英語閱讀教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語閱讀教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著新課改進程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時由于中職學生群體本身的特點，學生英語基礎差、學習興趣不高，如何在有限的課堂時間中提高教學效率，成為中職英語教師當前亟需解決的問題。導學案是以新課程為指導，以素質教育為目標，引導學生自主學習、合作探究及優化發展的學案。本文對中職英語教學中如何應用學案導學式教學進行簡要分析。

一、預習學案的編寫

學案導學式教學，根據中職英語閱讀教學目標，可采用三種方式編寫學案，即課前學案（預習學案）、課中學案（授課學案）、課后學案（鞏固學案）。

預習學案的設計及編寫由學生與教師共同完成，教師在教學過程中要求學生根據這個教學案進行預習，可有效提高學生學習積極性，指導學生進行有效預習，并能夠根據學案上的相關要求，填寫自己預習成果，教師通過查看預習過程，可發現學生實際學習情況，為接下來的教學活動提供教學依據。一般情況下，預習教案中教師可設計與閱讀材料相關的問題，讓學生帶著問題閱讀全文，提高學生速讀閱讀效率。如學習Advertisements 時，要讓學生了解Advertisements 及其兩種類型的區別，拓展學生語言知識。教師設計以下兩個問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個問題引導學生自主預習。這樣的問題，學生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎。

二、授課學案的編寫

中職英語閱讀課堂，重點是解決學生課前預習過程中遇到的困難、難點及疑點，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養學生形成良好的學習習慣及自學能力。課前，學生根據教師編寫的預習學案，利用工具書、教材及互聯網等查找相關內容。教師將預習成果收集起來，記錄學生問題，為接下來的課堂教學提供參考，旨在讓學生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學生預習情況，對學生的預習成果進行客觀評價，聽取學生反饋預習成果過程中，調整課堂教學策略?？梢陨险n聽歌的形式讓學生在聽覺上感受廣告的魅力，激發學生學習興趣。接下來，教師可向學生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學生回答promotion、competition，還有的學生答出customer、products等。通過這種頭腦風暴式的提問讓學生盡可能的想到與Advertisements相關的詞匯，既可鞏固以前學過的英語知識，也為后面的閱讀學習打下基礎。

三、鞏固學案的編寫

導學案的教學模式最主要突出“導”字。在整個教學過程中，只有設計好的教學案，才能夠引導學生進行英語閱讀。完成課前、課中導學案的設計，最后就是課后導學案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學案，讓學生總結整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學習后，教師可將學生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進行總結，并將疑點匯總，共同解決。同時，教師可準備以下幾個題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創英語廣告詞。此外，教師應備份課堂中所講解的內容，便于課堂中沒有摘抄下來的學生使用，幫助學生節省大量時間。這樣一來，學生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內容詳細記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。

結語

閱讀教學在中職英語教學中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應著重提高學生英語閱讀能力。而通過導學案教學能較好實現這一目的。導學案的內容對于學生而言可以是共性的，但也是個性的。教師通過預習導學、授課學案及鞏固學案，充分了解學生實際學習情況，制定針對性的教學策略，對癥下藥，真正實現因材施教。

【參考文獻】

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0177-01

1.學案導學式教學的含義

學案導學，是一種以教學文案為載體的授課模式，在這種模式中，授課教師占據主導位置，而學生則是課程教學的主體，在高中英語教學過程中，老師給予學生一定的引導作用，督促學生進行自助學習，這種教學方法就稱之為學案導學式教學。

2.學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的作用

學案導學式教育在一定程度上改變了傳統的教育模式，將學生接受學習的狀態由被動轉為自助學習，這樣不僅可以有效的培養學生的自主學習意識與能力，提高學生的獨立創造性，還可以更好的實現學生綜合素質的提高，推動社會教育的發展。

2.1 改變學習模式。通過學案導學式教學，老師根據實際教學情況對學生進行差異性授課，從某種意義上來講，老師可以有差異性的進行英語教學的指導，指導學習進行英文學習，減少不必要的時間成本的浪費，從而提高高中學生的綜合英語素質水平。學案導學式教育可以有效改變學生被動學習的狀態，增強學生獨立學習的意識與能力。

