呼吸的作用大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇呼吸的作用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

“氣”、“形”與“韻”、“提沉”凝聚著中國舞蹈文化精神和民族審美風(fēng)尚“身韻”以其多變的舞姿、濃郁的民族風(fēng)格及豐富的表現(xiàn)力，而成為中國古典舞的核心和主要標(biāo)志。今天，人們對(duì)“身韻”的教材、表現(xiàn)力以及“身韻”給舞蹈創(chuàng)作帶來的巨大轉(zhuǎn)機(jī)給予了充分肯定。一些“身韻”教材，將“提”、“沉”列人身韻之“形”最基本的動(dòng)律元素之中;有的學(xué)者還撰文論述藝術(shù)呼吸與“身韻”的關(guān)系。我認(rèn)為，藝術(shù)呼吸不僅僅對(duì)“身韻”之“形”重要，而且對(duì)“身韻”之“韻”影響較大；進(jìn)一步研究藝術(shù)呼吸在身韻中的作用，對(duì)于挖掘舞蹈演員的人體表現(xiàn)潛力，豐富中國古典舞的表現(xiàn)手段，完善中國古典舞教學(xué)理論體系都具有重要意義。

一、 “ 氣 ”在中國古典舞本體中的重要

走進(jìn)中國古典舞“身韻”課的課堂，首先要接觸到的就是“氣”的訓(xùn)練。這里的“氣”同人們現(xiàn)實(shí)生活中的氣既相關(guān)又不完全相同。“相關(guān)”在于它也是人體內(nèi)部器官的“呼”和“吸”，是人的生命之本；不同點(diǎn)在于它是一種被藝術(shù)加工后的氣息，這種氣息在“身韻”課中被稱為“提沉”元素。“提沉”是指由人體內(nèi)的深“呼吸”而帶動(dòng)的身體上下運(yùn)動(dòng)，我們稱之為“藝術(shù)呼吸”。吳曉邦先生依據(jù)人在生活中對(duì)“氣”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，明確地將“氣”作為舞蹈表演的元素之一。李正一和唐滿城教授創(chuàng)建的古典舞“身韻”的教育體系將這種藝術(shù)化的氣息一一“提沉”，作為“身韻”訓(xùn)練中的重要內(nèi)容而貫穿始終。這一方面基于中國傳統(tǒng)表演藝術(shù)對(duì)“氣”的理解，另一方面通過“提沉”訓(xùn)練為“氣”在表演中的應(yīng)用拓寬了路徑。

二、 呼吸對(duì)身韻之“形”的作用

我們通常稱外部展現(xiàn)的動(dòng)作、舞姿、體態(tài)、路線即一切看得見的形態(tài)與過程為“形”。如造型、預(yù)動(dòng)，平圓、立圓、八字圓，提、沉、沖、靠、含、腆、移、旁提等。身韻之“形”無時(shí)無刻不和呼吸聯(lián)系在一起。呼與吸必然要帶動(dòng)肌肉的收縮與伸展。呼吸屬于胸腔運(yùn)動(dòng)而能形成四肢的外部動(dòng)作，通過肌肉呼吸感的培養(yǎng)，能訓(xùn)練手臂的延伸感和腿部曲伸的內(nèi)在感。動(dòng)作與呼吸緊密相連，動(dòng)作是呼吸狀態(tài)的擴(kuò)大，呼吸賦予動(dòng)作以生命力和表現(xiàn)力。“提沉”作為區(qū)別人體自然呼吸并具有嚴(yán)格規(guī)范的藝術(shù)呼吸，它對(duì)身韻之“形”影響很大。身韻訓(xùn)練的主要目的在于提升舞蹈者的表演素質(zhì)，只有充分掌握“提沉”這一元素才能達(dá)此目的。從“提沉”的動(dòng)勢(shì)來看，它們是上下的呼吸動(dòng)勢(shì)。如在做“沉”時(shí)，自然的呼吸使氣下沉到丹田。在此過程中，腰椎節(jié)往下壓，形成胸部微含;在做“提”時(shí)，要求在“沉”的基礎(chǔ)上進(jìn)行深呼吸，感到氣息從丹田提到胸腔，由胸腔把腰椎拉直，由“沉”的微彎狀變成提的直立狀，并產(chǎn)生氣息往上、頭頂虛空的感覺。“提沉”的訓(xùn)練可以加大身體的表演幅度，因?yàn)榫殹疤岢痢钡哪康脑谟诮鉀Q一個(gè)“通”字，即心與氣通、氣與意通、意與身通、身與氣通，解決了這個(gè)“通”字就能從根本上解決身體的僵硬和不協(xié)調(diào)，使身體達(dá)到高度松弛和自如。

三、呼吸對(duì)身韻之“神”的重要性

神，即內(nèi)涵、神韻、氣質(zhì)、心意，是起主導(dǎo)支配地位作用的部分。任何藝術(shù)若無神韻，就可以說無靈魂。中國古典舞中神韻是可以認(rèn)識(shí)的，是可以感覺到的。而且正是把握住了“神”、“形”才有生命力，而賦予它生命力的便是“神氣”。“氣”在舞蹈中對(duì)人物的性格發(fā)展、變化及對(duì)感情的宣泄起這決定性的作用。錢寶森指出：“驚者上提，氣者沉”，說明了呼吸與舞蹈表現(xiàn)情感的關(guān)系，例如悲傷時(shí)氣是長吸短吐；快樂時(shí)是快吸塊吐。“氣”可以表現(xiàn)不同的“情”，而不同的“情”會(huì)產(chǎn)生不同的氣，“氣”和“情”統(tǒng)一的結(jié)果就是出現(xiàn)不同的“神”。呼吸和“神”其實(shí)是不可分離的統(tǒng)一體。中國古典舞不僅以“氣”作為外部姿態(tài)的推動(dòng)力，更注重對(duì)“氣”在身內(nèi)的流動(dòng)形態(tài)的體驗(yàn)，從而形成中國古典舞特有的身韻。它的動(dòng)作，講究氣平、氣勻、氣穩(wěn)、勁達(dá)。同時(shí)還講究力發(fā)于腰而達(dá)于梢，內(nèi)心呼吸的感覺必須從身體的中段開始一直貫穿到眼睛、手臂，使每一個(gè)舞蹈動(dòng)作更加有“神”。呼吸使“神”更具生命力，是表達(dá)情感的一個(gè)重要手段。

四、呼吸在身韻中“勁”的作用

勁，就是力，包含著輕重、緩急、長短、強(qiáng)弱、剛?cè)岬汝P(guān)系的藝術(shù)處理。“勁”即賦予外部動(dòng)作的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和有層次、有對(duì)比的力度處理。身體運(yùn)動(dòng)中抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等“力”的形態(tài)，實(shí)際上都是由呼吸來控制的。“力”通過“氣”來展示，“氣”又順“力”而來。“氣”與“力”是息息相關(guān)的。如上長、闊展的身體運(yùn)動(dòng)需要吸氣，而下沉的動(dòng)作則需要呼吸，腿部動(dòng)作應(yīng)提起以減輕負(fù)擔(dān)。許多動(dòng)作需立腰提跨；有些動(dòng)作速度快幅度大需要吸氣。

