建構主義思想培養財會專業人才

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2017年10月16日-30日，筆者帶領數十名學生參加由全國交通運輸職業教育指導委員會和北京絡捷斯特科技發展股份有限公司舉辦的“第三屆長風學霸賽”出納業務模擬和應收業務模擬賽項競賽。參賽者在線學習出納業務和應收業務的學習內容，包括理論知識、案例、視頻等，共計2周。通過學習和考核獲取對應的積分，最終在每個賽項選拔總積分前20%的選手進入決賽。學生每天登陸網站或者手機APP，自主學習知識，并完成當天的測試。參賽學生多數為一年級學生，才剛剛學完《會計基礎》，對會計只有一個籠統的了解。筆者將學生分為三組，第一組學生平時學習用功，各科成績都還不錯；第二組學生《會計基礎》理論課程成績稍差，但營銷、禮儀等能聯系生活類課程和辦公應用等操作類課程學得不錯；第三組學生學習主動性差，各科成績都不理想。結果顯示，第一組、第二組學生積分差不多；但第三組積分較少，很多學生根本就沒有每天堅持學習和測試。第一組和第二組的學生幾乎都非常投入地進行學習，甚至課間、晚自習都不斷有來請教老師們如何能更好的完成技能拓展題。學生閱讀、練習的熱情比起《會計基礎》的課堂要高多了。這次在線學習、考核和競賽，學生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是在通過在線學習，主動建構自己的知識和技術體系，并在測試和競賽中鞏固所學成果。這正是建構主義思想在人才培養中的積極體現。

一、建構主義的內涵

建構主義也稱為結構主義，是一種興起于20世紀80年代的認知理論，近年來成為教育學術界關注和討論的焦點，不僅在理論研究上出現了一系列的成果，而且在實踐上也大力推進。建構主義主要包括以下基本內容。

（一）學習觀

建構主義學習觀認為，學習不是由教師向學生進行知識由外到內的的簡單轉移和傳播，而是學生在一定情景即社會文化背景下，在自己已有的知識體系下，通過活動來建構自己新的知識體系的過程。此次學生們在競賽中的這種知識建構過程具有以下三個特征。

1.主動建構。最初兩周，學生在舊有知識的基礎上，對在線平臺上新的信息進行加工處理，從而實現新知識與舊知識的整合，形成新的知識建構。學習者對于知識的學習過程不僅僅是簡單地被動接受的過程，而是一個主動地建構其意義的過程，并且這種建構需要對知識進行理解分析、反思評價，是無法由他人來代替的。

2.協同互動。每個學生在線學習的內容雖然是一樣的，但是在線測試的題目卻是有差異的。期初學生們各自為政，很快學生們就找到了一種互助之法。他們推舉出幾位成績領先的學生。這幾個學生每天先和其他同學共同完成學習和測試后，再用自己的賬號學習和測試。一是反復地練習彌補了低年級學生知識和技術體系比較薄弱這一短板，二是學生們通過多次訓練，探討了測試中出現的問題，促進了對知識的理解和掌握。很快這幾個學生的成績就更好了。因此我們可以認為，學習往往是通過一個學習團隊的合作互動來參與某種社會文化活動并主動建構相關的知識和技能。這個過程中團隊成員之間的協作和互動極大地促進了知識的建構。

（二）教學觀

第一組學生因為有較強的學習動機，愿意忍受單調枯燥乏味，自己也會努力地堅持，成績還不錯，但這類學生非常少；第二組學生為了應對教師的要求，敷衍地完成學習任務，成績并不理想，這類學生比較多；第三組學生學習無目的、無規劃，自控能力差，完全不想花費什么精力，只想輕輕松松地玩樂，對他們而言，聽課、作業、背誦是件苦差，這類學生近年來有逐步增加的趨勢。參賽學生表示，在《會計基礎》的課堂上，教師講授為主，他們被動地接受知識，學習興趣比較低；面對《會計基礎》教材中讓他們感覺難以理解和無用武之地的理論知識，他們常常選擇放棄；教師要不停地給予他們鼓勵和刺激，甚至采取強制的嚴格的管理手段，才能管理好課堂。讓人憂慮的是，不僅是《會計基礎》，還包括會計專業的其他課程，幾乎都將知識講授與技術操作人為地分離；而知識講授先于技術操作，更是讓難以適應理論教學而被“淘汰”至職業院校的低年級學生“重蹈覆轍”，產生抵觸情緒。而且很多從大學畢業的教師們并沒有將大學的學科知識和職校的技術知識區分開來。在知識講授中，以教師講授為主，學生被動地接受，且將所學作為一種經驗儲存。但學生的這種被動的經驗累積很難在實踐中得到應用，而且由于記憶不深刻導致其很容易被遺忘，因此學生在工作崗位上往往容易出現對所學知識的選用上無所適從的情況，這主要是因為學生對于被動接受的知識理解不夠深刻，沒有主動地將其理解透徹，甚至因抵觸而放棄，這也正是目前教學模式的不足之一。建構主義認為，教學主要是幫助和促進學習者知識的建構。教學活動應該以培養學習者探究努力和創新能力為最終目標。教學要為學習者創設情境，提供豐富的學習資源，培養學習者建構技能和知識體系的能力。建構主義既強調學習者的主體認知作用，又不忽視教師的指導作用。但需要注意的是部分學生需要更多的刺激和鼓勵，比如競賽、比如職業愿景。總之，我們從在線學習和競賽中獲得啟示，網絡技術的迅速發展帶來的教育手段的革新和教育環境的變化，讓建構主義與職業教育的結合成為現實。采用“項目導向，團隊協作、競爭驅動”的教學模式，學生自主建構知識和技術體系，提升學生學習興趣和實際操作能力，培養會計專業人才，十分必要。