職業教育教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職業教育教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

三、推進教學改革，要更新教育觀念。職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想。專業設置，課程開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。要建立健全課程標準，優化課程結構。教材內容要密切聯系實際，反映新知識、新技術、新工藝和新方法。要建立有利于調動學校、教師搞好教學工作積極性的有效機制。要采用各種先進、有效的教學模式和教學手段，發揮學生的主觀能動性，以提高教學質量為目標，加強和改進教學管理工作。根據職業教育的特點，應加強創業精神教育，把增強學生的職業技術能力和就業能力放在突出位置，使職業教育的教育教學更好地適應經濟發展和勞動就業需要。

四、職業教育教學工作必須貫徹產教結合的原則。要在實施職業教育的過程中，堅持理論與實踐相結合，教育與生產勞動相結合。要建設好符合教學要求的實習基地，切實加強實驗、學習、職業技能訓練等實踐性課程和教學環節。要增強職業學校和職業培訓機構與行業企業的聯系與合作，校董會、教學指導委員會或其他形式的決策、咨詢組織中要有相關經濟界、產業界專家參加，充分發揮他們在研究專業設置、培養目標、教學內容、教學方法等工作中的重要作用。積極吸引有豐富實踐經驗的生產技術、經營管理人員直接參與教育教學過程。

五、職業教育要從地區和行業發展的實際需要出發，合理設置專業，加強專業建設。國家教委將依托地方和行業，到本世紀末在高等職業技術院校、中等職業技術學校中建設一批示范性骨干專業。省地兩級要加強對各類職業學校專業設置的管理，堅持專業設置的基本標準，在行業參與下統籌規劃，合理布局，優化教育資源配置，提高職業教育的整體效益。

六、結合專業建設進行課程改革和教材建設。按照專業建設的要求，建立新的課程體系和與之相配套的教材系列。課程和教材門類繁多，更新要求快，改革和建設必須調動和充分發揮中央和地方、行業和企業以及學校各方面的積極性。國家教委要研究制定課程改革和教材建設規劃。各地方和各部門、行業應根據專業建設分工，組織專家，下大力氣做好相應的課程改革和教材建設工作。

七、加強教學研究和教改實驗。省地兩級要加強職業教育科學研究和教學研究，教育行政部門要支持職業教育研究機構的工作，充分發揮他們的作用。教學機構應當承擔起職業學校教學研究、教學指導工作以及研究教學管理、師資培訓和教育評價等工作。要學習國內外先進的職業教育理論與方法，針對教學工作中的重點課題進一步有組織、有計劃地開展教學改革實驗，做好教學改革成果的傳播和推廣工作。貫徹執行國務院《教學成果獎勵條例》，認真開展職業教育成果評獎和表彰活動。

八、積極推行兩種證書制度。實施職業教育應當根據實際需要，同國家制訂的職業分類和職業資格制度相適應，職業教育的有關標準應當與職業資格標準相協調，積極推行學業證書和職業資格證書兩種證書制度。通過學校學業考試和有關部門組織的職業技能鑒定兩個方面的考核，促進職業能力的提高。凡所學專業與當地職業技能鑒定所開考專業（工種）相同的職業學校學生，應積極參加當地的職業技能鑒定。各有關部門之間應該加強協調，根據職業學校教育的特點，合理安排和組織考核、鑒定工作。有條件的職業學校應建立相關專業（工種）的職業技能鑒定站（點）。

九、提高教師素質，發揮教師作用。各地方和各部門、行業及職業學校要認真貫徹落實國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職〔1997〕8號），采取有力措施加強教師的培養培訓和師德建設，切實提高教師素質。要采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業知識，使專業教師掌握專業技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養。要制定政策，把教師職業的評聘和對教師獎勵與他們參加教學改革實績聯系起來，調動教師參加教育教學改革的積極性。要提高廣大教師對教學改革迫切性的認識，鼓勵他們以積極的態度和飽滿的熱情投身于教學改革中去。

十、加強學校教學管理和改革工作。職業學校要加強教學過程規范化建設和教學常規管理。有條件的職業學校要建立有行業、企事業單位管理人員和生產技術專家組成的專業顧問委員會參與學校教學管理工作。職業學校應專人負責或建立負責招生就業指導工作的機構，了解生源情況和勞動力市場的供求信息，進行畢業生跟蹤調查，以便及時改進教學工作，有針對性地做好職業指導，建立教育與就業的緊密聯系。省部級以上重點職業學校要在專業建設和教學改革中揮發帶頭作用。職業學校要增加對教學工作的投入，要保證用于改善教學條件的經費支出，特別要加強操作能力培訓所需設施的配備。要提高現代教育技術水平，加快計算機輔助教學和多媒體教學手段的推廣步伐，促進教學手段的逐步現代化。今后對各類職業學校的評估，要把教學質量、教學改革成效作為重要內容。

篇（2）

1、中職教育教學管理改革的意義

全國職業教育工作會議上在講話中指出，大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決“三農”問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才．而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。我國人口多，勞動力多，特別是農民多，就業問題是一個不可回避而且必須解決好的大問題，需要發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在競爭中生存下去．就必須創辦符合中國社會經濟發展規律的具有中國特色的職業學校和職業教育體系。由于幾年前的普高熱、升學熱的影響，職業學校中又產生了綜合高中，導致職業學校既不能向高校輸送高質量的人才，又不能給社會輸送高技能、高素質的技術性人才。

所以，要在新形勢下的職業教育行列中占有一席之地，任何一所學校都必須在自身教育教學管理上下功夫。只有制度的創新，管理觀念的創新，辦學模式的創新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來職教的春天。

2、傳統的中職教育教學管理制度

2．1按部就班的學籍管理制度

中職教育一直延用普通中學的教育管理制度。學生必須到學校完成3到4年的學業，取得畢業證后才能參加工作。

2．2中學的教學模式

傳統的中職教學模式就是以文化課為基礎，基本學習了高中階段的所有文化課知識后，才進行專業課的學習，這樣學生在校的學習時間長，但文化課與專業所占時間基本均等，沒有主次之分，結果導致學生既沒有高的文化素養，又不能掌握精湛的專業技術。

2．3課堂管理死板

傳統的中職教育一直延用普通中學的教學管理體制，嚴格的課堂教學制，一般都是由老師講，學生聽。

3、新形勢下中職教育教學管理改革的措施

3．1徹底打破舊的、僵化的學籍管理制度

職業教育其實是從教育到就業的過渡。一定要學生完成三年學業，未免過于死板。為什么不能允許學生在接受職業教育過程中就走向崗位，即使他還未完成學業？顯然，當他需要時，他還可以從崗位上走進課堂，成為學生。應形成以學年為單位的“想來就來，想走就走”的學習制度，當然學籍保留應確定年限，最多不超過兩年．這樣，就形成了就業與學習的互動，為學生提供更多的選擇，也讓學生在學習中有了更明確的方向。

3．2正確處理文化課與技能課的關系

文化課和技能課誰主誰次？就職業教育而言，明確“職業教育要為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，實施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才的培養”，那么，中職教育當然是技能課為主了。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業技能培養是職業教育課程體系的根本，是重中之重：而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業技能培養的支持。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進行改革。首先要確定以技能培養為主的教學模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時數，各文化主課一周安排3～4節即可，將騰出的課時補給專業主課，或開設更多的專業延伸課程。以滿足學生對技能學習的要求；改變校內活動以文化課為主的現象，多開展專業技能競賽，為學生參加職業技能考核練兵：還有就是為專業課教師提供更多培訓學習機會，以提高專業課教師的教學水平。其次文化課設置上要做到與專業課配套。編寫和選擇一些與專業課相配套的教材，比如說計算機專業，不開設普通英語，就給學生開計算機英語．難道不是更學以致用嗎？再次，確定文化課的服務功能，比如，在中職學校開展《普通話》、《實用文體寫作》、《禮儀》等課程。在教學中，盡量體現學生所學專業的特點，將文化課內容重新設置。使教學內容與所學專業形成內在的聯系。

3．3職業素質的培養

以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識．但我們不能簡單地將職業教育視為職業培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業教育任務的觀點。因為，我們政府、社會賦予了職業教育更崇高的使命。國務院關于大力發展職業教育的決定中提出：“把加快職業教育、特別是加快中等職業教育發展與繁榮經濟、促進就業、消除貧困、維護穩定、建設先進文化緊密結合起來。”職業教育是作為達到社會和諧、穩定、發展的重要手段提出來的。此外，各種對企業的調查也表明，企業更關注的是學生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發展。所以。職業教育不能簡單化為培訓．要充分抓住教育這一出發點，重視學生職業素質的培養。

