啟發(fā)式的教學(xué)方法大全11篇

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【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)08-0111-02

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善,經(jīng)濟(jì)成份多樣化、利益主體多元化和社會(huì)生活方式復(fù)雜化,中學(xué)的德育工作,特別是中學(xué)的思想政治課教育工作中出現(xiàn)許多新情況、新問題。高級(jí)中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育工作的主要途徑,它對(duì)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導(dǎo)向作用。新課程教學(xué)改革就是要推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。因此,新課程教學(xué)改革要在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,努力探索新方法、新模式,逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、新形勢(shì)、新變化對(duì)思想政治課教學(xué)工作的影響

要深入研究思想政治課教學(xué)方式方法,加強(qiáng)中學(xué)生的思想政治教育工作,需要準(zhǔn)確把握時(shí)代特征和學(xué)生的思想脈搏,研究教育工作的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段,不斷發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與中學(xué)生所接受的社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育,特別是中學(xué)生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學(xué)工作帶來重大的挑戰(zhàn)。

1.社會(huì)價(jià)值觀變遷與學(xué)生思想變化的差異

改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代化使得人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化,同時(shí)也使青少年的認(rèn)知模式和行為方式發(fā)生改變,主要體現(xiàn)在:物質(zhì)生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學(xué)生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽(yù)、不比節(jié)約比浪費(fèi);城鄉(xiāng)教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學(xué)資源的不均、生活環(huán)境的差異使得學(xué)生在接受同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值取向帶來深刻的變化。

2.家庭教育觀轉(zhuǎn)換與學(xué)生道德取向的變化

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會(huì)道德價(jià)值觀多樣化的出現(xiàn),學(xué)生接受教育觀念上的變化表現(xiàn)在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)異化,利己主義、個(gè)人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發(fā)展,自控能力、自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律較差,存在生活依附、學(xué)習(xí)依附和心理依附,創(chuàng)新和敬業(yè)精神不夠突出等。

3.學(xué)校教育觀發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教學(xué)改革使素質(zhì)教育成為主題。隨著學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法也發(fā)生變化,主要表現(xiàn)在:說教式傳授方法無法滿足學(xué)生探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣,開放式教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以提高,應(yīng)試教條式教學(xué)方法使學(xué)生無法體會(huì)思想政治課教學(xué)的科學(xué)性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機(jī)融合。

二、思想政治課教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究

思想政治教育能否取得實(shí)效,關(guān)鍵是方法問題。方法得當(dāng),事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半,甚至勞而無功。創(chuàng)新教育是全面教育,它要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教育既要求面向全體,又強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育。因此,中學(xué)思想政治教育的方法必須創(chuàng)新。首先,要把知識(shí)的傳授與學(xué)生的情感體驗(yàn)結(jié)合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結(jié)合起來;最后,激勵(lì)法與成就法結(jié)合。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想、道德教育,并使之成為中學(xué)生自覺的精神追求,必須經(jīng)過反復(fù)激勵(lì),使他們有所感悟、有所成就才能實(shí)現(xiàn)。因此,對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新與探究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.以啟發(fā)式教學(xué)為主,改變“注入式”孤立教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

課堂教學(xué)是中學(xué)思想政治教育教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)有注入式和啟發(fā)式兩種方式。傳統(tǒng)的注入式以教師為中心、片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授,教師滿堂灌,學(xué)生沒有思考的余地,只是一個(gè)“容器”,被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教育方式完全忽略了學(xué)生智力的發(fā)展,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而啟發(fā)式教學(xué)注重在知識(shí)傳授過程中突出主體作用,教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考,學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí),既注重智力因素與非智力因素的結(jié)合,又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)。因此,中學(xué)思想政治課教學(xué)的觀念首先要從注入式教育向啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)變。

2.以分層式教學(xué)為軸,突破“填鴨式”機(jī)械模式,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按教學(xué)大綱要求,將認(rèn)知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮,確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。對(duì)不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度,接受新知識(shí)的速度,練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)應(yīng)做到“下要保底,上不封頂”,既能達(dá)到基本要求一致,又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求;中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用;對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問題的能力,能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3.以遞進(jìn)式教學(xué)為主,突破分?jǐn)?shù)、答案的單向性,探索學(xué)生的開放式創(chuàng)新能力。

教學(xué)內(nèi)容方面,大力度進(jìn)行了課程內(nèi)容的梳理,在堅(jiān)持保持課程的應(yīng)有系統(tǒng)性,利于未來知識(shí)的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內(nèi)容。首先側(cè)重基本思想方法教學(xué),構(gòu)建進(jìn)退自如的課程框架內(nèi)容,即“基本平臺(tái)內(nèi)容”。合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的層次處理,規(guī)范課程提綱,細(xì)化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學(xué)執(zhí)行大綱。教學(xué)設(shè)計(jì)方面,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配,難易要適度,要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng),有的放矢,對(duì)癥下藥。教學(xué)方法改革方面,反思以往的教學(xué)高耗低效、不講效率的原因,培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識(shí)和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進(jìn)教學(xué)模式,具體實(shí)踐“分層遞進(jìn)、重點(diǎn)突破”的課程教學(xué)戰(zhàn)略。

中學(xué)思想政治課的內(nèi)容是多學(xué)科、多專業(yè),各種知識(shí)為一體的綜合性很強(qiáng)的課程,學(xué)生要學(xué)好這門課程,需要許多相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。教師在課堂教學(xué)中,如不顧基礎(chǔ)而一味地統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一要求,統(tǒng)一施教,勢(shì)必形成基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”,優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此,在當(dāng)前思想政治課教學(xué)中,應(yīng)該因材施教,讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。這種啟發(fā)式分層遞進(jìn)式教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法,為每一名學(xué)生提供了獲得成功的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。

4.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例分析啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流；并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)。這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。

2.情景導(dǎo)入啟發(fā)教學(xué)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

（1）感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動(dòng)態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）可重復(fù)性。有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘。

篇（3）

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2013(03).

