學習與實踐論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學習與實踐論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養(yǎng)成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養(yǎng)成這樣的習慣，學生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來我們學習的知識都來源于生活。

小學語文實踐教學的重要性分析

對于小學語文教學而言，培養(yǎng)小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養(yǎng)小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。

首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學生進行培養(yǎng)與訓練。

篇（2）

以后我國法學研究有所起步。由于我國法律的移植背景，所引借的國外法條與法學理論面臨本土化過程與問題。當時法學理論研究狀況是部門法學的研究主要關注法律規(guī)則與解釋，而法理學的研究則主要包括一些政治性和道德性的問題，并且研究水平較低，基本上處于一種靠法理學者的感性認識和經(jīng)驗來對法理學研究。九十年代后期以來，我國出現(xiàn)了一些關注實際的法社會學研究，使法學開始注重本土的司法實際運作知識和理論，一定程度上對我國法學理論與法律實際嚴重脫離狀況有所改善，法治轉型中的一些實際問題，包括依法治國、法制建設等主題受到關注。然而，在學者研究報告中，對法學理論與法律實踐問題的總結仍然是我國法學理論與法律實踐相脫節(jié)的狀況在根本上還是沒有改觀。

二、法學理論的“無用”論

對理論“無用”的說法既來自法律實務工作者，也包括一些學者本身。法律實務者總抱怨當實踐尋求理論指導的時候，總是找不到相應的理論來解決實際中的問題。實務工作者對司法實踐中所做的理論研究能否產(chǎn)生有效的作用持一種懷疑的態(tài)度。有些學者直言：“中國當代法學院所提供的理論知識有許多不是法官所需要的，而法官需要的又并非法學院所能提供的。”近三十年來學者的理論研究的確存在這樣的問題，法學教授與法官各自為營，從自己的角度來研究。對于理論“無用”的偏見，我們應謹慎看待。

導致法學理論與法律實踐脫節(jié)出于多種原因，從根本上說是因為我國的法律移植背景。由于我國法律的移植主要是翻譯，中國近現(xiàn)代法學在理論知識生成過程中忽略了對中國現(xiàn)實問題的關注，法學理論與其研究對象之間存在斷裂，法律的理論規(guī)范和社會現(xiàn)實之間不相適應。與其他學科相比，當代法學研究更缺少研究中國現(xiàn)實問題的傳統(tǒng)。法學的研究方法也因為法學不能深入社會，以及缺少對社會其他學科的了解等，顯得比較落后。即使是關注實際的法社會學研究，也未能從根本上改變理論與實踐相脫節(jié)的狀況。有人認為，理論研究所依據(jù)的主要是書面的資料，而不是出于對現(xiàn)實經(jīng)驗的提煉和總結，這是發(fā)生法學理論與法律實踐相脫節(jié)的首要原因。

導致理論“無用”的原因有很多，第一，法律實務工作者要求的理論與法學學者面向?qū)嵺`所做的研究存在一定距離。有實務工作者認為法學理論不能為法律實踐給出明確的答案，當實踐尋求理論指導時沒有具體理論指導，因而更加輕視法學理論，甚至對法學理論產(chǎn)生抵觸。甚至更有學者認為，理論只有與實踐相分離，才能保持學術獨立的品格。法學理論是以理論形式出現(xiàn)的，法學理論如果不高于法律實踐，那就不能稱為法學理論。雖然法學理論來自法律實踐，但并不一定都面向法律實踐。第二，理論“無用”與法律實務工作者法學理論素養(yǎng)不高有關，也與法學理論比較高深有關。比如，法律方法論書籍，幾乎沒有幾個法官能真正讀懂。這使部分法官懷疑理論研究的實際作用。此外，法學學者的研究也受到客觀現(xiàn)實條件的限制，所研究的法學理論不一定能滿足法律實踐需要，是導致法學理論“無用”的客觀原因。

上述對法學理論的批評說明：我國目前主要的問題是法學理論難以在法律實踐中發(fā)揮作用，法學理論的意義和作用受到了輕視。如果長時間這樣下去，必定導致法學理論的實踐功能被貶低，甚至把法學理論視為無用的，最近有學者呼吁法學家與法律家之間要加強溝通，將學者們的理性思維變?yōu)榉ü俚霓k案經(jīng)驗。中國法學會審判理論研究會年會把人民法院推進三項重點工作理論與實踐作為主題，說明在法學理論與法律實踐的互動關系中，我國已開始關注法學理論在法律實踐中的具體運用問題。因此，從法學理論與法律實踐關系的角度，對法學理論的實踐品格給與肯定，對于改善法學理論與法律實踐脫節(jié)的情況，發(fā)揮法學理論的作用至關重要。

三、法學理論與法律實踐的互動與結合

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1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學科專業(yè)知識，形成新的專業(yè)知識結構。語文教師專業(yè)知識結構可以分解為三個要素，即語文專業(yè)基礎知識，教育學、心理學方面的知識素養(yǎng)和廣泛的科學文化知識素養(yǎng)。語文課程具有很強的綜合性，教材選文的內(nèi)容包羅萬象，而且目前的語文新課程標準又進一步語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學科的研究成果和信息，把語文教學植根于社會生活這一片沃土之中，實行大語文教育，讓語文學習的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗，如哲學、政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、軍事、法律、地理、數(shù)學、物理、化學、宇宙、生命等諸多學科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。