2.2 增強學習積極性。在學案導學式教學中，老師起到一個引導的作用，提高學生自主學習的能力，這種教學方式可以增強學生主動學習的意識，有效的加深學生對于英文閱讀的理解與認識，從而培養出更優秀的人才。在學案導學教學模式下，學生的學習興趣被有效激發，學生愿意為學習花時間、花精力，更愿意在課堂教學活動中積極的表現自己，學生成為課堂真正的主人，英語學習積極性得以顯著提升。

2.3 促進師生之間的溝通。在學案導學式教育過程中，老師與學生教學授課與學習理解知識的狀態發生了很大的轉變，從某種意義來說能夠引導學生自主學習，提出自己的看法，老師及時的給予鼓勵或者是改進意見，加強師生之間的有效溝通，不僅可以增進師生之間的感情，還有利于學生英語閱讀的學習。

2.4 提高英語學習效率。學案導學式教育模式，在一定程度上可以改變學生的學習習慣，提高學生學習的積極性與自主性，有效的提高課堂教學質量。在高中英語課堂教學過程中，老師應該側重與學生學習能力的引導與培養，增加學生英語文章的閱讀量，樹立正確的學習目標，才能更好的學習英文。

3.高中英語閱讀教學中學案導學式教學的實踐

3.1 通過預習文案完善英語教學。老師在進行課堂教案編寫過程中，結合實際教學情況進行規劃，以便于更好的保障英文閱讀的時效性；同時老師要引導學生進行課前學習，再根據授課情況，對學生學習狀況進行分析，對于基礎較差的同學則需要更多的時間與精力，才能夠跟得上老師的進度。在英語閱讀課堂教學的過程中，首先要讓學生了解本節課的關鍵內容與難點部分，比如說：英語閱讀教學中有The United Kingdom這一課程，老師需要讓學生先了解本章的重點詞匯，學生就可以帶著自己的問題進行聽講，以便于更好的找出問題的答案，對于自己不理解的地方，可以著重研究，最后實在解決不了，向老師咨詢，這樣就可以更好的培養學生的自主學習意識，使其清晰的了解自己的學習任務，營造更好的學習氛圍，提高課堂教學質量。

3.2 通過文案對英語閱讀內容進行縝密的設計。學案導學式教育的關鍵在于引導，這也就要求高中英語老師在進行教學的過程中，要結合科學的學案對學生進行合理的指導，提高閱讀理解水平，推動英語教育的發展。所以，老師可以結合實際生活，或者是學生的興趣所在開始學案設計，促使其能夠吸引學生注意力，提高其學習積極性。比如說：在高中英語教學閱讀板塊，可以設計"Reading Appreciating literature"，從而進行有針對性的教學，可以讓學生先進性相關問題的研究探討，提高學案的有效性，使學生能夠更加深刻的理解文章的內涵，提高整體鑒賞水平。

3.3 通過文案對英語閱讀案例進行合力的搭配。根據相關數據研究表明，合理的案例搭配能夠更有效的培養學生的邏輯思維能力以及自主學習能力，最終實現學生英語閱讀水平的提升。因此，對老師來說，就要更加用心的去設計教學學案。事實上，老師可以選擇和教材閱讀材料相似或者完全不同類型的案例進行設計，這樣學生在進行英文閱讀時可以有更明顯的對比或者是相似的表現形式等，有利于學生進行歸納總結，加深英文閱讀的記憶與理解，下次對于同類閱讀文章就會能夠舉一反三進行分析了，也就能夠提高學生自身英語閱讀能力，從而有效提高英文學習質量。例如：在對學生進行"Reading Lost civilizations"教學時，就可以采用文案教學與媒體教學相結合的方式進行英文閱讀分析講解，有效的向學生講解文章的歷史文化，發展歷程等內容，促使學生對文章有更全面的認識與理解，結合相關的風俗文化對于學生來說更容易分析與理解，同時還擴大了知識面，提升了英文閱讀水平。

3.4 通過文案對英語閱讀能力進行有效的擴展。在英語教學過程中，英語閱讀是最考驗學生知識積累以及語言綜合能力的運用的環節，因此，就要求學生在這一方面要下功夫去鉆研學習。關于知識的積累就要求學生平時能夠多讀一些書，了解更多的文化知識、風俗習慣，在英語閱讀中能夠起到很大的作用，同時還可以使學生具備更好的文化素養。良好的文化積累，能夠讓學生在進行英文閱讀時更加清晰的分析文章主旨，有利于培養學生的閱讀思維與習慣。老師可以利用學案的開放性，靈活的進行講解，開拓學生的視野，提高學生自主思考與學習的能力，引導學生樹立良好的閱讀習慣，提高英語教學效率與質量。