結(jié)論

“身韻”不是終結(jié)，而是一個(gè)具有衍展性的生長源點(diǎn)。它體現(xiàn)了中國古典舞的風(fēng)貌及審美的精髓并以其豐富多變的舞姿、濃郁的民族風(fēng)格及強(qiáng)有力的表現(xiàn)能力成為中國古典舞的核心和主要標(biāo)志。它是中國古典舞藝術(shù)靈魂的所在！身韻教學(xué)法給中國古典舞教學(xué)及創(chuàng)作帶來了實(shí)質(zhì)性突破。身韻教學(xué)法體現(xiàn)了中國古典舞的本質(zhì)特征，是中國古典舞的現(xiàn)代重構(gòu)。身韻教學(xué)法體現(xiàn)著當(dāng)代人對(duì)古典舞蹈的高度的理解，創(chuàng)造性的把握與天才的運(yùn)用。 最后我們?cè)干眄嵾@一朵中國古代舞蹈傳統(tǒng)肥沃的土壤中開出的絢爛之花結(jié)出更多碩果，愿她的芳香引來百花爭艷。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課的學(xué)習(xí)應(yīng)以“全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)。而其中的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)觀念是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)概念則是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元。只有掌握了基本的、關(guān)鍵的科學(xué)概念，才能進(jìn)行科學(xué)的思考，才能了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因而，在科學(xué)教育中必須要重視學(xué)生的科學(xué)概念的形成、建立和發(fā)展。然而，由于每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知能力等差異，就會(huì)造成對(duì)同一概念的理解和認(rèn)知的不同，從而產(chǎn)生學(xué)生頭腦中與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)，此謂之“迷思概念”。

鏡頭一：在比較動(dòng)植物的呼吸作用時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為“人和其他動(dòng)物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，呼出二氧化碳；而植物進(jìn)行呼吸作用時(shí)，會(huì)呼出氧氣。”

鏡頭二：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)提出“呼吸作用就是氣體的進(jìn)出”。

鏡頭三：題目“動(dòng)物和人呼吸作用在______內(nèi)進(jìn)行。”很多學(xué)生選擇了“肺”。

在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些概念理解不正確或產(chǎn)生混淆，譬如上述鏡頭中對(duì)呼吸作用的理解。有些教師對(duì)學(xué)生自發(fā)形成的迷思概念很抵觸，覺得如果沒有這些干擾，教學(xué)會(huì)更順利。而事實(shí)上，學(xué)生的頭腦不是一塊白板，可以任由教師在上面勾畫各種各樣的科學(xué)知識(shí)圖景。學(xué)生已有的知識(shí)背景會(huì)遷移至新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生或促進(jìn)或干擾的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)通過順應(yīng)和同化兩方面的統(tǒng)一，建構(gòu)自我的概念系統(tǒng)，形成自身的認(rèn)識(shí)。

要矯正學(xué)生的迷思概念，就要先了解其形成。形成迷思概念的原因主要包括學(xué)生、教師兩方面的因素。學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)是迷思概念主要的來源。例如，從生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生都知道人和其他動(dòng)物會(huì)呼出二氧化碳，而植物會(huì)釋放氧氣。他們就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為植物的呼吸作用是呼出氧氣的。而教師對(duì)概念引入的簡單化處理、講解的不詳細(xì)、不透徹，都會(huì)使得學(xué)生頭腦中的迷思概念有孕育的土壤。如在講解呼吸作用時(shí)，若不加以比較及詳細(xì)講解，常會(huì)有部分學(xué)生將呼吸作用等同于呼吸運(yùn)動(dòng)。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有接受時(shí)，教師往往采取簡單的反復(fù)機(jī)械強(qiáng)化，認(rèn)為只要把正確的概念傳授給學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)自然地被糾正過來。可事實(shí)上，學(xué)生的迷思概念大多是經(jīng)過長期的發(fā)展而形成的，只靠一、兩堂課的灌輸很難使他們轉(zhuǎn)變過來。其結(jié)果會(huì)使得學(xué)生表面上記熟了概念的陳述語句，而碰到異常情況時(shí)還是會(huì)沿用原先的迷思概念。

那么該如何進(jìn)行矯正呢？其中較好的方法是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，再由其主動(dòng)地轉(zhuǎn)變已有概念。波斯納等心理學(xué)家提出了概念轉(zhuǎn)變需要滿足四個(gè)條件：①對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；②新概念的可理解性；③新概念的合理性；④新概念的有效性。因而在教學(xué)中教師可從以下幾方面入手以實(shí)現(xiàn)其概念轉(zhuǎn)變。

1、事先弄清學(xué)生的前概念

講授新概念前，教師可通過課前提問、課前預(yù)習(xí)作業(yè)等方式弄清學(xué)生的前概念，了解學(xué)生對(duì)所要講授概念或與之相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并找出其中片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)知，從而使得后續(xù)的矯正有的放矢。如學(xué)習(xí)呼吸作用前，可先了解學(xué)生認(rèn)識(shí)中的“呼吸”。由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸作用混淆。教師在講解時(shí)，就有必要將概念的含義講解透徹。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在講解植物的呼吸作用之前，安排這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一盆植物用塑料袋套住，放在黑暗的環(huán)境中一段時(shí)間后，將其中的氣體通入澄清石灰水。學(xué)生看到澄清石灰水變渾濁，就可知道植物的呼吸作用也是呼出二氧化碳。科學(xué)的研究對(duì)象從宏觀到微觀，許多內(nèi)容相對(duì)比較抽象。通過演示實(shí)驗(yàn)、多媒體呈現(xiàn)等方式將原來肉眼不可見的現(xiàn)象展示出來，或通過討論、對(duì)話，可引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入認(rèn)知失衡狀態(tài)，察覺自己原有認(rèn)知的不合理之處。教師再在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)建構(gòu)，習(xí)得概念。

3、鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用概念，反思內(nèi)化

在學(xué)生習(xí)得概念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用分析、綜合、概括等思維方法，真正地理解概念的內(nèi)涵和外延。如可讓學(xué)生通過比較“呼吸作用”和“呼吸運(yùn)動(dòng)”，在知識(shí)的相互聯(lián)系和區(qū)別中獲取正確信息，形成正確的知識(shí)。還可讓學(xué)生編織概念網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使概念間形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這些都有助于學(xué)生建構(gòu)起自身的知識(shí)體系，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，教師應(yīng)立足于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，整合優(yōu)化各種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的順應(yīng)與同化，實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

篇（3）

1、生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳、水或其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的總過程，叫做呼吸作用;

2、呼吸作用，是生物體在細(xì)胞內(nèi)將有機(jī)物氧化分解并產(chǎn)生能量的化學(xué)過程，是所有的動(dòng)物和植物都具有一項(xiàng)生命活動(dòng)。生物的生命活動(dòng)都需要消耗能量，這些能量來自生物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)等的能量，具有十分重要的意義；

3、呼吸作用是一種酶促氧化反應(yīng)。雖名為氧化反應(yīng)，不論有無氧氣參與，都可稱作呼吸作用。有氧氣參與時(shí)的呼吸作用，稱之為有氧呼吸；沒氧氣參與的反應(yīng)，則稱為無氧

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（4）

這一章節(jié)的內(nèi)容比較難，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生都是遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村的，并沒有親身接觸過現(xiàn)實(shí)中的各種農(nóng)作物，學(xué)習(xí)起來就會(huì)很抽象，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課程，我運(yùn)用了具體有效的教學(xué)方法。通過多媒體和實(shí)際試驗(yàn)來形象地演示給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松掌握本章內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)

首先是知識(shí)的目標(biāo)，向?qū)W生舉例說明光合作用能促進(jìn)農(nóng)作物生長知識(shí)以及氧氣和溫度對(duì)蔬菜瓜果等的保鮮有影響，使其了解光合作用和呼吸作用在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用。同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的常識(shí)，理解光合作用和呼吸作用的原理，以及在日常生活中的應(yīng)用，舉例說明光合作用可以使作物增產(chǎn)；呼吸作用可以影響瓜果蔬菜的保鮮等。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的美德，理解農(nóng)民的辛苦，珍惜糧食和蔬菜。

