學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開(kāi)展的各類教學(xué)評(píng)估工作是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有力地推進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實(shí)踐中是一個(gè)較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了界定或說(shuō)明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定的時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對(duì)實(shí)體施以外部作用的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程、效果實(shí)施外部作用的活動(dòng)過(guò)程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會(huì)）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。

因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。

二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性

教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴(kuò)招和中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢(shì)下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念。”要求“高等學(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制。”教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運(yùn)行有效，特別是對(duì)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施。可見(jiàn)，在中國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。

三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系，是對(duì)高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。

1.約束與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制。一方面，通過(guò)完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動(dòng)中形成自我約束、自我規(guī)范的機(jī)制，自覺(jué)做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過(guò)建立具有導(dǎo)向性作用的激勵(lì)政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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2.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評(píng)教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國(guó)際化的新形勢(shì)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國(guó)家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促建，重在建設(shè)，通過(guò)評(píng)估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實(shí)可靠的信息，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的有效性。

4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過(guò)隨堂聽(tīng)課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過(guò)組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場(chǎng)上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估、從事專業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，對(duì)高校改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。

四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系內(nèi)容

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進(jìn)力度。擴(kuò)大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵(lì)廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時(shí)檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過(guò)教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。

2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。通過(guò)思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開(kāi)展主動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計(jì)采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。

4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容更新和改革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過(guò)去各門課程劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國(guó)際通用的基本知識(shí)和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時(shí)增加引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教材。充實(shí)高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。針對(duì)大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。

5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進(jìn)步和信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、CAI課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，主動(dòng)、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0179-02

2016年4月18-29日，筆者帶領(lǐng)天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院2014級(jí)大專實(shí)驗(yàn)班3班和4班的學(xué)生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。這是該院2014級(jí)大專班學(xué)生的第二次教學(xué)實(shí)習(xí)。之所以組織這次實(shí)習(xí)，首先是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)在未來(lái)的幼兒教學(xué)工作中如何組織教學(xué)，找出自己在幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次是要通過(guò)學(xué)生的幼兒園實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)教師在學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)上的成果。

一、問(wèn)卷調(diào)查

為了摸清學(xué)生們對(duì)這次幼兒園實(shí)習(xí)的親身感受，筆者于實(shí)習(xí)結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對(duì)包括實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實(shí)習(xí)的136名大專班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。這次問(wèn)卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學(xué)生們實(shí)習(xí)時(shí)的親身感受，找出我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，以便使聲樂(lè)教學(xué)改革更有的放失。

（一）請(qǐng)列出您在音樂(lè)教學(xué)中的最大困惑（2-3個(gè)）

圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)習(xí)學(xué)生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準(zhǔn)差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相加表明，46%的實(shí)習(xí)學(xué)生基本功還很薄弱。

其實(shí)，學(xué)生們?cè)谟變簣@實(shí)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，說(shuō)到底還是因?yàn)閺氖侣晿?lè)教學(xué)的教師在教學(xué)工作中脫離實(shí)際，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有切實(shí)研究教學(xué)對(duì)象。本來(lái)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)特別著重對(duì)3-6歲的學(xué)前幼兒進(jìn)行教學(xué)研究，但教師們沒(méi)有在幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有切切實(shí)實(shí)地研究過(guò)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時(shí)到幼兒園體驗(yàn)過(guò)對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進(jìn)行教學(xué)，因而我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)或畢業(yè)后到幼兒園工作會(huì)有諸多不適應(yīng)。若想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，就必須下定決心，對(duì)學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

（二）您認(rèn)為您在幼兒音樂(lè)教育中還存在哪些不足？

圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設(shè)計(jì)能力等方面存在嚴(yán)重不足，其中深感音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足的學(xué)生高達(dá)29%。這也更真實(shí)地反映出學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)工作與幼兒園教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫離的問(wèn)題。

上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)唱若干首歌曲，而是要讓他們?cè)诋厴I(yè)后，成為一個(gè)具備較高樂(lè)曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂(lè)課學(xué)習(xí)不只是單一教學(xué)生唱歌的技能，還包括音樂(lè)欣賞技能、用身體動(dòng)作感受音樂(lè)律動(dòng)的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂(lè)器體驗(yàn)音樂(lè)的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂(lè)教學(xué)工作。鑒于此，作為學(xué)前聲樂(lè)教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂(lè)技能型人才做出貢獻(xiàn)。

（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？

如圖3所示，學(xué)生迫切需要提升的能力有組織教學(xué)能力（占37%）、設(shè)計(jì)能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計(jì)為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我們?cè)诼晿?lè)課堂上所教授的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合得不夠充分，沒(méi)有給學(xué)生提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，由于現(xiàn)今聲樂(lè)教學(xué)理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)所需，因此，學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、畢業(yè)生反饋

5月23日-6月3日，筆者帶領(lǐng)另一批實(shí)習(xí)生再次來(lái)到河西區(qū)第二十六幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，并進(jìn)一步深入了解本園特點(diǎn)。借此機(jī)會(huì)，筆者同從天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進(jìn)行了交談。王老師告訴筆者：“上學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有好好學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，導(dǎo)致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂(lè)課程不敢上，更甭說(shuō)打擊樂(lè)教學(xué)了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂(lè)課沒(méi)有學(xué)明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學(xué)的，真想找個(gè)好的聲樂(lè)老師再好好上上課，整明白這些問(wèn)題。”通過(guò)這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說(shuō)明了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院在過(guò)去的聲樂(lè)教學(xué)中確實(shí)存在較多問(wèn)題。

除了因教師們?cè)诼晿?lè)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的缺失，使得一些學(xué)生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間未能以較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己有關(guān)。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌技能時(shí)，只注意記歌詞而忽視對(duì)歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學(xué)唱中“偷工減料”，對(duì)歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點(diǎn)并不在意，以為能應(yīng)付考試就可以了。可是，當(dāng)他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對(duì)工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)形式和內(nèi)容的改革勢(shì)在必行。

三、把音樂(lè)形式要素貫穿于音樂(lè)教育活動(dòng)中

如何將聲樂(lè)演唱恰到好處地融入到幼兒音樂(lè)教育中，關(guān)鍵是要把握好音樂(lè)形式要素。音樂(lè)形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學(xué)前兒童音樂(lè)教育在音樂(lè)形式要素上的關(guān)注點(diǎn)是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關(guān)注形式的樣式，才能了解學(xué)前兒童的音樂(lè)感受或音樂(lè)趣味的發(fā)展特征。

對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)首先是一件有趣的事，如果學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動(dòng)他們的感受系統(tǒng)，學(xué)習(xí)也就陷入被動(dòng)。

從音樂(lè)本體特性角度來(lái)說(shuō)，再現(xiàn)性的音樂(lè)是幼兒的最愛(ài)。所以，歌曲比器樂(lè)曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點(diǎn)。

照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》

音樂(lè)課剛開(kāi)始的時(shí)候，張老師要求小朋友們復(fù)習(xí)歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問(wèn)：“這首歌曲中有幾個(gè)人物啊？”小朋友們積極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔。”張老師又問(wèn)：“我們一起玩《小小理發(fā)師》這個(gè)游戲，誰(shuí)來(lái)扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準(zhǔn)備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫(huà)面，孩子們表演得多好啊！這大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使學(xué)齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師的聲樂(lè)教學(xué)工作者，對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育中“美”的教育有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)就是通過(guò)詞曲和音色對(duì)孩子們進(jìn)行情感美和道德美教育。然而，在當(dāng)今的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，還有許多需要加以改進(jìn)和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂(lè)教學(xué)的美育功能展現(xiàn)得更充分。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

篇（3）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-120-001

一、中國(guó)對(duì)日軟件服務(wù)外包的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求

軟件外包起步于上世紀(jì)末，中國(guó)對(duì)日軟件外包始于二十世紀(jì)九十年代中后期。經(jīng)過(guò)十幾年間的發(fā)展，諸多大企業(yè)已于2000年前后進(jìn)入中國(guó)，并開(kāi)始摸索如何擴(kuò)大規(guī)模，將外包效果最大化。根據(jù)NRI（野村總研）的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)對(duì)日軟件外包的出口總量占日本發(fā)包總量的70%左右，未來(lái)幾年仍將繼續(xù)擴(kuò)大。

軟件外包業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，要求從業(yè)人員具備很強(qiáng)的溝通能力。初級(jí)人才需要具備一定的日語(yǔ)文書(shū)的讀寫能力，大致需要達(dá)到N3水平，而對(duì)于中高級(jí)人才來(lái)說(shuō)，無(wú)論是讀寫能力，還是聽(tīng)說(shuō)能力，至少需要達(dá)到N2水平，同時(shí)也需要了解更多的日企文化。至于軟件外包過(guò)程中為中日雙方架起溝通橋梁的工程師，必須能自如地使用日語(yǔ)，同時(shí)還需要熟知日本企業(yè)和日本社會(huì)文化。

蘇州作為國(guó)務(wù)院批復(fù)的20個(gè)國(guó)家級(jí)服務(wù)外包示范城市之一，其服務(wù)外包業(yè)起步早，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。我院作為全國(guó)首個(gè)以服務(wù)外包命名的學(xué)院，非常重視學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，積極探索對(duì)日軟件外包人才的培養(yǎng)模式。積極為蘇州乃至全國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件服務(wù)外包初級(jí)人才。