1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養(yǎng)。語文課程是具有人文性質(zhì)的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識與技能來理解語文課程，將其當作單純的語文知識和技能的學習和訓練，而應從廣泛的文化情景中幫助學生通過對語文的學習，領會人類豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神。因此，作為審美對象與學生溝通、連接的中介人，作為學生文化的引導者、促進者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學文化知識，才能在課堂教學中做到游刃有余。

1.3 語文課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。以往許多語文教師忽視對教育教學理論的掌握，教學中僅憑經(jīng)驗和感覺來開展教學活動；而傳統(tǒng)的語文課程又較多地重視技能技藝的傳授，也容易導致語文教師拒絕那種依據(jù)發(fā)展心理學理論和方法去啟發(fā)引導、激發(fā)學生探究事物規(guī)律的教學。如今，新課程特別強調(diào)激發(fā)學生學習語文的興趣，體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力；要求教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到共識、共享、共進。

2 語文教師學識體系重組與建構的基本途徑

2.1 語文教師自身應形成學識優(yōu)化和專業(yè)化發(fā)展的價值取向。教師的常識優(yōu)化和職業(yè)發(fā)展是外在動力推動下的專業(yè)成長過程，也是內(nèi)在動機引導下的自主完善過程。語文教師要走學識優(yōu)化和專業(yè)優(yōu)化發(fā)展之路，必須培養(yǎng)以下三種能力：

2.1.1 終身學習的能力。教師要樹立終身學習的意識，更要掌握終身學習的能力，緊跟時代科技發(fā)展的步伐，學會使用一切先進的設備獲得信息，更新知識。

2.1.2 問題研究的能力。有學者認為中小學教師不僅客觀上是有最佳的研究位置和豐富的研究機會，而且主觀上有能力對自己的教育行動進行研究和改進。通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，繼而用所學理論解決問題，不但可以培養(yǎng)教師主動思考、科學探索的精神，對教育現(xiàn)象進行深入的認識活動，更重要的是有助于溝通教育科學與實踐的聯(lián)系。這正是促進中小學語文教師學識優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

2.1.3 實踐反思的能力。所謂實踐反思是指中小學教師在教育實踐中，批判地考察自我行為表現(xiàn)，從而不斷提高自我教學效能的過程。從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢看，實踐反思是未來教師的培養(yǎng)的基本模式。

2.2 語文教師要善于學習，善于總結工作中的經(jīng)驗和教訓。時代的發(fā)展越來越快，具有高度的不可預測性和復雜性。科學技術突飛猛進，教育新理論、新方法不斷出現(xiàn)，信息技術在教育中廣泛運用。這些都要求教師及時更新知識結構。有句老話："活到老，這到老"。怎么學？借用張大千先生的一句話"第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書。"養(yǎng)成良好的讀書習慣，善于總結工作中的經(jīng)驗和教訓。作為一名現(xiàn)代社會的教師，必須這樣，才能勝任教師之陣。

2.3 學校要積極創(chuàng)造條件，促進語文教師的學識優(yōu)化和專業(yè)發(fā)展

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一、傳統(tǒng)大學英語教學模式的反思

傳統(tǒng)的大學英語教學模式是“以教師為中心(teacher-centeredness)”的，以教師講授為主的灌輸式教學模式。把教師認真?zhèn)湔n，講課內(nèi)容豐富有條理作為抓教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成了語言知識的消極接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式建立在行為主義認識論基礎之上，認為學習是知識由外到內(nèi)的輸人過程，是通過條件反射建立牢固的“刺激一反應”(S---R)聯(lián)結，教學時，只要控制刺激就能檢測行為和預側行為，從而也就控制和預測學習效果。受行為主義理論的影響，傳統(tǒng)大學英語教學主要存在以下弊端。首先，它抑制了學生學習主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在整個教學過程中，教師“壟斷”了大部分發(fā)言權，而學生只是聽課和記筆記，幾乎沒有主動參與語言實踐的機會，產(chǎn)生不了成就感，因此也就失去了內(nèi)在的學習動力。第二，它不利于學生語言表達能力的提高，Kraehen(1981)研究表明，流利的語言表達能力取決于學習者的語言習得系統(tǒng)，而加速該系統(tǒng)發(fā)展的前提是學習者必須有機會接觸足夠的可理解性輸人，并將這些輸人充分吸收。Krashen(1985)還指出:外語課堂的主要作用是創(chuàng)造箱人被吸收的環(huán)境，以促進語言習得。而以傳授語盲知識為主的課堂一方面很難提供足夠的輸人，另一方面，由于它只強調(diào)語言的形式和準確性，必然會導致學習者緊張，焦慮，致使輸人難以被吸收。第三、灌輸式模式妨礙了教與學雙方的溝通，使教師無法得到及時的反饋，做到知己知彼，有的放矢地進行教學，其結果必然事倍功半。

二、建構主義學習理論簡介

作為一種學習理論，建構主義學習理論近年來受到了越來越普遍的關注。由于建構主義本身流派眾多，觀點各異，提出間題的角度、思考的方式、術語的使用等方面各不相同，存在著一些不同的思想主張，因此，作為建構主義的學習理論體系并沒有形式穩(wěn)定的、清晰的體系，仍處在不斷發(fā)展的狀態(tài)之中。但是總的來說，建構主義者在知識觀、學習觀、教學觀以及師生關系等問題上有許多共同之處，其觀點大致相同。根據(jù)建構主義的觀點，知識是發(fā)展的，是內(nèi)在構建的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進行知識的社會建構。教育關注的焦點也從教師的教學轉移到學習和學生知識的形成。它有如下特點:知識是學習者在適應環(huán)境的過程中主動構建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構知識的意義，這種建構不能由其他人來代替。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有的知識又因為新知識的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存發(fā)展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)驗。所以，教學不能無視這些經(jīng)驗，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗當作新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識來。教師應該是學生建構知識的忠實的支持者，教師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的商級合作者。教師還是學生積極建構知識的幫助者和引導者。

