè)前根據(jù)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)以及前期的有關(guān)資料為基礎(chǔ),通過模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)處理的教學(xué)形式。這些模擬實(shí)踐教學(xué)仍以在實(shí)驗(yàn)室或教室里用習(xí)題式練習(xí)方式進(jìn)行,與企業(yè)實(shí)際工作流程相距很大。

        1.2 會計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

        許多學(xué)校都有專門的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室，但并未得到很好使用，實(shí)踐教學(xué)組織散亂，不系統(tǒng)，不連續(xù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過后就忘，學(xué)生未能利用綜合實(shí)訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，未能融入模擬企業(yè)情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認(rèn)識，在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。

        1.3 課程設(shè)置缺乏高職特色

        很多高職院校財(cái)會教育較注重課堂上專業(yè)知識的傳授，而并不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。財(cái)會課程設(shè)置缺乏高職特色，財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置過多，又劃分很細(xì)，課程結(jié)構(gòu)專業(yè)知識性比較突出，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的比例不合理，技能訓(xùn)練往往只放在最后一個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行，或流于形式，讓學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致財(cái)會專業(yè)的學(xué)生會計(jì)理論比不過財(cái)會本科的畢業(yè)生，而又缺乏高職生應(yīng)具備的實(shí)際操作能力。這些做法都失去了高職院校財(cái)會教學(xué)的特色。

        二、如何解決這些問題

        2.1 重構(gòu)課程體系,突出技能培養(yǎng)

        高職財(cái)會專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求,專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力應(yīng)密切聯(lián)系。重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心,打破過去由會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能培養(yǎng)為核心”的方針,堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)三位一體,強(qiáng)調(diào)課程體系的職業(yè)性和開放性,建設(shè)理論教學(xué)學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一的教學(xué)體系。突出會計(jì)職業(yè)的定向性要求,以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ),使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計(jì)職業(yè)崗位的要求。

        當(dāng)前,很多高職院校財(cái)會專業(yè)采取的仍然是學(xué)科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實(shí)際,學(xué)科之間聯(lián)系性不強(qiáng)。因此,需要加入實(shí)踐課程體系,實(shí)踐課程體系是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心,以學(xué)生掌握技能為目標(biāo),能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動性,確保知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性,可以彌補(bǔ)學(xué)科課程體系的不足。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。要注意開放性地吸收實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)的最新成果,充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。高職財(cái)會實(shí)踐教材的編寫必須體現(xiàn)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)研究成果,并能將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合,原則上應(yīng)采用高職高專規(guī)劃教材,同時(shí)要考慮到高職辦學(xué)特色。

        2.2　創(chuàng)新教育模式,改革教學(xué)方法。

        財(cái)會專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中,以就業(yè)為導(dǎo)向,以企業(yè)會計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動為切入點(diǎn),突出職業(yè)能力培養(yǎng)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地,實(shí)行在仿真或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式,融“教、學(xué)、做”為一體,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

       2.2.1　互動式教學(xué)模式

        互動性的教學(xué)模式能夠同時(shí)提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的效率和效果。在互動合作的教學(xué)活動中,只要學(xué)習(xí)目的明確,激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性,就能使學(xué)生充分快速吸收、掌握和運(yùn)用知識。互動性的教學(xué)模式需要教師打破目前傳統(tǒng)性的教學(xué)方式。

        2.2.2　案例教學(xué)

        應(yīng)用案例教學(xué)是豐富教學(xué)方案和內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)案例設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否,則會大大影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)有針對性的組織教學(xué)案例。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)案例要考慮實(shí)務(wù)性。會計(jì)課程教學(xué)活動的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此,在相應(yīng)的案例教學(xué)中,應(yīng)參照會計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容,將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和會計(jì)案例的選擇要反映會計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

        2.2.3　任務(wù)驅(qū)動法

        任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在教學(xué)過程中,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中,讓學(xué)生自己提出問題,并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥,自己解決問題。在完成任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題掛鉤,通過探索問題或完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要創(chuàng)建逼真的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生感覺到任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生帶著任務(wù)或問題,自主地學(xué)習(xí),通過解決問題或完成任務(wù),構(gòu)建起自己的知識經(jīng)驗(yàn),充實(shí)和豐富自己的知識和能力。

        2.3　理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

        企業(yè)需要的是實(shí)際操作能力強(qiáng)的財(cái)會人才,即技能型人才。高職院校可以根據(jù)其實(shí)際情況,吸取優(yōu)秀實(shí)踐教材的優(yōu)勢,結(jié)合本校實(shí)際,自編一套切實(shí)可行的實(shí)踐教材,增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí),加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性,并選擇合理的實(shí)踐教學(xué)流程,拓寬會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的范圍,努力貼近企事業(yè)單位實(shí)際,增強(qiáng)對學(xué)生會計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。

        2.4　改革成績評價(jià)方法,實(shí)行多元化評價(jià)

        隨著高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的深化,專業(yè)課程的成績評定方法也必須進(jìn)行改革。為了讓成績評價(jià)能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要,應(yīng)該采取多元化的成績評價(jià)方式。評價(jià)學(xué)生成績要注重過程,并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的全過程；盡量以實(shí)踐為主,筆試為輔,多考慮學(xué)生實(shí)際完成工作任務(wù)的情況；建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度,引入到會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中,以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；實(shí)行證書置換課程,凡是通過國家有關(guān)證書考試的,相關(guān)課程成績可直接評定為合格。評價(jià)學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)老師以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的同學(xué)和同事,這樣可以較全面地考查學(xué)生的綜合職業(yè)技能。此外,還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價(jià),要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)必須完成一個(gè)類似述職報(bào)告的作業(yè),對完成的這段實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行自我總結(jié)和評價(jià),這也有助于學(xué)生在自我總結(jié)中不斷認(rèn)識自我,不斷進(jìn)步,不斷提高自身的職業(yè)能力。

