高中地理教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在實(shí)際教學(xué)中，作者堅(jiān)持從地理課程及實(shí)施等視角，反思高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的價(jià)值取向，反思自身的教學(xué)行為如何促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。多年的堅(jiān)持收獲了一些結(jié)果，借此機(jī)會(huì)與同行們分享。

一、課程理念的認(rèn)同與加強(qiáng)

高中地理是一門(mén)基礎(chǔ)課程，既有文科的內(nèi)涵，又有理科的特點(diǎn)。體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，地理既需要進(jìn)行概念的記憶，又需要進(jìn)行邏輯的推理。而在高考評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實(shí)際意義。坦率地說(shuō)，地理課程理論角度的理念與實(shí)際理念之間還是存在著認(rèn)識(shí)上的差異與操作上的不同的，在當(dāng)下的客觀(guān)實(shí)際中，協(xié)調(diào)好這種認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所需要的課程理念予以認(rèn)同，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在作者看來(lái)，一方面地理學(xué)科在高考評(píng)價(jià)的需要驅(qū)動(dòng)之下，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的小學(xué)科了（對(duì)于學(xué)生而言尤其要加強(qiáng)這種認(rèn)識(shí)），另一方面教師對(duì)自己所教的這門(mén)學(xué)科也還有一些不到位的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)在界定學(xué)科性質(zhì)時(shí)所用的“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”這一表述，并沒(méi)有真正深入到每一個(gè)教師的理解領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，更多地從地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系上在實(shí)施，至于將這種關(guān)系當(dāng)成是一種“科學(xué)”，并從科學(xué)的視角來(lái)觀(guān)察地理教學(xué)的并非多數(shù)。盡管其中有諸多客觀(guān)條件的制約，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為如果高中地理教學(xué)缺乏了這種視野，那是難以真正讓學(xué)生理解地理課程的學(xué)習(xí)的。

教學(xué)細(xì)節(jié)的研究也需要宏觀(guān)視角，新課程理念強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式并不完全隸屬于地理學(xué)科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等更多地還是停留在教師的理念當(dāng)中，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際，這從教師的日常教學(xué)中以及外出觀(guān)摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來(lái)。真正的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識(shí)進(jìn)行相互作用的過(guò)程，這是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，但有多少課堂上給足了學(xué)生這個(gè)時(shí)間呢？實(shí)際是課堂上鮮有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，而公開(kāi)課堂上的這種時(shí)間也往往少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是蜻蜓點(diǎn)水式，根本沒(méi)有受益。這說(shuō)明理念變成實(shí)際，還需要在化解現(xiàn)實(shí)矛盾的情況下繼續(xù)努力。

二、教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐

由于高中地理同時(shí)具有文科與理科的性質(zhì)，因此地理教學(xué)的方法選擇也是一個(gè)多元化的過(guò)程。但不得不承認(rèn)的是，盡管經(jīng)過(guò)了新課程理念這些年的洗禮，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學(xué)知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還停留在形式層面上，教學(xué)效果還不理想。

作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學(xué)方式確實(shí)會(huì)出現(xiàn)效果不佳的情形：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，效果還不如講授；讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)將討論變成閑談；讓學(xué)生探究，學(xué)生則根本無(wú)法展開(kāi)。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學(xué)得心應(yīng)手，且能對(duì)付考試。但作者仍然希望對(duì)教學(xué)方法的選擇與實(shí)踐可以走向深入，因?yàn)檫@是學(xué)生發(fā)展的需要――學(xué)生只有在更為先進(jìn)的教學(xué)方法中才能生成更符合其成長(zhǎng)需要的能力；也因?yàn)檫@是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長(zhǎng)。

于是作者提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)不在多，但要深入、要真實(shí)、要有效。在實(shí)際教學(xué)中可以精選部分適合的內(nèi)容，如在教學(xué)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容時(shí)，這類(lèi)知識(shí)學(xué)生一般具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以有效地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，類(lèi)似于地殼的物質(zhì)組成、常見(jiàn)的礦物識(shí)別等，學(xué)生靠原有知識(shí)即可實(shí)現(xiàn)理解；而“摩氏硬度計(jì)”等內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識(shí)都有所涉獵，因此也可以自主探究學(xué)習(xí)。至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一些小困難，則可以在合作學(xué)習(xí)中討論解決，最后再由教師點(diǎn)撥，即可收到比較好的效果。

因此從這個(gè)意義上來(lái)看，真正有效的教學(xué)方法在于教師對(duì)教學(xué)方法的理解，在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。有了這樣的條件作為基礎(chǔ)，教學(xué)方法的實(shí)施才會(huì)有效。而其前提，其實(shí)正是對(duì)教學(xué)方法宏觀(guān)方向的正確把握。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的理解與優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是困擾包括高中地理在內(nèi)的幾乎所有學(xué)科的一個(gè)話(huà)題，談到教學(xué)評(píng)價(jià)就離不開(kāi)“教學(xué)質(zhì)量”，這里的教學(xué)質(zhì)量之所以加上引號(hào)，是因?yàn)槠淇偸且揽繉W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的，盡管很多人內(nèi)心深處并不認(rèn)同學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是教師的教學(xué)質(zhì)量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學(xué)行為必須接受它的指揮！