建構主義學習理論為傳統(tǒng)的教學帶來一場教學的革命，教學的中心由教師向?qū)W生的轉移，注重學生的學習主動性，培養(yǎng)學生自我分析評價的能力，自我反思的能力。

三、建構主義學習觀對大學英語教學改革的啟示

建構主義闡述了認識的建構性原則，有利地揭示了認識的能動性。而我們以前更多地強調(diào)了認識的客觀性，而對認識的能動性認識不夠。所以建構主義學習理論對大學外語教學有著深刻的啟示作用。

第一、教師的教學活動應從“雙邊”向“多邊互動”轉移。以行為主義為基礎的傳統(tǒng)教學理論對教學—教師(知識的傳授者)與學生(知識的接受者)之間的雙邊活動，只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了認知主體的學生同伴之間的社會互動。建構主義把教學視為學生主動建構知識的過程，并且這種建構是通過與他人的相互作用而實現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構知識過程的合作者。學生同伴之間由原來的競爭關系變?yōu)楦薪嬓缘暮献骰锇殛P系。

在教學過程中，我們應當轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和夕化的科學談話、相互作用和實踐以及學生主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用而成的。教師應承認學生在外語學習活動中的積極性和主動性，同時給予學生以“學”的主動權。但是在具體的大學歲語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，教師講，學生聽，教師逐詞朗讀、講解，學生則不停地抄筆記。整個過程中，學且主動學習，練習外語的時間很少，時向一長，學生則會失去學習的主動性和積極性。要改變這一現(xiàn)狀，大學英語教師應研究翻育學、教育心理學，自覺地對教育學、教育心理學研究成果批判地吸收，并合理地應用到教學實踐中去，要擺脫行為主義思范的束縛。

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-034-1

構建主義學習論是西方認知學派的新發(fā)展，該理論認為學習是學習者為獲取知識主動建構自身的過程，對知識的理解靠學習者的主動建構完成。在這一過程中，學習者并非空著腦袋進行學習，學習者自身的經(jīng)驗背景對新知識的意義建構起重大作用，知識獲得應當在真實的問題情景中進行。

一、研究教材和學生，確立認知停靠點

建構主義者認為學習者獲取知識建構意義的過程分為“同化”和“順應”兩步，同化是指把新知識吸收入學習者已有的認知結構中，順應是指學習者原有的認知結構無法同化新知識所引起的認知結構發(fā)生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應”都要求學習者對新知的學習以舊知為基礎，新知要么在舊知基礎上增加新內(nèi)容，要么由舊知重新組織轉化而來，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。因此，在語文課堂教學的設計中，教師應充分認識學生的特點，深入挖掘教材，從而創(chuàng)造出學生的認知停靠點，以利于學生更好地接受新知。

語文教學分小學、初中、高中三級教學，一級一個大循環(huán)周期，一級比一級高，每級都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內(nèi)容的安排在不同年級的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時期的白話創(chuàng)作，學生在閱讀時有許多地方難以明白，因此教學中教師應用學生先前學過的內(nèi)容來引導新內(nèi)容新內(nèi)容的學習，以舊知作為新知的停靠點來進行教學；說明文、議論文，而高中階段則是要求學生會寫“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”，什么是“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”？教學中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學生進行創(chuàng)作，才能讓學生在比照中明白“復雜”二字的含義。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

建構主義認為新知的掌握必須由學習者主動完成其意義建構，也即學習者必須是有主動學習的心向。為此，在教學中教師應通過真實的問題情境來激發(fā)學習者的學習動機，使學習者產(chǎn)生興趣，也即，可以為學生創(chuàng)建一個認知上的困難情境，使學習者產(chǎn)生想解決這一困難的要求，從而認真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學中，教師一定要精心研究教材，創(chuàng)設語文學習中的問題情境，讓學生主動地投入到語文學習中去。

語文學習問題情境的創(chuàng)設一定要因文而異，如小說教學，多篇“一貫制”的環(huán)境情節(jié)、人物分析會使學習生厭。比如在教授《祝福》一文時，便可以設計這樣的問題要求學生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝福’為題有何含義？”等。然后，讓學生討論、交流、總結。學生帶著一定的問題讀書，在對有關內(nèi)容深入研究后，學與思結合，個人交流與集體交流結合，使問題一一得到解決。在此過程中學習獨立探討問題和表現(xiàn)中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進一步激發(fā)了學生學習語文的興趣。

三、營造合作、溝通的課堂氛圍

在教學中教師在開始應保留自己的看法，提出一些能激發(fā)思考的問題，引導學生形成自己的看法，教師應耐心地傾聽學生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者組織持不同見解的學生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學生之間，學生與學生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學生建構知識的意義。

如有位教師《落棋有聲》一課時，她根據(jù)課文內(nèi)容設計出這樣的問題：“對于小說中的兩位廠長候選人大黃和小李，同學們你想選哪一位做廠長？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對方，便從文中尋找證據(jù)，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學的辯論偏離中心時加以引導，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學們熱烈的爭論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學生不僅看到了問題的不同側面，建構起有關知識的完善結構，而且思維水平、認識問題的能力得到很大提高。

