藥學專業的認識大全11篇

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篇（1）

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】A 文章編號：1004-7484（2012）-04-0579-02

藥學是一門科技含量高、學科范圍廣、技術密集、應用性強的科學，已成為新科技發展的重要領域和世界經濟競爭的熱點。現今我國的醫藥事業發展很快，但人才卻無法與之相配合，故急需要培養高端的藥學人才，這也是新形勢下藥學教育面臨的難點，在高等藥學人才培養的過程中，第一課堂教育作為培養學生成長成才的重要內容是過往一直被關注的，在各項設置上都很豐富，多年來的研究已經讓此課程很豐富。但是現今對第二課堂的研究關注還不是很重視，其可作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，一直以來卻并沒有得到足夠的關注。在新形勢下，應重視此課程的重要性，應把其做為一項知識的延伸教育。將其開展起來可作為第一課堂的有效補充。故更好地開展此項工作也是人才培養模式的改革，挖掘第二課堂人才培養的內涵，培養藥學學生創新能力，具有重要的理論意義和實踐價值。

1.第二課堂的含義及其特征

第二課堂這一概念的提出，源于教育早期的課外活動，其可作為是一次教育內容、形式的改革。學生在第一課堂進行學習，老師傳授給學生需要掌握的內容，按照教育計劃逐步開展教學，學生也循序漸進地接受知識，過往對其的研究內容很多，以各種形式對其進行充實。而開展第二課堂是作為第一課堂的一種補充，其不是教案中所安排的內容，其要帶領學生進行各項對其有意義的教學內容。其可讓對學生的教育更加豐富，讓學生可以接受到更多的知識。其具有第一課堂沒有的特點，其可以讓學生的各項知識得到充實，并可進行實踐的鍛煉。其有利于塑造優秀校園文化，促進優良學風校風的形成。進行藥學教育開展第二課堂可具有如下幾點主要的特征。

1.1 具有良好的開放性、靈活性、自主性。其開展起來具有良好的開放性、靈活性、自主性，所有學生都可按照自己的意愿考慮是否參加。一些活動甚至可以讓學生自己去進行實踐。這類安排可讓學生的主動性、積極性充分地調動起來，其在實踐中可更好地對內容有所了解。其可讓學生有自主創新的動力。

1.2 其具有很強的延伸性。其在開展時可不受到任何的限制，其的空間、時間性都很靈活，其進行的教學也各種各樣，學生在其中的參與度也非常的高。其可作為第一課堂的有效延伸，讓學生的視野更加開闊，其可動用自己的開闊思維處理各種各樣的問題。

1.3 其具有很強的自主性。在進行開展中，學生為整個活動的核心，而老師只是配合其完成，在旁給予其指導。

1.4 多元評價性。藥學的學習很枯燥，長期進行學習會讓學生產生枯燥感，從而對其缺乏了學習興趣。但進行第二課堂的學習會讓學生充滿興趣，其不用再苦讀硬背，其的成績也都只是對其進行評價，給予其進行建議，提高其的積極性。且在活動中可讓學生的團體意識更強，重視團體的作用。

2.高等藥學專業第二課堂存在的問題

從文獻分析來看，現今我國一些學校都已經開展了此類課程，已經對其的作用產生關注，以全面地提高學生的各項能力。一些學校也專門設置了一些課程供學生進行選擇，但在開展紅還是有一些問題存在，其具有有如下幾點：

2.1 學校對開展第二課堂的認識還很不深刻，納入教學計劃的系統性不強。目前，我國絕大多數高等藥學專業并沒有對第二課堂做出教學計劃，出現第一課堂重視成績，而開展第二課堂只是對學生進行思想方面的教學，進行各項活動都沒有深意，學生對其的興趣不大，也沒有開展第二課堂的系統性，第一課堂和第二課堂各行其是，從而呈現“兩張皮”狀態。

2.2 對第二課堂重視程度不夠，缺乏專業引導。首先，高校對第二課堂教育教學工作的作用認識不足，導致很多高校在藥學專業教學設施配備等硬件建設的安排使用過程中，更多關注的是第一課堂的教學需要，在藥學專業的政策制定、經費投入、人員配備以及設施完善等方面，第二課堂往往處于邊緣化的現狀。其次，第二課堂活動的指導老師非專業化居多，承擔指導學生第二課堂活動的部門是高校的共青團、學生處等組織，歸屬于學校的黨政機關領導，這種格局的產生結果是第二課堂活動在很好發揮學生思想政治教育方面職能。

3.建立藥學專業第二課堂人才培養模式的思考

3.1 構建藥學第二課堂人才培養模式的原則：

3.1.1 以人為本原則。“以人為本”是要立足人的本性，關注人類自身發展需要，應充分尊重人的主體性地位。在第二課堂建設中要提高大學生的主體地位和作用，讓其做到充分尊重學生的興趣差異、性格差異和思想觀念差異等因素，創造性培養人才，保護學生的個性發展，做好專才教育基礎上推動通才教育。堅持學生主體性原則。

3.1.2 開放性原則。隨著時代的發展，大學不再是圍墻中的象牙塔，而是置身于“社會”這一大環境中。因此，第二課堂人才培養也需實現內容和形式上的開放。內容上的開放，第二課堂的內容設計應緊密結合社會對人才素質的需求而變化。

3.1.3 多樣性原則。在專業教育模式下，第二課堂的目標須從學生獲得全面的綜合能力為著力點，這就要求第二課堂內容必須實現多樣性，為不同的學生提供不同的選擇，以提高學生的認同感和歸屬感。使學生能夠自主選擇，全面發展其綜合素質。

3.1.4 實踐性和創新性原則。第二課堂教育其最主要的目的就是通過實踐將知識轉化為能力。因此第二課堂的開展是以實踐為主要形式和內容的，是以學生的主動參與和親身體驗以實現增強學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。同時為了進一步提升學生的創新意識、創新能力和創新素質，在第二課堂活動中應注重創新實踐活動的開展。

3.1.5 系統性原則。堅持“三結合”的系統性原則：課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，避免“兩張皮”現象，講求工作實效。

3.2 構建藥學第二課堂人才培養模式的思考：

3.2.1 加強第二課堂人才培養模式的頂層設計。首先，從領導層面加強重視，確立藥學第二課堂在學生素質教育過程中的重要作用，做好頂層設計，加強指導，合理確定教育教學、科學研究、學生工作以及團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的聯系，構建適應第二課堂要求的運行模式和工作機制，探索建立第二課堂發展基金，健全第二課堂激勵機制，構建促進第一、第二課堂和諧發展的完整體系，為第二課堂提供全方位的保障，著力解決第二課堂活動和第一課堂教學“兩張皮”的脫節現象，充分發揮第二課堂在人才培養中的作用。

3.2.2 創新藥學第二課堂的內容和形式。第二課堂內容的設計以學生為本，因地制宜因材施教，注重追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，結合藥學專業的特點，既重視大學生在人際溝通、崗位勝任力、社會實踐、學術科研上的提升。體現出第二課堂活動的內趨力，真正發揮學生的主體作用，強化學生的主體地位，促進學生主動性和能動性的統一，使第二課堂真正實現大學生自我發展的需要。

3.2.3 創設活動載體，建立學生社團，重視學生社會實踐。注重第二課堂教學與科研項目的銜接與融合、積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動，大力支持學生舉辦專題講座、學生第二課堂電子學檔個人與集體展，結合專業學習，開展服務社會、服務大眾的衛生下鄉的社會實踐活動。

3.2.4 開展學習時應用網絡技術。現今是高度應用網絡的時代，其的發展迅猛，學生對其的認識也很深，其已經成為學生日常生活的主體，而開展第二課堂正可以利用此項技術，利用這一平臺對開展的活動進行宣傳，學生可在此平臺上發表自己的意見。可設置網頁，豐富各項內容，讓學生對其產生更大的興趣，豐富其業余生活。

3.2.5 加強師資力量的配備。當前我國藥學第二課堂活動的普及工作還會遇到很多難點，其缺少有豐富經驗的教師進行此項教學，一些教師自身的此項技術本身就不足，無法對學生開展更豐富的指導工作。且有一些教師因家庭等原因而沒有更多的時間，故此項工作的開展受到了一定的限制。而藥學第二課堂的質量需要有高素質的教師來指導。需要建立一支結構合理、有創新意識、專業知識豐富的教師團隊。所以要更好地開展此項工作就應先對教師進行此項專業的培養工作。

參考文獻

［1］ 徐曉媛，吳曉明.中國高等藥學教育模式的改革和展望［J］.中國大學教育，2008，（1）：24-26.

［2］ 魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設計與探索［J］.高等理科教育，2005，9（4）：65-66.

［3］ 葉政.提高大學生第二課堂教學活動實效性淺談［J］.寧波大學學報，2005，5（6）：87-88.

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藥品、食品行業是一類特殊的社會職業，與人們的健康與安全息息相關，其從業人員不允許有半點疏忽與失誤，否則人命關天。最近幾年，藥品、食品行業接連出現了“齊二藥”事件、“欣弗”藥品事件以及三鹿“三聚氰胺奶粉”、“紅心蛋”、“染色饅頭”、“瘦肉精”、“地溝油”等事件，給人民群眾健康造成了嚴重的危害。究其原因，主要是有的企業或從業人員目無法紀，職業道德淪喪，視人命為兒戲，只追求個人的私利造成的。如何提高從業人員的素質，關鍵在教育。高等職業教育就承擔著教會學生做人做事這一重任，在高職院校，大學語文教學應牢牢抓住“教人做人”這一根本，通過人文教育來培養學生的人文素質，使學生認同優秀的民族文化，了解世界優秀文化，做一個知識廣博，有深厚的文化底蘊，有健康的人格，志趣高雅、道德高尚的人。同時在不同專業中，大學語文教學要有一定特色，應與學生所學專業相融合，與他們畢業后的工作相聯系，教育學生做一個熱愛本職工作，做一個對他人、對社會、對環境具有普遍人文關懷的人，為將來踏上社會做好充分的準備。

要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，最重要的是必須將人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。有些人，雖然讀了不少書，獲得了許多人文知識，但道德水準不高，品行不端，這主要是因為他們沒能將人文知識內化為人文精神。所以，進行人文教育的關鍵在于“內化”。筆者在大學語文課教學中，做了以下一些嘗試：

一、選講中國傳統文化的精華，培養學生良好的道德品質

從目前情況看，我國藥品、食品行業里缺乏一批優秀的、具有良好職業道德和行為規范的高素質的生產者和經營者。有的專家認為“目前是在用良心和道德呼喚產品”，因而要求學校要加強職業道德教育和職業技能培養。培養學生良好的道德品質，對于學生盡快成人成才，具有非常重要的作用。作為高職院校的學生，雖然社會經驗少，閱歷淺，易受各種思想的影響，但是可塑性很強，只要教育正確，就能形成正確的人生觀和高尚的道德情操。在大學語文課中，選取中國傳統文化的精華，教育學生樹立正確的道德規范。傳統的忠、孝、仁、義、信是中華民族優秀文化的重要組成部分，得到了中華民族的普遍認同，可以把它們作為教學內容，并賦予新的含義，教育學生。

教育學生正確理解“忠”的內涵，在教學中選取《論語》中有關論述，例如：“曾子曰‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”這里的“忠”是指忠于友情。穿插介紹錢學森忠于祖國，水稻之父袁隆平忠于職守的事跡。通過研讀與交流，使同學們認識到：“忠”，就是要忠于國家，忠于人民，忠于職守，忠于友情等等。藥品、食品專業的學生聯系自己所學專業認為，要做到“忠”，就是要為人民群眾健康恪盡職守。

