網(wǎng)絡(luò)教育專科論文大全11篇

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篇（1）

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)媒體的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的補(bǔ)充，它對(duì)高職教學(xué)模式、過(guò)程、方法等各方面都產(chǎn)生了不小的影響。如何有機(jī)地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，是高職教育面臨的新問(wèn)題。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，充分利用了最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學(xué)能夠跨越時(shí)間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)材料的展示越來(lái)越靈活、形象、生動(dòng)，是支持新型教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具，因此越來(lái)越受到高校教師的青睞。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使計(jì)算機(jī)將網(wǎng)絡(luò)資源以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育使原來(lái)單純的基于歸納式演繹的講解，轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，改變過(guò)去一直困擾著許多高校的教學(xué)媒體“滯后”的問(wèn)題，以替代過(guò)去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段。但是網(wǎng)絡(luò)又不可能完全取代學(xué)校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)只是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中一個(gè)有機(jī)組成部分，

⑴國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用廣泛，效果顯著

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)于2004年6月，把“教育技術(shù)”界定為“通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”。從這一定義中我們可以看出，實(shí)施教育技術(shù)的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”；而且定義特別強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)運(yùn)用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當(dāng)?shù)摹保磻?yīng)適合于運(yùn)用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學(xué)之外，要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等，不斷拓寬高職教育教學(xué)的途徑，以豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及學(xué)習(xí)的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

⑵國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展概況：

目前經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校已有68所，全國(guó)各地已建成學(xué)習(xí)中心2,000多個(gè)，在冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等各個(gè)層次，上百個(gè)專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。1998年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年，教育部在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》中，提出發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的16字指導(dǎo)方針。1999年8月，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2000年，教育部相繼批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等25所高校具有開展網(wǎng)絡(luò)教育的資格。2001年，教育部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)、石油大學(xué)、廈門大學(xué)等14所院校參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，至此開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校增為45所。2002年，教育部批準(zhǔn)北京科技大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等22所院校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，頒發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學(xué)行為，確保遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校已達(dá)68所。

3、研究的理論依據(jù)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職的專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，它的教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性。

4、研究的范圍和內(nèi)容

本文從教學(xué)的模式、過(guò)程和方法三個(gè)方面，重點(diǎn)探討了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對(duì)高職教學(xué)發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時(shí)代背景下掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)高等職業(yè)教育與時(shí)展相適應(yīng)。

5、研究的方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法,分析醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源內(nèi)涵,探討共享型教學(xué)資源建設(shè)的必要性,提出搭建共享型資源平臺(tái)的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學(xué)為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該首先立足于暨南大學(xué)的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生以僑生居多的實(shí)際特點(diǎn)編制合理的教學(xué)課件,體現(xiàn)它的僑校風(fēng)格特色。第二,應(yīng)該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)暨南大學(xué)外招生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第三,在對(duì)多媒體教學(xué)課件制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),應(yīng)該建立一套相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制,使優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評(píng)定直接掛鉤,從而激勵(lì)教師的積極性,保障課件質(zhì)量。

7、預(yù)期成果和成果形式

篇（2）

1、年6月上旬網(wǎng)上《年秋季學(xué)期課程及參考教材目錄》，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)目錄為學(xué)生訂購(gòu)教材。

2、年6月下旬教學(xué)部門根據(jù)擬定的《年季學(xué)期執(zhí)行計(jì)劃》聘請(qǐng)任課教師，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、選課安排

1、年7月10日前，學(xué)院為年秋學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）或畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告這門課程選課。

2、年8月1日開始，學(xué)生根據(jù)學(xué)生工作室中的教學(xué)計(jì)劃課程資源網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

3、年10月4日-10月10日，學(xué)習(xí)中心在遠(yuǎn)程教育管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）分別為年春季、年秋季、年春學(xué)生完成第四學(xué)期、第三學(xué)期、第二學(xué)期選課任務(wù)。以及年秋學(xué)生前四學(xué)期未修和未及格課程選課任務(wù)。

4、新生注冊(cè)截止時(shí)間為年9月20日。9月21-25日，學(xué)習(xí)中心在教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)上為年秋季新生完成選課任務(wù)。

三、開學(xué)時(shí)間

年秋季學(xué)期老生開課時(shí)間為年8月1日，新生開課時(shí)間為年9月1日。

四、輔導(dǎo)及答疑

1、面授輔導(dǎo)由學(xué)習(xí)中心自行組織，開學(xué)初各學(xué)習(xí)中心應(yīng)做好計(jì)劃，在9月1日前聘請(qǐng)好輔導(dǎo)教師。

2、注冊(cè)截止15日以內(nèi)，各學(xué)習(xí)中心根據(jù)實(shí)際情況組織新生集中輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為遠(yuǎn)程教育模式介紹、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、各項(xiàng)規(guī)章制度講解等。

3、學(xué)習(xí)中心組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，動(dòng)員學(xué)生積極參加答疑，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)院提供兩種答疑形式解答學(xué)生疑難問(wèn)題，即非實(shí)時(shí)答疑和實(shí)時(shí)答疑。非實(shí)時(shí)答疑：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題，可向教師郵箱發(fā)郵件，教師在一周內(nèi)做出回答或者通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站的課程論壇提出問(wèn)題，由學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員轉(zhuǎn)給相關(guān)老師，問(wèn)題后通過(guò)論壇公布。實(shí)時(shí)答疑：年11-12月，學(xué)院安排教師進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑，每次答疑時(shí)間和課程見《互動(dòng)答疑安排》。

五、考核與考試各學(xué)習(xí)中心

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程形成性考核，保證形成性考核成績(jī)的真實(shí)有效。教學(xué)與學(xué)習(xí)支持部和學(xué)習(xí)中心（站點(diǎn)）管理辦公室要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理和形成性考核的督導(dǎo)、檢查，加強(qiáng)考試過(guò)程的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)考查課程評(píng)定的檢查。

1、期末考試時(shí)間：年12月24日-25日。

2、平時(shí)成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間：各學(xué)習(xí)中心要在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行考前輔導(dǎo)，考試集中時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，根據(jù)《形成性考核辦法》評(píng)定平時(shí)成績(jī)。學(xué)習(xí)中心將平時(shí)成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績(jī)：期末考試前一周學(xué)院公布考查課程考核內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立完成，期末考試時(shí)集中上交學(xué)習(xí)中心。學(xué)習(xí)中心將學(xué)生考查課程期末考試成績(jī)錄入平臺(tái)時(shí)間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績(jī)的錄入與復(fù)查：2012年2月25日前學(xué)生成績(jī)錄入教學(xué)管理平臺(tái)，成績(jī)錄入后，各中心要及時(shí)組織學(xué)生上網(wǎng)核查，如有疑問(wèn)，自公布之日起的15日內(nèi)集中提出復(fù)查申請(qǐng)，過(guò)期不予辦理。

5、全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試時(shí)間：12月17日-20日（以通知為準(zhǔn)）。學(xué)習(xí)中心應(yīng)在考試前進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)，學(xué)院提供統(tǒng)考輔導(dǎo)材料。

6、各學(xué)習(xí)中心每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語(yǔ)考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語(yǔ)考試。湖北省學(xué)位外語(yǔ)考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁(yè)上公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試的通知》。

六、本科畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。為了切實(shí)做好我校網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作,提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量,規(guī)范畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)程管理,特制定本工作流程。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）嚴(yán)格按此規(guī)范執(zhí)行。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)分為選題、撰寫和答辯三個(gè)階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評(píng)閱過(guò)程均通過(guò)我院遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平成。

具體時(shí)間安排如下：

1、年6月27日至7月7日學(xué)習(xí)中心管理員上報(bào)指導(dǎo)教師信息模版。（只上報(bào)新增加的指導(dǎo)老師，所需表格在群共享里有）

2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評(píng)閱結(jié)束。（在此時(shí)間內(nèi)各中心根據(jù)各自實(shí)際情況安排工作。工作順序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)中心管理員給畢業(yè)生分配指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師出題，學(xué)生選題，學(xué)生上傳初稿，指導(dǎo)教師上傳指導(dǎo)合格的終稿。）

3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績(jī)導(dǎo)入平臺(tái)。

七、專科畢業(yè)實(shí)踐

1、年7月2日至9月1日各學(xué)習(xí)中心下達(dá)專科畢業(yè)班的畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排。

2、年10月30日前各學(xué)習(xí)中心收集畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐報(bào)告及畢業(yè)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐鑒定表，并存檔待查。

3、年11月30日前各學(xué)習(xí)中心通過(guò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)與管理工作平臺(tái)上傳專科畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐成績(jī)（錄入成績(jī)的方式和考查課相同）。

八、畢業(yè)審核和學(xué)位申請(qǐng)

1、年10月30日前上報(bào)年春秋季本科畢業(yè)生的學(xué)位申請(qǐng)材料，逾期不予受理，10月份我院會(huì)在主頁(yè)上掛出相關(guān)通知提出詳細(xì)要求。

2、年12月10日前辦理畢業(yè)申報(bào)手續(xù)，審核畢業(yè)資格。

九、教學(xué)過(guò)程

資料的整理與歸檔教學(xué)過(guò)程資料是衡量教學(xué)工作執(zhí)行情況、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要痕跡，學(xué)院教學(xué)部門和各學(xué)習(xí)中心在工作中要真實(shí)、細(xì)致地做好記載，在學(xué)期結(jié)束時(shí)集中整理歸檔。

成教函授教育：一、按照遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，各函授站根據(jù)各自實(shí)際情況為年春、春入學(xué)學(xué)生擬定開課計(jì)劃和課表，聘請(qǐng)任課教師，指導(dǎo)學(xué)生訂購(gòu)教材。并與9月15日前上報(bào)開課計(jì)劃和課表。

二、根據(jù)各函授站實(shí)際情況和課表組織學(xué)生集中面授所有課程。其中部分專業(yè)（即與網(wǎng)絡(luò)教育各學(xué)期的執(zhí)行計(jì)劃中相同的專業(yè)）由函授站安排任課教師按照遠(yuǎn)程教學(xué)管理平臺(tái)上教學(xué)大綱和教案進(jìn)行授課，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考。

三、各函授站根據(jù)實(shí)際上課時(shí)間定期上報(bào)《教師聘請(qǐng)審批表》、《教學(xué)日歷》、《考勤表》和原始記分冊(cè)復(fù)印件等教學(xué)資料，各函授站定期檢查收集學(xué)生作業(yè)。