二、高職軟件專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.入門簡(jiǎn)單，學(xué)生愛(ài)學(xué)

日語(yǔ)入門簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能輕松應(yīng)對(duì)五十音圖等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生都對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的興趣。而且根據(jù)目前的就業(yè)和招聘情況，學(xué)生也都發(fā)現(xiàn)“軟件+日語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生在招聘市場(chǎng)上很搶手，所以大家都干勁十足，希望把日語(yǔ)學(xué)好。

2.學(xué)習(xí)能力差，學(xué)得好的少

但學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和自控能力等都相對(duì)較差，所以隨著學(xué)習(xí)的深入，很少有學(xué)生能持之以恒堅(jiān)持下來(lái)。

鑒于以上情況，對(duì)于軟件外包的日語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立到教材及教學(xué)內(nèi)容的選定，從教學(xué)方法到教學(xué)手段，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)等，都需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，積極探索更加合理有效的日語(yǔ)教學(xué)模式。

三、軟件外包初級(jí)人才培養(yǎng)中的日語(yǔ)教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，內(nèi)容要精簡(jiǎn)，不求填鴨式的面面俱到

我校高職日語(yǔ)教學(xué)歷時(shí)兩年4學(xué)期，基礎(chǔ)+聽(tīng)說(shuō)的周課時(shí)采用10+10+8+8的模式，旨在讓學(xué)生掌握相當(dāng)于日語(yǔ)能力考試N3級(jí)別的基礎(chǔ)語(yǔ)法和日文文檔常用句型，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。但四學(xué)期總課時(shí)量不到580，很明顯課時(shí)量的不足與教學(xué)目標(biāo)存在明顯沖突。所以建議老師要合理用好教材，不要片面地追求教學(xué)內(nèi)容多而全，而要選取精華部分，挑重點(diǎn)講。在舉例時(shí)多舉一些貼合學(xué)生實(shí)際生活的例子，盡量讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)保持新鮮勁。此外，還應(yīng)考慮有針對(duì)性地自編軟件日語(yǔ)教材或者選取一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的比較成熟的對(duì)日軟件外包人才的培訓(xùn)教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取在有限的課時(shí)里提高教學(xué)效率。

2.適度增加新的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)及聽(tīng)力能力

高職日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與，由學(xué)生自主研究、探索各知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律。入門單元的語(yǔ)音教學(xué)我采用圖片、音頻、視頻等資料，通過(guò)講解、模仿、練習(xí)等多種形式反復(fù)交替進(jìn)行；對(duì)于基礎(chǔ)句型等語(yǔ)法知識(shí)的講解，我通過(guò)舉一反三先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)話表演，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的能力；此外，作為課堂氣氛的調(diào)節(jié)，我還適時(shí)播放音頻、視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)的能力。

2.1關(guān)于背書(shū)。在新學(xué)期初，我就給班上的同學(xué)來(lái)了個(gè)下馬威，告訴他們每篇課文都有背誦內(nèi)容。對(duì)于能力差的學(xué)生我只要求他們背書(shū)上的例句，實(shí)在不行的只要熟練讀出來(lái)就可，對(duì)于接受能力好的學(xué)生，我要求他們背我提供的小短文，以此來(lái)增加語(yǔ)感和擴(kuò)充詞匯量。

2.2實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中非常重視實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握理論。課堂上我經(jīng)常給學(xué)生布置一些“超綱題”。比如給他們十分鐘時(shí)間學(xué)一首日文歌的部分，然后請(qǐng)同學(xué)表演，或者給他們觀看一小段視頻，然后即興復(fù)述等，學(xué)生參與度非常高，這些視頻或歌曲都是我們教研組老師精挑細(xì)選出來(lái)的，只要學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們所學(xué)到的內(nèi)容已經(jīng)能應(yīng)付很多生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景。

3.語(yǔ)言要與文化相結(jié)合，提升學(xué)生的跨文化交際能力

語(yǔ)言與文化有著十分密切的關(guān)系。所以要想學(xué)好一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，就必須了解這個(gè)國(guó)家的文化。日語(yǔ)是典型的曖昧語(yǔ)，所以日本人表達(dá)自己意愿的時(shí)候常常只說(shuō)一半，點(diǎn)到為止，如果我們不了解這一文化現(xiàn)象，不懂得日本人的言外之意，就會(huì)經(jīng)常莫名其妙地得罪人。日本人在和不太熟悉的人交往時(shí)，非常注重禮貌，絕對(duì)不會(huì)說(shuō)出拒絕或不滿的話，也不會(huì)流露出不滿的表情。此外日本人“以和為貴”，“內(nèi)外有別”的思想也經(jīng)常在語(yǔ)言上有所體現(xiàn)，但很多學(xué)生都無(wú)法意識(shí)到。所以作為課堂枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，教師可以經(jīng)常向?qū)W生講講語(yǔ)言背后的文化，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以幫助學(xué)生在工作中避免這類的尷尬發(fā)生。總之，在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中除了重視詞匯、語(yǔ)法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)該注重把日本文化融入教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，使他們不僅僅只會(huì)說(shuō)日語(yǔ)，還懂得一些異國(guó)文化，進(jìn)而提高其跨文化交際的能力。

以上是我個(gè)人在軟件外包日語(yǔ)教學(xué)中的一些感悟，軟件外包行業(yè)在蘇州作為一個(gè)新興行業(yè)，正在以蓬勃的態(tài)勢(shì)發(fā)展，在今后的日語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)拓寬思路，勇于創(chuàng)新，努力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多既掌握軟件知識(shí)，又懂日語(yǔ)的雙技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

（一）整合性

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）整體性

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個(gè)整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實(shí)踐教學(xué)的見(jiàn)習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過(guò)觀察幼兒園裝修的特點(diǎn)、班級(jí)命名的特點(diǎn)、活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)等，對(duì)幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會(huì)有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見(jiàn)習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究。可以結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動(dòng)區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對(duì)幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長(zhǎng)通過(guò)游戲進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的見(jiàn)證下健康成長(zhǎng)。使學(xué)生的實(shí)踐能夠建立在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這樣的實(shí)踐教育能夠達(dá)到更好的效果。

（三）多樣性

在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種形式，全面進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐教學(xué)除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實(shí)踐形式。除了階段性的見(jiàn)習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實(shí)踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。

（四）指導(dǎo)性

實(shí)踐課程都有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，見(jiàn)習(xí)后要寫參觀的心得體會(huì)，最后對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，開(kāi)展有針對(duì)性的講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)各層面所遇到的問(wèn)題

1.觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，我國(guó)對(duì)教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實(shí)踐教學(xué)。從觀念上改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2.結(jié)構(gòu)層面。實(shí)踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問(wèn)題。相比較其他國(guó)家而言，我們國(guó)家實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐非常有限，而且見(jiàn)習(xí)基地非常單一。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，首先是到見(jiàn)習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見(jiàn)習(xí)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，只是對(duì)見(jiàn)習(xí)報(bào)告評(píng)分、對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)分、對(duì)實(shí)結(jié)評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.行為層面。實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對(duì)于見(jiàn)習(xí)的目的性不明確，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在短暫的見(jiàn)習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有通過(guò)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時(shí)間去接觸實(shí)際性的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，在需要深入研究理論和實(shí)踐時(shí)，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠

教師在實(shí)踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒(méi)有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，學(xué)生始終是個(gè)“旁觀者”，根本沒(méi)有融入到實(shí)踐中去，這樣的實(shí)踐是毫無(wú)效果的。

（三）教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠

由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，隨便寫個(gè)證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對(duì)很多學(xué)生，沒(méi)辦法每個(gè)都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，遇到問(wèn)題沒(méi)辦法得到及時(shí)的解決，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

（四）缺乏有效的評(píng)價(jià)體制

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是使學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)缺乏客觀性。

三、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”變革的對(duì)策

（一）樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)觀念

實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⑺?jiàn)所聞所感運(yùn)用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備開(kāi)放性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，很難掌握見(jiàn)習(xí)的實(shí)際目的，需要在開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。在實(shí)踐過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實(shí)踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實(shí)踐過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識(shí)和實(shí)踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（二）開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手：

1.實(shí)驗(yàn)課程。完善實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，為更好的進(jìn)行實(shí)踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練。

2.實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實(shí)習(xí)課程。在實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐中

的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成一種能力，運(yùn)用到工作中。

（三）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊(duì)伍。我們可以采用“精進(jìn)簡(jiǎn)出”的原則，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，使教師在教師團(tuán)隊(duì)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對(duì)較高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏對(duì)學(xué)前教育的深入了解，想象和實(shí)際情況往往會(huì)有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

（四）建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系

健全的實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時(shí)，需要對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫(huà)藝術(shù)室、音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。

（五）健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)真實(shí)地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評(píng)價(jià)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，實(shí)踐教育逐漸被大家所重視。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)。只有通過(guò)教師的積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教育的效果。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的教師奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和謀求與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡(jiǎn)介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向?yàn)橛變簣@課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項(xiàng)基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施等七個(gè)方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)踐