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01

地理課程教學(xué)是高中必修課程中的一門(mén)重要學(xué)科,地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學(xué)中務(wù)必提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)地理課程教學(xué)。我國(guó)著名教育家葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思,有可能成為名師。”所以,無(wú)論是從國(guó)外,還是國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō),教學(xué)反思已成為教師成長(zhǎng)的重要路徑,并在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō),積極進(jìn)行必要的教學(xué)反思,對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。

1 教學(xué)反思的特征:

1.1 實(shí)踐性

實(shí)踐性是地理教學(xué)反思的一個(gè)重要特征,而教學(xué)的本身就是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),期活動(dòng)的屬性就帶有實(shí)踐性,教學(xué)的過(guò)程中既有教師的主導(dǎo)傳授,也有學(xué)生的及思考與效仿,對(duì)于知識(shí)的掌握也是通過(guò)時(shí)間來(lái)完成。

1.2 針對(duì)性

教學(xué)反思的針對(duì)性是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀(guān)念、教學(xué)藝術(shù)的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,提出解決方案,完善自己的教學(xué)方法,提高自己的教學(xué)能力。另外,針對(duì)性還體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程帶有針對(duì)性,教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生,他所作用的過(guò)程就是針對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程,也是針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

1.3 反省性

反省性是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的過(guò)程,也是教師自己內(nèi)化、覺(jué)悟的過(guò)程。

1.4 時(shí)效性

時(shí)效性是指教師對(duì)當(dāng)下存在的非理、觀(guān)念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期,對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義,很大程度上縮短教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

1.5 過(guò)程性

教學(xué)反思本身就是一個(gè)過(guò)程,要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期,教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個(gè)專(zhuān)家型、研究型教師,而過(guò)程性特征貫穿于地理教學(xué)反思的全過(guò)程。

2 地理教學(xué)反思:

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的反思。

在地理教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總體方向與要求,也是教學(xué)必須完成的任務(wù),在以往的教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)從不考慮教學(xué)的實(shí)際實(shí)施,而只制定教學(xué)的總體目標(biāo),其具體的事項(xiàng)過(guò)程沒(méi)有提及,教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單,計(jì)劃的編寫(xiě)過(guò)程中也缺少重難點(diǎn)的突破預(yù)設(shè),這嚴(yán)重影響地理教學(xué)。在新課程要求:“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀(guān)測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。”而要實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)也就有所變化,制定具體、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的指導(dǎo)意義。另外,地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理知識(shí)和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。而這些都要求在教學(xué)計(jì)劃的制定方面要求詳細(xì)、實(shí)際、可行、有效,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。

2.2 教學(xué)過(guò)程與組織安排的反思。

地理教學(xué)反思就是針對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,在其教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)、學(xué)生的主體地位、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對(duì)于這些教學(xué)情況進(jìn)行必要的反思,然后再回到教學(xué)的實(shí)踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學(xué)與研究能力得到提高;同時(shí),課的組織與實(shí)施也很關(guān)鍵,它是決定地理教學(xué)是否有效進(jìn)行的重要保障,在教學(xué)中,組織安排合理科學(xué),教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程就順利,效果也明顯,反之,影響教學(xué)效果。而新課程要求:“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化,強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。”而過(guò)程評(píng)價(jià)也是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學(xué)過(guò)程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動(dòng)探索、思考問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師只有通過(guò)教學(xué)反思去思考和完善教學(xué),從而有利于學(xué)生發(fā)展,有利于自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)反饋的反思

在地理教學(xué)中,教師不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為,還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。而往往在教學(xué)過(guò)程中,由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生,很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步,對(duì)于部分問(wèn)題的獨(dú)斷講解,也限制了學(xué)生的思維。例如在將大氣變暖問(wèn)題時(shí),有些學(xué)生說(shuō)是二氧化碳的作用,有些同學(xué)說(shuō)是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時(shí),列舉遠(yuǎn)古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,反饋的是學(xué)生思維的活躍與廣闊,而不能獨(dú)斷說(shuō)是錯(cuò)誤的。另外,對(duì)于作業(yè)及其考試的反饋,也應(yīng)重視其存在的問(wèn)題,積極的反思探索,加以解決,這對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

2.4 教學(xué)資源與環(huán)境的反思。

地理教學(xué)與其他教學(xué)相比,有其獨(dú)有的特殊性,而教學(xué)資源對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)作用重大,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,充足的教學(xué)資源,可有效地實(shí)施教學(xué),提高教學(xué)的效率,同時(shí),情境教育理論告訴我們,適宜的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響,而對(duì)于教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學(xué),有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中做好教學(xué)資源與環(huán)境的反思,由此查找教學(xué)的不足,實(shí)施改進(jìn),形成特有的教學(xué)模式與特色,有利于自身教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

