啟發(fā)式教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇啟發(fā)式教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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2各種啟發(fā)式教學手段靈活運用

啟發(fā)式教學是一種教學的指導方針，更是一種教學指導思想，它包含多種教學手段。常用的啟發(fā)式教學手段包括提問啟發(fā)、對比啟發(fā)、類推啟發(fā)、病例啟發(fā)等。

2.1提問啟發(fā)式教學

即教師將授課內(nèi)容精心設(shè)計成問題，通過向?qū)W生提出問題，激發(fā)起學生的求知欲，引導其獨立思考、分析及解決問題，進而對知識點加深理解。例如在講授瞳神緊小的病因病機時，可以提問:“關(guān)于瞳神緊小病因病機的學說有哪些?”。通過引用倪維德《原機啟微》“足少陰腎為水，腎之精上為神水，手厥陰心包絡(luò)為相火，火強搏水，水實而自收”，提出“什么是強陽搏實陰論?”通過引用黃庭鏡《目經(jīng)大成•八十一證•瞳神緊小》“因勞傷精血，陽火散亂，火衰不能鼓蕩山澤之氣生水滋木，致目自凋，而水亦隨涸”，提出:“黃氏對該病的病因病機如何認識?”。通過上述不同的觀點，引導學生將該病的病因病機概括為虛實兩方面:實者為外感熱邪或肝膽火熱，火邪攻目，煎熬神水，黃仁受灼，致瞳神展縮失靈;虛者為勞傷肝腎或久病傷陰，肝腎陰虧，虛火上炎，神水受傷，瞳神失養(yǎng)。教師運用提問啟發(fā)式教學法，使學生帶著問題學習，激發(fā)起學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.2對比啟發(fā)式教學

對相似的知識提出問題，讓學生通過深入思考，總結(jié)歸類，找出異同。例如“針眼與胞生痰核均表現(xiàn)為胞瞼硬結(jié)，二者如何鑒別?”，引導學生從病因病機、發(fā)病部位、癥狀、病勢、病程等方面進行思考，通過比較異同，進而掌握疾病。也可以是不局限于某個章節(jié)，模擬臨床，直接從癥狀著眼，例如“患者自訴視一為二，應考慮哪些疾病?”。對比啟發(fā)式教學是在前期教學的基礎(chǔ)上，通過提問的方式，將易于混淆的知識點進行歸納、梳理，運用橫向思維，改變了僵化的知識結(jié)構(gòu)，從而鞏固了教學效果。

2.3類推啟發(fā)式教學

學生在學習中醫(yī)眼科之前，均已學習了完整的中醫(yī)理論體系，而中醫(yī)眼科學亦屬于中醫(yī)體系的一支，故在講授該門課程時，可引導學生利用已學過的中醫(yī)理論，推導出新的知識點。例如在講授聚星障之風熱客目的辨證論治時，從癥狀上來看，由于病邪為外感之邪氣，故推導出該型病情較輕，以黑睛淺層點狀混濁，抱輪微紅為主，全身癥狀、舌脈同外感風熱的表現(xiàn);繼而推導出其治法應以疏風散熱為主，方用銀翹散加減。這樣既有利于學生理解記憶，又鍛煉了學生辨證思維的能力，學生的思維能力和分析能力可以得到很大的提高。

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“氣”是學習聲樂的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學習聲樂的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點，則是唱歌訓練的基礎(chǔ)。教師在聲樂教學的過程中，應當盡可能地營造一個輕松愉悅的教學情境，使學生在學習中能夠充分進行智力活動，從而將學習效果達到高效。在聲樂教學的過程中，教學應當加強學生對調(diào)整氣息的訓練，時常深呼吸，營造美好的意境使學生感受到野花遍野的感覺。在這種情境中，一般都會自然的深呼吸，在唱歌的過程中，除了用鼻子進行吸氣外，還可以張開嘴進行深呼吸。可以想象當把頭探入其中，會不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識緊密結(jié)合，不知不覺中將抽象的知識轉(zhuǎn)換成了具體生動的課程，更利于學生理解與接受。