1.1　藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)以舞臺(tái)表演、作品展示為平臺(tái)，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開(kāi)設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個(gè)教學(xué)模塊后都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡(jiǎn)單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開(kāi)展與開(kāi)設(shè)課程相對(duì)應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動(dòng)，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國(guó)培項(xiàng)目的契機(jī)，建立國(guó)培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場(chǎng)演出，匯報(bào)學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會(huì)的舞臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)以幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織為主線，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”的實(shí)訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、大賽鍛煉、社會(huì)實(shí)踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實(shí)踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)、試講與說(shuō)課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時(shí)，有計(jì)劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競(jìng)賽，如教學(xué)活動(dòng)的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計(jì)、學(xué)前教育調(diào)查報(bào)告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開(kāi)展實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個(gè)星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。教師在見(jiàn)習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見(jiàn)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中有方向、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒園見(jiàn)習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為方向，開(kāi)展運(yùn)用性強(qiáng)、整合度高的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過(guò)藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運(yùn)用性強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出色也樂(lè)在其中。未來(lái)的藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺(tái)的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在以下幾個(gè)方面拓展實(shí)訓(xùn)：一是教師至少實(shí)際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評(píng)指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場(chǎng)演出、作品展，單一項(xiàng)目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動(dòng)更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運(yùn)用的途徑、方法。

2.2　充分利用實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實(shí)訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機(jī)構(gòu)共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個(gè)方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時(shí)期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問(wèn)題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對(duì)策，提出分階段的實(shí)施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時(shí)間前往幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動(dòng)；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項(xiàng)目、送交下鄉(xiāng)活動(dòng)為平臺(tái)，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)，選取學(xué)生競(jìng)賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實(shí)際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)與工作與同一個(gè)班級(jí)綁定，在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)以綁定班級(jí)為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開(kāi)展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］左雪.本科層次學(xué)前教育專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建及其實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2014,12.

篇（6）

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)建立新的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該明確教學(xué)大綱的基本要求，在掌握了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?shí)踐教學(xué)的比例增大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐，能夠更好地養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(二)整體性

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該形成一個(gè)整體，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的整合，還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)本身的深入探討。每一次的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該有一定的邏輯順序。例如，在大學(xué)一年，實(shí)踐教學(xué)的見(jiàn)習(xí)基地，可以選擇在幼兒園。帶領(lǐng)學(xué)生參觀幼兒園，通過(guò)觀察幼兒園裝修的特點(diǎn)、班級(jí)命名的特點(diǎn)、活動(dòng)區(qū)域的特點(diǎn)等，對(duì)幼兒園的周圍環(huán)境和基本情況會(huì)有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。第二次的見(jiàn)習(xí)目的，就可以結(jié)合第一次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究。可以結(jié)合衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況親自進(jìn)行幼兒園相關(guān)活動(dòng)區(qū)域的布置、安排和教學(xué)等。還可以對(duì)幼兒園的規(guī)模進(jìn)行拓展，例如，親子教育機(jī)構(gòu)，讓孩子和家長(zhǎng)通過(guò)游戲進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒在家長(zhǎng)的見(jiàn)證下健康成長(zhǎng)。使學(xué)生的實(shí)踐能夠建立在第一次實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這樣的實(shí)踐教育能夠達(dá)到更好的效果。

(三)多樣性

在實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種形式，全面進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐教學(xué)除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，還應(yīng)該建立更加豐富多樣的實(shí)踐形式。除了階段性的見(jiàn)習(xí)，學(xué)生還可以結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面實(shí)踐。學(xué)生還可以和指導(dǎo)老師一起進(jìn)行探討性研究，或者參加一些大型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。很多領(lǐng)域都有相關(guān)的綜合實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，所遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求，能夠及早地明確擇業(yè)的方向。

(四)指導(dǎo)性

實(shí)踐課程都有明確的實(shí)踐教學(xué)大綱要求，要求學(xué)生能夠掌握教學(xué)的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的，了解教學(xué)的步驟。學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，見(jiàn)習(xí)后要寫參觀的心得體會(huì)，最后對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前，開(kāi)展有針對(duì)性的講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)各層面所遇到的問(wèn)題

1．觀念層面。傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到重視，傳統(tǒng)的觀念還停留在實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充。如今社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，我國(guó)對(duì)教師資格的培養(yǎng)需要更加專業(yè)化，并且注重實(shí)踐教學(xué)。從觀念上改變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法，全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2．結(jié)構(gòu)層面。實(shí)踐課程在學(xué)前教育教學(xué)的比重僅占1/4，而且存在教學(xué)形式單一乏味的問(wèn)題。相比較其他國(guó)家而言，我們國(guó)家實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐非常有限，而且見(jiàn)習(xí)基地非常單一。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，首先是到見(jiàn)習(xí)單位進(jìn)行參觀，然后寫見(jiàn)習(xí)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行虛擬教學(xué)，最后通過(guò)實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，只是對(duì)見(jiàn)習(xí)報(bào)告評(píng)分、對(duì)課堂表現(xiàn)評(píng)分、對(duì)實(shí)結(jié)評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3．行為層面。實(shí)踐教學(xué)中，教師沒(méi)有給出明確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在見(jiàn)習(xí)中，根本不知道注意什么，了解什么，對(duì)于見(jiàn)習(xí)的目的性不明確，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在短暫的見(jiàn)習(xí)后，又要進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有通過(guò)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，才能使學(xué)生有更深的感悟。實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一方式，需要給學(xué)生更多的時(shí)間去接觸實(shí)際性的問(wèn)題。然而現(xiàn)實(shí)往往不盡人意，在需要深入研究理論和實(shí)踐時(shí)，擺在眼前的任務(wù)卻是寫畢業(yè)論文。

(二)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)不夠

教師在實(shí)踐教育中，側(cè)重技能的訓(xùn)練，沒(méi)有與將學(xué)前教育相關(guān)的課程融入到實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐中，學(xué)生始終是個(gè)“旁觀者”，根本沒(méi)有融入到實(shí)踐中去，這樣的實(shí)踐是毫無(wú)效果的。

(三)教師的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠

由于教師在教學(xué)中指導(dǎo)監(jiān)督不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)變成了一種形式，而不是學(xué)生真正去實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于需要上交的材料，只是找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，隨便寫個(gè)證明，敷衍了事。專業(yè)的教師需要面對(duì)很多學(xué)生，沒(méi)辦法每個(gè)都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，遇到問(wèn)題沒(méi)辦法得到及時(shí)的解決，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

(四)缺乏有效的評(píng)價(jià)體制

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，是使學(xué)生在實(shí)踐中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)進(jìn)行自我的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)缺乏客觀性。

三、實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)”變革的對(duì)策

(一)樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)觀念

實(shí)踐教學(xué)需要具備實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⑺?jiàn)所聞所感運(yùn)用到今后的生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備開(kāi)放性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，很難掌握見(jiàn)習(xí)的實(shí)際目的，需要在開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中，進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。在實(shí)踐過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)向指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該具備職業(yè)性，學(xué)前教育實(shí)踐課程的最終目的是培養(yǎng)一名優(yōu)秀的教師，因此在實(shí)踐過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)單位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)可。為以后更好地從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。理論知識(shí)和實(shí)踐在教學(xué)中同等重要，他們相互促進(jìn)、相互融合，最終能夠提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(二)開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在今后的職業(yè)崗位工作的得心應(yīng)手。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，需要從以下幾方面入手:

1．實(shí)驗(yàn)課程。完善實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到基礎(chǔ)的理論知識(shí)，為更好的進(jìn)行實(shí)踐打下基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)校校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建立，確保學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練。

2．實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，將教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，有效提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．實(shí)習(xí)課程。在實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)變成一種能力，運(yùn)用到工作中。

(三)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的組織者，也是教學(xué)實(shí)施者。教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)水平，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施，優(yōu)化和調(diào)整教師隊(duì)伍。我們可以采用“精進(jìn)簡(jiǎn)出”的原則，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為實(shí)踐教學(xué)的專職老師，培養(yǎng)本校的教師到校外進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，使教師在教師團(tuán)隊(duì)中具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。提升教師的綜合素質(zhì)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，壯大師資隊(duì)伍。由于學(xué)前教育要求教師具備專業(yè)性，因此教師的學(xué)歷都相對(duì)較高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏對(duì)學(xué)前教育的深入了解，想象和實(shí)際情況往往會(huì)有差距。學(xué)校為了教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，針對(duì)每一位教師的情況進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

(四)建立健全的實(shí)踐教學(xué)體系

健全的實(shí)踐教學(xué)體系，包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校在建立實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)時(shí)，需要對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行完善。例如，幼兒園虛擬教學(xué)室、舞蹈訓(xùn)練室、繪畫(huà)藝術(shù)室、音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室等。加強(qiáng)與校外幼兒園的相互合作，建立校外實(shí)習(xí)基地。

(五)健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)如今學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系還不夠完善，學(xué)生無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)真實(shí)地了解自己的從業(yè)水平。學(xué)校為了避免學(xué)生盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師隨意的進(jìn)行教學(xué)等現(xiàn)象，需要建立健全的考核和評(píng)價(jià)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，同等的重視校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)考核。明確每位同學(xué)的指導(dǎo)教師，使學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí)，知道找哪位教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇（7）

