英語綜合實踐教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語綜合實踐教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.1構(gòu)建集體備課制度是正確實踐英語課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)，同時也要求英語教師要學(xué)會合作、交流與探究，通過集體備課，做到對教材的再度開發(fā)，提高研究教材的效益，實現(xiàn)真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語中考命題為例，面對兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補充，這就需要英語教師通過集體備課，以《課標(biāo)》為準(zhǔn)線，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，理解中考考試說明，整合、用好教材，使《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在備考和教學(xué)中落到實處。

1.2構(gòu)建集體備課制度是學(xué)校深化英語教學(xué)教研的有益探索

構(gòu)建集體備課制度的目的在于改變傳統(tǒng)的“自耕”式個人備課模式，發(fā)揮學(xué)校英語備課組集體智慧，培養(yǎng)教師團隊意識和協(xié)作精神，從而有效地實施校本教研，不斷提高教師個人素質(zhì)和備課組整體教研水平，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的整體提高。通過構(gòu)建集體備課制度，英語備課組通過實實在在的備課，開展教研活動，有效地落實校本教研，實現(xiàn)雙贏，即教師個人和備課組整體的發(fā)展。

1.3構(gòu)建集體備課制度是教師提高教學(xué)研究水平的有效平臺

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學(xué)研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點和不能透徹理解的問題在備課時進行交流、探討和研究，從而促進了自身專業(yè)成長，提高了教研能力，特別是對于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長。所以說集體備課能有效地促進“新教師經(jīng)驗積累、老教師觀念更新”。

2.細(xì)化備課過程，有效落實集體備課

開展集體備課，要從“細(xì)”字入手，備課組要細(xì)化集體備課每個過程，從而切實提高集體備課的實效性。

2.1集體備課前，細(xì)化分工

在開展集體備課前，備課組要細(xì)化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內(nèi)容以節(jié)為單位進行合理分解，安排到人，落實主題、落實主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來，做到充分思考，將自己個性化的教學(xué)思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧。集體備課沒有每一位參與教師的努力和個性化的創(chuàng)造，必然會導(dǎo)致備課與教學(xué)實際的脫節(jié)，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細(xì)化內(nèi)容

備課組在集體備課過程中，應(yīng)細(xì)化備課內(nèi)容，堅持做好“四備”。

2.2.1備好課標(biāo)

在集體備課中，備課組長要組織教師共同學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理會《課標(biāo)》精神，根據(jù)《課標(biāo)》分級目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，整合、補充教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語教學(xué)中的難點（初中階級主要涉及賓語從句），教師在教受此部分內(nèi)容時應(yīng)如何把握好“度”，不至于過難，這就需要教師在集體備課中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，按《課標(biāo)》的分級目標(biāo)大膽地進行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，做教材的積極開發(fā)者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運用教材。現(xiàn)行仁愛版初中英語教材，在編寫上有信息量大的特點，這給教師提供了豐富的教學(xué)資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進行教學(xué)，以目前我市學(xué)生實際和課時安排來看，實難完成。因此這就要求教師要通過集體的力量，研究教材，理順教材的內(nèi)在聯(lián)系和編排特點，把握考點，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)需要，對教材要進行合理地取舍與調(diào)整。例如，我們在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”這一課時，我們可以采用利用課本“l(fā)b”的內(nèi)容進行導(dǎo)入，使學(xué)生感受“過去進行時”語法現(xiàn)象，再著重處理“1a”，重點解決該語法項目。有了“l(fā)b”的信息導(dǎo)入，學(xué)生在突破難點，掌握重點上就輕松多了，最后教師再通過“2a”及“2b”練習(xí)做到知識的鞏固。

畢業(yè)班英語教學(xué)工作對教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對近兩年泉州市英語中考采用的兩套教材一套中考試題，面對眾多的復(fù)習(xí)材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時教；是進行題海戰(zhàn)，還是精選資源，做到精講精練？通過集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動向，分析中考考點，做到課程資源的有效整合，復(fù)習(xí)資源的精選練習(xí)，這對整體提升中考復(fù)習(xí)質(zhì)量極為有益。

2.2.3備好學(xué)生、學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語課堂要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異。”目前有這樣一個問題一直困擾著初中英語教學(xué)：進入初中階段的學(xué)生在英語基礎(chǔ)上差距就已十分明顯。學(xué)生升入七年級后，英語基礎(chǔ)并不再都是零起點，英語教學(xué)常常會出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生消化不良的現(xiàn)象。通過集體備課，備課組可以根據(jù)本校學(xué)生情況，具體分析學(xué)生的心理特點及形成有效策略，找準(zhǔn)突破問題的路子，有效地提高全體學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，在集體備課中，教師可以通過集思廣益，分析本校、本班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對可行的學(xué)法指導(dǎo)進行評議，研究出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。如我市在七年級倡導(dǎo)的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結(jié)單詞拼讀規(guī)律，再通過實踐指導(dǎo)學(xué)生拼讀；還是先引導(dǎo)學(xué)生在單詞拼讀過程中有意識地感受單詞拼讀規(guī)律，再通過教師總結(jié)來學(xué)會“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過集體備課，做出符合本校學(xué)生學(xué)情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問題。通過備教法，一是可以做到“四統(tǒng)一”，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點、考試要求的統(tǒng)一。仁愛初中英語教材教學(xué)資源豐富，教師尤其是新教師常常會感覺對教學(xué)目標(biāo)、教材難度、深度把握較為困難，那么通過集體備課做到“統(tǒng)一”就顯得相當(dāng)有必要了。如七年級第一單元共涉及詞匯共100多個，是否一定要要求學(xué)生全部會讀會寫這些單詞呢？這就需要通過集體備課來做到要求的統(tǒng)一，以防過早地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據(jù)自己對教學(xué)目標(biāo)的理解，采用“說課”的方式提出本節(jié)課的教學(xué)方案，然后其他教師集體評議，考慮教學(xué)步驟，提出有價值的問題或修改意見，發(fā)表有個性的見解，進行補充完善，達成共識，形成集體教案。