篇（8）

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0189-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來，在大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，我國中職教育得到了迅速的發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批工程型、應(yīng)用型、技能型中級人才，不斷地為擬補(bǔ)我國一線實(shí)務(wù)人才的短缺做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鑒于中職學(xué)校的辦學(xué)方向，在中職教育中，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的部分，并且隨著中職教育的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容會越來越豐富和完善。在全面加強(qiáng)中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)被重視，因?yàn)樨?cái)會專業(yè)無論在職業(yè)能力上，還是在職業(yè)操守上，都需要結(jié)合實(shí)踐需要和我國有關(guān)會計(jì)的法律法規(guī)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育。對于這個(gè)專業(yè)的學(xué)生說來，學(xué)習(xí)好財(cái)會專業(yè)實(shí)務(wù)方向的課程，提高自身的應(yīng)用技能和職業(yè)道德，要努力使自身的財(cái)會專業(yè)知識和能力與會計(jì)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到社會的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一、中職財(cái)會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從成績角度分析

我國中職學(xué)校的財(cái)會專業(yè)是一門基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的課程，在開設(shè)了這門專業(yè)的學(xué)校中普遍積累了充實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中一般都比較注重對學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，尤其是電算化課程和稅收基礎(chǔ)課程是非常需要實(shí)踐操作的，對于提高中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要影響，因而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的用意也考慮到了這樣的特點(diǎn)。進(jìn)一步說，財(cái)會專業(yè)本身就其專業(yè)性質(zhì)來講具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面也較為寬闊，就業(yè)前景比其他專業(yè)可能更好一點(diǎn)，但是學(xué)校并沒有因此而忽視了該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，還有的學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中十分重視實(shí)踐教學(xué)法，注意在打好學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提高其實(shí)踐能力，這樣使得中職財(cái)會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后基本能夠滿足社會的需求，更好地體現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)型人才在社會就業(yè)中的優(yōu)勢。[1]

2.從問題角度分析

盡管中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績，形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)模式，但問題仍然存在。

首先，現(xiàn)代化的應(yīng)用型教學(xué)理念不突出，教學(xué)模式較為僵化。許多中職學(xué)校在教授財(cái)會專業(yè)課程時(shí)，一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)模式，考試依然是整個(gè)教育過程的重頭戲，沒有發(fā)揮財(cái)會學(xué)生的創(chuàng)造性思維，理論知識仍然占據(jù)了大量的課程時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是重理論而輕實(shí)踐。許多財(cái)會專業(yè)課程中，比如稅法等，教師對于學(xué)生的實(shí)際能力的考核比重偏低，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后很少能夠獨(dú)立應(yīng)對實(shí)際操作的案例。這就導(dǎo)致中職財(cái)會教學(xué)的應(yīng)用性沒有突顯出來，教學(xué)體制偏于僵化，影響了學(xué)生日后在工作中能力的發(fā)揮。[2]

其次，中職財(cái)會專業(yè)的師資力量普遍較弱，并且許多教師都沒有足夠的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不具備多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法。對于中職教育來說，實(shí)踐課程是學(xué)校和教師應(yīng)該關(guān)注的首要問題，教師的教學(xué)方法和教學(xué)能力要能夠與當(dāng)今社會的發(fā)展相適應(yīng)。從目前大部分中職財(cái)會專業(yè)的教學(xué)來看，教師們在這些方面是較為欠缺的。

再次，學(xué)生的實(shí)際能力與社會需求脫節(jié)。從當(dāng)前各個(gè)中職財(cái)會專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐較少，不適應(yīng)社會的需求。這個(gè)問題是兩個(gè)因素造成的。一是學(xué)校在培養(yǎng)財(cái)會專業(yè)人才時(shí)沒有科學(xué)并且明晰的目標(biāo)體系，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后能力增長與社會需求不一致。并且學(xué)校的部分財(cái)會專業(yè)課程在開設(shè)前缺乏有效的審核，課程目標(biāo)不清晰，教師在上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，影響了課程教學(xué)的質(zhì)量。二是學(xué)生在財(cái)會知識的學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)思想的影響，只注重知識體系的構(gòu)建，忽視了動手操作對提高自身實(shí)際應(yīng)用能力的影響。并且一味地重視學(xué)習(xí)成績，將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不利于其財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長和實(shí)踐能力的提高。

三、提高中職財(cái)會教學(xué)實(shí)踐性的措施

第一，中職學(xué)校需要在改革教學(xué)理念的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，制定新型的符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)計(jì)劃，將實(shí)踐操作課程列為重點(diǎn)考核課程，提升實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)課程體系中的比重。同時(shí)，要科學(xué)合理地安排課程的進(jìn)度與考核，嚴(yán)格挑選符合學(xué)生實(shí)際需求的教材，提高教材中實(shí)踐部分的比例。另外要重視教學(xué)模式的改革，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式，同時(shí)與校外企業(yè)加強(qiáng)合作，采取針對式的教學(xué)模式，從而提高課程教學(xué)的針對性和實(shí)用性。[3]在實(shí)踐教學(xué)中要注重教學(xué)效果，既要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要注重實(shí)踐課程的趣味性和生動性，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的效果，讓財(cái)會專業(yè)的學(xué)生既能夠具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有較高的學(xué)習(xí)效率。