張雪門對(duì)實(shí)習(xí)意義的論述從當(dāng)時(shí)幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的師資存在的問(wèn)題著手，指出當(dāng)時(shí)幼兒師資存在的主要問(wèn)題：一是不了解幼兒，二是不了解社會(huì)。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，只增設(shè)與幼兒和社會(huì)相關(guān)的課程是無(wú)濟(jì)于事的。他認(rèn)為：“一種真實(shí)知識(shí)的獲得，是應(yīng)該以直接經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，再來(lái)擴(kuò)充間接的經(jīng)驗(yàn)(就是書(shū)本的知識(shí))，才會(huì)融會(huì)貫通。”這不僅可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且可以從各種社會(huì)活動(dòng)中獲得不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中能切實(shí)注意到兒童教育的實(shí)際問(wèn)題并求其解決辦法，體驗(yàn)到學(xué)理的意義，不但可以印證學(xué)理，有時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的學(xué)理。實(shí)習(xí)對(duì)于師范生早日形成專業(yè)意識(shí)、專業(yè)情感和專業(yè)能力十分必要。

二、實(shí)習(xí)的原理

在《實(shí)習(xí)三年》中，張雪門指出：“會(huì)騎馬的人是從馬背上學(xué)會(huì)的，離開(kāi)了馬背，盡管念一輩子的騎馬術(shù)，如果跨上馬去，還是會(huì)從馬背上翻下來(lái)。那末，專從書(shū)本討經(jīng)驗(yàn)的人，無(wú)論對(duì)教材或教法的研究下過(guò)多深的功夫，一旦實(shí)際與兒童對(duì)面，那幾十雙小眼睛，就可以使你‘喪魂落魄’‘手足無(wú)措’了。”他認(rèn)為實(shí)習(xí)應(yīng)該根據(jù)正確的原理去安排組織，正確的做法就是要堅(jiān)持“生活教育的觀點(diǎn)”。最有效的生活法就是“教學(xué)做合一”。

三、論實(shí)習(xí)的階段、內(nèi)容及指導(dǎo)

張雪門對(duì)幼師三年的實(shí)習(xí)計(jì)劃從內(nèi)容到方法都進(jìn)行了比較完整的規(guī)劃，他將實(shí)習(xí)分成四個(gè)階段：參觀、見(jiàn)習(xí)、試教和輔導(dǎo)，這四個(gè)階段由淺入深、由表及里、由觀摩到參與、由參與到負(fù)責(zé)，層層遞進(jìn)的安排完全符合幼師生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而其中的設(shè)計(jì)非常好地體現(xiàn)了張雪門認(rèn)為的實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)、有組織以及有步驟的思想。

張雪門認(rèn)為參觀是實(shí)習(xí)的開(kāi)端，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼稚園的基本觀念。參觀的對(duì)象為建筑、教具、工具、材料等設(shè)備；師生的儀表、態(tài)度與興趣；對(duì)幼稚生習(xí)慣、積極、消極的處置；工作、游戲、文學(xué)等教學(xué)過(guò)程以及整個(gè)的設(shè)計(jì)。這種參觀不僅僅是走馬觀花，而是有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，并發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中與之相符或者相矛盾的地方，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。參觀后還應(yīng)組織討論和報(bào)告，以達(dá)到相互交流的目的。因此，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃有組織的為學(xué)生提供參觀的條件，并且在參觀前為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指出在參觀中應(yīng)注意的地方，知道參觀的重點(diǎn)，并在參觀后形成總結(jié)。

見(jiàn)習(xí)比參觀更深入了一步，時(shí)間也是一個(gè)學(xué)期。從準(zhǔn)備材料開(kāi)始，一直到整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的參與。張雪門認(rèn)為：“見(jiàn)習(xí)是把師范生從參觀中所得的經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)一次行為的表演，使得他們的認(rèn)識(shí)更清楚，觀念更堅(jiān)定，而且提醒他們對(duì)于教育的看法，不應(yīng)當(dāng)僅僅以為是一種知識(shí)，并應(yīng)有相當(dāng)?shù)臒岢篮图寄堋薄Ｒ?jiàn)習(xí)活動(dòng)包括參與各種教學(xué)材料的制作和使用以及對(duì)各種教學(xué)行為的學(xué)習(xí)和參與等，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行討論和報(bào)告。可以看出，張雪門所說(shuō)的見(jiàn)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)邊看邊做的過(guò)程。學(xué)校也應(yīng)該給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)與支持，使學(xué)生建立起對(duì)幼兒的喜愛(ài)、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情，找到職業(yè)的歸屬感。

幼稚師范生從參觀、見(jiàn)習(xí)中獲得了若干經(jīng)驗(yàn)后便應(yīng)該給他們一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間、獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。試教便是最好的形式，時(shí)間是一個(gè)學(xué)年。張雪門提倡師范生可以利用課余時(shí)間和一些閑置的資源，辦不收費(fèi)的平民幼稚園，作為試教的場(chǎng)所。園內(nèi)一切工作由師范生擔(dān)任，這是一個(gè)非常鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的階段。但就目前現(xiàn)實(shí)的情況看，當(dāng)今的社會(huì)條件很難解決為期一年的試教工作，但其中的內(nèi)容仍可以讓我們借鑒，尤其是學(xué)生獨(dú)自處理問(wèn)題、解決困難的能力。

師范生經(jīng)歷了參觀、見(jiàn)習(xí)、試教三個(gè)階段，可以說(shuō)對(duì)教育工作已打下了一定的基礎(chǔ)，但這種基礎(chǔ)是非常脆弱，主要表現(xiàn)在教育的情感不高，教育的態(tài)度不夠積極，因此需要經(jīng)歷輔導(dǎo)這一階段，使其從實(shí)踐中了解教育的真正的價(jià)值。輔導(dǎo)的時(shí)間也是一個(gè)學(xué)年。輔導(dǎo)的范圍，在縱的方面是由兒童的隊(duì)伍出發(fā)，向兒童家庭推進(jìn)，向?qū)W校單位前后延伸至托兒所和小學(xué)低年級(jí)；橫的方面，是向廣大的社會(huì)聯(lián)系這些工作。在這一階段，師范生不僅要了解兒童，更要了解社會(huì)，從事整體的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育師范學(xué)校，輔導(dǎo)應(yīng)該是非常重要的，只有在情感上建立起對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛(ài)，才能真正發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行工作，才能體驗(yàn)和享受到工作的樂(lè)趣。而且對(duì)于學(xué)前教育外延領(lǐng)域的涉獵，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生自身的視野，更能讓學(xué)生了解學(xué)前教育在整個(gè)社會(huì)中的地位與價(jià)值，隨著學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也可以讓更多的人了解認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要性，呼吁更多的人來(lái)關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)。

當(dāng)前，在師范生職前培養(yǎng)中增加實(shí)踐類的課程已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，但對(duì)于未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，僅僅在后期增加實(shí)踐類課程并不夠，根本不能很好地解決學(xué)生理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。只有借鑒張雪門關(guān)于“全程實(shí)習(xí)”的思想，才能最大限度地發(fā)揮實(shí)踐類課程對(duì)師范生的全方位培養(yǎng)功能。另外張雪門也明確提出：對(duì)兒童、對(duì)職業(yè)的愛(ài)，只有在實(shí)習(xí)的行動(dòng)中去培養(yǎng)和體會(huì)；職業(yè)的素質(zhì)也只有在實(shí)習(xí)中去鍛煉和提升。因此，在當(dāng)前的師范教育中我們應(yīng)該給他們更大的施展才能的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度地提升他們的實(shí)踐能力，使師范生更了解幼教事業(yè)的價(jià)值，更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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3.張雪門.實(shí)習(xí)三年[M].臺(tái)灣:臺(tái)灣書(shū)店出版，1961.