4.結束語

時代的發展改變了人們的思維方式，人們對教育教學的要求越來越高，傳統的數學教學方法已經不能適用現階段的高中英語教育要求。為了提升高中教育教學質量，促使高中英語教育與教學大綱匹配，很多教育者開始大膽創新，并探索出了學案導學這一先進的教學模式。學案導學模式以學案為載體，教師為主導，是學生與教師共同努力完成教學活動的一種新型教學模式。在這種模式之下，學生的學習主體被重視，以人為本的教學理念被很好的落實，學生的學習興趣被有效激發，因此教學效果也得以保證。

綜上所述，可以看出學案導學式教學在高中英語教學中可以起到積極的引導作用。所以在進行英語閱讀文案設計的過程中，一定要以學生為主體，激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習閱讀規律，可以更好的培養學生的綜合能力，提升學校教育教學質量。

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一、學案教學的提出

如何能喚起學生對英語課的興趣，讓學生讀懂課文，讓學生積極主動地學習呢?引導學生學習是教學的關鍵?！皩W案”教學是結合現代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。英語教師是教學法的使用者和創造者(李庭薌，1983)，因此本文的研究目的旨在探究“學案教學”將應用到高中英語閱讀課教學中，通過研究學案教學能否幫助學生完成課堂閱讀的任務，培養學生自主閱讀自主學習的能力，通過對學生使用學案前后閱讀情況進行對比分析，得出結論。

二、“學案”的相關研究

在眾多的學案概念的闡述中，裴亞男對其進行了系統的歸納總結，明確提出學案教學概念主要有三種觀點：其一認為學案就是學習的方案，是教師在學習理論、教學理論的指導下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，精心設計遞進性的問題，以引導學生完成自主探索的學習過程；其二，認為學案是學習材料。學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、評價任務等編寫成供師生使用的學習材料；其三，認為學案就是案例，是在教案基礎上，為開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師指導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例(裴亞男，2007)。

三、學案教學的實踐

1　研究相關資料，精心編寫學案。

精心編寫學案是實施學案教學的第一步。在編寫學案前要研究教材和《課程標準》，研究學生的知識水平和學習方法，以確定學習目標、學習重點、學習難點。同時采用任務型教學方法，設計學生要完成的閱讀任務，任務的安排遵循由淺入深，循序漸進的規律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學案內容，學生初步具有自學能力后，便可增加學案內容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養上，目的是讓學生克服閱讀時心理畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導下也完全可以讀懂課文了，樹立他們閱讀理解的信心。每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學案，學案的設計要步驟清晰，任務明確，每份學案包括：prcditing，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結合任務型教學模式，學案上標注出Task 1，Task 2…，有的任務設計成填空題，有的任務設計成翻譯題，有的任務設計成連線題，還有的任務設計成補全句子，最后還有discussion等等，并在課前發放給學生。

2　實施學案教學，探索教學實踐。

在課堂教學中開始應用學案。學生依據學案進行預習，在課堂授課的過程中，按照學案設計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務。設計的填空題，填空題等題目可以讓基礎差的學生來做，補全句子，翻譯等題目可以讓基礎稍好的學生來完成，discussion這樣的任務可以讓基礎好的同學來做，或者小組活動，通過這樣的學案使各種程度的學生在課堂上都有事情做，都有不同程度的收獲。

3　調查訪談學生?？疾鞂W案效果

通過問卷調查及個別訪談的方法，考察學案在閱讀教學中的適用性和實效性。

四、數據收集與結果分析

在學案教學實施的過程中，我對學生進行了訪談，目的是及時了解學生的反饋。被訪談的同學大都認為學案對他們克服英語學習的困難是有幫助的，提高了課堂學習效率，也知道該如何預習、聽課和復習了，并且能夠參與到課堂活動中。我針對采用學案教學的閱讀課又進行了一次問卷調查，目的是更多地收集學生對學案教學的想法和意見，更科學地檢測學案教學的效果。問卷調查的學生仍然是我所教班級的50名學生。