3．4技能指導的實踐化

多年從事職教的經驗發現．在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能．學生在職業學校學習了三年仍然不會。原因是多方面的，實訓設備的不足和合作企業的缺乏是其中的重要原因。我們專業教學流于紙上談兵，沒有給學生足夠多的實際操作機會，一二年級沒有安排實習項目，到三年級安排實習了，又缺乏教師指導．使得技能教育大打折扣。這樣的辦學模式必須變革。今后職業學校一定要建立與開設專業相適應的技能基地。實現這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學模式．由企業為學校提供技能實習、實踐基地；但在相關政策未出臺前，這種模式實現的可能性不大，追逐利潤的企業無法承擔生手所帶來的損耗。另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學校內部建立起設施完備的學生實踐基地。當然這需要政府、社會、學校的多方投入，但是對于教學來說，后一種方案顯然更為合適。無論如何，職業教育必須讓學生熟練掌握無須再培訓就可以上崗就業的技能。

篇（3）

（一）建立職業崗位工作過程的基本模型運用職業崗位工作過程分析方法，實現職業教育專業教學過程與職業崗位工作過程相統一，其關鍵的一步是分析出職業崗位工作過程的基本模型，并以此為基礎，將其轉化為職業教育專業教學的教學過程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業崗位工作過程，然后再分析、歸納出職業崗位工作過程的基本模型。對工作過程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序即“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完善的工作程序。”是一個綜合的時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。將工作過程解釋為“處于運動狀態但結構相對固定系統”，是指職業崗位工作過程從開始接受工作任務到完成工作任務獲得工作成果期間，在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在這個“流動”、“位移”和“操作”中所運用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規則有序的在運行，即工作過程的基本結構與環節是有規律可循的，是一種相對固定的結構。從表面上看，工作過程在不同企業中，存在同一個職業崗位其工作過程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過對不同企業相同的職業崗位工作過程的分析，發現無論工作任務的大小和復雜程度的不同，還是企業規模的大小以及產品類型的不同，其職業工作崗位的工作過程都是按照一定的時間和空間順序來實現所要求的工作成果的過程，不同企業的同一種職業工作崗位其工作過程的基本模式是基本相同的。運用職業分析方法，就是要找到和發現職業崗位工作過程的共性部分、關鍵環節和固定結構。運用職業崗位工作過程分析方法，在研究了大量職業崗位工作過程的的基礎上，德國職教專家（Sonntag,K）以企業某一職業崗位為例，對技術工人完成工作任務的工作過程進行了分析，得出了職業行動可以用“完整的行動”模式以及工作過程的四要素（四要素是指：目標、工具及輔助方式、工作對象和工作方式）來實現工作任務的完成。本文作者結合我國企業生產過程的具體情況，參照德國職教專家（Sonntag,K）總結的職業行動的“完整的行動”模式，建立了企業職業崗位工作過程的基本模型（見圖1）。即企業的職業崗位中，技術工人接受一個工作任務后，第一步需要明確具體的工作任務和目標；第二步對具體任務做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過自身的能力尋求幫助的知識和經驗，同時從外界獲取有關信息，做出完成工作任務的決定；第三步對工作任務完成進行規劃，制定工作任務的實施計劃；第四步依據實施計劃，協調工作過程的要素，包括工作目標、使用工具、工作對象和工作方法，協調好工作任務之間的邏輯關系，按照工藝流程和規則來實施、完成工作任務；第五步檢查和評價工作任務，出具書面檢測材料，調整工作過程與操作方法。

（二）構建職業教育專業教學模式獲得職業崗位工作過程的基本模式不是目的，還需要對職業崗位工作過程的基本模型作進一步的分析和研究，即對職業崗位工作過程的基本模型進行職業教育教學論意義上的研究和歸納，以職業崗位工作過程的基本模式為樣本，參照企業中技術工人從接受工作任務到完成工作任務的工作過程的各環節將其歸納成五個重要的階段：明確工作任務與目標、制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗和評估工作任務。并對這五個工作步驟進行教學論意義的設計，將其轉換成適合職業教育專業教學過程與教學情境的教學模式，形成“確定學習任務、收集獲取信息、決策與計劃、實施計劃、檢查與評估學習任務”這樣五個步驟，構成職業教育專業教學模式（見圖2）。

二、職業教育專業教學的實施

職業教育專業教學模式在教學過程中，要打破以知識和單項技能為主要特征的傳統職業教育專業教學模式，轉變以工作任務為中心來組織教學過程，教學中采用以學生為中心，以“學習性工作任務”為載體，“學習性工作任務”是對職業崗位典型工作任務進行的“教學化”處理的學習任務。為此，需要對職業崗位典型工作任務有一個明晰的認識。

（一）職業崗位的典型工作任務職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式；完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力發展[3]。典型工作任務描述的是職業崗位中一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。它是根據一個職業中可以傳授的工作關系和典型的工作任務來確定的，典型工作任務具有以下特征：1.典型工作任務不是具體的職業工作過程或工作任務，它在一個復雜的職業活動中具有結構完整的工作過程，這個完整的工作過程包括計劃制定、任務實施、結果檢查和評價等步驟。2.典型工作任務可以表現職業崗位工作過程的內容和形式，典型工作任務分析過程是一個將現實的、客觀的工作任務按照一定主觀標準進行系統化的處理過程。3.典型工作任務是職業崗位從業人員在從事職業活動中具有重要意義的一項工作，在整個企業的職業崗位工作過程里具有重要的功能，即通過它能夠理解該任務在員工成長發展中的內容、功能和意義。

（二）職業教育專業教學中“學習性工作任務”的設計職業崗位典型的工作任務是源于企業實踐，是針對一個職業而言的。通過對職業崗位分析獲得的典型工作任務不能直接引入到職業教育專業教學中，需要對職業崗位典型工作任務進行“教學化”，即通過二次開發將典型工作任務轉化為在專業教學中可以實施的“學習性工作任務”。1.運用職業崗位工作分析法，開發“學習性工作任務”。要想把職業典型的工作任務引入到職業教育的專業教學中，需要職業工作系統（即企業、企業工程技術人員和技術工人等）與職業教育系統（即職業學校、學校中的專業課、實訓教師、課程專家等）共同合作和開發才能實現。職業工作系統的有關人員要依據職業學校的專業培養目標、課程結構和專業教學大綱的要求，對職業學校專業覆蓋的職業崗位和技術要求變化通過調查、訪談、觀察和親身體驗等方法，分析、歸納出職業教育專業教學需要的典型職業工作任務作為職業教育專業教學設計和開發的依據和參考。職業教育系統要根據專業人才培養的定位和特色，依據職業教育專業教學自身的結構和教學條件，將職業工作系統分析、歸納出的典型職業工作任務對其進行“教學化”的處理。教學化處理的涵義是以職業教育教學論和有關學習理論為指導，以學生為中心，以行動導向為宗旨，對典型職業工作任務進行“學習情境”的設計，將職業崗位工作任務轉化為專業教學過程實施的“學習性工作任務”。這樣專業教學就可以展開了。學習性工作任務獲得是需要將典型工作任務與學習任務進行整合形成，學習性工作任務的形成過程如圖3所示。2.以職業教育教學論為指導，設計“學習性工作任務”。職業教育教學論是與職業教育教學有關的理論，包括職業教育的教學價值取向、職業教育的教學設計、職業教育的教學過程、職業教育的教學評價以及職業教育專業教學、職業教育的行動導向教學問題等。鑒于職業教育培養的技術、技能型人才應具備良好的職業能力，而職業能力的培養要求職業教育的教學要以職業活動的工作任務為目標、工作過程為導向來實施教學。因此，需要把職業崗位典型工作任務引入到職業教育的專業教學中，但是需要對典型工作任務進行“學習情境”的設計，將職業崗典型工作任務轉化為在職業教育專業教學中可以進行教學的“學習性工作任務”，而這種轉換是對典型工作任務的再設計，這個設計過程需要以職業教育教學論為指導，設計過程中要依據專業教學階段課程的教學目標、教學內容、教學方法等教學要素的要求進行，還要考慮到教學理念、辦學機制和教學資源等因素對學習性工作任務設計的影響。學習性工作任務的設計一般由專業教師和實訓教師共同為學生設計，要求設計出的學習性工作任務應含有學習任務題目和內容、引導性問題、完成任務的信息和線索、對學習者或團隊工作的指導、用于檢測和評估的指令等等。以職業教育教學論為指導設計學習性工作任務及影響因素（見圖4）。

(三)職業教育專業教學中的“學習性工作任務”的實施過程職業教育專業教學以“學習性工作任務”為載體開展教學，打破以知識和單項技能為主要特征的傳統專業教學過程，轉變以工作任務為中心來組織教學，教學突出學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，學生為了“行動”來學習并通過“行動”學習，為了達到上述目的，專業教學過程應按照“確定學習任務、收集獲取信息、制定計劃（決策）、實施計劃、檢查和評估”這樣5個完整的行動序列進行教學。