二、通過活動(dòng)的形式分析講解

1.讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)作物有一個(gè)大致的了解

教師可以通過多媒體圖片等形式向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。向?qū)W生講解什么是光合作用和呼吸作用，通過和學(xué)生實(shí)際互動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，把理論原理結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及生活中的與之相關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象來講解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象與理解能力。

2.通過現(xiàn)實(shí)生活中一些人們由于不懂這些原理而受到的損

失，讓學(xué)生積極發(fā)言討論對(duì)策

得到應(yīng)提出相關(guān)問題讓學(xué)生分組討論，比如“光合作用能制造出有機(jī)物，為什么就能使作物增產(chǎn)呢？”“為什么我們這里種出的甜瓜就沒新疆那里種出的甜瓜甜呢？”“如何提高光合作用的效率？”“為什么蘋果等瓜果蔬菜剛收獲的時(shí)候是新鮮而飽滿的，但是放那里一段時(shí)間就變得干癟了呢？有沒有什么對(duì)策？”等等。讓同學(xué)們分組討論，遇到有同學(xué)難以理解的地方引導(dǎo)其朝正確的方向思考。

3.讓同學(xué)們自己總結(jié)歸納這些問題的答案

在學(xué)生討論總結(jié)的時(shí)候，教師向?qū)W生展示和光合作用以及呼吸作用相關(guān)的圖片、視頻等資料，還要向?qū)W生展示溫室中農(nóng)作物種植調(diào)控二氧化碳的系統(tǒng)。

三、總結(jié)歸納，學(xué)以致用

老師首先把本章節(jié)的內(nèi)容給同學(xué)們重新做一個(gè)全面的梳理，讓學(xué)生腦海中形成一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生紛紛發(fā)言談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課學(xué)到了什么東西，對(duì)農(nóng)作物的光合作用和呼吸作用了解了多少，讓學(xué)生自己聯(lián)想實(shí)際生活中的現(xiàn)象，自己舉出現(xiàn)實(shí)的例子，怎么出對(duì)策，同時(shí)給他們進(jìn)行指導(dǎo)。并讓學(xué)生填寫本章節(jié)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告單。并向同學(xué)們布置一些與光合作用和呼吸作用相關(guān)的在生活中應(yīng)用的實(shí)際例子，讓學(xué)生回家自己動(dòng)手實(shí)踐，最后帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在學(xué)校的草坪上去親身感受一下植物神奇的奧秘。

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，大部分城市中的孩子很少接觸鄉(xiāng)村和農(nóng)作物，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的了解更是少之又少，所以在教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生理論知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓他們能夠真正的學(xué)以致用，同時(shí)，還要從這節(jié)課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)民和農(nóng)作物以及大自然熱愛的情感，使其以后更加熱愛生活。這也體現(xiàn)了新課改的要求，綜合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生對(duì)大自然有了更深的熱愛和繼續(xù)探索其中奧秘的情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈娟.提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略分析[J].吉林教育，2010（32）.

篇（5）

例1 將某一綠色植物置于密閉玻璃容器中，在一定條件下不給光照，CO2的含量每小時(shí)增加8mg；如給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少36mg。據(jù)實(shí)驗(yàn)測定上述光照條件下光合作用每小時(shí)能產(chǎn)生葡萄糖30mg。請(qǐng)回答：

（1）上述條件下，比較光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是_______的。

（2）在光照時(shí)植物每小時(shí)葡萄糖的凈生產(chǎn)量是_________mg。

（3）若一晝夜中先光照4h，接著放置在黑暗的條件下20h，該植物體內(nèi)有機(jī)物含量的變化是_________。

【解析】 光合作用強(qiáng)度大小的指標(biāo)一般用光合速率表示。光合速率通常以每小時(shí)每平方分米葉面積吸收二氧化碳的毫克數(shù)表示。由于綠色植物每時(shí)每刻（不管有無光照）都在進(jìn)行呼吸作用，分解有機(jī)物，消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；而光合作用合成有機(jī)物，吸收二氧化碳，釋放氧氣，只在有光條件下才能進(jìn)行。也就是說植物在進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳的同時(shí)，還進(jìn)行呼吸作用釋放二氧化碳，而呼吸作用釋放的部分或全部二氧化碳未出植物體又被光合作用利用，所以人們把在光照下測定的二氧化碳的吸收量（只是光合作用從外界吸收的量，沒有把呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳計(jì)算在內(nèi)）稱為表觀光合速率或凈光合速率。如果我們?cè)跍y光合作用速率時(shí)，同時(shí)測其呼吸速率，把它加到表觀光合速率上去，則得到真正光合速率。即：

真正光合速率=表觀光合速率+呼吸速率

具體可表達(dá)為：真正光合作用CO2的吸收量=表觀光合作用CO2的吸收量+呼吸作用CO2釋放量

如果將上述公式推廣到氧氣和葡萄糖，則得到下列公式：

真正光合作用O2釋放量=表觀光合作用O2釋放量+呼吸作用O2吸收量

真正光合作用葡萄糖合成量=表觀光合作用葡萄糖合成量+呼吸作用葡萄糖分解量

根據(jù)上面的分析和題意可知，光照時(shí)葡萄糖凈（表觀）生產(chǎn)量是光合作用每小時(shí)產(chǎn)生的真正的（總的）葡萄糖量減去呼吸作用每小時(shí)消耗的葡萄糖量。而葡萄糖量與CO2量求解有直接關(guān)系，可通過CO2量的變化推測有機(jī)物（葡萄糖）含量的變化。

（1）先利用化學(xué)方程式計(jì)算出光照條件下，光合作用每小時(shí)真正產(chǎn)生30mg葡萄糖需要消耗的CO2量。

從上面計(jì)算結(jié)果可知，植物真正產(chǎn)生30mg的葡萄糖，需要44mg的CO2，而實(shí)際上容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)只減少36mg，還有44－36=8mg的CO2來自光照條件下呼吸作用釋放出來的。與題目交待的不給光照時(shí)（只能進(jìn)行呼吸作用）產(chǎn)生的CO2量相等。所以在該條件下，光照時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度與黑暗時(shí)呼吸作用的強(qiáng)度是相等的。

（2）由呼吸作用每小時(shí)產(chǎn)生的CO2的量是8mg，計(jì)算出消耗的有機(jī)物葡萄糖量，題目交待光照時(shí)，植物每小時(shí)真正（總的）能產(chǎn)生葡萄糖30mg，呼吸作用消耗5.5mg，則凈生產(chǎn)量為30－5.5=24.5mg。

此問還可以根據(jù)CO2的實(shí)際減少量來計(jì)算，題目交待在光照條件下容器內(nèi)的CO2的含量每小時(shí)減少36mg，這是與植物的呼吸作用無關(guān)的，減少的CO2已作為光合作用的原料合成了葡萄糖，也就是凈產(chǎn)生的葡萄糖，具體計(jì)算如（1）。

（3）根據(jù)上述（1）（2）的計(jì)算結(jié)果，可知一晝夜（24h）中，4h制造的葡萄糖總量為4×30=120mg，消耗總量為24×5.5=132mg，兩數(shù)說明該植物體內(nèi)有機(jī)物含量減少。或者先計(jì)算4h產(chǎn)生的葡萄糖量為4×24.5=98mg，再計(jì)算20h黑暗（只有呼吸作用）消耗的葡萄糖量為20×5.5=110mg，然后再比較這兩個(gè)數(shù)據(jù)，可得出同樣結(jié)論。

【答案】（1）相等 （2）24.5 （3）減少

例2 將某種綠色植物的葉片，放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中。研究在10℃、20℃的溫度下，分別置于5000lx、20000lx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用，結(jié)果如圖所示。請(qǐng)分析回答：