篇（8）

近年來(lái)隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來(lái)應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書(shū).論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見(jiàn)的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。《中國(guó)大百科全書(shū)。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。”[3]

1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中。

2實(shí)踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒(méi)有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過(guò)實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始通過(guò)教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見(jiàn)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)課程從一年級(jí)就開(kāi)始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見(jiàn)習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見(jiàn)習(xí)基地幼兒園見(jiàn)習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書(shū)寫、手工、繪畫(huà)等；講——講故事、詩(shī)歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂(lè)練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂(lè)隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括 藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫(huà)畫(huà)等）、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開(kāi)展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過(guò)程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

“三能”：

（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會(huì)”：

（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來(lái)自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說(shuō)普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑸鷦?dòng)活潑地講述故事。

（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會(huì)畫(huà)一手好畫(huà)”。即會(huì)用顏料、油畫(huà)棒等材料進(jìn)行繪畫(huà)、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書(shū)寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻(xiàn)

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[2]《中國(guó)大百科全書(shū).教育》卷.　中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.8第一版第207頁(yè)

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0083-03

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是立足現(xiàn)實(shí)而由過(guò)去向未來(lái)延伸的幼兒教師專業(yè)化的過(guò)程。它是彌合高校與幼兒園的鴻溝、彌合理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的鴻溝的一種課程形態(tài)。研究證明，在教師的教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮作用的是那些日積月累形成的、融合了理論與實(shí)踐、個(gè)體與公共、明言與緘默知識(shí)而形成的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)。它具有個(gè)體性、實(shí)踐性，情境性三大特征。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從上述兩種意義上說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)了，可以被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化的起點(diǎn)。本文探學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值，旨在尋找學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)。

一 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行分析，主要是為了弄清楚在高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中、在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該處于什么樣的位置。

（一）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的歷史命運(yùn)

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程與其他師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的歷史命運(yùn)幾乎一樣，都曾處于附屬地位，從來(lái)沒(méi)有取得過(guò)獨(dú)立性，依附于學(xué)科理論課程，處于學(xué)科理論課程的控制之中，缺乏主體性，只能奴性地在理論之后“亦步亦趨”。長(zhǎng)期以來(lái)，作為教育實(shí)踐課程最重要內(nèi)容的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，教師教育機(jī)構(gòu)及其學(xué)者們大都把它視為職前教師培養(yǎng)的一個(gè)“環(huán)節(jié)”而已，是職前教師在學(xué)完理論課程后，到中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)理論加以檢驗(yàn)和應(yīng)用的部分，它僅僅是在原有的學(xué)科本位課程模式的后面，簡(jiǎn)單地設(shè)置一個(gè)以檢驗(yàn)和應(yīng)用理論為目標(biāo)的“實(shí)踐環(huán)節(jié)”。課時(shí)比例僅占全部課時(shí)總量的6%，在教師教育課程體系中的地位不高，而且把實(shí)踐教學(xué)課程簡(jiǎn)單地等同于教育實(shí)習(xí)，課程定位簡(jiǎn)單。這樣的實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)不出教師專業(yè)化背景下所需要的教師。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，是由于人們關(guān)于“理論與實(shí)踐”之關(guān)系的簡(jiǎn)單邏輯思維造成的。人們認(rèn)為，應(yīng)用是比較簡(jiǎn)單的，關(guān)鍵是要掌握理論，只要掌握了理論知識(shí)，實(shí)踐能力就自然而成。另外，理論性課程在設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)等操作性上比較容易，在教師安排、課時(shí)量及經(jīng)費(fèi)的計(jì)算、督導(dǎo)與評(píng)估等方面較好操作。而實(shí)踐性教學(xué)無(wú)論是指導(dǎo)教師選派、課時(shí)量及課時(shí)津貼的計(jì)算、對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督與考核以及其他方面的工作安排等都很難處理妥當(dāng)。這也是實(shí)踐教學(xué)課程不受重視的原因之一。另外，過(guò)去人們尚未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)、教師專業(yè)化對(duì)教師成長(zhǎng)的價(jià)值。由此形成了一個(gè)固化的教師教育培養(yǎng)模式：理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+實(shí)踐應(yīng)用。這種模式使師范院校的教師和師范生遠(yuǎn)離中小學(xué)實(shí)踐，封閉在大學(xué)的“象牙塔”中而不自知。這種模式是對(duì)師范生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與主體性的排斥、對(duì)具體教育情境的輕視。隨著研究者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)認(rèn)識(shí)的深入，“回歸實(shí)踐”的國(guó)際教師教育運(yùn)動(dòng)，以及我國(guó)新課程改革而進(jìn)行的教師教育體制的變革，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，各師范院校開(kāi)始關(guān)注和改革實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)了一種實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程體系。

（二）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)走向

基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1 時(shí)間特征：全程性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)在課時(shí)上僅占全部課時(shí)的6%，僅僅在第七學(xué)期安排2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，無(wú)法滿足幼兒教師專業(yè)化的要求。而現(xiàn)在的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間上是持續(xù)4年，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)不斷地接觸幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。這一觀點(diǎn)得到了大家的公認(rèn)并在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)是教師教育過(guò)程中一項(xiàng)一以貫之的任務(wù)，它不是一個(gè)階段性的課程，而是存在于教師教育的全過(guò)程，具有全程性特征。例如，入學(xué)時(shí)邀請(qǐng)高校所在地幼兒園園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師進(jìn)行有關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作的講座；隨著理論課程的開(kāi)展，走進(jìn)幼兒園觀摩幼兒教學(xué)、教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽、說(shuō)課比賽等；參觀幼兒園環(huán)境、感受幼兒園文化；與幼兒、教師開(kāi)展訪談，進(jìn)行調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告；觀摩研討幼兒園教育實(shí)踐案例，等等。

2 空間特征：全方位性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)在理論課學(xué)完后，僅僅在“幼兒園”進(jìn)行為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，在空間上不能拓寬幼兒教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的路徑。因此，需要拓展未來(lái)幼兒教師實(shí)踐的空間，從以幼兒園為基礎(chǔ)拓展到課堂、活動(dòng)室、實(shí)訓(xùn)室等空間。

3 內(nèi)容特征：全面整合性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)僅僅是在幼兒園開(kāi)展的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，而現(xiàn)在除了在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)習(xí)外還有課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、研究實(shí)踐，具體體現(xiàn)為幼兒教師藝體技能、教學(xué)技能，如說(shuō)課、講故事、手工制作、親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)、課件制作，等等。

4 目標(biāo)特征：維層性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)在于幼兒教育理論之運(yùn)用，鞏固檢驗(yàn)理論知識(shí)。是一種單維、單層的目標(biāo)要求。而教師知識(shí)的研究表明實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論的鞏固與運(yùn)用，不僅僅是強(qiáng)化知識(shí)技能，還要獲得實(shí)踐知識(shí)、形成反思習(xí)慣、建構(gòu)教育觀念、生成實(shí)踐智慧。具有不同緯度與不同層次性，是多維、多層的。

5 指導(dǎo)主體：多元性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)主體主要是幼兒園的指導(dǎo)教師，輔以高校的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)主體的單一性，限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從不同教師那里獲取實(shí)踐綜合素養(yǎng)的可能性。而隨著課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐、教育實(shí)踐、研究實(shí)踐的開(kāi)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就可以從不同學(xué)科、專業(yè)、實(shí)踐的教師那里學(xué)習(xí)不同層次、維度的實(shí)踐核心素養(yǎng)。這樣，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)主體具有了多元性特征。

6 體系特征：融合性與獨(dú)立性

過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)雖然只是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)“環(huán)節(jié)”，是在理論課程學(xué)完之后獨(dú)立安排的一次性教育實(shí)習(xí)課程，具有獨(dú)立性，但這種獨(dú)立性是依賴于理論教學(xué)的實(shí)施。而當(dāng)下的實(shí)踐教學(xué)除了獨(dú)立的教育實(shí)習(xí)外，還有課程實(shí)踐、活動(dòng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐等，顯然現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)形成了既相對(duì)獨(dú)立又與理論課程有機(jī)融合的體系。這是表現(xiàn)為內(nèi)容的融合性，另外還表現(xiàn)為實(shí)施主體的融合性，高校教師與幼兒園教師合作實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施場(chǎng)所的融合性，高校與幼兒園合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

探討學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，是為了科學(xué)合理地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并弄清楚為什么要特別重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在職前幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中有著如下價(jià)值。

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)參與者生命意義的彰顯

生命的發(fā)展變化可以簡(jiǎn)單地區(qū)分為連續(xù)性和階段性兩種方式。連續(xù)性方式主要是量的集聚，階段性方式主要是質(zhì)的躍進(jìn)。在人類生命發(fā)展過(guò)程中階段性方式具有根本性的意義，同時(shí)由此必然產(chǎn)生與此相應(yīng)的教育之階段性形態(tài)。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程對(duì)于其主要參與者而言就是一種典型的階段性教育。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程就是主要參與者的階段性生命發(fā)展的過(guò)程，為主要參與者提供了生命l展的時(shí)空體系，提升參與者的生命意義。就職前幼兒教師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)課程意味著他們熟悉的高中及大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的中斷，從大學(xué)入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入到生動(dòng)的直觀實(shí)踐場(chǎng)域，進(jìn)入幼兒園這個(gè)新的學(xué)習(xí)場(chǎng)并開(kāi)始扮演幼兒教育審視角色，這是一個(gè)從高中生到未來(lái)教師角色的巨變。并隨著實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)施的不斷深入，職前幼兒教師將進(jìn)行多重角色的轉(zhuǎn)換。就大學(xué)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，反思性實(shí)踐取向的教師教育實(shí)踐課程將對(duì)其常態(tài)的教學(xué)生活方式帶來(lái)巨大的沖擊。就學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)課程意味著他們由單一承擔(dān)學(xué)前教育者向同時(shí)承擔(dān)學(xué)前教育者與學(xué)前教師教育者身份的過(guò)渡，意味著他們有機(jī)會(huì)從更高的視角審視與表達(dá)自己的實(shí)踐。