“孝”是道德之本，孝在中國傳統文化觀念中占有十分重要的地位，是中國儒家文化的基石。儒家經典《論語》中所談到的許多內容在根本上都是關于如何做人，在關于做人的道理中，其中一條就是“孝”。選擇《論語》中有關“孝”的章節，同時選取現代人有關孝敬父母的文章，讓學生閱讀，然后談體會。通過學習、討論，學生深刻體會到“子欲養而親不待”的痛苦，孝敬父母是做人之本。在生活中把“孝”延伸到尊重師長，友愛兄弟姐妹、親朋好友等。

關于“仁”，孔子認為：“仁者愛人”。“愛人”是泛指，要求愛社會上的一切人，做到與一切人友善，而不只是愛社會中的某一部分人。選取墨子的《兼愛》，讓學生體會文章的主旨：天下兼相愛則治，“兼愛”就是愛人如愛己，要天下的人彼此相親相愛。在教學中，聯系80后、90后青年志愿者，在北京奧運會、在抗震救災中、在上海世博會的言行，讓學生充分理解愛的內涵。聯系所學專業，教育學生要做到仁愛，就要愛我們所選擇的事業，愛我們的服務對象――人民群眾，要為人民、為社會獻出愛心。

“義”是中國傳統文化的重要范疇。選取《論語》、《孟子》中有關章節和現代人們常說的“義不容辭”、“義無反顧”等詞語，和學生一起探討“義”的含義。《論語》中講的“君子喻于義，小人喻于利。”“義”就是“宜”，也就是說，君子走的始終是一條適宜的正路；而小人看重的是私利，在一己私利驅使下很容易走上邪路。君子應做到見利思義，舍生取義。教學中，聯系新時期道德模范臨危不懼、見義勇為的典型事跡，讓學生理解當代“義”的含義。結合所學專業，同學們進一步明確了自己所擔負的責任，在什么位置上就要盡力把應該做的事情做好。

對于“信”，古人認為“人言為信”。這是強調說話的人對所說的話要負責任，即人們常說的“說話要算數”。一個人說話要出于誠意，這就叫信；否則，就不值得信。正是出于這一層意思，后人才常把“誠”與“信”連在一起。教學時把《論語》中的“言必信，行必果。”以及現實生活中誠實德模范的事跡引入課堂，跟學生一起探討，每一個人都是社會的一分子，離開守信的社會便沒法生話；而在群體的社會生活中，許多方面都要靠誠信來維系。一個失信于社會的人，必定會被社會所唾棄！藥學、食品專業的學生將來所從事的工作直接關系到人民群眾的身體健康，因此，樹立誠信守信的觀念更為突出和迫切，必須把誠實守信作為自己立身處世的座右銘！

通過學習、思考、討論、體驗、感悟，使學生把忠、孝、仁、義、信，內化成自己自覺遵循的道德準則、行為準則。

二、闡發名言義理，培養學生樹立正確的價值觀

當代大學生，從整體上看多種價值取向并存，從個體上看，多數大學生尚未形成穩定的價值觀，但已具有鮮明的特征。總的來說，當代大學生的價值觀主流是好的、積極向上的。大學生的絕大多數能夠認識到人的價值不僅包括社會對個人的尊重和滿意，還包括個人對社會的責任和貢獻。每個人都希望實現自己的人生價值，但是如何實現人生價值，有的大學生對此還不很明確。在大學語文課教學中，緊密聯系學生的思想實際，讓學生學習閱讀具有代表性的名人名言及經典，從中汲取營養和精華。教育學生要實現人生價值，首先要確立人生價值目標，形成正確的價值取向。

引導學生研讀《禮記?大學》中的章節：“古之欲明明德于天下者；先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”通過研討，大家認識到，要想使天下太平，要想報效祖國，只有滿腔熱情和美好愿望是不行的，首先要多讀書，深入思考，提高自己的道德修養水平。然后教育影響全家人，讓家人以及身邊的人，跟自己一樣都達到很高的水平。把治家的方法擴大到治理國家，就會是使天下平衡、和諧。

北宋哲學家、理學家張載提出：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”這四句話涉及社會和民眾的精神價值、生活意義、學統傳承、政治理想等內容。充分表達出儒家的襟懷，彰顯了儒家的宏愿，因而也可說是人類教育最高的向往。近年來，總理在國外演講或接受記者采訪，對此曾多次引用。2005年，時任臺灣主席的連戰先生訪問大陸，也曾用以寄語北大學子。足見張載四句名言的精神感召力。聯系我們學院所開設的專業，學生們將來所從事的工作，這先賢的追求也正是青年學生不懈的追求。引導學生認真研讀、討論，真正理解這四句話的內涵，并激勵學生認真踐行，以此實現自己的人生價值。

三、弘揚先賢精神，教育學生樹立正確的職業道德觀

在教學中充分利用藥品、食品行業的反面教材，聯系學生所學專業，教育學生樹立正確的職業道德觀。牢記社會主義市場經濟，是法制經濟，也是道德經濟。一個以人為本的現代社會，絕不能放任見利忘義的行為，絕不允許基本道德的失守。

教育學生把學業、專業、職業和事業聯系起來，使學生對自己科學定位，樹立正確的職業道德觀，對大學時期的學習、生活，以及未來職業和人生發展都具有重要意義。我們學院所開設的專業都與藥品、食品有著密切的關系，學院的辦學宗旨是：“為藥品食品事業服務，為人民群眾健康服務”。在教學中，緊密聯系現實，結合行業特色，從傳統文化中選取優秀案例，弘揚先賢精神，教育學生樹立正確的職業道德觀。

在中國傳統文化寶庫中，中醫藥學占有非常重要的地位，從中選取一部分優秀的醫藥古文，讓學生聆聽先賢的教誨，感悟時代賦予自己的責任，以此培養學生正確的職業道德。同學們從神農氏嘗眾草，辨百谷，對本草的精心研究，從中學到了古人執著的敬業精神。同學們通過學習唐代偉大的醫藥學家孫思邈的《大醫精誠》，進一步受到教育和啟發。《大醫精誠》雖然是針對醫生的職業道德講的，但作為藥學以及食品行業的從業人員來說，職業目的都是為人類健康服務。在專業技術方面要做到“精”，要努力學習，要有真才實學，對所從事的專業知識及相關知識學會學好，做到精益求精。在職業道德方面要做到“誠”，要愛崗敬業，把關心愛護人民群眾的健康作為重中之重，正如孫思邈所說的“人命至重，貴于千金”。教育學生以人為本，尊重生命，呵護每一個人的健康。在將來所從事的藥品、食品的研發、選材、生產、檢驗、包裝、貯藏、運輸、銷售、監督管理等工作中，把好各個環節的質量關，切實從源頭上杜絕假、劣產品。在工作中要遵紀守法，做事要認真、扎實，一絲不茍。要有遠大的志向和博大的胸懷，要團結協作，樹立團隊意識，才能成就偉大的事業。

四、點評中外文學經典，培養學生繼續學習的能力

高職學生思維活躍，興趣廣泛，精力充沛，但許多學生文學知識比較欠缺。要使他們知識豐富，視野開闊，就要通過語文教學引導他們多讀書，讀好書。在大學開設語文的課時是有限的，在這有限的課時里，要充分發揮好教材載體的作用。為了讓學生了解中國文學史發展概況，熟悉在每個歷史時期代表性的作品，選取典型作品作重點分析。所以當談到《詩經》、歷史散文、《論語》等諸子散文、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說中的代表性作品時同學們如數家珍。對于現當代文學，指導學生重點學習先進性的、具有影響力的作家作品。對外國文學作品以博覽為主，以此吸收和借鑒世界各國優秀文化成果。

以課上講授帶動課外閱讀，不斷拓寬學生的視野，養成良好的學習習慣，培養學生終身學習的能力。在重點講授的基礎上，給學生開列自讀書目，內容涉及到古今中外的名篇名著，引導廣大學生從小書齋走入大課堂。讓學生在課余時間到圖書室、資料室借閱相關書籍閱讀，建議學生養成晨讀經典名作的好習慣。學生可以憑自己的學習興趣，或走馬觀花式地瀏覽，或下馬看花式地精讀，然后集中起來進行交流，老師適時加以點撥，激發學生的學習熱情。努力做到使傳統文化得到繼承，先進文化得到發展，健康文化得到支持，腐朽文化受到抵制，使民族文化與外來文化相互融合。

在語文教學中滲透優秀的民族文化、民族精神，聯系實際體現時代性，聯系學生所學專業，體現針對性。通過大學語文課教學，培養和提高學生的人格修養和人文素質。同時，在學生原來語文水平的基礎上，增長知識，開闊視野，進一步提高學生的閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力以及審美能力和明辨是非的能力等，培養學生高雅的生活情趣和良好的職業素養，使學生終身受益。

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關鍵詞：工程教育專業認證；制藥工程；藥物分析

 

藥物分析是2015年的《制藥工程本科專業教學質量國家標準》附錄專業課程體系建議中所列的6門專業核心課程之一，規定該門課程的最少學時為32學時。藥物分析具有很強的實踐性和應用性，是藥物研發、藥物生產和質量控制的“眼睛”。通過教學內容的學習，使學生具有藥品質量安全的責任心，樹立藥品質量全面分析的觀點，促使學生具備解決藥品質量問題的思路和能力。在工程教育專業認證背景下[1-2]，在培養高素質應用型人才的需求下，對藥物分析進行一定的探索與改革十分必要。

 

一、課程定位的改革

 

藥品是防病、治病和保護健康的特殊商品，藥品質量優劣關乎人的生命安全，保證藥品質量，保障人民用藥安全、合理和有效至關重要。高素質應用型藥物分析工作者從事質量控制，不僅是根據藥典流程和其他標準進行定性定量分析，還要檢測藥品“真—偽—優—劣”四個方面，涵蓋安全性到有效性。藥物分析是綜合型很強的學科，涉及的學習范圍包括分析化學、儀器分析，甚至包括數據分析和分子生物學分析。研究對象包括藥物原料、藥物中間體、化學藥、中藥及其制劑、中成藥以及保健品和興奮劑等。從藥物包裝材料、藥用輔料到藥物雜質和殘留都是需要分析的對象，企業要求一線分析工作者必須具有全面質控的觀念，具有團隊協作能力、創新能力、跨學科交叉能力和解決實際問題的能力。因此，藥物分析課程的首要任務是培養學生具備強烈的質量控制觀念，課程定位應該在能力培養的基礎上加強學生的藥品質量安全理念。

 

二、課程安排的改革

 

分析化學、儀器分析和藥物分析[3]三大課程互為基礎，缺一不可[4]。在課程銜接上，分析化學和儀器分析應該是藥物分析的先修課。藥品的分析方法選擇上，從現行的各國藥典看，化學分析仍然占比較大的比重。因此，分析化學至關重要，教學質量直接影響藥物分析的學習效果。儀器分析在藥品分析檢測方面發揮越來越重要的作用，特別是大型精密分析儀器，儀器分析是未來藥物分析的主流。《英國藥典》、《美國藥典》和《歐洲藥典》的附錄中收載儀器分析方法遠多于《中國藥典》，儀器的使用標準也有一定差距。醫藥企業、質檢單位的藥物分析也越來越依賴大型精密儀器，先進方法、新方法和快速檢測方法不斷涌現。因此，在藥物分析課程之前先修分析化學和儀器分析有助于提高藥物分析的教學質量和效果。

 

三、教學內容的改革

 