2.3集體備課后，細(xì)化教案

主備教師在綜合集體的意見和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據(jù)學(xué)情，細(xì)化集體教案，對教案進行再歸納、再提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出體現(xiàn)分層，符合本班實際的個性化教案。這樣每位任課教師的教案經(jīng)過補充會更加全面、詳細(xì)和實用。

此外，每位教師課后要及時寫出教學(xué)反思，倡導(dǎo)每位教師撰寫教學(xué)隨筆，在備課組內(nèi)交流教學(xué)心得。如本節(jié)課你的亮點有哪些，不足在哪里：本節(jié)課有哪些教學(xué)難點學(xué)生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過課后有效的教學(xué)反思和心得交流可以有效提高課堂教學(xué)的針對性和課堂教學(xué)的質(zhì)量，是集體備課必要的補充和延伸。

3.預(yù)防誤區(qū)產(chǎn)生，逐步完善集體備課

在實踐集體備課中，部分教師往往會對集體備課產(chǎn)生誤區(qū)，使集體備課流于形式，這需要教師在實踐中加以預(yù)防和克服。

3.1誤區(qū)一：把集體備課當(dāng)作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內(nèi)容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實是違背了集體備n的初衷，說到底還是個人備課，甚至備課效果更不如個人備課，最終將嚴(yán)重阻礙了備課組成員自身的發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高。

3.2誤區(qū)二：用集體教案代替?zhèn)€人教案。

集體備課后，主備教師會在綜合集體的意見和智慧之后，備出集體教案。在對集體教案如何使用的認(rèn)識上，部分教師常會出現(xiàn)以集體教案代替?zhèn)€人教案的偏差，認(rèn)為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對集體教案的使用，教師個體必須結(jié)合本班的學(xué)情和個人的教學(xué)風(fēng)格、特點，靈活地加以改造，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮，科學(xué)地加以完善，才能更好地發(fā)揮集體教案的優(yōu)勢。

篇（2）

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）0100025

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，它有助于教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等活動。而“課時目標(biāo)則是一堂課預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果，也是一堂課的出發(fā)點和歸宿點”[1]。所以，制定教學(xué)目標(biāo)是教師備課、寫教案活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

自筆者從教開始，每學(xué)期教育局都會組織行政人員到各校檢查教學(xué)常規(guī)，其中重點就是教師的教案與學(xué)生的作業(yè)，并規(guī)定了各學(xué)科每周必須書面全批全改作業(yè)的次數(shù)，要求上每節(jié)課必須使用新手寫的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫明教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程（步驟）。教學(xué)目標(biāo)要求寫好知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，且要求教學(xué)過程必須要有組織教學(xué)（上課準(zhǔn)備）、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課（新課教學(xué)）、操練鞏固、作業(yè)布置（含歸納小結(jié)）五個環(huán)節(jié)。特別是校內(nèi)外各種級別的說課、評課、公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、進城考核課、成果展示課、片段教學(xué)活動等等，更是作如此要求。結(jié)果，寫好教案花去了比上課多得多的時間。每當(dāng)聽到社會上的人說“教師每天只上兩節(jié)課就完事了”，真的感到很氣憤、無語。

自從2001年開始我國全面實施基礎(chǔ)教育改革后，英語學(xué)科與其他各科一樣有了各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。但課程標(biāo)準(zhǔn)還是被極端化了，按照“三維目標(biāo)”和“五維目標(biāo)”來編寫教案、設(shè)計課時目標(biāo)，結(jié)果產(chǎn)生了“機械套用、概念含混、定位失當(dāng)、主體錯位、倚重知識、目標(biāo)松散”[2]等問題。

一、“三維目標(biāo)”――所有課程的總體要求

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，文件指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議”，即所謂“三維目標(biāo)”。[3]

此后，負(fù)責(zé)常規(guī)檢查的行政人員開始要求教案要按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這“三維目標(biāo)”來編寫教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)過程歸教學(xué)過程，教學(xué)方法歸教學(xué)方法，怎么也變成教學(xué)目標(biāo)了？難怪有學(xué)者認(rèn)為“三維目標(biāo)”有問題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當(dāng);不便操作，難以檢測”。[4]比如價值觀教學(xué)，不能像教知識和技能那樣通過口授和操練的方法來培養(yǎng)。價值觀教學(xué)應(yīng)融入到課堂教學(xué)的活動中，讓學(xué)生在這些活動中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。

其實，“三維目標(biāo)”是對包括英語課程在內(nèi)的所有課程提出的總體要求，或是各學(xué)科教學(xué)的策略維度，不作為各科教學(xué)的課時目標(biāo)的具體要求。單就英語學(xué)科而言，應(yīng)該“以知識、技能為基礎(chǔ)，注意過程與方法，滲透情感態(tài)度價值觀教育”[5]來體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，開展教學(xué)活動。這不也是英語學(xué)科的教學(xué)策略嗎？

二、“五維目標(biāo)”――英語學(xué)科目標(biāo)的五個基礎(chǔ)層面

2001年，我國教育部頒布了《全日制義務(wù)教育/ 普通高級中學(xué)英中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力;綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。基礎(chǔ)英語的學(xué)科目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”這個英語課程的總體目標(biāo)，由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個層面建立起來（2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程總目標(biāo)還是由這五個層面構(gòu)成），但并非要按照這五個層面來設(shè)計英語教學(xué)的課時目標(biāo)。