四、各函授站每年按照其本省或湖北省學(xué)位外語(yǔ)考試時(shí)間組織本科學(xué)生參加學(xué)位外語(yǔ)考試。湖北省學(xué)位外語(yǔ)考試，詳見我院主頁(yè)學(xué)位管理欄中公布的《關(guān)于做好2012年湖北省成人學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試的通知》。

五、從年春學(xué)生開始，成人學(xué)生的成績(jī)通過(guò)我院平臺(tái)審核。各函授站必須按照《關(guān)于各函授站課程成績(jī)導(dǎo)入教學(xué)與教務(wù)管理平臺(tái)的通知》將課程成績(jī)和論文成績(jī)做成電子文檔格式發(fā)給相關(guān)負(fù)責(zé)老師，由我院老師導(dǎo)入平臺(tái)。

篇（3）

一、電大開放教育與高校網(wǎng)絡(luò)教育的比較

(一)電大開放教育的優(yōu)勢(shì)1.系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。從縱向看,電大已形成了從中央電大、省電大、市地電大、縣級(jí)電大4級(jí)系統(tǒng),教學(xué)點(diǎn)遍布全國(guó)城鄉(xiāng),已形成了完善的管理系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng),人稱“天下電大一家人”。從橫向看,電大教育作為成人高等教育已成為地方教育的一個(gè)重要組成部分,地方政府及教育行政管理部門將電大教育事業(yè)的發(fā)展納入議事日程和教育強(qiáng)縣(市)的組成部分,人財(cái)物等資源配置都列入年度計(jì)劃及中長(zhǎng)期規(guī)劃之中。2.導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)。堅(jiān)持“基于網(wǎng)絡(luò),導(dǎo)學(xué)結(jié)合,虛實(shí)互補(bǔ),四維互動(dòng)”的16字教學(xué)模式,學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的前提下,配備一定的任課老師,安排一定的課時(shí)進(jìn)行課堂授課,保留傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分,做到現(xiàn)代和傳統(tǒng)的統(tǒng)一,虛和實(shí)的有機(jī)結(jié)合,使未上過(guò)普通高校的學(xué)生也感受到大學(xué)課堂教學(xué)的風(fēng)味,使傳道授業(yè)解惑的任務(wù)在良好師生互動(dòng)中完成。許多求學(xué)者在眾多的網(wǎng)絡(luò)教育中選擇電大開放教育,正是這一優(yōu)勢(shì)所吸引的。3.人脈優(yōu)勢(shì)。電大開放教育組班式教學(xué)和管理,形成緊密的師生關(guān)系、生生關(guān)系,使學(xué)員在電大有了新的同學(xué)之間、師生之間、校友之間的友情。經(jīng)常開設(shè)一些小組討論、郊游,在茶室、餐廳里聚會(huì),增加了相互溝通,促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)互相幫助,對(duì)學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用;使學(xué)習(xí)成了交友的平臺(tái),有的同學(xué)走出孤獨(dú),緩解了工作的緊張,陶冶了情操;良好師生關(guān)系,也使教師接觸了社會(huì),融入到充滿生機(jī)的社會(huì)大學(xué)之中;在招生中形成了以舊帶新,以“一招十”的良性循環(huán)。4.歷史積淀的優(yōu)勢(shì)。今年是電大創(chuàng)辦30周年,三十而立,豐厚歷史積淀是一份豐富寶貴的財(cái)富,這是不可復(fù)制的。目前電大的開放教育是從過(guò)去的電大遠(yuǎn)程教育演變而來(lái)的,她摒棄過(guò)去一些落后的東西,繼承一些精華的東西,增添一些具有時(shí)代性的新內(nèi)容,是一個(gè)繼承和發(fā)展的統(tǒng)一。電大堅(jiān)持面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)山區(qū)、面向少數(shù)民族地區(qū)的“四個(gè)面向”方針,長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦踐行著,電大培養(yǎng)的學(xué)生下得去,留得住,用得上,或白領(lǐng)、或藍(lán)領(lǐng),扎根創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的第一線。在改革開放的初期,電大學(xué)員在地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著拓荒者作用。5.硬件設(shè)施的優(yōu)勢(shì)。基層電大已建成并開通電大系統(tǒng)的寬帶專用網(wǎng),配置開放教育所需的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)施設(shè)備,有較完備的教學(xué)場(chǎng)地;近幾年來(lái),有的縣(市)完成了電大異地重建擴(kuò)建,面貌為之一新;有一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍,且數(shù)量和質(zhì)量上得到迅速的提升;有完整的管理機(jī)構(gòu),為開展開放教育提供扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。

(二)其他網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)1.名校品牌優(yōu)勢(shì)。電大以外的網(wǎng)絡(luò)教育依托其母體高校,擁有悠久的歷史積淀和改革開放以來(lái)迅速發(fā)展的優(yōu)勢(shì),教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生聲譽(yù)得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。名校受到廣大求學(xué)者的普遍追捧,無(wú)論是要文憑還是要知識(shí)都具有鮮明的品牌優(yōu)勢(shì)。浙江大學(xué)、人民大學(xué)這種優(yōu)勢(shì)尤其突顯。2.資源豐富的優(yōu)勢(shì)。普通高校擁有眾多的專家、學(xué)者、教授,人才資源雄厚,學(xué)科建設(shè)健全,科研前沿,獲取的信息新,創(chuàng)新能力強(qiáng);由于高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng),技術(shù)裝備完善,有條件開拓新的領(lǐng)域,這些都有力地支持了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。僅從教科書和網(wǎng)上資源都可窺見高出電大一大截。3.專業(yè)設(shè)置自的優(yōu)勢(shì)。普通高校在專業(yè)設(shè)置、課程安排上擁有較大的自。一方面可以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)本校的特色專業(yè)和強(qiáng)項(xiàng),另一方面可以適時(shí)或超前開設(shè)一些適銷對(duì)路,社會(huì)有較大需求的專業(yè),引領(lǐng)目前和未來(lái)知識(shí)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì),以吸引廣大的求學(xué)者。如人民大學(xué)在人文和經(jīng)濟(jì)類方面的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)絡(luò)教育中就比較突出。4.產(chǎn)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)。奧鵬作為產(chǎn)業(yè)化的模式是通過(guò)收取服務(wù)傭金的盈利方式,將高校的課本、師資等資源以及考試標(biāo)準(zhǔn)形成體系,交給奧鵬來(lái)執(zhí)行,形成一個(gè)系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)鏈,這樣就可以在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下,降低成本。5.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì),解決學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。首先,在師生異地的情況下讓學(xué)生得到及時(shí)到位的服務(wù),如讓學(xué)生及時(shí)拿到全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源,報(bào)名、交費(fèi)、選課、作業(yè)的遞交都在網(wǎng)上完成。其次,讓學(xué)生按某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)課程考試,并且這種標(biāo)準(zhǔn)證明其獲得了某種能力,部分科目的網(wǎng)上考試就是顯示這一特點(diǎn)。

(三)電大開放教育存在的問(wèn)題和不足1.品牌建設(shè)滯后。電大創(chuàng)辦30年,在師資隊(duì)伍、科研、學(xué)科建設(shè)、校舍場(chǎng)地等硬件建設(shè)方面,不僅不能與老牌院校,甚至不能與后起的高職院校相比;在教育大眾化的進(jìn)程中,重規(guī)模擴(kuò)張,輕內(nèi)涵品質(zhì)建設(shè),因此電大的影響力、電大畢業(yè)生在社會(huì)上的作用,似乎在漸漸褪色。2.“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn),開放不開”。電大創(chuàng)辦的初期,在中央電視臺(tái)、中央人民廣播臺(tái)有一定的專欄節(jié)目,傳播電大的課程,現(xiàn)在電大不僅沒有創(chuàng)設(shè)“百家講壇”這樣的欄目,而且從中央到省地方的媒體上都難覓蹤影,從事遠(yuǎn)程教育的電大在主流媒體上退卻,這是電大的缺位。遠(yuǎn)程教育的學(xué)員在網(wǎng)上可以報(bào)名、選課、交費(fèi)等,這些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院做到了,而電大沒有跟進(jìn),電大學(xué)生的作業(yè)還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè),且?guī)啄陜?nèi)容不變,沒有新意。電大專科的論文寫作,也需調(diào)整。3.學(xué)科前沿信息、新成果不能及時(shí)吸納。許多教科書陳舊,理論觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。例如,會(huì)計(jì)有了新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)定,可是教科書還是舊的,使第一線的任課老師束手無(wú)策。

(四)其他網(wǎng)絡(luò)教育存在的問(wèn)題和不足1.過(guò)分依賴人機(jī)互動(dòng),缺乏人與人的交流溝通,沒有形成傳統(tǒng)意義上的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,不能利用遠(yuǎn)程教育的平臺(tái),構(gòu)建今后工作、學(xué)習(xí)的人脈網(wǎng),造成同學(xué)情感的缺失。有人戲稱:“開學(xué)時(shí)交錢,期末時(shí)考試”,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院對(duì)學(xué)員的現(xiàn)狀也難以作調(diào)查、摸底,只掌握一些基本的信息,至于充滿個(gè)性的活生生的學(xué)員面貌一概不清楚,生動(dòng)的人性化的教學(xué)演變成冷漠的程序化的模式。2.缺乏一個(gè)覆蓋基層教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)。對(duì)基層指導(dǎo)、關(guān)心甚少,基層的要求、建議難以真正的訴求,有訴求也難以給予明確的令人信服的答復(fù),由于商業(yè)的運(yùn)作,教材價(jià)高且到達(dá)不及時(shí)。3.在利益分配上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院處于強(qiáng)勢(shì),而基層處于弱勢(shì),分配給基層的比例少,分配上缺少一個(gè)與基層協(xié)商的機(jī)制,不利于調(diào)動(dòng)基層的積極性。

(五)電大開放教育與高校網(wǎng)絡(luò)教育之間可借鑒之處1.開放教育借鑒網(wǎng)絡(luò)教育:網(wǎng)上資料做到新全好;教材及時(shí)修改以適應(yīng)新的變化,增添新的知識(shí)內(nèi)容;變紙質(zhì)作業(yè)為網(wǎng)上作業(yè),考試可增設(shè)開卷的形式;專科學(xué)歷的論文寫作應(yīng)作新的調(diào)整。2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)院借鑒開放教育:學(xué)員學(xué)習(xí)面臨難的課程,如高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、實(shí)驗(yàn),可開設(shè)一定數(shù)量的面授輔導(dǎo),并給以一定的經(jīng)費(fèi)保障;利益分配上建立一種基層電大有話語(yǔ)權(quán)的協(xié)商機(jī)制,實(shí)現(xiàn)雙贏,以調(diào)動(dòng)基層的積極性;充分利用電大的師資,并對(duì)基層師資開展一些培訓(xùn)、教研活動(dòng);建立學(xué)會(huì)等組織,構(gòu)建從上到下的組織網(wǎng)絡(luò),形成真正的利益共同體。