篇（4）

《方劑學(xué)》作為中醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)和中醫(yī)臨床的紐帶，一直受到廣泛重視。但對(duì)學(xué)生而言，《方劑學(xué)》以記憶方劑的藥物組成和功效主治為主要內(nèi)容和考試要點(diǎn)，學(xué)習(xí)枯燥單調(diào)，缺乏興趣。因此在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，成為每位教師不斷思考的問題。目前，各高校的中醫(yī)教學(xué)多采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，容易使教學(xué)陷入保守的、封閉性的、唯一性的和呆板的模式。筆者現(xiàn)在從事中醫(yī)教學(xué)方面的工作，現(xiàn)對(duì)目前中醫(yī)教學(xué)方面的現(xiàn)狀分析如下：

1教--教師

以往的中醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)就是以教材、教案和教師為根本，實(shí)施計(jì)劃教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師一味的灌輸，使得學(xué)生沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)去思考問題。整個(gè)教學(xué)過程已經(jīng)成為固定的模式：復(fù)習(xí)舊內(nèi)容--導(dǎo)入新課-- 傳授新知-- 鞏固練習(xí)-- 測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)。整個(gè)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以教師為主導(dǎo)，緊緊圍繞著"知識(shí)點(diǎn)"進(jìn)行。這種模式化的教學(xué)教出來的學(xué)生逐漸失去了獨(dú)立思考問題的能力，容易成為考試的機(jī)器，往往思維僵化，缺乏創(chuàng)新，易出現(xiàn)"高分低能"的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的目的背道而馳。

2學(xué)--學(xué)生

在目前以老師為主導(dǎo)的"灌輸式"的教學(xué)方式下，學(xué)生基本是被動(dòng)的接受課堂信息，缺乏積極思考、提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力。且目前院校大多以"考試"的形式來考查教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程均中以考試為目的，學(xué)生平時(shí)上課敷衍學(xué)習(xí)，考前兩周突擊應(yīng)付考試，也許考試成績(jī)尚不錯(cuò)，但對(duì)學(xué)生的提高非常有限，很多學(xué)生在考完試把知識(shí)都還給了老師，遠(yuǎn)期教學(xué)效果不佳。此外，中醫(yī)理論的抽象深?yuàn)W，易使學(xué)生感到枯燥難懂、難學(xué)、難記憶，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)興趣。

為了解決以上問題，迫切需要一種新的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果，近年來，我們?cè)诮虒W(xué)中改變以往單一的課堂教師講授為主的教學(xué)形式，引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，它通過教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，改變了傳統(tǒng)的教師"灌注式"的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而"授之以漁"。啟發(fā)式教學(xué)是發(fā)展和完善素質(zhì)教育的一個(gè)重要教學(xué)方法，使教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，極大地提高了教學(xué)效果.而與中醫(yī)相關(guān)的課程的教學(xué)尤其需要這種方式。中醫(yī)類科目在很多學(xué)生的眼中是古老的、枯燥的、乏味的，教授課程的老師也都是中規(guī)中矩、"毫無情趣"的。這使得很多學(xué)生對(duì)中醫(yī)類課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。為了改善這種情況，提高教學(xué)效果，筆者在《方劑學(xué)》課程的各環(huán)節(jié)嘗試應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下：

2.1課下準(zhǔn)備充分，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)打好扎實(shí)基礎(chǔ) 要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要清楚學(xué)生的需求和所思所想。教師要設(shè)身處地的換位思考學(xué)生對(duì)于這門課真正感興趣的是什么，學(xué)習(xí)這門課能給學(xué)生帶來什么樣的益處？思考了上述問題，教師就會(huì)在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)有意的根據(jù)學(xué)生所想調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及方法。要利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度和對(duì)講課方法的認(rèn)可度，這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題加以調(diào)整和改進(jìn)。然后，教師應(yīng)該多下些功夫，考慮用什么方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地豐富師生互動(dòng)。

2.2課堂上，構(gòu)建積極的課堂氛圍，設(shè)置恰當(dāng)問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

2.2.1老師應(yīng)積極構(gòu)建一個(gè)具有啟發(fā)意義的課堂氣氛 培養(yǎng)興趣時(shí)，教師要努力將教材中涉及的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言傳達(dá)給學(xué)生，并配合恰當(dāng)?shù)呐e例，不但能活躍課堂氣氛，還能及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在這樣的情境中，學(xué)生注意力更加集中，思想更容易融入課堂，思維更容易受到教師的啟發(fā)。

2.2.2提出有意義的啟發(fā)式問題 問題是思維的"啟發(fā)劑"，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性.是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。因此，啟發(fā)式提問是啟發(fā)式教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而啟發(fā)式問題的核心目的在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)方法。簡(jiǎn)單的問答形式顯然不是有意義的啟發(fā)式問題，但是，目前的實(shí)際情況是教師很多的提問并未達(dá)到所設(shè)定的效果。問題或者太難，或者涉及面太廣，或者沒有深度不具思考的余地等等。這些都是課堂提問常見的問題所在。因此，提問也要講究科學(xué)性，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提出的問題既要有一定的思考的空間，又要緊密聯(lián)系課堂知識(shí)點(diǎn)，答案不能太具體太絕對(duì)，也不能太空泛無關(guān)聯(lián)。總之，問題設(shè)置是一個(gè)很值得教師動(dòng)腦筋思考的問題。同時(shí)要留給學(xué)生充足時(shí)間去思考去討論，最大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣與思考問題的能力。

例如在講祛濕方劑時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問題：①濕衣服如何晾干？②地上的水如何祛除？等問題啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生積極回答問題，回答問題本身就是思考的過程。然后教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，比如太陽曬干、風(fēng)吹干、石灰粉吸干、挖溝渠排水等等，進(jìn)而歸納出中醫(yī)祛濕的幾種方法--溫陽化濕、祛風(fēng)除濕、清熱燥濕、利水滲濕等，并同時(shí)引出幾種方法所對(duì)應(yīng)的代表方劑--真武湯、五苓散。用這樣的教育方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方劑的同時(shí)，加深了對(duì)中醫(yī)理論的理解，更加對(duì)中醫(yī)的證--法--方的辯證思路有了認(rèn)識(shí)。

此外，如果學(xué)生對(duì)所問問題缺少基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，力求實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式最優(yōu)化教學(xué)。應(yīng)用多媒體等直觀教學(xué)手段，可先建立感性知識(shí)，使學(xué)生具備接受啟發(fā)的必要基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣能在短時(shí)間里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和掌握。

由此看來，啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀。中醫(yī)學(xué)雖是古老的學(xué)科，但中醫(yī)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的組成部分，更需與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教學(xué)中的關(guān)鍵問題是要形成正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活、有效、創(chuàng)新性地選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法。以"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"正是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵，而在教師啟發(fā)下，它能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正達(dá)到"會(huì)學(xué)、樂學(xué)，學(xué)會(huì)"。因此，將啟發(fā)式教學(xué)的理念貫穿于《方劑學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，正是注重激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、啟迪中醫(yī)思維、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、辨析，塑造批判性思維等的體現(xiàn)。這些將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇（5）

“組織行為學(xué)”是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，主要探討個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，目的是應(yīng)用這些知識(shí)改善組織績(jī)效[1]。隨著學(xué)科幾十年的發(fā)展，形成了包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、決策、組織變革、組織文化等等諸多領(lǐng)域。這些研究領(lǐng)域與學(xué)生的日常活動(dòng)，如學(xué)校組織、社團(tuán)組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等結(jié)合也非常緊密。針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，筆者嘗試著基于問題的啟發(fā)式教學(xué)方法（problem based heuristic teaching，簡(jiǎn)稱PBHT）開展教學(xué)，探索這種教學(xué)方法的應(yīng)用模式與實(shí)踐。