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，職前幼兒教師不是孤立于教學(xué)外，而是教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成部分、是教學(xué)的創(chuàng)造者、是教學(xué)的主體。這正是職前幼兒教師生命意義的彰顯過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)課程為職前幼兒教師提供了在踐行與反思中提升專業(yè)生命的平臺(tái)。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)正是遵循了人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程而使得不同參與者生命意義的不斷彰顯。從文化哲學(xué)的視角看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也是職前幼兒教師生命意義的彰顯。實(shí)踐教學(xué)是以活動(dòng)過(guò)程的反省與經(jīng)驗(yàn)的反思（實(shí)踐性認(rèn)知）諸原理為基礎(chǔ)的實(shí)踐的樣式。實(shí)踐教學(xué)是基于復(fù)雜語(yǔ)脈而展開(kāi)的文化性、社會(huì)性實(shí)踐。從此種意義上講，實(shí)踐教學(xué)也是一種生命意識(shí)的彰顯。

（二）是職前幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)獲取的重要載體

在傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，大致有兩種取向。一是學(xué)問(wèn)知識(shí)取向，注重學(xué)術(shù)邏輯體系知識(shí)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是學(xué)科理論課程；強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)部的邏輯體系，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的獨(dú)立性；主要以閱讀和講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是技術(shù)取向，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，相應(yīng)的課程設(shè)置主要是技術(shù)類課程，遵循一種刺激與反應(yīng)式的學(xué)習(xí)方式。這兩種取向我們可以把它簡(jiǎn)約為科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題。科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系經(jīng)歷了二元對(duì)立與對(duì)等到融合的關(guān)系沿革。而我們傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的是學(xué)問(wèn)知識(shí)與職業(yè)技能之間的二元對(duì)立思維方式。當(dāng)然這種對(duì)立主要是由我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體制使然：新世紀(jì)以前高師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼師學(xué)校的理論課教師，而幼兒園教師主要由幼師學(xué)校培養(yǎng)。這就導(dǎo)致前者主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系知識(shí)，后者注重實(shí)用職業(yè)技能。但它們都有一個(gè)共同的錯(cuò)誤根源：輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活，忽視學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性智慧的獲得與生成，把理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)的二元對(duì)立的線性思維。因?yàn)椋毲坝變航處煂?shí)踐性知識(shí)是依存于復(fù)雜實(shí)踐語(yǔ)脈的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是未來(lái)幼兒教師在特定的課堂，以特定的教學(xué)資源、特定的幼兒為對(duì)象形成的知識(shí)，來(lái)自于職前教師的直接經(jīng)驗(yàn)，是在長(zhǎng)期與教育教學(xué)實(shí)踐情境互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，它不是脫離具體實(shí)踐情境的“理論知識(shí)”，是作為“案例知識(shí)”加以累積、傳承與建構(gòu)的。所以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是未來(lái)幼兒教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要載體。

（三）是職前幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)期望體認(rèn)的重要途徑

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程不僅僅是職前幼兒教師彰顯生命意義與獲取實(shí)踐性知識(shí)的重要平臺(tái)，還是他們獲得學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同與形成就業(yè)期望的重要途徑。有學(xué)者對(duì)幼兒園見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)，師范生普遍比較接納學(xué)前教育專業(yè)，還幫助一部分不確定自己對(duì)學(xué)前教育專業(yè)持何種態(tài)度的學(xué)生明確了方向，堅(jiān)定了意志；通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)，要去幼兒園工作的師范生人數(shù)由見(jiàn)習(xí)前的28.6%上升為見(jiàn)習(xí)后的54.8%。這說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能幫助職前幼兒教師認(rèn)同自己所選擇的學(xué)前教育專業(yè)、能幫助職前幼兒教師正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)，樹(shù)立起正確的幼兒教師專業(yè)情意。

（四）是促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)化的重要路徑

職前幼兒教師的專業(yè)理念與師德的生成、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)能力的形成與提升過(guò)程都需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中行動(dòng)與反思，這是未來(lái)幼兒教師專業(yè)的重要路徑。因?yàn)橛變航處煂I(yè)是實(shí)踐的專業(yè)，其專業(yè)發(fā)展必須落實(shí)到幼兒教師“育兒實(shí)踐”上。故此，學(xué)前教育專業(yè)課程必須彰顯對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幫助未來(lái)幼兒教師建構(gòu)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)能力的提升。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不是掌握理論并將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。而是在實(shí)踐中改善和促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化。因此，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)未來(lái)幼兒教師專業(yè)化的重要路徑。

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)與價(jià)值的探討，有助于我們認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位以及為什么要重視學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，為我們重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定了認(rèn)識(shí)論前提。

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一、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（一）將五年一貫制課程設(shè)置人為分割為兩個(gè)階段

五年制一貫制大專課程設(shè)置被分割為兩個(gè)階段，即中專階段和大專階段。五年一貫制課程被分割為兩個(gè)階段的做法可能基于如下考慮：五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，前2-3年相當(dāng)于高中階段，重點(diǎn)是通過(guò)文化課程學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)較低的不足，等學(xué)生文化素養(yǎng)提高了，在后兩年再開(kāi)始專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的思路和策略從理論上來(lái)看具有正確性和可行性，但在實(shí)踐中忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的實(shí)際情況，制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，初中起點(diǎn)五年制大專的生源質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的整體素質(zhì)較差，這是一個(gè)客觀事實(shí)。從學(xué)生整體上看，五年制學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是失敗的（至少是不成功的）。過(guò)去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她們（五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎為女生）對(duì)現(xiàn)有文化基礎(chǔ)課程存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理和抵觸情緒。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是鮮活的、富有情感的生命個(gè)體，她們從內(nèi)心深處討厭那些讓她們失敗的課程。在這種情況下，寄希望通過(guò)強(qiáng)化文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)她們文化素養(yǎng)的不足無(wú)異于緣木求魚(yú)，不切實(shí)際，很多教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生成績(jī)差不全是學(xué)生的原因，如果教師優(yōu)秀、教法得當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生也能學(xué)好。這種觀點(diǎn)看起來(lái)有道理，但放在具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境中則是錯(cuò)誤的，很不現(xiàn)實(shí)。這種觀點(diǎn)的理論假設(shè)是建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)意愿的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)實(shí)是初中起點(diǎn)五年制學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)較差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏對(duì)有關(guān)文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)意愿。此外，是不是教師的教法不合適必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意愿呢？答案無(wú)疑是否定的。因?yàn)閷W(xué)生多年來(lái)文化課成績(jī)都很差，難道是教師的教法都有問(wèn)題嗎？彌補(bǔ)文化課差距的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因在哪里？原因很多，但根本問(wèn)題在于所開(kāi)設(shè)的課程以及課程的內(nèi)容。陳舊的課程內(nèi)容和教學(xué)形式，在面對(duì)思維活躍的2000年后出生的學(xué)生時(shí)，很難引起她們的興趣，更談不上愛(ài)好，因而教學(xué)的失效也就成為必然，彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)不足的目標(biāo)亦難以實(shí)現(xiàn)。后兩年再進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的設(shè)置亦存在一定問(wèn)題。五年制學(xué)生一般要在第五學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因而學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)間多放在第三、四學(xué)年。由于學(xué)生在第三、四學(xué)年要進(jìn)行不少于四周的幼兒園見(jiàn)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，且本身自控能力和文化基礎(chǔ)較差，因此學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就難以保證。五年制學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實(shí)的另外一個(gè)原因就是在前2-3年大量低效文化課程的學(xué)習(xí)占用了大量時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間自然就不充分，五年制學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)亦難以提高。

（二）文化課程教學(xué)定位存在明顯偏差

五年制學(xué)前教育專業(yè)的文化課程屬于公共基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)屬于通識(shí)性知識(shí)。這些知識(shí)與學(xué)生未來(lái)幼兒園工作的教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，在通常情況下會(huì)成為幼兒園教師“教學(xué)內(nèi)容”的基礎(chǔ)。在設(shè)置文化課程科目時(shí)，多是參照高中課程科目設(shè)置的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、物理、化學(xué)、歷史（社會(huì)）、地理等，意圖在于通過(guò)系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生薄弱的文化素養(yǎng)，并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定厚實(shí)的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置方式在文化課程的具體定位上的偏差之一就是脫離幼兒園工作實(shí)際，其主要表現(xiàn)是比照高中課程科目和內(nèi)容來(lái)設(shè)置文化課程。從幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，對(duì)教師的單一學(xué)科知識(shí)要求并不深，但對(duì)教師的綜合文化素養(yǎng)要求比較高，要求教師成為具有廣博文化底蘊(yùn)的雜家。比照高中課程科目和內(nèi)容設(shè)置文化課程的定位在實(shí)際教學(xué)中堅(jiān)持了原有的學(xué)科本位，客觀上脫離學(xué)生的實(shí)際并削弱教育類課程學(xué)習(xí)，在某種程度上抑制了五年一貫制優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也背離了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力為重”的基本理念。文化課教學(xué)定位偏差之二是脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。文化課部分課程如數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)等難度較大，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，更談不上知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這種定位安排嚴(yán)重脫離了初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際。由于初中起點(diǎn)五年制學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，她們對(duì)文化課學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，即使學(xué)習(xí)也不是出于自覺(jué)自愿的目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是為了考試的通過(guò)。在當(dāng)今應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，以考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)的教和學(xué)，都會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的異化。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了自身興趣和能力的提高，而是為了單純的成績(jī)，課程教學(xué)失效亦成為必然。幼兒園教師所應(yīng)具備的文化知識(shí)包括自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。就自然科學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生最重要的是學(xué)習(xí)和掌握自然科學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的核心概念，探究和表達(dá)科學(xué)知識(shí)的方法和科學(xué)觀。學(xué)生只有自身形成了正確的科學(xué)觀，在將來(lái)的工作中才能在正確的科學(xué)觀引領(lǐng)下，與幼兒一起探究和學(xué)習(xí)；只有掌握了科學(xué)探究的方法，如觀察、猜想、推理等，才能更好地支持幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索精神。自然科學(xué)知識(shí)從廣度上來(lái)說(shuō)，至少要包括幼兒生活中常見(jiàn)的事物，常見(jiàn)現(xiàn)象相關(guān)的科學(xué)知識(shí)；從深度上來(lái)說(shuō)，不僅要了解單個(gè)事物、現(xiàn)象的表現(xiàn)，還要了解事物、現(xiàn)象之間的聯(lián)系及前因后果。比照高中課程所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程過(guò)于重視知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，缺乏科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，無(wú)疑不符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒教育從某種意義上講，是一種極具人文精神和人道主義的事業(yè)。人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和理想追求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)工作的認(rèn)同感，更加理解幼兒教育工作的意義和價(jià)值。提高學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)有賴于學(xué)生通過(guò)自身多種途徑和形式的努力學(xué)習(xí)。比照高中課程開(kāi)設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)課程從科目和內(nèi)容上都不能適應(yīng)初中起點(diǎn)五年制學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求也存在較大距離。