第二，中職學(xué)校要加大財(cái)會專業(yè)課程的投入，提高教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)方法的使用培訓(xùn)力度。在財(cái)會專業(yè)的課程教學(xué)中，教師對實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用程度直接決定了課程教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，中職院校要大力提高教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對教師課堂教學(xué)的考核，通過多種形式促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如，中職院校可以組織專門的培訓(xùn)講座，對財(cái)會專業(yè)教師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)，豐富他們的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)法在財(cái)會專業(yè)課程教學(xué)中的作用，提高教師對實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用意識。學(xué)校還可以通過學(xué)科競賽的形式來加強(qiáng)對教師教學(xué)成果的考核，通過評估和選拔來鼓勵(lì)教師努力增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)能力。

第三，中職學(xué)校要更重視直觀性模擬性教學(xué)。鑒于中職學(xué)生文化課底子較薄，學(xué)習(xí)興趣容易分散，主動學(xué)習(xí)能力較差等特點(diǎn)，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法應(yīng)更體現(xiàn)直觀性和模擬性，能夠更吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中精力，能夠讓學(xué)生感受到會計(jì)專業(yè)并不難學(xué)，只要自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能夠?qū)W會并學(xué)好。在教學(xué)過程中盡量將實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的理論內(nèi)容制作成多媒體課件進(jìn)行教學(xué)或利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)結(jié)合會計(jì)信息化系統(tǒng)實(shí)際操作和演練，更切合實(shí)務(wù)會計(jì)的工作場景，讓學(xué)生對會計(jì)事物增加具象認(rèn)識，將理論教條和實(shí)踐操作靈動地結(jié)合在一起。

第四，中職學(xué)校要緊貼社會實(shí)際，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和與校外企業(yè)的合作，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供便利的場所。[4]學(xué)校要重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展，發(fā)揮其增加學(xué)生財(cái)務(wù)體驗(yàn)和財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的作用，同時(shí)加強(qiáng)管理，通過科學(xué)的管理制度來規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的各項(xiàng)實(shí)踐活動，從而提高其適應(yīng)社會崗位的能力。

四、總結(jié)

本文首先對提高中職財(cái)會實(shí)踐教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，然后說明了中職財(cái)會實(shí)踐教學(xué)面臨的問題，最后提出了提高中職財(cái)會教學(xué)實(shí)踐性的措施。當(dāng)前各個(gè)中職院校的財(cái)會專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性不突出，教學(xué)模式較為僵化，師資力量普遍較弱，并且學(xué)生的實(shí)際能力與社會需求脫節(jié)。解決這些問題，需要創(chuàng)新教學(xué)模式，加大財(cái)會專業(yè)課程的投入，提高教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海英.財(cái)會專業(yè)學(xué)生能力評價(jià)的多元化探討[J].時(shí)代教育，2014，02：23-24.

篇（9）

文章對高校會計(jì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并從會計(jì)人才培養(yǎng)方式改革、會計(jì)課程設(shè)置改革、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、考評模式改革幾個(gè)方面對高校會計(jì)教育改革進(jìn)行了探討。

 

會計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。生產(chǎn)建設(shè)中，會計(jì)在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，分析經(jīng)濟(jì)情況，發(fā)展經(jīng)濟(jì)等方面都發(fā)揮著不可估量的作用。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的全球一體化對會計(jì)人員的職能提出了更高的要求，現(xiàn)今的會計(jì)人員不僅僅是財(cái)務(wù)信息的制造者，還需要給企事業(yè)單位的信息使用者提供各類信息服務(wù)。這一形勢環(huán)境的變換使得會計(jì)教育必然要改革，要求會計(jì)從業(yè)人員不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平和技能修養(yǎng)，才能滿足社會環(huán)境的需要。高校會計(jì)教育是培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的重要基地，面對新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織環(huán)境的變化，高校會計(jì)教育現(xiàn)狀與會計(jì)職業(yè)界的要求存在著差距。

 

1 高校會計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

 

(1)教育教學(xué)方面。教師進(jìn)行教學(xué)的主要方式是“講課+討論”的模式，教師偏重對會計(jì)知識的灌輸，對所教的知識沒有給學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，達(dá)不到對各門類知識進(jìn)行有效的融會貫通。

 

只是單純的讓學(xué)生學(xué)會填制憑證，或者是做分類賬，以及會計(jì)報(bào)表，并沒有想到和稅務(wù)相關(guān)的各種條例、法規(guī)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系。教學(xué)審計(jì)知識時(shí)，只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的流程，審計(jì)的目的，審計(jì)報(bào)告的編寫等方面的書本知識，深入不到怎么樣思考審計(jì)工作和會計(jì)工作的監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。最終造成會計(jì)教學(xué)知識不能使得學(xué)生學(xué)以致用。

 

(2)在課堂教學(xué)方面過于呆板，教學(xué)方法相對單一。當(dāng)前高校會計(jì)教育的核心課程是財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)學(xué)原理、管理會計(jì)、成本會計(jì)和審計(jì)，但學(xué)校以及學(xué)生并非對這些課程全面重視，不論是師資隊(duì)伍，還是學(xué)術(shù)界，甚至高校的教育細(xì)節(jié)，都相對重視財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理，而冷落了真正創(chuàng)造價(jià)值的管理會計(jì)，致使學(xué)生對管理會計(jì)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下，掌握不足，不利于學(xué)生向高級管理人才方向發(fā)展。

 