二、新形勢(shì)下基層電大開展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)實(shí)施的對(duì)策

基層電大經(jīng)歷近10年的網(wǎng)絡(luò)教育,外部的環(huán)境和內(nèi)外的各種教育資源要素發(fā)生了空前的變化,特別隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快,機(jī)關(guān)、事業(yè)、學(xué)校在職人員、企業(yè)管理層的學(xué)歷普遍提高,網(wǎng)絡(luò)教育的生源呈現(xiàn)出下沉和減少兩大特點(diǎn),面對(duì)這樣嚴(yán)峻的生源市場(chǎng),基層電大開展網(wǎng)絡(luò)教育必須作出未雨綢繆的積極思考和探索。

篇（4）

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量是指“現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校根據(jù)國(guó)家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要而確立的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果的度量”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系指的是“為使遠(yuǎn)程高等教育的相關(guān)利益主體(政府、社會(huì)、家庭和受教育者)對(duì)遠(yuǎn)程高等教育所提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量感到確有保證，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建立起來(lái)的包括組織機(jī)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源的體系”。當(dāng)前，教育質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重要議題，備受學(xué)界關(guān)注，質(zhì)量保障已成為對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)控的制度體系。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的主要內(nèi)容

在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育已有數(shù)十年的發(fā)展歷史，20世紀(jì)50年代起，遠(yuǎn)程教育在大陸的教育形態(tài)為“函授教育”，以函授教育為特征，20世紀(jì)70年代至90年代中期，稱為“遠(yuǎn)距離教育”，以廣播電視教育為特征，進(jìn)入世紀(jì)之交，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為特征，稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。當(dāng)前，我國(guó)大陸地區(qū)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育主要有函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育三種形式，其實(shí)施機(jī)構(gòu)有兩大系統(tǒng):“一個(gè)是中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，它由中央廣播電視大學(xué)、44所省級(jí)廣播大學(xué)、814所地市級(jí)廣播電視大學(xué)、1820所的縣級(jí)廣播電視大學(xué)和17076個(gè)廣播電視教學(xué)點(diǎn)(班)組成;一個(gè)是普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，我國(guó)教育部批準(zhǔn)的試點(diǎn)高校已發(fā)展至67所。”為全面落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育部提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，并于2000年開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的試點(diǎn)工作，華南理工大學(xué)作為首批試點(diǎn)建設(shè)高校，于同年5月成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，經(jīng)過(guò)十余年的努力與探索，其辦學(xué)規(guī)模已達(dá)3萬(wàn)余人，累計(jì)畢業(yè)學(xué)生近3．5萬(wàn)人，其質(zhì)量保障體系建設(shè)也日趨完善。

(一)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)

遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)由校成人高等教育指導(dǎo)委員會(huì)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))組成。成人高等教育指導(dǎo)委員會(huì)作為學(xué)校成人高等教育(含現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育)教學(xué)管理工作的最高組織機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)制訂教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo);網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院作為校直屬單位，運(yùn)用行政手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等工作進(jìn)行管理與監(jiān)督;各校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))負(fù)責(zé)承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過(guò)程的組織、師資隊(duì)伍的建設(shè)及教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作。

(二)遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)

遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置、硬件設(shè)施建設(shè)、課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)、管理人員與師資隊(duì)伍構(gòu)建等四個(gè)部分組成。

1.課程設(shè)置

我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置上堅(jiān)持少而精原則，突出主干課程;合理安排教學(xué)全過(guò)程的學(xué)時(shí)分布、課內(nèi)與課外的學(xué)時(shí)比例以及必修課程和選修課程的比例。各專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分比例不少于60%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分比例不少于15%。適當(dāng)增加涉及新知識(shí)新動(dòng)態(tài)的選修課程和講座系列課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，加寬加深課程內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。經(jīng)管、人文、藝術(shù)類專業(yè)各層次畢業(yè)最低學(xué)分為80學(xué)分，理工類畢業(yè)最低學(xué)分為85學(xué)分。高中起點(diǎn)升專科各專業(yè)的課程數(shù)約為21—24門，專科起點(diǎn)升本科各專業(yè)的課程數(shù)為20—23門。

2.硬件設(shè)施建設(shè)

截至2013年，我校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已建成網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)與主要的ISP服務(wù)商互聯(lián)互通:電信(獨(dú)享100M)、聯(lián)通(獨(dú)享100M)、教育網(wǎng)(獨(dú)享1000M)。繼續(xù)完善投資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)中心，對(duì)核心網(wǎng)絡(luò)與安全設(shè)備進(jìn)行容災(zāi)備份建設(shè)，采用虛擬機(jī)房式部署各種應(yīng)用服務(wù)并做好遷移備份工作。將電信帶寬升級(jí)至500M;在電信IDC機(jī)房對(duì)所有業(yè)務(wù)進(jìn)行異地容災(zāi)備份，確保應(yīng)用與服務(wù)做到永不宕機(jī)。繼續(xù)開展V3．0網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)三期建設(shè)工作:如研發(fā)優(yōu)化“期末考試電子化”系統(tǒng)，完善課程考試題庫(kù);完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能建設(shè)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)資格審查全自動(dòng)化，推動(dòng)畢業(yè)工作的高效準(zhǔn)確開展;進(jìn)一步提高系統(tǒng)的友好性，增加各業(yè)務(wù)的“溫馨提示”、個(gè)性化的提醒服務(wù)與各種消息主動(dòng)推送，提高管理與服務(wù)效率;完善學(xué)習(xí)中心管理與服務(wù)質(zhì)量評(píng)估功能。

3.課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)

資源建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一流的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院具有一流網(wǎng)絡(luò)資源。早在2001年，我校制定了《華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程研制開發(fā)管理暫行辦法》，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方式、建設(shè)內(nèi)容及技術(shù)要求、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目申請(qǐng)與審批、項(xiàng)目過(guò)程管理、網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)與更新、出版發(fā)行與推廣應(yīng)用等方面做出相應(yīng)地規(guī)定。教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目面向校內(nèi)外公布，采取自由申報(bào)、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)立項(xiàng)的建設(shè)方式。此外，為鼓勵(lì)和吸引校內(nèi)優(yōu)秀教師積極投身現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目作為橫向課題與教改項(xiàng)目，納入學(xué)校“興華人才”工程考核體系，承認(rèn)教師工作量并給予經(jīng)費(fèi)資助，極大提升了教師參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作的積極性。截至2013年，學(xué)校已構(gòu)建起法學(xué)、工商管理、土木工程、電氣工程機(jī)械自動(dòng)化等15個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，共300余門課程(含7門國(guó)家級(jí)省級(jí)精品課程)，并建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程面授錄像視頻及電子輔導(dǎo)材料，搭建起網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫(kù)。

4.管理人員與師資隊(duì)伍構(gòu)建

截止到2013年，我校有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專職管理人員33人，其中，本科學(xué)歷13人，具有碩士及以上學(xué)歷20人，副教授以上職稱7人，較2001年而言，凈增21人，增幅為175%，可見，我校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專職管理人員隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)，已組建了一支結(jié)構(gòu)合理的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理團(tuán)隊(duì)。華南理工大學(xué)重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍規(guī)模逐年穩(wěn)步提升，2001年，學(xué)校聘請(qǐng)教師106人，2011年為210人，凈增104人，增率為98%。2012年，學(xué)校繼續(xù)加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，聘請(qǐng)247位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)輔導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，其中90%為華南理工大學(xué)校內(nèi)專業(yè)任課教師，師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師占師資總?cè)藬?shù)的比例達(dá)56．5%。師生比為1∶87，教師隊(duì)伍的日益擴(kuò)大，能較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展提供了質(zhì)量保障和智力支持。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)過(guò)程管理系統(tǒng)

1.學(xué)習(xí)支持服務(wù)

我校積極采取各種措施，為學(xué)生提供支持服務(wù)，取得了良好效果。具體包括:不斷豐富和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，為學(xué)生提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)課堂提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生登錄后可以自由、自主的學(xué)習(xí);定期安排教師利用直播輔導(dǎo)或到校外教學(xué)中心面授，并把教師面授過(guò)程拍成錄像上傳到網(wǎng)站上或寄送到校外教學(xué)中心;新生一入學(xué)，第一門課程為“網(wǎng)上學(xué)習(xí)指南”，該門課程開設(shè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn);我院在每個(gè)專業(yè)開設(shè)了一定數(shù)量的選修課和通識(shí)課，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)進(jìn)行選修。

2.課程形成性考核

為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)校制定了《華南理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程形成性考核管理辦法》，將學(xué)生參與同步練習(xí)冊(cè)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等情況作為對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%—40%。期末考試的成績(jī)則由卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例綜合而成。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部分專業(yè)課程為階段性考試，每學(xué)期安排一次期末考試，部分課程采取口試、大作業(yè)的考核方式，如“英語(yǔ)口語(yǔ)”課程采取面試，實(shí)踐報(bào)告等采取“小論文”的考核方式。

(四)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)由校教學(xué)督導(dǎo)組、校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))教學(xué)督導(dǎo)組兩級(jí)督導(dǎo)組成，是保障教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控手段，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和反饋，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到既定的目標(biāo)。華南理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在監(jiān)管方式上，積極探索“第三方”督查，具體由繼續(xù)教育學(xué)院評(píng)估督導(dǎo)辦公室執(zhí)行，其下設(shè)管理人員4人，并擁有一支具有副教授以上職稱的督導(dǎo)員隊(duì)伍。

1.實(shí)行教學(xué)督導(dǎo)制度，注重教學(xué)管理過(guò)程監(jiān)控

聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn))和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師組成遠(yuǎn)程教育教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課、座談、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪問(wèn)、實(shí)地考察等方式對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、教師教學(xué)輔導(dǎo)、畢業(yè)論文答辯檢查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)體系等方面進(jìn)行有效監(jiān)控。定期召開督導(dǎo)工作例會(huì)，匯報(bào)月度督導(dǎo)情況、研討督導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的建議。會(huì)后整理督導(dǎo)工作會(huì)議紀(jì)要，并下發(fā)給各教學(xué)站點(diǎn)。會(huì)議提出的問(wèn)題主要由教學(xué)管理中心跟進(jìn)，并在下一次例會(huì)上進(jìn)行反饋。