結(jié)果，這五個層面或維度被稱為“五維目標(biāo)”，還是要求英語學(xué)科按“五維目標(biāo)”來設(shè)計課時目標(biāo)，不少英語教師的課時教案上出現(xiàn)了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果吃力不討好。

三、課時目標(biāo)――教學(xué)目標(biāo)具體化

課時目標(biāo)是一節(jié)課預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果，是學(xué)科目標(biāo)的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統(tǒng)、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003年版）[6]有：

[教學(xué)案例1]

教學(xué)目的：運用所學(xué)語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決的最佳方案。重點訓(xùn)練口頭和書面表達能力。

適合級別：6-7級

本案例簡單化多了，具體化了，不必分別寫明知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意目標(biāo)是什么。

以前習(xí)慣用英語寫教案的英語教師，把教學(xué)目標(biāo)寫成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學(xué)重點寫成important points， main points或chief points， 教學(xué)難點為difficult points或hard points等等，各種英語教案參考書也是這么幾種說法，五花八門不能統(tǒng)一。直到2013年筆者參加省級培訓(xùn)后，才知道教學(xué)設(shè)計、課時目標(biāo)、教案編寫等問題已由專家、教授們作了統(tǒng)一認(rèn)識：教學(xué)重點是foci / focuses of the lesson，教學(xué)難點是special difficulties，教學(xué)目標(biāo)是objectives of the lesson;先根據(jù)教材確定課時教學(xué)的重點、難點，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件等來設(shè)計教學(xué)目標(biāo);英語教學(xué)的課時目標(biāo)要具體化，不要按“三維目標(biāo)”或“五維目標(biāo)”去機械套用;要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來進行教學(xué)設(shè)計、表述教學(xué)目標(biāo)。

此外，英語課時目標(biāo)應(yīng)該要符合彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實踐》一書中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測量的）、attainable（可達成的）、relevant（相關(guān)的）和timebound（有時限的）。[7]

[參考文獻]

[1][7]王斌華.英語課時目標(biāo)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（9）.

[2]楊華娟.高中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計案例及問題分析[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2014（7）.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號，2006.

篇（3）

目前獨立學(xué)院師資隊伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識，集中表現(xiàn)在對于教案設(shè)計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學(xué)生也體會到英語學(xué)習(xí)過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點，整體通過率偏低，這些都對學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴大，作為獨立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評價方法要創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。

2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。

合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語國家文化習(xí)俗，掌握并熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué)，并能自覺參與本專業(yè)教科研項目的申報和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實踐活動開展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學(xué)理念的追求，以真實課堂教學(xué)為載體而進行的一種教學(xué)行動研究。其基本操作過程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。

2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計。公共英語教研室在開學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節(jié)課教案設(shè)計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對原定教學(xué)計劃完成情況，重、難點把握以及學(xué)生實際掌握情況進行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計環(huán)節(jié)。教師在進行課前反思寫作時，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計時既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設(shè)計時，先提出兩個導(dǎo)入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生，核對答案；再將各個自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測試結(jié)果可以讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計，在實際運用時，往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學(xué)，在反復(fù)鼓勵未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學(xué)生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時有發(fā)生，還存在表揚學(xué)生用語過于單一，提問學(xué)生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示，有的教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個作用。

1.幫助大學(xué)英語教師及時掌握教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評估，每個環(huán)節(jié)都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗不斷增強，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。

2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺。

大學(xué)英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的交流，綜合知識以及諸如教案設(shè)計和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

篇（4）

隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，各個學(xué)校的硬件設(shè)施都在不斷地更新和升級，多媒體已成為不可或缺的教學(xué)手段。多媒體有其無法比擬的優(yōu)點，但是它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，有些教師刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成了多媒體課件展示課，忽視了師生之間的情感溝通。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。”英語課開始時的 “free talk”、值日生的 “daily report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效方式，是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息傳播；把師生和生生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因此，教師就必須清楚地認(rèn)識，英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，必須通過師生之間、生生之間大量的口語交流，才能真正培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具之一，只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。也就是說，教學(xué)可以沒有多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主；教師是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)而運用多媒體教學(xué)手段，而非為了用多媒體而教學(xué)，所以說是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)突破原有的不正確的理解和觀念，使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

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“蹺蹺板原則”是我在一節(jié)語法課的講授過程中突發(fā)奇想，用以指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶英語語法當(dāng)中的前后結(jié)構(gòu)對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內(nèi)容時，會出現(xiàn)前后單詞的詞性，詞形以及時態(tài)的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個生動形象的語法原則，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的掌握也就相對容易一些。

其實在日常的教育教學(xué)中，只要我們每一位老師立足于生活實踐勤動腦筋，就會自創(chuàng)出很多個教學(xué)新名詞、新理念。在講授顏色詞時，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預(yù)設(shè)內(nèi)容中的相關(guān)顏色詞，另一方面對這些顏色詞進行適當(dāng)拓展，給學(xué)生講講每一個顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時間狀語從句和地點狀語從句同時在句中出現(xiàn)時的先后位置關(guān)系時，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時不如地利”，非常巧妙地讓學(xué)生記住了地點狀語從句一般先于時間狀語從句出現(xiàn)；在講主語從句當(dāng)中it 用來充當(dāng)形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當(dāng)門面，真正掌權(quán)的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中順利出色地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平。尤其是在當(dāng)前新課改如火如荼得開展進行之下，英語教師更應(yīng)把握時代脈搏，依托于改革創(chuàng)新，借助于教材內(nèi)容，賦予英語課堂教學(xué)活力與智慧。讓學(xué)生真正意義上融入課堂、愛上課堂。