目前高校會計(jì)教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)的是書本知識的傳授，以考試作為評判的標(biāo)準(zhǔn)，在考試時(shí)，學(xué)生只是以一些記憶性的問題和選擇題代替了會計(jì)的分析性問題，每一個(gè)問題成為了一個(gè)無需分析證明的答案，使得學(xué)生簡單的認(rèn)為會計(jì)就是學(xué)習(xí)書本知識，就是同一系列數(shù)字打交道，不是與人打交道，而會計(jì)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜的人際關(guān)系，是學(xué)會處理非確定因素時(shí)所必需的思路與技巧。

 

(3)評價(jià)方面。缺少一個(gè)全程的、多維的評估體系，考試的方式不夠合理，過于看重計(jì)算能力，忽略分析能力，重結(jié)果、輕過程;重量化評價(jià)，評價(jià)方法單調(diào)死板，主要依賴紙筆測驗(yàn)，缺少質(zhì)性評價(jià)方法與手段。評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)科知識，缺少對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)情感等方面的評價(jià)。學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)層次依然偏低。由此造就了知識與技能不足，分析思維與人際能力不高的畢業(yè)生，使畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會的要求。學(xué)生實(shí)踐方面，高校會計(jì)教學(xué)一直沿用“學(xué)科本位“式課程體系，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。一些教師本身并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，往往是從教學(xué)大綱和書本出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程在名稱上是作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)際上依然停留在做習(xí)題的階段，學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)層次與社會的期望存在較大落差。

 

2 高校會計(jì)教育改革探析

 

2.1 會計(jì)人才培養(yǎng)方式改革

 

高校會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革需要從注重知識傳授向更加重視能力與素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變過程，這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才就是通識教育， 加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向， 主要是面向企業(yè)基層、面向生產(chǎn)第一線，使得學(xué)生更加具有專業(yè)廣泛的知識結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

 

培養(yǎng)規(guī)格是以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)條件， 以此設(shè)置多種專業(yè)方向， 達(dá)到建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。培養(yǎng)過程就是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，不斷樹立高校學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育新理念，把創(chuàng)新教育滲透于整個(gè)會計(jì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍與學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊(duì)伍形成教學(xué)互動的良好格局。

 

此外，要培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型財(cái)會人才，高校應(yīng)重視對師資力量的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍建設(shè)是會計(jì)人才培養(yǎng)方式改革的關(guān)鍵，也是提高財(cái)會專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校可針對性地安排教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，到校外實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)際工作，同時(shí)鼓勵(lì)引進(jìn)橫向課題，并經(jīng)常邀請行業(yè)專家、業(yè)界名人到學(xué)校進(jìn)行專題講座，使學(xué)生及教師能了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，保證我國高校會計(jì)教育與時(shí)展的同步，有助于及時(shí)更新專業(yè)知識，適應(yīng)高校財(cái)會人才培養(yǎng)模式改革的需要，保證教學(xué)質(zhì)量。

 

2.2 會計(jì)課程設(shè)置改革

 

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，各類學(xué)科交叉、融合和滲透已成為教育的趨勢，這也是培養(yǎng)素質(zhì)全面，并且術(shù)業(yè)有專攻的高級人才的必然要求。提倡“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，平臺課程體系包括公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程。模塊課程體系包括研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊、財(cái)務(wù)會計(jì)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、會計(jì)信息系統(tǒng)模塊、審計(jì)模塊。要做好高校會計(jì)“平臺加模塊”的教學(xué)課程體系，一方面要做好學(xué)生分流機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整，確定不同的學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面是差別化課程設(shè)置。

 

根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，如學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)。最后是基于人力資本在未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，高校會計(jì)教育應(yīng)將人力資源管理納入核心課程體系。并在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大量的商業(yè)背景知識，使其在今后的工作當(dāng)中能充分客觀地了解企事業(yè)內(nèi)外部的環(huán)境，從而能對環(huán)境的變化做出敏銳而且正確地反映。

 

2.3 會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

 

合理有效的高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識與技能，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對培養(yǎng)具備實(shí)踐能力高端技能型人才具有重要的意義。基于高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與企業(yè)具體工作崗位不相符，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有建立在對崗位職責(zé)及能力需求分析的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與具體工作崗位職責(zé)相結(jié)合，沒有讓學(xué)生動手去完成具體工作任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)加大力度，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

 

首先，高校可根據(jù)企事業(yè)單位的崗位設(shè)置，調(diào)整課程體系，設(shè)計(jì)與崗位相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。經(jīng)調(diào)查，企業(yè)設(shè)置的財(cái)會崗位主要包括出納、會計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理或會計(jì)主管、審計(jì)人員、證券及投資部門人員及其他， 且87.69%的企業(yè)單獨(dú)設(shè)置出納崗位，然而我們的高校會計(jì)專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、管理會計(jì)、審計(jì)等，這其中并未開設(shè)出納課程，明顯與企業(yè)財(cái)會類崗位設(shè)置不符。因此要提高實(shí)踐教學(xué)效果，應(yīng)對會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，依據(jù)企業(yè)財(cái)會類崗位設(shè)置重新構(gòu)建主干課程，包括基礎(chǔ)會計(jì)、出納實(shí)務(wù)、職工薪酬會計(jì)、收銀實(shí)務(wù)、總賬會計(jì)、成本會計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)等課程。再依據(jù)新的課程體系，設(shè)置與課程相符的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。

 