2.逐步形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制

在辦學(xué)理念上，從學(xué)校到校外中心，已對(duì)質(zhì)量評(píng)估形成認(rèn)同感;建立了一套相對(duì)科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估指導(dǎo)性文件，將日常的質(zhì)量監(jiān)控與階段性的評(píng)估有效結(jié)合，使評(píng)估工作常規(guī)化、長(zhǎng)期化、長(zhǎng)效化;已成立專門質(zhì)量監(jiān)管機(jī)構(gòu)來(lái)開展評(píng)估督導(dǎo)工作，把質(zhì)量評(píng)估作為其重要職責(zé)之一;做好教育部、廣東省教育廳對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有關(guān)文件精神傳遞工作，做好校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))質(zhì)量評(píng)估的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，做好質(zhì)量評(píng)估的總結(jié)、宣傳、落實(shí)工作。此外，將日常檢查和集中檢查相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持期初、期中、期末檢查制度，全面加強(qiáng)教學(xué)全過(guò)程監(jiān)控，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。

(五)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)主要是對(duì)教學(xué)信息收集、處理和傳遞，并將有關(guān)教學(xué)質(zhì)量信息反饋給教學(xué)管理決策部門，以便更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)質(zhì)量信息反饋主要是通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、督導(dǎo)組評(píng)教和教師評(píng)教三種方式進(jìn)行;定期召開學(xué)生座談會(huì)和教師座談會(huì)以及校統(tǒng)考課程研討會(huì)，將收集到的一手材料整理后進(jìn)行反饋，對(duì)全面了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革等起到積極地促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部．2002年各級(jí)各類學(xué)歷教育學(xué)生情況［EB/OL］．www．moe．gov．cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/moe_581/200507/10560．html．

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篇（5）

1999年以來(lái),國(guó)家允許68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)院)進(jìn)行以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托的學(xué)歷繼續(xù)教育,截至2009年末其累計(jì)招生近1 000萬(wàn)人,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是其中的熱門專業(yè)之一,據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì),目前至少有53所網(wǎng)院辦有該專業(yè),因此有必要對(duì)這類特殊辦學(xué)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析研究。

一、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位是教育對(duì)象經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后在社會(huì)中的相對(duì)位置,如果把教學(xué)過(guò)程視為人才這一教育產(chǎn)品的產(chǎn)銷過(guò)程,則培養(yǎng)定位如同產(chǎn)品定位。確定培養(yǎng)定位的出發(fā)點(diǎn),除了考慮“市場(chǎng)”――職業(yè)的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點(diǎn),以此做到培養(yǎng)過(guò)程始終端的契合。

(一)網(wǎng)院生源特點(diǎn)

網(wǎng)院的生源是脫離普通學(xué)歷教育的社會(huì)人員,多數(shù)為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學(xué)矛盾導(dǎo)致的學(xué)習(xí)時(shí)間有限是固有問(wèn)題,而近十年來(lái)其生源發(fā)生了一些新變化:

第一,生源平均質(zhì)量降低,是普高擴(kuò)招和寬松入學(xué)等政策帶來(lái)的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現(xiàn)為學(xué)員個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性的下降;

第二,生源總體構(gòu)成復(fù)雜,由于缺乏統(tǒng)考錄取和統(tǒng)一管理,學(xué)員不僅能力水平參差不齊,其個(gè)人情況也千差萬(wàn)別;

第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學(xué)員已是鳳毛麟角,絕大多數(shù)學(xué)員從事基層工作,相當(dāng)部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)員為非從業(yè)人員。

(二)會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境

會(huì)計(jì)類職業(yè)市場(chǎng)需求一直較大,因此會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)成為各類院校普遍開設(shè)的長(zhǎng)線專業(yè),從而造成從業(yè)人員長(zhǎng)期大量供給,這種情況使會(huì)計(jì)職業(yè)呈現(xiàn)以下趨勢(shì):

第一,專業(yè)能力要求日趨提高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與國(guó)際接軌帶來(lái)的業(yè)務(wù)處理和分工越發(fā)復(fù)雜,而現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則較以往容量大大增加,這使得從業(yè)人員必須通過(guò)越來(lái)越專業(yè)的學(xué)習(xí)獲取職業(yè)資格和業(yè)務(wù)能力;

第二,從業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求日趨普遍,企業(yè)一方面是希望能迅速滿足企業(yè)業(yè)務(wù)需求,同時(shí)減少自身的職業(yè)培養(yǎng)成本,另一方面則是會(huì)計(jì)職業(yè)市場(chǎng)巨大的供給量推動(dòng)了崗位標(biāo)準(zhǔn)更加苛刻,這已經(jīng)成為畢業(yè)生或者從業(yè)不久者的一大短板。

總之,會(huì)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,特別是數(shù)量龐大的中低端基層會(huì)計(jì)人員(網(wǎng)院的生源或畢業(yè)生多屬于這個(gè)群體)更是如此,適應(yīng)職業(yè)需要成為這個(gè)群體的第一要?jiǎng)?wù)。

綜上所述,傳統(tǒng)的“帶有濃厚的文憑補(bǔ)償性質(zhì)”的成人教育改革就變得更加迫切。網(wǎng)院的培養(yǎng)定位除了教育學(xué)意義上通用的“獲取學(xué)習(xí)能力”之外,遠(yuǎn)程教育專家嚴(yán)繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進(jìn)嚴(yán)出的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看,實(shí)事求是講是做不好的,因此量大面廣的網(wǎng)絡(luò)教育只能做另一類型的教育,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。在會(huì)計(jì)學(xué)歷教育問(wèn)題上很早就有“通才”和“專才”的學(xué)術(shù)探討,與普通高校“多學(xué)科知識(shí)視野和思維素質(zhì)”或者“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型“通才”培養(yǎng)定位有所不同的是,網(wǎng)院這種高等繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)定位于“專才”,即適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)需要的專業(yè)型應(yīng)用人才。

二、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)施的要求

教學(xué)實(shí)施,是為了達(dá)到培養(yǎng)定位組織教學(xué)的具體活動(dòng)。對(duì)網(wǎng)院來(lái)說(shuō),教學(xué)實(shí)施不能僅僅考慮網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程的形式,更要從培養(yǎng)定位的實(shí)質(zhì)出發(fā),突出以下要求。

(一)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是由網(wǎng)院生源特點(diǎn)所決定的,不管是從個(gè)體還是總體出發(fā),教學(xué)實(shí)施應(yīng)照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學(xué)員接受水平的教學(xué)只能是揠苗助長(zhǎng),使其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更加困難。

(二)專業(yè)性

專業(yè)性是會(huì)計(jì)職業(yè)的生命,雖然多數(shù)人參加網(wǎng)絡(luò)教育目的是拿文憑,但學(xué)員選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則是從職業(yè)出發(fā),專有的知識(shí)技能和職業(yè)資格所構(gòu)筑的“職業(yè)壁壘”使該專業(yè)具有實(shí)用性。因此教學(xué)實(shí)施必須立足專業(yè),以此滿足學(xué)員的職業(yè)需求,使其具有相應(yīng)的職業(yè)勝任能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力。

(三)實(shí)踐性

實(shí)踐性是基礎(chǔ)性和專業(yè)性的結(jié)合,能拉近理論與實(shí)務(wù)的距離。如會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本上將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能體現(xiàn)出來(lái),也成為學(xué)員親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,這不僅可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)能力,也在一定程度上彌補(bǔ)了部分學(xué)員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

綜上所述,在教學(xué)實(shí)施中,基礎(chǔ)性是現(xiàn)實(shí),專業(yè)性是靈魂,實(shí)踐性是途徑,最終落實(shí)到專業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位上。

三、網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)的問(wèn)題

教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)實(shí)施的大綱,是培養(yǎng)定位的直接體現(xiàn),因此可以從實(shí)證角度來(lái)分析各網(wǎng)院公開的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網(wǎng)院“高起專”(以下簡(jiǎn)稱專科)和31所網(wǎng)院“專升本”(以下簡(jiǎn)稱本科)教學(xué)計(jì)劃作為研究樣本,資料來(lái)源于網(wǎng)站或奧鵬遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)。

(一)學(xué)分設(shè)置

學(xué)分設(shè)置是指必修和選修課程模塊之間及其內(nèi)部的學(xué)分占總學(xué)分的相對(duì)比例,筆者將必修課分解為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課(包含經(jīng)管專業(yè)公修的經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué))和實(shí)踐課四個(gè)模塊,而專業(yè)課由核心專業(yè)課和準(zhǔn)專業(yè)課兩部分組成,后者為會(huì)計(jì)工作和資格考試必需的專業(yè)基礎(chǔ)課程,如財(cái)務(wù)管理類、經(jīng)濟(jì)法和稅法稅制類課程。

1.總體分析

總體分析即對(duì)各網(wǎng)院教學(xué)計(jì)劃中各模所占總學(xué)分比例進(jìn)行對(duì)比,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各個(gè)樣本課程模塊學(xué)分各描述性統(tǒng)計(jì)量表見表1。

據(jù)表1可知,各個(gè)樣本單位教學(xué)計(jì)劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進(jìn)行的聚類分析),并呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一,從必修和選修課分布來(lái)看,大多數(shù)樣本必修課比例占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。不管本科還是專科,選修課比例中位數(shù)遠(yuǎn)小于平均數(shù),說(shuō)明多數(shù)樣本選修課所占比例較低。

第二,從必修課內(nèi)部看,綜合實(shí)踐課程比例較少。專科綜合實(shí)踐課程的比例平均只有總學(xué)分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細(xì)論述),并且也存在中位數(shù)小于平均數(shù)的現(xiàn)象,說(shuō)明多數(shù)樣本該比例小于平均數(shù)水平。

第三,從培養(yǎng)層次上看,專科本科略有差異。主要體現(xiàn)在必修課內(nèi)公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對(duì)本科段較高,這說(shuō)明多數(shù)樣本單位的教學(xué)計(jì)劃專科段以大本低年級(jí)課程為主,而本科段以大本高年級(jí)課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。

2.聚類分析

為了進(jìn)一步研究各辦學(xué)單位教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn),本文采用多元統(tǒng)計(jì)分析中的系統(tǒng)聚類方法(中間距離法)進(jìn)行分析,變量為樣本中各模塊學(xué)分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結(jié)果及簡(jiǎn)要分析見表2。

對(duì)照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結(jié)果中辨識(shí)出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業(yè)”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業(yè)基礎(chǔ)課程與公共課合計(jì)比例最大的類群,可以稱為“非專業(yè)”類群。由于實(shí)踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。

“非專業(yè)”類群成為容量最大的類群,體現(xiàn)了多數(shù)網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃借鑒普通高等教育注重“多學(xué)科”或者“寬口徑”復(fù)合型人才培養(yǎng)定位的傾向。