反思一：走進(jìn)生活，利用鄉(xiāng)土，教學(xué)更具實(shí)效性

我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此我們有必要根據(jù)地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)案例。例如：在講《工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)時(shí)，我用我市的工業(yè)園的布局和大安老窖酒廠(chǎng)的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉(xiāng)土地理作為實(shí)例：我們吉林的長(zhǎng)白山理論上應(yīng)為溫帶帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區(qū)，海拔較高，氣候上表現(xiàn)出了亞寒帶大陸性氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于零下20℃，有積雪，植被類(lèi)型有針闊混交林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。

反思二：民主和諧、平等參與，學(xué)生的思維更具活力

寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要預(yù)留出大量的師生交流話(huà)題，交流意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的放開(kāi)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。只有學(xué)生自己自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以往那樣過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)。如上選修三《旅游地理》時(shí)，上課一開(kāi)始就提一些交流的問(wèn)題――你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來(lái)吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入時(shí)就先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問(wèn)題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱(chēng)為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的樂(lè)趣。

反思三：調(diào)度課堂，引導(dǎo)主動(dòng)，學(xué)習(xí)更具趣味性

篇（4）

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大又十分注重實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。在幾年的教學(xué)工作中，有得有失，感受頗多，在教學(xué)過(guò)程中，為了不斷地提高地理教學(xué)水平，不斷地完善自己，我常常進(jìn)行教學(xué)反思，下面就我的幾點(diǎn)反思和大家共同分享一下；

地理是很注重實(shí)際聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，但是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，期中的原因就是傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)方法的處理上，主要突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸一些理論知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我所采取的措施是：在課前備課時(shí)要精心的準(zhǔn)備教學(xué)，首先要認(rèn)真細(xì)致的研究課本內(nèi)容，爭(zhēng)取做到用學(xué)生身邊的事例來(lái)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，帶著自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，我先是讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家庭成員是否發(fā)生了遷移，如發(fā)生了人口遷移，那么遷入地和遷出地是哪里，他們?yōu)槭裁匆w移，遷移后給遷入地和遷出地分別帶來(lái)什么影響？課堂上學(xué)生可以帶著這些內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增加課堂興趣。

隨著教育的不斷改革，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也有所不同，新課標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容包括探索、學(xué)習(xí)指南、主要知識(shí)點(diǎn)、閱讀內(nèi)容和案例分析，在自己以往的教學(xué)中只是對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用講解，對(duì)其他版塊用的非常少，這樣一節(jié)課下來(lái)，自己感覺(jué)講的口干舌燥，而學(xué)生們聽(tīng)的也是云里霧里的，根本達(dá)不到良好的課堂教學(xué)效果。針對(duì)這一問(wèn)題，我所采取的措施：在課堂上我不一定每個(gè)板塊都要用到，但是我會(huì)仔細(xì)研究研究教學(xué)內(nèi)容，選擇最合適的板塊來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，增加課堂的趣味性。比如：在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們就可以用課本中探索實(shí)中模擬水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)既可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以形象直觀(guān)地理解水循環(huán)。為了進(jìn)一步 推動(dòng)課堂氣氛，我在課堂上還采用小組合作方式，小組競(jìng)爭(zhēng)方式，還有教師和學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的方式，突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效率。

對(duì)于課后針對(duì)性訓(xùn)練的反思，以往針對(duì)性訓(xùn)練批改完之后學(xué)生并不認(rèn)真對(duì)待，覺(jué)得老師批改后就沒(méi)事了，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的措施是：建立錯(cuò)題本，要求學(xué)生把平時(shí)課后練習(xí)和考試中錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行整理，分析、歸類(lèi)而且要分析出出錯(cuò)原因，明確是答案失誤，還是思維方式錯(cuò)誤，只是錯(cuò)誤或運(yùn)算錯(cuò)誤，這些都是錯(cuò)題本上要出現(xiàn)的內(nèi)容。錯(cuò)題本不能簡(jiǎn)單的記錄完了就沒(méi)事了，教師還要定期檢查，要求學(xué)生定時(shí)翻閱，同學(xué)之間也要進(jìn)行互相借閱，互相檢查。

“學(xué)無(wú)止境”，“學(xué)海無(wú)涯”，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，我還需要不斷地反思自己，不斷充實(shí)自己，完善自己，這樣才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

篇（5）

新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開(kāi)闊。師生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，對(duì)好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對(duì)學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的快樂(lè)。教師只有尊重，愛(ài)護(hù)，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識(shí)，以及和藹可親的口語(yǔ)來(lái)?yè)Q得學(xué)生的尊重，每當(dāng)上課時(shí)，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對(duì)老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改變。