（二）連身訓練

在聲樂訓練中，連身訓練具有十分重要的地位，在實際教學中，教師應當帶領(lǐng)學生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進需要連續(xù)劃槳，這個過程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進行連聲訓練的過程中，氣息就相當于船槳，聲音就是船身，在進行歌唱時，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學習唱歌的人就需學會慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達作品要表達出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會在發(fā)音與咬字上做情感訓練，以達到字正腔圓的目的。

（四）情感表達

歌曲之所以美妙是因為它富含了創(chuàng)作者的情感，喜悅、歡樂、惆悵以及酸甜苦辣。在聲樂教學中，教師在傳授學生以聲樂知識時，應當注重情感表達的技巧訓練，讓學生學會根據(jù)歌曲表達的情感靈活轉(zhuǎn)變自身的感情，使歌聲具有個性，具有靈魂，同時改變學生唱歌時感情不夠豐富的缺點。

二、啟發(fā)式教育的創(chuàng)新思考應用

（一）表揚激勵法

在教學過程中，教師應當學會善于鼓勵學生，絕對不能傷害學生的好奇心，通過鼓勵學生，使其建立自信心，幫助其獲得成功的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其積極性及自主學習能力，使其愿意學，樂意學。教師應注重民主教學，保持與學生融洽的關(guān)系，不擺老師架子，熱愛學生，與學生平等討論問題，并做到不恥下問，合理地運用激勵機制，保持民主、謙和、友愛、誠懇的教學態(tài)度，從而調(diào)動起學習情緒，激發(fā)起學習積極性，將教學效果達到最大。

（二）思維訓練法

興趣是最好的老師。教師在教學課堂中，要真正將課堂局面掌握在手中，就必須通過采取有效手段博得學生的眼球，激發(fā)其學習興趣，從而調(diào)動其學習積極性與主動性，將課堂節(jié)奏掌握的游刃有余。而思維訓練法作為啟發(fā)式教學的重要方法是達到此目的的主要方法。思維訓練法要求教師在教學中對整個教學環(huán)節(jié)有一個清晰的了解，能夠?qū)φn堂設(shè)計有一個明確的認知，能夠在教學中引導學生真正融入課堂中，以獲得高效的教學效果。

（三）問答呼應法

教師在實施教育的過程中，應當給予學生尊重與理解，并與學生之間建立起民主平等的關(guān)系，努力做到師生之間平衡與共容；同時，幫助學生建立自信心，營造出融洽輕松的教學氛圍，從而激發(fā)其學習興趣，使其充分開展智力活動，保持充分的積極性去思考問題并解決問題，教師需將主動地位的身份轉(zhuǎn)為被動地位，做學生學習的引導者及輔導者，借助學生的判斷能力、知識等啟發(fā)學生作深入的思考。同時，引導學生進行發(fā)散性思維，由學生執(zhí)行意識到教學知識，使其積極完成學習任務。

篇（3）

在體育教學過程中，啟發(fā)式教學模式可以將學生置于輕松愉快、生動活潑的教學環(huán)境中，啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮學生的想象力，并且能夠在教學過程中鼓勵學生創(chuàng)造性設(shè)計、創(chuàng)編一些有趣的體育活動，從而有效的提高學生的觀察力，豐富學生的想象力和形象思維能力。

1.2提高學生學習的積極主動性

啟發(fā)式教學模式可以根據(jù)學校體育教學的實際情況和學生學習的情況，以學生為主體，充分強調(diào)引導、啟迪等能力，使得體育教學充滿趣味性、競技性，豐富了體育教學模式的內(nèi)容，使其變得更加生動，提高了學生體育教學的娛樂性、形式多樣性，提高學生學習的積極主動性。

1.3全面提升學生整體素質(zhì)

啟發(fā)式教學模式能夠培養(yǎng)學生的整體思想素質(zhì)，幫助學生適應自身環(huán)境，幫助學生克服自身弱點，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、頑強的意志。在學生積極參與體育教學過程中，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，發(fā)現(xiàn)學生自身問題，鼓勵學生發(fā)展自身，啟發(fā)學生的潛在能力，潛移默化提高學生整體思想素質(zhì)。