3.綜合實(shí)踐課程分析

實(shí)踐課是專業(yè)課的延伸。在專科段,有11個(gè)樣本根本沒有綜合實(shí)踐類課程,而其余16個(gè)也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業(yè)論文,且有22個(gè)樣本綜合實(shí)踐課程內(nèi)容僅有畢業(yè)論文,而其余8個(gè)樣本根據(jù)表4可以看出,明確開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的也僅有2家。

從內(nèi)容上看,首先,占綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大的畢業(yè)論文,其實(shí)踐價(jià)值有待商榷;其次,教學(xué)計(jì)劃說(shuō)明中對(duì)于綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容表述也比較模糊,而多數(shù)的教學(xué)計(jì)劃也未標(biāo)明是否存在與專業(yè)課程匹配的課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)課程設(shè)置

本文所指的課程設(shè)置是指各模塊內(nèi)部課程的數(shù)量和內(nèi)容。學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)分往往不如對(duì)課程數(shù)量反應(yīng)敏感,且由于各樣本單位對(duì)于學(xué)分設(shè)置并不統(tǒng)一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。

1.課程數(shù)量

表5是各辦學(xué)單位必修課各模塊課程數(shù)量列表,可以看出如下特點(diǎn):在專科段,總體平均水平上公共課與專業(yè)課數(shù)量持平;在本科段,專業(yè)課平均數(shù)量較專科段有所增加,這與對(duì)學(xué)分比例分布狀況的分析結(jié)論可以互相印證。

2.課程內(nèi)容

據(jù)表6,在必修課中,專科段出現(xiàn)頻率高的基礎(chǔ)專業(yè)課程在本科段的出現(xiàn)頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學(xué)單位),這印證了前文專科課程安排向大學(xué)低年級(jí)看齊,本科則向高年級(jí)看齊的傾向;而在選修課中,專業(yè)課數(shù)量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。

綜上所述,網(wǎng)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)的主要問(wèn)題是普高色彩濃厚,專業(yè)和實(shí)踐課程比例偏低,離教學(xué)實(shí)施的要求還有一定距離。

四、相關(guān)建議

針對(duì)以上問(wèn)題,除了經(jīng)常提到的教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化之外,還必須仿照“業(yè)務(wù)流程再造”理論從源頭進(jìn)行系統(tǒng)化的符合客觀實(shí)際的“教學(xué)流程再造”,其要點(diǎn)如下。

(一)改變指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想是教學(xué)的根本,也是進(jìn)行流程再造最基本的一環(huán),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷繼續(xù)教育中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)思想應(yīng)從培養(yǎng)定位出發(fā),明確網(wǎng)院學(xué)歷繼續(xù)教育有其自身的特點(diǎn),如果照搬普高的培養(yǎng)定位加上“普高模式簡(jiǎn)化版”的教學(xué)實(shí)施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創(chuàng)收工具的認(rèn)識(shí)更是違背教育初衷。

(二)定位專本層次

從目前教學(xué)計(jì)劃中反映出“專科向低年級(jí),本科向高年級(jí)看齊”的思路仍是繼續(xù)教育瞄準(zhǔn)普通教育的做法。既然我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)資格有自己的體系,不妨將視線轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)職稱考試,將專科段定位于[從業(yè)資格,初級(jí)資格)區(qū)間,將本科段定位于[初級(jí)資格,中級(jí)資格)區(qū)間,在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)添加非專業(yè)課程。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置

在不增負(fù)前提下進(jìn)行課程重新分配:首先應(yīng)該提高專業(yè)課程比例(包括選修課中的專業(yè)課比例);其次應(yīng)該加大專業(yè)實(shí)踐力度,配備課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐;最后應(yīng)該著眼于學(xué)員基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)員的會(huì)計(jì)理念。而對(duì)于必要的非專業(yè)課程,也應(yīng)該貼近生活,以觀念和知識(shí)普及為主,因?yàn)檫^(guò)于抽象的內(nèi)容不僅浪費(fèi)學(xué)員時(shí)間而且效果不佳。

(四)重構(gòu)學(xué)習(xí)資源

教學(xué)流程再造離不開教學(xué)資源的開發(fā)與整合,其中教材是源頭。目前多數(shù)網(wǎng)院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴(yán)重脫離學(xué)員的理解能力和思維習(xí)慣,以此為基礎(chǔ)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源要么繼續(xù)脫離實(shí)際,要么改弦更張浪費(fèi)大量資源。因此有必要從實(shí)際出發(fā)重編適合網(wǎng)院學(xué)習(xí)的專業(yè)教材,以此開發(fā)更加具有實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助資源,達(dá)到事半功倍的效果。

除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動(dòng),《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”,“穩(wěn)步”二字要求網(wǎng)院這種學(xué)歷繼續(xù)教育單位必須找準(zhǔn)培養(yǎng)定位,優(yōu)化教學(xué)實(shí)施,走質(zhì)量發(fā)展的路子。這就必須加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范和監(jiān)督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養(yǎng)的本位,真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)型人才。

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篇（6）

成人教育的辦學(xué)形式、教學(xué)模式是基于遠(yuǎn)程、開放的環(huán)境下，充分運(yùn)用現(xiàn)代電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以個(gè)別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合所構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)形式。由于教育的大眾化，入學(xué)門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)條件、態(tài)度、方式也各不相同，加之面授輔導(dǎo)時(shí)間又少，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

為此，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及采取的對(duì)策，進(jìn)行積極探索與深入思考。以期遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，遇到的具體問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)太差。盡管在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，避開了高等數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，但學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如含有微積分公式、指數(shù)、三角函數(shù)、向量分析等內(nèi)容時(shí)，還是顯得力不從心。二是教學(xué)模式陳舊，“遠(yuǎn)程不遠(yuǎn)，開放不放”，教學(xué)資源匱乏。。針對(duì)成人教育《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，我們采取了一系列對(duì)策，取得了初步成效。

首先，把握遠(yuǎn)程成人教育的特點(diǎn)，做到因材施教。如教材第三章中的“數(shù)制與編碼”，教材采用大篇幅講解，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，但該內(nèi)容恰巧無(wú)需掌握。學(xué)生用計(jì)數(shù)器很容易完成，即使學(xué)生沒有計(jì)數(shù)器，也可用加權(quán)“系數(shù)的關(guān)系”來(lái)完成。如（257）10=（ ）2，可以用257=28+20，很容易得出結(jié)果為：（100000001）2。再如：掌握常用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)模寄存器、移位寄存器、計(jì)數(shù)器的邏輯功能與使用方法；熟悉由門電路組成的多諧振蕩器的原理，了解單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、施密特觸發(fā)器的功能和用途等。緊扣該課程的教學(xué)大綱及教學(xué)要求編寫電子教案。建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)課，再輔助以網(wǎng)上實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)答疑及其他網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，希望能達(dá)到事半功倍的教學(xué)輔導(dǎo)效果。

其次，重視實(shí)踐應(yīng)用，理論與實(shí)踐并舉。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)面授課加以改造、創(chuàng)新，既體現(xiàn)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)自主化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，又不刻意淡化教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)員的“主體”性的同時(shí)，決不能忽略教師的“主導(dǎo)”作用，教師必須“導(dǎo)”得恰到好處。轉(zhuǎn)貼于 1.學(xué)會(huì)以下分析和使用方法：簡(jiǎn)單直流電阻電路的基本分析方法；用布爾代數(shù)表達(dá)式、真值表、邏輯圖、卡諾圖、波形圖描述邏輯函數(shù)的方法；組合邏輯及時(shí)序邏輯電路的分析方法；常用中規(guī)摸組合邏輯器件和時(shí)序邏輯器件的使用方法。2.培養(yǎng)以下幾方面的初步能力：使用常用測(cè)試儀器（萬(wàn)用表、示波器、掃頻儀及信號(hào)源等）的能力。以上基本技能的講授，盡量在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，輔助以實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。

再之，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的許多教育資源，都是以網(wǎng)絡(luò)為載體的。除了具備必要的專業(yè)知識(shí)外，必須熟練掌握現(xiàn)代的教育手段和技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。不斷拓寬通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員進(jìn)行交流和溝通的渠道，通過(guò)“課程答疑室”開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)員學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題；通過(guò)電子郵件等手段進(jìn)行作業(yè)的上傳與批改后的發(fā)放；堅(jiān)持每天都上網(wǎng)，及時(shí)處理學(xué)員反饋的問(wèn)題，隨時(shí)監(jiān)控、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)員隨時(shí)都能感受到教師的存在；結(jié)合課程特點(diǎn)和中央電大的教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程網(wǎng)上bbs討論、網(wǎng)上模擬自測(cè)題等等，編寫好自建資源，供學(xué)員隨時(shí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并且可以隨意點(diǎn)播任意章、節(jié)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

最后，把握教材中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合往屆考試題，講解每章曾出現(xiàn)過(guò)的考題類型，給學(xué)員作較詳細(xì)的試題分析、解題思路指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是：舉一反三，給學(xué)員講解做題方法，進(jìn)一步對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉、歸納，形成較為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。適當(dāng)進(jìn)行精講多練，可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提高期末考試及格率。

篇（7）

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。

二、教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合，才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果，促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指?jìng)鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。

1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù)，而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源，半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。

3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。

三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開發(fā)和建設(shè)，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能，如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論，等等。

1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問(wèn)和同學(xué)請(qǐng)教。

2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一，網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流，通過(guò)在實(shí)踐中使用，這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制，學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線指導(dǎo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問(wèn)交互學(xué)習(xí)。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)變主動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。

3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)成績(jī)提供有力憑據(jù)，從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性考核即期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等，總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)，學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運(yùn)用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核，題型側(cè)重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。

篇（8）

一、網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

(一)建設(shè)滯后，數(shù)量少一般意義上說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。在此，我們僅對(duì)國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行定量比較。2007－2010年，教育部共評(píng)審出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網(wǎng)絡(luò)教育精品課程數(shù)量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的滯后。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這基本上反映出了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的多重原因，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平不高，直接制約著網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的數(shù)量。從進(jìn)一步的比較可以看出，2009年網(wǎng)絡(luò)本專科生招生數(shù)約為普通本科或普通專科招生數(shù)的一半(由于學(xué)制不同，采用招生數(shù)比較)，但國(guó)家精品課程數(shù)則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對(duì)而言差距很大。從國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的絕對(duì)數(shù)與相對(duì)比較中，我們可以明顯看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程還有相當(dāng)大的擴(kuò)展空間。

