健康教育論文大全11篇

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篇（1）

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務。健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎。“強國必先強種，強種必先強身，要強身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學習，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質量，而且為一生的健康贏得了時間。

一、創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境

教師的愛心應當是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點，在一個班上，由于先天素質和家庭環境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應了解其產生的根源，一視同仁地對他們親切、關懷，并提出嚴格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關懷，要以冷靜、寬容的態度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

二、創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當地顧及行為的環境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學會自我控制，明確自身的責任，愉快的給自已發出命令，自覺地給自己提出要求。能激發幼兒潛能的環境，一般具有這樣一些特點：1、教師經常使用協商、啟發、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態、動作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個幼兒提供表現自己活動能力的機會和條件。3、尊重每一個幼兒的認知優勢和創造力。4、能注意發揮期望效應的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發展潛能，能根據各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點出發，鼓勵啟發幼兒，就越能得到最優化的發展結果。

三、創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點：1、多適用積極的評價，這是發展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創造一個能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環境

著名的心理學家布魯納曾經指出，人的行為常常由三種內驅力引起動機：一是好奇的內驅力――求知欲望；二是好勝的內驅力――成就欲望；三是合群的內驅力――交往欲望。教師在準備日常生活的物質環境時，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，教育活動的組織形式，應根據需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運用。

五、創造一個能對幼兒進行心理健康教育的活動環境

1.將心理健康教育融入游戲活動中

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學活動中

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒研的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環境是為幼兒園的全面發展服務的，應該使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環境也是我們進行心理健康教育，建設心理環境的目標。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

3 結語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質、塑造良好的幼兒品格，除應當在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育外，還必須加強幼兒教師的自身教學水平，用耐心和關心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態度引導幼兒。其次應當關注幼兒的負面情緒反應，發現幼兒的不良情緒及時疏導。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強學習，提高認識。作為一個幼兒教師，承擔著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業理論基礎，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環節，因此，必須加強學習。在理論上要系統地學習心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規律，提高對幼兒心理健康教育的認識，增強從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。

2、心理健康教育與教學實際相結合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發展，改革開放的不斷深入，信息技術的高度發達，帶動了整個社會的不斷進步。但同時，很多不良現象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應時，它的負面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯系起來，與自身的保教實踐結合起來進行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學教育打下一個良好的基礎。

3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。同時，在教學活動中要有機地融入心理健康教育的內容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環節都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業知識和技能，同時要加強對幼兒心理學的研究，在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發展打好基礎。

二、幼兒良好行為習慣養成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒判別是非的能力、經受挫折的能力，增強社會適應性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機構密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發到自覺地去學習典型的行為，久而久之，就會養成與典型一致的行為習慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習。讓幼兒對已學習過的行為及技能進行反復的練習，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

篇（2）

1.論文用A4紙打印；

2.論文標題居中，小二號黑體(加粗)，一般中文標題在二十字以內；

4.副標題四號，宋體，不加粗，居中

5.論文內容摘要、關鍵詞、參考文獻、正文均統一用四號，宋體(不加粗)；大段落標題加粗；

6.頁碼統一打在右下角，格式為“第×頁共×頁”；

7.全文行間距為1倍行距

8.序號編排如下：

一、(前空二格)――――――――――――此標題欄請加粗

(一)(前空二格)

1.(前空二格)

(1)(前空二格)

二、內容摘要、關鍵詞

內容摘要是對論文內容準確概括而不加注釋或者評論的簡短陳述，應盡量反映論文的主要信息。內容摘要篇幅以150字左右為宜。關鍵詞是反映論文主題內容的名詞，一般選用3-4個，每個關鍵詞之間用分號隔開。關鍵詞排在摘要下方。“內容摘要”和“關鍵詞”本身要求用[關鍵詞][內容摘要](綜括號、四號、宋體、加粗)。

三、正文部分

正文是論文的核心，要實事求是，準確無誤，層次分明，合乎邏輯，簡練可讀。字數不少于3000字。

文字要求規范；所有文字字面清晰，不得涂改。

數字用法：公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和各種計數與計量，均用阿拉伯數字。年份不能簡寫，如2015年不能寫成15年。

四、參考文獻

參考文獻其他部分統一使用四號宋體不加粗。“參考文獻”本身要求用參考文獻：(四號、宋體，加粗)。

五、致謝

致謝

兩字本身用四號，宋體，加粗，居中。內容為四號宋體，不加粗。

范文賞析：

在小學各學科中滲透心理健康教育的有效途徑

摘要：小學階段的各學科教學過程中，應當注意學生的心理健康教育，這對學生的綜合素質培養以及健康成長具有非常重要的作用。對此，教師應積極探究小學學科教學過程中的滲透心理健康教育途徑和方法，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學教學；心理健康教育；方法；途徑

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132（2017）07-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.037

在小學階段各學科教育教學過程中，由于心理教師以及相關設施的配備不全，加之心理健康方面的課程設置不完整，因此心理健康教學工作難以順利進行。僅依靠專職教師或者為數不多的幾節心理健康課程教學，是無法實現學生心理健康教育目的的，應當在各學科中滲透心理健康教育方面的內容。