2.啟發(fā)式教學常用方法

在教學過程中，筆者采用的啟發(fā)式教學模式是以教師為主導、學生為主體的非常科學的教學模式，將其應用于體育教學過程中，能夠有效的增強學生的積極性和主動性。具體方法包括以下六個方面：

2.1直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)可以引導學生基于感性認識出發(fā)，給學生操作、演示本身熟悉的知識和體育技巧，以便幫助學生能夠直接感知，促進學生的形象思維能夠正常發(fā)展。體育教學過程中，可以使用掛圖、定向和分解示范、播放幻燈片和錄像等高等的教學手段，能夠全過程的分析體育動作，幫助學生掌握關(guān)鍵技巧，并且能夠提高學生的模仿能力和接受能力。

2.2提問啟發(fā)

體育教學講解過程中，可以采用提問啟發(fā)式教學模式有效地提高學生積極思維的能力。提問過程中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識層次、接受能力等設(shè)計問題，并且要善于質(zhì)疑和解疑，能夠啟發(fā)學生的思維，促進學生開動大腦和實踐動手能力。比如體育老師講解彎道技術(shù)時，可以結(jié)合物理實驗，引起學生的疑問，將向心力、離心力等基本原理應用于彎道跑體育教學過程中，講解身體內(nèi)傾的原因，開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。

2.3形象比喻啟發(fā)

形象比喻啟發(fā)可以采用類比、推理等邏輯方法，積極的引導學生掌握新的體育理論和技能，并且能夠借助聯(lián)想等思維模式理解新的體育知識和技術(shù)原理，教授學生時可以使用學生熟悉的事物進行比喻，使得問題更加的形象化和具體化，激發(fā)學生的聯(lián)想功能，使得體育教學過程更加的生動活潑，妙趣橫生。例如在前滾翻教學中，可以讓學生想像鉛球和不規(guī)則石塊，哪個滾動的快？再聯(lián)想到前滾翻身體該團成什么形狀才能更好更快的完成動作？那么學生在練習過程中，都會去注意自己身體是否團身夠圓，很快解決了教學難點。

2.4對比啟發(fā)

對比啟發(fā)模式使用關(guān)聯(lián)的體育知識和技能，使用正反比較和新舊對比啟發(fā)技術(shù)，并且通過同中求異、異中求同等方法實施深入的分析，以便能夠加深學生對體育知識層次的深度理解，使用觀察對比、概念對比、視覺和動覺對比等加強體育教學的效果，引導學生觀察注意體育教育的動作技能，實施分析比較，了解體育教學過程中的存在的問題，分析問題本質(zhì)。例如在籃球運球教學過程中，教師可以先作按拍球運球動作與拍打球運球動作，讓學生進行觀察、運用、對比、分析，這兩種動作那種動作能夠更好的控制球？那種動作更好看？那種動作才是正確的運球方法？學生通過對比兩種練習方法，再通過教師對動作要領(lǐng)的提示，很快能掌握正確的運球方法。

2.5練習啟發(fā)

體育練習具有很強的啟發(fā)性，采用啟發(fā)性練習可以提高練習效果，練習存在多種多樣化，其具有很強的新異刺激能力，可以通過刺激學生的神經(jīng)系統(tǒng)，有效的提高學生的興奮性，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)體育教學任務、教學目的開展誘導練習、輔助練習、組織競賽等，都具有很強的啟發(fā)性。練習啟發(fā)最為關(guān)鍵和有效的手段包括很多種，通常使用體育拓展游戲模式進行。體育拓展游戲過程中，教師、學生可以創(chuàng)造性的設(shè)計游戲，制定新的游戲規(guī)則，傳授游戲經(jīng)驗，并且不斷的持續(xù)性創(chuàng)造出更多的新的體育拓展游戲，適應新的學生體育教學需求。體育拓展游戲可以改變傳統(tǒng)體育教學模式，拓展新的教學方法，以實踐鍛煉為主，提高學生的積極性，促使學生的智力、體力同時發(fā)展。

2.6方法上的啟發(fā)