(二)忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，資源適用性不強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程要求具有一流教學(xué)內(nèi)容、一流資源和教材，要求具備較高的質(zhì)量。開展課程建設(shè)，首先就要設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、適用性，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學(xué)內(nèi)容，還需要建設(shè)一流的資源和教材。為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過(guò)一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”。［2］教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。文字教材大多是由本學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主編，這有利于保證教材編寫的學(xué)術(shù)水平，但一些教材過(guò)于厚重，沒有有效把握成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學(xué)生要把教材從頭到尾看一遍都相當(dāng)困難，因此必須精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。要滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，首先就要滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要。教材建設(shè)應(yīng)該充分考慮成人在職學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置廣度、深度與難度，并保證編寫質(zhì)量。第二，資源建設(shè)同質(zhì)性較強(qiáng)，一門課程的多種資源未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)同與互補(bǔ)，一些課程的文字教材、教學(xué)錄像、文本輔導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)度較高，難以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。第三是重知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。遠(yuǎn)程高等教育是面向“職業(yè)人”的教育，提升學(xué)生的實(shí)踐能力理應(yīng)是課程目標(biāo)的重要一維。然而在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中，“知識(shí)本位”的教育質(zhì)量觀依然根深蒂固，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)案例，缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下開展課程實(shí)踐教學(xué)的深入探索與成功經(jīng)驗(yàn)。可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程資源質(zhì)量尚有待提升。

(三)缺少學(xué)生參與，資源應(yīng)用程度不高應(yīng)當(dāng)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這么多年的積極努力，遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)水平有了較大提升，所開設(shè)的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點(diǎn)擊率不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)參加者不多。雖然有教材、大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但一些學(xué)生卻很少利用這些資源開展自主學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑會(huì)加劇考試的風(fēng)險(xiǎn)。即使是一些評(píng)選出來(lái)的精品課程，學(xué)生參與程度也不高。教師精心制作的教學(xué)資源、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，由于缺乏學(xué)生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學(xué)目標(biāo)難以圓滿實(shí)現(xiàn)。這里面既有學(xué)生方面的原因，如學(xué)習(xí)條件的限制、工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)積極性不高，也有學(xué)校、教師的原因。不管基于何種原因，學(xué)生參與程度應(yīng)該視為精品課程評(píng)審的一個(gè)重要指標(biāo)。教師的美好愿望、辛勤勞動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效。而精品課程應(yīng)該是重實(shí)效的，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程必須是學(xué)生參與程度高、整體教學(xué)效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強(qiáng)精品課程必須是示范性課程。為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規(guī)定了國(guó)家精品課程必須免費(fèi)上網(wǎng)開放，并建立了專門的網(wǎng)站，收到了一定的效果。然而，與預(yù)期的目標(biāo)仍然相距甚遠(yuǎn)。現(xiàn)實(shí)的情況是，一些精品課程上網(wǎng)免費(fèi)開放后，卻很少有人去瀏覽、學(xué)習(xí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)也很少與外部學(xué)習(xí)者互動(dòng)、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態(tài)。“被評(píng)為國(guó)家精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”;“絕大多數(shù)精品課程的交互平臺(tái)都是在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束之后就無(wú)人問(wèn)津，有些課程在評(píng)審結(jié)束之后，偶爾有學(xué)生在平臺(tái)中提問(wèn)也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設(shè)共享程度不高，輻射力不大，模仿與學(xué)習(xí)者甚少，對(duì)同行與本學(xué)科的幫助有限。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的示范效應(yīng)，建設(shè)者的主動(dòng)公開、推動(dòng)共享是必要的，但僅把課程資源掛在網(wǎng)上是不夠的。顯然，精品課程建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)合作與交流，增強(qiáng)示范性，提高共享程度，增強(qiáng)輻射力，提高精品課程建設(shè)的效益。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)的策略

(一)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范，提升課程建設(shè)的整體品質(zhì)要建立一大批高水平的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，首先就要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體能力與水平。而要提升課程建設(shè)整體品質(zhì)，需要建立一個(gè)課程建設(shè)的基本規(guī)范。在普通高等教育領(lǐng)域，一門課程多少個(gè)學(xué)時(shí)，每節(jié)課多少分鐘，這是有明確規(guī)定的，在執(zhí)行過(guò)程中不能缺省。但在成人高教領(lǐng)域，雖然在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里面也有課程及學(xué)時(shí)數(shù)的規(guī)定，但在執(zhí)行過(guò)程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學(xué)點(diǎn)實(shí)施差別很大，各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統(tǒng)一性與可持續(xù)性，教育質(zhì)量難以得到有效保證。因此，需要從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，立足成人高等教育的實(shí)際情況，建立一個(gè)基本的、恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)規(guī)范，并上升到國(guó)家政策層面。為了提升課程建設(shè)整體水平，一些學(xué)校已經(jīng)采取了諸多措施，并取得了可喜成績(jī)。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)整體品質(zhì)依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠(yuǎn)程高等教育的整體課程建設(shè)能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個(gè)政策性的課程建設(shè)規(guī)范或教學(xué)指導(dǎo)綱要日益凸顯其必要性，條件也已經(jīng)基本成熟。遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)規(guī)范可以作出如下規(guī)定:每門課程都應(yīng)有主持人或責(zé)任人;每門課程都應(yīng)有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統(tǒng)講授或講解的網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程;開設(shè)的每門課程都必須有實(shí)時(shí)的師生交互的教學(xué)活動(dòng)，如面授課或BBS討論;每門課程都應(yīng)有平時(shí)作業(yè)，并有評(píng)閱記錄;每門課程都應(yīng)有一定的課程建設(shè)與維護(hù)經(jīng)費(fèi)或賦予一定的工作量等。這是一個(gè)最基本的要求，應(yīng)具有強(qiáng)制力，以保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育課程建設(shè)的整體水平與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，賦予各高等學(xué)校辦學(xué)自，充分發(fā)揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵(lì)教師大膽探索、積極創(chuàng)新，提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的課程建設(shè)整體水平，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的建設(shè)。

(二)加強(qiáng)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的缺乏。沒有一流的教師，就不會(huì)有一流的課程。國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)(2010)要求“課程負(fù)責(zé)人與主講教師具有與課程相關(guān)的深厚專業(yè)背景，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高;師德好。主要人員具有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn);有相關(guān)教學(xué)、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，既有“深厚專業(yè)背景”，又有“豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)”的高水平教師是非常少的。普通高教領(lǐng)域的專家往往缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際工作的人又往往缺乏深厚的專業(yè)背景，學(xué)術(shù)造詣不高，因此必須努力培育網(wǎng)絡(luò)教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉(zhuǎn)變觀念，要提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，需要建立一支一流的專任教師隊(duì)伍，不能過(guò)多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學(xué)歷層次，加大研究生的比重，加強(qiáng)培訓(xùn)。教師應(yīng)該做終身學(xué)習(xí)的典范，不斷提升自己的素質(zhì)。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設(shè)，為教師進(jìn)行課程建設(shè)提供良好的工作環(huán)境與必要的報(bào)酬，要把促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為精品課程建設(shè)的重要目的，而不能以獲取國(guó)家精品課程的名譽(yù)為主要目的。事實(shí)上，只有促進(jìn)了教師群體的成長(zhǎng)，提升了教師的工作成就感與課程建設(shè)能力，才能涌現(xiàn)出更多的精品課程。除了學(xué)科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，很少有專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的身影。課程建設(shè)者往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)者特征的深入把握，課程建設(shè)精細(xì)化程度不高。而在英國(guó)開放大學(xué)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國(guó)開放大學(xué)高水平教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)科專家未必是教學(xué)設(shè)計(jì)專家。沒有高水平專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的參與或指導(dǎo)，沒有先進(jìn)的教育教學(xué)理念滲穿其中，網(wǎng)絡(luò)教育精品課程就難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性的高度融合，就難以涌現(xiàn)育人的經(jīng)典之作。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0053-03

中國(guó)教育技術(shù)（以前稱電化教育）的發(fā)展經(jīng)歷了“三起兩落”：20世紀(jì)20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國(guó)以后得到快速發(fā)展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進(jìn)入迅猛發(fā)展階段[1]。也就是說(shuō)，中國(guó)的教育技術(shù)真正得到快速發(fā)展是從1978年開始的，迄今為止，已經(jīng)走過(guò)了整整三十年的歷程。我國(guó)古語(yǔ)有云：三十而立。也可以說(shuō)，中國(guó)的教育技術(shù)已經(jīng)到了而立之年。但是，中國(guó)的教育技術(shù)真正“立”起來(lái)了嗎？怎樣才算“立”起來(lái)？本文通過(guò)回顧近30年中國(guó)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，對(duì)其中顯露出的一些問(wèn)題進(jìn)行反思以促進(jìn)教育技術(shù)更快更好地發(fā)展。

一 中國(guó)教育技術(shù)30年所取得的成績(jī)

誠(chéng)然，在這三十年中，我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)取得了以下令人矚目的成績(jī)：

1 建立健全了各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，裝備了大批教育技術(shù)設(shè)備

1978年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個(gè)省市的教育行政主管部門相繼成立了各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)，并購(gòu)買了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等教育技術(shù)設(shè)備，還建起了多功能電化教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教室、閉路電視系統(tǒng)等，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡(luò)，為我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)辦了一批教育技術(shù)刊物，形成了教育技術(shù)完整的專業(yè)體系

我國(guó)的教育技術(shù)（電化教育）專業(yè)始自1984年。1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)三所大學(xué)北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)）設(shè)立碩士學(xué)位授予點(diǎn)，1993年又批準(zhǔn)在北京師范大學(xué)設(shè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，建立教育技術(shù)專業(yè)成了我國(guó)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有200多所師范院校和非師范院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科（或?qū)？疲I(yè)；有77所高校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)；8所高校（分別為北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)）設(shè)立教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)（以上所說(shuō)本、碩、博點(diǎn)院校均不含軍事院校）。

隨著我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育技術(shù)界先后創(chuàng)辦了《中小學(xué)電教》（創(chuàng)刊于1978年）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（創(chuàng)刊于1979年）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創(chuàng)刊于1980年）、《中國(guó)電化教育》（同上）、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（創(chuàng)刊于1981年）、《中國(guó)教育技術(shù)裝備》（創(chuàng)刊于1987年）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（創(chuàng)刊于1991年）、《中國(guó)教育信息化》（創(chuàng)刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術(shù)人員的視野，促進(jìn)了他們之間的交流，為我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。

3 建立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，開展了大規(guī)模的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)課題研究

