八上語文知識點總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八上語文知識點總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

根據(jù)語文教材、知識所出的試題，它部分出自課本，部分又有別于課本。語文是一個彈性比較強的課程，很多試題都可以變相地被問出，并且很多試題都看似熟悉，但卻在課本上找不到蹤影。所以語文考試取得高分的一個秘訣就是要多留心語文知識的細(xì)節(jié)，多留心一些點滴詞語，多留心一些感性和理性相結(jié)合的知識。抓住一些小細(xì)節(jié)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而就能從分?jǐn)?shù)上拉開距離，并脫穎而出。教師在命題的時候，要想讓試題得以有效性的考核和科學(xué)性的考核，必須遵從命題的幾個準(zhǔn)則，詳情如下。

一、提煉課本

教師在命題的時候，要考慮課本，也要考慮學(xué)生的焦點，要讓命題點既具有考核性，又具有大眾的喜好性。因為試卷只是一個考核學(xué)生在一個時間段中對語文教材的學(xué)習(xí)情況的工具，它的目的是看學(xué)生有無成長，有無進(jìn)步，有無學(xué)到新的知識，有無對大綱要求全面把握。而不是一次能力的篩選與選拔，所以教師在命題的時候要多考慮學(xué)生的焦點和立場，不要使考試的目的被扭曲了。關(guān)于語文知識所出的試卷，重在通過評估學(xué)生在一個階段中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足點以及弱點，最終使教師在下個階段的教學(xué)情況與學(xué)生在下個階段的學(xué)習(xí)情況能夠在調(diào)整中得以進(jìn)步。所以在命題的時候，要基于課本，提煉課本，但是不能將試題當(dāng)作考核的最終手段。例如：在關(guān)于詞語之類的命題中，不要硬生生地考查課本中的某個詞，要將詞放在一定的語境中，進(jìn)而讓學(xué)生可以憑借對語境的感受和揣摩，開拓、擴(kuò)展、深化自己的思維，增加思考的正確性、方向性、定向性，進(jìn)而在深化性、拓展性的思索、思考、理解中，使自己對詞語的選擇、運用得以正確化、標(biāo)準(zhǔn)化、延伸化。

二、融入生活

在過去對語文知識所出的試題中，很多命題老師只管出題，不考慮試題的影響性以及意義性，使試題只是試題，學(xué)生在拿到試卷的一剎那，更多時候表情都是愁眉不展，感覺考試就如同自己和課本在做一場陌生的較量，看題之后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是看到硬生生的問題，忽然間就忘了，甚至不知道該怎么做，之后擔(dān)心考試成績過差，進(jìn)而垂頭喪氣、滿臉不悅。所以教師在命題的時候，要將試卷和生活做出一定的結(jié)合，將生活場景文字化，進(jìn)而讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識在生活場景中文字化。例如：考查一道關(guān)于《鴻門宴》的試題。在電視劇《西游記》之中，無論唐僧、孫悟空以及豬八戒、沙和尚他們走到哪里，都會有妖精前來鬧事。有一次，孫悟空和沙和尚都不在，只有豬八戒在唐僧身邊，突然一個妖怪出來，和豬八戒就打了起來，他想引誘豬八戒，讓豬八戒離開唐僧，然后自己再去抓唐僧，吃唐僧肉，以求長生不老。這個簡短的小故事，可以用《鴻門宴》之中的哪句話表示？答案很明顯――項莊舞劍，意在沛公。這樣將知識變成有趣的場景來考查，學(xué)生看了后，會感到輕松、有趣，進(jìn)而減輕考試壓力，也能讓知識點得到真實、科學(xué)的考核。

三、注重個性，能力拓展

課本中知識掌握得多少以及好壞，并不能決定學(xué)生語文造詣的高低。真正的語文能力往往是一種個性的發(fā)揮，能力的拓展。因此在命題的時候，除了課本或教材、大綱中的知識，教師還要出一些注重個性，能體現(xiàn)能力的試題。本人覺得既能發(fā)揮個性，又能體現(xiàn)能力的試題就非作文莫屬了。作文是一個可以自由闡述、自由發(fā)揮的知識性、能力性、文學(xué)性的空間，學(xué)生在作文中能將自己的個性、能力在字里行間中展現(xiàn)得“淋漓盡致”。所以在對作文進(jìn)行命題的時候，教師要取大眾化的題材，讓學(xué)生找到不一樣的視角，進(jìn)行一次個性的、不一樣的能力發(fā)揮。

總之，在人教版的高中一年級的語文教材中，根據(jù)大綱的指標(biāo)和要求，課本中的考核點、知識點與命題點非常多，雖然都需要學(xué)習(xí)，但是也有重點和非重點之分，所以在命題的時候，也會根據(jù)知識的難易度、重要度進(jìn)行命題。總之，要使得試題具備有效性的考核作用和科學(xué)性的考核作用，教師在命題之時，要注意“十六字”準(zhǔn)則――“提煉課本，融入生活，注重個性，能力拓展”，進(jìn)而使學(xué)生通過考試，明確教材重點，并在此基礎(chǔ)上，使能力得到延伸、拓展、提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雨薇.穩(wěn)定平實進(jìn)步：高中統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷命題意圖[J].語文課題學(xué)習(xí)，2012（17）.