本文以中等職業學校教師素質提高計劃核心教材《數控加工實訓教程》中的實訓項目螺紋軸零件為例，將其作為中職數控技術應用專業實訓課教學的中的一個“學習性工作任務”，并以此為例探討職業教育專業教學的實施過程。螺紋軸零件如圖5所示[5]螺紋軸數控加工實訓教學過程：

（一）確定學習任務學習任務是指教師將職業崗位工作任務轉化為專業教學過程實施的“學習性工作任務”。學習任務是學習情境的具體化。確定和設計學習任務時，應對學習目標和學習內容有基本的設想，清楚所采用的學習資源、途徑和完成任務的操作程序和步驟，對學習方式要有安排。通常需要教師提出一個或幾個學習任務，學生與教師一起討論，最終確定學習任務。本案例中，學習任務是螺紋軸零件的數控加工，螺紋軸零件為軸類結構，結構元素包括圓柱面、錐面、階梯面、槽、螺紋等，符合中等職業學校數控編程加工的專業教學要求，要完成螺紋軸零件數控加工的學習任務，掌握數控機床操作技能，實訓教學中需要完成螺紋軸零件的“結構與加工技術要求分析”、“加工工藝分析設計”、“加工程序編制”、“數控加工操作”和“加工質量檢驗”等學習階段，每個學習階段需要學生完成不同的學習任務。這些學習任務既符合企業實際工作要求，又與中等職業學校的專業課程教學過程相符。

（二）收集獲取信息學習任務確定后，需要學生獨立收集所要完成的學習任務的資料和解決問題的信息，主要途徑有：到學校圖書館查閱資料；利用網絡資源查找料；到現場進行參觀調研。在這個過程中，教師應結合自己的資源和經驗，為學生講解一些必要的知識或提供一些資料。同時學習者應根據學習任務說明和學習任務的資料，設想出完成學習任務的工作行動的內容、工作程序和工作條件。本案螺紋軸零件數控加工，在明確了學習任務后，學生要去學習和查閱有關軸類零件數控加工的知識，掌握數控設備的基本操作技能。在此基礎上，對螺紋軸零件進行零件功能分析、結構分析、尺寸與公差分析、加工技術要求分析。可采用頭腦風暴法，將分析結果記錄在零件工藝信息分析卡上，如表1所示。

（三）決策和制定計劃學生以小組為單位，根據收集的信息進行討論，決策出完成學習任務和解決問題的方法和途徑，并預測可能達到的效果。再按照決策的相應環節制定完整、可操作的完成學習任務的工作計劃，包括：學習小組制定計劃和學生自己討論計劃的可行性，必要時教師和學生可共同討論計劃的可行性。本案螺紋軸的數控加工，在決策和計劃階段，有學生小組共同制訂出螺紋軸零件數控加工的工作計劃，工作計劃的內容包括學習任務的工作步驟、所需工具清單、材料清單、人員分工（工作要求與工作目標）、經費預算、成本核算、工作時間安排等。工作計劃內容見表2所示。

篇（4）

發達國家的職業教育已經形成相當完善的體系和各具特色的教學模式，其中以德國雙元制為代表的教學模式，取得了令人矚目的成效。近十幾年，我國職教專家通過不斷探索實踐，在借鑒國外先進的職教模式基礎上，也建立起來了適合我國具體國情的五階段職教教學模式。對中德的職業教育教學模式進行比較研究，有利于推動我國職業教育教學模式的改革創新，促進我國職業教育的發展。

一、對中德職業教育教學模式的概述

（一）德國“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業教育的主要形式。雙元制中的“一元”指職業技術學校，“一元”指企業，學生一面在企業（通常是私營的）中接受職業技能培訓，一面去到職業技術學校（公立的）中接受包括文化基礎知識和專業理論知識在內的義務教育。這種“雙元”特性，主要表現為：企業和學校、實踐技能和理論知識的緊密結合。每一“元”都是培養一個合格的技術工人過程中不可或缺的重要組成部分。

簡單而言，雙元制模式具有以下主要特征：

（1）同生產緊密的結合。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間是在企業進行實踐操作技能培訓，而且接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程序上面是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后就可以投入工作。

（2）企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和工作人員。還沒有能力單獨按照培訓章程提供全面、多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

（3）培訓與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，充分體現了公平的原則，使崗位證書更加具有權威性。

（二）我國的“五階段周期循環職教教學模式”

我國的“五階段周期循環職業教育教學模式”（簡稱為五階段教學模式）是在借鑒國外先進職業教育教學模式的基礎上，通過對“市場調查與分析、職業能力分析、教學環境的開發、教學的實施和管理、以及教學的評價”五個職教教學模式要素的深入研究，并運用多學科和多種理論而設計開發的一套較為系統的、適應我國社會經濟發展要求的能力本位的職業教育教學模式。該模式分為五個基本階段，具有周期循環提高的特點，我們把它稱作“五階段周期循環職教模式”。

五階段教學模式的理論基礎是：以能力本位思想為指導，緊密結合當前我國高職教育的培養目標，從實際出發，應用了教育學、心理學、教育技術學、課程設計理論和一般系統理論、營銷學、技術經濟學、質量管理學等現代科學理論。

五階段教學模式的特點：

（1）以市場為導向。從“市場調查與分析”入手，提出了職業技術教育的專業設置，必須以市場作為導向，伴隨著社會對人才需求的變化而變化，開設什么專業、規模多大、人才規格如何、社會效益和經濟效益怎樣等等，都需要進行市場調查與分析。

（2）以能力培養為中心。從課程的開發到教學的實施再到成績的考核，都以培養學生的實際動手能力作為主線，非常重視綜合素質和職業能力的提高。

（3）以科學方法為指導，具有很強的系統性和實用性。通過對國內外一系列方式方法的實踐和對比，開發設計出了適合職業技術院校的市場調查與分析、職業分析、教學環境開發、教學實施與管理和教學評價所需的方法，保證了該模式的系統性和實用性。

（4）具有自我完善的功能。為了使模式能夠高質、高效的運行，在第五階段設置了教學評價的環節。這樣，整個模式經過一個周期就會有一個相應的提高，從而保證不斷地在新的水平上運轉。

總之，“五階段職教模式”是在借鑒國外先進職業教育教學模式的基礎上，針對我國的實際情況，圍繞著市場調查與分析、職業能力分析、教學環境開發、教學實施、管理與評價等五個階段，反復探索實踐，開發出來的新的職業技術教育教學模式，具有較大發展潛力。

二、對上述模式的分析與比較

下面將“雙元制”和“五階段模式”進行比較。

（一）兩種教學模式在專業設置、培養目標等方面的比較

（二）兩種教學模式在教學軟硬件設計、教學實施與管理等方面的比較

（三）兩種教學模式在功能、特點等方面的比較

通過對德國“雙元制”和我國的“五階段職業教育教學模式”進行比較，我們可以發現，兩種教學模式具有很多的共性，主要表現為：（1）采用非學科式的、以職業能力為基礎的職業活動模式；（2）整個教育教學過程是個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的完整的行為模式；（3）采用以學生為中心的教學組織形式：（4）教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的信息提供者轉變為教學活動的指導者和引導者；（5）采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。（6）教學評價重視學生實際操作能力。

三、對我國職業教育教學模式改革的建議

教學模式是在一定的教學思想指導下，在豐富的教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容、圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作的實踐活動方式。教學模式決定著能力培養的過程、方式和手段，構建出具有鮮明職業教育特色的教學模式，是實施能力教育的先決條件。為促進我國職業教育更好的發展，對職業教育教學模式進行改革就顯得非常緊要，對此，筆者有以下幾點建議。

（一）加大課程改革力度，建立健全課程體系

教學模式的核心是課程設計，因此，高職教育教學改革的重點應放在課程改革上。根據職業能力形成發展的規律構建課程體系。確定課程體系就是：把能力培養目標轉化為教學目標，按照教學目標安排教學內容和教學環節，最終形成從內容到形式都協調統一的課程體系。另外，為了適應社會對職業學校人才培養提出的新的要求，職業學校應該在課程設置上做出合理分配，進一步促進職業教育課程與普通教育課程、職業培訓課程三者之間的有機融合，以適應未來社會對寬專多能的復合型及智能型人才的需求。同時，要建立全國統一的教育和培訓課程管理機構，以保障課程之間的有機融合。

（二）轉換教學方式

教學方式應該從注重“教”轉到注重“學”上，同時要特別重視學生的個別化學習。傳統的教學往往以教師為中心，以課堂為中心，過于強調教師的作用，而忽略學生學習的主動性。隨著經濟社會的不斷發展，職業崗位增多，職業流動加快，對從業者的能力與素質要求越來越高，這就要求學習者學會學習、學會生存。

（三）加強企業的作用

在實際訓練課中，加強企業的作用。實際訓練課是職業教育的重要組成部分，是職業教育課程的特色之一，也是學生講課堂上的學術性或是理論性的知識運用于實際的重要環節。從目前的情況來看，僅僅依靠學校自身的力量來真正組織好實訓課，存在著很多制約的瓶頸。原因有，一是實際訓練的固定資源嚴重缺乏。實訓場地和設備需要足夠的資金投入，在我國教育資源不足的情況下，政府投入的資金無法滿足當前各類職業技術學校的發展需求。另外，由于全球經濟一體化進程的加快，許多學校的實訓技術裝備明顯落后于實際生產步伐。二是因為實訓師資的缺乏。隨著知識經濟的到來，知識更新迅速，教師如果長時間脫離生產一線，知識容易老化。三是教材容易過時。解決這些問題，需要政府加強協調，充分發揮企業在職業教育中的作用，讓企業與職業技術學校在學生實踐實訓環節的培養中進行密切合作，促進學生能力的提升。

【參考文獻】

[1]鄧澤民，等.高等職業教育教學模式的比較與創新研究[J].職教論壇，2002（20）：7-12.