當(dāng)然，并不是任何一個教學(xué)新名詞、新理念的出現(xiàn)都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實的基本功和長期的教學(xué)積累做鋪墊。因為很多時候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學(xué)生”，包括每一個課堂提問，都要設(shè)身處地從學(xué)生實際水平出發(fā)，不能脫離教學(xué)主體而天馬行空般設(shè)置問題。具體說來體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教案設(shè)計詳盡

很多青年教師在剛參加工作時很難理解學(xué)校反復(fù)強調(diào)教案形式的統(tǒng)一化，覺得整齊劃一式的教案形式會阻礙個性化教學(xué)進程的長足發(fā)展，最終使課堂教學(xué)落入俗套。而大量事實證明：真正堅持走所謂模式化教案設(shè)計的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習(xí)和理論指導(dǎo)下開辟出了一條旨在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的新思維之路；相比之下，那些曾經(jīng)忽視教案標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的老師盡管在各自的教學(xué)中也取得了一定的進步，但提起全局性整體教學(xué)問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學(xué)想法，而是說明我們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)源于哪里？其實就源于我們平時的教案設(shè)計理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態(tài)度端正，力求在教案設(shè)計中體現(xiàn)詳盡的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及具體的備課思路，用不同顏色的筆標(biāo)注出課堂設(shè)計中上下環(huán)節(jié)的連接詞，以便指導(dǎo)自己在實際課堂教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境啟發(fā)引導(dǎo)，進而再向?qū)W生拋出相關(guān)話題。

2.勤寫教學(xué)反思

很多時候，教師在備課時預(yù)設(shè)的課堂情境往往被真實的課堂活動所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學(xué)智慧來解決那些突發(fā)的課堂問題。這其中必然會出現(xiàn)成功或失敗的課堂案例。細(xì)心的老師會在課下第一時間內(nèi)對自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當(dāng)?shù)牡胤剑业讲⒄J(rèn)真分析自己的不足之處。通過長時間寫教學(xué)反思，結(jié)合實際教學(xué)揚長避短，教師會積累相當(dāng)豐富的教學(xué)第一手資料，達到教育教學(xué)實踐技能和教育教學(xué)理論雙贏。

3.閱讀開闊眼界

外語教學(xué)條件下，英語教師的全面發(fā)展是課堂教學(xué)成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學(xué)方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因為新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生達到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面綜合素質(zhì)的整體提升，作為一線教學(xué)當(dāng)中新課標(biāo)目標(biāo)執(zhí)行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。

“給我一個支點，我可以撬動整個地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學(xué)新名詞是英語課堂教學(xué)實踐的產(chǎn)物，它深深扎根于常規(guī)教學(xué)。如果每一位英語教師都能堅持理論與實踐相結(jié)合，積極建構(gòu)“實干多思”的教育教學(xué)模式，就必將推動新一輪教改的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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以課改為中心，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，進一步深化課程改革，突出工作重點，兼顧其他方面。在學(xué)校工作計劃的安排下，我們認(rèn)真落實學(xué)校《20132014學(xué)年度學(xué)校工作計劃綱要》中關(guān)于教科研工作的意見，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂、繼續(xù)探索“先學(xué)后教，訓(xùn)練矯正”的教學(xué)模式，繼續(xù)落實教學(xué)常規(guī)，開發(fā)校本課程研究，優(yōu)化教學(xué)過程。我們工作的重點是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、生存發(fā)展能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1、堅定不移地樹立教學(xué)質(zhì)量為中心，狠抓雙基確立教學(xué)質(zhì)量在全市領(lǐng)先地位。

2、繼續(xù)探索“先學(xué)后教，訓(xùn)練矯正”的教學(xué)模式，大幅度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、強化教案的二次備課與反思，使它成為高效課堂、教師成長的催化劑。

4、加強作業(yè)批改的探索與評價，讓作業(yè)批改成為鞏固寫字教育、提高成績的重要因素。

5、通過常識組老師的教研活動，真正解決學(xué)生在英語方面語音語調(diào)的問題、科學(xué)實驗方面的問題以及品社課堂高效的問題。

三、具體措施

1、抓實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效益

繼續(xù)開展說課、賽課、評課、反思活動，將說課、賽課、評課、反思作為減負(fù)增效，提升教師素質(zhì)的主渠道。有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、研討、教材分析等活動，對照新課標(biāo),反思課堂教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并配合教導(dǎo)處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作，注重發(fā)揮“幫帶”的作用，幫助新教師迅速成長。教研重點要進一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進學(xué)生主動、全面、充分地發(fā)展。

2、認(rèn)真搞好教學(xué)研究，推動教學(xué)改革

通過理論學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫論文和經(jīng)驗總結(jié)，提出新的課題設(shè)想。抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學(xué)實踐活動有機地結(jié)合起來，總結(jié)實施中的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題，真正做到以科研推動

教學(xué)改革的發(fā)展，以課題研究促進課改，從而促進教學(xué)觀念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

豐富多彩的活動，煥發(fā)了校園的生機和活力也提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本學(xué)期，我們組織開展英語書寫比賽、英語朗誦比賽、情景劇表演、科學(xué)實驗課操作比賽以及品社課的速背比賽等。

各月具體工作安排：

二月：

1、制定教研組及教師教學(xué)工作計劃;

2、檢查各項計劃

3、教案、作業(yè)的檢查方案

三月

1、上課、磨課

2、繼續(xù)實施賽課。

3、教案、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思檢查

四月：

1、期中學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢測

2、教案、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思檢查

3、學(xué)生英語書寫、朗讀比賽

五月：

1、教案、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思檢查

2、品社速背比賽

六月：

1、教學(xué)常規(guī)大檢查及優(yōu)秀常規(guī)展示活動;

2、制定復(fù)習(xí)計劃;