1.理論教學的改革。《藥物分析》教學內容繁雜，涉及知識面比較廣，但藥物分析根據藥物類型自成體系，且又相對獨立[5]。因此在課程的教學改革中，既要保證課程完整性，還要通過分析方法體現章節之間的聯系，更重要的是突出重點內容，理論學時少而精。之前的教學內容主要依賴教材進行，擬改變按照教材編寫教學日歷并授課的現狀。現在依據最新的專業質量標準和工程認證要求，對理論學時加以縮減，增加實驗學時。在此基礎上，對教學內容分板塊整合，加強章節之間的有機結合來提高教學質量。主要包括三個板塊：第一是藥品質量研究和藥典、藥物鑒別、雜質分析和體內藥物分析，讓學生在知識和能力提高的基礎上樹立強烈的用藥安全責任感。第二是抗炎藥物、維生素、激素、抗生素藥物的分析，讓這些和我們經常近距離接觸的藥物進入學生的學習范圍，愛藥、懂藥，然后合理用藥。青蒿素抗瘧疾藥物的分析是我們的重點內容，諾貝爾獎就在我們的領域中，激發學生對課程的熱愛。第三是制劑分析，在整個制藥產業鏈中，原料藥污染重、利潤低，制劑生產整體標準高、技術含金量大和利潤大，提高制劑研究和生產水平將有助于升級制藥產業鏈。因此，應該強化制藥工程專業學生的制劑分析能力，將有助于學生的職業發展，“以學生為本”也是工程認證的核心思想。

 

2.實驗教學的改革。藥物分析的課內實驗是該課程的重要組成部分，根據課程目標，結合理論教學，開展綜合性和設計性實驗才能激發學生的實踐創新能力。每個實驗項目允許學生有背景知識介紹，樹立安全用藥理念，體現學科交叉思想。在實驗室和儀器條件保證的前提下，綜合考慮各種藥物形態，使學生全面掌握原料藥、片劑、膠囊、中草藥、天然植物和注射液中某種成分的分析。讓學生自行分組結合，廣泛查閱文獻，從實驗目的、實驗內容、實驗操作、注意事項和結果分析進行方案設計，并以討論的形式分析實驗的可行性。讓學生參與到課內實驗的方案設計、實驗前期的準備工作和實驗結果的考核中，在老師指導下讓學生對最后的實驗報告進行點評。調動學生的積極性，讓學生獨立思考解決問題，更有助于學生成為應用型分析工作者，滿足社會需求。

 

四、教學方式方法改革

 

制劑分析采用案例式教學法，解剖典型案例，和學生一起在課堂討論，讓學生參與到課堂教學，引導學生深入理解和掌握課程內容。國內外重點醫藥事故，藥品生產、銷售、使用和儲存等各個環節的質量問題，都可以是藥物分析的教學案例。在中藥制劑的分析中引入典型案例，例如“喜炎平”事件，是喜炎平注射液在臨床使用中出現嚴重不良反應。該注射液是清熱解毒類中藥針劑，主要成分是穿心蓮內酯磺化物，臨床廣泛用于成人各類感染性疾病以及兒童呼吸系統感染。統計顯示，2016年喜炎平注射液在清熱解毒類中藥注射液銷售領域前三，連續多年實現穩定增長，是國家醫保乙類品種，同時也是多個省市基藥目錄產品。不良反應發生了，我們不確定具體的醫療機構。但人社部印發的2017版國家醫保目錄中，明確喜炎平注射液等26種中藥注射劑明僅限在二級及以上醫療機構使用。這是許多中藥制劑的特殊備注，性命攸關。值得我們關注的是，該注射劑的有效成分來自天然藥用植物穿心蓮，穿心蓮在醫藥界和民間廣泛使用，具有很好的藥用和食用價值，可以煎湯內服用藥或做菜均沒有安全性問題。但是作為中藥制劑就會發生不良反應，不良反應高發是所有中藥注射劑的致命“軟肋”。醫藥事故的講解可以激發學生的藥物分析責任感和使命感，樹立藥品質量第一的觀念和意識。

 

五、師資隊伍的改革

 

合格的課程團隊必不可少，擬建立2—3名教師組成的藥物分析課程小組，教師具有研究藥物中間體、中藥材和藥劑學的教學和學科背景。課程小組的協同工作可以讓教師有足夠時間和精力投入到課程理論教學和實踐教學學生指導中，并積極參與教學研究與改革。課程小組與單個代課老師相比較，可以正真為學生提供一些指導、咨詢、服務，使學生在畢業后有更好的職業規劃和專業成績。

 

參考文獻：

 

[1]楊碩曄,胡元森.制藥工程教育專業認證的認識與思考[J].藥學教育,2016,32(1):22-25.

 

[2]劉宗亮,孟慶國.基于教學質量國家標準的制藥工程專業課程設置及實踐能力培養的思考[J].藥學教育,2017,33(3):13-17.

 

[3]朱麗英,江凌《.藥物分析》課程教學改革的探討[J].教育教學論壇,2018,(8):128-128.

 

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進入21世紀以后，我國高等教育已從精英教育轉向大眾化教育，會計學專業的培養目標逐漸轉向培養能夠在企事業單位及其他各類經濟組織從事會計和財務管理工作的應用型專門人才。針對會計學專業本科培養目標的轉變及畢業生數量的逐漸增多，本科畢業生的就業去向主要是面向企事業單位的財務部門，并且就業初期主要是從事會計基礎核算工作的現狀，高校會計學專業應構建與學生培養目標和職業能力要求相吻合的課程體系。

一、會計人員職業能力的內涵

職業能力是指從事某項職業所應具備的能力。國際會計師聯合會（IFAC）將職業能力定義為：職業能力是指能夠在一個真實工作環境中按特定標準承擔工作角色所應具備的能力。加拿大注冊會計師協會（CGA）認為，職業能力是指能夠有效履行特定職業角色而必須具備的知識、技巧、才能和行為的總和。美國注冊會計師協會（AICPA）將職業能力定義為：職業能力是以一種能干的、有效率的和恰當的態度履行高標準工作的才能。參考以上定義，根據我國會計實務現狀及社會的需求，本文將我國會計人員職業能力定義為：能夠使職業會計人員達到職業職責所要求的水準并能高質量地從業所需具備的職業知識、職業品格及職業技能的集合。因此，高等院校會計專業應以社會需求為導向，培養學生的職業能力，提高學生的工作適應力。

二、會計人員職業能力的構成

會計人員職業能力應由職業知識、職業品格和職業技能構成。會計職業知識是職業能力的基礎，職業品格是職業知識和職業技能的靈魂，職業技能表現為不同會計人員能力的差異，是職業知識實際應用能力的體現。

（一）職業知識

1.會計核算與會計實務處理能力

熟悉會計準則、相關規章制度和會計工作流程，根據實際發生的經濟業務事項進行會計核算，如實反映財務狀況、經營成果和財務狀況的變動，滿足企業的管理要求，及時提供真實可靠、能滿足有關各方需要的會計信息。

2.財務報表分析能力

熟悉財務報表分析的基本原理，掌握多種科學的分析方法，能夠根據企業財務報表及相關信息，對企業的獲利能力、償債能力、營運能力、成長能力等方面進行綜合分析與評價。

3.財務管理能力

具有科學的理財觀，能夠對企業的籌資管理、投資管理、營運資金管理和收入分配管理進行可行性分析和優選判斷；具備企業財務預算的編制能力，了解財務預算的執行和控制要求。

4.納稅申報能力

熟悉國家稅收政策，能夠正確計算企業各項應納稅額，能夠獨立完成納稅申報工作。

5.會計監督與審計能力

能夠有效地對企業各項經濟業務進行必要的會計監督，保證各項經濟業務的合法、合規、真實合理，掌握基本的審計查錯和糾弊技術。

6.職業判斷能力

能夠按照會計準則和會計制度的要求，運用專業知識和職業經驗，根據會計環境和企業經營特點，依照一定的職業規則，對不確定的會計事項或交易事項做出有利于企業的判斷和選擇。

（二）職業品格

1.愛崗敬業，用心服務

會計人員應當熱愛本職工作，努力鉆研業務，使自己的知識和技能適應所從事工作的要求，應當積極運用所掌握的會計信息和會計方法，為改善單位的內部經營管理、提高企業的經濟效益服務。

2.熟悉法規，依法辦事

會計人員應當掌握會計準則，熟悉財經紀律、法規、規章和國家統一的會計制度，處理各項經濟業務時能嚴格遵守和執行各項會計方針、政策、財經法規，保證所提供的會計信息合法、真實、準確、及時、完整。

3.客觀公正，堅持原則

會計人員要具備實事求是的精神和客觀公正的態度，對所有人員一視同仁，不講親疏。同時，還要敢于抵制歪風邪氣，同一切違法亂紀行為斗爭。

4.誠實守信，保守秘密

會計人員應當嚴守秘密，除法律規定和單位領導同意外，不能私自向外界提供或泄漏單位的會計信息。

（三）職業技能

1.業務操作能力

會計工作具有很強的專業性和技術性，會計人員在進行具體業務處理時需要進行有關會計方法的選取、會計數據的估計、會計信息電算化的操作、會計資料的網絡化傳輸等工作，這些工作都要求會計人員具有相當嫻熟的業務操作能力。

2.溝通能力

會計工作具有管理屬性和服務屬性，會計人員在工作中接觸不同層次的利益相關者，這就要求會計人員不僅要具有在不同環境中聽取或吸收信息的能力，還應具有準確恰當地運用語言和文字表達溝通的能力。有效溝通可以澄清不必要的誤會，消除監督中的敵意。

3.協調能力

會計人員在一定的組織中，以團隊的形式開展工作，這就要求會計人員必須善于協調，妥善處理各種人際關系，以優化會計工作的內外環境。

三、符合會計人員職業能力要求的課程體系構建

（一）課程體系構建原則

1.模塊化原則

基于應用型人才培養的課程設置需要打破原有追求知識完整的學科體系設置原則，以會計職業能力為依據，遵循按照能力要求設計課程的模塊化原則。根據職業能力分析，會計學專業課程體系應包括職業基礎課程、職業知識課程、職業品格課程、職業技能課程和職業拓展課程五個模塊。

2.靈活性原則

該原則可以通過增設選修課程來體現，設置選修課程可以使學生根據自己的興趣和將來就業取向更靈活地學習。同時，選修課程的內容應隨著經濟環境、會計準則的修訂不斷更新，確保課程設計能夠靈活應對社會對人才需求的改變。

3.融合性原則

該原則是把用人單位需要的會計從業資格證、計算機等級證、英語等級證、ERP資格證、初級會計師資格證等證書的知識內容整合到學歷教學體系中，以實現學歷教育、素質拓展與職業資格取得相互融合，縮短學生的就業適應期，提高就業競爭力。

4.實踐性原則

會計工作對實踐操作的要求較高，因此課程開設應達到理論與實踐相結合、實踐鞏固理論、理論指導實踐的目的，構建循序漸進的實踐教學體系，加強對學生實踐能力的培養。

（二）會計學專業課程體系設計

1.職業基礎課程模塊

該模塊下應包括兩個平臺，一個是通識教育課程平臺，另一個是學科基礎課程平臺，該模塊的學時比例可以占到總學分的25%。通識教育課程平臺是實施素質教育的基本要求，是課程結構中的基礎，起到“厚基礎”和“通”的作用，具體包括體育、軍事理論與軍訓、大學外語、高等數學、計算機基礎、信息檢索課程。學科基礎課程平臺是為了更好的理解專業課程夯實學科基礎而設置的，具體應開設政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、基礎會計學、管理學、統計學、金融學、應用文寫作課程。