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2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發(fā)展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。大學英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創(chuàng)造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。

改革開放以來，從總體來看，我國英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招，英語課堂班大班多，教學師資嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學法的根深蒂固、教學內(nèi)容板結化、教學模式單一化、教學測試一維化等等，導致學生知識面窄運用英語能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀，我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來，上述現(xiàn)狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學改革實踐指明了方向，但要把理想變成現(xiàn)實，還需要一個積極探索的過程。把學生的被動性學習變成主動性學習，把規(guī)定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。

二、自主學習的定義及理論基礎

有關自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學習者的權力，而NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學習者。

國外語言教學中與自主學習有關的表達主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達側重點雖有所不同，但卻無一例外地強調(diào)了自主學習的核心———“自主”。教學過程中的自主學習強調(diào)學生是語言學習活動的主體，強調(diào)學習者的自我監(jiān)控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調(diào)學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質(zhì)的區(qū)別。

當前國外的自主學習理論主要有操作主義學派、現(xiàn)象學學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派。諸學派回答了如下五個問題：1）激勵學生自主學習的動機是什么；2）借助什么樣的過程學生做到了對學習的自我意識和自我反應；3）自我學習者通過什么樣的關鍵過程來實現(xiàn)自己的學業(yè)目標；4）社會和物質(zhì)環(huán)境如何影響學生的自主學習；5）學生如何獲得自主學習能力。

雖然國外的一些學習理論可資參照和指導，對我國的外語教學方式和學習方式能產(chǎn)生一定的影響，但是由于我國具有自身的不同于外國的社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)和教育特點，加之學生所處的學習環(huán)境及可借助的學習條件也與外國的學習者有許多區(qū)別，所以直接照搬機械照搬國外的學習經(jīng)驗是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情，適合當前辦學條件學習條件，能迅速提高學生學習效率的教學之路。

三、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習

要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教，為考而學，教統(tǒng)領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優(yōu)掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴。即使有時教師大膽放手，也會有相當多的學生感到無所適從。為什么呢？因為平時教師沒有重視自主性學習指導，學生有了極大的被動式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發(fā)點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。

由于二語習得的過程十分復雜艱巨，學生學習英語的主動性較差。為促使學生學好英語，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學生大學英語四級考試成績直接與學歷學位掛鉤。學習英語成了學校強加于學生的苦不堪言的勞役。問卷調(diào)查得知，大面積的非英語專業(yè)學生是為了學分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學習，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學習體驗而學習。學習動機近期功利性較強，因而缺乏持久和深厚的動力。因此，當務之急是教師要思考如何增強學生的內(nèi)驅(qū)力。只有學生有了內(nèi)在的學習動機，才會愿學，自主學習機制才能長期運行。

要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。首先，教學管理部門要有正確的課程觀，給學生一些自主發(fā)展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網(wǎng)絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。

另外，我們還須認識到自主學習的評價不同于其他學習模式的評價。傳統(tǒng)教育評價的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學習模式評價的主要功能在于關注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發(fā)展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學習評價內(nèi)容除應特別關注自主學習效果之外，還應包括關注學生在自主學習活動中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習慣、創(chuàng)新精神、實踐能力。學習評價主體從以前的一元變?yōu)槎嘣u價主體可以是學生、教師、家長及管理人員。要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，提高學生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。

自主學習策略的實施就像小孩學步一樣有一個摸索的過程。大學英語自主學習能否成功進行，取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。

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教師的自我素質(zhì)的提高在教育教學中的地位非常重要。因此，要推廣研究性學習，首先需要研究型教師。

（一）備課階段

要備好課，教師就要充分考慮到在教學過程中學生可能出現(xiàn)的問題，以準備多個不同的研究方法供學生借鑒，就問題的引導、研究、解決做出預案，以免失去對學生研究性學習的有效控制。

（二）課堂實踐

課堂，是研究性學習的主陣地，是培養(yǎng)學生研究能力和創(chuàng)新精神的主要戰(zhàn)場。我們不僅要向?qū)W生揭示材料的內(nèi)涵，而且要教會學生思考，使他們也能獨立進行研究，在研究中發(fā)現(xiàn)新知。

1、提出問題，確立研究方向。教師可根據(jù)文章篇幅長短留出給學生獨立的閱讀時間，并要求學生自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題提出后由全體學生交流、評議、篩選，最后由學生確立自己的研究方向。教師在其中要適時點撥、提示、引導。

2、培養(yǎng)學生分析問題的能力。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文中，寫到荷塘中的荷花――“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”這句話寫得很美，美在哪里？學生回答：“很形象地把荷花描繪出來。”顯然這樣的回答不是分析。教師應指導學生深入、細化分析：“明珠”寫出了月下荷花晶瑩剔透、纖塵不染的美；“星星”寫出了荷花在無垠的碧綠荷葉背景下，在悠悠夜風中的動態(tài)美；“剛出浴的美人”讓人聯(lián)想到荷花的淡雅高貴之美。