一、深化心理健康教育，深挖教學資源

從當前小學階段的各學科課程內容來看，課程內容中可深挖和利用的教學資源非常豐富，準確把握各學科心理健康教育方面的資源是有效滲透心理健康教學的基礎。小學階段的各學科課程教學過程中，語文、生活等社科類學科中，具有非常豐富的顯性心理健康教育教學資源，僅從課程內容以及題材中即可挖掘很多的教學資源。比如，在北師版《鏡子里的我》一文教學過程中，我們可以滲透心理健康教育，幫助學生正確認知自己，懂得如何悅納自己，引導他們對自己做出正確的評價。教學過程為：（1）課程導入。教師向學生說：“大家都是好學生，今天給同學們帶來了新朋友，但是它的心情并不好，大家一定要幫助它。”（2）學文明理。采用播放錄音的方式，給學生將課本上的故事和內容，然后讓學生對小黃鶯表達自己的觀點。在此過程中，學生輪流發言，教師做好錄音工作。（3）總結課文。學生在教學活動中，學會了如何正確找到個人的優點與不足，并將其貼在床頭上，每天都要看看個人的長處以增加信心。

小學階段的學科教學過程中，雖然內容上沒有明顯與心理健康相關的知識，但在教育教學實踐中卻可以有效培養學生的綜合素質和心理品質。比如，在數學學科教學過程中，教師應當積極調動學生的主動性，同時還要通過演算等教學實踐，來有效培養學生的細致嚴謹以及科學認真的態度。再如，音樂教師在引導學生傾聽和領悟音樂過程中，既要調節學生的生理，又要改善學生的情緒，無形中有效地培養和提高了學生的綜合素質和能力，且在潛移默化中能夠教會學生如何進行傾聽。這既是一種人際交往的方法和技巧，又是心理健康與否的體現。實踐中，我們應當深挖教材內容，為各學科心理健康方面的教育教學滲透打下堅實的基礎。

同時，我們還要加強心理健康專題教育。教師應充分運用心理輔導的原則，在各科教學中滲透心理教育，盡可能多的尊重每個學生，千方百計維護學生的自尊和自信。在教學過程中，教師必須關注學生的情緒，重視學習習慣的培養，激發學生的學習興趣，并運用積極的評價方法，讓學生盡量體驗成功的快樂。學校各科的教學應當以素質教育的總體目標為依據，結合自身教育、教學的內容、要求等特點，建立相應的心理素質教育培養目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質的發展來真正提高各科教學的質量和效益，充分挖掘學校各科教學中蘊含的豐富的心理教育因素。

二、各學科教學過程中的心理健康內外滲透

挖掘出各學科心理健康方面的教育教學資源以后，若想在教學實踐中滲透心理健康教育，學科教學過程中的內外滲透是關鍵。

（一）教學內部滲透

1.目標滲透。根據新課標的要求，小學教學目標可分為三級，即知識技能、過程，方法以及情感，價值觀。教師在教學實踐中可借鑒和根據各級目標要求，并將各學科知識技能與心理健康方面的資源有機結合在一起，整合教學目標與心理健康教育目標。在此過程中，教師應當加強情感態度與學生價值觀的正確引導與培養，培養他們積極樂觀的心態，做快樂的人。上述三級目標的制定與實施，有利于將心理健康教育目標有效地滲透到小學階段各個學科的教學實踐之中。

2.方法滲透。各學科教學方式和方法的滲透，屬于“內部滲透”的重要方面。在小學階段的教學過程中，常用的方法有談話法、講授法以及演示實驗法和討論法等。教師在教學過程中，除采用常規方式外，還應當滲透心理健康教育方面的方法，如角色扮演、移情以及做游戲等方法。在組織學生針對所學內容進行角色扮演時，教師應引導他們分享和感受心理健康方面的內容，這有利于他們更好理解課文的中心思想，并站在別人的立場去考慮問題。

（二）教學外部滲透

1.合理的教學評價。在小學學科教學實踐中，教師在對學生進行評價時，應當密切關注學生的特點，既要看到他們的優點，又要全面把握學生的不足之處。在評價過程中，教師應當保持客觀公正，多利用一些肯定的評語對學生進行鼓勵。比如，在小學體育課教學過程中，發現有些學生課后會主動整理運動器材。對于這一環節，我們可以“做文章”，對表現好的學生進行表揚。

2.課堂教學和管理過程中的有效滲透。除教學評價方法外，在課堂教學管理過程中，也應當滲透心理健康方面的教育，這是非常好的手段和途徑。教師在教學課堂管理過程中，可采用民主管理模式，為學生營造一個寬松、民主的環境，使他們獲得安全感，在輕松、自由的氛圍中參與活動；尊重和理解學生，并傾聽學生的內心，采用心理咨詢方法和技巧，建立和諧的師生關系，使學生體驗愉悅的情緒，以此來滲透心理健康教育。