2.職業知識課程模塊

職業知識課程模塊的作用在于培養學生的會計核算、會計職業判斷、會計理論綜合運用、財務分析與決策、會計信息鑒證、會計信息系統應用等會計職業能力，該模塊占總學分的20%左右為宜。職業知識課程模塊應開設的課程有：財務管理、會計信息系統、管理會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、稅法、審計理論與實務、政府與非營利組織會計、財務報告分析與利用。

3.職業品格課程模塊

職業品格課程模塊設置的目的是引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，運用辯證唯物主義方法和科學發展觀分析問題，增強法律意識，為其職業發展奠定良好的基礎，該模塊的學時比例可以占到總學分的10%。該模塊應開設的課程有：基本原理、中國近現代史綱要、思想道德修養、法律基礎、經濟法、會計職業道德、職業生涯規劃與設計、形勢與政策。

4.職業技能課程模塊

職業技能課程模塊是會計應用型人才培養的關鍵，是培養學生理論聯系實際能力的必要環節，應貫穿于整個教學過程中，與理論教學相互融合，共同構成完整的課程教學體系，該模塊的學時比例可占總學分的30%左右。職業技能模塊課程可以按照逐步遞進的四個階段來安排。第一階段是培養學生基本技能的課程單項實訓，應該配合職業知識課程來設置，以使學生達到既理解所學專業知識又掌握會計核算工作各環節具體要求的目的，可開設基礎會計手工模擬實訓、稅務會計模擬實訓、成本核算模擬實訓等幾門實訓課程。第二階段是培養學生初步綜合技能的企業綜合模擬實訓，這一階段著重培養學生的會計職業崗位綜合勝任能力，可開設會計綜合模擬實訓、財務會計軟件應用實訓、財務報表分析實訓和審計實務實訓等幾門課程。第三階段是培養學生高級綜合技能的現代企業綜合模擬實訓，主要開設ERP實訓課程。第四階段是培養學生創新能力的科研實訓，該實訓可以通過學生在校外實習后寫作畢業論文來達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新精神，實現途徑是畢業實習和畢業論文寫作。

5.職業拓展課程模塊。職業拓展課程模塊是為了培養學生在會計職業領域的未來發展潛力，提高綜合素質，拓寬視野而設置的以選修課為主的模塊，該模塊的學時比例可占總學分的15%左右。本模塊可開設的課程有EXCEL在財務中的應用、國際貿易理論與實務、內部控制理論與實務、資本運營理論與實務、行業企業會計、資產評估學、薪酬管理、財政學、證券投資學、企業戰略管理、管理心理學、商務禮儀、個人理財、財務預測與決策等。

四、適應會計職業能力要求的課程體系的實施

（一）實現師生互動教學

教學過程是“教”與“學”的雙邊活動，必須改變教師一言堂的教學方式，充分調動學生的學習積極性，課堂教學應在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論、動手操作、分角色演練和師生共同探究等多種不同方式，打破學生被動接受知識的局面，使課堂教學過程成為師生相互交流、探討的互動過程。

（二）培育“雙師型”教師隊伍

在師資隊伍建設中，不僅要重視教師理論知識的提高，更要注重教師實踐經驗的積累。學校應有計劃、有針對性地安排教師脫產、半脫產去企業掛職鍛煉、頂崗工作，以提高教師的實踐技能，為教學服務。學校還應鼓勵教師參加會計職業資格證書的培訓學習與認證考核，獲取相應的職業資格證書，以此來提高教師的理論素養和實踐能力。同時，學校還應出臺相應政策引導教師自覺朝著“雙師型”教師方向發展，如在工資待遇、職稱評聘方面給予“雙師型”教師傾斜，在引進新教師時把是否有會計從業經歷作為一項重要考核指標等。

（三）注重學生應用能力培養

會計職業是專業性很強的技術工作，具有很強的操作性。會計學專業畢業生要想縮短畢業適應期，迅速進入工作角色，在學期間就必須加強實際操作能力的培養。為此，學校應強化學生的會計工作實踐能力培養，將課堂理論教學與實際動手能力培養結合起來，使學生理論聯系實際，熟悉會計工作規范，為學生畢業后走上工作崗位迅速適應工作需要奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]侯日敏.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐[J].財會月刊，2010（09）.

[2]唐秋燁.高校會計學專業課程體系改革的思考[J].學術論壇，2011（12）.

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月1日

隨著保險業的不斷發展和完善，加之保險展業對大量專業人才的需要，我國保險專業教育取得了長足發展。多年來，我國的高校保險教育成效顯著，為保險行業輸送了大量人才，有力地推動了我國保險業的繁榮和發展。但是長期以來，我國高校開展的保險專業教育，片面注重理論知識的培養，忽視實務操作能力的鍛煉，這在很大程度上導致高校培養出來的保險專業人才，不能適應保險公司的實際需要。保險公司急需充實一線隊伍，但是招來的學生缺乏上崗的實踐操作技能，保險人才培養和實際需求嚴重脫節。這表明保險教育資源的低效配置，導致高等教育人才培養的極大浪費。因此，面對不斷發展的保險市場，只有不斷完善保險的實踐教學改革，才能提高保險教學質量，為我國保險業培養出符合時展要求的高層次、實用型保險人才。

一、我國保險專業教育發展現狀

我國高校保險專業人才培養開始于1980年，中央財政金融學院（現中央財經大學）率先恢復國際保險專業，標志著我國保險教育正式拉開帷幕。20世紀九十年代后期，國家對高校進行合并、國家教委對專業目錄進行調整。與之相適應，1998年教育部批準中央財經大學、北京大學、武漢大學、南開大學和西南財經大學的保險專業為保留專業，隨后又批準了上海財經大學等兩所大學保留保險學專業，其他已經開辦保險專業但未獲得教育部批準為保留專業的院校，只能將保險專業作為金融專業的一個方向進行招生。

隨著我國于2001年加入世貿組織，我國對國外保險公司的逐漸開放推動保險業的迅速發展和不斷創新，從而對保險教育乃至人才培養提出了新的要求，也提供了大量的人才需求。國內各高等院校爭相恢復、增設保險專業，形成了保險專業遍地開花的局面。截至2011年6月，全國開設保險專業系或保險專業的中高等院校61所（包括本科和專科院校），保險專業在校生17，222人，師資力量923人，見表1。（表1）

二、我國保險專業教育面臨的問題

（一）保險專業學生就業意識差。我國保險專業人才培養規模不斷擴大的背景在于國內保險市場的迅猛發展，居民的保險意識和保險需求的不斷增強，市場對人才的需求越來越強烈。但是，由于我國保險業起步較晚，在早期的發展過程中，保險公司片面重視市場開拓，而不重視人才隊伍的素質培養，招募許多社會人員進行保險展業，其中不乏許多學歷程度低，甚至是沒有學歷的人。這些保險從業人員雖然憑借豐富的社會關系和溝通能力，為保險公司進行了大量的展業。然而，由于部分人員素質低下，道德敗壞，為了業績不惜進行保險欺詐營銷，由此導致人們對保險行業存在很多偏見，認為保險都是騙人的。時至今日，這種觀點在許多保險欠發達地區仍廣泛存在，同時人們對保險偏見和誤解也是我國保險公司在展業時遇到的最大困境。

這種現實對高校保險專業招生產生負面影響，對一些新設保險專業的高校來說更是如此。許多學生在參加高考后，家長根本就不愿意讓孩子報考保險專業。如果所選專業志愿無法實現，可能在同意調劑的情況之下，被調劑到保險專業，造成學生的學習積極性受到相當大的消極影響。有的學生從大一開始就產生厭學情緒，不好好聽課，甚至怨氣沖天，覺得四年大學生活結束無非是去保險公司工作。同時，許多保險專業的畢業生在保險行業找不到合適的職位。因為除總公司以外的保險公司分支機構提供的職位大部分是保險人，由于保險人職業挑戰性強、社保福利缺失、收入穩定性差、社會認同度低，所以絕大多數學生不愿意從事保險人的職業，最終只能放棄保險行業，流失到其他行業。

（二）教學內容與業務實踐脫節，教師缺乏從業經驗。首先，保險是一門實踐性很強的專業，保險市場需要的是能夠用理論指導實踐的具體操作人才，是懂得市場開發、產品設計、展業、承保以及為客戶服務的具體操作人員，需要那些從一線銷售做起的具有實戰經驗、熟悉保險理論的管理人才和培訓人才。但是，許多高校保險專業的教學內容大多是純理論的，教學內容多年沒有更新，而且這些理論缺乏現實的可操作性，從而這些高校培養出來的學生在實際工作中無法用所學的理論指導實踐。其次，就高校目前的保險教師隊伍而言，大多高校教師都是校門對校門的理論型人才，碩士或者博士畢業就到高校任教，沒有到保險公司進行過實踐，因此在理論教學過程中，對于保險公司的一些做法，只限于書面含義的講解，并不了解實際業務中保險公司的具體操作，不能夠做到學以致用，對保險市場的慣例做法也只限于紙上談兵。

（三）學院對保險實踐教學重視和投入不足。高質量的教學效果除了需要教師的努力之外，更需要學校對專業建設的投入和支持。作為一個開設時間不長的新專業，保險專業在大部分學校的地位都不如那些老牌專業。許多高校在學科和專業建設方面，熱衷于搞名牌專業精品課程，把大部分資金和力量都投入老牌和名牌專業建設中，像保險這些新專業，由于起步晚，力量薄弱，在獲得學院投入和支持方面沒有多少話語權。加之實踐教學體系的建設，無論是教學硬件還是軟件建設，都需要大量的資金和人力投入，這也在很大程度上制約了保險實踐教學的完善。

（四）缺乏有效的校企合作機制。作為一門實踐性強的學科，保險教育必須與企業需求緊密結合，只有這樣才可以培養出保險市場所需要的保險專門人才。要想提高保險專業的教育水平，必須強化校企合作。但是，到目前為止，許多高校的保險專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。首先，校企合作機制的建立需要學院和眾多保險公司進行溝通、聯系，這需要花費很多時間和精力。而且保險企業有沒有興趣與高校合作是校企合作機制建立的關鍵，因此如何滿足保險企業的利益成為建立校企合作機制的最大困難。其次，有些高校雖然建立了實習基地，但存在很大的局限性，例如實習時間太短，某些關鍵崗位學生無法參與，因而無法掌握更多的業務流程等。受制于實訓基地數量少，學校的重視度不夠，以及保險企業配合情緒不高等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，因此保險教育的改革沒有取得重大進展，難以形成有別于其他專業教學的鮮明特色。

三、保險學教學創新策略

針對上述問題，要想提高保險教學水平，必須從加強對學生專業觀的教育、加大對保險專業的投入力度、著力提高教師隊伍素質以及努力建設校企合作機制等方面出發，創造保險實踐教學的有利環境，真正把高校建設成高質量保險專業人才的培養基地。

（一）加強保險專業學生的保險意識教育。要想提高保險教育教學的效率，要解決的第一個問題就是學生的學習熱情。只有通過有效地培養學生的保險意識，調動起他們的學習積極性和主動性，才能實現保險教育的目標。

首先，在進行專業知識教育的同時，要加強保險的意識教育。結合生活中保險發展的最新動態，以及保險的現實案例，幫助學生對保險進行科學的認識，逐漸樹立正確的擇業觀。為了調動學生的學習興趣，組織分工細化的學習小組，例如證照考試學習小組、保險理論研究學習小組、保險法學學習小組、保險營銷學習小組等，這樣既可以使學生明確自己的學習目標和方向，也可以加深學生對保險專業的認識。