我們必須由單一的傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化到都必須給學(xué)生如何做人，培養(yǎng)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，授之以魚(yú)不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應(yīng)當(dāng)由教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)向教學(xué)的個(gè)性化。在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，“我們只能顧及到絕大多數(shù)同學(xué)，不可能滿(mǎn)足每一個(gè)人的要求”。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)具備寬容之心，從欣賞的角度來(lái)看待學(xué)生非整體性的個(gè)體，在一定程度上允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個(gè)同學(xué)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，資料庫(kù)中詳細(xì)的記載每一個(gè)同學(xué)的性格、特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個(gè)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的掌握情況，甚至可以細(xì)化到學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的熟練程度。再定期的對(duì)這些資料提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而做到真正意義上的教學(xué)個(gè)體化，做到因材施教。

二是要明確課標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課標(biāo)要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還決定著教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的依據(jù)，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此教師必須鉆研教材，來(lái)明確課標(biāo)要求，確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。傳統(tǒng)的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺(jué)性和積極性原則，即讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的及其和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)努力學(xué)習(xí)地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，僅培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，讓他們進(jìn)行目標(biāo)清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己的行為結(jié)果做客觀(guān)的分析，想方設(shè)法并最終取得認(rèn)可，自我提高并獲得成功的喜悅。

三是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

如何讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程重要的做法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生充分討論，加強(qiáng)師生交流，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心生活。課文中安排的活動(dòng)內(nèi)容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充書(shū)本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。設(shè)置適度的問(wèn)題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識(shí)。教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準(zhǔn)備自己如何講述，而是設(shè)計(jì)如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)理，析事。上課時(shí)，教師不是當(dāng)講解員，而是當(dāng)“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生當(dāng)“主角”參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索的成功者。問(wèn)題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)碾y度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的，不是老師一問(wèn)，學(xué)生很快就能在書(shū)本上畫(huà)出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維以解決問(wèn)題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)提出各種教師意想不到的問(wèn)題，而在討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，又會(huì)發(fā)表其自己不同的見(jiàn)解。這些問(wèn)題、見(jiàn)解是以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體驗(yàn)為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭(zhēng)論，是教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要補(bǔ)充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

篇（6）

鄉(xiāng)土地理是地理課的重要內(nèi)容之一，廣泛結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行高中地理教學(xué)，有深遠(yuǎn)的教育意義。在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，盡量結(jié)合客觀(guān)存在于學(xué)生生活之中的這些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象，既能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課的質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.鄉(xiāng)土地理能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生周?chē)葹閷W(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，是學(xué)生時(shí)常接觸的素材，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀(guān)存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，這些素材便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見(jiàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的過(guò)程。極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生的地理問(wèn)題意識(shí)。

2.鄉(xiāng)土地理能使抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化，便于學(xué)生理解

高中學(xué)生抽象思維占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，但是具體的形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意，對(duì)于一切難度較大的地理概念，應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀(guān)形象的材料，幫助學(xué)生加深理解。如講到“區(qū)位”這個(gè)概念時(shí)，就“區(qū)位”的兩層含義：一方面指該事物的位置，另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系。列舉了大家熟悉的老爹工業(yè)園，讓同學(xué)們分析它的區(qū)位：老爹工業(yè)園位于湘西自治州州府吉首市的境內(nèi)（第一層含義）；廠(chǎng)前有國(guó)道209線(xiàn)、湘渝公路和包茂高速公路經(jīng)過(guò)（第二層含義），附近有自治州獼猴桃栽種區(qū)。最終總結(jié)、斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生就可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象的，復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì)“區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位選擇的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.鄉(xiāng)土地理既能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的習(xí)慣

在地理教學(xué)過(guò)程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀(guān)察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴(lài)的。只要我們充分利用客觀(guān)存在于學(xué)生周?chē)模瑸閷W(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀(guān)察的習(xí)慣。如在講“降水量年際變化”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)的觀(guān)察來(lái)回憶，每年當(dāng)?shù)氐暮恿髟谪S水期和枯水期河水水位高低的變化情況，從而加深對(duì)“亞熱帶季風(fēng)氣候”特點(diǎn)的印象。

4.鄉(xiāng)土地理可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起愛(ài)國(guó)愛(ài)家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀(guān)念

可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念，是人們?cè)诜此既祟?lèi)改善利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本從理論到理論，是難以真正確立的。要通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀(guān)察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響。比如在講旅游開(kāi)發(fā)時(shí)，列舉了黃果樹(shù)大瀑布和鳳凰風(fēng)景區(qū)給當(dāng)?shù)貛?lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉了茶洞由于開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)花垣的旅游開(kāi)發(fā)帶來(lái)的負(fù)面影響。這樣通過(guò)發(fā)生在學(xué)生周?chē)膶?shí)實(shí)在在的例子使學(xué)生們樹(shù)立起正確的環(huán)境觀(guān)、發(fā)展觀(guān)――可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，使他們能將可持續(xù)發(fā)展的思想應(yīng)用于與他們有切身利益的實(shí)際生活當(dāng)中來(lái)。

二、鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中的反思

把花垣鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

1.切忌牽強(qiáng)附會(huì)

鄉(xiāng)土地理教材在地理教學(xué)應(yīng)用中，確實(shí)起著良好的作用，能在課堂中合理地進(jìn)行利用，效果也十分明顯，但在地理課程中，并不是所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)都有鄉(xiāng)土地理教材與之相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)避免與課本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有較密切關(guān)系的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說(shuō)明問(wèn)題的材料；避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過(guò)多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理教材，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。