篇（2）

初中語文是一門富有規(guī)律富有內(nèi)蘊的學(xué)科，加之學(xué)生自身也存在所受規(guī)范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學(xué)內(nèi)容中尋找到清晰的學(xué)科脈絡(luò)。優(yōu)秀的語文教師就會在教學(xué)中，傳授給學(xué)生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學(xué)、反復(fù)性教學(xué)，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學(xué)生面前展開一張綱領(lǐng)清晰、經(jīng)緯分明的知識大網(wǎng)。

如七年級上二單元，編者是按照內(nèi)容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學(xué)重點外，筆者還會在知識目標(biāo)中增加表達(dá)方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達(dá)方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環(huán)境描寫等。對這些內(nèi)容的教學(xué)，不能僅僅戛然止于該術(shù)語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質(zhì)，讓學(xué)生不管在何時何地遇到，都能作出準(zhǔn)確判斷。

當(dāng)然這一單元也可以關(guān)注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內(nèi)，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)方式的初一學(xué)生，最好是從比較簡單的單個內(nèi)容入手，讓學(xué)生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

有一種情況筆者認(rèn)為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復(fù)習(xí)時，才幫助或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)。其實完全不應(yīng)該這樣，知識堆積太多，容易讓學(xué)生感覺壓力大，一旦跟進(jìn)太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進(jìn)行訓(xùn)練（后期可以視學(xué)生的學(xué)情增加至兩個重點或三重個點），在學(xué)生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學(xué)生獨立進(jìn)行歸納總結(jié)，有時還將之單獨列為一個作業(yè)。

這是從散置在課文中的知識，到規(guī)律形成的歸納能力的遷移。

二、示范遷移方式，提示個中規(guī)律

知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學(xué)生對初中語文形成一個清晰的脈絡(luò)，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的遷移是一個復(fù)雜的過程，最常見也最容易讓學(xué)生掌握的方法，就是舉例分析法。

當(dāng)學(xué)生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準(zhǔn)確的。

而后進(jìn)一步展示十種說明方法的作用，與學(xué)生共同分析，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在回答問題時，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞自己造通順句表達(dá)。漸漸地，學(xué)生便掌握了“回憶答題思路、抓住關(guān)鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。

以例示之后，還應(yīng)提示或引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內(nèi)容。于是平時在學(xué)生眼中習(xí)題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。

這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。

三、提點學(xué)生訓(xùn)練，區(qū)分本質(zhì)遷移

最后一步是讓學(xué)生進(jìn)行適度的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生盡量獨立完成，在自主狀態(tài)下不能做好的，首先找同學(xué)探討，尤其應(yīng)向班上語文能力較強的同學(xué)尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學(xué)生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導(dǎo)性，在這個學(xué)習(xí)過程中，會缺少一些同學(xué)間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情（包括答題基礎(chǔ)、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓(xùn)練，一旦學(xué)生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準(zhǔn)確性，即可進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練時，通常是循序漸進(jìn)地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學(xué)生模仿例文，以知識點作片段作文訓(xùn)練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學(xué)生，其中的本質(zhì)與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學(xué)生堅守“一”的性質(zhì)，向四面八方伸出試探的手，總結(jié)出所能夠抵達(dá)的“三”。

這是從練習(xí)到創(chuàng)新的創(chuàng)造性能力的遷移。

以上側(cè)重闡釋了初中語文中，關(guān)于閱讀文段之知識點答題能力培養(yǎng)的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養(yǎng)是漫長的，但是，只要不斷探索其本質(zhì)規(guī)律，持續(xù)運用進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠?qū)⒅s短，從而以更快的速度，養(yǎng)成更高質(zhì)量的遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立雄.培養(yǎng)學(xué)生遷移能力 提升語文教學(xué)效率[J].語文教學(xué)之友，2012，（11）.