（1）該葉片的呼吸速率在20℃下是10℃下的______倍。

（2）該葉片在10℃、5000lx的光照下，每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的氧氣量為____mg。

（3）該葉片在20℃、20000lx的光照下，如果光合作用合成的有機(jī)物都是葡萄糖，每小時(shí)產(chǎn)生的葡萄糖為______mg。

【解析】 這道題是與坐標(biāo)曲線圖相結(jié)合的問題，與例1相比，主要有兩點(diǎn)不同：一是例1是以光合作用與呼吸作用過程中CO2量的變化作為計(jì)算依據(jù)，而此題是以O(shè)2量的變化作為計(jì)算依據(jù)。具體怎樣分析及所要用的公式前面的敘述中已經(jīng)提到。二是此題所需的數(shù)據(jù)及其他信息要從圖形中去找。所以要解答此題要求學(xué)生具有較高的識(shí)圖、圖像思維轉(zhuǎn)換和與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合的綜合能力。

分析題中兩圖可知，A圖實(shí)際表示了黑暗條件下只有呼吸作用兩種不同溫度條件下的呼吸速率。由于題目沒有特別交待，人們一般認(rèn)為呼吸速率不受光照影響，光照條件下10℃和20℃時(shí)的呼吸速率仍然可表示為0.5mg O2?h-1，即后者是前者的3倍。

B圖較復(fù)雜，由于在光照條件下，植物體既有光合作用，又有呼吸作用，圖中所示的O2釋放量應(yīng)是光合作用釋放量減去呼吸作用消耗量的“凈量”，從圖中可得10℃、5000lx的光照下O2釋放“凈量”為3.5mg O2?h-1。再從上圖分析可知，在10℃下呼吸作用吸收0.5mg O2?h-1，利用前面分析時(shí)用到的公式，則此時(shí)光合作用實(shí)際釋放O2每小時(shí)為3.5+0.5=4.0mg。同理，不難求得20℃、20000lx條件下光合作用實(shí)際每小時(shí)釋放O2量為：6+1.5=7.5mg，運(yùn)用光合作用反應(yīng)式可得此時(shí)光合作用每小時(shí)合成葡萄糖量為：7.5×180／32×6≈7.03mg。

【答案】（1）3 （2）4 （3）7.03

二、適應(yīng)性訓(xùn)練

假設(shè)某植物光合作用制造的有機(jī)物僅有葡萄糖，呼吸作用利用的有機(jī)物也只有葡萄糖。將此綠色植物置于密閉的玻璃容器中，在一定條件下給予充足的光照后，容器內(nèi)CO2的含量每小時(shí)減少了180mg，放在黑暗條件下，容器內(nèi)CO2含量每小時(shí)增加40mg。

（1）若測得該綠色植物在上述光照條件下每小時(shí)制造葡萄糖225mg，則上述光照條件下每小時(shí)通過呼吸作用釋放的CO2的量為_________mg。

篇（6）

我認(rèn)為原因可能有2個(gè)，一是學(xué)生雖掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但還不能熟練運(yùn)

用。二是缺少實(shí)題感悟，不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解題。以上問題的解

決都需要教師精選例題，利用典型例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并及時(shí)選擇配

套的練習(xí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行鞏固，深化。下面就以光合作用和呼

吸作用中的一些難點(diǎn)為例講講例題的選擇。

一、曲線中各點(diǎn)所代表的光合速率和呼吸速率的大小關(guān)系的分析

在解題時(shí)經(jīng)常遇到分析光合速率和呼吸速率的大小，且大都都是在

曲線圖上。如下圖：哪些點(diǎn)表示光合速率與呼吸速率相等?

大多數(shù)學(xué)生都能說出是c,。這源于教師對(duì)這部分內(nèi)容的反復(fù)強(qiáng)

調(diào)。如學(xué)生能真正弄懂原因，那教師立即進(jìn)行變式訓(xùn)練：如下圖：

光合速率與呼吸速率相等的是D,H。但很多學(xué)生可能都會(huì)說是E

點(diǎn)。這時(shí)教師就要幫助學(xué)生分析：比較兩個(gè)圖的縱坐標(biāo)的含義有什么不

同?CD段上升的原因?DE段下降的原因?

從“CD段時(shí)光合速率小于呼吸速率，罩內(nèi)二氧化碳濃度增加。DE

段光合速率大于呼吸速率，罩內(nèi)二氧化碳濃度下降”可知，D點(diǎn)時(shí)應(yīng)該

是光合速率增大至與呼吸速率相等。

這時(shí)，還可進(jìn)行再次變式訓(xùn)練，如下圖：

該圖中光合速率與呼吸速率相等的點(diǎn)是哪些?該題中縱坐標(biāo)與上圖的

區(qū)別是由二氧化碳改為氧氣。上圖弄懂的學(xué)生能很輕松的得出是B,C

點(diǎn)。

這樣通過3個(gè)圖形的分析，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這個(gè)問題有較好的掌握。

二、光合作用中午休現(xiàn)象的分析

學(xué)生常會(huì)遇到下圖：e點(diǎn)的形成原因?教師對(duì)這一問題強(qiáng)調(diào)較多，大

多數(shù)學(xué)生都能答出“氣孔關(guān)閉”。這時(shí)，教師可再繼續(xù)研究：

是否是所有植物都有午休現(xiàn)象?什么情況下會(huì)沒有?

出示下圖：

春季的某一晴天　盛夏的某一晴天

由上圖可知，盛夏季節(jié)有午休現(xiàn)象。由此進(jìn)一步深入分析，午休的

原因是由于溫度過高，植物防止丟失大量水分，從而關(guān)閉氣孔。進(jìn)而分

析氣孔的關(guān)閉，影響二氧化碳的吸收，影響光合作用。這時(shí)，教師可以選

擇例題進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的訓(xùn)練。如下題：

(2011·廣東理綜，26)觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變C02吸收方式以適

應(yīng)環(huán)境變化。長期干旱條件下。蝴蝶蘭在夜間吸收C02并貯存在細(xì)胞

中。

1.依圖1分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0～4時(shí)_____(填“有”或“無”)

ATP和[H]的合成，原因是_____；此時(shí)段_____(填“有”

或“無”)光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是_____

2.10—16時(shí)無明顯C02吸收的直接原因是_____。

該題中可以看出蝴蝶蘭在干旱時(shí)有午休現(xiàn)象，原因由于缺水。缺水

時(shí)氣孔關(guān)閉，二氧化碳的吸收量為0，但由于夜間吸收了二氧化碳，所以

在10～16時(shí)是有光合作用的。

三、一段時(shí)間內(nèi)，植物有機(jī)物的合成及消耗分析

在題目中，除了比較光合速率和呼吸速率的大小，還會(huì)讓學(xué)生分析

有機(jī)物的變化量。如下圖：

一晝夜后，該植物有機(jī)物的量的變化?這對(duì)于學(xué)生而言較難。教師

需分析到位，先比較24時(shí)與0時(shí)的二氧化碳濃度的變化，得出24時(shí)二

氧化碳濃度下降，說明光合作用消耗的二氧化碳多于呼吸作用產(chǎn)生的

二氧化碳。從而得出答案：增加。分析完這條題目后，教師應(yīng)立即進(jìn)行變

式訓(xùn)練：

一晝夜，植物有機(jī)物量的變化?教師可指導(dǎo)學(xué)生分析縱坐標(biāo)含義的

變化。在弄懂上題后，能輕松得到該題的答案：減少。

四、光合速率和呼吸速率的測定實(shí)驗(yàn)