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關鍵詞：

案例教學法；商務英語教學；閱讀教學

隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學法”：

案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現在學生已經掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。

1．2案例教學法的一般應用原則：

案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發展實際出發，基于所學知識做出分析與判斷，啟發學生能夠在接下來索引入的案例當中發現和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創新。

1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優勢：

作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發展以及國際形勢不斷變化所產生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度?；诖耍瑢咐虒W法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業信息的了解，增加專業知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現實和職場需求，使其在不斷形成與社會發展現實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。

2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題

2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：

當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統一規范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發展狀況以及學科指向的就業要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務英語英語環境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：

就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現實性。例如某教師并沒有在外貿企業使用英語工作的經歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經過其教授知識的學生再進行職業選擇時，也必然會造成外貿類專業缺失，很難在短時間內融入外貿企業所需的英語工作環境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環境培訓，以免造成“誤導”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統一的、系統的規范和體系。但是多數情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業所需、社會人才所需。

3結論

綜上所述，作為一種教學模式的創新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區別、有針對，案例教學法才能真正發揮出良好的優勢，推動學生對于知識的掌握與應用。

作者：周新花 單位：中山火炬職業技術學院

參考文獻

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隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學法”：

案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現在學生已經掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。

1．2案例教學法的一般應用原則：

案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發展實際出發，基于所學知識做出分析與判斷，啟發學生能夠在接下來索引入的案例當中發現和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創新。

1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優勢：

作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發展以及國際形勢不斷變化所產生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度?；诖?，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業信息的了解，增加專業知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現實和職場需求，使其在不斷形成與社會發展現實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。

2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題

2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：

當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統一規范和大綱的，只能不同的院?；谧陨淼陌l展狀況以及學科指向的就業要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務英語英語環境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：

就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現實性。例如某教師并沒有在外貿企業使用英語工作的經歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經過其教授知識的學生再進行職業選擇時，也必然會造成外貿類專業缺失，很難在短時間內融入外貿企業所需的英語工作環境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環境培訓，以免造成“誤導”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統一的、系統的規范和體系。但是多數情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業所需、社會人才所需。

3結論

綜上所述，作為一種教學模式的創新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區別、有針對，案例教學法才能真正發揮出良好的優勢，推動學生對于知識的掌握與應用。

參考文獻

［1］胡暉．案例教學法在培養跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務英語教學為例［J］．河南財政稅務高等?？茖W校學報，2013，27（06）：73－75．

篇（6）

我國傳統的教學模式中一直存在重視知識傳授、忽略學生能力發展的問題。在教學活動中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動學習狀態。這種教學模式不僅阻礙了學生的自主學習能力的發展，也嚴重扭曲了教學活動中的主客體關系，無法激起學生的內在學習動力。學案導學式教學是運用導學的方式進行目標訓練，以學案為載體開展的教學活動。要想在高中英語閱讀教學中處理好“導”與“學”之間的關系，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性，開展高質量的學案導學式教學是解決這一問題的重要途徑。

一、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的作用

1.有助于改變學生的學習方式。在學案導學式教學過程中，教師根據學生的實際情況引導學生有針對性、有選擇性地學習，進而提高學生的英語閱讀能力。這種教學方式能夠改變傳統教學體制下學生被動學習的狀態，引導學生進行自主學習與探索，讓學生了解和掌握學習重點，進而有針對性地學習。

2.提高學生英語學習的積極性。在學案導學式教學中，教師可以充分發揮自身的引導作用，提高學生英語學習的積極性和主動性。學案導學可以引導學生進行自主學習、討論，積極參與到英語閱讀課堂中，體現學生在學習中的主體地位，激發學生的自主學習意識。學案學習的方式能夠增強學生學習的主動意識，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與到課堂閱讀教學中，加深對英語文章的理解。

3.促進師生之間建立和諧的關系。教師在學案導學中應該轉變自身的角色，建立平等和諧的師生關系。在教學實踐過程中，教師應該注重學生的主體地位，運用引導的方式支持、協助學生進行英語閱讀，鼓勵學生積極在閱讀中發表自己的看法，并給予適當的指點和引導，以此增進師生之間的溝通與交流。

4.提升學生的英語學習效率。案導學式教學有助于提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力。在高中英語閱讀教學中，教師應該為學生提供更多自主學習的空間，充分挖掘學生的潛力，幫助學生提高記憶力。教師在這個過程中應該以鼓勵為主，借助學案引導學生帶著問題閱讀英語文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學生的英語學習效率。