篇（3）

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)階段，八年級學(xué)生在語文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語文教材在語文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語文教學(xué)提供了一個相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個起點、一個工具，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該從實際出發(fā)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認(rèn)識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學(xué)過程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

二、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國未來的主力軍，他們擔(dān)負(fù)著國家的殷殷期盼。時代要求實現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學(xué)科在對學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識點為主要考察對象的學(xué)生感到無所適從，加強了對語文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對八年級學(xué)生閱讀教學(xué)展開的一項問卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認(rèn)為老師課上講授的知識點太多，這說明學(xué)生認(rèn)為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問及什么方面需要老師的指導(dǎo)時，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學(xué)生在課余時間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實自己，導(dǎo)致自控能力不強的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語文教學(xué)過度依賴多媒體的輔助，嚴(yán)重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學(xué)中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴多媒體，就會使學(xué)習(xí)變得娛樂化，讓學(xué)生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴(yán)肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無用功

初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學(xué)生練習(xí)分離開來，在課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見解，不要刻意去追求標(biāo)準(zhǔn)答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)自身的主觀能動性。

三、解決問題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級的學(xué)生還不具備及時學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對性，課堂效率也會大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標(biāo)上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過分小組學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。

（二）適量運用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運用于語文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達(dá)的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)生活，對班級的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識分享、交流協(xié)作，共同營造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時評價總結(jié)

八年級是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動提供改正依據(jù)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中也要及時總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我進(jìn)步發(fā)展。

綜上所述，八年級是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級的升學(xué)備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學(xué)中，要注重對教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（4）

高考語文第一輪復(fù)習(xí)的總結(jié)第一輪復(fù)習(xí)重在全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。在認(rèn)真研究近兩年高考語文考試大綱和高考語文試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種對高考試題的評價報告，我們發(fā)現(xiàn)語文高考試題的命制出現(xiàn)如下特點：1、重語文能力和語文素養(yǎng)的考察。2、文化內(nèi)涵日益增強。3、主觀題所占分值比例逐年增加，客觀題逐年減少。4、作文命題穩(wěn)中有變。鑒于此，我們做到了如下幾點。

1.課本復(fù)習(xí)和知識點專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識點專題復(fù)習(xí)為主線，以課本復(fù)習(xí)為輔線。

課本復(fù)習(xí)主要利用早讀時間，給學(xué)生制訂具體可行的復(fù)習(xí)計劃，由學(xué)生自主完成。知識點專題復(fù)習(xí)主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。這樣兩線并進(jìn)，有主有次，可以調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

2.語言知識的積累和語言運用相結(jié)合。

鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復(fù)習(xí)專題時，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)順序，把語言知識點的積累和語言運用結(jié)合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復(fù)習(xí)等專題復(fù)習(xí)穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復(fù)習(xí)的枯燥記憶，又保證了學(xué)生不間斷的語言運用技巧的訓(xùn)練。有積有發(fā)，兩者結(jié)合，相得益彰。

3.語言基本知識點的復(fù)習(xí)和作文訓(xùn)練相結(jié)合。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，至少每兩周進(jìn)行一次作文訓(xùn)練。(作文訓(xùn)練也可以和模擬考試同時進(jìn)行)比如，第一次作文專門訓(xùn)練基礎(chǔ)等級的“符合題意”。第二次作文專門訓(xùn)練“符合文體要求”。這樣第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，(一般應(yīng)在3月份)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω呖甲魑牡母黜椖芰σ笞龅叫闹杏袛?shù)，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應(yīng)萬變，“手里有糧，心中不慌。”

4.專題知識點的復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。

高三年級是至關(guān)重要的一年，時間緊，任務(wù)重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學(xué)生都主管地給各科復(fù)習(xí)排座次，語文成為眾多學(xué)生眼中的弱勢學(xué)科。在語文課堂上，老師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，也忽視了閱讀教學(xué)，更談不上對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，高三年級復(fù)習(xí)課尤其如此。所以高三語文復(fù)習(xí)恢復(fù)閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學(xué)生的語文成績，只會提高其語文素養(yǎng)和語文成績，這是有很多成功先例的。

5.語文知識的專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。

語文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對面臨高考的高三學(xué)生而言，這兩點更加重要。根據(jù)語文的學(xué)科特點和近年高考語文試題特點，對初入高三的學(xué)生便開始周期性的高考模擬訓(xùn)練，實踐證明是可行的而且有益的。

高考語文二輪復(fù)習(xí)的策略經(jīng)過高三上學(xué)期的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科完成第一輪復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，從寒假到一模就進(jìn)入了第二輪復(fù)習(xí)階段。第二輪復(fù)習(xí)是語文科目各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關(guān)鍵時期，在整理第一輪復(fù)習(xí)資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要歸類，題目題型要歸類，答題步驟要規(guī)范，作文構(gòu)思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補漏。