其次，高校應(yīng)對會計(jì)工作的各個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行充分地調(diào)研及剖析，設(shè)置符合崗位能力需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該建立在對具體工作崗位職責(zé)及能力需求調(diào)研剖析的基礎(chǔ)上，了解企業(yè)財(cái)會人才能力需求(如賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、報(bào)表分析能力、稅務(wù)籌劃能力等)，分析財(cái)會類崗位設(shè)置(如會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、薪酬會計(jì)、財(cái)產(chǎn)物資會計(jì)等)，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，只有清楚各個(gè)相關(guān)工作崗位的職責(zé)及能力需求，做好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，設(shè)置出合理有效的項(xiàng)目、工作任務(wù)，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生掌握具體工作崗位的職責(zé)，完成各崗位工作任務(wù)。

 

以出納崗位為例，要做好一名出納，需要具備的能力包括鑒別人民幣真?zhèn)巍Ⅻc(diǎn)鈔、能正確使用保險(xiǎn)柜、能正確處理現(xiàn)金及銀行存款收付業(yè)務(wù)，能填寫現(xiàn)金及銀行存款日記賬等。教師在剖析了具體崗位職責(zé)及能力需求后，才能設(shè)計(jì)出與崗位能力需求相符的項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，讓學(xué)生對未來可能就業(yè)的具體崗位工作內(nèi)容有清晰的理解和掌握，提高學(xué)生就業(yè)信心。最后對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式。

 

此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與各行業(yè)企業(yè)的交流合作，為各專業(yè)開發(fā)更多的校外實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以給予教師與企業(yè)一線專家的溝通交流的機(jī)會，另一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。學(xué)院也可通過為實(shí)訓(xùn)考核表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生推薦實(shí)習(xí)單位或工作的方式，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性。

 

2.4 考評模式改革

 

(1)實(shí)施教學(xué)全程質(zhì)量監(jiān)控模式。按照全面質(zhì)量管理的觀點(diǎn)，應(yīng)該將人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控貫穿于整個(gè)“產(chǎn)品”生產(chǎn)的全過程。成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分高校內(nèi)部會計(jì)教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從起始階段開始，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，具體包括輸入評估、過程評估和輸出評估。輸入評估是指加大宣傳力度，吸收選擇優(yōu)秀學(xué)生，提高生源質(zhì)量;在學(xué)生入學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合、單項(xiàng)測試，根據(jù)結(jié)果可進(jìn)行一些有針對性的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生全面適應(yīng)大學(xué)教學(xué)。

 

過程評估是對照各專業(yè)、各課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對照各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及時(shí)評估，進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)督。其特點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)都受到多方面的監(jiān)督，對教師進(jìn)行專家評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、學(xué)生評教和教師互評，對學(xué)生進(jìn)行德、智、體綜合測評。輸出評估一是指畢業(yè)時(shí)進(jìn)行目標(biāo)驗(yàn)收，可對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識和技能、畢業(yè)論文、計(jì)算機(jī)水平、外語水平等等(根據(jù)各校特點(diǎn)而定)進(jìn)行考核，考核合格方可畢業(yè)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān);二是指堅(jiān)持對畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查，搜集社會對畢業(yè)生的反饋信息和畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的反饋，給學(xué)校教學(xué)改革提供依據(jù)。

 

(2)完善教學(xué)評估，教學(xué)評估應(yīng)從成績分布、課程大綱、教師授課筆記、考試、教學(xué)方式、校友回函、領(lǐng)導(dǎo)打分以及學(xué)生打分這些指標(biāo)進(jìn)行評估。育人為本，學(xué)生為主體的原則，教學(xué)可以說是學(xué)生教育的中心工作，高校應(yīng)加大對教學(xué)、教學(xué)評估工作的投入，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

(3)“市場營銷觀念”式考評模式，指的是從消費(fèi)者(企業(yè))的需求出發(fā)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，符合崗位能力需求的人才。高校會計(jì)專業(yè)要實(shí)施“市場營銷觀念”式考評模式，首先要針對企業(yè)財(cái)會人才能力需求，分析財(cái)會類崗位設(shè)置，剖析具體崗位職責(zé)及工作任務(wù)，然后針對性地進(jìn)行教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)行考核評價(jià)，總結(jié)存在問題，完善考核模式，“市場營銷觀念”式考評模式能較好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與市場需求的有效銜接，培養(yǎng)出企事業(yè)單位所需要的財(cái)會人才。

 

篇（10）

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空限制，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識

教育心理學(xué)理論告訴我們：在人的理解和記憶方面，直觀的、動態(tài)的方式比抽象的、靜止的方式有著明顯的優(yōu)勢。對于正處于由形象思維向抽象思維過渡重要時(shí)期的中職生而言，其財(cái)會專業(yè)學(xué)習(xí)必須通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就使得借助直觀形象成為發(fā)展抽象思維的便捷之路。由于中職財(cái)會專業(yè)課程的許多教學(xué)內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的感性材料淺薄，學(xué)習(xí)起來難免覺得枯燥、不易理解。現(xiàn)代教育技術(shù)打破教學(xué)時(shí)空限制，使文字、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息交互傳輸、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、聲形并茂，讓學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，促使學(xué)生的認(rèn)知以豐富的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，自然地進(jìn)行深度思考。購買原材料涉及的會計(jì)業(yè)務(wù)周期較長，學(xué)生往往由于前后知識關(guān)聯(lián)能力的限制，不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段，我們準(zhǔn)備好模擬的購銷合同、增值稅發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票、支票、材料入庫單等憑證和資料，在電腦上完成相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)操作。讓學(xué)生通過整個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)周期的觀察和教師的分錄講解，獲得豐富的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上深入思考和分析，明確合同能不能做原始憑證、如何看增值稅發(fā)票和看待進(jìn)項(xiàng)稅、運(yùn)費(fèi)在怎樣的情況下可按一定比例計(jì)增值稅、倉管怎樣編制材料入庫單、如何選擇支付方式等相關(guān)問題。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們生活在一個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，中職學(xué)校各專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)不再是學(xué)生獲取知識的多少，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識。受教學(xué)課時(shí)和教學(xué)條件的限制，中職財(cái)會專業(yè)課堂還無法構(gòu)建一個(gè)完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動去搜集并分析自己感興趣的信息和資料。也可以就某項(xiàng)專題性學(xué)習(xí)活動開展網(wǎng)絡(luò)資源下的人機(jī)互動、人際互動等多元信息交流，并通過信息的同時(shí)交互、異時(shí)交互形成正確的判定，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達(dá)為標(biāo)志的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算管理”時(shí)，我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中華會計(jì)網(wǎng)校的教學(xué)素材庫，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱篩選業(yè)務(wù)預(yù)算管理、資本預(yù)算管理、現(xiàn)金流入流出預(yù)算管理、現(xiàn)金凈流量預(yù)算管理等資料，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)密切課堂教學(xué)與社會崗位之間的聯(lián)系，突出教學(xué)的應(yīng)用性