2.避免喧賓奪主

在地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身已有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土教材實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要注意的問(wèn)題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理知識(shí)的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，應(yīng)注意避免喧賓奪主。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理材料在時(shí)間的分配上有矛盾，在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，是否要利用較多的例子就值得考慮了。學(xué)生的精力有限，過(guò)多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂。

因此，鄉(xiāng)土地理材料作為一種對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)課本自帶實(shí)例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過(guò)量的時(shí)間和精力而造成喧賓奪主之勢(shì)。

3.注意與時(shí)俱進(jìn)

鄉(xiāng)土地理材料有個(gè)共性：由于地方政府較少進(jìn)行本土詳細(xì)地理數(shù)據(jù)的宣傳和公布，材料較難收集，一般要到各地方政府的各個(gè)主管部門(mén)進(jìn)行逐一收集才能較為全面。因此很多鄉(xiāng)土地理材料中的數(shù)據(jù)、所描繪的事物、所表述的現(xiàn)象等更新較慢，誤差較大。因此，在鄉(xiāng)土地理教材的應(yīng)用中應(yīng)注意材料的實(shí)效性，要經(jīng)常更新，減少誤差。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，它又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè)；另一方面更需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，不斷的反思提升自己的教學(xué)能力。

一、正確使用教材的反思

新教材在知識(shí)的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何把握教學(xué)的深度和廣度，怎樣建立知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識(shí)、圖表，但是課堂的活動(dòng)量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動(dòng)。是我們教師需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題。初中地理對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低。而高中地理的難度則越來(lái)越大。因此，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)。難以適應(yīng)，這在一定程度上又增加了教學(xué)難度。

因此，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法.可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書(shū)、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問(wèn)題，再分組討論，再由各組的代表提問(wèn)并由其他的學(xué)生來(lái)解決，如果解決中有困難的.由教師來(lái)幫助解決。最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。

二、突破閉合式教學(xué)的反思

以往的教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒(méi)有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開(kāi)放式課堂教學(xué)。我們可以組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀(guān)察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開(kāi)展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告和小論文，指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等。探求解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式。豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展地理興趣小組活動(dòng)；開(kāi)辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開(kāi)展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開(kāi)發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理的好處。

三、教學(xué)氛圍的反思

教師的主要任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度的檢測(cè)。教師應(yīng)該更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對(duì)知識(shí)的梳理和與學(xué)生的溝通。因此要注重良好的教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造。一種民主、平等、活躍、自由的教學(xué)氛圍可以給學(xué)生自由的思維空間，從而使學(xué)生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維和想象空間。

四、教師角色的定位反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)一的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過(guò)老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對(duì)教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過(guò)去把知識(shí)傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過(guò)反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

五、學(xué)生創(chuàng)新思維的反思

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)等多方面的知識(shí)。更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能.而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。

例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí).我們應(yīng)局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油，并大力提倡騎自行車(chē)，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē)，速度快，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器。把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了。

篇（8）

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師所遵循的是一種單一固定的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候沒(méi)有自己的想法，所有知識(shí)都處于理論階段，高中地理的教學(xué)缺少科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)還受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成地理的答題技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在題目中強(qiáng)化知識(shí)，這些都讓學(xué)生對(duì)地理的興趣漸漸消失。學(xué)生由于不能自主學(xué)習(xí)，又對(duì)地理不感興趣，在課后就不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生的地理知識(shí)掌握不夠牢固，課堂效率低下。

二、新課改下的教學(xué)模式分析

在當(dāng)今的新課改背景下，教師摒棄過(guò)去的教學(xué)模式，將單一固定的教學(xué)模式發(fā)展成為靈活多樣的教學(xué)模式，同時(shí)把高科技帶入了課堂。例如，在學(xué)習(xí)需要地圖等課程的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)立體的感受，能使學(xué)生的空間感和認(rèn)識(shí)感更強(qiáng)。

新課改的教學(xué)模式就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在課下積極主動(dòng)和學(xué)生溝通，知道每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)各人的不同進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，不敢發(fā)言的學(xué)生就要在課下和他們溝通，增強(qiáng)他們的自信心，課上多提問(wèn)，讓他們能夠融入地理課堂中。地理課堂是深受環(huán)境影響的，還可以針對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)不同，讓他們展示自己家鄉(xiāng)的特殊地理環(huán)境。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下的教學(xué)方法的差別

在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，是一個(gè)靜態(tài)的狀態(tài)。新課改背景下的教學(xué)方式是一種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)模式，課堂的氛圍輕松自在，其中可以成立地理小組，開(kāi)展一系列和地理有關(guān)的活動(dòng)，教師和學(xué)生一起完成，還可以從當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師最為重視的教學(xué)目的是讓學(xué)生高考時(shí)考出一個(gè)好成績(jī)，不太重視地理知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，但在新課改背景下的教學(xué)方法中教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中能夠把學(xué)習(xí)到的，比如城市規(guī)劃、合理利用自然資源等與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合進(jìn)行分析運(yùn)用，讓知識(shí)能夠?qū)W以致用。