引導學生這樣分析問題也許有些瑣屑，但對于學生養(yǎng)成分析問題的習慣，掌握分析問題的套路是很有效果的。

3、指導學生搜集研究資料，激發(fā)學生學習興趣。比如《蟬》一文。教師指導學生課后翻閱資料、上網(wǎng)查詢、實地考察，學生們會感到生活中有許多東西很有趣味，都可以與課本聯(lián)系起來，也能不自覺地提出問題；通過考察、整理，學生們初步感受到蟬這種物種生與亡的自然定律，聯(lián)系自身的經(jīng)歷，提出個人的看法。在此基礎上，教師提出本課的學習目標，學生就自然地由被動轉主動，成為課堂的主體了。

4、教師指導學生搜集資料，制作課件。這就把語文教學與計算機技術結合起來，從而能更好地培養(yǎng)學生收集整理信息、運用自我動手的能力，提高學生的學習興趣，激活學習積極性，更為培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性創(chuàng)造了一個良好的機會。

（三）評價階段

多層次全方位的評價機制能增加學生的成就感，充分調(diào)動學生從事研究性學習的主動性。這種評價既可由老師進行，也可由學生互相評判。評價時，只要有超越一般的知識的延伸、能力的增長、克服困難的勇氣和決心、堅持不懈的毅力和精神，就是最大收獲。從這個意義上說，完成一個課題，就收獲了一份成長。

二、學生――研究性學習的主體

學生是語文研究性學習的主體。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。

1、從抓語言問題開始。語文學習的外延與生活外延相等。例如朱自清先生的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”，多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般的提問，而是一個研究小課題。

2、強化自我意識。要求學生課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。

三、學校的支持

語文研究性學習的推廣與實踐是在各個學校進行的，因此，學校應事先作好大量的準備工作來支持語文研究性學習的推廣與實踐。

學校應由上到下，從領導階層，核心是校長，到教職工，都要轉變思想，大力支持支持語文研究性學習的推廣和實踐；成立研究性學習指導小組；對教職工進行定期培訓，要提倡教師人人走學習、實踐、科研三結合的道路，鞭策教師破除科研神秘感，樹立自信心，提高理論思維，增強科研意識；對圖書館，教學設備進行整合，統(tǒng)一調(diào)配、妥善安排教師與實驗室和機房的使用，盡可能在圖書設備上增加經(jīng)費投入，保證學生有較好的學習空間和條件。

篇（8）

生產(chǎn)實踐層次包括生產(chǎn)實習、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個環(huán)節(jié)。這是學生走向工作崗位前的一種實踐演習，主要在三、四年級完成。把學生分散到相關的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點上，參與相關的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營管理及推廣工作。生產(chǎn)實習是綜合技能訓練中的關鍵階段，學生可運用學過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學生獨立操作為主，在專業(yè)教師的指導下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學生對所學知識和技能進行一次綜合運用，而且又能使學生進一步獲得從事各項工作和科學研究的基本方法的訓練，可有效地促進學生實踐能力的提高，這也是對學生實踐能力的綜合反映。上述2個層次的實踐、10大環(huán)節(jié)的訓練、3個階段技能的遞進構成了一個完整的實踐教學體系。該體系的構建既遵循了教育要循序漸進的科學規(guī)律，又涵蓋了從基礎到專業(yè)進而開展綜合實踐的全面實踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗實訓教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學院的實際情況，建立以崗位責任制為核心的各項規(guī)章制度，確定不同實驗管理崗位職責和管理工作量。針對不同類型的實驗實訓室，建立對應的實驗設備管理條例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實驗室、畜牧工程實驗室、營養(yǎng)與飼料實訓中心等類型。根據(jù)不同類型的實驗設備狀況和實驗性質(zhì)，筆者制定了相應的實驗實訓管理條例。畜牧學院先后出臺了《關于加強實踐教學工作的管理辦法》、《校外實踐教學基地建設標準》、《關于實驗室裝備與投資的管理辦法》等多項規(guī)章制度；并先后對教學實綱、畢業(yè)生產(chǎn)實綱進行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強，同時對實踐教學各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進行了明確規(guī)定，保證了實踐教學工作的制度化與規(guī)范化。各個教學環(huán)節(jié)采用不同的計分方法，分別進行考核。實驗課可單獨設課，單獨考核，考核辦法應以實際操作和筆試相結合的方法，實際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應重修。教學實習按學習態(tài)度、技能掌握程度、獨立操作能力等項目進行考核，畢業(yè)實習采用分項達標積分法，按方案設計、實習態(tài)度、實習任務完成情況、實習單位鑒定意見、生產(chǎn)實習筆記和專題報告或畢業(yè)論文答辯等項評定成績，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個等級，裝入個人檔案，畢業(yè)實習不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚和獎勵。實踐表明，這種考核辦法不僅能準確地反映學生的真實成績，而且也可較準確地反映出學生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎平臺。畜牧獸醫(yī)學院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅持理論與實踐相結合、課內(nèi)與課外相結合、校內(nèi)與校外相結合的教學理念，構建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實訓突出的專業(yè)體系和課程體系，為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎。專業(yè)平臺的建設包括專業(yè)設置，教學計劃、大綱的制定，理論與實踐課程的改革，師資與設施條件的保障等等。實踐教學基地是為學生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉化的關鍵平臺。畜牧獸醫(yī)學院以校內(nèi)實訓基地為基礎，以校外實訓基地為重要補充，構建了全方位的實踐教學平臺。在校內(nèi)實訓基地的建設中，強調(diào)實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性，鼓勵創(chuàng)作，提高實訓過程的知識含量，形成較為完整的校內(nèi)實訓體系。在建設校內(nèi)實訓基地的同時，為了加強對實驗教學的補充，畜牧學院還積極地與校外幾十家條件好的“教學實習基地”和“實踐教學基地”相合作，在保證學生實踐的基礎上，實現(xiàn)了教學、科研和生產(chǎn)的同步進行。踐行畜牧獸醫(yī)學院倡導的產(chǎn)學研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實際問題進行應用基礎研究，達到技術開發(fā)、技術配套、技術改造、技術服務等目的。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02