一、PBHT方法應(yīng)用模式構(gòu)建

1.方法內(nèi)涵

當(dāng)前，在高校教學(xué)方法研究中，基于問題學(xué)習(xí)（PBL）和啟發(fā)式的研究較多，前者強(qiáng)調(diào)問題的解決，后者強(qiáng)調(diào)分析的過程，將兩者結(jié)合起來的較少。“基于問題的啟發(fā)式教學(xué)”（PBHT）就是結(jié)合了基于問題和啟發(fā)式教學(xué)理論提出的教學(xué)方法。PBHT結(jié)合要講授的理論知識(shí)，從具體的事例出發(fā)，以問題解決為焦點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和探究。在解決問題過程中，教師與學(xué)生通過不斷發(fā)問與回答的形式，使得問題分析逐步深入。在不斷駁辯和啟發(fā)的過程中，學(xué)生通過辨析，自行理解并提出明確觀點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)理論知識(shí)。PBHT的核心在于以問題入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.模式構(gòu)建

PBHT教學(xué)方法就是結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)過程式的互動(dòng)教學(xué)模式，該模式包括問題提出、分析、解決、辨析、升華幾個(gè)階段。

（1）問題提出——構(gòu)建階段

這個(gè)階段是PBHT方法實(shí)施的起點(diǎn)，非常關(guān)鍵。問題的構(gòu)建既要與所學(xué)的理論、知識(shí)相聯(lián)系，又要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不斷探究的熱情。由于我國(guó)對(duì)“組織行為學(xué)”的研究開展較晚，許多重要的理論、經(jīng)典案例均來源于歐美國(guó)家，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，很難形成共鳴。因此，問題構(gòu)建時(shí)要注意：①盡量從實(shí)際生活中搜集素材，使得學(xué)生在分析過程中，能夠結(jié)合直接或間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究，為后期啟發(fā)及升華階段，對(duì)理論、知識(shí)的深層次挖掘奠定基礎(chǔ)。②具有一定的趣味性。興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，才能使他們產(chǎn)生熱情進(jìn)行資料搜集和問題分析。問題的形式靈活多變，可以是案例、游戲、熱點(diǎn)社會(huì)現(xiàn)象，或者對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的辨析。③盡量提出開放性的問題，給學(xué)生足夠的空間去發(fā)揮，尋找解決方案。例如，在講授“價(jià)值觀、態(tài)度和工作滿意度”章節(jié)時(shí)，給同學(xué)布置了一個(gè)作業(yè)：“自行組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、壓力選擇一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查分析，當(dāng)代大學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域有什么特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么影響，你有什么建議”。同時(shí)，讓他們記錄團(tuán)隊(duì)組建、選題討論、項(xiàng)目實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作的過程，為后面講解“群體”、“團(tuán)隊(duì)”的相關(guān)概念積累素材。

（2）問題討論——分析階段

問題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行討論與分析。這個(gè)階段，一般讓學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體討論。低年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力還不強(qiáng)，通過集體討論的方式，能夠讓他們?cè)跊]有壓力的情況下各抒己見，能夠更加全面地理解問題、分析問題，提高邏輯思維能力，加強(qiáng)對(duì)理論的理解。采用分組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式也有利于學(xué)生與人溝通、與人協(xié)作能力。

對(duì)于只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的比較簡(jiǎn)單的問題，采用隨堂討論的方式；復(fù)雜、綜合性的問題，讓他們課后搜集資料，集體討論并形成書面方案。在這個(gè)階段，教師只是起著簡(jiǎn)單的引導(dǎo)作用，主要是幫助他們正確地理解所要解決的問題。

（3）方案提出——解決階段

學(xué)生集體討論后，會(huì)提出解決方案。這個(gè)階段并不提問，先讓學(xué)生全面闡述小組討論的結(jié)果，鍛煉學(xué)生邏輯清晰地表述自己觀點(diǎn)的能力。在闡述過程中，能夠展示他們對(duì)問題的理解是否到位，理論的理解是否到位，知識(shí)掌握是否全面。針對(duì)要解決的問題，是否有自己創(chuàng)新的視角和解決方案等等。

（4）方案辨析——啟發(fā)階段

學(xué)生全面闡述完解決方案后，就進(jìn)入辨析階段。這個(gè)階段，教師與學(xué)生通過持續(xù)問答，直接碰撞，讓學(xué)生在回答中，得出某個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)論。也有可能在教師的追問下，出現(xiàn)矛盾，然后需要厘清不明晰的地方。這個(gè)階段最終的結(jié)果是，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出相應(yīng)的理論或知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程，教師的作用有點(diǎn)像“知識(shí)助產(chǎn)術(shù)”，幫助同學(xué)一步步喚醒自身對(duì)客觀事務(wù)的理解，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)到理論的跨越。

例如，在講解“群體決策”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，組織同學(xué)們進(jìn)行了“沙漠求生”的情景游戲。先讓同學(xué)自行決策，然后自行組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行群體決策。可以選擇群體決策和個(gè)體決策差異比較大的小組進(jìn)行提問，提問可以分成三個(gè)階段：

第一階段的問題幫助學(xué)生對(duì)問題或者解決方案的事實(shí)進(jìn)行回顧與分析。例如，“群體決策做出的求生選擇是什么，為什么選這些物品”，“小組差異最大的同學(xué)是哪位，選擇了什么物品”，“當(dāng)你的選擇和其他同學(xué)出現(xiàn)很多分歧的時(shí)候，是怎么處理的” ，“為什么沒有堅(jiān)持你自己的選擇”。

第二階段提問主要圍繞一些知識(shí)點(diǎn)開展，主要目的是聚焦重點(diǎn)，探討焦點(diǎn)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生更積極深入地思考問題。例如，“你們的團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成如何，你認(rèn)為這對(duì)決策有影響嗎”， “你和團(tuán)隊(duì)成員其他時(shí)間也經(jīng)常在一起嗎，團(tuán)隊(duì)對(duì)不同意見一般是什么態(tài)度”。

在第三階段，此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)充分打開，問題開始進(jìn)一步聚焦，圍繞相關(guān)結(jié)論開展。例如，“團(tuán)隊(duì)成員的多元化對(duì)決策有什么影響”， “你認(rèn)為群體壓力與哪些因素相關(guān)”，“什么樣的群體，壓力更大”，“群體決策相對(duì)于個(gè)體決策更優(yōu)嗎”。