策略一：老師的準(zhǔn)備策略

查漏補缺，明確目標(biāo)

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重在梳理和建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復(fù)習(xí)則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復(fù)習(xí)時做過的卷子，對各個知識點進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的全面檢查，做到真正了解自己學(xué)生的薄弱項。根據(jù)木桶短板理論可知，這些薄弱環(huán)節(jié)也許就是影響下一步提升語文成績最關(guān)鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進(jìn)行大量的實際訓(xùn)練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領(lǐng)，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，善于瞻前顧后，完善知識系統(tǒng)，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復(fù)習(xí)，最忌諱的就是要求不嚴(yán)，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準(zhǔn)確深入細(xì)致的探究，這樣做的結(jié)果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓(xùn)練，形成快捷、準(zhǔn)確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復(fù)習(xí)的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質(zhì)量求上

二輪復(fù)習(xí)階段是接收全國各地各類復(fù)習(xí)資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復(fù)，因為，題的質(zhì)量很大程度上決定了備考的質(zhì)量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發(fā)揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現(xiàn)與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當(dāng)然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學(xué)生，強化訓(xùn)練

有不少學(xué)生數(shù)理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學(xué)科“補短”刻不容緩。針對這部分學(xué)生，一卷得分的高低至關(guān)重要。調(diào)查表明，有相當(dāng)多語文能力并不很強的學(xué)生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過一定量的強化訓(xùn)練拿一卷基礎(chǔ)知識的分?jǐn)?shù)相對容易些，這部分學(xué)生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，不如把力量放到語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學(xué)生為了在高考中領(lǐng)先于其他人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法要比別人學(xué)得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。二忌學(xué)而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)的效果;

(2)能確定詞語指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內(nèi)容概括(一句話概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點概括,推動情節(jié)發(fā)展的要點必須要\首尾的關(guān)鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達(dá)了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))

三：主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點明中心。

四、修辭方法及表達(dá)作用

比喻，擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。

排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強了語勢，加強了感情。

設(shè)問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達(dá)了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現(xiàn)手法 (2).表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達(dá)了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現(xiàn)了 ，表達(dá)了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點睛.

六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個方面來進(jìn)行做答)

1、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應(yīng)前文(開頭)首尾呼應(yīng)。

2、內(nèi)容上：開篇點題、抒感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人.

環(huán)境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節(jié)的發(fā)展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結(jié)合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事③細(xì)節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語言風(fēng)格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

篇（5）

一、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。其中，第三單元“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。本冊共有課文27篇，精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材，每組基本由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際”

“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括有二至四篇課文，精讀課文兩篇，略讀不定，有的單元沒有略讀課文，有的單元有1——2篇略讀課文。其中，第五單元安排了習(xí)作例文，所以沒安排語文園地。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋

”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”四次。“口語交際和習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目。整冊共安排口語交際四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元。全冊8個單元便安排了8次習(xí)作，每個單元一次習(xí)作，另外還安排了兩次小練筆。一次是學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動，對桑娜的心理活動進(jìn)行描寫；第二次是在學(xué)習(xí)了《少年閏土》以后，讓學(xué)生選擇一張舊照片，然后仿照課文第一段的寫法對舊照片進(jìn)行描寫。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

二、工作回顧

本學(xué)期我接六（2）班的語文教學(xué)工作，本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。如對課文的生字新詞和要求背誦的內(nèi)容，一定要全班同學(xué)都過關(guān)。對于學(xué)習(xí)的重點，如“句子的變換形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知識，我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點時，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況工作總結(jié)來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生

“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，讓學(xué)生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力也不斷提高，在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等工作也是教學(xué)過程中要強調(diào)的內(nèi)容。

三、

取得的主要成績

1、

做好轉(zhuǎn)差工作，本班極需幫助的后進(jìn)生是楊婷、陶承宇、蒲舜旺3名同學(xué)，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是

“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

2、

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)法制滲透，對學(xué)生進(jìn)行法制教育，學(xué)生受益匪淺。

3、

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有一定的提高，大部分學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果仍有待提高。

4、

學(xué)業(yè)成績：本班開學(xué)初51人，到考51人，人均分70.04分，優(yōu)良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。學(xué)生高低分還是懸殊很大，還有很長的路要走。

四、

幾點不成熟的經(jīng)驗

1、在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

2、在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

3、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

五、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

六、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩語文實踐活動。

篇（6）

3、再次，要有正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，不同的學(xué)習(xí)方法也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結(jié)錯題本，有人喜歡背誦，每個學(xué)生必須找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的功效。下面，我向大家總結(jié)分享幾點各科目的學(xué)習(xí)方法。