篇（3）

1.健康的心理有助于人們保持清醒的頭腦，消除煩躁、焦慮等負面心理，有助于在工作中作出正確的決斷、決策和方案。

2.健康的心理有助于人們保持充足的工作熱情，消除因冷落、批評造成的負面情緒，準確把握好工作的有力時機。

3.健康的心理有助于人們排除工作中的壓力，杜絕不不理性事件的發生。

4.健康的心理有助于人們增強對欲望、貪念的抵抗，對決貪污、受賄事件的發生，避免對個人、家庭、社會造成傷害。

二、心理健康的保健建議

1坦然接受的心態

要保持健康的心理，首先必須要有坦然接受的心態，正視自己的真實情感，即使是自己心理中的一些負面情緒也可以正視，時刻保持自信。

2正確的認識自我

要保持健康的心理，就必須要正確的認識自我，直面自己的心理弱點，并重視它的存在。消極情緒的存在，就是我們心理弱點的外在表現。因此，我們要經常注意自己的情緒，找出自己的心理弱點，便于對癥下藥。

3適度的表達

人的情緒，就像是一座火山，繼續的負面情緒越多，爆發起來就越嚴重。因此，在平時的工作生活中，我們要注意適度的表達，讓負面情緒不斷減壓，杜絕其因長期的壓抑而導致爆發，造成嚴重后果。

4選擇合適的方法宣泄

篇（4）

雖然隨著大學生心理健康教育工作的備受關注，有關大學生心理健康教育的機制也逐步建立起來，但關于貧困女大學生心理健康教育的體制尚需進一步完善，大多數高校還處于探索中，還沒有建立一系列相對健全的貧困女生心理危機干預體系結構。心理機制的欠缺，導致不少本可以預防的不該發生的心理悲劇時有發生，給社會的穩定和高校的教學環境造成了極大的影響。因此，完善貧困女生的心理機制，建立一整套貧困女生的心理危機預防體系、預警體系、應急處置體系以及后期跟蹤評價體系，將心理危機控制于萌芽階段，提升其心理素質，具有非常重要的意義。

（二）隊伍建設的不足

2002年4月，教育部在《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》中明確指出，高等學校要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。[1]然而在具體的實際工作中，大多數高校的心理健康教育工作的師資隊伍建設與國家的標準差距較大。中國心理衛生協會理事長郭念峰教授介紹，目前全國從事心理咨詢工作的人員尚不足3000人。全國1000多所大專院校，只有30%建立了心理咨詢機構，每所學校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有幾名，遠遠滿足不了需要。[2]據湖北省教育廳2005年的調查發現，有33.73%的省屬本科高校心理健康教育專職教師與學生比例低于1:3000至1:4000。[3]顯然，部分高校的心理健康教育工作隊伍尚在建設中，人員數量上遠遠不夠，專職的心理輔導教師較少，專職專業人員的嚴重缺乏，大大制約了心理健康教育工作的有效發展。加之，高校從事心理健康教育工作的人員，大部分由政治輔導員兼職擔任，由于輔導員本身流動性較強，隊伍建設的不穩定性，也一定程度上影響了心理工作的成效。因此，著力加強高校心理健康教育工作隊伍的專業化建設勢在必行。

（三）角色定位的偏頗

據河南省2002年的調研發現，省內23所高校共有心理健康教育人員141人，平均每校6.1人。其中，專職僅7人，約占4.9%。[4]由于專職心理輔導員的不足，許多政治輔導員不得不同時兼職心理輔導員，擁有雙重角色身份，兼職開展心理咨詢工作。但大多數政治輔導員因為心理知識缺乏，也沒有經過有關心理方面的實操訓練，經驗不豐富，在工作實踐中，往往不能很好地定位自己的角色，混淆了政治輔導員和心理咨詢員的角色。因而工作中，不少政治輔導員往往感覺力不從心，不能很好地開展心理健康教育工作，特別是在心理咨詢過程中，往往不能很好地區分思想問題和心理問題，常常將兩者混為一談，從而流露出過多的價值判斷和價值干預，嚴重影響了咨詢效果。例如，對貧困女大學生的來訪，政治輔導員往往誤認為幫助其解決實際困難就是有效的心理咨詢，而很少關注其心理的狀況與變化，導致咨詢效果不能盡如人意。因此，政治輔導員要做好心理健康教育工作，就必須努力避免政治輔導員與心理咨詢員雙重角色的沖突，認真學習心理咨詢專業知識和咨詢技術，正確定位自己心理咨詢員的角色，充分發揮心理咨詢的重要作用。

（四）專業技能的缺乏

大學生心理健康教育是一項專業性強、要求高的工作，從事這項工作的教師必須經過系統培訓，恪守職業道德，不斷提高專業水平。這是教育部對心理工作從業人員的基本要求。然而，目前高校從事心理健康教育的工作者，真正心理學專業出身，經過系統的心理學專業知識和心理咨詢實操技能學習，擁有國家心理咨詢師證書持證上崗的，只有為數不多的極少數人，大多數工作還是由政治輔導員兼職擔任，他們大多沒有經過專業化的培訓，由于專業技能的缺乏，他們很難做出卓有成效的成績。有些政治輔導員為了工作的需要，通過自學心理專業知識，考取國家心理咨詢師，但由于實操訓練較少，也難以取得理想的工作實效。