提問環(huán)節(jié)可以由教師承擔(dān)，或者在教師的引導(dǎo)下，讓其他同學(xué)來提問。在這種層層遞進(jìn)的質(zhì)疑、辨析的問與答中，啟發(fā)同學(xué)深入思考，最終由同學(xué)自己得出相關(guān)結(jié)論。這種獲取知識(shí)的方式，讓學(xué)生非常有成就感，也加深了對(duì)理論和知識(shí)的理解。

在學(xué)生回答問題時(shí)，老師不隨意打斷學(xué)生，不過早評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是針對(duì)不同學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生厘清自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自行意識(shí)到表述中可能出現(xiàn)的矛盾，進(jìn)行主動(dòng)思考。同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生提出更多的解決方案。

（5）總結(jié)——升華階段

這個(gè)階段是對(duì)前面所有過程的總結(jié)。一般先讓學(xué)生總結(jié)，此時(shí)已經(jīng)超脫尋求解決方案本身，而是著重對(duì)問題解決過程中，涉及理論、知識(shí)點(diǎn)的理解。問題的設(shè)置只是一個(gè)橋梁，最終的目的是對(duì)理論、知識(shí)的全面深入的理解。可以讓多個(gè)同學(xué)不斷補(bǔ)充，共同完成這個(gè)過程。教師在同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于不完善的地方進(jìn)行總結(jié)，補(bǔ)充一些理論的深入講解。

二、教學(xué)方法應(yīng)用要點(diǎn)

早在兩千多年前，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底用“對(duì)話”方式進(jìn)行教育活動(dòng)，這就是早期的啟發(fā)式教學(xué)的雛形，他用討論的方式與人交談，但不把結(jié)論直接教給別人，而是指出問題所在，并一步步引導(dǎo)人最后得出正確的結(jié)論。啟發(fā)式教學(xué)思想歷經(jīng)數(shù)千年仍然有著強(qiáng)大的生命力，原因在于它們符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教與學(xué)的辯證法 [2]。

PBHT的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步喚醒學(xué)生的潛能。心理學(xué)家分析，當(dāng)面臨問題的時(shí)候，有機(jī)體內(nèi)部便處于一種緊張驅(qū)動(dòng)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等等。內(nèi)驅(qū)力使得機(jī)體釋放出一定能量或沖動(dòng)，促使有機(jī)體作出反應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，在游戲訓(xùn)練，尤其是通過團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)過程中，相當(dāng)一部分學(xué)生明顯增強(qiáng)了自信心、人際溝通能力和創(chuàng)新能力。

這些理論基礎(chǔ)對(duì)PBHT方法的實(shí)踐與運(yùn)用都有著重要的啟示，在應(yīng)用的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）選擇性

雖然學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式更感興趣，但不是所有知識(shí)點(diǎn)都能用這種方式。一方面，該方法需要花費(fèi)更多的課時(shí)，需要教師投入大量的時(shí)間進(jìn)行素材搜集、補(bǔ)充修正、問題設(shè)計(jì)等工作；同時(shí)，對(duì)于一些非常基礎(chǔ)的、概念性的知識(shí)點(diǎn)，還需要傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行知識(shí)的傳授。所以，要恰當(dāng)?shù)匕盐者\(yùn)用時(shí)機(jī)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的授課效果。

（2）實(shí)用性

在基于問題的啟發(fā)式教學(xué)過程中，從問題設(shè)計(jì)開始到最后的總結(jié)，要盡量結(jié)合學(xué)生日常熟悉的情境，他們才能最大限度地調(diào)用自己的知識(shí)庫(kù)存，通過分析總結(jié)，挖掘出新的知識(shí)點(diǎn)。從課堂效果來說，越與他們密切相關(guān)的問題，他們投入的熱情與精力越多。

（3）自主性

在整個(gè)教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。不要直接向?qū)W生灌輸理論、觀點(diǎn)，而是結(jié)合他們對(duì)問題的理解，他們的解決方案，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用已有知識(shí)和信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)造新的情境，發(fā)表新的見解，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

（4）開放性

由于整個(gè)教學(xué)過程一直保持師生的互動(dòng)，所以是開放的，沒有單一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，或者固定的結(jié)論。往往不同班級(jí)的討論，會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，對(duì)教師的應(yīng)變能力是一個(gè)考驗(yàn)。

（5）連貫性

在基于問題的啟發(fā)式教學(xué)過程中，各環(huán)節(jié)是密切相關(guān)的，好的問題構(gòu)建是基礎(chǔ)，問題分析及方案提出是鋪墊，方案辨析是深入，最后總結(jié)是升華，每個(gè)環(huán)節(jié)都是下個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的紕漏，對(duì)最終效果都會(huì)產(chǎn)生影響。這對(duì)教師從問題設(shè)計(jì)、啟發(fā)方法上都提出了較高要求。

三、效果與改進(jìn)

1.教學(xué)效果

在上學(xué)期最后一次課上，筆者針對(duì)所教授的兩個(gè)班，共計(jì)116個(gè)同學(xué)，就基于問題的啟發(fā)式教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)研，回收有效問卷102份。經(jīng)過分析我們得出，該方法的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在沒有系統(tǒng)復(fù)習(xí)的情況下，85%的學(xué)生能夠完整、準(zhǔn)確闡述出所學(xué)內(nèi)容的理解。說明該教學(xué)方法達(dá)到了很好的教學(xué)效果。二是開拓了思維，增強(qiáng)了實(shí)際解決問題的能力。三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用該方法教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的溝通，也在問題解決的過程中，掌握了知識(shí)，獲得了自信。

教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果令人欣慰，學(xué)生普遍比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，也承認(rèn)從課程中學(xué)到了專業(yè)知識(shí)之外的許多東西。比如，日常學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型宿舍、用什么樣的態(tài)度面對(duì)自己的職業(yè)選擇等等。

2.改進(jìn)設(shè)想

在回答調(diào)研問卷中關(guān)于“哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)收獲最大”時(shí)，一半以上的同學(xué)都選擇了“方案辨析”環(huán)節(jié)。他們認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)自己理解所學(xué)的知識(shí)，鍛煉自己反應(yīng)能力、語言表達(dá)能力等最大的環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐到理論的跨越。因此，我們的下一步改進(jìn)方案也圍繞這點(diǎn)進(jìn)行。

大一的學(xué)生還沒有擺脫高中的思維模式，覺得問題的解決有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，在問題討論過程中不自覺地希望從老師這里獲得所謂的標(biāo)準(zhǔn)解決方案。所以，我們要進(jìn)一步加大問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)同學(xué)更加大膽地、更多角度地思考問題。其次，進(jìn)一步減少老師的參與。基于近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，老師的參與還可以進(jìn)一步減少，同時(shí)增加學(xué)生提問、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，包括增加學(xué)生之間的彼此提問、辯論等。此外，學(xué)生的差異性較大，如何因材施教以達(dá)到更好的教學(xué)效果，還需要深入思考。