體育教學采用方法層次的啟發(fā)模式，需要體育教師擁有極其淵博的教學知識，并且具有較高的體育技能和技術(shù)，以便帶給學生極大的鼓動能力和教學感染能力，同時根據(jù)具體的教學環(huán)境和教學內(nèi)容，采取有效的教學步驟，恰當?shù)陌洋w育知識和技能傳遞給學生，使得學生能夠舉一反三，觸類旁通。比如教授學生掌握單杠前上動作要領(lǐng)時，教師只需要把相關(guān)的動作講解清楚，學生即可從兩臂進行用力，幫助學生掌握體育教學方法，并且可以將其應用于同類的體育訓練過程中，較快的掌握新的技術(shù)和動作。

3.啟發(fā)式教學實踐注意事項

筆者在開展啟發(fā)教學過程中，實踐探索多個方法和途徑，取得了良好的經(jīng)驗，根據(jù)自身體會，發(fā)現(xiàn)開展啟發(fā)式教學需要結(jié)合自身的實際情況，選擇合適的啟發(fā)式教學執(zhí)行方案，因此實施啟發(fā)式體育教學需要注意以下事項。

3.1啟發(fā)式體育教學要具有針對性

啟發(fā)式體育教學設(shè)計和開展過程中，其需要遵循針對性原則。首先，啟發(fā)式體育教學的終極目的是為了教學服務，因此設(shè)計啟發(fā)教學內(nèi)容時要注意時間分配；其次，啟發(fā)教學內(nèi)容要緊密結(jié)合體育專業(yè)教材，具有積極向上的重要作用；再次，教師要根據(jù)教學規(guī)劃合理安排啟發(fā)教學內(nèi)容，結(jié)合實際情況，突出教育效果。

3.2結(jié)合學生的知識掌握基礎(chǔ)組織啟發(fā)式體育教學

在組織學生進行體育教學過程中，可以結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和能力等各個方面的差異，采取由簡單到復雜，由淺入深的教育原則，并且在運動過程中適當安排學生的運動量和強度。

3.3啟發(fā)式體育教學要具有組織性和紀律性

在啟發(fā)式體育教學開展過程中，要交代學生掌握相關(guān)啟發(fā)教學規(guī)則和要求，保持學生的組織性和紀律性，讓學生能夠按照規(guī)則和學習計劃，開展啟發(fā)式體育教學模式。

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在進行散文教學，如《荷塘月色》等文章的教學時，我們課前準備的重點工作就是如何讓學生領(lǐng)會散文形散神不散的特點，如何聲情并茂、有感情的朗讀課文，如何走進作者的內(nèi)心世界，讓作者和讀者產(chǎn)生情感共鳴。再比如，我們進行議論文教學時，課前準備的重點就是如何讓學生分清議論文的三要素，論點、論據(jù)、論證。從正反兩方面來看，它屬于立論文還是駁論文等，這些都是課前準備工作的重點。

二、精心構(gòu)思，做好課中的講解工作

做好了充分的課前準備，為的是順利地進行好課中的講解工作。當然，我們可以按照備課計劃和課前準備工作的思路進行文章的講解，但是也不能全按此思路。畢竟課堂是動態(tài)的，學生的想法、學生的提問、學生的思路走向都是不斷變化的，我們要根據(jù)這些變化來及時調(diào)整自己的教學策略，精心構(gòu)思，有針對性地開展教學。教師提問，學生回答是啟發(fā)式教學的常用方法。教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、班級、年齡，設(shè)置恰到好處的問題，并采用適當?shù)奶釂柗绞健ＴO(shè)計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。

比如，我們在進行朱自清《背影》這篇文章的教學時，我們要讓學生感受得到那份來自父親的深沉而偉大的愛，可以適當?shù)靥釂枌W生，父親做了哪件事讓你非常感動等，也許這些問題跟課文的內(nèi)容關(guān)系不是很大，但是這些問題的提出和回答，可以考察學生的情感和內(nèi)心世界，幫助他們認識自己的父親，尊重自己的父親。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。