篇（7）

作為教學(xué)軟件與課堂教學(xué)的融合體，微課成為構(gòu)建兼具音頻、視頻等元素的形象具體而有效教學(xué)模式的支持平臺。借助微課形式不僅可以有效地實現(xiàn)師生間的互動學(xué)習(xí)，增強教學(xué)的有效性，而且學(xué)生在沒有及時完全掌握所學(xué)內(nèi)容的情況下還可以通過觀看微課視頻進行反復(fù)學(xué)習(xí)以跟上教學(xué)進度，鞏固學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前，由于關(guān)于微課輔助英語教學(xué)的理論、方法和模式還處在探索的階段，相關(guān)資源仍不豐富，尤其在微課設(shè)計的實踐活動有待進一步發(fā)展。結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，筆者擬就高中英語教學(xué)中微課的設(shè)計策略問題作點探討，希望有所裨益。

一、微課在高中英語教學(xué)的課前、課中和課后的作用

首先，微課是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要材料。在知識新授前，教師可以把制作好的微課推送至班上的學(xué)生，讓他們事先進行收看收聽，從而為新課做好準(zhǔn)備。其次，在上課的時候，以微課為輔助材料，使之為學(xué)生全程參與課堂教學(xué)做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確、學(xué)習(xí)精力更加集中，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)習(xí)效果更加明顯。同時，微課還可以用來進行知識的小結(jié)、拓展。三是利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課不僅可以在課前課中發(fā)揮巨大的作用，就是在課后也能繼續(xù)起到作用。教師可以課前課中使用的微課推送至學(xué)生手機等通訊終端，方便他們隨時隨地進行收聽收看而不受時空的限制。

二、高中英語教學(xué)中的微課應(yīng)用現(xiàn)狀

微課在國內(nèi)是近幾年興起來的。盡管在短短的幾年時間內(nèi)就在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但受多方面因素的制約，微課在高中英語教學(xué)中的運用仍存在諸多的不足和問題。一是硬件和軟件配置不完備。在高考的指揮棒下，不少學(xué)校對微課的軟硬件建設(shè)要么不甚重視，強調(diào)教師對基礎(chǔ)知識、語法、閱讀等方面教學(xué)，忽視教師在微課方面設(shè)計制作技能和素養(yǎng)的要求；要么拘于教育資源共享、多媒體資源不足、網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境和人力物力等的限制，而使微課應(yīng)用成為空談。二是微課發(fā)揮效果不明顯。應(yīng)用微課至高中英語教學(xué)之中是大部分高中英語教師樂于接受的新鮮事物。但是，在微課制作問題上，不少教師忽視微課實際的綜合運用功能而只看重表面的形式。比如，在視頻文件的制作時，側(cè)重所選視頻的視覺沖擊，而不注重其的適用性和實效性。在語言制作時，過于多個內(nèi)容的堆砌而不是簡于內(nèi)容、突出思路和著眼于深層剖析。

三、微課設(shè)計策略

首先，微課教案的優(yōu)化。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教案不同，微課教案具有自己的獨特特征。一是微課教案的資源性。微課盡管短小，可能是就某一點而進行的制作，但也要有趣味性，更應(yīng)體現(xiàn)知識的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其實，微課本身就是教學(xué)活動的濃縮。這就要求在進行微課設(shè)置時，要從教學(xué)步驟、問題設(shè)置、活動展開、思考與練習(xí)等進行考慮和安排。尤其注重為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)的可能性和方式，比如，以問題的設(shè)置帶動活動的開展，以活動開展帶動學(xué)生的參與，在參與互動中達成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

其次，微課音視頻的選用與制作。微課教案設(shè)計完成之后，接下來就是進行微課音視頻的選用與制作了。為了極大地發(fā)揮微課的教學(xué)效用，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的音視頻材料，也可以自己利用攝像機、數(shù)碼相機和智能手機等去拍z或錄制相關(guān)的音視頻材料。之后，就是將以上選用和制作好的音視頻材料加以編輯、修改和美化，并在經(jīng)過反復(fù)測試和改進才予以定型打包。在微課音視頻制作的實踐中，筆者認(rèn)為，如果能以團隊合作的形式來進行選用和制作，效果則更佳。畢竟，音視頻的選用和制作包括了主講人、攝像、剪輯和設(shè)計等方面的工作，一個人是完不成的，需要多方面的人員加入進來，最好以團隊形式來完成。

最后，優(yōu)化微課用于高中英語教學(xué)的方式方法。一是講究微課的導(dǎo)入路徑。在運用微課時，要結(jié)合知識內(nèi)容、教案設(shè)計和音視頻材料的特點，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入方式，力求能有效地激發(fā)學(xué)生積極性主動性和創(chuàng)造性。二是善于營造激發(fā)興趣的情境。能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是微課設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，這就需要教師在知識內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)活動化等方面和微課密切配合中，為學(xué)生營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓他們學(xué)到更多的東西。三是著力搭建適合英語教學(xué)的生活化情境。將微課運用與英語語言教學(xué)之中，要特別注意遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，既要達到知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又要生成和發(fā)展語言運用于交際的能力。而微課在達成這些目標(biāo)中具有構(gòu)建空間場景和生活情境的獨特優(yōu)勢。例如，在教學(xué)“Natural Disaster”一課時，教師可以以各種自然景象或場域，將洪水、泥石流、地震和海嘯等通過音視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而將地球狀況展現(xiàn)出來，為聽說讀創(chuàng)設(shè)真實性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其積極性和主動性，以切實增強教學(xué)的效能。

參考文獻：

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育.2014（12）.

[2]顏研.英語微課教學(xué)策略研究[J].綠色科技，2014（12）.