篇（6）

論文摘要：隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法，目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而將其運(yùn)用到體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解和掌握動(dòng)作的技能，能夠起到事半功倍的效果。

在我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史，著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，開啟了我國(guó)啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法中的一條重要標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想，貫穿于各種教學(xué)方法中，起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考舉一反三的作用。在技工學(xué)校的體育教學(xué)中，最重要的是教學(xué)活動(dòng)性，所謂教學(xué)活動(dòng)性是指教與學(xué)要處于一種積極的活動(dòng)狀態(tài)，通過老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一種互動(dòng)，以促進(jìn)體育教學(xué)。

一、正確理解啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中注意激活思想，啟發(fā)式教學(xué)是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學(xué)方法。目前，技工學(xué)校中很多教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，常常與提問法等同起來，這是因?yàn)闆]有正確理解啟發(fā)式教學(xué)而所造成的。隨著教育教學(xué)的不斷深化改革，啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大體育教師的重視。但是，在技工學(xué)校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。那么，要通過什么樣的教學(xué)方式才能把啟發(fā)式教學(xué)引入體育教學(xué)中呢?目前有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為可以與新的教學(xué)方法平行地采用，另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

根據(jù)教學(xué)的主體與客體的不同，教學(xué)又分為教師主體論、學(xué)生主體論和教師主導(dǎo)學(xué)生主體論，筆者認(rèn)同第三種觀點(diǎn)。目前，在技工學(xué)校的體育課堂教學(xué)中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo)，經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué)，并且可以和其他教學(xué)方法交叉進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，體育教師正確的示范、生動(dòng)形象的講解和具有豐富專業(yè)知識(shí)就顯得格外重要。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生和教師之間密切配合，巧妙的引入問題，讓學(xué)生積極思考技術(shù)要領(lǐng)、細(xì)節(jié)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù)

教學(xué)目的任務(wù)就是通過任何教學(xué)方法、途徑把知識(shí)、能力傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)主要是傳授學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，現(xiàn)代教學(xué)論是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識(shí)信息量，促使學(xué)生心理過程定向探求，以獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生的心理過程。

三、 控制好啟發(fā)式教學(xué)

對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)要合理適度把握，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，才能控制好啟發(fā)式教學(xué)的“度”和“量”，才能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。程序過低會(huì)使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，不能形成一個(gè)良性的刺激，而過高則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學(xué)校中通過教師對(duì)體育教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸，充分了解學(xué)生的情況。 在啟發(fā)式教育中，如果教師傳授的東西過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過程上只有設(shè)置一定的障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而克服障礙的智力情緒，要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而不是總是老師牽著學(xué)生走。因此，適當(dāng)提高難度的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行高難度教學(xué)時(shí)教師一定要掌握好分寸，如果太難就會(huì)走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的精神力量克服障礙。

四、 啟發(fā)式教學(xué)與體育教學(xué)原則緊密結(jié)合

體育教學(xué)原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映，是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準(zhǔn)則，各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要綜合運(yùn)用各種原則。體育教學(xué)不是孤立的教學(xué)系統(tǒng)，體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，它有時(shí)間和空間等的要求，每一個(gè)項(xiàng)目不同要求也不一致，所以我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要抓主要矛盾以點(diǎn)帶面，才能受到事半功倍的效果。

1、動(dòng)機(jī)原則

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，用知識(shí)去激發(fā)、用難度去強(qiáng)化，又實(shí)踐去深化，從學(xué)生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性，為獲得知識(shí)和技能而刻苦學(xué)習(xí)。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。

2、 循序漸進(jìn)原則

在體育教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解所學(xué)習(xí)的動(dòng)作，并能夠牢固掌握動(dòng)作的技能。在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，神經(jīng)過程處于泛化階段，內(nèi)抑制過程并未建立，往往會(huì)出現(xiàn)多余動(dòng)作，外表看起來動(dòng)作僵硬不協(xié)調(diào)。因此，教師要把動(dòng)作分成幾部分進(jìn)行講解，并按著動(dòng)作順序由慢到快、又簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行反復(fù)教學(xué)練習(xí)，循序漸進(jìn)的完成教學(xué)程序。

3、 反饋原則

反饋是控制系統(tǒng)的一種方法，主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為，在現(xiàn)代科學(xué)中，反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用，各個(gè)行業(yè)中都經(jīng)常用到，它也是檢查效果的一種重要手段。技工學(xué)校的體育教學(xué)中反饋方法也是如此。體育教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，它是在動(dòng)中掌握技術(shù)、技能，而且受客觀條件的影響和干擾，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象，將技術(shù)、技能和知識(shí)傳授給學(xué)生。并通過隨時(shí)隨地的接收來自學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

技工學(xué)校的體育教學(xué)不僅只是單純的身體運(yùn)動(dòng)，而是思維與身體共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象和主體，只有通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能取得良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思維、獨(dú)立思考，在理解的基礎(chǔ)上掌握體育的基本知識(shí)、基本技術(shù)、技術(shù)技能，更好地完成教學(xué)任務(wù)。這即是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教育教學(xué)方式改革的必然要求。

篇（7）

啟發(fā)式教學(xué)方式與重“教”的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式在本質(zhì)上有所不同，其重點(diǎn)在于“啟”———啟發(fā)創(chuàng)新。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)教學(xué)過程中具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種靈活的教學(xué)方式，從課程主題內(nèi)容導(dǎo)入、具體課題設(shè)定和教學(xué)指導(dǎo)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。這種依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教，富有人性化教育思想和教學(xué)觀的追求。

一、啟發(fā)式教學(xué)方式順應(yīng)創(chuàng)新型人才的需求

隨著科技的日益發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求越來越傾向于創(chuàng)新型人才。著名科學(xué)家錢學(xué)森先生在2005年不顧身體病重奮力向國(guó)家總理進(jìn)言:“我國(guó)現(xiàn)階段還沒有全面地發(fā)展起來，其中一個(gè)重要的原因是國(guó)家沒有任何一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科學(xué)家、發(fā)明家的模式去辦學(xué)。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生喪失了創(chuàng)新性與獨(dú)特性，因此很難出現(xiàn)杰出的人才，這是一個(gè)很大的問題。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)以知識(shí)為基礎(chǔ)。人類對(duì)知識(shí)的掌握推動(dòng)著一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)生，它對(duì)經(jīng)濟(jì)未來的走勢(shì)取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志即為知識(shí)創(chuàng)新。由此可見創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新型人才應(yīng)具備非凡的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及求異思維，同時(shí)還應(yīng)具有廣博的胸懷。啟發(fā)式教學(xué)方式在美術(shù)教育中對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的品質(zhì)與特征，提高創(chuàng)造才能，以順應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