二、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用方法

1.通過預習學案完善英語教學活動。在高中英語閱讀教學的應用過程中，教師首先應該認真預習學案，并且細致編寫課堂學案，以此保障英語閱讀教學的時效性。教師應該根據教學要求編寫針對性、應用性強的預習學案，引導學生對學案進行必要的預習，之后根據學生的預習情況和授課計劃，全面準確地掌握學生的學習情況。在英語閱讀課堂教學過程中，要讓學生了解學案，引導學生了解課堂教學重點和難點。例如：在高中英語閱讀教學The United Kingdom這一課中，教師先讓學生了解重點詞匯與表達，然后讓學生明確課文的功能項，提出英語課文閱讀的重點和難點后，學生在英語閱讀過程中可以帶著問題聽課，以此找出英語課文學習的關鍵點。通過這種學案導學的方法，學生能夠更加清晰地了解自己的學習任務，以此營造出輕松、高效的課堂學習氛圍。

2.通過預習學案激勵學生進行自主學習。在高中英語閱讀教學過程中，教師和學生可以共同參與學案的編寫，并且在預習學案過程中完善教學活動，這種方式可以提高學生英語學習的積極性。在教學過程中將學案作為重點，引導學生開展有針對性的預習，并且按照學案中的教學目標，認真細致填寫預習過程。通過預習學案不僅可以反映學生的學習情況，還可以為學生進行英語閱讀打下堅實的基礎。首先，教師應該以深層閱讀作為教學目標，引導學生帶著問題閱讀。學生在速讀后對文章會有大致的了解，這時教師可以引導學生帶著問題進行探究性學習，閱讀過程中注意文章中的人物、事件和地點等，讓學生學會分析文章的框架，深入分析英語文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應該指導學生按照預習學案進行預習，正確理解和回答學案中提到的問題，學習過程中比較困難的問題可以暫時放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應該引導學生進行簡單的速讀，加深對英語文章的印象。無論什么類型的英語文章，學生都應該對英語文章進行速讀，并通過這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過程中，教師可以設置一些比較簡單的問題，讓學生帶著問題有針對性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問題。

學案導學式教學有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性。教師應該在高中英語閱讀教學中充分發揮學案導學式教學的優勢，以此有效提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

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一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

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一、什么是學案

學案，顧名思義就是指導學生進行自我學習的案例、學習的提綱，是學生進行自主學習的幫手，是培養學生能力，提高課堂教學效果，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。老師集體備課，根據不同的課型和教學目的，由集體討論、研究，統一進度，編寫出一個學案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。

二、運用學案模式的理論依據

著名教育心理學家布魯納(Bruner)的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。

美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論”(the theory ofmeaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

三、閱讀課學案的設計

在閱讀課學案中，應把教學重點放在提高閱讀能力的培養上，強調課文導入，抓住主題思想，記住重要細節，理解重點詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。讓學生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導入課文，如何把握主題思想，理解文章細節等提出一定的活動任務，要求學生先自主學習，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點性問題要求學生組織語言進行表述。根據學案實施步驟閱讀課學案包括以下七個環節：

1、關于課前預習設計

在英語教學中，學生的動是以教師的動為基礎的。預習設計要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的自學目標。教師在講授新課前一天，把學案發給每一個學生，讓他們做好預習。以初二Unit 26 Lesson 102“MissEvans”這一閱讀課為例，要求學生課前利用互聯網、報刊、雜志等資料收集Titanic輪船的有關信息，完成預習作業：

(1)Do you know anything about the shipTitanic?What does“Titanic”mean?

(2)Did you see the film“Titanic”?Canyou say something about the sad story ofTitanic?