其次，提高學生的保險意識。可以在高校成立“保險咨詢”等實踐性教學團體，組織學生到城市社區等地方進行義務咨詢活動。這種第二課堂教育的開展為學生提供了積累實踐經驗的機會，通過直接接觸社會，了解到保險市場的真正需求；同時，通過服務于大眾，對保險進行科學的講解和宣傳，能夠充分體現保險的人性化，為保險行業樹立良好的社會形象，這對未來保險市場的發展、學生的從業也有益處。

此外，在保險專業教育中，應強調挫折教育和誠信教育。保險屬于服務性行業，且有其特殊性，尤其是保險營銷這一領域，需要從業者有極強的心理承受能力和不屈不撓的精神。因此，保險教學應該盡早有意識地培養學生在這方面的品質，這有助于學生在未來能夠更快、更好地適應工作需要。

（二）通過建立保險實驗室，完善保險實踐教學。除了傳統的課堂教學之外，學院要重視保險實驗室的建立。因為保險實驗室是保險教學、模擬實習、開展社團活動的重要場所，通過建立保險實驗室，能夠大力推動保險實踐教學的完善。例如，通過建立財產保險和人身保險實驗室，可以在實驗課上教會學生投保單和保險單的填寫過程和注意事項，通過模擬投保、索賠、理賠以及售后服務等環節，幫助學生掌握財產保險經營的全過程。再比如，保險營銷實驗室可以組織學生選擇角色進行展業，以客戶角色進行投保和索賠，以保險公司角色進行承保、核保和理賠。然后，不同組員進行角色互換，繼續模擬實踐，教師在一旁進行指導，解答學生的專業問題。通過保險營銷實驗課，可以幫助學生理解保險營銷的內涵，掌握市場細分策略和展業技巧。

（三）加大對保險教學的投入。保險專業作為一個新的專業，迫切需要得到各方的支持才能迅速成長，所以加大投入力度事關保險專業的生存和發展。在專業投入方面，一是要加大硬件設施的投入，從保險學科建設的實際出發，努力建設相關實驗室、培訓基地，為教學創造一個良好的硬件環境；二是要加大人才建設步伐，除繼續引進優秀保險教師之外，重視對對現有教師的培訓力度，通過提供高校進修、參加學術會議以及到保險公司實訓等機會，不斷提高現有教師隊伍的專業素質和實踐；三是要加大資金扶持力度，每年要撥出一定資金用于購買軟件書籍影像、舉辦保險研討會、設立專業獎學金等。

（四）充分發揮業界與學界的互動作用。一方面充分利用業界的各種資源培養和提高師資隊伍。例如，高校和保險公司實行聯合辦學；保險公司可以通過博士（后）工作站、實驗基地、課題合作等方式，為師資隊伍建設，尤其是青年教師的培養提供一個平臺。通過這個平臺使教師能夠更加深入地了解保險行業的實際情況和存在的問題，完善知識結構，增加感性認識，豐富自身經驗，從而提高教學水平；另一方面應該大膽聘用業界專家型人才，吸納其成為教師隊伍中的一員。隨著我國保險事業的發展，業界出現了一大批懂理論、諳實務、會教學的專家型人才，這些人才是發展我國保險教育事業的寶貴財富。高校應采取優惠政策鼓勵和吸引這些有豐富實務經驗的人，利用自身的優勢資源為高校保險教學服務，完善教師隊伍結構，優化保險教育師資。

（五）加強與保險企業的能動合作。保險專業教育與保險企業的發展是互相聯系、互相促進的。因為保險專業教育培養的高素質技能型人才是直接為保險企業一線服務的，為企業的發展注入活力；而保險企業的業務第一線是保險專業教育的最佳實習課堂，企業的發展會促進人才的需求、促進保險教育的進一步發展。要想提高保險實踐教學的有效性，必須建立校企合作機制。

校企合作機制的建立主要是校企契約合作模式。校企契約合作模式主要是學校和企業通過訂立合同的形式進行合作。在契約關系之下，學校和企業具有平等的法律地位，雙方權利和義務關系明確，任何一方都不能憑借其經濟實力優勢而凌駕于他方之上。這樣的伙伴關系是互惠互利的。高校應當根據不同的專業知識體系分別和財產保險公司、人壽保險公司以及保險、保險經紀、保險公估等中介公司簽訂實習基地協議，定期安排學生進行相應的實習，以幫助學生增強保險行業感性認識，提高專業學習興趣。實習主要是通過參觀，熟悉保險公司和保險中介公司的工作流程和各崗位主要工作職責。保險專業實習是掌握、理解、運用保險專業知識的必備環節，通過專業實習一方面可以加深學生對已學保險專業知識的理解；另一方面還有利于他們及時洞悉自身不足，調整專業學習方向。

主要參考文獻：

[1]葉曉凌.論我國高校保險本科專業的人才培養和教學改革[J].江西教育學院學報，2004.3.

[2]劉子操，劉璐.案例教學在保險課程教學中的推進與設計[J].東北財經大學學報，2008.1.

[3]唐紅祥.關于保險學歷人才供需脫節的思考[J].廣西財政高等專科學校學報，2005.2.

篇（6）

醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業GMP認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。

要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識―能力―素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。

根據培養目標，結合藥學教學模式由化學―藥學教育模式向化學―生物學―醫學―藥學教育模式和化學―生物學―心理―社會―醫學―社會―藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：

1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。

2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。

3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。

4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。

5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。

6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。

7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。

在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。

由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。

參考文獻：

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0142-02

一、引言

英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗是把元認知策略引入到本科的英語專業聽力教學中，目的是為了強化英語專業學生的元認知策略意識，增強學生的英語自主學習能力，從而提高學生的聽力水平和成績，在給學生做聽力練習的同時指導學生學習元認知策略的理論，有意識、有目的地培養與訓練英語專業學生的元認知策略。

二、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的主要發現

本課題研究主要是調查了英語專業學生對聽力策略的運用情況，并從元認知視覺深入的討論了的阻礙學生聽力理解的根本原因。在此基礎上，還考查了元認知策略訓練對聽力教學的影響。在實驗培訓中得出以下主要發現。

（一）學生在聽力課堂上應用元認知策略來幫助聽力理解的頻率相對較低。本科院校的學生學習英語已經超過六年但聽力水平仍然很差。他們沒有足夠的認知意識去開啟，選擇，應用策略來提高他們的聽力理解能力。因此，教師應該把聽力策略引入到學生聽力活動中對學生的聽力提高是很有幫助的。

（二）學生的英語聽力水平越高，使用元認知策略就越頻繁。學生經過元認知策略的培訓后更積極主動的去學習。他們通過制定學習計劃和監控學習過程來規范和評價自身運用的聽力理解策略的準確性和適用性從而提高聽力理解水平。

（三）聽力教學中基于元認知策略培訓對提高學生使用元認知策略來指導英語聽力學習的意識起著重要影響。學生在元認知策略培訓十周后，實驗培訓模式引導學生學習更加自主了。在聽力課堂中，學生深入學習元認知的計劃策略，監測策略和評價策略，學生已經學會使用聽力策略來協助他們的聽力理解，從中受益匪淺。

（四）聽力教學中基于元認知策略培訓在英語聽力理解中是很實性和有效的。實驗組受到元認知訓練后他們的元認知意識和聽力水平都要很大的進步。而對照組沒有元認知培訓，

接受傳統的教學模式，他們的聽力成績沒有取得重大進展。從實驗兩組前后的比較表明元認知培訓也是學生學習成功的關鍵方式之一，為我們指出英語專業聽力教學中基于元認知策略培訓有效的課堂教學方式。

三、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的啟示

通過實驗，作者意識到在聽力過程中是否實用元認知策略來指導聽力過程對聽力理解的影響很大。聽力教學不能僅僅停留在放錄音，對答案的階段，或簡單地追量的積累而忽略了策略培訓。聽是一種主動而有意識的聽力過程。在聽的過程中，策略訓練應成為聽力教學的一部分，從而聽者能準確靈活的使用各種不同的策略。通過課題培訓實驗研究，作者得出以下教學啟示：

第一，教師可以運用元認知策略來指導大學英語聽力教學。在聽力教學過程中，為了提高學生的自我調節能力和意識，教師要重視培養學生的元認知策略，從而使學生能計劃，監控和評價自身的學習和提高自身的自主學習能力。

（1）引導學生制定學習目標，制定合理的學習計劃。在聽力教學前，應進行元認知策略培訓，使學生了解學習任務，制定計劃，在學習活動前預習學習內容。

（2）指導學生監控學習過程。在聽力任務前，學生要注意預測聽力任務，了解聽力材料。學生還可以通過瀏覽和掃描來推斷聽力材料的內容。

（3）引導學生評價學習效果。學生在學習活動完成后，應該深入的反思和總結學習過程，這是提高學生自主學習能力的最重要部分。自我評價有助于培養學生的學習態度，幫助學生養成愛思考的好習慣，看到自己的成績和不足，反思學習經驗，樹立新的學習目標。教師要幫助學生從反思中吸取經驗，積累經驗，實現從具體的學習活動轉變為抽象的學習經驗，從外部環境中完成內化的過程，使之成為思維的認知結構。

第二，教師要更新教學觀念。在聽力教學過程中進行聽力策略的訓練時，學生是學習的主體和中心。教師是教學工作的組織者和策劃者從而引導和幫助學生完成練習和任務，同時培養學生的元認知能力。好多學生缺乏學習的主動性。他們是被動的學習者。教師必須樹立現代教育觀念，掌握科學的教育和宏觀調控學生的學習過程中，堅持“以學生為主體”的教學原則。例如，在學生制定好學習目標和計劃后，教師應該定期或不定期地檢查學生對該計劃的執行情況，讓學生做自我反省。在聽的過程中，教師有必要示范更多元認知策略和解釋更多的學習策略，使得學生更加明確自己的學習目標。同時，教師也要深入了解學生，對不同的學生使用不同的策略。

第三，在課程設置上，在大一第一學期，學校應該開設英語學習策略課程，并對學生介紹各種英語學習策略，特別是元認知策略。在教學過程中，教師應使學生明白到學習策略的重要性，尤其是元認知策略。通過元認知策略訓練使學生學會學習從而成為學習的主導者。通過學習課程，使學生意識到高等教育與中等教育的區別時，在他們剛進入大學校園，就樹立自主學習的觀念，掌握學習方法，盡快適應大學的學習和創造自主的學習環境。

第四，策略要長期進行。在聽力課上，學生會在教師的引導下主動地去應用元認知策略，但是在缺乏老師的監督和指導時，許多學生由于還缺乏學習的積極性和主動性，仍然我行我素去機械般地完成聽力任務。這也說明想讓學生熟練地使用元認知策略，短期的訓練是元遠不夠的，因為短期訓練對學生不能產生長期的效果。因此，在日常教學中教師不但要提高學生的策略意識，而且要監控學生的聽力元認知策略訓練。經過長時間的反復訓練，學生可以熟練的運用元認知策略，有意識的去把陳述性知識轉變為潛意識的程序性知識。

第五，要對學生進行元認知策略的培訓對教師提出了更高的要求。教師本身備課前就要系統地學習認識了解以及掌握元認知知識和學習策略從而滲透到教學中去，備課要按照和根據學習策略來進行引導和督促學生使用元認知策略來提高自身的策略意識和聽力水平。