二、啟發(fā)式教學(xué)方式保證創(chuàng)新思維的導(dǎo)入

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)組成。根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是與傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教育方式的根本區(qū)別。啟發(fā)式教育方式的重點(diǎn)在于“啟”。在課堂教學(xué)的開始，教師設(shè)計(jì)好問題吸引學(xué)生的注意力，問題的切入點(diǎn)應(yīng)貼近生活，并指導(dǎo)學(xué)生思考、回答問題和相互討論，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。“在美術(shù)教育過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各種‘怪異’問題，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生各抒己見，一個(gè)問題可以允許有多種看法、多個(gè)答案，給他們有充分發(fā)揮想象力的時(shí)間和空間，從兒童的視角去欣賞、去發(fā)現(xiàn)兒童的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并與他們交流、分享，同時(shí)對(duì)兒童的獨(dú)特認(rèn)識(shí)予以鼓勵(lì)與肯定，充分學(xué)會(huì)接受并尊重兒童異想天開的提問和怪異的想法。”［2］充分保護(hù)學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生的自信心，尊重、肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫中表現(xiàn)自己，確保學(xué)生的主體地位，通過與同學(xué)之間的互相觀摩與討論激發(fā)藝術(shù)潛能。藝術(shù)的創(chuàng)造來源于生活，貼近生活的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。課程中應(yīng)利用一切因素并善加優(yōu)化，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在繪畫過程中實(shí)現(xiàn)自我。例如:在一堂課的開始部分，教師巧妙地把本次繪畫課題帶入課堂討論，問:“孩子們今天晚上都吃了什么呀?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，有的說吃了米飯，有的說吃了清粥配饅頭，還有的說吃了熱氣騰騰的拉面。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，問:“請(qǐng)小朋友告訴老師，吃過的面條長(zhǎng)啥樣的?”孩子們的答案會(huì)有多種:面條是長(zhǎng)長(zhǎng)的，面條是扁扁的，還有的面條是黑乎乎的。接下來再讓幾位學(xué)生表演吃面條，讓其他學(xué)生總結(jié)吃面條的樣子，最后提出今天的繪畫課題:《吃面條咯》。結(jié)果是，學(xué)生所作之畫，畫面活潑靈動(dòng)，神采各異(圖1、圖2)。圖1圖2堂課上，學(xué)生處于主體地位，教師只是在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，在活潑互動(dòng)的場(chǎng)景中，學(xué)生不僅體會(huì)到了圖形表達(dá)的樂趣，也鍛煉了邏輯思維與口頭表達(dá)能力。

(二)教學(xué)過程深化藝術(shù)感知

1．用大師繪畫感悟童心

教育不僅關(guān)心人是否有知識(shí)，而且關(guān)心人是否有體驗(yàn)，關(guān)心體驗(yàn)到什么，追求到什么樣的體驗(yàn)，如何感覺自己的體驗(yàn)。歷代美術(shù)大師提供了風(fēng)格各異的繪畫形式，米勒、提香、畢加索、凡•高、馬蒂斯具有不同的繪畫特點(diǎn)。要讓學(xué)生在繪畫過程中有所體驗(yàn)，教師需要在美術(shù)欣賞課程中將眾多樣式的繪畫作品提供給學(xué)生，通過作品拉近學(xué)生與大師的距離，進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)造的最佳境界。兒童與大師在繪畫時(shí)有相似之處，落筆毫不猶豫，造型色彩搭配形式夸張，構(gòu)圖視角獨(dú)特，他們以樸實(shí)稚拙的線條表達(dá)著內(nèi)心的情感。有時(shí)，大師也會(huì)因兒童的大膽創(chuàng)新而驚嘆!畢加索曾經(jīng)說過:“我花費(fèi)了一生的時(shí)間，去學(xué)會(huì)像一個(gè)孩子一樣地作畫。”畫家學(xué)會(huì)像年幼的孩子一樣去作畫，利用創(chuàng)造性直覺去作畫，讓自己與世間萬物交流溝通，這種真情的流露，直覺的再現(xiàn)，是大師與兒童繪畫的不謀而合。經(jīng)過對(duì)大師作品的欣賞，學(xué)生拓寬了美術(shù)視野，提高了感受美的能力。各類教學(xué)形式的注入，激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)潛能，使其美感拓展，創(chuàng)造才能迸發(fā)。例如對(duì)畢加索畫作———《有胡子的男人》(圖3)的欣賞，剛看到這幅畫時(shí)，學(xué)生們哄堂大笑，覺得畫中人物的胡子長(zhǎng)得滿臉都是!這是孩子們的獨(dú)特視角，他們覺得這幅畫充滿了樂趣，甚至令他們捧腹。的確，畢加索的這幅畫，將人物的面部特征極簡(jiǎn)化，但是只要你仔細(xì)觀察還是會(huì)發(fā)現(xiàn)畫中人物的頭發(fā)、鼻子、耳朵等是一應(yīng)俱全的。又如《朵拉瑪爾肖像》(圖4)，夸張的眼部造型，歪斜的鼻子，迷你版的耳朵，鮮艷的色彩，無一不吸引學(xué)生的目光。圖4學(xué)生在欣賞課后所畫的作品:大膽的人物臉部變形，鮮艷的色彩與面部切割，使整個(gè)畫面充滿想象力與無拘束感(圖5、圖6)。圖5圖6正所謂見多識(shí)廣，只有通過多見、多聞，才能廣闊天空。