四、新課改背景下的高中地理教學(xué)反思

通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方法和新課改背景下新型教學(xué)方法的對(duì)比分析，可以看出傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)今天的教學(xué)，教師要從中進(jìn)行反思，去粗存精，積極學(xué)習(xí)當(dāng)代新型教學(xué)方法。

1.反思教師的位置是否要改變

傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為主體，而新課改下要求以學(xué)生為主，教師是新課改的參與者、解釋者，只有擺正自己的位置才能使教學(xué)適應(yīng)新課改的要求。但新課改要求學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是實(shí)踐操作，老師要讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們?cè)谝环N輕松自在、師生平等、和諧的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣。

比如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型與氣候的關(guān)系”時(shí)，教師不能一個(gè)人滔滔不絕，要讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的資料并結(jié)合自身的生活體會(huì)進(jìn)行具體的實(shí)踐、練習(xí)。學(xué)生還可以進(jìn)行分組討論，通過(guò)飲食習(xí)慣的不同，列舉我國(guó)南北方不同氣候條件下農(nóng)業(yè)類(lèi)型的差異。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)方式。

2.反思教師的素質(zhì)是否提高

在新課改背景下，教師要反思自身的素質(zhì)是否要提高，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一個(gè)隱形的教師一樣隨時(shí)隨地在影響著自己。作為一個(gè)高中地理教師，自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要過(guò)硬，同時(shí)要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生用地理的觀(guān)點(diǎn)看待世界，向?qū)W生展示地理的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上地理。

比如在教授必修一的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生在剛接觸地理的時(shí)候，初步形成正確的世界觀(guān)和地理觀(guān)，通過(guò)教師心中的地理來(lái)正確看待地理學(xué)科，讓學(xué)生對(duì)地理有不一樣的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)地理的興趣，這同時(shí)也能提高教師的素質(zhì)。

3.反思是否要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

篇（9）

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識(shí)、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力像“細(xì)無(wú)聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

如何提升地理教師的素質(zhì)可通過(guò)以下兩點(diǎn)來(lái)完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對(duì)話(huà)和交流，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對(duì)一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯(cuò)了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線(xiàn)教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

篇（10）

Reflection high school geography teaching， guiding students to learn

Wang Fu-qiang

【Abstract】Reflections on teaching and learning of teachers and students teaching behaviors and examine the results， analysis， and not a general sense of "review"， but reflect， ponder， explore and solve the problems existing in the process of teaching and learning. In this paper， new curriculum reform in high school geography practice from different aspects of the summary and reflection， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】New curriculum standards； School geography； Guidance

高中地理學(xué)習(xí)也是一個(gè)探尋真理獲取知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗(yàn)不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學(xué)習(xí)操作模式，學(xué)習(xí)方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了要掌握一般性的學(xué)習(xí)方法外，要特別注意本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)椴煌膶W(xué)科特點(diǎn)不同，只有針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)討論學(xué)習(xí)方法才能收到良好的效果。有一些被前人的實(shí)踐證明是科學(xué)的、有效學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們借鑒和參考的，學(xué)習(xí)方法問(wèn)題是能夠通過(guò)研究、討論，將這些基本原則和規(guī)律性的東西與自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法作一比較，從中汲取必要的營(yíng)養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)不斷吸取別人的長(zhǎng)處為已所用，不斷地在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有意識(shí)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠最有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。雖然學(xué)習(xí)地理沒(méi)有一個(gè)公共的最佳方法，但還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則和一些規(guī)律性的東西可供同學(xué)們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變與重視知識(shí)

所謂重視知識(shí)，就是為解決問(wèn)題回憶有關(guān)知識(shí)，選擇有用知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)生明察問(wèn)題之后，已了解了問(wèn)題的性質(zhì)，就必須應(yīng)用自己已有的地理知識(shí)去解決這一問(wèn)題。因此，需要回憶自己已有的有關(guān)知識(shí)，并盡快選擇出最有用的知識(shí)，從而為解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

重視知識(shí)也是復(fù)雜的心理過(guò)程，這不僅需要記憶，而且還要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行比較、分析。在這一過(guò)程中，由于地理知識(shí)本身的特點(diǎn)，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點(diǎn)，而不易重現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，甚至重現(xiàn)錯(cuò)誤的或帶干擾性的知識(shí)等。例如：地理知識(shí)中機(jī)械記憶的知識(shí)多，就增加了重現(xiàn)知識(shí)的困難，常表現(xiàn)在對(duì)某些問(wèn)題的內(nèi)容與要求十分明確，但無(wú)法回答。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現(xiàn)錯(cuò)誤或出現(xiàn)干擾性知識(shí)的現(xiàn)象。