加強(qiáng)財(cái)會專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會的聯(lián)系是中職教育貫徹就業(yè)導(dǎo)向的必然要求。崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)是溝通學(xué)校與社會的最有效手段。由于企業(yè)會計(jì)信息保密、會計(jì)崗位人員沒有指導(dǎo)意向等原因，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)基地缺乏。盡管大多數(shù)中職學(xué)校都配有財(cái)會專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，但受經(jīng)費(fèi)短缺、軟件滯后、數(shù)據(jù)系統(tǒng)不完備等因素的影響，難以保證實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，這些都在一定程度上影響了學(xué)校專業(yè)教學(xué)與社會崗位之間的聯(lián)系效果。現(xiàn)代教育技術(shù)破解了這一難題，通過計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，我們可以構(gòu)建一個(gè)虛擬的財(cái)會業(yè)務(wù)環(huán)境，向?qū)W生展示需要完成的會計(jì)操作項(xiàng)目，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)上的實(shí)際操作，形成財(cái)會知識應(yīng)用過程的清晰框架。例如，對于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“會計(jì)操作流程”，我們在計(jì)算機(jī)上給學(xué)生提供從公司的組建、生產(chǎn)經(jīng)營過程到財(cái)務(wù)成果計(jì)算完整經(jīng)營過程的實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷公司的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、成本計(jì)算、財(cái)務(wù)經(jīng)營成果等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，并隨公司業(yè)務(wù)的開展完成記賬憑證的編制、賬簿的登記工作，制作出資產(chǎn)損益表和資產(chǎn)負(fù)債表。這種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)幾乎沒有成本，卻能夠給學(xué)生以身臨其境的感覺，不但增強(qiáng)了財(cái)會專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)際的聯(lián)系，表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更激發(fā)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的熱情。

篇（11）

一、高職財(cái)會專業(yè)教學(xué)要求

高職院校財(cái)會專業(yè)主要培養(yǎng)能夠很快融入實(shí)際財(cái)會工作地技能型人才,通過教學(xué)讓學(xué)生在校既能學(xué)好基本會計(jì)理論知識,又能擁有良好的實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型、復(fù)合型中、高級人才,使之在畢業(yè)之時(shí)就能立即走上財(cái)會崗位并能完成相應(yīng)工作。改革以知識傳遞為主的教學(xué)方法,形成以實(shí)踐為導(dǎo)向的主體教學(xué)模式,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,培養(yǎng)實(shí)用性人才。這就要求在財(cái)會教學(xué)中緊緊抓住理論結(jié)合實(shí)際組織教學(xué)這一主線,充分考慮企業(yè)財(cái)會工作技能需要,優(yōu)化教學(xué),使學(xué)生掌握日常會計(jì)核算技能、財(cái)務(wù)分析技能以及辦理工商、涉稅事務(wù)和與其他社會組織溝通、協(xié)調(diào)能力。

二、高職財(cái)會教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

目前高職院校財(cái)會專業(yè)教學(xué)仍然沒有走出傳統(tǒng)財(cái)會教學(xué)的套路,大多數(shù)學(xué)校采用縮減課堂理論教學(xué),增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的辦法來表明本校是符合高職教學(xué)特色,注重實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)所謂零適應(yīng)期的應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。殊不知,畫虎不成反類犬,導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生理論沒學(xué)好,實(shí)踐動手能力也成為空談。每年畢業(yè)的財(cái)會專業(yè)學(xué)生很多,但能夠立即融入財(cái)會工作的很少。

通過對一般財(cái)經(jīng)院校、高職院校和其他院校的財(cái)會專業(yè)學(xué)生比較,筆者發(fā)現(xiàn)這些財(cái)會專業(yè)臨畢業(yè)或已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能基本達(dá)不到實(shí)際工作中一般業(yè)務(wù)處理需要,高職財(cái)會專業(yè)學(xué)生不僅在理論上有所欠缺,而且在實(shí)踐操作上也并無過人之處。主要表象為不會編制基本財(cái)務(wù)報(bào)表,看不懂企業(yè)會計(jì)賬簿,不了解各賬戶之間的關(guān)系,有的甚至看不懂記賬憑證,粘貼原始憑證毫無專業(yè)可言,更談不上美觀。財(cái)會教學(xué)上出現(xiàn)一些問題,值得深思。