[2]肖化移.職業教育教學模式比較研究[J].全球教育展望，1999（1）：76-80.

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年3月19日

職業教育是普通教育的重要補充，雖然我國在職業教育，特別是職業教育教學方法方面取得了很大成績，但在諸多方面仍然有很大的探索提高空間。根據多年的管理教學實踐來看，中職生學習層次參差不齊，針對學生實際，應該運用不同的教學方法。

一、采取分層次教學方法，激發學生學習的信心

蘇格拉底曾經說過：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”還有人說：自信是成功的一半。這就更加說明了自信心與成功的緊密聯系。所以在學習上，如果缺少了自信心，就會缺少前進的動力，甚至是失去前進的動力。有多少人因為缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中職生學習基礎參差不齊，在教學的過程中就不能用統一的要求方式。有些學生感覺學習很困難，感覺自己永遠都做不到，最終選擇了放棄學習，從而給我們的教學帶來了一定的難度。所以，我們針對不同層次的學生要有不同的要求，采取分層次教學法。例如，成績差的，要求起點低一點，掌握最基礎的要點即可；成績好一點的，要求全面掌握基礎知識；成績很不錯的，除了掌握最基礎的知識以外，引導鼓勵他們掌握更深的理論，為以后的升學打好堅實的基礎。這樣不同的要求標準，使每一個學生，特別是后進生，也能感覺到我能學會、也能學好，從而激發他們學習的自信心和動力。

二、采取啟發式互動教學方法，提高學生的自主學習能力

興趣是學習最好的老師，要想激發和培養學生的學習興趣，就要促進學生主動學習。有動機的主動學習，其效果極好，因為主動學習學到的東西不會忘，印象深刻，引發更多的思考，而不是死記硬背。而無動機的被動學習，那樣往往把學習當成一種負擔，學習效果極不好，尤其是對于自控能力不太好的中職生，學習效果更差。所以，培養學生的主動學習對于中職生是非常重要的。只有在教學過程中，充分調動學生的積極性，開拓學生的思維境界，培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力，發揮學生學習的主人翁作用，采取主動學習的態度，在學習中發揮獨創性，才能培養和促進學生主動學習。為了使學生達到這種主動學習的能力，就要采取一種適合現在中職生特點的教學方法。啟發式互動教學方法不免為一種好的教學方法。因為啟發式互動教學激發了學生的學習興趣，為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性都得到了很好的發揮，從而也達到了我們培養學生自主學習的目的，使他們主動地在興趣的海洋中遨游，學到更多的知識。

三、采取現場實訓（項目）的教學方法，提高學生的動手能力

中等職業教育的實質是就業教育，是飯碗教育，而就業教育的實質是能力培養，而能力培養的實質是學生在課內外實驗、實訓、實習中，理論服務與實踐、理論與實踐學習循環交叉進行，動手能力的鍛煉。而現在傳統的以知識學科體系為中心的教學方式，重理論輕實踐，重知識輕技能。也就是說，目前人才培養目標、社會需求和人們的期望值三者之間并不是統一關系，而是相互脫節，已無法培養出專業型高技術人才，難以適應市場經濟的需求。為了適應市場經濟的需求，筆者以為應該采取現場實訓的教學方法，因為它改變了傳統理論教學模式，代之以任務式教學，倡導以學生為主，提高學生動手能力中的“教學做合一”。任務（項目）式教學指教師根據項目的實施過程，對學生進行理論和實際操作相結合的教學方式。因為采取這種教學方法是為學生在學習專業課之前提供感性認識，激發學生學習專業課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，使學生在專業課學習時不斷聯系認識實習，提高學生的動手操作能力，認識現場實訓，為培養專業型、應用型人才起著重要的作用。

四、采取項目教學法，提高學生與他人的合作能力

項目教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用分成小組工作的方式，即每個小組共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業和工種，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。

五、采取模擬教學法，全面提高學生的職業素質

模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類：

1、模擬設備教學，主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可以重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

2、模擬情境教學，主要是根據專業學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。

總之，隨著新課改的不斷深化發展，我們要在原來的教學方法基礎上進行創新、發展。在職業教學方法的探討過程中，教學方法的改革要從多方面著手，因為教學方法的內容十分豐富，涉及面廣，但實際上還是在于我們自己的“接納、學習、研究”。我們要通過教學改革的現場觀摩學習，網絡學習的機會，拓寬視野，增長見識，增加緊迫感、責任感，這樣一來，我們就會積極主動地去研究，設計具有個人特點的新課改下的個性化教學方法。因為只有這樣才能得到顯著的效果。重視教學方法的改革是提高教學質量的重要途徑，我們應該不斷地探索和實踐，使其更加完善。

主要參考文獻：

篇（6）

教育要改革，教師必須改變。“因為在改革的實施中，僅僅是新的課程方案、課程材料、教學策略以及學校的組織結構等并不能自行啟動以求實現有效的改革，它們都必須通過參與并投入其中的人，即教育工作者，或者更直接地說是教師來實現。若處于改革中的教師無動于衷，則學校教育系統中其他方面再多的變化最終也將無濟于事。因此，教師改變成了教育改革取得成功的內在動力和終極力量”。[2]然而，世界各國教育改革的經驗告訴我們，教育改革總是面臨教師難以改變的困境。一方面，教育教學改革不斷復演著“失敗”與“回歸”，使得教師對改革前景缺乏積極樂觀的態度，因此，面對外在的改革要求，教師總是習慣性采取觀望態度甚至是抵制態度。另一方面，據管理心理學理論，“每一個人都有自己的‘舒適地帶’，即有自己熟悉的活動范圍和經驗，在其中就會覺得安全、舒適和穩妥，一旦逾越，則可能會遇上困難、麻煩、危險和挑戰”。[3]因此，面對改革，教師往往不愿意投入太多精力和時間，不愿意改變自己的教育觀念，更不愿意改變自己駕輕就熟的教學方式、教學方法，放棄自己的“舒適地帶”。因此，在職業教育教學改革中，必須正視教師的消極態度，否則改革將難以取得應有的效果。如當前，職業院校有相當一部分教師對正在開展的教育教學改革缺乏熱情、缺乏價值認同，對于改革的理論（如課程理論）缺乏深入理解，但迫于外在的制度安排或基于自身的成本/收益計算，部分教師會迎合改革需要，做出必要的改變。然而，這種改變是以功利為目的的，是一種被動的選擇，并不是基于對改革的價值高度認同的基礎上做出的主動的、積極的改變。當教師不能主動做出改變，心甘情愿地以主人翁的精神進行改革，改革的效果也就不會很理想。不少職業教育教學改革依然是“新瓶裝舊酒”，“雖經改革，但各種關于教育、教與學的陳舊態度卻依然根深蒂固”，“個別學校雖然一度表現出色，但隨著時間的推移，變革的能量逐漸‘損耗’，最終總是回歸當初，與其他傳統學校并無二致”。[4]因此，筆者認為，要真正提高改革的成效，教師必須改變，必須讓教師對改革的價值高度認同，并熟悉改革的理論基礎乃至具體的操作規程與技術規范。要做到這一點，要求在制度上進行創新，切實將教師改變與教師專業發展相結合，通過制度促進教師改變，促使教師主動離開“舒適地帶”，尋求專業發展。讓教師在投身教育教學改革中獲得自身的專業發展，在自身的專業發展中深化改革。[5]