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

2、關于預習交流和目標導學的設計

教師讓學生對學案上的預習作業進行交流，并對學生作適當的引導，向學生介紹一下有關背景知識，為學生的理解打下良好的基礎，為學生下一步的課堂自學掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

然后結合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當的學習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。切忌把學習目標訂得太高，讓學生無論怎樣“跳”也不可能夠得著，從而失去信心，直接影響后面五個環節得實施質量。

3、關于快速閱讀訓練的設計

能否從文字中迅速全面獲取有用信息是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，這類問題的設計應著眼于指導學生了解課文的中心內容和梗概，建立初步的全文語義圖象，幫助學生構建“自上而下(top-down)的信息加工機制。讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計6-8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度?？傊O計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要在快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的閱讀興趣。

篇（9）

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對閱讀教學尤為重視，建議教師在發揮任務型教學原則基礎上，優化閱讀教學過程策略，幫助學生積累豐富英語語言文化知識。導學案的運用則是符合了突出知識結構體系，培養學生自主閱讀學習和有效探究的學習習慣。導學案的運用就是將閱讀學習引導和理解感悟通過任務探究的形式來予以推進深入，以此來激活學生閱讀學習思維，增強其理解感悟過程，提高綜合語言表達運用能力。

一、設計閱讀預習思考題目，增強學生語篇理解能力

閱讀導學案運用主要在于“導”字，就是要引導學生通過閱讀引導來深入感悟語篇學習內容及其表達主旨。這就要求教師在閱讀教學中，多從語篇整體理解來設計相應的導學方案，尤其是注意預習思考題目的探究。

在設計預習思考題目時，可從閱讀學習主旨表達意圖以及寫作特色等方面來予以綜合考慮。在譯林《牛津高中英語·Advance with English》的閱讀教學前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內容的一種預習提示。教師在充分把握閱讀內容的教學要求及其主旨意圖的基礎上，可針對閱讀學習內容的表達主旨意圖進行綜合思考。在設計預習思考題目中，應圍繞“整體性”和“難點”來幫助學生深入思考探究，并能夠圍繞其中的閱讀學習難點來鼓勵學生思考。預習思考題目一旦體現了上述特點，定會吸引學生的閱讀興趣。

在設計預習導學思考題目時，可結合課程教學要求設計具有層次性的思考探究題目。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可要求學生在獨自完成Reading A思考題目基礎上，有針對性的根據“How to read literature?”和“What do you know about Charles Dickens’s writing?”來設計相應的預習思考題目，以幫助學生能夠深入地了解語篇表達主旨內容。

二、注重閱讀理解案例搭配，培養學生科學邏輯思維

導學案中的預習思考題目是為了幫助學生能夠了解閱讀學習素材所表達的主要內容，激發閱讀的主觀潛能。而案例的搭配則是能夠有效幫助學生深化閱讀學習方法，形成嚴密的閱讀學習思維。

在案例的引導中，可選用與閱讀學習素材相似的文化背景內容，或者相反的學習案例，建議學生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內涵、資源優化等諸多方面進行綜合考慮，為學生設計有效的閱讀認知方案及其學習探究的方法策略。

通過案例來深化閱讀學習表達素材，能夠更好突出學生的英語學習主觀能動性。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學中，可為學生提供一些有關樓蘭的歷史背景知識案例，讓學生能夠清晰了解本文所寫作的宗旨意圖。在此基礎上，可要求學生結合樓蘭的消失來進行對比思考探究：What’s the reason make Loulan disappear和What do we should do以此來豐富學生的閱讀理解思維，形成有效的理解策略。

三、突出閱讀積累拓展延伸，培養學生學習反思能力

閱讀是學生不斷積累語言文化知識，促進理解感悟思維不斷生成的過程。從教學實踐來分析，關注學生的閱讀學習積累，以導學案的形式來引導，不僅能夠幫助學生總結閱讀學習過程，更利于培養學生英語學習反思能力。

教師可通過導學案的豐富延伸來拓展學生的閱讀學習思維，能夠在積累語言文化知識促進靈活運用過程中，更好形成有效學習策略。教師則應該對學生在導學案學習運用中存在的典型問題進行點評，要求學生能夠對練習的過程以及解題思路進行總結反思。在案例設計時，可針對學生的閱讀學習整體認知感悟狀況，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來設計相應的綜合運用表達練習案例，更能夠形成有效的認知感悟思維能力，滿足學生綜合理解感悟需要。

總而言之，導學案的運用其實就是為了幫助學生更好地閱讀理解，以引導推進的模式來深化閱讀學習的認知過程，能夠在有效發揮導讀和引思過程中，幫助學生深化理解感悟過程。我們可得出如下結論：（1）導學案的題例應該體現“廣”字，幫助學生了解文化背景知識。（2）導學案的引導過程應該突出“深”字，激活英語學習認知思維。（3）導學案運用應該體現“活”字，培養學生敏銳的語言學習意識和思維習慣。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]顧金平.英語導學案在英語閱讀教學中的地位和作用[J].中學教學參考，2012(09).