2．姐妹藝術(shù)的啟迪

藝術(shù)有其共通性，語言、書法、音樂等都有其相互貫通之處。他們之間的聯(lián)系能使學(xué)生在繪畫時(shí)感受到無比的藝術(shù)魅力。美術(shù)課背景中恰當(dāng)?shù)囊魳罚梢誀I(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，體驗(yàn)音樂旋律與繪畫書法的微妙的聯(lián)覺。如《歌唱時(shí)的臉》課題，熟悉的音樂使每個(gè)學(xué)生都積極參與其中。教學(xué)過程中提醒學(xué)生觀察周圍同學(xué)的面部表情變化，注意尋找唱歌時(shí)的臉部特征。學(xué)生的畫畫面大膽、新穎(圖7、圖8)，顯現(xiàn)出畫者內(nèi)心的純真和創(chuàng)造才能。圖7圖83．調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激發(fā)思考H•里德認(rèn)為:“藝術(shù)從根本上說是一種本能，如果人們過分刻意地對(duì)待這種本能，本能就會(huì)縮進(jìn)無意識(shí)的貝殼之中。”［3］在繪畫的過程中，學(xué)生們沒有意識(shí)到這是在為未來打基礎(chǔ)，是在用繪畫這種形式表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在兒童的眼里，周圍的一切都充滿著新奇，他們把內(nèi)心的感受變幻成美麗的圖畫。孩子們從來不會(huì)胡亂畫畫，有的畫面盡管在成人眼里是雜亂無章的，但這些畫恰是孩子們向你訴說的一個(gè)個(gè)美麗的故事。長(zhǎng)得像洋蔥般的頭，他說這是我的爸爸;舞動(dòng)著的波浪線，他說那是揮舞的手;一條筆直的線，他說那是飛駛而過的列車。有人認(rèn)為年幼的孩子純粹以繪畫來作為娛樂動(dòng)機(jī)。其實(shí)這種觀點(diǎn)過于片面。孩子們都熱衷于繪畫，并且在繪畫過程中得到了愉快的體驗(yàn)，但他們并不僅僅以此為娛樂，他們繪畫的目的在于表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感世界。明白了這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生的心理特征，為學(xué)生提供感興趣的繪畫課題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生繪畫的積極性與主動(dòng)性。讓人感興趣的繪畫作品往往能找到共鳴的繪畫題材。畫作要難易適度，難度較大會(huì)使學(xué)生失去信心，從而喪失繪畫興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，要盡量注重創(chuàng)作的連續(xù)性，必要時(shí)還要給他們一定的幫助。當(dāng)孩子在繪畫疲憊、浮躁、缺乏耐心時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以激發(fā)其繪畫直覺。激發(fā)思考是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”［4］，體現(xiàn)了思考在學(xué)習(xí)中的地位。引導(dǎo)學(xué)生多思，逐步養(yǎng)成其獨(dú)立思考的好習(xí)慣是課程目的之一。激發(fā)思考方式多樣，如課前導(dǎo)入，巧妙引出課題，激發(fā)學(xué)生熱情，繼而鼓勵(lì)其獨(dú)立、積極探索，并且適當(dāng)留白，給予學(xué)生發(fā)揮的空間與余地，使學(xué)生以獨(dú)特的繪畫方式表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

三、啟發(fā)式教學(xué)方式促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，是一種以學(xué)生為主體、因材施教的教學(xué)方法，更能體現(xiàn)人性化教育思想和教學(xué)觀。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)模式中，要讓學(xué)生掌握各種美術(shù)技能往往靠臨摹范畫。臨摹雖然能積累許多素材，但長(zhǎng)此以往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的繪畫直覺得不到啟發(fā)而制約其創(chuàng)造力的發(fā)展。兒童的大膽下筆也許畫面凌亂，但兒童畫的靈動(dòng)稚氣，以及在繪畫過程中對(duì)直覺美的抒發(fā)，啟發(fā)了創(chuàng)造意識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)方式保證了課程中創(chuàng)新思維的導(dǎo)入，順應(yīng)了國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。其教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)開始，教師設(shè)置好貼近生活的問題，讓學(xué)生積極參與，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程深化藝術(shù)感知，用大師的繪畫感悟童心，融匯各學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其思考。注重過程評(píng)價(jià)勝于技能評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。在少兒美術(shù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺地掌握繪畫知識(shí)與技能，使創(chuàng)造性思維得到有效開發(fā)。

作者:鄭健1，張棋 單位:福州外語外貿(mào)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)系 福建市鼓樓區(qū)小火龍藝術(shù)培訓(xùn)中心

參考文獻(xiàn):

［1］靳曉燕，齊芳．“錢學(xué)森之問”引發(fā)的思考［EB/OL］．(2015－07－10)www．gmw．cn/01gmrb/2009－12/05/content_1016095．htm．

篇（8）

高中生物教學(xué)在受到新課改的影響下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學(xué)生作為主體和教學(xué)方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、時(shí)間能力、自主學(xué)習(xí)能力設(shè)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)階段中，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性以及積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展、提高學(xué)習(xí)效率、以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學(xué)階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中？對(duì)此，作者結(jié)合自身近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時(shí)老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對(duì)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生本身的接受知識(shí)能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，又因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實(shí)驗(yàn)的安排，而且安排的課時(shí)很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，這對(duì)于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則

1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用舉一反三的原則。因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很多不同程度的提高，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中他們也能夠積極的參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識(shí)非常繁雜同時(shí)又相對(duì)抽象，想要將這些知識(shí)點(diǎn)完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識(shí)學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識(shí)有限，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中將抽象的知識(shí)，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個(gè)將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)階段中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施老師需要加以重視，要將生物的實(shí)驗(yàn)的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將自身對(duì)生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中提出研究結(jié)論，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識(shí)。

2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)、有趣、形象的語言進(jìn)行知識(shí)的講解，將課堂創(chuàng)建成一個(gè)具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如;在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物有氧呼吸的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動(dòng)型的作用。

3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識(shí)點(diǎn)也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識(shí)全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識(shí)的含義。對(duì)于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如;在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0034-01

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小紅.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].理科考試研究，2014（15）.

篇（10）

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 籃球教學(xué) 運(yùn)動(dòng)技術(shù)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各高職院校在籃球教學(xué)中相繼采用了啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的新式教學(xué)法，利用這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能夠有效的將學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動(dòng)性加以激發(fā)，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、 啟發(fā)式籃球教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目的

在高職籃球教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)的根本目的在于，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性加以全面激發(fā)。學(xué)生通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠讓他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)籃球知識(shí)的興趣，在真正意義上掌握知識(shí)。這樣以來學(xué)生就能更加靈活的應(yīng)用籃球技巧。

（二）教學(xué)過程

啟發(fā)式教學(xué)法有著統(tǒng)一性與靈活性的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合啟發(fā)式教學(xué)的情境，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球技巧而難題。學(xué)生在提出難題之后，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，值得注意的是，教師在進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)不要將知識(shí)點(diǎn)講的過于透徹，而是給出一些線索，讓學(xué)生自己去解決問題，最終形成遇到難題自己想辦法解決的好習(xí)慣。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)籃球教學(xué)方式來講，啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中利用各種方式來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式籃球教學(xué)的開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，利用一定的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，啟發(fā)式教學(xué)重視的是利用自己學(xué)過的籃球技巧進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生要將自己對(duì)籃球的理解充分運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中[1]。

二、 基于啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）通過聲音來啟發(fā)學(xué)生

與其他體育運(yùn)動(dòng)不同的是，籃球運(yùn)動(dòng)有著強(qiáng)烈的韻律性。這里的韻律指的是，運(yùn)動(dòng)員在切換動(dòng)作時(shí)，存在著一定的節(jié)奏。比如說：搶籃板球的整體動(dòng)作是由搶位，彈跳，抓球，落地，穩(wěn)球五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。這些環(huán)節(jié)都存在著一定的時(shí)間差，如果沒有按照這個(gè)時(shí)間差來?yè)尰@板球，那么就很難在真正意義上將這項(xiàng)籃球技巧加以掌握。所以說，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感是整個(gè)教學(xué)過程中的重中之重。