二、職業教育教學改革應關注學生的主體性

改革除了要尋求教師改變以外，還必須關注學生的主體性。學生既是教育教學改革的承受對象，也是改革的利益主體。任何改革最終應落實到學生身上，即能更有效地幫助學生成才。學生成才是目的，改革只是手段。因此，職業教育教學改革必須深入研究職業院校學生的身心發展規律、價值選擇與利益需要，在此基礎上進行相應的改革設計。然而，當下的一些改革在一定程度上忽視了學生的主體性，改革的邏輯起點不是學生的需要，而是市場用人單位的需要。以課程改革為例，一般的改革思路是：基于職業市場調查，確立專業對應崗位（或職業）需要的知識、能力和素質，再將相應的知識、能力和素質轉化為課程。這種課程圍繞“職業崗位”進行課程設計，打破了傳統的圍繞“學科知識”為中心進行的課程設計，更符合市場用人單位的需求，突出體現了職業教育的“職業性”。但這種以用人單位需求為導向的課程并不一定符合學生的需要，也不一定符合學生的身心發展規律，在激發學生的主體意識、調動學生的學習積極性方面的作用有限。因此，雖然這種職業本位課程較好地克服了傳統的學科本位課程的缺陷，但由于沒有充分考慮學生的需要及身心發展規律，在實踐中很難取得預期效果。事實上，隨著社會經濟的發展，學生在職業教育中的主體地位越來越突出。一方面隨著我國高中階段教育的普及化和高等教育大眾化的推進，“職業教育作為面向人人的教育”正在成為現實，職業院校的生源越來越多樣化，入學方式也日趨多元，學生的成才基礎與成長動機均存在較大差異。以廣州某職業技術學院為例，該校僅全日制在校生就多達五類，包括中職畢業生、普通高中畢業生、退伍軍人、社會人士（插班生）以及大學畢業生（大學畢業后的“回爐生”）。學生的入學方式也各不相同，包括普通高考、“3+證書”、普高單招、中高職對口單招、“三二”分段（學生在職業高中完成三年學業后，通過高職院校自行組織的選拔考試進入高職院校學年）、政策安排（如退伍軍人②、新疆班）、自主入學（如社會插班生）。[6]因此，職業院校在教育教學改革中，必須正視學生的多樣性與差異性，有針對性地進行改革探索，從而適應不同學生的需要。唯有如此，才能激發不同學生的主觀能動性，改革才有生命力。另一方面，隨著職業教育供需矛盾的逐步緩解，職業教育正在由“賣方市場”向“買方市場”轉變，學生的教育選擇機會越來越多，選擇空間越來越大。隨之，學生對職業教育提出了更高要求，不再滿足于獲得“受教育的機會”、也不再滿足于“通過接受職業教育獲得一份工作”，而是希望受到優質的職業教育，并通過接受職業教育獲得一份體面的工作。因此，出于市場競爭考慮，職業院校在職業教育教學改革中，不應僅考慮“出口”——用人單位的需要，還應考慮“入口”——學生的需要。如對于制造企業而言，一直希望職業院校能為其培養生產一線的技能型人才，但學生尤其是家庭經濟條件較好的學生并不愿意從事這類工作。如果僅以企業的需求進行人才培養工作改革，不僅難以激發學生的成才動機，也會因畢業生不愿意去既定的崗位就業而造成技術浪費。總之，職業教育教學改革中，不僅應考慮用人單位的需要，也要考慮學生的需要，以便激發學生的學習積極性，促進學生自我成才。相反，若改革淡漠學生的需要，不僅難以調動學生學習的主觀能動性，影響改革的成效，而且會降低職業教育的吸引力，影響職業教育的可持續發展。

三、職業教育教學改革必須有科學設計

改革必須堅持科學性原則，必須有科學的設計。職業院校在推進職業教育教學改革時，必須對為什么改革、改革要改什么、改革的影響因素有哪些、如何控制無關變量等等問題進行深入思考，并進行科學設計。以職業院校普遍開展的人才培養模式改革為例，在改革之前，我們必須對人才培養模式改革的目的是什么、改革是如何進行的、改革的效果如何檢驗、如何控制無關變量，以確保改革效果是因改革而起，不是由其他因素引起的等問題進行深入研究，在此基礎制定詳細的改革方案。否則，改革將缺乏效度，包括內在效度與外在效度。所謂內在效度是指研究結果能被明確解釋的程度，或者說是研究結果能被證明的充分性程度。如當前一些職業教育教學改革并沒有安排對照組，只有實驗組或改革組，由此很難檢驗改革的效果，難以確保改革“效果”是由改革引起的，而不是由其他因素引起的（如因改革，教育教學資源投入更多、教師的工作更投入等）。外在效度是指改革結果能被推廣的范圍大小，一項改革結果所推廣的總體范圍愈大，外在效度愈高。反之，其可推廣的總體范圍愈小，外在效度愈低。[7]如當前一些職業院校開展的人才培養模式改革，對無關變量控制不夠，在改革中構建的“人才培養模式”不僅缺乏連續性（如當影響改革的一些可控或不可控因素發生變化時，該模式將難以持續），也缺乏可復制性和推廣價值。如此人才培養模式改革顯然缺乏外在效度。因此，職業院校的教育教學改革必須進行科學設計，避免隨意性，從而提高改革的內在效度和外在效度。

改革是推動職業教育事業發展的動力。當下，職業院校普遍開展的教育教學改革在一定程度上推動了職業教育的發展，也為職業教育營造了良好的發展環境，但不可否認有一部分改革并沒有取得良好效果。一些改革只憑熱情，缺乏科學的態度與科學設計，對于影響改革的諸多因素（如教師改變、學生主體性等問題）缺乏深入思考與研究，從而影響了改革的效果。針對改革中存在的突出問題，筆者建議職業院校應切實深入研究影響職業教育質量與發展的突出問題，明確改革的目標與方向，針對問題科學設計改革方案，并在改革中充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，從而通過改革解決影響職業教育質量與發展的突出問題，推動職業教育健康持續發展。

注釋：

① 數據來源：據國家統計局官方網站公布的《國民經濟與社會發展統計公報》（2001-2009）中的數據整理。

② 退伍軍人雖經“3+證書”通道入學，但要求比其他中職畢業生低許多。

參考文獻：

[1]劉偉.經濟增長與宏觀調控[R]. 廣州：廣州講壇第二十三講，2005-7-25.

[2]尹弘飚，李子建. 論課程改革中的教師改變[J]. 教育研究，2007（3）.

[3][4] 操太圣，盧乃桂. 伙伴協作與教師賦權——教師專業發展新視角[M]. 北京：教育科學出版社，2007：7，5.

篇（7）

二、合理設計教學過程

教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結構與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業”五步課堂教學結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業教育專業技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅動法及項目教學法等，此時的教學結構就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結構。另外，教師要有過硬的專業知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學機智。

三、深刻進行教學反思

教學反思是教學創新的動力，是教師自我發展的重要機制，也是促進教師專業成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經驗而不進行教學反思，那么他的專業成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內容是否突出重點和難點，培養學生的綜合職業能力。教學過程反思要從是否體現了教學設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發事件并將其轉化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。

篇（8）

一、德國職業教育的教學特色

1.德國實施“雙元制”職業教育模式，校企雙方共同承擔職業教育人才培養的重任

（1）德國實施“雙元制”職業教學模式。“雙元制”也稱雙軌制，是德國實行職業教育最主要的特點之一，也是推行職業教育最成功的關鍵。“雙元制”顧名思義，就是同時在兩個地點有兩個施教主體，也就是在企業和職業學校中同時進行教學。學員一般每周在企業里接受3～4天的實踐教育，在職業學校里接受1～2天的理論教育。企業的技能培訓是“雙元制”的主體，職業學校的教育是服務于企業培訓的。由此可見，德國企業在職業教育的人才培養過程中起著舉足輕重的作用。

（2）德國企業在職業教育人才培養中的重要作用。

1）德國校企合作的辦學模式不僅有利于解決學校生源問題，而且為學生提供了良好的就業崗位。在義務教育階段結束之前，大多數青少年已經在為獲取職業培訓位置而努力。他們根據自身的興趣愛好向相關企業提出申請，通過企業的審核后與企業簽訂職業培訓合同，并且尋找對口職業學校進行學習。在拿到德商業協會的職業資格證書之后正式入崗。同時，學生在“雙元制”的職業教育模式下，在學校與企業間進行交替學習、實踐。在企業真實的實踐操作過程中，學生能夠熟悉、了解今后的就業崗位和個人發展前景。經過幾年的學習實踐，畢業時可以直接上崗工作，解決了學生的就業問題。

2）充足的經費為職業教育發展提供了可靠保障。德國職業教育經費主要來源于以下途徑：企業直接資助；企業外集資資助；混合經費資助；國家資助；個人資助。其中，約85%來自企業，居于首位；15%來自外界。學生不會因為經費問題影響入學或完成學業。德國“雙元制”學生和企業鑒定合同后，學徒期間企業還向學生支付一定報酬，每月從450歐元到800歐元不等，這也為學生完成學業提供了經費保障。

3）為學生提供了優秀的實訓教師和完善的實訓實習基地。德國職業教育的學生擁有完善的實訓基地。學生的實訓、實習主要在企業，由企業組織實施。企業內不僅有相應的生產崗位供學生生產實踐，還有規范的培訓車間供學生教學實習；不僅有完整的培訓規劃，還有充足的培訓經費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施等等。這一切均使雙元制的機制健全、完善，使整個職教體系得以有效而順利的開展。學生在真正的生產實踐中真強實戰，練就了一身“真功夫”。