在光合作用和呼吸作用中還有一類題目較為常見，就是光合速率

和呼吸速率的測定實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)需學(xué)生始終記住植物時(shí)刻都進(jìn)行呼吸

作用，而光合作用只在光下才進(jìn)行。所以，若用植物研究呼吸作用，裝置

需放在黑暗條件下。而在光下，由于植物進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作

用，所以學(xué)生一定要理解并牢記實(shí)驗(yàn)測得的數(shù)據(jù)應(yīng)表示的是凈光合速

率。在理論分析后，一定要及時(shí)進(jìn)行例題訓(xùn)練：

(2010·揚(yáng)州市第一次調(diào)研)某轉(zhuǎn)基因作物有很強(qiáng)的光合作用強(qiáng)度。某中

學(xué)生物興趣小組在暑假開展了對(duì)該轉(zhuǎn)基因作物光合強(qiáng)度測試的研究課

題。設(shè)計(jì)了如下裝置。請(qǐng)你利用下列裝置完成光合作用強(qiáng)度的測試實(shí)

驗(yàn)。并分析回答有關(guān)問題。

I.實(shí)驗(yàn)步驟

(1)先測定植物的呼吸作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(2)測定植物的凈光合作用強(qiáng)度，方法步驟是：

①_____；

②_____；

③30分鐘后分別記錄甲、乙兩裝置紅墨水滴移動(dòng)的方向和刻度。

(3)實(shí)驗(yàn)操作30分鐘后，記錄甲、乙裝置紅墨水滴移動(dòng)情況

Ⅱ.實(shí)驗(yàn)分析：假設(shè)紅墨水滴每移動(dòng)1 cm，植物體內(nèi)的葡萄糖增加或減

少1 g。那么該植物的呼吸作用速率是_____g／小時(shí)。白天光照15

小時(shí)，一晝夜葡萄糖的積累量是_____g。(不考慮晝夜溫差影響)

本題較全面的考查了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如(1)，(2)兩小

題考查學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作。第(3)題則較難，需學(xué)生能理解乙裝置的

作用：用于校正由于氣體膨脹而造成的誤差。第Ⅱ題則更難，需要學(xué)生

會(huì)處理校正的數(shù)據(jù)，并還考查學(xué)生關(guān)于“光合作用和呼吸作用中有機(jī)物

篇（7）

七年級(jí)學(xué)生對(duì)人和動(dòng)物的呼吸有一定的了解，加之有種子呼吸實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和前提，筆者采用了下列幾種方法，在4個(gè)班中進(jìn)行了分班施教的探究教學(xué)。

1.對(duì)于①班的教學(xué)，引領(lǐng)全班學(xué)生預(yù)習(xí)好“探究植物細(xì)胞的呼吸作用”的教學(xué)內(nèi)容，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生，按課本及活動(dòng)手冊(cè)的要求和方法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料不限，實(shí)驗(yàn)器具可根據(jù)實(shí)際情況替換成別的，允許學(xué)生發(fā)揮聰明才智，大膽設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。教師要求每個(gè)學(xué)生自己回家探究，并實(shí)事求是地做好記錄，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告在小組討論，再選派代表在全班交流。

2.對(duì)于②班的教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)（如平時(shí)的生活觀察、野外觀察、查閱資料等），寫出自己認(rèn)為植物都能進(jìn)行呼吸作用且所有活細(xì)胞都是時(shí)刻進(jìn)行著呼吸作用的依據(jù)，交給生物科代表。由學(xué)習(xí)委員和科代表歸類，把有相似想法的學(xué)生分為一組，由本組成員共同商定提出假設(shè)，制定方案和實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后各自在家中實(shí)施本組共同制定的計(jì)劃，并做好詳細(xì)記錄，由本小組同學(xué)之間進(jìn)行討論交流、分析結(jié)果，得出結(jié)論，每組共同完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再派代表在班上交流，讓其他組的同學(xué)發(fā)表不同見解。

3.對(duì)于③班的教學(xué)，筆者采用探究實(shí)驗(yàn)和多媒體課件結(jié)合的方法，創(chuàng)設(shè)情境，全班根據(jù)課件設(shè)置的情境共同分析、討論：我們知道萌發(fā)的種子能夠進(jìn)行呼吸，種子的呼吸是在細(xì)胞中進(jìn)行的，那么植物的其他器官的細(xì)胞是否也能進(jìn)行呼吸呢？學(xué)生激烈討論，興趣昂然，眾說紛紜。這時(shí)教師認(rèn)為機(jī)會(huì)來了，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)踐探究，建議學(xué)生自由組合，準(zhǔn)備好材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組10～16人不等，共同提出假設(shè)，制定方案和步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后由各小組自選材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)來說明。小組成員分工合作，共同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興致勃勃，氣氛熱烈，接著請(qǐng)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)地展示給大家，最后小組匯報(bào)交流。如第一組發(fā)言人，選用的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜葉，要證明的是葉的細(xì)胞能進(jìn)呼吸，分3個(gè)實(shí)驗(yàn)；第二組要證明的是花的細(xì)胞能進(jìn)行呼吸，選用實(shí)驗(yàn)材料是新鮮的，也是通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來完成的；第3組發(fā)言人，要證明根細(xì)胞能進(jìn)行呼吸，選用大蔥的須根，和第二組方法相同，通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來完成。第1、3組實(shí)驗(yàn)成功，第2組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題。教師肯定他們實(shí)事求是的精神，鼓勵(lì)他們經(jīng)過努力，一定會(huì)成功的，第4組、第5組分別證明莖的細(xì)胞能進(jìn)行呼吸，果實(shí)的細(xì)胞能進(jìn)行呼吸。最后總結(jié)，植物的細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸，并通過多媒體引伸呼吸作用的實(shí)質(zhì)和定義。

二、探究教學(xué)中如何設(shè)疑

為了降低學(xué)習(xí)難度，保證實(shí)驗(yàn)的條理性以及每一個(gè)學(xué)生的參與性，在上述幾種探究活動(dòng)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)問題：①你在觀察植物的呼吸過程中看到了哪些現(xiàn)象或變化？②對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)是否必要？③你是怎樣選擇實(shí)驗(yàn)材料的？在材料選擇上應(yīng)注意什么？④你所在小組的實(shí)驗(yàn)成功或失敗的地方是什么？

對(duì)于討論①，學(xué)生很容易根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)成共識(shí)，植物細(xì)胞呼吸時(shí)吸收氧氣，釋放能量。對(duì)于討論②，是實(shí)驗(yàn)對(duì)照問題，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)材料中，除了要探究的問題外，還要其余條件保持一致，一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以是2個(gè)、3個(gè)或多個(gè)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才具有說服力。對(duì)于討論③，根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠做出選擇，選用新鮮植物體的根、莖、葉、花、果實(shí)。對(duì)于討論④，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及課本提出的方法完成。

三、收獲和體會(huì)

1.這次探究從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案到觀察現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生成了真正的主角，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅處于引導(dǎo)地位。

2.本次探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探究植物細(xì)胞呼吸作用的全過程，教師善于抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，充分利用資源，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充呼吸做用的原理和意義的內(nèi)容。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生潛能，挖掘了學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了最大的學(xué)習(xí)效益。

3.由于開學(xué)后已經(jīng)學(xué)習(xí)過科學(xué)探究的一般方法，所以絕大多數(shù)同學(xué)都考慮了設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，具體落實(shí)到了本探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了科學(xué)探究的一般過程，這樣讓學(xué)生通過自己提出問題、分析問題和解決問題，并親自操作、驗(yàn)證假設(shè)，獲得了有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探究能力和運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力以及一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、值得注意的問題

1.由于七年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，所以要提醒學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證本實(shí)驗(yàn)，把問題具體化。