1.課程教學(xué)改革流于形式。打著課改和培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力專業(yè)人才的旗號,盲目削減理論教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實(shí),發(fā)展后勁不足;

2.日常理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),未能在日常教學(xué)中對理論和實(shí)踐適度融合

3.許多學(xué)校都有專門的財(cái)會實(shí)驗(yàn)室,但并未得到很好使用,實(shí)踐教學(xué)組織散亂,不系統(tǒng),不連續(xù),缺乏創(chuàng)新,學(xué)生實(shí)訓(xùn)過后就忘,學(xué)生未能利用綜合實(shí)訓(xùn)充分學(xué)習(xí)會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程,未能融入模擬企業(yè)情景之中,缺乏熱情,未對該情景留下深刻認(rèn)識,在其專業(yè)成長之路上未留下值得回味的烙印。

4.未能在學(xué)生離校之前教給他們應(yīng)付實(shí)際工作所需的真實(shí)技能,部分學(xué)生學(xué)完一門課,就丟掉一門課,畢業(yè)后只有最近一學(xué)期學(xué)的知識還勉強(qiáng)記得,更談不上如何運(yùn)用,導(dǎo)致有的學(xué)生對財(cái)會工作有畏懼感,不敢上崗,即使走上工作崗位的也由于基本技能缺乏,得不到用人單位賞識,導(dǎo)致用人單位招聘時(shí)一般只考慮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員,財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生出口受阻。

5.部分教師只會照本宣科,對真實(shí)企業(yè)面臨的狀況一竅不通,嚴(yán)重缺乏實(shí)踐鍛煉,實(shí)際動手能力缺乏,難以承擔(dān)培養(yǎng)高職應(yīng)用型人才的重任。

6.學(xué)校財(cái)會教學(xué)資源投入不夠,教學(xué)中仿真程度較低。

三、解決高職財(cái)會教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的辦法

要解決高職財(cái)會教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)問題,需要從內(nèi)部和外部兩個(gè)角度考慮,內(nèi)部主要是解決學(xué)生將來面對處理真實(shí)會計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)需要達(dá)到的技能需求,也就是要求學(xué)生練好內(nèi)功;外部主要解決作為一個(gè)財(cái)會人員,他(她)在與那些與本企業(yè)有關(guān)的外部環(huán)境打交道時(shí)需要掌握的技能。

1.夯實(shí)理論知識。在第一及第二教學(xué)年度做好基礎(chǔ)工作,學(xué)生需要掌握業(yè)務(wù)分析和業(yè)務(wù)處理技能。基礎(chǔ)會計(jì)部分主要是讓學(xué)生認(rèn)識最基本的會計(jì)理論,掌握常用會計(jì)科目和賬戶,掌握日常基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)分錄編制(憑證處理)和記賬工作,初步了解財(cái)務(wù)報(bào)表;財(cái)務(wù)會計(jì)部分針對各專門經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理;報(bào)表編制在基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)部分均涉及,對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生來說,有必要單獨(dú)作為一個(gè)專題講解,實(shí)際上,學(xué)會計(jì)實(shí)際上就是學(xué)報(bào)表,報(bào)表是主線,只有對財(cái)務(wù)報(bào)表的含義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識,才能說學(xué)懂了會計(jì),因?yàn)樨?cái)務(wù)報(bào)表起一個(gè)綱領(lǐng)性的作用,抓住了這個(gè)綱,就搞懂了財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目統(tǒng)馭下的各個(gè)會計(jì)賬戶之間的關(guān)系,由此對會計(jì)記賬憑證的編制這一基礎(chǔ)工作技能才會有促進(jìn)作用。在掌握了以上的手工賬處理技能后,應(yīng)該將手工記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)移到電算會計(jì),電算會計(jì)是會計(jì)業(yè)務(wù)處理的發(fā)展趨勢,目前各企業(yè)已基本普及會計(jì)電算化。

2.教學(xué)中理論與實(shí)踐要結(jié)合,鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。會計(jì)教材以平鋪直敘的形式將實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以習(xí)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生習(xí)慣做題,近年來雖有一些實(shí)踐性教材供學(xué)生認(rèn)識原始憑證及其處理,但理論課與實(shí)踐課在教學(xué)中各自為陣,不能至始至終結(jié)合,而且限于時(shí)間關(guān)系也不可能把實(shí)踐完全融于理論教學(xué)中。理論學(xué)不好,實(shí)踐動手能力也無法提高,實(shí)踐動手能力提不高,會影響理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。解決這個(gè)問題的辦法,可以在基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)理論教學(xué)中,要求學(xué)生針對習(xí)題分析得出實(shí)際工作中對應(yīng)的原始憑證以及這些原始憑證的形式和內(nèi)容,這要求學(xué)校必須準(zhǔn)備在實(shí)際財(cái)會業(yè)務(wù)中會涉及的大多數(shù)原始憑證供學(xué)生參考。在實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生對所掌握的原始憑證歸納成習(xí)題形式。如果做到這一點(diǎn),就可以將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在一定程度上相結(jié)合,相互促進(jìn),學(xué)生走上工作崗位之時(shí),便能心中有數(shù),得心應(yīng)手。