4、物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)方法。理化生這三個學(xué)科都屬于自然科學(xué)的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質(zhì)世界，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系非常緊密。所以在學(xué)習(xí)中我們不僅要掌握各種概念的內(nèi)涵和外延，定理和定律，更要把它們應(yīng)用到實際中去。不僅要掌握理論依據(jù)，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應(yīng)用于生活。

5、地理、歷史、政治的學(xué)習(xí)。史地政是人文學(xué)科，是一個社會長期發(fā)展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進(jìn)步做些力所能及的努力。要想學(xué)好這幾個學(xué)科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發(fā)展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現(xiàn)實生活服務(wù)。

6、英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學(xué)習(xí)的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學(xué)好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠(yuǎn)非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環(huán)境中，去感受到它的魅力，它的美麗。

7、語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結(jié)、多請教、多反思。提前做好預(yù)習(xí)對即將要開展的新課程做一個簡單的預(yù)習(xí)，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認(rèn)真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預(yù)習(xí)的知識點，來與老師講的知識點相對應(yīng)，找出自己不足，認(rèn)真做筆記，培養(yǎng)課外閱讀的好習(xí)慣，多做習(xí)題鞏固，多背誦，多練習(xí)要點，記住一定要及時復(fù)習(xí)。

篇（7）

1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1-3分鐘）

聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識點，有目的地回顧所學(xué)知識，簡明扼要地導(dǎo)入新課。注意事項：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)。二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入。三是導(dǎo)語要精練、生動，富有啟發(fā)性。四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強直觀性、趣味性。

2.提示目標(biāo)，概括要點（約1分鐘）

明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（可用電子白板演示）。注意事項：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚，簡明扼要。

3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）

明確給出本節(jié)課學(xué)生自學(xué)要點，并指出每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。注意事項：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。

4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5-8分鐘）

學(xué)生通過自學(xué)對本堂課所學(xué)知識有了初步了解。此時，教師通過課堂觀察、調(diào)查，及時了解學(xué)生自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。注意事項：（1）教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點突出。著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長的作用，適當(dāng)穿插競賽環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都動起來。

5.提問檢查，糾正謬誤（約5-6分鐘）

重點提問中差學(xué)生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。注意事項：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。讓尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋問題。（2）共性問題，重點講評。

6.課堂討論，教師點撥（約8-10分鐘）

（1）讓學(xué)生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式，解決問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。注意事項：教師點撥時要做到三個明確：明確教的內(nèi)容；明確教的方式；明確教的要求。

7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10-13分鐘）

（1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨立完成。（3）提問并訂正。注意事項：（1）課堂訓(xùn)練的時間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型、適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點，多層次。

8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2-3分鐘）

下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識小結(jié)并布置課后作業(yè)。注意事項：（1）課堂小結(jié)要提綱攜領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學(xué)知識。

二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過程分析

1.自主探究，解決問題

學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱。經(jīng)過積極思考認(rèn)真探究，形成個性的認(rèn)識和結(jié)論。

2.展示成果，合作交流

學(xué)生在自學(xué)過程中會遇到的一些疑難問題，主要通過學(xué)生交流、互動辯論、教師點撥等活動來實現(xiàn)。課堂上，給學(xué)生提供了充分展示自我的機會。通過生生互動、師生互動等途徑，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高。

3.質(zhì)疑深化，鞏固提升

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動，更體現(xiàn)在老師的適時點撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問題解決的深度和廣度。

4.整合認(rèn)知，拓展思維

教師歸納學(xué)生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建設(shè)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果

1.學(xué)生的個性得到張揚，綜合能力得到提高

自主合作型的課堂，學(xué)生有機會去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識的認(rèn)識過程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化

自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。

3.提高了課堂教學(xué)效益

教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無效環(huán)節(jié)得到有效控制，真正做到“堂堂清”，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索，深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語文課堂更高效，更具有活力。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、高三語文復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前，高三語文復(fù)習(xí)中或多或少存在四個主要問題：教學(xué)內(nèi)容盲目化（脫離考點）、教學(xué)內(nèi)容超綱化（超出考點）、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化（肢解考點）、教學(xué)內(nèi)容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學(xué)生的強項弱點在哪里，每一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)重點突出什么，應(yīng)該心中有數(shù)。共性現(xiàn)狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業(yè)不能順利完成，課外不學(xué)語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現(xiàn)代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內(nèi)涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內(nèi)容。