第六，學生在培訓和掌握元認知策略后能更好地體會通過使用元認知策略可以提高他們的英語聽力水平和聽力成績。同時教師應該也引導學生嘗試將元認知策略學習運用到英語學習的其他領域當中去提高英語成績。

第七，在聽力策略培訓時，相對于單一的策略訓練，綜合的策略訓練更有效。老師要根據學生實際學習情況和已掌握有的策略來選擇策略培訓。學生掌握越多策略類型，就越有助于提高聽力水平。

四、英語專業聽力教學中元認知策略培訓實驗的局限性

由于大部分學生英語聽力成績較差，作者研究和實驗了元認知策略得出結論：在聽力教學中，元認知策略訓練有助于學生聽力成績的提高。作者在介紹和研究元認知策略的基礎上，在聽力教學過程中對元認知策略培訓進行實驗，取得了好成績。元認知策略培訓使學生認識了更多的學習策略，并提高了英語學習興趣和英語學習成績，增強了自主學習能力，特別是英語聽力學習。作者認為，越來越多的學生將元認知策略應用于英語聽力和英語學習的其他領域。

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【中圖分類號】TS20-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0049-01

一、引言

《試驗設計與統計》是研究數據信息處理以及試驗設計方法的一門課程，對于科學研究具有極強的指導作用，因此在生物、農學、醫學、化工、經濟管理等很多專業都開設了這門課程。近些年來在食品科學與工程專業也廣泛開設了這門課程，實踐表明對學生的科研能力的培養起到了重要的作用。但是目前在烹飪本科專業開設《試驗設計與統計》課程的還不多見。[1]本課程作為對數理基礎要求較高的課程，學生在學習過程中難免會感覺枯燥，缺乏學習興趣，而且在教學過程中教師的教學方法也存在一些問題需要引起重視。基于此，本文對在烹飪本科專業加強《試驗設計與統計》課程的重要性及有效的課堂教學措施進行了分析。

二、烹飪本科專業加強試驗設計與統計課程的重要性

對于學習烹飪專業的本科生，有別于普通的技校或職業技術學院培養出來的學生，既要繼承祖國烹飪的精湛技藝，也要掌握對傳統烹飪進行理論研究的本領。烹飪本科專業的學生在課程安排中往往都是兼顧傳統烹飪技能技法以及現代食品科學理論，所以在中國傳統食品的研究方面具有得天獨厚的優勢。但是要發揮這一優勢，必須要具備較強的科研能力和專業素養。而對于烹飪專業的本科生來講，科研能力恰恰是一個短板，主要表現在對于試驗設計和實驗數據的分析處理方面的能力不足。所以在烹飪本科專業中加強《試驗設計與統計》課程的教學應該引起足夠的重視。雖然在我國高校的烹飪專業中《試驗設計與統計》課程基本都是屬于選修課的范疇，但無論是教學管理人員還是教師都應該重視這門課程的各個教學環節，學生更應該把這門課當做是進行科研的重要工具認真的學好。烹飪本科專業中《試驗設計與統計》課程的主要內容涵蓋數據資料的搜集和整理、假設檢驗、方差分析、回歸分析與相關分析、正交試驗設計等。在烹飪專業中，該課程帶給學生的不僅僅是數理統計的基礎知識，還包含烹飪專業領域中數理統計知識的實踐展現，對烹飪本科專業學生的實踐能力提高具有非常重要的意義。

但是筆者通過對部分高校烹飪本科專業開設的《試驗設計與統計》課程分析發現，存在著一系列需要引起重視的問題。1）由于該課程理論性較強，對于以實踐為主的烹飪專業學生在學習上適應起來較困難。這就容易造成學生在面對該課程時無從下手，不知道該制定何種學習目標;2）學生對《試驗設計與統計》課程在烹飪本專業所體現的價值認識不足，這和學生尚處于理論學習階段是分不開的;3）《試驗設計與統計》課程教學過于傳統化和模式化。教師往往采用“填鴨式”教學，在課堂上一味向學生“灌輸”知識，造成學生的興趣缺失，提不起參與學習的積極性。[2]

三、在烹飪本科專業加強試驗設計與統計課程教學的有效措施

1、“啟發式”教學模式的使用

由于《試驗設計與統計》課程理論性較強，教師更應該結合自身的科研實踐，為學生打造理論聯系實際的教學方法。因此，“啟發式”教學模式的使用可以起到不錯的效果。在教師對相關章節的教學過程中，可以專門安排一定的時間用于學生的討論，同時鼓勵學生提出在學習過程中遇到的問題。教師還可以結合自身的科研項目，讓學生參與進來，對獲取的試驗結果進行分析和討論。[3]這樣，就很好地讓學生將理論和實踐聯系起來，也提高了他們綜合動手能力的運用。在這種“啟發式”教學模式的使用中，學生還可以加強對統計理論的理解，鞏固了課程知識，同時也讓學生感受到這門課程的應用價值，從而激發學生學好這門課程的欲望。

2、案例教學法的科學使用

在烹飪本科專業的《試驗設計與統計》課程中應用案例教學方法無疑是使學生將理論和實踐深入結合的最好方法，其對于學生深刻理解統計的基本理論、基本方法以及培養學生實際應用能力具有重要的意義。這是因為案例教學法往往具有生動、形象的特征，讓學生面對的不再是枯燥的理論教學課堂。由于《試驗設計與統計》課程的本質所決定，教師在課程上往往會進行過多的公式推導，這種形式的授課對于數學基礎相對來講普遍較差的烹飪專業學生來說，很難提起他們的參與興趣和積極性。在案例教學方法的模式下，可以讓學生親自參與到案例的解決中去，引導學生利用課程中的基本原理進行案例問題的解決。例如，科學試驗研究步驟和程序，借助常見的試驗內容為實例，就可以實現抽象的統計原理轉變為學生熟知的感性的具體事例。學生不僅在其中激發了學習興趣，而且對烹飪專業相關知識也有了自己的理解和分析。另外，采用案例教學法還可以豐富課堂的教學內容，增強學生使用統計原理解決實際問題的能力，從而為下一步深入學習其他相關課程的內容打好基礎。

3、現代信息技術的合理使用

現代教學技術是提高教學質量的重要手段和方法。作為基礎理論課程，多媒體技術可以促進文字、圖像、動畫和聲音等教學材料的有機融合，促進不同統計方法在案例中的有效展示。信息量大、形象生動、具體化，對提高學生學習的主動性和自覺性作用很大。同時也能減輕教師工作強度，促進教學質量的提高。另外，和多媒體教學相比，傳統的板書教學方法也有其獨特優勢。能給學生足夠的時間來消化，理解多媒體教學內容，是對多媒體教學技術的有益補充。經過實踐證明，在烹飪本科專業的《試驗設計與統計》課程中應用這種多媒體教學為主、板書教學為輔的教學方式能大大提高教學效果。

四、結語

綜上所述，在烹飪本科專業中加強《試驗設計與統計》課程教學可以為社會培養出更多高質量的烹飪人才，彌補人才需求的缺口，具有非常重要的現實意義。在課程的實際教學中，教師應該結合課程和專業實際情況，采取不同的教學模式，使學生更易于接受理論性較強的《試驗設計與統計》課程，以培養他們實際的動手能力。

參考文獻：

[1]曾祥云.烹飪與營養教育專業建設思考[J].揚州大學烹飪學報，2006（1）：40-42.

篇（9）

作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質并不是很高。

王曉春在他的《尋找素質教育的感覺》中曾經說道：“我不得不遺憾地說，有些老師沒有養成反思的習慣，卻養成了不反思的習慣。他們練就了一身硬功夫，無論遇到什么事，絕不想自己有什么不對的地方。你介紹外國的經驗，他就說：‘人家是外國，咱們是中國。’他就不想，既然同屬人類，為什么不能互相學習；你說有些優秀教師的經驗，他就說：‘人家老師和學生的素質高，我比得了嗎？’你局一個教師失誤的例子，他聽了反感，你知出他自己的失誤，押回千方百計給自己找理由。總之，他老有理，戰無不勝。”像這樣的情況，我們身邊也有，出現這種情況，多數與自己的思想有很大關系，他們絲毫不想改變自己，卻總想要求別人、改變別人。這種教師，真的是有些封閉和僵化，幾乎失去了學習的能力。可有趣的是，他們總說自己并不保守。

我們都知道“活到老，學到老。”人應該做一個不斷學習者，才能順應不斷發展的社會，才能適應新時期的教育形式。否則，教師“厭學”，還怎么批評學生“厭學”？我覺得，出現這種情況，多數與教學方法不當有關，一個習慣于填鴨式教學的老師，他自己一定習慣死記硬背，一定習慣于讓學生做簡單重復的無效記憶。靠加大作業量來保證教學成績。這樣的教學方法，難怪學生不喜歡，難怪學生厭學。相反，如果老師，善于學習、善于發現、善于總結，積極探索課堂教學中省時高效的方法，學生又怎會討厭自己的課呢？又怎么會厭學呢？

所以我覺得教師作為一個學習者是理所應當的，而且是一個能引導學生的學習者，讓自己終身學習的人格魅力感染學生。在學習中還要善于反思，在反思中發現自己的不足，在教學實際中有意識地改變自己，這樣，才不愧為人類靈魂的工程師這一光榮稱號。

篇（10）

摘 要：本文從重要他人含義的闡釋出發，借用重要他人這一概念來闡述教師專業發展終極目標應是成為學生成長的重要他人，通過對教師內涵、作用、成為學生重要他人的意義幾個方面的分析教師專業發展終極目標是成為學生成長重要他人的原因，繼而找出相關的實現路徑，主要包括政策的保障、觀念的引導和行動的落實。

關鍵詞：專業發展；目標；重要他人

任何個體在其成長的過程中都受到來自他人的影響，如父母、同學、朋友、教師、歷史上的英雄人物等，這些人物會對個體產生或大或小的影響。對于學生而言，從其所處的校園環境來看，教師在學生一生當作所起的作用是至關重要的。教師對學生性格的塑造、習慣的養成、以及觀念的形成過程中起到的是引領者、導航者的作用。而教師為什么要將自己專業發展的終極目標定位是成為學生成長過程中的重要他人，然后又該如何去做，這都需要我們好好的理清思路，去更好的詮釋教師這個重要而又神圣的職業。

一、 相關概念的闡釋

每個人在社會化的過程都受到來自他人的影響，但影響產生的重要程度是不一樣的。何為重要他人，教師專業發展目標為何要加上“終極”二字，這些都需要我們細究。

（一） 重要他人

重要他人首先是在社會學上提出的一個的概念，隨著學科的發展，這一概念逐漸引入教育社會學中。通過對此概念的正確把握，能夠清晰的理解重要他人在個體成長過程中有著如何密切的關系。

1. 含義

重要他人是美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念。米德在《心靈·自我與社會》中提出“泛化他人”的概念，用來闡述“自我”的形成。在米德看來“泛化他人”可以被看作角色扮演過程的普遍化，它體現的是群體的態度，“于是我們得到一個‘他人’，他是參與同一過程的那些人的態度的組織”。①顧明遠等人則認為，重要他人是指對個體自我發展（尤其是兒童時期）有重要影響的人和群體，即對個人智力、語言及思維方式的發展和行為習慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體等②；吳康寧教授則指出所謂重要他人，是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物③。也就是說，人不是在單一環境中成長的，人生活在世界上要受到來自身邊各種人的影響，在各種人的影響下，人不斷形成性格、習慣、價值觀念等。