2.德國職業教育的教學內容

德國職業教育的教學內容包括以下兩個部分：

（1）理論教學。包括普通必修課與專業必修課兩種。普通必修課含有德語、宗教和體育，讓學生掌握基礎文化、體質等方面的知識；專業必修課包括專業理論、專業制圖和專業計算。專業理論課程設置注重綜合性。這些都有利于知識的融會貫通和學生綜合能力的培養。

（2）實踐實踐。其包括校內實踐課和企業的實訓實習。校內實踐課包括試驗和校內工廠實習。企業的實踐課占絕對優勢，其包括實訓工廠的實訓和工作崗位的實習。前者按實訓計劃進行全面的操作技能訓練，并對結果進行檢驗和評價；后者讓學生直接參與到生產過程中。

從以上得知，德國職業教育的教學內容有以下明顯特征：科目較少但涉及面廣，避免了內容重復和過量；強調整體知識的廣泛性和融合性；實踐課與理論課教學課時比約7∶3，實踐課占絕對優勢，體現對學生實踐操作技能的重視。

3.德國職業教育的教學方法

德國職業教育的教學方法多種多樣，如四步教學法、六步教學法和實驗法等等。其中較為典型的是行動導向式的項目教學法。這種教學法根據學生的認知規律，體現了學生的主體地位和自主學習能力。其具體步驟如下：信息收集計劃制定方案的選擇目標的實施信息反饋成果評價。在這種教學過程中，學生是活動的主體，項目的直接參與者極大調動了學生的學習興趣和積極性。教師作為學習的引導者和幫助者，成為學生學習的伙伴，師生關系十分融洽。同時，這種以行動為導向的教學方法面向實踐，注重技能。學生親身參與到項目每個環節，培養了學生解決實際問題的能力、創造力、獨立工作的能力和與他人協作共事的能力等等。

4.德國職業教育的學業評定

（1）職業學校學生的成績考核、資格認定及證書發放由各行業協會負責。考核分為中間考核和結業考核兩種，從考核內容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。只有通過考核的學徒工才可以得到國家承認的崗位資格證書。

（2）關于職業學校學生的畢業設計或畢業論文。學生畢業設計或畢業論文由企業實訓教師為第一指導，學院教師為第二指導，并在企業實踐中完成。畢業設計或畢業論文要“真刀真槍”地解決實際問題，以此確保畢業設計的高質量，達到考核學生實際操作運用能力的目的。

二、德國職業教育對我國職業教育的啟示

近30年來，隨著國家經濟的騰飛和改革開放的進程，我國職業教育取得了一定的進步與發展。與此同時，依舊存在諸多的問題。比如，整個社會對職業教育重視不夠、辦學不規范、特色不顯著、投入無保障等。這些都嚴重制約著我國職業教育的長遠發展。德國先進的職業教育為中國職業教育的發展提供了嶄新的思考空間和借鑒模式。

1.引導企業廣泛參與

德國企業在職業教育的人才培養過程中擔負舉足輕重的作用。然而，目前我國企業參與職業教育程度較低，積極性不高，嚴重制約了職業教育的長遠發展。因此，如何引導企業參與到職業教育的過程中來，真正實現校企合作是應該思考的。

（1）加強宣傳教育，轉變企業觀念。（自發性）積極主動參與職業教育是企業生存發展必由之路；是企業應盡的社會義務；是一種長遠投資，為企業儲備優秀人才。因此，企業要真正認識到參與職業教育的重要意義。作為教育部門應組織校企聯誼會，增強企業在職業教育中的主人翁意識和責任意識。

（2）進行政策傾斜，給予財政支持。（誘導性）政府和教育行政部門在財政投入上應對職業教育重點傾斜：在企業建設完善實訓基地、人才培養經費和實訓教師培訓等方面給予一定的財政支持；協助企業開辟和拓寬資金籌集渠道；對于校企合作中表現突出的企業給予相應榮譽表彰和獎金激勵等等，從而有效激勵和引導更多企業積極地參與職業教育人才培養過程中。

（3）完善法律法規，明確企業權責。（強制性）目前，我國《高等教育法》、《勞動法》和《職業教育法》等等對于職業教育各方面都作出了相應規定，但對于企業參與職業教育方面的規定仍不夠完善。應完善法律法規，鞏固企業在職業教育中的主體地位，明確其責任。一方面，對于履行義務的企業給予獎勵，讓企業有充分發言權，享受應有的權利。另一方面，對于那些沒有履行義務的企業進行相應懲罰。

2.加快改革教學內容

目前，我國職業教育教學內容存在諸多的問題。比如：理論與實踐脫節；學科分化，知識融合度低；偏重理論輕實踐；實際教學“愈趨普通教育化”喪失職業教育的特色等等。

（1）增加實踐課的課時比重，注重學生實踐能力的培養。德國的職業教育教學把“實訓”作為一門“課程”來安排，稱為“專業實踐課”。實踐課與理論課的課時比約7∶3，學生實踐操作的時間遠遠高于上理論課。然而，我國學生的大多數時間花在理論課上，備戰考試，實踐方面甚少，有的甚至沒有。因此，職業院校應重新修改課時，增加實踐課程的比重。

（2）加強教學內容的融合性。教學中注重知識的融合，培養復合型人才，是職業教育生存和發展的有效途徑。德國的職業院校教學內容以企業工作崗位目標要求為基礎進行編制，將專業基礎知識、專業知識以及數理化的基礎知識全部科學綜合成“專業理論”、“專業制圖”和“專業計算”，強調知識的廣泛性、實用性和融合性。我國教學內容過分強調知識的系統性和完整性。因此，我國職業院校加強融合性教學，從而有效地培養學生思維能力、分析能力和綜合運用能力。

（3）教學內容應具有職業教育特色，逐步改變普通教育濃縮化的現狀。職業教育以技能型人才為培養目標，教學內容設置應以企業崗位需求為依據。不能完全照搬照抄普通教育的模式，應密切與企業合作，共同編制教學內容。

3.加強改進教學方法

當前，我國高職院校教學方法仍十分陳舊，形式單一，多數老師又都以“填鴨式”教學方法為主，出現了“你講我聽，你寫我記，你問我答”等被動現象，完全忽視了學生學習的主體性和實踐能力的培養，不利于學生積極性和主動性的發揮，也使培養出來的人才很難與企業需求對接。應完善職業教育的教學方法：一是轉變師生的關系，形成學生為主體、教師為主導的雙向互動的教學氛圍。二是改革傳統教學法，實現教學方式的多樣化。如行動導向法、實驗法和案例法等等。例如，可以恰當采用德國“行動導向的項目式教學法”，將一些實踐性較強的課程活動按照完整的工作流程來組織教學。在這個過程中，教師作為指導者，由學生自己完成“項目”。通過學生親身體驗完成教學任務。

4.改革學業評定方式

德國職業院校從“理論”與“實踐”兩個方面對學生進行綜合成績評定，尤其注重實踐操作考核，考核流程十分嚴格，學業資格認證制度也相當完善。然而，我國實行單一卷面考試制度，忽視學生實踐操作能力這一方面要求，學生走上崗位時多數出現“眼高手低”、技能生疏、解決實際問題能力較差的現象。

（1）嚴格考試管理。對于考題內容的設計應遵循實用性、針對性和綜合性原則。對學生的考試流程嚴格把關，切勿流于形式，要讓學生從考試中認識自己學習上的薄弱環節，使考試激勵與督促作用真正落到實處。

（2）實行“理論+實踐并行”考核方法。根據專業不同，合理規劃理論與實踐考試內容比例。對于實踐考核方面，讓學生到實訓現場動手完成操作，由實訓老師給予成績評定。

（3）完善職業資格認證法規，實行“學歷證書+職業資格證書并重”制度。目前，我國職業教育資格認證制度仍然不夠完善。大多數學生只持有單一的學歷證書，對于其資格認證方面缺乏規范認定。因此，要切實貫徹“學歷證書+職業資格證書并重”制度，為學生進入企業工作崗位做好技能上的準備，增強自身的就業競爭力。

三、小結

中德兩國的國情雖然存在一定的差異，但德國在職業教育的人才培養上確實具有很多特色和值得借鑒的地方，應“取其精華”，大力發展我國的職教事業。

參考文獻：

[1]邢媛.德國雙元制職業教育中企業參與培訓模式對我國職業教育的啟示[D].長春：東北師范大學，2005.

[2]方舟.德國“雙元制”職業教育[J].教育與職業，2005，（31）.

[3]黃日強.德國職業教育經費的主要來源[J].世界教育信息，2006，

（10）.