二、高三語文實效性課堂構(gòu)建案例

下面是我的高三語文復(fù)習(xí)課構(gòu)建高效課堂設(shè)計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節(jié)課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂。”高三的課程內(nèi)容決定高三課程性質(zhì)。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構(gòu)建高三實效性課堂的：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確人物形象類別，明確答題要點，規(guī)范答案語言。

（二）巧妙合理的導(dǎo)入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導(dǎo)入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達(dá)了自己的壯志難酬，進(jìn)而引入本節(jié)課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設(shè)題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結(jié)合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學(xué)生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權(quán)貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據(jù)自己的理解，組織答案。教師當(dāng)堂點評學(xué)生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學(xué)生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學(xué)生根據(jù)答案給出分值，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和培養(yǎng)得分意識。

（七）歸納答案要點

根據(jù)學(xué)生自己組織的答案和給出的答案，我總結(jié)了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據(jù)；三是表達(dá)了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習(xí)題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關(guān)重要，一節(jié)課學(xué)生獲取知識的多少完全在于老師的引導(dǎo)。語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對學(xué)生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復(fù)習(xí)課實效性策略

高三語文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標(biāo)意識、學(xué)生意識、效率意識。目標(biāo)意識主要指考點目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。那么，怎么樣的復(fù)習(xí)才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準(zhǔn)考脈

新一屆高三如何應(yīng)戰(zhàn)，首先要明確好復(fù)習(xí)課的兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：所講――講授的內(nèi)容，學(xué)生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學(xué)生一學(xué)就會，就能用。

其次要明確好復(fù)習(xí)課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當(dāng)，導(dǎo)致無效；②選題不精，導(dǎo)致無效。

2.研究復(fù)習(xí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率：①不追求講了什么，而重視學(xué)得怎樣，復(fù)習(xí)指導(dǎo)科學(xué)化。②不追求知識系統(tǒng)，而重視答題規(guī)范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學(xué)生。通過分析試卷、個別談話、自我小結(jié)等方面考查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學(xué)生對考點知識達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎(chǔ)上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規(guī)律，如新課標(biāo)卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現(xiàn)文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應(yīng)多關(guān)注人物訪談題型。

（三）注重實效――優(yōu)講、巧練、深評

1.優(yōu)講

我理解中的“優(yōu)”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學(xué)生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設(shè)置分值一般為6分。學(xué)生答題找準(zhǔn)三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學(xué)生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復(fù)習(xí)課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學(xué)生的行為，也是老師的行為。“巧”表現(xiàn)為訓(xùn)練題選擇的“巧”和訓(xùn)練中點撥的“巧”。短時間內(nèi)獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓(xùn)練時，根據(jù)分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學(xué)生心里要有數(shù)，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學(xué)生得分高了，自然就喜歡從習(xí)題中獲得成就感。

篇（9）

2021年北京八中錄取分?jǐn)?shù)線2021北京八中錄取分?jǐn)?shù)線：631分

錄取結(jié)果查詢時間2021年北京市高級中等學(xué)校招生錄取統(tǒng)一招生批次錄取結(jié)果7月29日可查，各高中的錄取分?jǐn)?shù)線即錄取的最后一名考生分?jǐn)?shù)出爐。

高中新生入學(xué)須知1.培養(yǎng)自己多看書的習(xí)慣

雖然很多人說這看書的習(xí)慣都是從小時候養(yǎng)成的，大了再養(yǎng)不是遲了。但是學(xué)大教育小編和你說一點也不遲。初中畢業(yè)這么久了，相信很多同學(xué)都沒有看什么書，整天一起吃喝玩樂，抱著手機大半夜才睡。那么現(xiàn)在你就應(yīng)該放下手機，拿起書看看了。高中語文與別的科目相比能占用的時間相當(dāng)少，我們必須養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，然后才能讓語文自然而然積累。

2.學(xué)會思維導(dǎo)圖

和初中相比，高中的特點就是更系統(tǒng)，更復(fù)雜。初中你可能雖然不是很明確這門課的框架，但是考的知識點很小很少，你還是掌握了，但是到了高中，就不能這樣了，很多內(nèi)容你只有掌握了框架，才能系統(tǒng)掌握知識點，才能學(xué)好。而思維導(dǎo)圖是很好的形成系統(tǒng)框架的方法，學(xué)會思維導(dǎo)圖不僅可以學(xué)好知識，還能讓自己的思維更清晰。

3.提前看看高中內(nèi)容

很多家長會讓孩子去參加高一預(yù)科班，這當(dāng)然好，但是很多同學(xué)覺得作用不大，不想浪費大好的假期時間。那愛上學(xué)小編也建議你去看看高中各科目的書，去好好預(yù)習(xí)一下。為什么呢?首先很多知識會與初中內(nèi)容相關(guān)，趁現(xiàn)在初中知識沒忘，多聯(lián)系一下很有好處。然后高中剛上去時間變緊很多人可能提前適應(yīng)不了，如果你提前預(yù)習(xí)了就不會覺得緊張，也不會落后于別人。