（五）幫扶形式的誤區

調查發現，在處理貧困女大學生的問題上，我們往往重視物質扶貧而忽視其精神扶貧。當貧困女生向我們求助時，我們首先會自然想到盡力解決她的各種實際困難，通過物質資助、助學貸款、社會捐助、助學金以及安排勤工儉學等方式最大限度地減輕其經濟壓力，幫助其解決生活問題。在進行物質幫助的同時，我們往往忽視了后期的精神撫慰。長此以往，造成了一部分貧困女生不但沒有形成自立自強自尊自愛的良好品格，反而對老師過度依賴，要是老師一時沒有及時幫其解決實際問題，往往會感覺十分失望，甚至抱怨老師，這極大地影響了其優良品格的塑造，也在一定程度上破壞了師生關系。因此，要做好貧困女大學生的心理健康教育工作，必須糾正幫扶形式的誤區，在對其實施物質扶貧的同時，也應重視精神扶貧，只有這樣，心育工作才能取得良好的效果。

二、貧困女大學生心理健康教育的對策研究

（一）提高認識，重視貧困女大學生心理健康教育

由于社會壓力、經濟壓力、傳統文化、精神壓力等多種因素的影響，貧困女大學生較之其他學生而言，更易受到情緒上的困擾，更易產生諸如自卑、焦慮、抑郁、封閉等一系列的心理問題。因此，提高認識，重視和加強貧困女大學生的心理健康教育，關注其政治、思想、道德以及心理的健康和諧發展，滿足其精神和心理的需要，既是時代的要求，也是全面貫徹落實黨的教育方針的重要體現。高校教育工作者在重視德育建設的同時，可以從這幾方面開展貧困女生的心理健康教育工作。諸如幫助貧困女生樹立正確的社會性別意識、培養健康的自我意識、培養正確的戀愛觀、建立貧困女大學生心理健康檔案、引導貧困女生樹立正確的貧困觀、重視貧困女大學生的職業生涯規劃教育[5]，等等。

（二）建立健全貧困女大學生心理健康教育工作體系

完善的心理健康教育工作體系，對解決貧困女大學生的心理問題具有重要意義。經調查，目前我國很多高校的心理健康教育體系還不夠完善，尚在進一步建設和探索中。譬如有好些高校都沒有按照相關要求配備專職心理教師，有些學校雖然有專職心理教師，但大多不是科班出身，而是半路出家，自身水平還有待提高，這大大影響了心育工作的實效。由此可見，要健全貧困女生的心育工作體系，真正解決貧困女生的心理問題，促進其心理健康發展，是一項任重道遠的工作。高校貧困女大學生心理教育體系，主要包括貧困女生心理預防體系、心理預警體系、心理應急處置體系以及心理干預體系等。心理工作者應認真做好各環節的工作，對一些心理異常的學生，應及時建檔，并加以輔導，緩解其心理壓力，提升心理素質，幫助貧困女生健康快樂地成人成才。

（三）加強心理健康隊伍建設，把握角色定位，提升專業技能

在具體的工作實踐中，由于心理教師師資隊伍數量不足，部分心育教師又缺少必要的心理學等專業知識和實操技能，不能很好地把握自己作為心理輔導員的角色，因此，不能及時有效地處理貧困女生的心理問題，從而造成工作失誤，帶來嚴重后果。針對當前我國高校心理健康教育師資不足，結構不合理，專職人員少，專業化水平不高等現象，高校應該重視和加強貧困女大學生的心理健康隊伍建設，盡最大的努力按照要求配齊心理健康教育師資隊伍，調整師資結構，使之更為合理。另外，應在心理健康隊伍建設的經費上給予保障，采取一些激勵措施，鼓勵高校心育工作者積極報考國家心理咨詢師，積極參加專業知識的培訓，幫助他們優化知識結構，把握角色定位，提升專業技能。

（四）建立完善貧困女生檔案，進行動態心理跟蹤關注

及時建立、更新貧困女生的心理檔案，實施動態管理，對于貧困女生的心理危機預防與干預有著極其重要的意義。關于建檔工作，最好是選擇新生入學時就開始建檔，通過新生心理普查，根據心理測評結果，分級建立貧困女生的心理健康檔案，采取相應的心理預防與干預措施，防患于未然。對于心理異常的貧困女生，我們還應定期進行復查。因為心理狀況是不斷變化的，這就要求我們也應適時測評其心理素質，及時更新其心理檔案，對其實施動態心理跟蹤關注。發現異常，應給予重點關注，保持信息溝通及時，幫助其查找心理障礙的根源，有效進行心理疏導，優化其心理品質，健全人格發展。

(五)加強人文關懷，豐富校園活動，優化育人環境

人文關懷就是對人的尊嚴、人格和價值的肯定，它的核心是尊重人、愛護人、關心人和激勵人。高校心理健康教育工作者應樹立以學生為本位的工作理念，將人文關懷始終貫穿于工作實踐中，用自己的人格魅力去教育和影響學生，以真誠的愛去關愛和感化學生，讓每一位貧困女生內心感覺溫暖，不再孤獨，能夠笑對生活中的各種困難，學會堅強與奮斗，真正成為一個精神自強、思想富有的獨立自主的人。在加強人文關懷的同時，高校還應開展豐富多彩的校園活動，營造一種健康和諧的育人環境，通過一系列的團輔活動、專題心理講座、心理情景劇表演、心理演講等教育活動來加強貧困女生的心理健康教育，幫助她們找回自信，培養她們健康的人格，提高其心理素質，實現自身的全面健康發展。