（三）專業(yè)技能課程教學(xué)脫離幼兒園教育實(shí)際需求

五年制學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課程主要包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工、書(shū)法、教師口語(yǔ)等課程。整體來(lái)看，專業(yè)技能課程在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也很重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所占課時(shí)比例高于其他類課程課時(shí)比例。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為她們?cè)谌肼毢髮I(yè)技能方面欠缺比較多。主要原因不在于課程設(shè)置課時(shí)數(shù)量的不足，而是專業(yè)技能課課程內(nèi)容設(shè)置上的問(wèn)題。以舞蹈課程為例，每周最低2課時(shí)，每學(xué)期均開(kāi)設(shè)，延續(xù)8個(gè)學(xué)期。就課時(shí)數(shù)量而言，超過(guò)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)3門教育理論課程的總和。課時(shí)數(shù)量的充足體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)提高學(xué)生專業(yè)藝術(shù)素養(yǎng)的重視，在教學(xué)內(nèi)容上則主要是對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練重視和學(xué)習(xí)教師事先編排好的各類型舞蹈動(dòng)作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏學(xué)前教育專業(yè)需要的幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編技能技巧的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)進(jìn)一步按照舞蹈專業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)得到提升，但會(huì)進(jìn)一步偏離幼兒園對(duì)幼兒師資的實(shí)際需求。不僅舞蹈課程，音樂(lè)和美術(shù)課程在內(nèi)容和實(shí)踐中也存在同樣的問(wèn)題。五年制學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求具有多樣性的特點(diǎn)，正規(guī)的課程體系難以滿足學(xué)生多樣化技能培養(yǎng)的要求，需要非正規(guī)的活動(dòng)課程來(lái)彌補(bǔ)正規(guī)課程體系的不足。非正規(guī)課程主要指各種專業(yè)技能比賽、專業(yè)講座、社團(tuán)活動(dòng)等。由于在經(jīng)費(fèi)、管理等方面的不足，非正規(guī)課程在培養(yǎng)學(xué)生多樣化技能方面始終處于較低的層次和水平。如技能比賽在各年級(jí)之間的布局和銜接，缺乏技能比賽的整體統(tǒng)籌規(guī)劃；外聘專家講座缺乏計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)；社團(tuán)活動(dòng)管理混亂，缺乏教師指導(dǎo)等問(wèn)題。非正規(guī)課程體系難以在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用。

（四）教育實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)效性較差

教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，是課堂教學(xué)的延伸。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園實(shí)習(xí)等多種形式，貫穿學(xué)前教育專業(yè)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。五年制學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程在實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題，整體教學(xué)實(shí)效性較差，主要問(wèn)題如下：第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，效能低下。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間、內(nèi)容、形式、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等諸多方面與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，存在比較嚴(yán)重的效能低下問(wèn)題。在實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排上，實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)安排較少。在現(xiàn)實(shí)中，教師在理論先行的傳統(tǒng)觀念影響下，實(shí)訓(xùn)課程不被重視，甚至為完成理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)被有意無(wú)意地忽略和擠占，有限的實(shí)訓(xùn)課時(shí)難以得到保障。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)上，任課教師有專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研能力，但缺乏對(duì)幼兒園實(shí)踐的長(zhǎng)期、深入了解，缺乏幼兒園一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這樣的教師指導(dǎo)下所形成的能力自然與幼兒園的實(shí)際工作需求存在距離。第二，幼兒園見(jiàn)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，成效不彰。幼兒園見(jiàn)習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園保教工作，觀察幼兒園一日生活活動(dòng)，了解幼兒園的工作崗位任務(wù)和要求。五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間，每學(xué)年要經(jīng)歷1-2次幼兒園見(jiàn)習(xí)，每次見(jiàn)習(xí)時(shí)間為1-2周。由于幼兒園見(jiàn)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，每次見(jiàn)習(xí)任務(wù)內(nèi)容通常被籠統(tǒng)地表述為幼兒園保育見(jiàn)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)等。這種籠統(tǒng)任務(wù)往往不符合幼兒園實(shí)際工作需求，也會(huì)造成學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)陷入迷茫，不明白自己具體該見(jiàn)習(xí)什么。學(xué)校專職指導(dǎo)教師數(shù)量上的不足以及知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)教師難以深入幼兒園對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)有效指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)幼兒園方面缺乏明確的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)要求，以及學(xué)校指導(dǎo)教師與幼兒園一線帶班教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒園指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)帶有很大的隨意性。見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)主體包括幼兒園的指導(dǎo)教師以及學(xué)校的指導(dǎo)教師。見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)的方式主要是對(duì)學(xué)生出勤、遵守紀(jì)律、綜合表現(xiàn)以及所寫見(jiàn)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式單一且不涉及對(duì)學(xué)生具體見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)很難發(fā)揮評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的反饋指導(dǎo)作用，見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)流于形式。第三，幼兒園實(shí)習(xí)效果受多種因素制約，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)效益的最大化。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在真實(shí)幼兒園工作環(huán)境中接觸到各種實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，能夠建立理論和實(shí)踐之間更深入的聯(lián)系，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)修養(yǎng)和實(shí)踐能力都可以迅速提高。出于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的考慮，五年制學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在最后一年進(jìn)行。由于學(xué)生數(shù)量龐大，學(xué)生只能自主選擇幼兒園實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)。這一階段的實(shí)習(xí)為頂崗實(shí)習(xí)，幼兒園一般會(huì)將學(xué)生作為配班教師或保育員來(lái)使用，也會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、家園溝通、師幼互動(dòng)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，并且這些問(wèn)題往往難以得到及時(shí)解決。實(shí)習(xí)崗位單一化，也影響學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，具有工作性質(zhì)，相應(yīng)地會(huì)有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問(wèn)題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生失去在多個(gè)工作崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能亦無(wú)法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，損害學(xué)生未來(lái)職業(yè)成長(zhǎng)潛力。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的改革對(duì)策

（一）堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，科學(xué)合理設(shè)置課程

2014年2月26日，總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議明確指出，擴(kuò)大職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整等方面的辦學(xué)自；大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。學(xué)前教育專業(yè)，本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，要滿足幼兒園對(duì)幼教師資的實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向就是要改變?cè)瓉?lái)的學(xué)科教學(xué)式的、普通教育式的人才培養(yǎng)思路和模式，在課程設(shè)置上不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向要滿足幼兒園對(duì)幼兒教師職業(yè)的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園工作的無(wú)縫銜接與深度融合。簡(jiǎn)而言之就是在職前教育階段要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作有用的課程，逐步減少和停開(kāi)用處不大和無(wú)用的課程，使課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐取向，科學(xué)安排課程內(nèi)容

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，提出了“實(shí)踐取向”的理念，要“在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也必須符合這一理念要求。在具體課程內(nèi)容教學(xué)安排上，要放棄具體課程的學(xué)科專業(yè)取向，正確理解學(xué)前教育專業(yè)的“專業(yè)性”內(nèi)涵。教師要了解未來(lái)幼兒教師的實(shí)際需求，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的專業(yè)，使自己更適合課程的要求，而不是使課程適合自己過(guò)去所學(xué)的專業(yè)。教師要圍繞學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)的職業(yè)要求著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程和課程體系培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)上要提高理論的實(shí)際效果，增加學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)間。