2.由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力的不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)中成功與否及科學(xué)創(chuàng)意應(yīng)給予肯定表揚(yáng)及分析原因，鼓勵(lì)課后重做。

篇（8）

在教學(xué)中，調(diào)整課本中直接給出“呼吸作用”這一概念的教學(xué)角度。以“綠色植物制造的有機(jī)物有何作用”為出發(fā)點(diǎn)，以直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象層層深入，逐步形成“呼吸作用”這一概念，突破呼吸作用的實(shí)質(zhì)這一教學(xué)難點(diǎn)。通過課外探究實(shí)驗(yàn)視頻和課內(nèi)探討實(shí)驗(yàn)改進(jìn)等環(huán)節(jié)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成較為完整的的呼吸作用的概念。

本課需一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)： 1.根據(jù)實(shí)驗(yàn)，描述呼吸作用的過程； 2.歸納呼吸作用的公式；

3.舉例說出農(nóng)業(yè)和生活中與植物呼吸作用原理的有關(guān)措施；

4.說出動(dòng)物體內(nèi)也進(jìn)行著呼吸作用，呼吸作用是生物的共同特征。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的過程，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力； 2.提升運(yùn)用理論知識(shí)解釋實(shí)際問題的能力；

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在維持生物圈碳氧平衡中的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：呼吸作用的過程。難點(diǎn)：呼吸作用的實(shí)質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

從知識(shí)儲(chǔ)備來看，學(xué)生已學(xué)完光合作用相關(guān)內(nèi)容，可與本節(jié)呼吸作用知識(shí)進(jìn)行比較以深化理解；從生活和情感體驗(yàn)角度，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中涉及呼吸作用的一些現(xiàn)象已有不少感性認(rèn)識(shí)，便于教學(xué)中適當(dāng)調(diào)用；從學(xué)習(xí)能力角度，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的生物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的理性分析能力和邏輯判斷能力，在本節(jié)教學(xué)中都是可利用資源。但初一學(xué)生處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中需注重這一規(guī)律，幫助學(xué)生完成從感性到理性的概念構(gòu)建過程。

四、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)

1.充分調(diào)用與呼吸作用有關(guān)的概念如細(xì)胞中有機(jī)物中含有能量，學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)如植物體的生命活動(dòng)需要能量等，對(duì)本課進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐層深入，從直觀現(xiàn)象到理性抽象構(gòu)建呼吸作用這一概念。

2.以“提問―實(shí)驗(yàn)―結(jié)論”的方式逐層推進(jìn)教學(xué)，貫穿呼吸作用過程內(nèi)容的教學(xué)。

3.以“激趣―探究式”拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，變教師為中心的灌輸式教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)，拓展呼吸作用部位和呼吸作用時(shí)間的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解呼吸作用本質(zhì)。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教師準(zhǔn)備多媒體課件，準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)器具（種子呼吸時(shí)放出熱量的實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置一套，種子呼吸時(shí)放出二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置一套），澄清石灰水，吸管、洗耳球、火柴等。

教師協(xié)助興趣小組學(xué)生拍攝完成芥菜菜葉呼吸作用釋放二氧化碳實(shí)驗(yàn)視頻。

六、教學(xué)過程

教學(xué)流程圖附后

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.課堂問答采用積分制度，答錯(cuò)不扣分，答對(duì)每題加1分，按比例記入期末總評(píng)。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用小組捆綁式評(píng)價(jià)，以書面設(shè)計(jì)方案作為小組評(píng)分依據(jù)，組長標(biāo)注小組成員貢獻(xiàn)比例。

3.學(xué)生完成課堂檢測練習(xí)，教師根據(jù)練習(xí)完成情況評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以同桌互相批改分?jǐn)?shù)方式體現(xiàn)，并發(fā)還學(xué)生訂正。

篇（9）

探究式教學(xué)，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力有著得天獨(dú)厚的條件。探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它有別于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，接受式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，而探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。

“植物的呼吸作用”，是初中生物中重要的內(nèi)容之一。呼吸作用雖然簡單，但對(duì)于剛剛接觸生物的初中生來說卻有些問題，而且還牽扯初三的化學(xué)知識(shí)。現(xiàn)象與產(chǎn)物，學(xué)生難以接受。但應(yīng)用探究式教學(xué)卻很好的克服了學(xué)生存在的理解問題，快樂的接受相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)。將探究式教學(xué)方式滲透到生物學(xué)教學(xué)中，有助于生物教學(xué)的順利實(shí)施，下面是我的一點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境，為學(xué)生提出合理的問題做好鋪墊

學(xué)生的探究活動(dòng)畢竟不同于科學(xué)家的真正的科學(xué)研究，探究活動(dòng)主要圍繞課本知識(shí)開展，讓學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法建議。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，就使學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的效果。為了讓學(xué)生的探究過程能夠順利進(jìn)行，教師準(zhǔn)備了部分資料供作參考，使學(xué)生對(duì)與呼吸作用有關(guān)的研究中需要的實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)方法、資料來源等有所了解，也使教師的教學(xué)建議能夠被學(xué)生理解和接受。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)

由于學(xué)生可以根據(jù)自己的長處或愛好選擇探究的方法，他們首先需要初步了解所學(xué)的內(nèi)容，提出他們發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題，然后選擇能夠更好地理解、表達(dá)“植物呼吸作用”的學(xué)習(xí)手段。這一階段，實(shí)際就是探究活動(dòng)的提出問題、作出假設(shè)和準(zhǔn)備檢驗(yàn)假設(shè)的階段。

三、制定計(jì)劃并討論計(jì)劃的可行性

教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的對(duì)選擇的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行可行性討論，當(dāng)學(xué)生缺乏信心或遇到困難時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)他們，和他們一起商討確定實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)于如何實(shí)施，教師要給予適當(dāng)指導(dǎo)。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的方法和對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的預(yù)測、觀察、分析、推理等方法。查閱資料的，不能僅僅擁有資料，還要對(duì)資料進(jìn)行分析、處理，反映自己對(duì)資料內(nèi)容的理解。通過這一過程，學(xué)生知道自己要做什么，為什么做，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了準(zhǔn)備。

四、多種途徑收集證據(jù)

通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)是探究活動(dòng)的關(guān)鍵之一，是學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生順利完成研究性活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到問題要及時(shí)提出討論，以便問題得到及時(shí)解決。對(duì)教師提供的實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生肯定會(huì)模仿，教師要說明提倡創(chuàng)造性的模仿和參照，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一定要有自己的思考和變化。對(duì)占有的各種資料要有自己的見解，努力從中發(fā)現(xiàn)問題的要點(diǎn)。

五、交流探究結(jié)果得出結(jié)論

由于學(xué)生的探究活動(dòng)在課前就開始了，課堂上主要進(jìn)行交流，展示、檢驗(yàn)、分析探究結(jié)果，得出相關(guān)的結(jié)論，深化對(duì)有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

具體過程：生物體是怎樣獲得能量的？生物體內(nèi)的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？請(qǐng)同學(xué)們通過展示自己的研究成果，和大家一起交流對(duì)“植物的呼吸作用”的認(rèn)識(shí)。

（1）展示學(xué)生制作的“植物的呼吸作用”知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱。展示學(xué)生制作的“植物的呼吸作用”知識(shí)結(jié)構(gòu)的提綱，使學(xué)生對(duì)“生物的呼吸作用”的內(nèi)容有概括的了解，有利于針對(duì)有關(guān)內(nèi)容展開討論。