（六）堅持“物質扶貧”和“精神扶貧”兩手抓

物質扶貧只能解一時之困，精神扶貧才能從根本上解決問題。因此，要解決貧困女大學生成長過程中的各種問題，提高其心理素質，促進人格健康發展，加強心理健康教育，必須堅持“物質扶貧”和“精神扶貧”兩手抓，將以往單向的物質脫貧轉變為物質和精神的雙向脫貧，才是幫助貧困女生從根本上真正實現脫貧的關鍵。物質扶貧，我們可以通過完善經濟資助系統來實現，要幫助貧困女生盡力解決經濟壓力，進一步完善學校資助體系，如通過獎學金、助學金、特困補助、臨時困難補助、助學貸款、減免學費和勤工儉學等形式，幫助其解決生活上的困難。精神扶貧，主要靠高校心理健康教師和思想政治工作隊伍來完成。心理健康教師和學生工作者要積極發揮對貧困女生的心理輔導作用，指導貧困女生學習心理健康知識，幫助其了解自身的心理發展特點，掌握促進其心理健康的途徑和方法，及時疏導和排解不良情緒，實現全面發展。

（七）加強感恩教育，優化心理品質

筆者發現，高校獎助學金評比過程中，不少貧困女大學生往往以自我為中心，缺乏關愛他人的不良心理品質，認為自己貧窮，獲得資助是理所當然的，缺少對國家、社會、學校以及他人的感恩之心。還有一些貧困女生，沒有及時獲得資助，還會表現出憤世嫉俗、怨恨不滿的情緒，甚至做出極端的行為。因此，對貧困女大學生加強感恩教育，培養其感恩意識，優化其心理品質，是十分必要的。高校教育工作者應根據貧困女生的實際情況，幫助其解決思想和心理問題，使其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教育她們常懷感恩之心，化國家社會的愛心為自己成長的動力，珍惜來之不易的學習機會，立志成才，以最好的成績回報國家、社會和學校。感恩教育，有助于培養貧困女大學生的健康心態和健全人格，提高其道德修養，增強其社會責任感和使命感，使其擁有一份美好的感激之情和優秀的心理品質，幫助她們健康快樂成長。

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二、產生心理問題的主要原因

1.社會原因

社會日新月異的快速發展，社會中一些不良思潮與矛盾對青年學生產生了較大的影響，社會競爭加劇、高校擴招、就業狀況與學初預期心理差距較大等，使中職學生無所適從，形成心理壓力。

2.學校原因

素質教育與應試教育的矛盾緩解較慢，甚至停滯不前。中職學生在學習中大多是習慣缺失、方法缺失、成績較差，大多數人是在輕視、埋怨、斥責聲中過來的，加之中考殘酷競爭的失利、失敗，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中職學校在教育教學工作中的弊端，以及部分教師忽略中職學生的心理狀況與特點、教育教學方法失當，致使學生沒能在中職學校這一新環境中重樹信心，損傷了學生的自尊心，使中職學生極其容易出現心理問題。諸如偏激、人際關系敏感、失望、自卑、憂慮、孤獨的現象尤為普遍。

3.家庭原因

家庭教育是學生成長中一個十分重要的環節，而有的家長文化素質較低、自身行為不夠檢點、家庭結構的破碎與重組、父母不和等等，致使家庭教育方法不當、不持久，缺少溫暖與愛，使學生性格出現扭曲現象。而且，家庭條件的好與壞、寵愛與粗暴，均會對學生心理產生不良影響。

4.中職學生自身原因

由于自身行為失當、自控能力較弱，加之學習習慣缺失、方法缺失，學習缺乏主動性、自覺性，進而不斷誘發學生心理問題的產生。

三、心理健康教育的幾點做法

1.以關心關愛為前提

善于發掘學生的閃光點與點滴進步，助其消除自卑心理。可以說，中職生大多是在批評聲、埋怨聲、指責聲中“成長”起來的，由于習慣受批評、受斥責，使其慢慢地覺得什么都不如別人、自己很難發現自身有什么長處與優點，使自卑心理逐步產生并“扎根”，致使嚴重缺乏一種內在的自我價值感，喪失信心、缺乏勇氣，很難抓住接受中職教育初期環境轉變的機遇，心理需求中自尊的需要很難得到滿足，逐步產生自卑、逆反、戒備、對抗、自暴、自欺等心理。而關心關愛、發掘其閃光點與點滴進步是助其解除自卑心理的一條有效途徑，也是優化教育效果的重要方法與手段。同時，組織開展豐富多彩的文體、社團、競賽等活動，讓有不同興趣、愛好、特長的學生都有展示自身陽光、健康一面的機會，從而培樹其在其他方面向上、進步的信心與勇氣。