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一、學案教學的提出

2009年新學期開學后，經過一段時間的新生英語課堂教學，我感覺學生在課堂上表現比較被動，課堂動手機會很少，參加課堂活動積極性不高，主動參與課堂活動的意識也很淡薄。針對這種情況我初步分析提出以下幾個假設：1.學生對英語不感興趣：2.課文讀不懂；3.長期養成的學習習慣使他們不積極參與；4.我的教學方法不適合學生，學生聽不懂我講課。為了驗證這些初步的假設，查明其中的原因，我針對學生英語閱讀課情況進行了問卷調查。此次問卷的對象就是我所教班級的50名學生。分析結果表明學生明確地知道學習英語很重要，而且對學習英語還是有信心和興趣的，對老師的教學感到滿意，只是在閱讀理解方面存在著幾個嚴重的困難：首先，新課改教材的課篇幅長、單詞多，影響到學生閱讀理解和閱讀速度；其次，大部分學生基礎弱，詞匯量有限，英語文化背景知識欠缺，讀不懂課文；第三，學生在篇章結構上的閱讀技巧十分欠缺。還需要培養。

如何能讓學生讀懂英語課文，讓學生積極主動地進行閱讀學習呢?

通過觀察和思考，我總結出引導學生學習是閱讀課教學的關鍵! “學案”教學是結合現代教育技術，以學案為操作材料，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，重在培養學生的學習能力和創新意識，從而提高教學效益的教學策略體系。

二、學案教學的實踐

1.研究相關資料，精心編寫學案。

在精心編寫學案前要研究教材和《課程標準》，研究學生的知識水平和學習方法，以確定學習目標、學習重點、學習難點。同時采用任務型教學方法，設計學生要完成的閱讀任務，任務的安排遵循由淺入深，循序漸進的規律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學案內容，學生初步具有自學能力后，便可增加學案內容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養上，目的是讓學生克服閱讀時的畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導下也完全可以讀懂課文，樹立他們閱讀理解的信心。

每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學案，學案的設計要步驟清晰，任務明確，每份學案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結合任務型教學模式，學案上標注出Task 1，Task 2……，有的任務設計成填空題，有的任務設計成翻譯題，有的任務設計成連線題，還有的任務設計成補全句子，最后還有discussion等等，并在課前發放給學生。

2.實施學案教學，探索教學實踐。

在課堂教學中開始應用學案。學生依據學案進行預習，在課堂授課的過程中，按照學案設計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務。設計的填空題，填空題等題目可以讓基礎差的學生來做，補全句子，翻譯等題目可以讓基礎稍好的學生來完成，discussion這樣的任務可以讓基礎好的同學來做，或者小組活動，通過這樣的學案使各種程度的學生在課堂上都有事情做，都有收獲。

三、數據收集與結果分析

在學案教學實施的過程中，為及時了解學生的學案應用反饋，我對學生進行了訪談。

被訪談的同學大都認為學案對他們克服英語學習的困難是有幫助的，提高了學習效率，也知道了該如何有效預習、聽課和復習，并且能夠參與到課堂活動中。大部分學生喜歡學案教學的課堂教學方式。很多學生表示在學案的幫助下能夠完成閱讀任務，而且對學案中老師設計的閱讀理解題感興趣，感覺學習英語變的容易了，對目前的課堂教學感到滿意，認為課堂學習氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了“學案”這個支架，學生們在課堂上主動回答問題的人數逐漸多起來，借助于學案很多學生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結每段的topic sentence，學會了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動的意識，這一切的變化初步可以說明學案教學對學生是有幫助的，降低了學生的閱讀難度，極大地克服了學生的閱讀障礙。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0033-01

學案式教學打破了傳統教學模式，采用以學生為主體、教師為主導的教學方式。教師在課堂上能充分發揮學生的能動性，讓學生自主探究和解決問題。利用學案進行教學，通過學生之間的相互合作、分組探究討論提高學生自學的能力。