三、開拓思路，做好課后的總結(jié)工作

“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文教學既是一種知識傳授的過程，也是教師學習教學方法、總結(jié)教學經(jīng)驗、反思自己教學工作的過程。我們要求學生做到思學結(jié)合，作為教師更應該率先垂范。因此，在教學結(jié)束時，我們也不能忘記及時做好總結(jié)工作。

啟發(fā)式教學的難點就在于如何設(shè)置恰當?shù)膯栴}，如何牢牢抓住學生的興趣和思路，引導學生跟著教學的步伐走，這些就是我們教學之余應該總結(jié)和把握的。啟發(fā)式教學的過程是逐漸深入、循序漸進的，有如抽繭剝絲般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發(fā)式學習方法進行自學的“富礦區(qū)”。

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二、啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用路徑

（一）歌唱氣息啟發(fā)

高校聲樂教學過程中教師可借助學生熟悉的案例來營造特定的教學環(huán)境，可以是賣菜聲，也可以是吆喝聲，引導學生在特定的環(huán)境中感知聲音的發(fā)出過程，感受最自然的聲音應當采取怎樣的方式發(fā)出。在情境訓練的過程中學生能夠加深對高位置聲音的理解，掌握深呼吸的技巧。除此之外，針對跳音的訓練也可對聲音和氣息的處理把握得更加準確。演唱跳音時，可借助嘆氣放松的方式保證腹部位置的放松狀態(tài)，通過跳音練習可讓學生腹部肌肉在有效鍛煉的過程中變得更加具有彈性，這對于氣息控制力的把握極為重要。

（二）歌唱吐字啟發(fā)

對于高校聲樂教學而言，關(guān)于歌唱吐字練習與學生普通話掌握程度有著密切聯(lián)系，當然這其中不包括方言類歌曲。作為單音節(jié)語言體系的重要組成部分，中國漢字講究吐字清晰，這同時也是高校聲樂教學在歌唱吐字方面首要解決的問題。通過對漢字發(fā)音的劃分，筆者認為漢字發(fā)音中的首尾及腹部位置極為重要，它是銜接字與字之間關(guān)系的核心支撐。因此，在正式的聲樂演唱過程中，啟發(fā)式教學法的應用在于字與字之間的轉(zhuǎn)換和銜接方面，通過啟發(fā)發(fā)音的方式指導學生感受字與字之間的變化，通過處理好字與字之間的銜接關(guān)系盡可能保證吐字與聲音之間的和諧與統(tǒng)一。發(fā)音的過程中，無論字呈現(xiàn)出何種變化，咽喉的打開狀態(tài)都應當是穩(wěn)定不發(fā)生變化的，保持舌根的放松狀態(tài)，于共鳴點位置尋找發(fā)音的正確處理方式。針對不同的字點變化，可從聲點的統(tǒng)一性方面突出不同發(fā)音之間的相互轉(zhuǎn)換與銜接，其直觀表達效果顯然更加豐富。

（三）歌唱表演啟發(fā)

啟發(fā)式教學法在歌唱表演中的應用突出表現(xiàn)在課堂氣氛的營造方面，在和諧有序的教學氛圍下開啟學生的發(fā)聲練習，借助有效的心理調(diào)整方法提高音樂表達的情感效果。這一過程中，教師的肯定和鼓勵是不可缺少的，這對于學生情感抒發(fā)與表達至關(guān)重要。從學生個體的差異性角度分析，啟發(fā)式教學的應用顯然與學生藝術(shù)素養(yǎng)的形成休戚相關(guān)，因此在作品演繹方面也表現(xiàn)出一定的異同。這就需要在聲樂演唱之前，引導學生對作品創(chuàng)作背景和作者生平進行詳細介紹，明確作品的感情基調(diào)，并以此作為基礎(chǔ)借助啟發(fā)式教學的方式促進音樂情感的表達。

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在糾錯時，教師應運用自作自找的思路進行啟發(fā)，不直接指出，讓學生在一步一步地了解自己的錯誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應在課堂訓練一定環(huán)節(jié)和階段中，進行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時機的選擇，待學生對知識掌握到一定程度時，心理和生理上容易松動和把握不精確時，教師應在此時加強對知識和技能的啟發(fā)，引起學生長久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對學生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動作和失誤情況作出點評，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導學生自我總結(jié)和教育。