2.注重關懷、鼓勵

抓好批評教育這一環節，助其逐步消除戒備、逆反心理。中職學生大多成績較差，使其無論如何也是經常得到家長、教師的指責、批評，甚至人格侮辱，即使有進步、做好事，也不能及時得到肯定和表揚，受表揚成為自身遙不可及的奢望。日積月累，學生對家長、教師的幫助教育產生猜疑、不信任的態度，其心理經常受畏懼、敵對情緒的支配，“你說東、我偏西”的逆反心理逐步產生、越來越嚴重。雖說戒備、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活躍、自主自立意識增強的表現，但絕非健康心理狀態。在此，我們十分注重充分運用關懷、鼓勵的方式方法，更多的幫助其發現問題、解決問題，對其在各方面的點滴進步給予及時的表揚與肯定，即使批評教育，也是更加注意方式方法與途徑，力求做好批評教育的善后工作，使其排除戒備、逆反心理，進而提升教育的可操作性、可接受性與實效。

3.建立較為完善的心理健康檔案

增強中職學校學生心理健康教育的針對性、實效性、延續性。心理健康檔案主要包括成長記錄、考核記錄、班主任工作記錄、心理輔導記錄、體檢表等。完善、客觀的心理健康檔案，在學校心理健康教育工作中起到了舉足輕重的作用。在建立心理健康檔案工作中，吸納學生的參與、評價，一方面強化其心理素質與道德意識，另一方面增強其自我教育和自省自勵的意識與能力。心理健康檔案的建立與使用，促進了學生、教師、家長三位一體機制的完善，不斷增強家校教育合力。良好心理品質的培育源于個體自尊的呼喚與激發，通過心理健康檔案的正面激勵、“閃光點”擴充與裂變，增強了學生的心理素質，增強了其進取的信心與動力源。在心理健康教育工作中，既重視教育結果的評價，更注重教育過程的導向功能、強化功能、激勵功能與調節功能。

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國外某著名心理學家曾經說過，教學是否成功，主要是看課堂氣氛，如果課堂氣氛始終保持在和諧與安全的狀態中，則說明該教學是成功的教學。聾校學校的語文課堂更應該如此，首先，教師應該有耐心、面對學生的問題，要認真細心的教導，多鼓勵學生，不要用過激的言辭來批評學生，因為聾校學生心理十分脆弱，可能一句言辭過激的批評，都有可能影響其醫生，同時要讓學生與學生之間和諧相處，在和諧的環境中，成長學習，對培養聾校學生積極的心理具有不可忽視的作用。在教學課堂上，語文教師應該充滿激情的去講課，感染力越強，學生就越能夠進入到教學情境中，學生的學習興趣也會變得越來越濃厚，不斷將精力花費在學習知識上，而不是胡思亂想。在教學期間，教師可能為聾校學生講解一些身殘志堅的著名人物的故事，要讓其了解身體上的殘缺并不可怕，只要心理健康、積極，同樣會在生活中，獲得成功。

2從語文教材上入手反復研讀教材

將涉及到心理健康內容的重點章節加以利用，挖掘出對聾校學生有用的信息內容，這對教師而言十分關鍵，在挖掘相關內容信息時，要注重結合學生日常的生活實際，這樣學生更容易接受。現階段，聾校語文教材中，有很多章節都涉及到對祖國、社會以及民族之愛，這實際上就是德育教育的重要內容。德育教育的重點就是愛國教育，這對聾校學生來說，十分重要，有些聾校學生心理思想十分極端，認為自己身體上的殘疾主要是由外界因素引起的，因此對社會對國家表現出的是一種憤恨的情緒，這種情緒如果一直持續下去，會對社會造成不良影響，因此需要對其進行愛國主義教育。審美感是人的一種高級社會情感。聾校語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。有的課文表現自然環境的美,如聾校教材十六冊《我愛三峽》描繪了三峽獨特的景色,教師恰當地利用圖像資料,使學生對長江三峽有一定的感性認識,從而培養學生贊美三峽、熱愛祖國的思想感情。有的課文表現人格美,如《一夜的工作》描寫同志不怕勞苦,生活簡樸的品質深深地打動著每個聾生,對聾生完美人格的培養起了積極的推動作用。良好性格的形成是一個長期教育的過程,如聾校語文第十四冊教材中《倔強的小》表現了小寧愿犧牲自己,也不拖累別人的決心;《卓越的科學家竺可楨》一文中表現了竺可楨嚴謹治學的態度和獻身祖國科學事業的崇高精神;聾校語文教材第十六冊《誰是最可愛的人》一文描寫了中國軍人在抗美援朝的戰場上表現出的錚錚鐵骨、視死如歸、不怕犧牲的精神。對這些感人的文章,要求聾生寫出讀后感。在聾生手語表達受局限的情況下,寫作教學是滲透個性教育的最佳機會。