3.集中綜合的會計(jì)實(shí)訓(xùn),這部分相當(dāng)重要,可以逐步加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程的連續(xù)性的認(rèn)識。該實(shí)訓(xùn)可以安排在第三學(xué)年第一學(xué)期,這部分實(shí)訓(xùn)安排四周時(shí)間為宜,第一至二周手工業(yè)務(wù)處理,要求提供至少一年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始憑證,每月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不必過多,十幾筆即可,主要目的在于演練學(xué)生對業(yè)務(wù)處理流程的連續(xù)性認(rèn)識,要模仿企業(yè)實(shí)際設(shè)立財(cái)務(wù)部門及其他部門,配以相應(yīng)的崗位、人員,按會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程完成賬務(wù)處理,包括原始憑證的填制、收集和審核,記賬憑證的填制和審核,記賬,月末處理、試算平衡、對賬與結(jié)賬,報(bào)表編制與財(cái)務(wù)分析。第三周將上述手工帳照搬轉(zhuǎn)入會計(jì)電算操作。第四周組織學(xué)生分組開展競賽,競賽內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩部分,實(shí)踐部分包括從手工會計(jì)過度到電算會計(jì),以此調(diào)動積極性,總結(jié)提高認(rèn)識。這一部分的集中綜合實(shí)訓(xùn)能夠解決學(xué)生畢業(yè)后完成基本會計(jì)核算業(yè)務(wù)的需要。

4.按功能授課,提升準(zhǔn)財(cái)會人員層次。學(xué)生學(xué)完了必要的專業(yè)課程后,得到的是相互脫節(jié)的知識,怎樣才能將各學(xué)科的知識融會貫通呢?那就是要將各課程按功能整合,考慮實(shí)際工作中財(cái)會人員的功能需要,財(cái)會人員與政府部門、其他企業(yè)和社會中介的聯(lián)系,如工商年檢、納稅申報(bào)及稅收減免、銀行抵押貸款、擔(dān)保融資、公司的設(shè)立與改制、清算與破產(chǎn)、企業(yè)招標(biāo)投標(biāo)、申請政策性資金補(bǔ)助、主要財(cái)務(wù)指標(biāo)分析、驗(yàn)資審計(jì)等,學(xué)生走上工作崗位如果面臨上述各方面工作,他應(yīng)該怎么辦,應(yīng)該成為財(cái)會教學(xué)中必須考慮的一個(gè)因素。高職院校財(cái)會專業(yè)在第三學(xué)年第二學(xué)期應(yīng)打破課程教學(xué)模式,根據(jù)實(shí)際工作中財(cái)會人員的功能需要,教研室應(yīng)組織專業(yè)教師按功能設(shè)計(jì),融合會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收與稅法知識、公司法、破產(chǎn)法等法律法規(guī),自編講義,以專題形式組織教學(xué)。比如:實(shí)際工作中,財(cái)會人員每月或每季都可能面臨納稅申報(bào)工作,這也是剛畢業(yè)的學(xué)生最缺乏的知識,他們基本上是無任何經(jīng)驗(yàn)可言,對此,我們可以按完成該功能需要的程序來設(shè)定教學(xué)。第一步,集中學(xué)習(xí)涉稅會計(jì)核算業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理,特別是對于增值稅一般納稅人,如何操作金稅系統(tǒng),如何填開專用發(fā)票等;第二步,主要練習(xí)流轉(zhuǎn)稅類、所得稅類及其他稅類納稅申報(bào),包括申報(bào)表的購買、填制和網(wǎng)上申報(bào)以及如何向稅收專管員咨詢等,尤其是增值稅一般納稅人增值稅的納稅申報(bào)、稅款抵扣及稅款繳納;第三步,了解或掌握當(dāng)?shù)氐亩愂諆?yōu)惠政策。上述內(nèi)容,可以由熟悉企業(yè)稅務(wù)業(yè)務(wù)的教師或聘請注冊稅務(wù)師、國稅地稅等稅務(wù)工作人員來進(jìn)行專題教學(xué),也可以分小組安排學(xué)生到報(bào)稅大廳暗中觀摩,然后相互交流。又如,涉及企業(yè)融資需求方面以及企業(yè)改制方面等等,財(cái)會教學(xué)中均可以設(shè)立專題教學(xué)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到社會拜師學(xué)藝,吸取部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前可供學(xué)生實(shí)習(xí)的單位主要有:記賬公司,在該公司實(shí)習(xí)可以掌握一般會計(jì)人員會計(jì)業(yè)務(wù)處理技能;允許學(xué)生進(jìn)行財(cái)會實(shí)習(xí)的企業(yè),在該類企業(yè)實(shí)習(xí)可以了解企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)狀況以及企業(yè)經(jīng)營狀況;各會計(jì)師事務(wù)所,在該類單位實(shí)習(xí)可以充分了解財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)勾稽關(guān)系,了解不同行業(yè)企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理差異,通過比較可以提高自身專業(yè)素質(zhì)以及認(rèn)識較多從事財(cái)會工作人員;各稅務(wù)師事務(wù)所,在該類單位實(shí)習(xí)可以對涉稅會計(jì)有更深刻的認(rèn)識。

6.加強(qiáng)對授課教師的實(shí)踐動手能力培訓(xùn),采用走出去、送出去、請進(jìn)來的方式培養(yǎng)財(cái)會教學(xué)教師的實(shí)踐技能,提高師資素質(zhì)。

7.主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)班子對教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)際上給以高度重視,從思想和政策上加大對財(cái)會教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,鼓勵(lì)教師創(chuàng)新,購置必要的設(shè)備,準(zhǔn)備財(cái)會業(yè)務(wù)所需的各種賬簿,記賬憑證、收據(jù)、發(fā)票及其他單證等資料,滿足增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的需要,要解決認(rèn)識上的問題,不能將財(cái)會專業(yè)視為一個(gè)低成本辦學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1] 范曉軍:新準(zhǔn)則財(cái)務(wù)會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法探討 財(cái)會通訊 2008年第4期