高中新生開學(xué)計劃一、做好預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)好各科的第一個環(huán)節(jié)，所以預(yù)習(xí)應(yīng)做到：1、粗讀教材，找出這節(jié)與哪些舊知識有聯(lián)系，并復(fù)習(xí)這些知識;2、列寫出這節(jié)的內(nèi)容提要;3、找出這節(jié)的重點與難點;4、找出課堂上應(yīng)解決的重點問題。

二、聽課。學(xué)習(xí)每門功課，一個很重要的環(huán)節(jié)就是要聽好課，聽課應(yīng)做到：1、要有明確的學(xué)習(xí)目的;2、聽課要特別注重“理解”。

三、做課堂筆記。做筆記對復(fù)習(xí)、作業(yè)有好處，做課堂筆記應(yīng)：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學(xué)會課后及時整理筆記。

篇（10）

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)興趣

在每篇文言文的導(dǎo)入和課堂講解中，老師要根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并能盡快融入課文情景中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以用圖片、電影片段、音樂等。如我在講《三峽》時，在網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于三峽美景的圖片，并根據(jù)課文內(nèi)容和景象的變化配上不同的音樂，在欣賞一幅幅美景時使學(xué)生陶醉其中，興趣盎然。

二、反復(fù)誦讀。培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見。”如在講劉禹錫的《陋室銘》時，我的做法是：(1)全班齊聲朗讀，注意生字和詞語；(2)音頻朗讀，注意正音；(3)小組競賽朗讀，注意節(jié)奏和停頓；(4)再次播放音頻朗讀，注意節(jié)奏、語氣、感情變化；(5)個人大聲朗讀，比賽看誰讀得好；(6)全班再次齊聲朗讀。在文言文教學(xué)中，朗讀應(yīng)該穿插在整個教學(xué)過程中。在反復(fù)誦讀的過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，棄形成一定的語感。

三、自主討論，筆譯課文

現(xiàn)代教育模式提倡“自主、合作、創(chuàng)新”。在文言文教學(xué)中也要以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主參與意識。在翻譯文言文時老師要避免逐字逐句去翻譯，要改變“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位，同時分組時既要有優(yōu)生也要有差生，每組確立組長。每組安排不同的任務(wù)，對課文進(jìn)行討論和筆譯。在我的文言文課堂中班級有點“熱鬧”，學(xué)生都參與到課文的討論中。每組討論過程中，我深入每組的討論中，討論結(jié)束后，每組展示討論結(jié)果。為了展示每個小組的實力，學(xué)生不得不“逼”著自己去看注釋、查工具書、動腦筋。在這一過程中，他們時刻享受到辯論的開心，同時也消化了課文的主要內(nèi)容，進(jìn)一步理解了課文。

四、教學(xué)中須“授之以漁”

篇（11）

魏書生老師早在遼寧盤錦實驗中學(xué)當(dāng)校長時，他就要求教師們每節(jié)課的講授不超過20分鐘，這是對語文課堂的要求，數(shù)學(xué)課也應(yīng)該這樣嗎？我想，數(shù)學(xué)課的教學(xué)設(shè)計，至少在學(xué)生的動口，動腦，動手方面的時間總和應(yīng)該超過20分鐘，學(xué)生在教師的點撥中思考，在啟發(fā)中總結(jié)，在自己處理問題中得到自學(xué)的本領(lǐng).倘若一節(jié)課沒有啟發(fā)，沒有引導(dǎo)，沒有學(xué)生自己去體會，感知，課堂就會很沉悶，學(xué)生就沒有靈性，教師就缺乏神氣，這樣的老師只會扼殺學(xué)生，至少是扼殺學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力，長遠(yuǎn)看是扼殺了他們適應(yīng)社會的能力.因此，老師應(yīng)該在課堂上千方百計地讓自己少講， 善喻 ，讓學(xué)生多思.古語“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”說的就是這個道理.

二、與課型有關(guān)

數(shù)學(xué)課型一般有新授課，復(fù)習(xí)課.若是新授課，那么情景設(shè)置就非常重要，能不能一開始調(diào)動他們上課的興趣與積極性，一個新的知識點的生長的根在哪呢？因此備課時要挖掘每個知識點的根源，才能讓學(xué)生感覺到老師在叫他們?nèi)ジ墒裁矗繉W(xué)生就不會唐突，其實不僅僅是上課開始時的情景設(shè)置，只要是新的知識的引出就要講清來攏去脈，學(xué)生的思維才會緊湊；復(fù)習(xí)課已經(jīng)是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生積極回顧思考，教師的耐心引導(dǎo)就顯得更加重要，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會，馬上就講答案，而不是去分析題目的來攏去脈，就會扼殺學(xué)生思維的源動力，有時還要舉一反三，讓學(xué)生總結(jié)出題目中蘊涵的知識規(guī)律.