3優化課堂教學

培養學生良好的心理素質在語文課堂教學中,我組織聾生采取分組合作式學習,鼓勵學生與其他同學進行交流合作,不僅促進了知識技能的學習,還有利于合作、信任與責任感等方面的鍛煉,形成競爭與合作并存的人際關系。為使聾生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮,并達到最佳狀態,我鼓勵他們學會說“我能行”,“我能克服困難”,并創造機會,適當降低難度,使他們也能享受成功的喜悅。有一次學習小組在匯報成果時,小組中一名學生成績較差,平時很少發言,在其他成員都作了精彩發言,輪到他發言時,他不敢說。這時,我發動小組其他成員對他說鼓勵的話,“別害怕,你一定行”,“別緊張,你再想一想”,“我們支持你”。可這個聾生還是一言不發,也不敢打手語,我又讓全體學生鼓掌鼓勵他,向他伸出大拇指。我又適時降低要求,讓他先讀讀自己最喜歡的句子,在他讀了后,大家報以熱烈的掌聲,使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵他說出為什么最喜歡這個句子,他在老師和同學們信任和鼓勵的目光中,慢慢地講起來。在他講完后,我和同學們再次熱烈鼓掌。在聾校語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多,值得語文教師深入探索創新。

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2結果

兩組計劃免疫綜合知識得分比較：觀察組計劃免疫知識得分明顯高于對照組(P＜0.05)，見表1。兩組預防接種的信心、醫護人員服務態度的滿意度、健康教育達標率對比：觀察組在健康教育達標率、醫護人員服務態度的滿意度以及預防接種信心方面明顯優于對照組(P＜0.05)，見表2。

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痊愈：患者沒有潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀，胃鏡檢查潰瘍愈合，恢復食欲；顯效：患者潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀基本消失，偶爾出現，胃鏡檢查潰瘍基本愈合；有效：患者潰瘍疼痛、嘔吐等癥狀有所減輕，仍需藥物維持，胃鏡檢查潰瘍愈合面縮小>50%；無效：患者臨床癥狀未曾緩解，甚至加重，胃鏡檢查潰瘍愈合面縮小<50%。治療總有效率=痊愈率+顯效率+有效率。護理滿意度調查采取我院自制調查表，調查內容主要為護理人員是否做到宣教、心理教育、生活行為護理等內容，評價分為十分滿意、滿意、基本滿意、不滿意四個維度，護理滿意度=十分滿意率+滿意率+基本滿意率。統計學方法計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2結果

2.12組患者臨床結局觀察組患者住院時間（9.0±1.9）d，對照組患者住院時間（14.3±2.2）d，2組對比差異顯著（t=11.69，P=0.000）；與對照組相比，觀察組治療效果更佳（P<0.01），見表1．

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2建立媽媽QQ群

2012年3月我科建立了媽媽QQ群，群主是產科病區護士長，至今群員已近600余人次，在這個群里既有在我科住院的孕產婦加入QQ群，還有一些社會上準備懷孕的年輕準爸爸和準媽媽向我們咨詢有關孕育的知識，在這個平臺上大家暢所欲言，有問必答，解決了許多群員的疑惑和顧慮。媽媽QQ群的建立不但拉近了醫院與孕產婦的距離，在社會上也造成了良好的社會影響，吸引了不少孕產婦來我院產科生產。我們也通過媽媽QQ群對在我科出院的孕產婦進行隨訪，了解她們對科室的治療和護理是否滿意有無意見等，對提高孕產婦滿意度起到了積極的作用。

3床頭設立有機玻璃小視窗

玻璃小視窗大小約22cm×25cm，上端開口便于放置宣傳資料。責任護士每天根據每張床位的孕產婦的需求放置不同的宣傳資料。如第一天入院的孕婦我們會放入自計胎動的宣傳資料，資料上有一副孕婦的卡通圖告訴孕婦將手放在自己膨隆的腹部上觸摸胎動的次數，告訴她們每天計胎動的時間與次數。孕婦產后我們會放一些有關母乳喂養的圖片和資料，還會根據產婦的身體恢復情況放置一些產后形體恢復操的圖片婦學習。

4主動與孕產婦溝通

責任護士不定時下病房與孕產婦進行溝通，評估進行健康教育后的效果，了解孕產婦在住院期間對我們所傳授的健康知識掌握情況。通過溝通，大部分孕產婦對我們所提供的孕產婦健康指導感興趣，但每個人的接受能力有差別，責任護士會對不同的孕產婦進行耐心的講解和技能指導。通過責任護士的主動溝通和指導，孕產婦對健康知識的掌握情況有了明顯的提高。

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1.2方法

1.2.1組織學習相關理論，查找影響病房標準化管理的原因：①護士在工作中沒有全局的觀念和管理的意識，最高的要求是完成每班的工作，忽視了病房管理；②晨間護理質量差，忽略對患者進行健康教育指導；③入院時接待不熱情、態度生硬，未介紹物品放置位置、設施配置及使用方法、探視制度、與主管醫護人員聯系的途徑、未評估個體的健康狀況，未講解或指導患者和家屬閱讀相關規章制度等造成患者和家屬不配合病房管理；④巡視病房次數少，未對患者進行監督和指導。