篇（9）

跟進科學技術的發展，我國的教育形式也在不斷進步，新媒體教學已經被普遍應用。新媒體時代下，對教育的影響巨大，教育的模式逐漸改變，從最初的傳統模式，轉變為運用新媒體的優勢進行教學。新媒體時代下的教學方式，更加符合現代化學生的需求，滿足學生的課堂需求。

一、新媒體時代對計算機職業教育教學的影響

新媒體時代的到來，各行各業為符合時代的發展，都在進行改革。新媒體是在報刊、雜志、電視的基礎上進行發展，通過網絡的形式，利用數據技術，為用戶提供各項服務。新媒體通過移動網絡，利用手機、電腦等設備，將信息傳遞給使用者。新媒體具有高效性與及時性。新媒體的信息內容龐大，實現海量信息共享，先進的網絡技術，有利于公司企業、政府、學校，進行辦公與教學，為社會的各行各業提供便利。新的教育模式，利用視頻、圖像、動畫等媒體方法，向學生傳達授課內容，激發學生的學習興趣，增加學生的互動性與參與性，培養學生的動手能力。新媒體時代下，教育模式的改革，最主要的便是計算機職業教育教學的改革，計算機充分發揮新媒體時代的特質，因此新媒體技術，在計算機教學中應用，更能體現其主導作用。新媒體技術，不僅使得計算機教育教學改革，還使得計算機職業教育的教學內容、以及教學目標正在進行創新改革。

二、新媒體時代下計算機職業教育教學的特點

1.新媒體時代下計算機教學具有多樣性。在新媒體時代下，計算機職業教育教學，具有一定的優勢。計算機學科的教學，是理論與實踐相結合，理論的講解對應實際的上機操作。計算機教學中，存在大量專業性的知識理論，相對較難理解，并且計算機操作流程，也相對復雜，因此對授課教師的整體要求較高，特別是重點難點的講解部分。而利用新媒體技術進行授課，可以將復雜的知識點進行細化，通過圖片視頻的形勢展現出來，將學生需要深刻理解的部分，進行具體化，讓學生更加容易理解，同時降低教師講解的難度。新媒體技術，利用圖片、視頻、動畫進行教學，教師可以對學生進行引導，學生能夠輕松的學習知識，并印象深刻。新媒體時代下計算機教學，更具有多樣性，課堂內容具有豐富性，學生對于知識的理解更加容易，大大提高計算機職業教學的質量。2.新媒體時代下計算機教學具有互動性。新媒體時代下，計算機職業教育教學，增加了學生之間的互相。新媒體與傳統媒體具有較大的區別，新媒體使得課堂需要較多的互動環節。計算機傳統教學，互動主要體現在，學生的上機操作，而老師與同學之間，同學與同學之間的互動少之又少。新媒體技術的出現，恰好增強課堂的互動性，加強學生與老師之間的聯系，從而培養學生的思考能力，開發學生的思維。3.新媒體時代下計算機教學具有實用性。新媒體時代下，計算機教學更加具有實用性。新媒體時代下的計算機教學，不僅可以利用新媒體技術，對教學方式進行改革，提高教學質量，還可以在計算機教學內容與目標上面，進行變革。新媒體時代的到來，對人民生活帶來巨大影響，人民的工作生活離不開網絡。因此新媒體的應用，是現代人必須具備的技能，計算機作為新媒體技術的表現形式，更加突出其實用性。在計算機職業教育教學中，應增加新媒體知識，對新媒體技術進行學習，提高計算機的實用性，也是計算機未來發展的主要方向。計算機的教學目標，將新媒體的技能學習，與知識理論作為教學目標之一。在計算機教學內容上面，增加有關于新媒體的知識內容，例如微博等交流平臺的操作管理，以及如何制作H5頁面等。

三、新媒體時代下計算機職業教育教學的變革

1.注重學生創新能力的培養。新媒體時代下，計算機教學需要注重學生的創新能力培養。新媒體技術在計算機教學中的應用，給計算機教學帶來諸多便利，同時提高課堂教學質量。但需要注意的是，利用新媒體教學，教師要更新觀念，不要對所傳授的知識，生搬硬套給學生，并且仍是采用筆試的方法對學生的成績進行評估。這樣的方式，與新媒體教學的含義并不相符。新媒體是交流的平臺，需要學生對事物有自己的見解，每個人都是時代的評論者，都具有發言權，將自己的思維傳遞給眾人，便是新媒體時代的力量。計算機教學也應該結合這一點，鼓勵學生進行自我思考，開發學生的思維，激勵學生進行創新，為學生提供豐富的想象空間。通過計算機教學，將學生的想象變成現實，注重學生創新思維的培養，幫助學生成就未來。2.采用表現性評價方法。在新媒體時代下，計算機職業教育模式，在教學評估方面，需要進行改革。傳統的教學評估方式，是筆試與上機操作倆部分組成，注重計算機的操作流程測試，將計算機學習僅僅作為一種操作行為。在新媒體時代下，計算機的學習不僅是操作流程的學習，還需要利用計算機進行開發、創新，使得學生能夠通過計算機，創造出自我作品，大大提高學生的科技水平，對學生的未來發展，對社會的發展，都大有益處。新媒體時代下，計算機教學是將技術、創意、知識、實踐相結合，對于學生的考核，不僅體現在知識內容以及操作水平，還應該對創新的表現性進行考核。將學生的計算機表現性，以及對應的創意作品，作為一種評估方式，加強計算機評估的難度，同時也提高學生計算機水平。

綜上所述，新媒體時代下計算機職業教育教學的特點，主要是新媒體時代下計算機教學具有多樣性、互動性、以及實用性。

篇（10）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0003-01

職業教育的教學方法是多種多樣的，中德兩國職業教育教學方法具有很大的差異，這是源于不同的國情，不同的文化傳統、思維方式，以及不同的現代化水平。不同國家的職業教育教學方法都是從長期的職業教育教學實踐中凝聚而成的，不能簡單地進行是非優劣的比較，但是對某個國家或地區的經驗進行借鑒， 并對它進行本土化的處理，以適應本國的教育發展，是非常有必要的。

一、德國職業教育特點

德國職業教育的一大特點便是學校和企業分工合作，共同培養人才[1]。學生在學校進行理論和專業學習，在企業參加實踐培訓，這無疑對學生專業技能的訓練及以后的就業有十分顯著的作用，企業也可以在與學校合作的過程中，發掘人才。校企聯合，對于企業和學生來說都是互惠雙贏的。

這種教育模式，就要求德國職業教育非常注重學生的全面發展，即既要掌握扎實的職業技能，又要培養學生自我提高、融入社會的能力，強調專業能力、個人能力與社會能力的均衡發展[2]。這種要求反映在教學方法中，就是特別突出對于專業知識的應用性掌握。

二、德國職業教育中常用教學方法

1.四階段教學法

這種教學方法把學生掌握知識的過程分為四個階段：情緒準備階段、信息掌握階段、應用鞏固階段和最后的檢查階段。教師要調動學生的興趣，與學生共同完成學習課題，并讓學生通過實踐來掌握和鞏固學到的知識，最后通過學生的自我檢查來進行加強[3]。

2.六階段教學法

這種教學方法包括資訊、計劃、實施、檢查、評價和報告（應用）六個階段。先由教師提出問題，學生自己收集信息，然后分組制定學習計劃，實踐與檢驗互相交替進行，不斷反饋，調整進度和修訂方案，檢查之后由教師對學生進行評價，最后由小組代表對整個工作進程進行報告[4]。這種教學方法側重于團隊合作，旨在培養學生的團隊精神與合作能力。

3.卡片教學法

這種教學方法是由教師設計一個主題，學生根據主題對學習資料進行分析和充實，每個學生將自己的想法寫在卡片上與小組成員共享，然后以小組為單位進行報告。這種學習方法可以極大地調動學生的學習積極性。

4.頭腦風暴教學法

這種教學方法以小組為單位，要求學生在解決一個問題時集思廣益，教師提出課題，學生們針對課題表述自己的想法，提出各種解決方案，通過小組討論選擇一種適合的方案。這種教學方法可與卡片法結合起來，充分調動每個學生的學習能力，培養學生在溝通、協作、自我組織與管理等方面的素質。

三、幾點啟示

通過以上幾種教學方法我們可以看到，德國職業教育的側重點在于發揮學生的主體性及用應用來檢驗學習效果。由此我認為，中國的職業教育未來發展的方向應是：

1.充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性作用

可以在上課前提前告知學生本節課需要學習的內容，研究的課題，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們自己搜集知識、尋找答案、制定計劃，鼓勵學生獨立思考，培養學生的科學精神和創新意識。

2.分組練習，加強團隊合作

分組練習，可以讓每個學生都有發言、操作的機會，學生更有參與感。當然在這之中教師要發揮主導作用，盡量多給學生提供相同的參與機會。這種學習、練習方式可以使學生處在良性競爭、合作共贏的環境中，有助于鍛煉學生的思考能力和動手能力。

3.在教學中側重應用、操作

職業教育的特點便是學以致用，學習的目的是為了以后應用于工作中，因此在教學中，不僅應當專注于知識的傳承，更應該專注于對于知識的應用性掌握。讓學生完成應用、操作性任務也是學生用來檢驗自己是否真正掌握知識的重要尺度之一。

4.提倡自檢

對于學習效果的檢查不應只著重在教師對學生的檢查和評價，要讓學生在練習、實踐應用中訓練自我檢查，可以從小組成員互相檢查、評價開始，在評價別人的同時檢查自身。

5.加強與企業的合作

在人才培養中讓學生分階段進入真實職場，“零距離”地接觸真實的職場環境，切身參與到職業活動的過程，了解企業文化，認識職業工作的意義和價值。同時，通過校外指導教師一對一的言傳身教讓學生認識到提高自身職業行為能力的重要性，激發學生的學習動力，使學生可以自覺積極地參與到培養自己職業行為能力的教學活動中來。

參考文獻：

[1]王華.對德國“雙元制”職業教育的考察與思考[J].教育探索，2010（3）.