（三）務(wù)實(shí)設(shè)置課程和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)。基于學(xué)生生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上要采取務(wù)實(shí)的策略。具體而言就是放棄現(xiàn)在的大量開(kāi)設(shè)文化課的做法，整合和縮減文化課課時(shí)，增加專業(yè)理論和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的時(shí)間多了，其專業(yè)能力得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提升，反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提高。關(guān)于學(xué)生文化素養(yǎng)的要求，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，僅見(jiàn)于基本內(nèi)容專業(yè)知識(shí)欄的第7項(xiàng)通識(shí)性知識(shí)第31條，“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”。實(shí)際上，通過(guò)九年義務(wù)教育，學(xué)生已經(jīng)具備了“一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”，只不過(guò)其程度較低而已。基于此，可適度適量開(kāi)設(shè)部分綜合文化課程，使學(xué)生文化素養(yǎng)在現(xiàn)有水平上能夠有所提高。有人認(rèn)為“不開(kāi)設(shè)和少開(kāi)設(shè)某些文化課程將影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展”的觀念是錯(cuò)誤的。原因有四：第一，這種觀念是僅從自己學(xué)科的“一畝三分地”考慮，沒(méi)有顧及學(xué)生專業(yè)發(fā)展的大局，是一種狹隘和錯(cuò)誤的觀念。其次，這是一種傳統(tǒng)的普通教育的思路，不符合學(xué)前教育專業(yè)作為職業(yè)教育的要求。第三，學(xué)生作為未來(lái)的教師，其專業(yè)發(fā)展是在不斷研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。第四，就學(xué)生部分文化課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即有效性而言，不開(kāi)設(shè)和少開(kāi)設(shè)某些文化課程不可能也不會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展。

（四）統(tǒng)籌安排課程，發(fā)揮五年一貫制優(yōu)勢(shì)

初中起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體文化程度和修養(yǎng)要差于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。但五年制學(xué)生年齡較小，在可塑性上要強(qiáng)于高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生。五年制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為4年，要比三年制大專學(xué)生在校時(shí)間的2.5年長(zhǎng)。學(xué)制長(zhǎng)就是五年制學(xué)前教育專業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)，也為人才培養(yǎng)提供了較大的回旋時(shí)間和空間。在課程設(shè)置上要改變前三年中專、后兩年大專的分段課程設(shè)置安排，在四年的在校時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌安排課程，充分發(fā)揮五年制大專學(xué)生可塑性強(qiáng)和在校時(shí)間長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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篇（11）

國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)非常重視，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。”目前，許多幼兒園在招聘、錄用幼兒教師時(shí)，普遍喜歡那些既有技能又懂理論的教師。而高校往往注重系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)傳授，但在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面做得不夠。所以高師學(xué)前教育專業(yè)在讓學(xué)生扎實(shí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力就成了當(dāng)務(wù)之急。我結(jié)合工作中的思考，就高師學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)措施談一些看法。

一、加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)

高師學(xué)生沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，進(jìn)大學(xué)前也沒(méi)有參加藝術(shù)專業(yè)考試，所以其藝術(shù)技能是很弱的，而目前大學(xué)本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是走向幼兒園從事幼兒教育工作，在幼兒園工作沒(méi)有較強(qiáng)的藝術(shù)技能工作將難以展開(kāi)。高等師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面的技能訓(xùn)練，其目的就是使學(xué)生在今后的幼兒園教育教學(xué)中能夠具有扎實(shí)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)基本技能，并能夠綜合運(yùn)用于教育活動(dòng)中，達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果，所以加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)尤為重要。

對(duì)于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，首先，在課時(shí)安排上，必須保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于舞蹈、聲樂(lè)、鍵盤、美術(shù)等專業(yè)技能課應(yīng)貫穿于一年級(jí)到四年級(jí)共四學(xué)年八個(gè)學(xué)期之中，在一至三年級(jí)教師側(cè)重結(jié)合幼兒藝術(shù)教育的要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，完成一定的量的練習(xí)，大四的兩個(gè)學(xué)期則可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選定藝術(shù)訓(xùn)練的方向，或聲樂(lè)、或舞蹈、或美術(shù)，同時(shí)指定教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在師資培養(yǎng)上，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師基本上都是聘請(qǐng)藝術(shù)類學(xué)院的教師擔(dān)任，大都缺乏幼兒藝術(shù)教育方面的知識(shí)。要讓他們明確他們所培養(yǎng)的技能是適應(yīng)幼兒藝術(shù)教育需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長(zhǎng)。為此，要組織他們多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師展開(kāi)座談，及時(shí)了解幼兒教育所需要的藝術(shù)技能，還應(yīng)讓他們參與學(xué)前教育系的教研活動(dòng)，使他們了解幼兒教育需要什么樣的藝術(shù)教育。同時(shí)也可以考慮學(xué)前教育系有自己的藝術(shù)類教師，這可以使這些教師能夠從幼兒教育的角度去進(jìn)行教學(xué)。再次，在教學(xué)內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、各技能課的特點(diǎn)、幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行安排。例如對(duì)鍵盤課的教學(xué)內(nèi)容可做出如下安排:第一學(xué)年先是讓學(xué)生練就扎實(shí)的指法基本功;第二學(xué)年是練習(xí)彈奏曲子;第三學(xué)年是即興伴奏，把那些教材中經(jīng)典的兒歌、目前幼兒園較為流行的童謠等引入學(xué)生課堂，目的是讓他們到幼兒園很快適應(yīng)崗位需要。第四學(xué)年利用學(xué)生在校的短暫時(shí)間專門進(jìn)行幼兒園音樂(lè)教材的使用訓(xùn)練，以便讓學(xué)生熟悉幼兒園音樂(lè)教育內(nèi)容，為學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以上各年級(jí)的藝術(shù)技能訓(xùn)練均要達(dá)到一定的量的要求，以確保學(xué)生藝術(shù)技能的質(zhì)與量。第四，應(yīng)實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能”考核制度，即學(xué)生在畢業(yè)前，要通過(guò)有關(guān)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等考核內(nèi)容，將考核成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要內(nèi)容。最后，重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練。每門藝術(shù)類課程結(jié)束時(shí)相應(yīng)地組織匯報(bào)演出、作品展等活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都必須參與，并且把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核的一方面。

二、加強(qiáng)“五大領(lǐng)域”課程的教學(xué)能力培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒教育的內(nèi)容分為五個(gè)領(lǐng)域，即語(yǔ)言教育、科學(xué)教育（含數(shù)學(xué)教育）、藝術(shù)教育（含美術(shù)、音樂(lè)教育）、社會(huì)教育、健康教育，與之對(duì)應(yīng)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園“五領(lǐng)域”教育的理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能起奠基作用。在進(jìn)行這些課程的教學(xué)時(shí)，一定要改變高校傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，要多讓學(xué)生去實(shí)踐、從做中學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)進(jìn)行各領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論部分的內(nèi)容教師可采用講授、討論、案例分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。而對(duì)于實(shí)踐部分，教師可充分利用微格教室、幼兒園模擬教室等場(chǎng)地，運(yùn)用邱作華先生的嘗試教學(xué)理論，讓學(xué)生主動(dòng)探索在前，教師指導(dǎo)在后。教師可先給定學(xué)生模擬教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教師給定的目標(biāo)自主進(jìn)行各種教學(xué)法操作層面的學(xué)習(xí)，自主選擇教學(xué)內(nèi)容、確定選用什么樣的教學(xué)方法，安排好教學(xué)程序，完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同需要隨時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師組織其進(jìn)行模擬教學(xué)，實(shí)施教學(xué)方案，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師再給予評(píng)價(jià)，最后學(xué)生根據(jù)教師、同學(xué)給出的改進(jìn)意見(jiàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。同時(shí)，若條件允許，可讓學(xué)生到教學(xué)實(shí)踐基地，在學(xué)校及幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，在真實(shí)的幼兒園班級(jí)中實(shí)施他們的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這更能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。課程最后的考核應(yīng)既有理論知識(shí)的考核，又有學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)。

三、加強(qiáng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐能力的鍛煉

學(xué)前教育工作者要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，到幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，應(yīng)高度重視并積極進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。

首先，要建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供重要的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

其次，在時(shí)間與空間上要拓展教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。時(shí)間上，可從一年級(jí)開(kāi)始，安排學(xué)生每周半天到幼兒園見(jiàn)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。這可幫助學(xué)生及早認(rèn)識(shí)幼兒，了解不同年齡階段的孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)，以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情。另外，可從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程時(shí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，圍繞所學(xué)各領(lǐng)域的指導(dǎo)方法，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)間，鍛煉學(xué)生綜合教育的能力。空間上，改變只是到固定的幾個(gè)實(shí)踐基地進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的做法，增加教育實(shí)踐基地，豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式，將幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等多項(xiàng)實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)（見(jiàn)）習(xí)的形式，將集中實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、分散實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、穿插實(shí)（見(jiàn)）習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)；此外還要鼓勵(lì)學(xué)生有效利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、琴房、微格教室等場(chǎng)所鍛煉實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等第二課堂的作用，重視寒暑假社會(huì)實(shí)踐，等等。

最后，對(duì)學(xué)生的幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及各種教育實(shí)踐活動(dòng)做必要的情況記錄，要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)記入學(xué)生總成績(jī)之中。

總之，由于目前我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了比較高的要求，幼兒教師既要能夠組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，又要有一定的科研能力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師主陣地的高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，又有幼兒園實(shí)踐能力的學(xué)生，為我國(guó)幼兒教育發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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