分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據(jù)學生的不同差異，對他們進行分類，目的是促進學生們的個性發(fā)展。同時，也出現(xiàn)一些反對者的聲音，他們認為分層教育把學生按等級劃分，對于成績較差的學生持一種放棄的態(tài)度。筆者根據(jù)多年的教育經(jīng)驗認為，在中學語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學生的個性發(fā)展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運用科學合理的手段處理好分層教育法，才能達到期望的效果。

1 中學語文課堂“分層教學”的主要問題

中學語文分層教學的目的是重視學生的個別差異，提高課堂教學效率和學生的學習成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。

1.1分層教學法不夠標準

在語文課堂實施分層教學法的分層標準不夠客觀，我們目前對分層的標準都是通過對學生入學時進行摸底測試來對學生進行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結果不夠客觀，有些學生為了應付當前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學摸底考試老師不能客觀地評定一個學生的語文水平能力。

1.2分層教學法影響學生心理

學校在學生入學前進行摸底考試，由于題目設置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導致學生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學習語文的信心。同時，實行分層教育法可能會導致某些學生感到自卑，有一些同學認為被定位為這一層次就不需要再努力了，導致學生的學習積極性降低。

綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學法標準不夠客觀。在分層教育法中教師應該正視學生的能力差別，通過科學地劃分層次來實現(xiàn)滿足學生不同學習需求，令學生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習積極性。

2 語文課堂實施分層教育的實踐

2.1學生能力分層

根據(jù)學生的綜合素質(zhì)進行分層，有些學生的學習能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應該根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行分組，把學習勤奮積極的學生帶領一些對學習語文不夠積極的學生。這樣會慢慢改變學生的性格，對培養(yǎng)學生的人際交往也有一定的好處。老師在對學生進行分組的時候，應該注意學生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學生順利開展分組學習，從而提高學生學習語文的能力。

2.2對教學目標進行分層

對于教學目標，教師應該根據(jù)教學大綱對教學目標進行分層，對于不同層次學生的學習需要求制定切實可行的學習目標。首先，針對一些比較簡單基礎的知識，要求全班同學都要掌握，并且培養(yǎng)學生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數(shù)學生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學生通過了解作者的背景以及文章的創(chuàng)作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學生通過課文的學習能夠激發(fā)發(fā)散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)出眾優(yōu)異的學生。

2.3對教學內(nèi)容進行分類

筆者認為，對與一些比較難的教學內(nèi)容進行分層，抓住學生學習的本質(zhì)特點，把難度較大的課程進行分層。筆者認為，在語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內(nèi)容的分層，許多老師在對教學內(nèi)容分層是主要從內(nèi)容的深淺程度和數(shù)量多少兩方面入手。

第一，在分析學生基礎學習潛力興趣愛好的基礎上，在處理教學內(nèi)容時，設定不同難度的學習目標。對于基礎薄弱的學生，達到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優(yōu)秀的學生則要做到滿足他們的求知欲，在加強基礎知識鞏固的同時要引導他們探討創(chuàng)造性的問題，有利于各個層次的學生發(fā)揮自己的特長。

其次，對于教學內(nèi)同也可以分為三個層次：第一層作為最基礎的知識，要求全部同學都要掌握，這些內(nèi)容通常數(shù)量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數(shù)學生，數(shù)量適當，屬于應用型知識； 第三層針對少數(shù)尖子學生，屬于提高型發(fā)散型知識，知識點數(shù)量較少。教師這樣對教學內(nèi)容進行分層的目的是將知識的難易以及多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發(fā)展，有利于提高整個班級的語文水平。

2.4提問分層

教學提問分層屬于分層教學法中的隱形分層的部分，這要求老師在設定問題難度時要考慮到學生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎的問題要給那些成績一般的學生；對于這篇文章的表達了作者的思想感情等問題，難度則遞進了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學。

教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)中，教師應該好好利用這環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對學習語文的信心，激發(fā)學生的學習積極性以及營造良好的課堂教學氛圍。同時，教師在提問的時候可以通過不同層次的學生的回答了解到學生對課文知識的掌握程度。教師在提問時也要注意題目的難度要與學生的能力相符合，不然達不到預期的效果。

2.5作業(yè)分層

課后作業(yè)是幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固，教師對課后作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)也要進行科學的分層。首先，對于學習能力較弱、基礎較差的學生來說，需要布置一些符合著一層次的作業(yè)，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習等訓練；而對于學習能力較強的學生，教師要提高他們的語文水平，應該增加閱讀、寫作等與發(fā)散思維相關的作業(yè)，例如讓學生閱讀人教版語文課本后的《名著導讀》上的名著，在由學生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學習積極性不高的學生，教師要注意通過適當?shù)墓膭罘绞竭M行教育，使這些學生盡快能提升自己的層次，積極去進行語文學習。