為了解決問(wèn)題時(shí)善于重現(xiàn)知識(shí)，就需要加強(qiáng)鞏固知識(shí)的教學(xué)，對(duì)知識(shí)有良好的記憶，同時(shí)要不斷地加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)化，了解知識(shí)間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識(shí)。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識(shí)。

新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇?dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

二、高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念，如氣候類(lèi)型、陸地水類(lèi)型、自然資源類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類(lèi)概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

2、地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類(lèi)能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。

三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）17-0250-02

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)的地理課堂產(chǎn)生了較大的差異。無(wú)論是教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及高中地理教師與學(xué)生的教育教學(xué)觀(guān)念與方式均有著較大的變化。國(guó)內(nèi)外的較為先進(jìn)的教學(xué)方法被高中地理教師競(jìng)相搬上講臺(tái)，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來(lái)。一個(gè)較為突出的問(wèn)題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠?qū)⒒钴S的課堂與提升高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性結(jié)合起來(lái)。伴隨著探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用以及豐富多彩的現(xiàn)代教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)之中，為進(jìn)一步提升我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)之中卻凸顯出來(lái)諸多問(wèn)題，值得我們深思。

一、教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系問(wèn)題

自有教育，便開(kāi)始了對(duì)于教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系問(wèn)題的探索。我國(guó)傳統(tǒng)教育之中認(rèn)為“師道尊嚴(yán)”，往往認(rèn)為教育者處于教育活動(dòng)之中的主體。通過(guò)教育者對(duì)于教育內(nèi)容的整合，經(jīng)一定的教學(xué)媒介進(jìn)而傳授給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)之中類(lèi)似一個(gè)容器，將教育者傳輸過(guò)來(lái)的知識(shí)，全盤(pán)接收。但是，伴隨著人們對(duì)于教育活動(dòng)思考的日益深入，部分學(xué)者又認(rèn)為學(xué)習(xí)者是教育活動(dòng)的主體。例如，以美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威所認(rèn)為的“以學(xué)生為主體”，使得整個(gè)教育活動(dòng)又指向了學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是對(duì)于知識(shí)與技能的重新組織者，教育者所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)需要通過(guò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重新整合，因此，認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)之中也面臨著關(guān)于“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體”問(wèn)題的探討。如果不能夠很好地解決相關(guān)問(wèn)題，則很難真正地提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主張采用“自主學(xué)習(xí)”方式。即在整個(gè)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，提倡讓學(xué)生能夠自己去主動(dòng)獲取高中地理的相關(guān)知識(shí)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，而直接導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性下降，這無(wú)疑是對(duì)教育活動(dòng)之中教育者與學(xué)習(xí)者兩者地位理解不清所導(dǎo)致的。筆者認(rèn)為高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，教育者與學(xué)習(xí)者兩者之間均為主體。但是，面對(duì)的對(duì)象不同，從地理知識(shí)與技能的傳授來(lái)看，即“教”來(lái)看，高中地理教師由于“聞道先”于學(xué)習(xí)者，因此占據(jù)著“主體”地位，在“學(xué)”的活動(dòng)之中，由于高中地理知識(shí)要通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重新建構(gòu)而最終納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)，則可以認(rèn)為在“學(xué)”的活動(dòng)之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)之中要能夠在教育活動(dòng)過(guò)程之中把握動(dòng)態(tài)的主體，這樣才能夠更好地促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

二、合作式學(xué)習(xí)與“合在一起”學(xué)習(xí)兩者之間的區(qū)別

眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，主張合作式學(xué)習(xí)。從教育史上來(lái)看，較為成熟的提出“合作學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國(guó)教育界的重視，尤其是西方國(guó)家的重視程度更為顯著，逐漸發(fā)展成為了多種多樣的合作學(xué)習(xí)模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團(tuán)隊(duì)探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學(xué)者對(duì)“合作學(xué)習(xí)”具有不同的見(jiàn)解，這使得目前對(duì)合作式學(xué)習(xí)模式還未有一個(gè)明確的界定。但是，結(jié)合“合作式學(xué)習(xí)”的基本特征來(lái)看，合作式學(xué)習(xí)對(duì)于促成學(xué)生多種能力的共同發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生習(xí)得自我學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣均具有重要意義。

但是，從目前我國(guó)高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，由于部分高中地理教師對(duì)于合作式學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不全面，進(jìn)而使“合作式學(xué)習(xí)”變成了“合在一起”學(xué)習(xí)。所謂“合在一起”學(xué)習(xí)，是我們常見(jiàn)的在一起學(xué)習(xí)。即每個(gè)個(gè)體之間各學(xué)各的。個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他個(gè)體之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)并不是十分緊密，這直接導(dǎo)致“合作式學(xué)習(xí)”并沒(méi)有真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認(rèn)為不采用“合作式學(xué)習(xí)”，似乎就落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，從整個(gè)高中地理課堂教學(xué)的“合作式學(xué)習(xí)”來(lái)看，其僅僅作為一種新課程的表現(xiàn)形式，而忽視了其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)的運(yùn)用。從學(xué)生來(lái)看，許多學(xué)生從內(nèi)心上來(lái)講，仍然將自己看做單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學(xué)之中，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生按照自己的興趣進(jìn)行與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。例如，部分學(xué)生借助地理課堂的“合作學(xué)習(xí)”探討與地理課堂教學(xué)完全無(wú)關(guān)的事情，等等。同時(shí)，由于部分高中地理教師缺乏對(duì)于合作式學(xué)習(xí)的研究，許多學(xué)習(xí)在合作過(guò)程之中，并沒(méi)有被安排到具體的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)較差的同學(xué)更多是成了陪襯和觀(guān)眾。這使得“合作學(xué)習(xí)”成了一紙空談，因?yàn)樵谔接懜咧械乩碚n堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題時(shí)，對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的分析具有重要意義。因?yàn)槠渌慕虒W(xué)方式也存在著類(lèi)似的問(wèn)題。