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中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高職高專類學(xué)校人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是增強能力提高素質(zhì)。實訓(xùn)教學(xué)在整個教育教學(xué)中的作用不可低估。就英語教育專業(yè)角度而言，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、教學(xué)是有機統(tǒng)一的整體，理論教學(xué)與實踐教學(xué)也應(yīng)相輔相成。設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，利用真實的教學(xué)環(huán)境，以團隊合作的方式組隊，開展微格教學(xué)實訓(xùn)，運用團隊合作體系項目的團隊項目訓(xùn)練法，能讓學(xué)生迅速進入團隊角色中，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與積極性，完成現(xiàn)實的教學(xué)任務(wù)的有效手段。本文以團隊合作在微格實訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計與運用為例，探討“團隊合作訓(xùn)練法”在英語教育專業(yè)實踐教學(xué)中的運用。

1 “團隊任務(wù)合作完成訓(xùn)練法”的內(nèi)涵和特點

“團隊任務(wù)合作完成訓(xùn)練法”是項目實訓(xùn)教學(xué)法的延伸和發(fā)展，也是設(shè)計教學(xué)法、體驗教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬工作場景等行為導(dǎo)向教學(xué)方式的綜合運用。即根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)取向設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由組合團隊、自選隊長、自分任務(wù)，對總體訓(xùn)練任務(wù)進行實施方案的設(shè)計、分工、實施、評價，讓每一個學(xué)生都親身經(jīng)歷這一訓(xùn)練過程始終，從而達到?jīng)]有溝通就沒有合作，沒有合作就沒有技能提高的總體目標(biāo)。

團隊合作訓(xùn)練法有四個特點：（1）團隊是協(xié)作分工的關(guān)鍵組合基礎(chǔ)。團隊大約4～8人，也可以是一個班，是實施任務(wù)的主體。（2）自主性：從任務(wù)的領(lǐng)取到任務(wù)的分配、設(shè)計、分工、實施都離不開每一位團隊個體人員，整個團隊的管理與協(xié)作的主體都是學(xué)生。在老師的統(tǒng)籌安排下，將任務(wù)分到每個獨立的團隊，從實踐操作訓(xùn)練中體驗職業(yè)工作的每一步細(xì)節(jié)程序的操作流程及其特點。（3）綜合性：一次任務(wù)訓(xùn)練必然有其必要性和規(guī)模性，要求的各方面知識、素質(zhì)、能力也很高。如英語師資班學(xué)生的微格教學(xué)實訓(xùn)要涉及到微格教學(xué)的選題，備課教案中涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點、教學(xué)難點，教學(xué)中使用的聲像材料、道具，教案的設(shè)計，對學(xué)生能力訓(xùn)練的相關(guān)安排，教師課堂語言的設(shè)計與演練，教師上課導(dǎo)入的創(chuàng)新性設(shè)計等等。可以說，這個訓(xùn)練是一個綜合性的全面的實踐鍛煉試水的機會。經(jīng)過完整的階段性訓(xùn)練，學(xué)生會在溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、策劃力、執(zhí)行力等整體能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都獲得全面的鍛煉和提高，同時也加強了老師和學(xué)生、學(xué)生和專業(yè)、專業(yè)和社會的密切聯(lián)系。（4）實踐性：真實的訓(xùn)練，壓在頭上必須完成的任務(wù)，未來職業(yè)的迫切需求，都是此次能力訓(xùn)練要達到的真實效果。也是實踐操作的明細(xì)準(zhǔn)則。“給你3～5 min，你能否講清楚數(shù)字或顏色”是本次訓(xùn)練很多同學(xué)選擇的講課主題。由學(xué)生親自選題、選材，選擇適合自己的、適合低齡孩子的教學(xué)方法，運用資料，試講，討論，再試講，最后拿出本組認(rèn)為最棒的那一種方案準(zhǔn)備給所有同學(xué)講，并接受所有同學(xué)的檢查與評估。學(xué)生通過真實的可操作性強的親身經(jīng)歷一定會大幅度提高解決問題的能力。這也正是合作型微格教學(xué)要達到的目標(biāo)。

2 微格教學(xué)課“團隊任務(wù)訓(xùn)練”的內(nèi)容與程序

2.1 微格教學(xué)課“團隊任務(wù)訓(xùn)練”涉及相關(guān)內(nèi)容

（1）教師講解內(nèi)容：微格教學(xué)課程的概念及特點；微格教學(xué)團隊任務(wù)訓(xùn)練涉及的五項基本技能：導(dǎo)入技能、板書繪畫技能、講解技能、提問技能、技術(shù)技能；教案的設(shè)計與撰寫；導(dǎo)入技能評價表的分層構(gòu)成；導(dǎo)入的方法及案例觀看；出示講課內(nèi)容范圍（數(shù)字、天氣、顏色、動物、水果等）。

（2）學(xué)生需要完成的內(nèi)容：自由分組，選出組長；確定講課主題；分配任務(wù)崗：創(chuàng)意編導(dǎo)、記錄員、資料員、道具制作師、勇當(dāng)教師者、本組評價員、攝影師、信息員、教案的設(shè)計與打印員、做好學(xué)生；完成自己的任務(wù)，幫助別的成員完成本組的任務(wù)。

2.2 微格教學(xué)課“團隊任務(wù)訓(xùn)練”涉及相關(guān)程序及要求：

（1）整體程序：建立團隊（6～8人）― 學(xué)習(xí)微格教學(xué)相關(guān)理論― 觀摩微格教學(xué)課程― 組內(nèi)分工協(xié)調(diào)成員任務(wù)― 集體備課篩選勝出優(yōu)秀者― 集體備課策劃教學(xué)方案填好兩個表（教案表格和課程評分表格）― 組內(nèi)試講組員提建議― 修改后再次試講并錄像― 根據(jù)錄像再次修改不足之處― 正式講解并錄像留存― 組內(nèi)組外互評老師總體評價提出優(yōu)缺點和努力方向（記錄員全程記錄）。