（2）展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并操作完成實(shí)驗(yàn)。課堂上演示的主要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)如下：①通過實(shí)驗(yàn)裝置蠟燭的熄滅，探究植物呼吸作用消耗了氧氣。②實(shí)驗(yàn)石灰水變渾濁，探究植物的呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳。③通過在密閉環(huán)境中溫度計(jì)示數(shù)的增大證明呼吸作用釋放熱量。在學(xué)生展示、操作實(shí)驗(yàn)的過程中，要求學(xué)生明確表達(dá)：為什么這么做―實(shí)驗(yàn)?zāi)康模辉趺醋龅抹D實(shí)驗(yàn)方法、材料、條件；發(fā)現(xiàn)了什么―結(jié)果怎樣？其他學(xué)生在積極參與討論中，注意體驗(yàn)：知道―怎么知道―知道什么。

在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟等的合理性，以及是否設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由此可以推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論，說明呼吸作用過程中，物質(zhì)和能量究竟發(fā)生了什么樣的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納各實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，分別說明哪些問題。例如，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳？哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明呼吸作用產(chǎn)生了水？有沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明呼吸作用有能量產(chǎn)生？同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，例如進(jìn)行有氧呼吸時(shí)二氧化碳和水是在細(xì)胞的什么部位產(chǎn)生的？通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精時(shí)，酒精和二氧化碳是在哪里產(chǎn)生的？能否繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明生物的無氧呼吸還能產(chǎn)生其它產(chǎn)物？

（3）展示學(xué)生查閱的有關(guān)資料。展示學(xué)生查閱收集的有關(guān)資料，既能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又是在告訴學(xué)生，科學(xué)研究是復(fù)雜的工作，我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人長期的科學(xué)研究的結(jié)果。

篇（10）

一、氧氣的調(diào)節(jié)――巴斯德效應(yīng)

巴斯德效應(yīng)是指分子氧對(duì)酒精發(fā)酵的抑制現(xiàn)象，巴斯德早就觀察到氧有抑制酒精發(fā)酵的現(xiàn)象，即在低氧濃度下，有利于酵母的發(fā)酵；而高氧濃度則抑制發(fā)酵，也就是說氧能抑制酒精發(fā)酵，以后在植物組織中也發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象。對(duì)這種效應(yīng)的解釋，正說明糖酵解的調(diào)節(jié)機(jī)理。糖酵解的主要調(diào)節(jié)酶是磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶。有氧時(shí)，丙酮酸TCAC，促進(jìn)TCAC，而TCAC活性上升時(shí)產(chǎn)生的ATP和檸檬酸也就多了，這兩種物質(zhì)都是上述二酶的負(fù)效應(yīng)劑，所以使發(fā)酵受到抑制：

（1）由果糖磷酸激酶，一種調(diào)節(jié)酶，催化的反應(yīng)G-6-PF-2-P，活性受ATP或檸檬酸控制。當(dāng)ATP或檸檬酸多時(shí)，活性受抑制，ADP或AMP多時(shí)，活性上升。

（2）醛縮酶，催化的反應(yīng)F-2-P?葑3-Pi甘油醛，可逆。

（3）磷酸甘油醛的氧化過程：經(jīng)3-Pi甘油醛脫氫酶催化，先脫氫形成1,3-二磷酸甘油酸，此酶是含HS的酶，即以HS-為重要功能基團(tuán)。其作用方式是酶先加在3-Pi甘油醛的功能羰基上，在亞基上結(jié)合的NAP+從加合產(chǎn)物中移去2H，產(chǎn)生一個(gè)高能硫酯鍵S∽CO3接著磷酸根在硫酯鍵上置換此酶。反應(yīng)所產(chǎn)生形成的3-Pi甘油酸分子中連接了一個(gè)“高能”磷酸鍵，可在下步反應(yīng)中斷裂形成ATP，它是EMP途徑中形成ATP的第一個(gè)反應(yīng)。

（4）烯醇化酶催化反應(yīng)磷酸甘油酸烯醇式-2-磷酸丙酮酸，后者也是一個(gè)高能磷酸鍵的化合物，在其后的反應(yīng)中形成ATP，這是EMP途徑中第二個(gè)形成ATP的反應(yīng)。

二、三羧酸循環(huán)的調(diào)節(jié)

三羧酸循環(huán)的調(diào)節(jié)是多方面的。NADH是主要負(fù)效應(yīng)物，NADH水平過高，會(huì)抑制丙酮酸脫氫酶（多酶復(fù)合體）、異檸檬酸脫氫酶、蘋果酸脫氫酶和蘋果酸酶等的活性。ATP對(duì)檸檬酸合成酶和蘋果酸脫氫酶起抑制作用。根據(jù)質(zhì)量作用原理，產(chǎn)物（如乙酰CoA、琥珀酰CoA和草酰乙酸）的濃度過高時(shí)也會(huì)抑制各自相關(guān)酶的活性。調(diào)節(jié)的關(guān)鍵步驟其作用是使EMP途徑產(chǎn)生的丙酮酸脫羧和脫氫最終形成二氧化碳和水的過程。

可見，ADP與ATP對(duì)TCAC有調(diào)節(jié)作用，NAD＋與NADH也存在。

下面具體說說關(guān)鍵步驟：丙酮酸通過TCAC徹底氧化，分兩個(gè)階段進(jìn)行，脫羧、脫氫，產(chǎn)生二氧化碳、4NADH、FADH2.氫受體（NADH、FADH2）經(jīng)呼吸電子傳遞鏈，最終把電子交給氧，形成水。脫羧過程：丙酮酸乙酰CoA，異檸檬酸α-Kg，α-Kg琥珀酰CoA。脫氫過程：琥珀酸延胡羧酸，蘋果酸草酰乙酸。

三、乙醛酸循環(huán)（GAC）

1.GAC途徑：關(guān)鍵酶有兩種

（1）異檸檬酸裂解酶（異檸檬酸酶）

（2）蘋果酸合成酶（對(duì)乙醛酸絕對(duì)專一）

此途徑中其他酶與TCAC循環(huán)中的完全相同。

2.HMP的調(diào)節(jié)

主要受NADP＋與NADPH和ATP的調(diào)節(jié)。

調(diào)節(jié)酶6－Pi－C脫氫酶

正效應(yīng)劑：NADP＋

負(fù)效應(yīng)劑：NADPH和ATP

NADPH/NADP

ATP的調(diào)節(jié)：ATP是G－6－Pi脫氫酶的競爭性抑制劑。因?yàn)楫?dāng)ATP多，G－6－P更多進(jìn)入EMP；少時(shí)，主要進(jìn)入HMP。

其它的調(diào)節(jié)方式：

1.能荷的調(diào)節(jié)：細(xì)胞中貯存能量的化合物主要是腺苷酸類化合物，如AMP、ADP與ATP。腺苷酸中的ATP＋ADP＋AMP在細(xì)胞中的總量是一定的，但是它們之間的比例卻變化很大。ADP含有的能量是ATP的1/2，能荷就是表示這種腺苷酸酸能量水平的一個(gè)指標(biāo)。

能荷（％）＝＋1/2／＋＋

通常細(xì)胞的能荷保持80％的狀態(tài)，能荷很低時(shí)，促進(jìn)ATP合成減慢ATP利用，將能荷水平提高；反之，將能荷降低下來。

2.NADH/NAD+比對(duì)代謝的調(diào)節(jié)

細(xì)胞中NADH和NAD+常以一定的比例存在，比值增高，促使糖酵解的進(jìn)行，比值下降，使發(fā)酵過程減慢。

參考文獻(xiàn)：

［1］王忠主編.植物生理學(xué).北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2000.