2.6評價分層

教學評價是教學環(huán)節(jié)中一個重要的組成部分，是學生學習效果的體現(xiàn)，教師在實施分層教學的時候，要區(qū)別不同層次的學生需要對他們進行分層評價，這樣才能客觀地評價教學方式，同時也能激發(fā)學生學習語文的自信心。在語文教學中實施分層教育環(huán)節(jié)上，分層評價方法就是要體現(xiàn)不同層次學生在學習過程中的進步程度，可以根據(jù)學生的成績和綜合表現(xiàn)設為優(yōu)良中差四個等級，對于優(yōu)秀等級的學生也要對他們的優(yōu)缺點進行分層評價，改變傳統(tǒng)的注重分數(shù)的片面評價方法，讓每一個學生更加明白自己的優(yōu)勢與劣勢，以便在今后的學習過程中更好地調(diào)整自己的學習方法，并且?guī)椭恳粋€層次的學生通過自身的努力有機會獲得優(yōu)秀的評價，讓學生得到認同感，體驗到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實現(xiàn)教育發(fā)展的最終目標。

3 結語

當前，我國的語文課堂分層教育尚未達到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應該在實施分層教育的時候應該注重科學合理地進行分層，了解學生的綜合能力再對他們進行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認為，在我國的中等學校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實踐，讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

篇（10）

1.在教學中，鼓勵學生大膽感受文本，從朗讀中感受文章的精華

教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？“讀”。“讀”，我們才知道課文中的人物事情理趣;才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱;才能品嘗到文章的深透與空靈。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”去朗讀，去感受文章的精華。將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會熱血沸騰起來，你的思維定會飄逸起來。作為一個語文教師，不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現(xiàn)語文育人的目標。比如在學習詩歌、散文時，可以挑選樂曲作背景音樂聽、誦、唱、談，激發(fā)學生配樂朗誦的熱情。

例如，講讀朱自清的散文《背影》一課，我播放了歌曲《懂你》，進而說道：“一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的;一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。伴著這首歌曲，我們深情朗讀父親買橘的片段。”在學生朗讀的過程中，我明顯感到學生的情感在感化，在膨脹，在生成中被感動著。

2.營造平等、民主、和諧的教學氛圍，注重學生的閱讀感受與體驗

營造師生平等、民主、和諧的課堂氛圍，在具體實施上應注意以下兩點：

（1）提問設計要力求開放、關鍵、客觀。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這個環(huán)節(jié)設計很好，但是問題的設計，教師應根據(jù)學生的個性、思維的差異，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。

例如，在《丑小鴨》的教學中設計提問：①丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？ ②全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？大家是怎樣對待它的？

（2）教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由、天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度把握得是否恰當。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節(jié)課都讓學生說了算，雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。教師在學生發(fā)表自己的閱讀感受時，適時引導、提升學生對“親情”的更深理解。

3.將課程資源進行開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

（1）善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學習價值。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

讓學生分小組從修辭、表現(xiàn)手法、描寫角度等方面賞析并討論，教師作出適當點評，引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

（2）加強課內(nèi)外學習資源的有機結合。閱讀教學應是一座橋，一座溝通課內(nèi)與課外的橋，工程師架橋不是目的而是手段，是讓人們到達更遠的地方。一堂閱讀教學課的設計，也是要通過課文這座“橋”擴展學生視野，讓他們到達一個更加高遠的地方。

篇（11）

首先需要從學校層面豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。2009年以來，深圳信息職業(yè)技術學院對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，學校的主管副校長對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一領導和協(xié)調(diào)，制定了多項管理制度。除公教部的創(chuàng)業(yè)指導課外，學生處、招生就業(yè)辦和團委等各部門分別在校園文化藝術節(jié)、學生省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目申報、創(chuàng)業(yè)園建設和創(chuàng)業(yè)大賽等多方面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（1）以競賽開展創(chuàng)業(yè)項目培訓輔導

為備戰(zhàn)共青團組織的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)比賽，校團委通過啟動校內(nèi)三輪比賽，并通過聘請市內(nèi)外知名創(chuàng)業(yè)顧問和企業(yè)專家對初賽、復賽和決賽不同層次的參賽隊伍開展針對性的專題培訓，核對每階段的項目進行評審。培訓期間學校與龍崗區(qū)職業(yè)訓練中心聯(lián)合舉辦的大學生SYB創(chuàng)業(yè)培訓班同步開設，讓各創(chuàng)業(yè)團隊在各類培訓中豐富創(chuàng)業(yè)知識，完善項目計劃書。近年來，學校在第七屆、第八屆、第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，獲得金獎2項、銀獎7項。

（2）以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目開展模擬實戰(zhàn)訓練

學校從2012年開始投入省級質(zhì)量工程大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，其中包括《基于andorid系統(tǒng)的無線多屏互聯(lián)》、《基于云服務的深信圈圈交易平臺推廣計劃》等極具專業(yè)背景的項目，在2-5萬元不等的經(jīng)費資助下，部分優(yōu)秀科技類創(chuàng)業(yè)訓練項目克服了學生畢業(yè)項目擱淺的問題，建立了創(chuàng)業(yè)項目梯隊，并成功實現(xiàn)創(chuàng)新成果的項目轉化。學生訓練項目的同時可以參加科技類大賽，其中軟件學院的學生隊伍連續(xù)3年獲得廣東省高校杯第一名，并獲得2013年全國職業(yè)技能大賽移動互聯(lián)應用一等獎。充分實現(xiàn)以競賽促教學，以競賽促就業(yè)。