二、啟發(fā)式教學在高職體育教學中的應用

啟發(fā)式教學在高職體育教學中應用較為普遍，例如對籃球的教學，在教學中可應用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動中，對感情的啟發(fā)教學較為重要，若隊員得到高興、快樂的情感訓練時，教學效果較為理想，若感情的體驗是悲傷、厭惡時，教學效果會變得較差。教師應恰當掌握感情啟發(fā)的應用，以免取得適得其反的效果。在教學過程中，學生的素質(zhì)和接受學習的程度參差不齊，教師應對掌握技能較慢的學生在感情上積極鼓勵和啟發(fā)，不能嚴厲批評，致使學生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學生要引導他們做較高難度的動作，積極進行情感教育，既不能挫傷學生的學習熱情，又不能讓學生驕傲自大。教師應合理運用情感和語言，對學生進行教育，使學生感受到教師真正的關(guān)心和愛護，增強學生學習的熱情和興趣，使教學效果達到理想狀態(tài)。

在進行教學訓練中，教師還可應用啟發(fā)式教學的對比方法。例如，在籃球教學活動中，教師通過幾種方法的對比訓練教學，讓學生在訓練的同時，進行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學習方法，讓教學變得豐富多彩、教學質(zhì)量得到較大提升。應用比喻啟發(fā)時，教師要能夠調(diào)動學生的注意力，運用生活常見和教學中常用的形象比喻來啟發(fā)學生。例如，對教學當中羽毛球教學，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導學生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動作，這就是內(nèi)旋的動作啟發(fā)。

在外旋時，教師可把動作比喻成“按圖釘”，指導學生在反手擊球時，運用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對學生進行正手擊球時的動作進行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應大于90°，由于大小臂的運動半徑較大，發(fā)力的空間就會強大，像拉弓射箭一樣。在指導學生運用擊球時，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學生強化了記憶，形成深刻的記憶，在實際羽毛球的練習中牢記教師的這種教學，活學活用。

篇（7）

啟發(fā)式教學指在教學中教師要激發(fā)學生學習的主體性，從學生實際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學科知識，學會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學生所用呢？學生作為教學過程中的主體，有效掌握和運用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現(xiàn)目標任務。

1.2貫徹啟發(fā)式教學的基本要求

首先要求充分調(diào)動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學生獲取知識；最后發(fā)揚教學民主，尊重學生主體地位。

2.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用

2.1啟發(fā)誘導貫穿整個高中生物教學過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發(fā)誘導，從導入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導、啟發(fā)、點撥學生，就可以大大激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設(shè)置一個相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱忱，使每位學生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發(fā)式教學原則將高中生物教學內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學生。教學內(nèi)容不應死板，墨守成規(guī)，通過運用多樣教學手段將教學內(nèi)容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內(nèi)容不應抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現(xiàn)等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生觀察探究事物的能力。

2.4實施啟發(fā)式討論課堂教學

啟發(fā)式教學應該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發(fā)式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調(diào)會思考運用知識，培養(yǎng)探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發(fā)表自己的觀點和認識，組內(nèi)成員可以相互指導、相互啟發(fā)。教師在討論中對學生進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

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二、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)想象能力

1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質(zhì)量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養(yǎng)他們的想象力。

2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)想象力，也是開拓智力的好途徑。

三、啟發(fā)式教學注重培養(yǎng)學生的觀察力和注意力

1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發(fā)展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎(chǔ)上，讓學生數(shù)出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關(guān)系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發(fā)展。

2．在計算中也可以培養(yǎng)學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發(fā)學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。

四、啟發(fā)式教學促思維開放，養(yǎng)成良好的學習習慣

傳統(tǒng)課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。隨著社會的不斷發(fā)展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養(yǎng)成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業(yè)和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關(guān)鍵字詞打著重號“＊”，經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節(jié)奏有張有弛，動靜結(jié)合，能有效發(fā)展學生思維。如《實驗數(shù)學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內(nèi)容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內(nèi)容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，做學習的小主人。