篇（11）

中圖分類號：G71文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

教學模式是圍繞著一定的教學目標設計的一種具體化的、操作化的教學思想或教學理論。國外的教學模式有以下幾種：

一、MES教學模式

MES模式是國際勞工組織運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況[1]。MES教學模式創造性地運用“模塊組合”的設計思想，把某一職業按國際通用標準，分解成若干標準化的單項能力教學模塊，可根據各國、各地區的條件和要求，選擇單項能力教學模塊，組成適合本過本地區要求的某一職業的培訓計劃。因此MES靈活性好、適應性強，可以在不同經濟背景的國與國之間轉移，還可以在不同職業領域之間轉移[2]。該模式縮短了培訓與就業的距離，有助于保持學生的學習熱情，提高學習效率，具有良好的靈活性和適應性。MES是在專項能力觀的基礎上定義職業能力的。它將能力看作一系列孤立的行為，它與完成某一項工作的任務相聯系，可分解、可測量。這種機械的分解，也忽略了工作的連續性和整體性。這種將職業能力作為操作技能的模式，特別強調完成專項崗位任務技能的訓練和培養，對于學徒和初級技術工人的培訓是是很有效率的，這也是它現在依舊有生命力的原因所在。

二、德國“雙元制”教學模式

德國的“雙元制”是教育與生產實踐緊密結合的一種教學模式。學生具有雙重身份，即學校學生和企業學徒，一方面接受職業教育的年輕人要在職業教育企業或跨企業的培訓機構里學習相應職業的實踐性知識和培養從業能力，另一方面要在公立職業學校接受普通文化教育和職業專業理論教育[3]。該模式以企業需求為導向，強調企業參與教學計劃的制訂，能夠很好地解決學校中專業設置與人才需求脫節的問題。同時，它以職業能力為本位，突出技能的培訓，強調實踐的作用。同時，“雙元制”模式中，對學生的考核是由行業協會、企業和學校三方選出的具有時間經驗的專家代表組成的委員會，在全國范圍內統一結業考試。這種方式也使得崗位證書更具有權威性。最后，德國“雙元制”的職業教育敬畏來源有兩個渠道，是由政府和企業分別來承擔的。同時，它對于政府和社會各種組織之間的協作也做了個良好的榜樣。但是“雙元制”對于企業的依賴性過強，在人格培養與社會需求之間也存在問題，通過職業理論來補充企業的職業技術的內容的時候，技術會發展，理論會顯得比較滯后。而且由于兩個地點，兩個體系，導致“雙元制”的靈活性有一定的問題，決策管理層反應比較遲緩。

三、新加坡的“教學工廠”教學模式

新加坡的“教學工廠”是新加坡南洋理工學院在廣泛借鑒發達國家職業教育經驗的基礎上，結合國情所創造的一種獨特的教學模式。“教學工廠”把教學和工廠緊密結合起來，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能[4]。課程安排是模仿德國“雙元制”的。第一年是基礎課，第二年是專業課，第三年半年學應用性課程，半年搞工業項目設計。在這個教學模式當中，學校將實際的企業環境引入到教學環境當中，學校與社會上的生產廠家合作，將項目引入到學校以教學和技能訓練為目的的生產車間當中，這個車間是由生產的廠家提供或者借用的和實際工廠完全一樣的，在這個車間中，學生在教師和技術人員的指導下，進行實際生產操作。這在學校中被稱為是“工業項目組”。

該模式遵循以市場為導向確定職業教育的專業。以學校為本位，在學校中營造真實的企業環境。充分培養學生的綜合職業能力，提高職業教育的實效性。學生在這樣的工廠實習，不是讓學生去模仿，而是學著創造性的解決問題。他們不僅要考慮技術層面的問題，還要涉及到成本、期限等問題。工業項目緊緊圍繞著教學目標。學生在工廠中在教學工廠中進行的項目，大部分是是企業急需解決的前沿問題、前沿技術，教師帶著學生進行技術攻關，這使學生能夠掌握到最新、最前沿的知識和技能，充分提升了職業教育的實用和有效性。

但“教學工廠”的教學模式成本高，管理松散，被人稱為是“先會后懂”，這是說學生在具體的知識方面先學習理論，再進行實踐。這樣也是讓學生僅僅學會自己會做的，而不會遷移到其他職業。

四、英國的“BTEC”教學模式

BTEC是英國“愛得克斯教育基金會”針對近30年職業教育發展現狀提出的教學模式。他的教學理念是“以學生為中心”，課程為非學科化模式。它非常重視學生的通用能力的培養，使學生成為崗位適應性強，有終身學習能力的高素質工作者。BTEC把通用能力的培養放入教學目標中，作為學生學習過程的重要部分。學生在完成學業時，必須有兩方面的成績，一是專業技能成績，二是通用能力成績，二者缺一不可。學生兩方面成績若有一項不合格都不能獲得BTEC證書[5]。

BTEC模式有嚴格的教學大綱，但是并沒有固定的教材，它反對老師講，學生死記硬背的教學方法。BTEC模式只在學習指南中列出建議閱讀的資料和書籍，這給教師提供了一個自由發揮的空間，同時鍛煉學生學習的主動性。學生要按照課程目標的要求，分析問題、查找資料、解決問題。當然，同時，也使教師的工作量變大，也需要學生有很強的自我約束力。學習支持體系完善。發揮學生積極性、主動性是實行以學生為中心的關鍵。BTEC課程教學非常重視讓學生明白自己的學習任務和責任[6]。

BTEC教學模式中，有明確的督導制度。分為內審和外審，內、外審有其各自工作的領域，不可互相干涉，同時，又相互合作，相互交流。

五、對我國職業教育教學模式的一些啟示

還有很多國家有其特色的教學模式，比如澳大利亞的TAFE教學模式，加拿大的CBE模式，日本的公共職業訓練模式、韓國的“產學合作”模式等等。縱觀這些有特色的、成功的教學模式，通過比較分析，可以看出，不同的職業教育模式都有局限性，也有一些相似點，成功的相似的地方，是值得我們借鑒的：

從國家的層面來講，要將建設職業教育的重要性和緊迫性提到議程上來。這樣，可以使職業教育的地位得到提升，吸引力加強，從而逐漸轉變職業教育在社會中較低的地位。

從教學理念來看，要重視“學生”的主體地位，強調“以學生為中心”的教學理念。職業教育的主體是受培訓者，是要將培訓者培養成人才。尊重和關注學生的個性化發展，著力培養學生的自主能力、自學能力、自我評價能力，是非常重要的。

從課程安排來看，以學科體系的課程模式，逐漸向職業化的非學科體系的模式轉變。職業教育不同于普通教育，職業教育是要培養生產、建設、管理、服務第一線的高等應用性技術人才的，是以職業為導向的，普通教育的以學科為基礎，以知識為本位的觀念，不適合職業教育的發展。

從教學目標來看，要重視培養學生的綜合職業能力。各個國家都在加強企業與學校之間的合作，給學生提供充分的、真實的實踐環境和條件。但這樣也容易進入一個誤區，使學生只掌握某一門技能和某一類知識，不利于學生持續的、終身性的發展。所以，在加強實踐教學的同時，要培養學生多方面的能力。

從考核評價方面來看，要改革考核模式，采用多樣的考核方法，而不是一次分數分高下。對于理論知識和實踐知識要分開考核，對于綜合能力的考核要用多種方式實施，例如調查報告、學習體會等方式。

參考文獻：

[1]戴勇.高職機電一體化專業課程開發[M].北京:機械工程出版社,2004:3.

[2]朱敏紅,劉俊.國內外高等職業教育教學模式的比較研究[J].職業時空,2011,(10).

[3]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究[M].北京:清華大學出版社,2010:220.