（3）以創(chuàng)業(yè)園項目開展實戰(zhàn)訓練

在校黨紀【2013】3號文件精神下，學校啟動了大學生創(chuàng)業(yè)園項目工作，創(chuàng)業(yè)項目受資助5-10萬元，并在駐園一年期間免場地費和水電費。目前第一批入園企業(yè)已經(jīng)以學生為法人注冊公司實施運營。經(jīng)過近5年的探索，信息學院形成了創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等四個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)實踐教學體系的重構與創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教學設計相輔相成，應根據(jù)學校所處的區(qū)域經(jīng)濟和學生專業(yè)背景進行綜合設計，充分體現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的整合，這樣才能達到全面提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的教育目標。以廣東省級重點建設專業(yè)——計算機信息管理專業(yè)的教學設計為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到專業(yè)實踐教學體系中。

（1）根據(jù)專業(yè)情況制定教學模式

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的整體看，有綜合理論課、創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)業(yè)實踐課等三大類。其中綜合課程包括管理類、財務類、營銷類、法律類課程。基礎課程包括創(chuàng)業(yè)可行性分析、產(chǎn)生企業(yè)項目、創(chuàng)辦企業(yè)和技術與創(chuàng)新四類。實踐課程有撰寫創(chuàng)業(yè)項目分析報告、與創(chuàng)業(yè)成功人士互動和模擬企業(yè)經(jīng)營等三大類。由于高職學制短，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系里不能大而全，而要短而精。首先充分利用實訓期間的學時，在專業(yè)技能實訓環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。如，在實用辦公技巧實訓里學生以創(chuàng)業(yè)團隊形式，通過深圳國泰安信息技術有限公司的創(chuàng)業(yè)平臺進行角色扮演運營公司，在游戲中激發(fā)創(chuàng)業(yè)的興趣，并且根據(jù)老師的指導撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，最后進行模擬答辯，不僅強化了OFFICE軟件操作，還進行了創(chuàng)業(yè)基礎課程的講授。在網(wǎng)站策劃、優(yōu)化及推廣實訓中加強營銷類綜合課程，在ERP項目管理和電子商務項目管理中強化管理類綜合課程，讓學生掌握市場調(diào)查，分析市場環(huán)境方法，懂得企業(yè)管理和營銷戰(zhàn)略等方法。最后在崗位綜合訓練項目上根據(jù)學生實際情況強化實踐類課程內(nèi)容。計算機信息管理專業(yè)的教學大綱中原有企業(yè)管理、會計學、營銷實務、ERP管理等，安排跟班輔導員指導學生選學和自學本專業(yè)課程體系之外的必備知識，形成了必修課和選修課互相補充、學校素質(zhì)拓展課和講座課程互補的課程體系。要求學生選修公共關系，自學法律法規(guī)，掌握基礎經(jīng)濟學，了解經(jīng)濟政策、法規(guī)和稅收，了解談判技巧等。從整體上完善以下四步創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）依托實踐基地的項目庫平臺進行教學

計算機信息管理專業(yè)在“信息管理技術實訓基地”建設過程中，以實訓室+工作室的方式加強高職學生的職業(yè)素質(zhì)教育，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室里完成培訓和實踐，企業(yè)兼職教師在工作室工作。培訓期間所有的實訓案例需放入深圳軟酷科技公司開發(fā)的實訓平臺，采用“案例體驗式”項目導向教學法，創(chuàng)造學生參與、體驗的實踐氛圍，形成項目體驗+案例分析+拓展討論+思考與訓練的過程。針對創(chuàng)業(yè)案例建立完整的“創(chuàng)業(yè)項目庫”和“信息資源庫”，為培訓者提供良好的學習環(huán)境，為擬創(chuàng)業(yè)的大學生團隊提供參考。創(chuàng)業(yè)項目分基本知識、政策法規(guī)、成功案例、創(chuàng)業(yè)項目等子庫，重點進行了實際創(chuàng)業(yè)項目庫的建設。

（3）重視校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)計劃大賽

創(chuàng)業(yè)計劃大賽和創(chuàng)業(yè)演練等實踐活動，讓學生獲得創(chuàng)業(yè)體驗，增強創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)團隊的《綠行自行車租賃有限公司》、《深圳花商在線》、《阿茹DIY工作室》創(chuàng)業(yè)項目獲得第八屆、第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎。并且后兩個創(chuàng)業(yè)項目從69個申請入駐2014創(chuàng)業(yè)園項目中脫穎而出，作為首批10個獲準入園項目之一，獲得5萬元創(chuàng)業(yè)啟動資金。本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)團隊的《花卉交易平臺》、《鵬天視通科技有限公司》和《e享空間》同時獲得第一屆“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽一個特等獎、兩個二等獎。

3.培養(yǎng)一支校企合作、專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙師型師資隊伍

信息學院在國家骨干校3年建設期間，來自合作企業(yè)的兼職教師逐步承擔了50%的教學工作量。通過“常崗優(yōu)酬”等機制，每學期有大量的企業(yè)經(jīng)理、創(chuàng)業(yè)培訓師、一線工程師作為兼職教師充實到學校的教師隊伍中，目前學校就有一支依托省內(nèi)高校專家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)顧問和投資經(jīng)理人組成的50余人的創(chuàng)業(yè)培訓師隊伍參與教學。隨著校企合作的深入，校方提供繼續(xù)教育和師資培養(yǎng)經(jīng)費，合作企業(yè)為在校教師提供到企業(yè)兼職、進修培養(yǎng)的機會，積累教師企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；同時有計劃地選派青年教師參加創(chuàng)業(yè)培訓，充分調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性，增加教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，營造有利于教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。