（2）相關(guān)要求：完成符合標(biāo)準(zhǔn)的團隊參與教案；每組人數(shù)不得少于4人，不能多于8人；講課時全程錄像，注意禮儀規(guī)范，語言規(guī)范；講課時要用的道具或音像資料需提前準(zhǔn)備妥當(dāng)；講課時間規(guī)定在3～5 min；上交兩個表：教案設(shè)計表和課堂評價表；班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計收集團隊相關(guān)資料并上報，以備評分所用。

（3）團隊建設(shè)要求：構(gòu)建一支有分工，有職責(zé)，有計劃，有紀(jì)律的團隊，進而促成團隊完成目標(biāo)；建立團隊框架。建隊具體要求及組隊任務(wù)：①人數(shù)：4～8人；②設(shè)計符合團隊理念的組名、組訓(xùn)、組徽；③選出組長；④組員具體協(xié)商分工安排；⑤具體任務(wù)分工項目及實施。

（4）教案要求：教案設(shè)計應(yīng)具有的特點：設(shè)計具體操作性強的課題；制定明確的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教材內(nèi)容將教師行為和學(xué)生行為有機結(jié)合起來；被培訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的技能是明確的，在教案中應(yīng)該標(biāo)注清楚；講課步驟以及時間控制應(yīng)該設(shè)定時間范圍，教學(xué)內(nèi)容與之搭配較合理；教案內(nèi)容應(yīng)涉及以下幾點：教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為、時間分配、教師技能訓(xùn)練點、準(zhǔn)備視聽材料說明、主導(dǎo)課程實施程序方法標(biāo)注。

3 具體實施步驟

（1）訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究：組織學(xué)習(xí)，初步了解微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的相關(guān)理論、教學(xué)技能及行為模式。

（2）提供示范：訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能音像示范，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析（分析上屆學(xué)生的講課視頻）。

（3）確定培訓(xùn)技能和編寫教案：指導(dǎo)教師應(yīng)按訓(xùn)練要求指導(dǎo)學(xué)生撰寫微格教學(xué)訓(xùn)練教案，并按事先設(shè)計好的教案進行訓(xùn)練。學(xué)生至少應(yīng)完成五項基本技能中的三項技能訓(xùn)練。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)不同也可以確定單項訓(xùn)練技能，學(xué)生當(dāng)堂團隊設(shè)計并完成教案的編寫，上交后由老師逐個點評并提出修改意見。

（4）教師角色訓(xùn)練：進入角色對于剛參加訓(xùn)練的同學(xué)來說很難，多數(shù)同學(xué)即使已經(jīng)站在講臺上了，還能笑得直不起腰來，更不要談講課了。因此，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)完單項技能后，可以讓學(xué)生試著先進行分角色飾演。每人都上臺，哪怕是和所有同學(xué)打個招呼，簡單開場都能起到鍛煉膽量的目的。

（5）反饋和評價：在指導(dǎo)老師的指點下重放第一次試講的錄像，進行自我評價分析，組內(nèi)互評，最后由老師逐個點評。各小組記錄員做好記錄，待訓(xùn)練結(jié)束，由老師存檔打分備查。

（6）修改教案重新試講，對點評和反饋意見加以利用，以最好的狀態(tài)進行微格匯報講課。全程錄像，并把視頻在班級范圍內(nèi)共享。

（7）按組總積分評估每組每位學(xué)員得分。根據(jù)每位同學(xué)參與的次數(shù)和所做工作的質(zhì)量給每組個體同學(xué)加分，其他兄弟小組也會打理性分?jǐn)?shù)，加上老師的總體測評分，就是每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)。

4 “團隊任務(wù)訓(xùn)練實訓(xùn)法”效果

在整個團隊主題訓(xùn)練過程中，共組建43個團隊，共有176人參加訓(xùn)練，共制作了37個ppt及相關(guān)道具，錄制35個講課視頻資料，提交43份講課教案，大約4周的時間跨度，在前后8節(jié)課里親身體會了講一節(jié)小課的所有環(huán)節(jié)。總結(jié)起來有以下幾點。

（1）訓(xùn)練有挑戰(zhàn)性和趣味性：一位學(xué)生這樣敘述了自己的感受：“我們將要講一節(jié)微格課，以小組為單位，當(dāng)時聽到講課這件事還是比較緊張的，畢竟這是大家第一次接觸這東西，后來在準(zhǔn)備的過程中，大家一起找資料，做ppt，寫教案，做道具……在上課的前一天，我們還特意在班里掐時間試講，修改ppt，這時候，我感覺自己真的就是老師。這種感覺既心跳，又有趣。”

（2）親自操作有成就感：一位學(xué)生是這樣總結(jié)自己的感受的：“沒想到我的實訓(xùn)竟然得到老師的表揚，真的讓我又驚又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然覺得沒有什么事是過不去的。”

（3）和專業(yè)相關(guān)，和職業(yè)掛鉤，使訓(xùn)練落到了實處：英語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較而言是學(xué)校中優(yōu)秀的學(xué)生。他（她）們做事認(rèn)真，活潑開朗，敢于創(chuàng)新，敢于擔(dān)責(zé)任，所以微格實訓(xùn)這樣的課在上起來難度不大，他們的收效也十分明顯。一個學(xué)生這樣評價：“沒想到這門課竟成為我本學(xué)期最喜歡、學(xué)到東西最多的課程。”

5 結(jié)語

因地制宜，充分利用我校現(xiàn)有資源，了解學(xué)生，把握學(xué)生需求，有針對性地切實訓(xùn)練，聯(lián)系實際，增強學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)相關(guān)訓(xùn)練，這樣的教育教學(xué)手段還有待系統(tǒng)化、規(guī)模化。在學(xué)校方面，以最小的投入爭取獲得最大的成長效果。這不僅是教師的最高追求，也是學(xué)校發(fā)展的最高目標(biāo)。