一、學案式教學引導學生增強英語閱讀興趣

教學過程中，教師可以依據課標，向學生提出問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀文章，在閱讀之后學生給出答案。這種方式有利于學生集中精力閱讀文章，在閱讀中思考，尋找問題的答案。教師也可以為學生提供與閱讀文章相關的插圖及文章的背景，利用多媒體向學生展示，并結合圖片和文章提出問題，例如，What can you see in the picture？教師通過提出這樣的問題，引導學生在閱讀中尋找到答案，也可以利用這種方式引出文章內容。利用多媒體與文章內容相結合的教學模式有利于提高學生上課時的注意力，同時也能提高學生對文章內容的興趣。學生在教師問題的引導下可以增加對文章的理解，提高閱讀效率，從而不斷提升學生的閱讀能力。

二、正確指導學生閱讀方法，提高閱讀效率

學案式教學模式下，教師應在平時培養學生的閱讀速度。學生想要提高閱讀速度前提是有正確的閱讀方法。教師在教學過程中，指導學生尋找到一個適合自己的閱讀方法，以最快的速度并且有質量地完成閱讀。

教師通過指導學生的閱讀方法提高學生的閱讀速度，同時也增加了學生對閱讀的興趣。學生在第一遍閱讀文章時遇到不理解、不清楚的問題應及時標注，在閱讀完成時向教師請教。教師針對學生的問題給予適當指引，以學生自己尋找答案為主。例如，教師在指導過程中可以指導學生整體把握文章的結構，以及文章別詞匯的運用。學生整體把握文章的中心思想，理清文章的思路。

學生通過第二次閱讀，在第一次閱讀后大概了解的基礎上深入分析，解決第一次閱讀畫出的問題，對于不能順利閱讀的部分，可以借助工具進行查詢，自己解決遇到的問題。學生在查詢的過程中既鍛煉了自學能力，也擴展了詞匯量，加深了對詞匯運用的理解，達到提高學生閱讀能力的目的。

三、引導學生對閱讀的文章進行整理和分析

將閱讀文章進行整理和分析，有利于學生提高閱讀水平。學生需要對文章進行兩次閱讀――泛讀和精讀。教師應引導學生先泛讀文章，對整個文章有個大體的了解，這種方法有利于優化學生的語言結構。精讀就是教師引導學生對閱讀文章再進行一次閱讀，閱讀速度較第一次而言會慢一些。通過這兩種方式的閱讀提高學生的閱讀能力。

這兩種方式相結合，教師可以在上課期間將學案分發給學生。學生提前預習，將發現的問題提前標記，帶著問題上課，在上課時做好筆記，通過教師對文章的講解解決問題，提高閱讀效率的同時培養學生的自學能力。

四、學生以小組形式討論閱讀內容，鞏固知識

教師在開展學案式教學時，要結合教學目標和文章內容，設計符合學生認知能力的學案。在閱讀練習中，教師應由淺入深、循序漸進，讓學生在練習中對英語慢慢吸收。教師在教學時應注意學生的接受能力。在面對低年級學生時，要注重基礎知識的傳授；對高年級學生應注重自學能力的培養。

教師在指導學生閱讀后，可以組織學生以小組形式進行討論。小組中每一個學生將自己的問題進行歸納，與其他小組成員進行分享和討論。教師也可以組織學生以小組形式討論閱讀后的感受，讓學生以英語表達自己的感受。這不僅可以培養學生的分享意識，還可以鍛煉學生的英語表達能力。教師還可以讓學生進行角色扮演，模仿文章中角色的英語對話，為學生營造一種活躍的課堂氣氛。學生在活躍的課堂氣氛中不僅完成了學習的任務，還增進了學生之間的相互協作，讓學生認識到團結協作的力量。教師在愉悅的課堂氛圍中，將教學重點和難點放在小組活動中，淡化了知識在學生眼中枯燥的形象。學生在合作中愉悅地獲取知識，鞏固所學內容，提高英語的閱讀能力。

五、增加閱讀學案的靈巧性，提高閱讀效率

英語閱讀是具有靈巧性的，教師在教學過程中要抓住這一特性，整合學案，促進學生的自主學習。例如，在教學“lay”和“lie”兩個單詞時，教師要列出這兩個詞語的相似及不同之處，做出明確簡潔的解釋，并且通過例句的形式向學生說明詞語的運用。

教師開展學案式教學，不僅要引導學生自主學習，還要豐富教學方式、靈活運用學案教學，不斷提高上課效率和學生的閱讀能力。