（二）通過情感來啟發(fā)學(xué)生

情感作用對(duì)整個(gè)籃球教學(xué)有著非常重要的影響作用，這種影響力主要體現(xiàn)在：學(xué)生心情好的時(shí)候，表現(xiàn)出積極接受訓(xùn)練的態(tài)度；學(xué)生心情欠佳的時(shí)候，在訓(xùn)練過程中自身能力就會(huì)受到抑制。因?yàn)槊總€(gè)人的身體素質(zhì)，領(lǐng)悟能力都存在差異性，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快掌握籃球技巧，而有的學(xué)生對(duì)籃球領(lǐng)悟力不是很高，學(xué)習(xí)起來相對(duì)吃力[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)籃球吃力的學(xué)生，教師不要?jiǎng)虞m打罵學(xué)生，而是要用一定的手段將學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的積極性加以激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)籃球吃力的同學(xué)要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的信心加以激發(fā)。

（三）利用相互比較的方式來啟發(fā)學(xué)生

在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候，可以利用相互比較的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以將多種動(dòng)作同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過分析與比較，得知?jiǎng)幼髦g的不同，使學(xué)生對(duì)籃球動(dòng)作牢記于心[3]。教師是否能夠熟練利用啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開籃球教學(xué)，在當(dāng)今已經(jīng)成為了一種衡量體育教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）通過講解的方式來啟發(fā)學(xué)生

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候，主要分為以下三個(gè)階段來進(jìn)行教學(xué)：第一，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的講解。例如，教師在傳授學(xué)生“傳球”這一動(dòng)作要點(diǎn)時(shí)，教師要將發(fā)力的力道，方向，手指技巧向?qū)W員們講明白，并親身示范，讓學(xué)生們對(duì)該動(dòng)作有一個(gè)大致的了解。值得一提的是，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該完全按照課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，教師首先要將籃球教材進(jìn)行通讀，然后以利用自己的語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講述，教師在對(duì)學(xué)生講授動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，要保證邏輯思維的清晰性與了連貫性。通過這樣的方式，學(xué)生在理解起來也更加順暢，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；第二，教師對(duì)籃球動(dòng)作進(jìn)行深入性的講解，這樣做的目的是為了讓學(xué)生對(duì)該籃球技巧加深印象。在這個(gè)階段，教師要對(duì)籃球技巧進(jìn)行分步解析，將動(dòng)作技巧中的要領(lǐng)與難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的講述。讓學(xué)生明白在實(shí)戰(zhàn)中要這樣做，而且知道為什么要這樣做。教師在教學(xué)過程中可以利用一些有趣的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如將籃球動(dòng)作要領(lǐng)編成順口溜的形式，這樣以來學(xué)生們就能夠順利將籃球技巧中的重難點(diǎn)完全掌握；第三，教師要對(duì)籃球技術(shù)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)性的講述，加深學(xué)生的印象。學(xué)生們通過上述過程對(duì)籃球技巧有了一定程度的掌握。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)籃球技巧還存在著困惑，在這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)；第四，教師要對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)做一個(gè)全面的總結(jié)，并為該項(xiàng)結(jié)論做出最后定論。

三、結(jié)束語

綜上所述，籃球是一項(xiàng)深受學(xué)生們喜愛的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于籃球教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)籃球的主觀能動(dòng)性加以激發(fā)，學(xué)生有了積極性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)就更加得心應(yīng)手，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)18-4459-02

Research and Exploration of Teaching Method Based on Heuristic Teaching for Flash Course

ZHANG Ming-zhu

(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710005,China)

Abstract: Flash is a very creative curriculum. Application method of heuristic teaching , this article puts forward a new teaching pattern three-step and one comprehensive which based on task driving method. Through well-designed teaching process, this method empha sized inspiration in any place, set up a "pit" everywhere. The application in practical teaching continuously enhanced students’ initiative and enthusiasm, cultivated students’ creativity, improve the teaching effect significantly.

Key words: heuristic teaching; task driving method; flash; teaching reform

1啟發(fā)式教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天, Flas制作以其極富創(chuàng)造性的特點(diǎn)，博得了越來越多的學(xué)生的青睞。然而，學(xué)生們抱著極大的興趣開始學(xué)習(xí)，到最后卻往往異常失望，以致對(duì)這門課程的興趣喪失殆盡。究其原因，在于教師的教學(xué)思維、教學(xué)模式存在嚴(yán)重缺陷。

在Flas制作教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已不再是一個(gè)新名詞，任何一個(gè)教師都懂得通過案例的講解傳授知識(shí)點(diǎn)。然而，這個(gè)案例到底應(yīng)該是個(gè)什么樣的案例，案例可以很生動(dòng)、很豐富，步驟很復(fù)雜的嗎？案例講解完后，任務(wù)又是什么呢？是重復(fù)剛才的案例？抑或是照葫蘆畫瓢？任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原始定義是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、如何去思考問題、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，獨(dú)立解決問題[1]。由此可見，“任務(wù)”若要起到激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，必須在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中貫穿啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)是歷代教育思想的精華。早在兩千多年前,孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育思想,他強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生處于積極思維狀態(tài)時(shí)在學(xué)生心求通而又未得其意，知其意而不能言時(shí)，教師進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥最為適時(shí)，教育效果最佳[2]。”所以，“啟發(fā)式教學(xué)不是某一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是運(yùn)用任何一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。”它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，不僅適用于課堂教學(xué)，而且也適用于課外作業(yè)的指導(dǎo)。

實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式方法是多種多樣的，如講授啟發(fā)、問答啟發(fā)、演示啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、討論啟發(fā)、情景啟發(fā)、比喻啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、學(xué)導(dǎo)啟發(fā)、探究啟發(fā)、教學(xué)媒體啟發(fā)等等[3]。“教學(xué)有法、教無定法、教有多法、貴在得法”。該文根據(jù)Flash課程教學(xué)實(shí)際情況優(yōu)化組合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與探索，提出了一種新的教學(xué)模式——“三步一綜合”，取得了理想的教學(xué)效果，促進(jìn)了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面具體闡述筆者對(duì)這個(gè)教學(xué)模式的理解。

2教學(xué)模式研究

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“啟”和“發(fā)”二字，即啟迪思維，激發(fā)內(nèi)因。“三步一綜合”教學(xué)模式，其中“三步”指的是講練三部曲，這里不是普通的講解三個(gè)例子，做三個(gè)練習(xí)，而是側(cè)重講練的順序，事實(shí)上講練的順序恰恰體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)思維——給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，建立一種能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開展創(chuàng)造性語言交際環(huán)境的課堂教學(xué)形式。講練三部曲如圖1所示。

1）第一步演示啟發(fā)：講解1——練習(xí)1