1.2.2制定改進措施：①入院時態度親切、稱呼恰當，能使患者盡快消除陌生感，主動配合醫療護理工作。介紹住院環境、設施配置及使用方法、探視制度，介紹物品放置位置并主動幫助患者將物品放置到位；②晨間護理時首先詢問患者夜間休息情況、病情恢復情況，指導患者活動及飲食，按照晨間護理標準完成每日的晨間護理。指導患者和家屬主動進行配合，共同保持病房整潔、安靜。③定期組織科室護理人員學習病房管理相關知識，培養護理人員的管理意識。根據護士長每日檢查兩組病房管理質量、科室質控小組每周進行檢查和護理部每月進行檢查的質量對個人護理工作進行評價。根據護理工作的完成質量、病房管理質量和患者的滿意度，進行先進個人評選。④護士長在巡查時發現的問題及時給予指出、糾正，保證環節質量。⑤護理人員對所管的患者經常巡視，按照健康教育路徑對患者實施健康教育。通過健康教育使患者正確對待疾病，減輕心理負擔，調動主觀能動性，自覺配合醫療護理工作，減少了術后并發癥的發生，增強了自護能力，提高了生活質量。⑥在臨床工作中，護理人員除加強業務及專科知識的學習外，需有高度的責任心，急患者之所急，想患者之所想，從而建立良好的護患關系，使患者從內心配合病房管理，以提高工作效率。

1.3評價效果指標：①床單位整潔，各種物品放置到位，環境安靜、安全。②對疾病相關知識和技能的掌握情況、疾病認知。③患者對護士及對護理工作的滿意度。其中患者的滿意率測評采用我院制定的行風評議卡對兩組患者進行問卷調查，得分＞90分為滿意。

1.4統計學方法：采用SPSS13.0軟件包進行數據處理，計數資料采用t檢驗。

2結果

實驗組患者主動參與病房管理，病房的標準化程度、掌握疾病健康知識和相關技能、疾病認知、對住院滿意率等方面明顯優于對照組。

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根據疾病的種類制定健康教育路徑執行單，執行單的內容包括:入院宣教、專科護理宣教、檢查告知、術前宣教、術后宣教、康復指導、出院指導、相關的健康知識等。具體內容有教育方式、教育對象包括患者和家屬、宣教時間、護士簽名、效果評價、評價時間、護士簽名等。

1．2健康教育方法

對照組按照執行單的內容，采用傳統口頭教育為主的方式進行健康教育，根據患者家屬存在的問題給予隨機指導，執行情況根據患者的意愿而定。試驗組在傳統教育的基礎上使用健康教育路徑執行單，在患者入院后的不同階段，采用口頭式宣教、書面資料、圖文照片及床邊示教等方式，每天對患者及家屬進行規范化、個性化及持續性的護理健康教育。

（1）手術前

給予入院宣教告知，介紹床位醫師、責任護士及醫院的各項規章制度，為患者制訂個性化的健康教育方案。給予專科護理指導、飲食指導、術前功能鍛煉、預防呼吸道感染等。責任護士根據計劃進行有針對性的健康教育，完善各項術前檢查，術前宣教，如術中配合注意事項、有效深呼吸、術后預防打噴嚏的方法、放置引流目的與注意事項、術后表達疼痛和減輕疼痛的方法等。護理人員應督促、輔導患者或家屬，按時執行并及時行效果評價。

（2）手術后

根據手術與疾病的特征，介紹術后活動的目的、方法，手術及麻醉后不適的原因及應對方法，如何預防并發癥的發生，咳嗽時保護切口的方法、飲食指導等。責任護士在宣教時，對患者疑惑的地方應反復講解，突出內容的連續性，讓患者或家屬在治療期間獲得系統性行動指南，準確理解臨床護士傳達的指導信息，真正享受到主動、全面、連續的健康服務。執行效果評價，不足者給予強化教育。

（3）出院

康復及出院指導，包括術后肢體功能鍛煉、飲食指導、傷口的護理、用藥指導、特殊護理指導、復診告知等。要求患者能夠復述內容，回家后執行，出院后1～2周內給予電話回訪。

1．3效果評價

宣教后，兩組患者分別在執行單的效果評價欄如實填寫掌握情況，結合病歷每月統計分析，以臨床觀察與患者回答相結合的方式進行。每項考評內容均施行3個等級評價制，包括掌握、部分掌握、不理解，并從多個方面觀察患者對健康教育宣教知識掌握程度、護理工作滿意度等。

1．4統計學方法

采用SPSS13．0進行統計分析，計量資料以均值±標準差(x±s)表示，統計分析采用t檢驗，計數資料統計分析采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2.結果

2．1護理工作滿意度比較對照組80例患者對護理工作表示滿意，滿意率為51．61%，試驗組125例患者對護理工作表示滿意，滿意率為80．65%。試驗組滿意率高于對照組，兩組差異有統計學意義(χ2=29．16，P＜0．05)。

2．2健康教育宣教知識掌握程度情況比較對照組70例患者掌握了健康教育宣教知識，掌握率為45．16%，實驗組115例患者掌握了健康教育宣教知識，掌握率為74．19%。試驗組掌握率高于對照組，兩組差異有統計學意義(χ2=27．15，P＜0．05)。

3.討論