20世紀(jì)50年代初至60年代中期是我國(guó)遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)建和起步時(shí)期，我國(guó)第一代和第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育均建于這一時(shí)期。例如，第一代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――中國(guó)人民大學(xué)函授學(xué)院建立在20世紀(jì)50年代初，第二代大學(xué)層次遠(yuǎn)程教育的代表――北京廣播電視大學(xué)創(chuàng)建于1960年2月。不幸的是，自上世紀(jì)60年代中期至70年代末，由于，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展進(jìn)程被迫中斷；直至結(jié)束后，從20世紀(jì)70年代末到20世紀(jì)90年代中期，才進(jìn)入恢復(fù)、繁榮和調(diào)整時(shí)期。可以說(shuō)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀(jì)90年代下半期。1999年1月在國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)，這才拉開了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的序幕。于是中國(guó)遠(yuǎn)程教育革新和新起飛期又被稱作現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段[2]。近幾年，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為樞紐、信息資源為神經(jīng)，把全國(guó)乃至世界范圍內(nèi)的高校及重點(diǎn)中學(xué)聯(lián)系起來(lái)的、全方位開放的遠(yuǎn)程教育運(yùn)行體系。截止到2004年，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)了67所學(xué)校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)。20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)有組織、有計(jì)劃地在全國(guó)各級(jí)學(xué)校開展的《電化教育促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)優(yōu)化》、《小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)》、《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《高等學(xué)校課程電化教育實(shí)驗(yàn)》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究》以及現(xiàn)在正在啟動(dòng)的《全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)1000實(shí)驗(yàn)學(xué)校》項(xiàng)目與《創(chuàng)建教育科技園實(shí)驗(yàn)學(xué)校》等實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，直接帶動(dòng)了我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的深入研究，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效益和社會(huì)效益。2005年，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志《中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)綜合報(bào)告》指出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育總體市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)125億元。

二 存在的一些問(wèn)題

以上是近三十年來(lái)我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)所取得的一些成績(jī)，確實(shí)可喜可賀。但也不可否認(rèn)，在取得這些成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些不可忽視的問(wèn)題和誤區(qū)：

1 求“創(chuàng)新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”自此全國(guó)掀起了一片創(chuàng)新的新潮，各行各業(yè)都在積極努力貫徹創(chuàng)新精神，教育技術(shù)也不例外。但值得注意的是，我們對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)：創(chuàng)新絕不是閉門造車、也絕不是自說(shuō)自話，它一定是站在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中說(shuō)話。所以，從這個(gè)意義上來(lái)講，創(chuàng)新首先是一種繼承。換句話說(shuō)，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。在我國(guó)教育技術(shù)的理論研究領(lǐng)域，很多文章或著作的作者標(biāo)新立異，提出了一些教育技術(shù)相關(guān)的新名詞、新概念，譬如對(duì)教育技術(shù)概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時(shí)代的發(fā)展而多次易名。誠(chéng)然，我們提倡與時(shí)具進(jìn)，也提倡百家爭(zhēng)鳴，但“換湯不換藥”的實(shí)質(zhì)卻讓人嘆息，也引發(fā)了理論上的一些混亂。在實(shí)踐開發(fā)領(lǐng)域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復(fù)性工作。如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，其實(shí)有很多網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)非常不錯(cuò)，我們要做的就是拿來(lái)或直接應(yīng)用（對(duì)于本課程）、或?qū)W習(xí)借鑒（對(duì)于其他課程）、或繼續(xù)開發(fā)一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費(fèi)。另辟爐灶不是創(chuàng)新，標(biāo)新立異也不是創(chuàng)新，創(chuàng)新一定是在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的不均衡性

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育雖已初具規(guī)模，但還存在著某些方面的不均衡。據(jù)易觀國(guó)際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)監(jiān)測(cè)》顯示，網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)2005年全年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到116.1億元，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育市場(chǎng)規(guī)模為15.8億元，網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育市場(chǎng)規(guī)模為85億元，網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模為14億元，而企業(yè)E－Learning市場(chǎng)規(guī)模僅為1.3億元，幼兒網(wǎng)絡(luò)教育市場(chǎng)規(guī)模暫為零。2007-2008年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育研究報(bào)告中也指出：我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育、高等教育以及網(wǎng)絡(luò)職業(yè)認(rèn)證教育發(fā)展勢(shì)頭良好，而幼兒網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)E-Learning還沒有得到發(fā)展和普及。

3 學(xué)科？抑或是領(lǐng)域

芬恩提出，一個(gè)領(lǐng)域是否能夠成為一門學(xué)科需要六個(gè)條件：（1）有智慧的技術(shù)；（2）在人類的實(shí)際生活中應(yīng)用此技術(shù)；（3）進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之前，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練；（4）存在由專業(yè)人員組成的協(xié)會(huì)，成員之間有高質(zhì)量的交流；（5）出臺(tái)了有關(guān)專業(yè)的系列標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德規(guī)范；（6）一個(gè)有組織的理論知識(shí)體系，且隨著研究的進(jìn)行，該體系不斷地被擴(kuò)展[3]。

那么，教育技術(shù)能否成為一門學(xué)科或作為一門學(xué)科是否存在？這個(gè)問(wèn)題似乎不太容易被人理解。因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)形成了一個(gè)包括專科、本科、碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的完整的教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)體系，教育技術(shù)作為一門專業(yè)或?qū)W科在實(shí)踐中已經(jīng)存在。所以，說(shuō)“教育技術(shù)作為一門學(xué)科是否成熟”更為合理。我國(guó)著名教育學(xué)家瞿葆奎先生在對(duì)教育科學(xué)的分類框架中提出關(guān)于評(píng)判一門教育科學(xué)的分支學(xué)科是否成熟的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是屬于“理論”方面的――對(duì)象、方法（理論知識(shí)體系）；一是屬于“實(shí)踐”方面的――是否有代表人物、著作、學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)刊物等[4]。若根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)特別是從芬恩和瞿先生所說(shuō)的理論知識(shí)體系來(lái)衡量，則中國(guó)的教育技術(shù)因?yàn)橛薪M織的知識(shí)體系目前正處于建設(shè)過(guò)程的初期階段，所以其作為一門學(xué)科的發(fā)展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀(jì)90年代提出的說(shuō)法――教育技術(shù)屬于前范式階段，對(duì)于今天我國(guó)的教育技術(shù)仍然適用[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的教育技術(shù)無(wú)論從實(shí)踐研究領(lǐng)域還是從專業(yè)學(xué)科的角度來(lái)看均存在著一些問(wèn)題，如果把一門學(xué)科的成熟發(fā)展作為其“立” 起來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看的話，那么中國(guó)的教育技術(shù)則是“三十而未立”。當(dāng)然，任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都要經(jīng)歷一個(gè)由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，因此，在其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些諸如認(rèn)識(shí)上的偏差等問(wèn)題。更何況，三十年對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)時(shí)間尤短。但必須堅(jiān)定的是：教育技術(shù)作為一個(gè)多學(xué)科交叉的、年輕的研究領(lǐng)域正在活躍地存在著，使其發(fā)展成為一門真正成熟的學(xué)科是教育技術(shù)學(xué)者的使命。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳在楊主編.中國(guó)電化教育簡(jiǎn)史[M].高等教育出版社,1994.

[2] 陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2004:17-20.

篇（10）

隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的雙向交流方式，改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和語(yǔ)言方式，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域和人自身的生存與發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。尤其計(jì)算機(jī)在高校的高度普及，互聯(lián)網(wǎng)也為中國(guó)大學(xué)生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網(wǎng)絡(luò)生活空間，大學(xué)生的思想出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。李嵐清同志在第九次全國(guó)高校黨建工作會(huì)議上也強(qiáng)調(diào)指出:“要高度重視和充分運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網(wǎng)傳播信息便利、快捷的同時(shí)，增強(qiáng)政治敏銳性和政治鑒別力。”因此，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文化給高校思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務(wù)。

一、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義及其特性

1、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的涵義

通過(guò)幾年的研究，學(xué)者們不斷深化了對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。劉梅從技術(shù)特征角度出發(fā)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是根據(jù)傳播學(xué)和思想宣傳的理論，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所進(jìn)行的思想政治教育，是在了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識(shí)，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民(或受眾) 在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達(dá)到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質(zhì)角度，將網(wǎng)絡(luò)思想政治教育看成是指抓住網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響，利用網(wǎng)絡(luò)有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)網(wǎng)民施加思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范和信息素養(yǎng)教育方面的影響，使他們形成符合一定社會(huì)發(fā)展所需要的思想政治品德和信息素養(yǎng)的網(wǎng)上雙向互動(dòng)的虛擬實(shí)踐活動(dòng)。

2、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的特征

網(wǎng)絡(luò)思想教育是思想教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)思想教育在工作領(lǐng)域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統(tǒng)的思想教育相比，網(wǎng)絡(luò)思想教育具有以下顯著特征:

（1）網(wǎng)絡(luò)思想教育內(nèi)容的擴(kuò)充性

網(wǎng)絡(luò)是個(gè)開放系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的隱匿性使得上網(wǎng)者的主體地位大大提高，虛擬上網(wǎng)過(guò)程中，受教育者即使認(rèn)同網(wǎng)上的內(nèi)容后還可以根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行再虛擬上網(wǎng)。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網(wǎng)的內(nèi)容，造成了言論自由度大幅度的擴(kuò)張，使新的理念、認(rèn)識(shí)等有價(jià)值的東西， 在開放平等的關(guān)系中得到認(rèn)同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)超密度、超高速的傳輸技術(shù)，使任何信息都可以在極短的時(shí)間內(nèi)迅速增量擴(kuò)容，在擴(kuò)張中也實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的巨大效能。

（2）網(wǎng)絡(luò)思想內(nèi)容的趨異性

一般情況下， 網(wǎng)上內(nèi)容趨異性是由網(wǎng)絡(luò)教育者決定的。網(wǎng)絡(luò)教育者可充分利用社會(huì)職責(zé)、話語(yǔ)權(quán)力以及其它方面的優(yōu)勢(shì)， 充分利用掌握信息資源的優(yōu)勢(shì)， 把各級(jí)各類教育網(wǎng)站建設(shè)得更好， 內(nèi)容豐富多樣。廣大受眾為滿足認(rèn)識(shí)啟蒙、認(rèn)識(shí)補(bǔ)缺、認(rèn)識(shí)偏頗及認(rèn)識(shí)超越，就需要上網(wǎng)尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過(guò)教育者表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)組織行為， 又是一種單個(gè)自組織行為， 二者的結(jié)合， 使受眾完成了對(duì)網(wǎng)上內(nèi)容的自主選擇。受眾上網(wǎng)， 一般說(shuō)來(lái)是“求其友聲”， 以求同性為指導(dǎo)， 但要實(shí)現(xiàn)這種求同性， 又必須以趨異性為前提。因此， 在網(wǎng)絡(luò)思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對(duì)矛盾， 是有待于網(wǎng)絡(luò)思想教育者進(jìn)一步探索的問(wèn)題，于是研究高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務(wù)之一。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究