三、與知識點有關(guān)

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.生活之教育，猶如湯之于鹽.鹽需融入湯中，才能被吸收；教育需融入生活中，才能具有生命活力，課堂才能是生態(tài)的課堂.有的知識點比較淺顯，有的知識點比較深奧； 有的知識點帶有趣味性， 有的知識點很枯燥； 有的知識點與其他學(xué)科緊密相連， 有的知識點純粹是數(shù)學(xué)理論； 有的知識點是純粹代數(shù)運算， 有的知識點具有空間模型特征；因此要想課堂煥發(fā)出生態(tài)性，就要根據(jù)知識點對癥下藥，設(shè)計出具有豐富內(nèi)涵并有理性的課堂.

四、與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)，班級類型有關(guān)

一個學(xué)校班級中數(shù)學(xué)參差不齊，班級類型也不同，有的是文科班，有的是理科班；有的班級學(xué)生偏愛數(shù)學(xué)的多，有的班級學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)特別冷漠；因此學(xué)生的基礎(chǔ)不同，班級類型也會影響教學(xué)的實效，同樣的教案在不同的班級所表現(xiàn)出的狀態(tài)絕對是兩樣的，因此上課前要了解學(xué)情，班情也很關(guān)鍵. “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.說的就是這個道理.

五、與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力有關(guān)

有的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)獨立性較強，善于鉆研，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)會合理安排，孰重孰輕明明白白，可以說能做到有的放矢；而有的學(xué)生雖然很用功，可是不會安排，每天總是感到有很多要學(xué)，但又學(xué)不好.因此老師在教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如提高效率，學(xué)會安排等. 最好讓每一名學(xué)生都在課前像老師備課那樣去學(xué)習(xí)，去準(zhǔn)備，去反復(fù)實踐，然后才會有課堂上展示的精彩.

六、與老師的教學(xué)理念有關(guān)

巴西著名教育家保羅?弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的訓(xùn)話教育實踐中，教師是學(xué)生的老師，學(xué)生是教師的學(xué)生. 在新的解放教育實踐中，教師作為學(xué)生的教師必須“死去”，以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”.同時，他有責(zé)任向?qū)W生建議：學(xué)生作為教師的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“死去”，以便作為教師的教師而“重生”.我國課改已經(jīng)經(jīng)歷了多次，但是實際教學(xué)中，每個老師的教學(xué)理念還是有著很大的區(qū)別，穿新鞋走老路的人還是很多，有的老師追求短期效應(yīng)，如把一些重點題反復(fù)做，做反復(fù)，甚至背下來，但學(xué)生一旦換題就會無從下手，也會導(dǎo)致思維定式.可見，生態(tài)課應(yīng)該是教會學(xué)生自己動腦，動口，動手，遇到問題自己探索.老師的教學(xué)理念不但會影響學(xué)生的學(xué)法，興趣，甚至對人生態(tài)度的認(rèn)識.因此，一個有遠(yuǎn)見的老師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念.

七、與課堂的動態(tài)因素和靜態(tài)因素有關(guān)

生態(tài)課堂提出至少應(yīng)該呈現(xiàn)如下“三個共存”的課堂樣態(tài)：一是一人為師和生生為師共存；二是一問一答和“七嘴八舌”共存；三是位桌整齊擺放與多元組合共存.上一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師和學(xué)生要完成很多事情，如數(shù)學(xué)老師的板書，講解，提問，老師的教態(tài)與動作，手勢，播放多媒體，及其制作一些小教具，有時還讓學(xué)生去做一些研究性的課題；學(xué)生要看黑板，講義，看多媒體，回答老師提出的問題，聽老師的講授，靜靜地思考，埋頭解題，有時還與老師一起做教具，做演示，以及與同學(xué)間的相互討論等等因素都組成了課堂的動態(tài)因素和靜態(tài)因素.如果數(shù)學(xué)老師僅在某一方面大量演示，展開，這樣留給學(xué)生的體驗與感覺就會單調(diào)，乏味，視覺與聽覺沒有交錯的刺激，大腦的思維得不到很好的調(diào)節(jié)，因此生態(tài)課是回歸大自然的一種充滿鳥語花香的課堂.