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（一）幫助學生建立流體力學的思維方式

《工程流體力學》的教學大綱要求學生能夠了解及應用流體力學的基本運動規(guī)律，掌握流體力學的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學理念中，課堂教學過分注重基本概念、基本理論和計算方法的學習，學生在應試教育的環(huán)境中對書本上的知識進行機械化的記憶，很大一部分學生對于知識點的記憶僅僅是為了完成考核任務，因此無法形成系統(tǒng)的知識體系，也無助于培養(yǎng)學生的科學的思維方式，使其在日后工作和學習當中遇到關(guān)于流體力學相關(guān)的問題時，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導學生建立系統(tǒng)的流體力學知識體系，并學會運用科學的思維方式對流體力學相關(guān)的問題進行分析研究。

（二）提高學生綜合分析應用能力

《工程流體力學》課堂教學不僅要求學生建立科學的思維方式，還需要具備對流體力學知識的綜合分析和應用能力。在傳統(tǒng)教學理念的影響下，學生被動地接受知識，嚴重缺乏學習的積極性和熱情，對知識和計算公式的機械化記憶，無助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學》課堂教學過程中引導學生對知識進行自主總結(jié)，通過對知識點的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時在課后練習中需要增加綜合性，促進學生對流體力學知識的綜合應用。

（三）培養(yǎng)學生的實踐操作能力

實驗是《工程流體力學》教學活動的重要組成部分，通過實驗設(shè)計來檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進行的一系列操作或活動，從而更加清晰地理解和認識流體力學規(guī)律。通常實驗要預設(shè)“實驗目的”、“實驗環(huán)境”，進行“實驗操作”，最終以“實驗報告”的新聞形式發(fā)表“實驗結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學模式下，學生只能在有限的范圍內(nèi)進行實驗操作，根本無法鍛煉學生的實踐操作能力，因此需要學生自主獨立的進行試驗操作，讓學生自行設(shè)計實驗內(nèi)容，確定實驗方案，在實踐中不斷提高自己的操作和知識的運用能力。

（四）充分體現(xiàn)學生的主體地位

傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學理念嚴重背離之處在于課堂教學活動中，教師往往處于主導地位，而作為教學活動關(guān)鍵核心的學生群體則成為了知識的被動接受者，單方面機械地完成課堂教學任務，無法真正達到教學的目的。這就要求，在課堂教學過程中，教師必須時刻關(guān)注教學同步，充分調(diào)動學生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學生真正參與到學習活動當中，學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學的具體應用

（一）啟發(fā)式教學的實質(zhì)

啟發(fā)式教學源遠流長，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學前務必先讓學生認真思考，已經(jīng)思考相當長時間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會，但未能以適當?shù)难赞o表達出來，此時可以去開導他。在現(xiàn)代教育理念當中，啟發(fā)式教學主要是指教學活動中教師依據(jù)課程學習的客觀規(guī)律，引導學生積極主動自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學可以很好地詮釋教育學之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動學生參與的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當引導培養(yǎng)學生的動手操作能力和獨立解決問題的能力。

（二）設(shè)置問題情境

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學》課程教學中有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，讓學生獨立地進行探索分析。在《工程流體力學》課程教學過程中，學生遇到任何疑問都應該及時提出，向同學和老師進行探討。大量的教學實踐表明，提問可以充分調(diào)動學生的注意力和學習的積極性，通過提問鍛煉學生的探索欲和邏輯思維能力。學生在啟發(fā)式教學模式下還應該增加主動性，尋找自己的興趣點，去鉆研。這樣學生才會有問題意識，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實際生活相融合。可以通過創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學情境，讓學生真正感受到《工程流體力學》課程教學的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學生潛在的學習興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動學生的主動性