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二、初中英語教學(xué)中開展反思性教學(xué)的實踐應(yīng)用

1.在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經(jīng)驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學(xué)活動進行及時反思、評價和改善。作為教學(xué)的核心，教師實現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成、運用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動反思的關(guān)鍵。教師要及時對具體教學(xué)活動的全面總結(jié)和評價。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對作業(yè)的布置檢查進行反思。對作業(yè)布置檢查的反思，包括對作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進行反思。同時，通過對學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.在英語教學(xué)內(nèi)容上的實踐應(yīng)用

對英語教學(xué)內(nèi)容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學(xué)目標(biāo)進行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標(biāo)是否正確合理，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行反思。要反思教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)得以實現(xiàn)，無法實現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有突出教學(xué)的重難點，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時間分配是否恰當(dāng)合理等。最后，要反思對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對學(xué)生容易混淆的英語教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語詞匯，對這些詞匯進行區(qū)分、歸類和總結(jié)。

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新課程背景下，實質(zhì)上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索全新的特色教學(xué)模式，推進創(chuàng)新教育，要使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學(xué)的教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，如何跟據(jù)實際恰當(dāng)?shù)剡x擇、運用教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，這就反應(yīng)了一個教師的創(chuàng)造力。不少教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。

新課程背景下，要求教育教學(xué)活動的民主性，相信學(xué)生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學(xué)生運用學(xué)到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結(jié)伴成長。

所以，在新的教學(xué)理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導(dǎo)者、組織者、促進者、智慧的播火者、學(xué)生迷途的引路者、思想成果的助產(chǎn)士、學(xué)術(shù)顧問，都需要扎實的基礎(chǔ)、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機智，因為新課改的實質(zhì)之一，就是教師和學(xué)生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達，富有鮮明個性的教學(xué)風(fēng)格，富有改革創(chuàng)造的課堂智慧，說課就是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

說課是一種教學(xué)研究和教師教學(xué)基本功訓(xùn)練的活動形式，是教學(xué)研究改革的產(chǎn)物。說課有別于講課：講課的對象是學(xué)生，側(cè)重講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側(cè)重表述如何講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學(xué)研究活動。說課是教學(xué)與教研的結(jié)晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物。英語學(xué)科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：

一、理論領(lǐng)先，重在說“理”

說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學(xué)過程，而說課稿則側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學(xué)法及學(xué)法指導(dǎo)時，一定要說明其理論依據(jù)，但忌泛泛而談，無邊無際。

二、簡明扼要，重在實用

說課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當(dāng)，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學(xué)目標(biāo)時，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語，如知識目標(biāo)一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標(biāo)一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學(xué)目標(biāo)只是泛泛而談，沒有說明要求學(xué)生做到的是什么，教師在教學(xué)過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學(xué)目標(biāo)是否達成。因此，說課要說到點子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對象（學(xué)生）不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應(yīng)拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準(zhǔn)確把握說課的要素和要點，透徹分析教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)，采用綜合論述或分塊論述，都能達到說課教研的最終目的，這樣才有可能創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂教學(xué)活動。

篇（11）

第一位孫燕冉老師。孫燕冉老師的教案講稿準(zhǔn)備的非常充分，有課前備課資料和課堂中在和學(xué)生實際操作口譯過程中的速記資料，課前備課資料記錄詳實，從單詞，短語到句子結(jié)構(gòu)均詳細(xì)分析，不留問題死角，選取教材內(nèi)容與時俱進，重點難點突出。尤為突出的是課堂中手寫記錄的口譯實際操作過程中的資料，我認(rèn)為這些資料可能比課前的備課資料更為重要和珍貴，因為從這些資料中可以記錄和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在口譯過程中出現(xiàn)的問題。這些也是實踐出真知的良好范例。

第二位是白光老師。白光老師的教案講稿準(zhǔn)備的非常充分，尤其是講稿，厚厚的一摞。教學(xué)目的明確，對綜合英語課程內(nèi)容重點把握準(zhǔn)備，對大二學(xué)生來說，加強詞匯語法訓(xùn)練的同時也要讓他們開始對文章結(jié)構(gòu)進行深入分析，為高年級打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。課堂中采取了啟發(fā)和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法融為一體，運用自如：集體討論，讓學(xué)生讀生單詞，讓學(xué)生討論學(xué)生的發(fā)音問題應(yīng)該如何改進，作者生平介紹，文章主題討論，寫作手段的探討的，體現(xiàn)了綜合英語課程的由點到面的特點，點線面結(jié)合構(gòu)成了一堂生動活潑氣氛熱烈的英語課。在講稿中重點難點問題都有標(biāo)注，講稿不僅有PPT格式的還有相應(yīng)配套的WORD版本的，這樣就能彌補多媒體課件的不足，既能發(fā)揮多媒體課堂的多樣性，又能充實課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的做法值得大家學(xué)習(xí)。

第三位是張麗娟（文學(xué)）老師。張麗娟老師的教案講稿準(zhǔn)備的非常有條理，第二課中對詩歌的介紹非常清晰，從易到難，由淺入深向?qū)W生打開了一扇詩歌之門：詩歌的種類，和詩歌相關(guān)的術(shù)語的一一介紹，包括十四行詩的介紹，這個課程中囊括了英國詩歌的最主要部分，詩歌對于學(xué)生來說理解起來有一定難度，從備課內(nèi)容中不難看出，張麗娟老師準(zhǔn)備的詩歌相關(guān)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的接受、理解能力以及將來可用度來設(shè)計的教案。可以說是為我們?nèi)緦W(xué)生量身定做的教材。第三課喬叟的介紹也如此。