2. 重要他人與個體成長有著密切關系

根據對重要他人概念的表述可知個體身邊的重要他人側重的是對個體有著重要影響、客觀存在的、具體的人。這種重要他人出現在個體生活的周圍，并且經過某種交互式的交往，與個體發生實質性的聯系。個體在與重要他人的交往聯系中，一般都會受到來自重要他人的知識、品性、態度、價值觀念的影響。個體在于他們的交往中，獲得的是他們部分的或有時候是大部分的知識和技能，有時甚至是獲得他們的性格特質。

（二）教師專業發展終極目標

目標是個人、整個組織或社會所期望的成果，它具有系統性、階段性、指向性、預測性、可表述性等特點。教師專業發展目標指的是教師專業發展的指向，或者說指的是對教師專業發展的結果的預期。④終極目標指的是最終的目標指向。教師專業發展的目標有很多，但本文認為終極目標應是成為學生成長中的重要他人，其中有著很多理論和現實的原因。將教師專業發展目標加上“終極”二字，既是為了凸顯出成為重要他人這個目標，也是向教師施加觀念指引的影響力度。

二、 教師專業發展終極目標：成為學生成長的重要他人的原因分析

談及教師專業發展目標，人們往往想到的是教師在專業技能、專業知識、專業素質等面的提高，或者是簡單的定位為導航者、引路者。這些表述并沒有揭示出教師專業發展的終極指向，最終是為了教師自己、為學校、還是為學生的成長發展，我們要厘清思路。因此需要在此基礎上通過對教師隱喻、角色和作用分析下提煉出關于教師專業發展終極目標更加精準的說法，也就是成為學生成長的重要他人。

（一） 教師的涵義分析

關于教師涵義可以從教師的隱喻和教師的角色來理解。隱喻的各種說法中帶有關于教師發展的導向性，而教師在不同的時期又發生著角色的轉變。通過這些導向和轉變的分析可知教師成為學生重要他人其實就是教師涵義中所囊括的內容。

1. 教師隱喻的導向

從古到今，關于教師隱喻有很多種說法，比如將教師比作“蠟燭”，凸顯的是教師對學生的無私奉獻，為了學生的成長，甘于燃燒自己，用明亮的燭光照亮學生前進的方向；比作“人類靈魂的工程師”凸顯的是教師是學生成長過程中影響學生心理健康發展的重要人物之一，揭示了教師的文化水平和道德質量的高低對學生的品性的塑造有著深遠的影響；將教師比作“導航者”凸顯的是教師在學生一生當中起著重要的引領作用。這三種隱喻生動的反映了教師在學生知識獲取、質量的形成和成長的道路上產生的深刻影響，正確把握教師的隱喻背后的意義更能清楚的了解教師專業發展的終極目標為何是成為學生的重要他人。

2. 教師角色的轉變

隨著我國素質教育的實施和新課程改革的不斷推進，教師的角色也相應發生了轉變。根據研究者們的探析和教學實踐者的經驗分享，近代以來教師角色轉變的具體內容主要包括：由“惟書惟上型”向教學反思型發展；從知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者和指導者，從“教書匠”轉向研究型、創造型和反思型教師，從單一型轉向綜合型教師；從“知識的傳遞者”向“學習者和學習引導者、心理教育者、行動研究者和教育創新者等新角色的轉變。從這些轉變可以看出，教師專業發展的目標不僅僅局限于成為單純的教育者，而是扮演多重的角色，并且角色不斷適時變化。

（二） 教師的作用分析

學生的成長發展所需要的知識文化、品德素質大部分是在來自外界環境和他人的作用之下所獲取的。在校學生的心智還處于發展階段，他們需要從周圍的人中獲取信息，教師的作用在于能夠引導、啟發學生對學習重要性的認識，促進學生正確“三觀”的形成。

1. 傳遞知識文化

《師說》中為教師規定的三項職責：傳道、授業、解惑。這是延綿數千年來，人們公認的教師是精神文明的開拓者，始終承擔著傳播知識，傳承文化、繁榮學術的責任。偉大的教育家陶行知先生認為：教師在教化民眾，改造社會方面擔負著舉足輕重的責任，“師之所存，道之所存”，化民成才，引人進步是教師義不容辭的責任。學生的成長需要扎實的理論知識和較為系統的知識體系，教師是向學生傳授科學文化知識，促使學生智力、能力的發展的重要他人。

2. 引領學生形成正確“三觀”

學生大部分的時間是處于學校中，單一的環境使得在一定程度上知識、閱歷、素養方面處于優勢的教師處在很重要的地位和對學生的成長發揮著重要的作用。教師對學生成長承擔的責任主要體現在引領學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生的全面健康發展。也就是說教師成為學生成長中的重要他人是職責所在。

（三） 教師成為學生成長的重要他人的意義分析

教師與學生相處的過程中，不只是簡單的知識的傳遞，更是心與心的交流。教師努力成為學生重要他人的過程是教師自我價值的實現過程，同時還享受到的是看到學生獲得發展的喜悅。這其中暗含著雙贏的智慧和深刻的意義。

1. 學生道德質量的塑造

從學生入校起，教師的一言一行都對學生產生一定的影響，一名具有優秀道德質量的教師在對學生起到的是榜樣力量的效果，學生在與教師的接觸過程中自然而然的受到很多影響。教師專業發展的終極目標是成為學生成長的重要他人，其中的一個重要意義就在于教師通過目標的正確定位不斷的追求教師自身道德質量的提高，繼而影響著學生道德質量的塑造。

2. 學生綜合素質的提高

教師在學生各方面的成長發展中其著引領的作用，包括知識素養、心理素質等方面，必然影響著學生綜合素質的提高。教師專業發展終極目標的定位影響教師職責的發揮，教師職責的發揮關乎學生的方方面面。教師定位于成為學生成長的重要他人，會促進教師意識到自己對于學生的重要性，更加注重提升個人魅力、樹立良好的教師形象，關注自己對學生在知識與心理方面產生的影響，相應地促進學生綜合素質的提高。

3. 教師自我價值的實現

教師成為學生成長的重要他人，在一定很大程度上可以看成教師自我價值的實現過程。自我實現是教師追求專業發展的重要動機，是促進教師個體努力進行專業學習，提高自身專業的高質性和發展性的動力源泉。教師專業發展的目標，既是一個結果預期，也是一個教師自我實現的過程。因為也可認為教師在專業發展目標上成為學生重要他人的追求是為了獲得自身價值的實現，以達到教師本人主動進取、不斷提高、完善自我的目標。

三、 教師專業發展終極目標：成為學生成長的重要他人的實現途徑

通過對教師為何將專業發展終極目標定位為學生成長的重要他人的原因分析，更加篤定了教師的專業發展的方向和教育信念。但只有意識是遠遠不夠的，更重要的是知道如何去做，教師要擁有真正的實力，成為對學生的成長發展具有實實在在影響力的人。

（一） 政策的保障

政策的保障主要圍繞的是國家在教師素養、能力提高上的要求和建議，使教師的專業發展得到政策的支持和保障，以及一所學校先進理念會帶給教師在教育理念、教育方式上的改變，更有利于終極目標的實現。

1. 國家關于高素質教師隊伍的打造

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出加強教師隊伍建設的具體要求，如提出了“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”、“教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”等較為具體的要求。因此國家可根據教師專業發展目標定位的要求出臺相應的保障措施，加大在教師專業發展方面資源、資源的投入，引導教師專業發展，努力打造高素質的教師隊伍，這也是教師成為學生成長的重要他人的路徑之一。

2. 學校先進理念的倡導

學校關于教師專業發展先進理念的的制定和倡導，影響著教師專業發展的目標的形成。如“以學生的發展為本”、“一切以學生的發展為中心”、“理解學生，教在心靈；理解教師，勤學奮進”等校訓都是以學生的發展為中心，以幫助學生發展為己任。在這樣理念的倡導下，教師專業發展的目標必然與此相結合，在諸多目標的制定中將學生的成長發展作為自己的終極目標，力求成為學生成長過程中的重要他人。因此學校要注重理念倡導對教師專業發展目標最終定位上的形成。

（二） 觀念的引導

成為學生的重要他人，不是一時的觀念的認同，而應是教師在專業發展目標追求的過程中的終身理念。

1. 以學生為本

葉瀾教授曾說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”從這句話可以看出教育的價值在于學生生命質量的提高，教育要以學生為本。教師是教育過程中的重要人物，在以學生為本觀念的引導下，教師的工作不只是教師，很重要的是育人，是一種相當有價值的實踐活動。在教師專業發展的道路上，這樣的觀念的引導更是激勵教師努力成為學生一生中的重要他人。

2. 養成成為學生成長重要他人的意識和渴望

教師專業發展的終極目標定位成為學生成長的重要他人，要將其養成教育教學過程中的意識和渴望，也可以說是將此成為教師的教育信念。強烈的成為學生成長重要他人的意識和渴望，促使教師方方面面的能力和素養的培養，促使教師對學生的成長發展有高度的責任感，積極抓住機會對學生產生積極正面的影響，促使教師體會到自己的重要性，注重學生的健康發展，并將此作為自己的終極目標。

（三）行動的落實

教師擁有了強烈的成為學生重要他人的理念之后，便要付諸行動。通過這一系列行動的實施，才能說教師真正的為成為學生成長的重要他人做出了努力。

1. 教師自身的成長與發展是基礎

教師對學生成長的影響要以教師自身擁有的實力為基礎，其專業發展的內容主要包括專業知識、專業素質、專業技能等的提高。教師要通過不斷的學習促進自身的成長與發展，具備成為學生成長中的重要他人的能力和素養。即不斷學習、努力優化專業知識的構成、個人品性的自我完善、教學教研能力的提高等等，真正地擁有成為學生成長發展不可或缺的重要他人的實力。

2. 關注學生的個體差異性是關鍵

每個學生的性格、學習程度、家庭情況、特長、知識基礎都是不一樣的，作為教師要了解并尊重學生的個體差異，要考慮到了每個學生之間特質的不同，成長的階段性的特點。教師可通過細心的觀察了解學生，根據學生的實際設計教學過程，或在課堂上耐心的傾聽學生的發展，針對具體情況對不同學生繼續激勵性的評價，使學生感受到教師的關注和喜愛，這樣最能調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態。

3.在學生成長過程中不斷反思與改進是保證

教師要學會在學生成長過程中不斷的反思自己的行為，通過改進行為達到行為的最優化。教師適時的“回頭看”，反思在教學過程的言語和行為，是否對學生起到了促進作用，或者傷害了學生的情感要積極的進行補救。美國教育心理學家古諾特博士說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素，身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能讓人開心；能傷人也可以救人。”可以看出教師的行為和言語會在不經意間影響學生的一生，甚至是決定性的影響。因此教師專業發展終極目標定位成為學生成長的重要他人，就要不斷的反思和改進以減少會對學生產生消極影響的可能性。（作者單位：華東師范大學）

參考文獻

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[11] 馬麗麗.重要他人對目標追求的影響研究[D]. 武漢：華中師范大學，2009，6.

注解：

① [美]喬治.H.米德，心靈.自我與社會[M].上海：上海世紀出版集團，2005：121.