在啟發(fā)式教學過程中，需要充分調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生真正意義上成為學習活動的主導者。《工程流體力學》課程需要打破傳統(tǒng)應試教育的束縛，讓學生的積極性和主動性得到充分釋放。教師組織學生進行討論時，要注意學生的反映，激發(fā)起學生發(fā)的求知欲望，引導學生通過收集資料了解流體運動的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實際中的應用，幫助他們對問題的獨立思考。例如教師可以列舉一些流體力學在生活和生產(chǎn)中廣泛應用的實例，使學生了解流體處于平衡及運動狀態(tài)下的力學規(guī)律，加強理論概念與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動參與其中，學生才能對問題有一個深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當前所面臨的問題，而教師則完全不用花費大量的精力進行講解，只需要進行適當?shù)闹敢ぷ鳎箤W生的自學能力能夠充分發(fā)揮。實驗是檢驗學生動手操作以及對知識運用的最佳方式，借助實驗也可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實驗對問題進行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進入實驗室，在教師的引導下，自己動手去做，積極探索。這樣會對學習更有幫助，而這一過程會提高學生的研究熱情，也可以提高學生團隊的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學》課程教學過程中，學生還可以自由組合進行某一問題的研究，當假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻資料，并進入實驗室去尋找答案。這樣一來，學生在今后的學習或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨立地進行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學習氛圍

建立輕松愉悅的學習氛圍是啟發(fā)式教學實現(xiàn)的前提。而長久以的來灌輸式教學，讓教師成為課堂教學的主體，其高高在上的形象，讓不少學生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學習氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學方式上需要打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學，教師應該是教學活動的組織者和設(shè)計者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學生調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，鼓勵學生親自動手，并且給學生提供更多的進行流體力學討論研究的空間和機會，讓學生在獨立思考、互相討論以及動手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導學生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學》的理論知識和基本技能，使他們真正成為學習的主人。

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新課程改革的道路已經(jīng)走了好些年了，高效課堂的呼聲也越來越高。語文作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，重要性是不言而喻，但要真正的駕馭它，卻沒有那么容易。它就像是深不見底的海水，只要不斷深入地去探究，去挖掘，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊又深邃的世界。語文教學難就難在教師該怎樣去引導，去啟發(fā)學生自主地去思考和探究，從而領(lǐng)悟到語文世界的奧妙。

有不少語文教師教齡不少，但上課時卻調(diào)動不了學生的興趣，給不了學生探索的樂趣，也就始終沒有語文教學的成就感。在新課標指導下，語文教師要致力于培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在課堂中，語文教師要充分當好主導者這個角色，而一位優(yōu)秀的主導者必定要合理地啟發(fā)學生的思維，所以，啟發(fā)性教學就在新的語文教學中起著重要作用。

篇（11）

提高教學的實效性高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。這樣的教學結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。

（二）有利于發(fā)揮大學生的能動作用

提高他們的思維能力聯(lián)合國科教文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學。”啟發(fā)式教學的特點是調(diào)動學生積極、主動地思維，啟發(fā)式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發(fā)展。可以說啟發(fā)式教學強調(diào)師生的互動與雙向交流，既強調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。

（三）有利于促進師生之間的良性互動

推動教學相長啟發(fā)式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發(fā)式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發(fā)式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術(shù)研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。”教師引導學生學習的過程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學生的求知欲，帶動學生進行學術(shù)探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來，結(jié)果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。

二、啟發(fā)式教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學中的運用實施

啟發(fā)式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發(fā)式教學不是說幾個案例就可以了，啟發(fā)式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學的基本形式，供大家相互學習。

（一）設(shè)疑啟發(fā)向?qū)W生提問

然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)他們進行思考，最終找到問題的結(jié)果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發(fā)學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發(fā)討論是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學的主要方式之一

它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發(fā)言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業(yè)擇業(yè)的問題時，并沒有直接照搬書上的內(nèi)容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫(yī)學生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學生道德素質(zhì)進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發(fā)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論性比較強

為了讓學生更輕松的掌握相關(guān)理論知識，可以通過案例進行啟發(fā)。案例教學法以學生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關(guān)理論知識，同時啟發(fā)學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農(nóng)民工，頭回上場就爆出冷門———北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農(nóng)民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國際貿(mào)易專業(yè)大本文。在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學習，并且挑戰(zhàn)國內(nèi)知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。