篇（11）

在演示第三個(gè)實(shí)驗(yàn)“萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量”時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)上大豆種子的量要多一點(diǎn)，約750克。種子量多一點(diǎn)產(chǎn)生的熱量多一些，溫度計(jì)的讀數(shù)變化才明顯。通過請(qǐng)學(xué)生讀溫度計(jì)的讀數(shù)，并讓他告訴其他同學(xué)，甲、乙兩瓶內(nèi)的溫度，讓學(xué)生通過對(duì)比可得出結(jié)論：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生熱量。有的學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可能會(huì)回答：萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸時(shí)產(chǎn)生能量。老師這時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋這里只能得出產(chǎn)生熱量的原因，這里是產(chǎn)生熱量使溫度升高，熱量只是能量的一種；萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸釋放出能量，一部分能量以熱量的形式釋放出來。

通過三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)乙瓶煮熟種子都沒有觀察到呼吸現(xiàn)象，從而可得出：只有活的種子才能夠進(jìn)行呼吸作用。由此可引導(dǎo)得出除了由細(xì)胞構(gòu)成的種子，由細(xì)胞構(gòu)成的植物的根、莖、葉、花、果實(shí)也都能進(jìn)行呼吸作用的探究活動(dòng)。接下來就可順理成章地讓學(xué)生展各小組的探究實(shí)驗(yàn)：因同學(xué)們自己操作，老師沒看見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆^測并記錄一次各小組的探究情況。學(xué)生們都非常希望自己的探究成果能得到老師的肯定并在同學(xué)面前展示自己的動(dòng)手動(dòng)腦的成果。通過學(xué)生的分組探究和展示，老師引導(dǎo)學(xué)生得結(jié)論：植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用，而且所有活細(xì)胞時(shí)刻都在進(jìn)行呼吸作用。對(duì)一這一結(jié)論的得出，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，你們小組觀測到了植物的呼吸現(xiàn)象了嗎？你觀測了幾次？通過你們小組的多次觀測植物的呼吸現(xiàn)象，以及我們?nèi)嗤瑢W(xué)分組對(duì)植物不同部位器官的呼吸現(xiàn)象的觀測，綜合起來你能得出什么樣的結(jié)論？學(xué)生從一組多次和多組多次綜合就很容易得出結(jié)論了。我認(rèn)為這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生提前操作探究比讓學(xué)生假設(shè)實(shí)驗(yàn)裝置和結(jié)論更具有說服力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，積極進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)呼吸作用的概念、反應(yīng)式和意義，學(xué)生通過看書、討論找到答案。老師可給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：①你能象光合作用一樣，也給呼吸作用一個(gè)反應(yīng)式嗎？②呼吸有什么意義？③植物細(xì)胞分解有機(jī)物釋放能量 的主要場所在哪里？最后由師生共同得出前面這三個(gè)問題的答案。

在教學(xué)中，老師機(jī)場要求學(xué)生：“認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)言。”然而，孩子是怎么做的呢？不盡如人意。家長、老師的要求籠統(tǒng)抽象，怎樣做才是認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言呢？凡此具體實(shí)在的指導(dǎo)，幾乎是空白。如何糾正這一重視結(jié)果而忽視過程的指導(dǎo)偏差呢？從社會(huì)學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的本質(zhì)是人際交往作用的過程。教學(xué)過程中傳遞的信息要為學(xué)生接受、加工、順應(yīng)或同化，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當(dāng)師生間的垂直交往與學(xué)生間的水平交往的渠道都暢通無阻時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知主體性才能充分的發(fā)揮，教學(xué)才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關(guān)。因而，我在日常教學(xué)中著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂交往技能的訓(xùn)練采取了一些相應(yīng)的措施，并取得了一定的成效。

一、在課堂交往技能的訓(xùn)練中，要求學(xué)生掌握四個(gè)“學(xué)會(huì)”

1、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言。傾聽是一種美德，傾聽他人發(fā)言包括傾聽教師講課和傾聽同學(xué)發(fā)言。要求學(xué)生積極做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意力集中指向所要探索的學(xué)習(xí)問題，先獨(dú)立想一想對(duì)這個(gè)問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發(fā)言，逐步學(xué)會(huì)記住他人的發(fā)言要點(diǎn)，不隨便打斷別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)用言語信號(hào)和非言語信號(hào)進(jìn)行積極的信息交流。所謂非言語信號(hào)，主要包括交換目光、側(cè)耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號(hào)，主要是對(duì)他人的發(fā)言贊同、接受時(shí)，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對(duì)”；如果他人說的不全或答錯(cuò)了，則應(yīng)該陳述自己的想法，擴(kuò)充或修正他人的意見；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)問，學(xué)會(huì)向他人請(qǐng)教，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步解釋。

2、學(xué)會(huì)陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學(xué)生間討論時(shí)的發(fā)言。我們要求學(xué)生先想后說，想好再說，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動(dòng)自然，注意恰當(dāng)控制音量。即參與討論時(shí)音量要小，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)；回答提問時(shí)音量要大，讓全班學(xué)生都能聽見。

3、學(xué)會(huì)修正他人觀點(diǎn)。修正他人觀點(diǎn)，主要指修正同學(xué)發(fā)言。我們要求學(xué)生先肯定對(duì)方發(fā)言中好的、對(duì)的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對(duì)方的話。當(dāng)然，教師也要敢于接受學(xué)生的“挑刺”。

4、學(xué)會(huì)接受他人意見。接受他人意見包括接受批評(píng)與建議。我們要求雙方本著平等的態(tài)度，樂于接受意見，耐心的聽對(duì)方說完。意見中肯，點(diǎn)頭表示感謝；意見不太符合實(shí)際情況，甚至于不恰當(dāng)時(shí)，也要聽得進(jìn)，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時(shí)機(jī)適宜，也要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。

二、不僅關(guān)注訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，更重視訓(xùn)練的過程和方式

1、認(rèn)知指導(dǎo)。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識(shí)所致。課堂交往技能的訓(xùn)練，首先要教給學(xué)生有關(guān)交往策略知識(shí)，以指導(dǎo)交往行為。教師可以通過言語講解指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么和怎么去做。講解時(shí)，遵循技能訓(xùn)練的基本規(guī)律，在把握交往技能的總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其分解為一系列的具體行為，分要點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如傾聽技能分解為：注視對(duì)方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等。在分項(xiàng)講解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用于實(shí)際交往中。

2、榜樣示范。課堂上進(jìn)行訓(xùn)練的一種最普遍的形式就是教師為學(xué)生提供榜樣，學(xué)生進(jìn)行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，教師應(yīng)是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學(xué)生說錯(cuò)時(shí)，教師也要耐心等待，讓學(xué)生說完，充分展現(xiàn)其思維過程。教師還要注意樹立學(xué)生榜樣，學(xué)生觀察到自己與榜樣的相似性，更會(huì)用心觀察學(xué)習(xí)。

3、體驗(yàn)引導(dǎo)。課堂交往技能的訓(xùn)練必須誘感體驗(yàn)，因?yàn)閺恼J(rèn)識(shí)到行為都離不開以情感為核心的意向系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)。交往過程中，要讓學(xué)生體會(huì)他人情感，體驗(yàn)交往之樂，體驗(yàn)交往技能訓(xùn)練的價(jià)值感、成功感。

4、行為演練。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂情境中抓住契機(jī)進(jìn)行練習(xí)，也可設(shè)定相關(guān)情境，塑造良好的交往行為。練習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的交往行為表現(xiàn)接近預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如教師微笑肯定、口頭表揚(yáng)等，從而促進(jìn)交往技能的保持與內(nèi)化。

三、教師要強(qiáng)化課堂交往技能訓(xùn)練的意識(shí)，促使偶然性轉(zhuǎn)化為必然性，促使學(xué)生的課堂交往行為規(guī)范化。訓(xùn)練時(shí)注意兩個(gè)問題。