篇（11）

當今時代，科學技術日新月異，知識經濟方興未艾，綜合國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。高等職業教育是教育事業中與社會經濟發展聯系最為直接、與人民群眾的利益聯系最為緊密的一種教育形式。它擔負著培養數以千萬計的專門人才和一部分高素質勞動者的任務。

我國已是制造業大國，為適應經濟全球化，我國正加快社會轉型和經濟結構調整，實現創新驅動的經濟平穩較快增長。實現這一目標需要大量的各級各類人才，尤其是應用型人才。我國的技能人才和高級應用型人才一直緊缺，近年來有數據顯示，我國應用型人才的缺口約有三四百萬。

高職院校是服務于我國社會發展的現實需求，根據《中國教育改革和發展綱要》提出的“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合”的要求，走出了一條新的培養高技能型人才為導向，“工學研”緊密結合的發展道路，取得了大量的豐碩成果。[1]

1.高等職業教育發展的意義

我國國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出了高職教育的重要性，提出高職教育要把提高質量作為重點，以培養在建設、管理、服務等第一線工作的高級應用技術型人才為目標。大力發展高職教育，對我國實現經濟社會的可持續發展至關重要。

2.何謂“工學研融合”

“工學研融合”是人才培養的重要途徑。目前，“工學研融合”已經成為獲得世界范圍內普遍認可的高職教育模式，是綜合利用學校、企業和科研機構不同組織環境的教育資源，以培養學生的創新精神、實踐能力、科研能力、就業競爭力等綜合素質為重點，推進企業自主創新，培養具有豐富實踐技能的高技能型人才的一種培養方式。長期以來，由于企業缺乏自主創新的動力和高職院校辦學條件不足，定位不明確，人才培養模式存在問題等原因，導致一方面高職院校實訓實習基地等辦學資源不足，培養方式及目標與市場需求不相適應，畢業生就業壓力大。另一方面企業缺乏高技能型人才，科研成果轉化困難和競爭力缺乏等。因此，對高職院校工學研合作人才培養模式的研究具有重要的社會意義和應用價值。

國外工業化時間較早，經過多年的探索和完善，在學研產結合上有許多成功的模式值得我們借鑒。德國實施高等專科學校和職業學院構成的“二元制”高等職業教育，美國實施高校和企業合作的高等教育模式，英國實施“工讀交替制”的多科技術學院體系，臺灣地區頗具特色的技職教育系統等均稱為高職教育的典型模范。

3.我省“工學研融合”的嘗試與探索

美國的“美國高校大學――企業關系委員會”、被視為“德國經濟騰飛秘密武器”的“雙元制”、法國的“教育――企業工作線”等發達國家高職院校校企合作的經驗表明，校企合作是高職院校最成功、最有效的辦學模式。

作為職教大省，江蘇省高職教育率先開展工學研融合、校企合作培養模式的探索，其規模和數量都位于全國高職教育的前列。但經過深入分析，我們發現，其中很多模式都只是對發達國家高職教育既有模式的借鑒與改造，缺乏因地制宜的創新，在適用性上存在著很大的局限。江蘇省一半以上的高職院校辦學歷史不滿十年，人才培養模式還處于探索階段，存在資格證書制度不完善、資金投入力度不夠、企業參與度不夠、辦學水平參差不齊、專業建設低水平重復、創新項目不足和社會認可度低等問題，且在高職教育界具有一定的典型性。[2]

4.單元操作對于制藥專業的重要性

長期以來，職業院校采用的都是傳統的綜合學科體系的教學，側重理論知識的歸納、演繹、分析和綜合，制藥專業相關課程的教學也不例外。以致我國高職學生專業理論水平很高，但是動手實踐能力卻長期處于較低的水平。這樣培養出來的畢業生在就業時表現出諸多的不適應，如到崗后不能立刻上崗，崗前培訓費時費力，嚴格一點說相比非專業社會勞動者沒有太大的優勢。為了改變這種狀況，職業院校把目光聚焦到了高職教育的內涵建設上，而高職教育教學模式則是改革的核心。

高職教育課程體系的科學構建，必然強調其職業性，必須以能力為本位，改變以往實踐教學中以驗證理論為主的傳統教學體系。在工作過程中，把能體現出職業技能和素質的典型任務作為學習內容，真正將理論教學與實踐教學融合起來，構建起理論與實踐教學和諧發展的課程體系，確保實現“學做合一、工學結合”的目的。

制藥單元操作是藥品制造專業最能體現學生職業綜合能力和素質的核心課程，企業一線生產技術骨干的實際工作往往涵蓋了生產工藝、設備、自動化、GMP、質量控制、成本核算等綜合技能和素質。現有的教材中找不到符合“工學研融合”的新的學習領域課程要求的教材，因此，除了迫切需要編寫一套將理論和實踐緊密結合、以實際生產任務為導向的，體現學生綜合職業能力的“制藥單元操作”相關教材。而教材的素材除了課程本身的理論知識外，還需要專任教師經常深入企業一線生產崗位，與企業工程師或技術人員甚至一線工人進行調研，提煉典型工作任務，設置相應的學習領域課程。[3]

制藥專業中與制藥單元操作尤其是化學原料藥單元操作相近課程的改革在高職院校已經展開，這方面的“工學研融合”課改課程已有《制藥過程設備》、《化工單元操作》、《流體輸送》、《流體輸送與傳熱》等，有的還申報了國家精品課。中國農業大學出版社出版的高職高專教育“十一五”規劃教材《制藥過程設備》是制藥類專業適用的教材，其參編作者有5%來自企業生產第一線的技術人員，然而該教材仍然存在重理論偏設備的問題，沒有系統地讓讀者真正緊密聯系生產實際，篇幅雖小卻不精煉，似乎是精簡的化工原理的上篇。天津大學出版社出版的《化工單元操作訓練》及化學工業出版社出版的《流體輸送與過濾操作實訓》等教材主要是一些簡單的驗證性實驗或孤立的小實驗，教材內容與實際結合不緊密，實訓無法達到培養學生綜合能力的目的。因此，制藥專業制藥單元操作工學結合課程體系的開發是必然趨勢。

5.如何實現制藥專業單元操作“工學研融合”

在當前高等職業技術教育飛速發展的形勢下，教育管理要正確定位，明確高職辦學目標，培養充足的、適應市場需要的實用專門人才，走有中國特色的“工學研融合”之路。目前我國的工學研融合仍處于起步階段，工學研融合的成功案例比較少，幾乎沒有成功經驗的汲取，造成了工學研融合發展緩慢。由于經濟體制、政策、資源等因素的影響，在學研產方面的探索也非常的有限，這使得學校和企業在合作的時候存在一定風險，無章可循。

制藥專業單元操作如流體輸送、沉降和過濾、攪拌、加熱和冷卻、蒸發和蒸餾、結晶和干燥等具有共同的物理變化、遵循共同的基本規律的基本操作。單元操作是制藥專業操作人員必須熟練掌握的核心技術。因為所有的藥物生產過程都是由上面所提到的若干種單元操作組合而成。而這門課程在學校教師往往都是通過理論知識講解，多媒體演示來傳授相關知識和技能。而實際生產中要求技術人員不是用眼睛看，更不是理論知識的回放。

以下是針對目前高職教育傳統模式和“工學研融合”人才培養模式比較，借鑒國外成功經驗，結合目前制藥專業社會和行業發展及崗位需求，借鑒蘇州高職院校學研產結合層次結構[2]，對目前存在現狀和解決措施作以下探討。

（1）培養目標

目前現狀：學校培養制藥專業人才的職業崗位針對性不強，實習到崗后依舊手足無措，不能將在校所學技能應用到相應崗位。高職院校應突破校本位的封閉單一辦學模式，考慮市場因素的同時尋求與企業行業的緊密對接，以工學研結合教育為切入方式，以校企結合、定向培養企業急需人才為切入點，保證“工學研融合”實踐性的教學模式，主動聘請制藥企業人員構成專業建設指導委員會；同時企業也應認識到學校培養的人才質量對自身生存與發展的重要性，與學校共同制定培養目標，統一學校的發展和企業的發展。[4]

（2）專業設置與改造

目前現狀：學校定性地做一定的市場調查，主要依學科和自身條件設置專業。但是由于制藥專業性較強，市場是動態的，企業的需求三年后往往有較大變動。學校培養學生的計劃趕不上市場和行業需求的變化。學校市場調研人員因調研的可操作性和其他因素使得調研數據往往非企業行業的第一手數據，與實際需求會存在一定的偏差。若學校主動聘請企業行業專家、高級技術人員及生產一線操作人員構成專業建設指導委員會，積極參與學校的專業建設，將其作為自身工作的一部分，提高企業的參與度，共同參與新專業設置和舊專業改造，則能夠幫助學校培養企業自身所需要的，能夠在最短的時間上崗，并能學以致用的人才。

（3）課程體系

目前狀況：企業認為課程體系的設計是學校的事情；學校課程體系設計沒有以市場需求為依據。這樣所帶來的直接問題是學校的課程體系沒有突出職業教育區別于本科教育的優勢，即培養高級應用型人才。而解決這一矛盾的措施是企業與學校共同進行課程開發，企業將制藥生產中關鍵核心技術、成熟技術和技術改進引入課程體系，同時學校要注意相關核心技術的保密工作。這樣既能突出制藥專業課程體系的靈活性、職業功能性，同時制藥企業的參與保證了校企共同建立起來的、以職業能力培養為導向的課程體系的質量，實現資源共享和雙贏目標。

（4）教學條件建設與教學方法改革

目前現狀：企業只是為教學提供一定的設備、場地，而這些設備和場地毫無疑問是目前行業非主流甚至淘汰的設備和場地，所以學生到崗后仍然不能快速頂崗。學生還是以認識實踐為主，學校仍采用傳統的以課堂為中心的教學模式，脫離生產。解決教學條件的約束的切實可行的途徑是校企在共同的利益驅動下，如訂單培養，在學校為企業輸送專門技術人員的這一共同利益驅動下，校企才能真正緊密結合，共同進行教學基本建設和教學改革，構建起以職業能力培養為主線的教學方法體系。

（5）畢業實習與就業

目前現狀：學生的畢業實習只是參觀性的，停留在形式上，沒有真正起到頂崗實訓的作用。解決這一問題的措施是校企共同做好畢業生的實習和畢業設計，學生的畢業設計成果在甚至能為企業所用，既讓學生初嘗了職業成就感，使自己未來的職業生涯有一個良好的開端，又使三年大學生涯有一個圓滿結局。學生順利完成了學業實訓，畢業后還能被企業留用。

（6）科技合作

目前現狀：學校與企業基本沒有或屬偶然行為。目前中小型制藥企業往往沒有自己的研發部門，都實行研發外包；大型制藥企業雖然有自己的研發機構或部門，但是仍然不能滿足企業眾多產品的研發創新和技術革新，尤其是制藥生產工藝和技術優化改革。而這些成果轉化或技術轉讓往往都發生在盈利性為唯一目的的科研院所，但是這些科研院所的成果一般并不成熟，且幾乎沒有后期的維護。高職院校往往沒有企業那么多的資金投入在設備上，同時自身實力制約了高職院校與企業進行學研產的結合。所以企業很少青睞高職院校，形成沒有需求也就沒有發展的局面。如果企業和學校有長期合作的具體規劃、目標、投入和利益分配協議，則在滿足企業需求的同時也能讓學校教師的教學研究工作取得較大進步。

（7）質量評估

目前現狀：企業是旁觀者，不參與教學質量和人才培養質量評估；學校也只是把評估看做教育行政部門和學校內部的事情。如果學校和企業都重視人才培養的質量，企業積極參與學校的質量評估，建立起內外結合的教學質量評估體系，則將大大促進“工學研融合”的良性發展，培養出更多的專業實用型人才。[4]

參考文獻：

[1]夏建國，李曉軍.加強產學研合作推進高職高專院校內涵發展[J].高職高專教育改革與建設，2002，（34）：60-67.

[2]李熙.蘇州高職院校學研產結合模式的研究[D].武漢：華中科技大學，2012.