三、給學(xué)生以正確的、科學(xué)的贊譽(yù)

筆者參觀(guān)過(guò)幾次高中地理公開(kāi)課后發(fā)現(xiàn)，新課程影響下的高中地理課堂教學(xué)之中贊譽(yù)之聲不斷。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為奇特的現(xiàn)象。即當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤后，仍然可以得到教師的贊譽(yù)之聲。例如，有一位教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生陳述“沙塵暴”時(shí)，一個(gè)學(xué)生脫口而出“狂風(fēng)四起，揚(yáng)起地面塵土”竟然得到的贊譽(yù)是“極富創(chuàng)新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學(xué)生在回答地理教師的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的回答缺乏科學(xué)性時(shí)，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚(yáng)……雖然我們的新課程改革要求對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予人文關(guān)懷。課堂的整體評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，但是，如果高中地理課堂教學(xué)過(guò)程之中，不分回答的是否正確與科學(xué)，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進(jìn)行表?yè)P(yáng)，就能夠真正的提升課堂教學(xué)的實(shí)效性嗎？筆者認(rèn)為未必。筆者認(rèn)為的提升高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效性要與鼓勵(lì)性為主的科學(xué)的評(píng)價(jià)制度相統(tǒng)一。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于高中地理課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地知識(shí)點(diǎn)的陳述（這一點(diǎn)可以從高校之中一直將地理學(xué)科劃分為理科可以看出），因此，對(duì)于正在處理成長(zhǎng)之中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)并不成熟的高中生來(lái)說(shuō)，不可能每個(gè)回答都可以得到教師的贊譽(yù)。當(dāng)?shù)乩斫處煵患偎妓鳌⒚摽诙龅碾S意性、形式化的評(píng)價(jià)形成習(xí)慣時(shí)，雖然其在某種程度上來(lái)說(shuō)具有一定的積極作用，但是，筆者認(rèn)為其消極作用更勝一籌。因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)的客觀(guān)性有了一定的自我認(rèn)知能力，如果那些明顯的地理知識(shí)被部分學(xué)生回答錯(cuò)誤，并被賦予扭曲的“創(chuàng)新”則很難“服眾”，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理教師產(chǎn)生懷疑，很有可能進(jìn)一步導(dǎo)致課堂的失控，使課堂教學(xué)實(shí)效性大大降低。筆者認(rèn)為在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“傾向性評(píng)價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同思想觀(guān)點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀(guān)點(diǎn)。新課程理念下的“鼓勵(lì)贊賞”，必須建立在“客觀(guān)評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生掌握的地理知識(shí)的水平產(chǎn)生了新的需要，學(xué)生對(duì)地理基本知識(shí)與基本技能的掌握已經(jīng)逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學(xué)要求能夠使高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠“在積極的思考下進(jìn)行創(chuàng)新式、探究式學(xué)習(xí)”。這使得筆者不由得想起了一個(gè)常談常新的問(wèn)題，即創(chuàng)新與基礎(chǔ)之間的關(guān)系。從目前我國(guó)高中地理教材知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成我們不難發(fā)現(xiàn)，仍然以基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)為重心，并在新課程改革的影響下適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹩l(fā)學(xué)生思維的章節(jié)。但是，在具體的高中地理課堂教學(xué)中，如果處理不好創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，則往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種相對(duì)極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學(xué)。第二，片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而使高中地理課堂發(fā)展成為“討論課”的課堂。創(chuàng)新與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)密切不可分割。高中地理基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新的基石，如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，何來(lái)創(chuàng)新，創(chuàng)新之源又在哪里。高中地理課堂教學(xué)之中的創(chuàng)新，是在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。筆者曾見(jiàn)，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創(chuàng)新”（認(rèn)為活躍即為“創(chuàng)新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了地理教學(xué)的基本要求，浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學(xué)生的思維卻停留在膚淺的狀態(tài)中。

綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國(guó)高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，教學(xué)實(shí)效性隨之有了較大的提升。但是，在滿(mǎn)足于我們的既得成就的同時(shí)，我們要能夠清醒地看待課堂教學(xué)改革過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能夠更好地促進(jìn)我國(guó)高中地理課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

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