1、堅(jiān)持疏導(dǎo)方法。

網(wǎng)絡(luò)思想教育，是一種社會(huì)組織行為。單個(gè)的組織系統(tǒng)必須服從整體組織系統(tǒng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質(zhì)， 促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學(xué)設(shè)置網(wǎng)上教育的內(nèi)容，上網(wǎng)的受眾在思想觀念上認(rèn)同主流社會(huì)。這種相容性，為網(wǎng)絡(luò)思想教育者堅(jiān)持疏導(dǎo)方針，提供了基礎(chǔ)性的前提條件。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，客觀上要求網(wǎng)絡(luò)思想教育者， 對(duì)受眾思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以及工作、學(xué)習(xí)、生活、家庭中的具體實(shí)際問(wèn)題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網(wǎng)上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對(duì)穩(wěn)定性，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)思想教育的更大效能。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)思想教育過(guò)程中，受眾出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上偏差、反復(fù)、片面、偏激甚至錯(cuò)誤，是經(jīng)常存在，為了達(dá)到教育者的目的，必須堅(jiān)持疏導(dǎo)方針。 轉(zhuǎn)貼于

2、強(qiáng)化自我評(píng)判能力。

網(wǎng)絡(luò)思想教育作為一種特殊的對(duì)象化實(shí)踐活動(dòng)，它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體的龐大系統(tǒng)工程，是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，具有顯著的人為性。在網(wǎng)絡(luò)思想教育中，人不僅是教育主體，同時(shí)也是教育最直接的目的。網(wǎng)絡(luò)不僅是傳播文化精神、價(jià)值觀念、培養(yǎng)人的知識(shí)技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動(dòng)地進(jìn)行選擇，必然導(dǎo)致對(duì)行為主體的網(wǎng)絡(luò)行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進(jìn)程的加劇，各種價(jià)值觀念紛呈，不同文化意識(shí)相互碰撞，排斥在多元文化和價(jià)值觀沖擊下，網(wǎng)絡(luò)思想教育中的知識(shí)滋長(zhǎng)出不確定性和相對(duì)性，不再具有絕對(duì)的權(quán)威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網(wǎng)絡(luò)背景下的思想教育正確導(dǎo)向，提高主體自我評(píng)判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環(huán)境中提高價(jià)值判斷能力，正確決策，對(duì)自我高度負(fù)責(zé)。

3、建立長(zhǎng)效的網(wǎng)絡(luò)思想教育機(jī)制。

目前，高等學(xué)校教育手段現(xiàn)代化已初具規(guī)模，接受和參與網(wǎng)絡(luò)教育已成為大學(xué)生的一種時(shí)尚，利用網(wǎng)絡(luò)開展思想政治教育是新形勢(shì)下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機(jī)制上，高校若要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想教育健康發(fā)展，保證網(wǎng)絡(luò)思想教育持續(xù)性和有效性，必然要求建立明確的網(wǎng)絡(luò)思想教育原則和指導(dǎo)思想；建立長(zhǎng)效的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作機(jī)制；建立網(wǎng)上信息資源利用制度、網(wǎng)絡(luò)信息安全管理制度、網(wǎng)絡(luò)用戶操作規(guī)程和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)制度、網(wǎng)絡(luò)思想教育隊(duì)伍建設(shè)制度。所以，我們要結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和高等學(xué)校教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)，定期組織網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)、交流取經(jīng)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)技術(shù)骨干。鼓勵(lì)思想政治工作人員、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)成員和學(xué)生積極分子參與網(wǎng)絡(luò)管理，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性，逐步形成全方位的網(wǎng)絡(luò)思想教育工作群體。

三、一點(diǎn)啟示

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)思想教育就其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是全面和深刻的。一方面，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得我國(guó)意識(shí)形態(tài)環(huán)境發(fā)生深刻變化，各種文化觀念和社會(huì)思潮相互交鋒，信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展對(duì)思想教育的有效性提出挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創(chuàng)新；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展深刻地改造著大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的思想必然出現(xiàn)新問(wèn)題、新特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐中不斷深入網(wǎng)絡(luò)思想教育研究，將網(wǎng)絡(luò)對(duì)目前和未來(lái)可能對(duì)大學(xué)生生活方式等方面的影響，對(duì)思想教育理論和實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響，在對(duì)大學(xué)生知識(shí)的傳播所具有的開放性、以及受眾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)文化（網(wǎng)絡(luò)文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網(wǎng)絡(luò)文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網(wǎng)絡(luò)思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網(wǎng)絡(luò)思想教育的方法研究就成為網(wǎng)絡(luò)思想教育發(fā)展和改革任務(wù)中的重中之重。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為一柄“雙刃劍”，其負(fù)面社會(huì)問(wèn)題還會(huì)不斷出現(xiàn)，對(duì)此，我們必須保持足夠的文化警覺，應(yīng)從增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度著眼，來(lái)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)上行為進(jìn)行心理上和思想上的導(dǎo)向，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展思想工作的能力，以適應(yīng)高校思想政治教育形勢(shì)發(fā)展的需要。

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篇（11）

論文摘要：外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，針對(duì)外語(yǔ)各專業(yè)語(yǔ)種差異，從語(yǔ)言錄入到專業(yè)資料檢索到各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行有針對(duì)性的按需教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融而且還可相互促進(jìn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要面向的是大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)外語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于一種夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，而計(jì)算機(jī)學(xué)科恰是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)外語(yǔ)各專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)完成面向?qū)I(yè)的案例來(lái)有效地提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面向外語(yǔ)專業(yè)的案例教學(xué)

（一）課前準(zhǔn)備。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，本著對(duì)本課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)提高兩者可以雙管齊下的原則，針對(duì)外語(yǔ)各專業(yè)語(yǔ)種不同的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際辦公中軟硬結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用來(lái)組織和設(shè)計(jì)應(yīng)用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時(shí)，要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)完成中文與外文結(jié)合的專業(yè)介紹，中文部分可以從學(xué)校的網(wǎng)站上直接下載也可進(jìn)行一定的修改但外文部分要充分結(jié)合自己的專業(yè)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成的日文的、德語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成德文的、法語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成法文的、俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成俄文的、韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成韓文的、意大利語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成意大利文的、西班牙語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)完成西班牙文的、葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生完成葡萄牙文的、阿拉伯語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)完成阿拉伯文的、其余各專業(yè)均完成英文的。

（二）課上實(shí)踐。現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用機(jī)房授課的教學(xué)模式，該模式具有講練結(jié)合，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐，注重實(shí)效的特點(diǎn)，是一種“多媒體教室+機(jī)房+機(jī)房教學(xué)管理軟件”的新的教學(xué)模式，具有很好地實(shí)踐性和及時(shí)反饋性，適合于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，具有很好的教學(xué)效果。例如在辦公自動(dòng)化軟件的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)或多個(gè)綜合的案例將所授知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地融合進(jìn)去并兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)。以Excel電子表格為例，我們使用學(xué)生成績(jī)單錄入、匯總、分析和外資企業(yè)員工信息管理兩個(gè)綜合性的案例就將該軟件常用的知識(shí)點(diǎn)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合到了一起。

（三）課后應(yīng)用。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用合班上課，上課人數(shù)多，在實(shí)際上課和實(shí)驗(yàn)課上很難對(duì)每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行答疑。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在答疑環(huán)節(jié)可以采用自動(dòng)答疑和人工答疑，老師要對(duì)就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常見的問(wèn)題按一定的方式組織，形成知識(shí)庫(kù)，便于學(xué)生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出及時(shí)回答。同學(xué)們可以在網(wǎng)上調(diào)出歷年考試題庫(kù)，進(jìn)行自我測(cè)試，系統(tǒng)可以進(jìn)行自動(dòng)閱卷。這樣同學(xué)們可以對(duì)自己那些部分的內(nèi)容已經(jīng)掌握，那些部分的內(nèi)容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供一定的依據(jù)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更進(jìn)一步的提高自己的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想，改變了教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分挖掘?qū)W生的潛能和學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源有效促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生交流可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上找到與課本內(nèi)容相關(guān)的豐富的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到對(duì)自己有幫助的信息，相對(duì)“獨(dú)立”的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中能更好地發(fā)揮他們的自主性，更好地進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。 轉(zhuǎn)貼于

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，授課教師與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教師聯(lián)合起來(lái)設(shè)計(jì)一些有意義的任務(wù)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。如開辦網(wǎng)絡(luò)論壇，選擇學(xué)習(xí)者都十分感興趣的話題。教師要求學(xué)習(xí)者以英文書面的方式，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)者為了正確表達(dá)自己的想法會(huì)使他們注意句法及語(yǔ)法方面的規(guī)則。而學(xué)習(xí)者“寫”的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是積極調(diào)動(dòng)以往知識(shí)的過(guò)程。當(dāng)他們信息儲(chǔ)備不足時(shí)，又會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)寶庫(kù)，查找自己需要的資料。這些是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用認(rèn)知策略以促進(jìn)外文寫作的表現(xiàn)。這和傳統(tǒng)的寫作課堂區(qū)別很大，傳統(tǒng)的課堂教師會(huì)讓學(xué)習(xí)者當(dāng)著同伴的面口頭發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一些性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者總是有一種恐懼感。即使已經(jīng)充分準(zhǔn)備，一旦發(fā)言他們還是不能自如地表達(dá)。網(wǎng)上論壇這種教學(xué)任務(wù)就避免了內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的這種情緒。學(xué)習(xí)者可以毫無(wú)顧及地鍵入自己的想法，表達(dá)自己的愿望。在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作完成相關(guān)問(wèn)題的討論。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程既有利于促進(jìn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。可謂學(xué)科交融相互促進(jìn)。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，融合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。可以提供一些有用的網(wǎng)站讓學(xué)生搜索與各門課程課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，以加深對(duì)授課內(nèi)容的理解。教師布置的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)E—mail直接發(fā)送給教師。教師也可以把學(xué)生的作品貼在網(wǎng)上讓學(xué)生相互評(píng)閱并指出錯(cuò)誤，提出意見，學(xué)生再進(jìn)行修改。這樣學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤，反觀自己的作品，同時(shí)參考老師的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，針對(duì)外語(yǔ)各專業(yè)語(yǔ)種差異，從語(yǔ)言錄入到專業(yè)資料檢索到各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行有針對(duì)性的按需教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融而且還可相互促進(jìn)。