職業生涯規劃論文大全11篇

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篇（1）

 

生涯規劃實際上是落實全人教育的一個關鍵性的主題，它可使人了解本身的問題。從了解自己、關心自己到了解別人、關心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關系。是一個人盡其所能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業生涯三個部分，涉及人生必須面對的一些問題，如自我了解、對生命及死亡的認識、個人理財、信仰、人際關系的處理、時間管理、職業規劃等等。高校生涯規劃教育的目的是加深大學生對生命價值和意義的領悟，培養一種快樂、自信的生活心態，并找到自己的職業興趣，使大學生能快快樂樂學習、快快樂樂生活、快快樂樂工作[②]。

生涯規劃起源于20世紀初的美國，并于上世紀80年代形成了一門包羅萬象、內容廣泛的學科。經過近三十年的發展，生涯規劃教育的理論研究和實踐在美國等教育先進國家和地區逐趨成熟。然而，生涯規劃教育在國內才剛剛開始，目前基本上仍處于理論探討階段職業生涯規劃論文，即便諸如筆者所在學校在內的少數高校已經開始實施，應當說也只是實驗性的有益嘗試。直至目前，全國只有極少數高校試點性的開設生涯規劃教育課程，我國生涯規劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關鍵問題沒有解決，要開展完善的生涯規劃教育還有很長的路要走。

一、我國高校開展生涯規劃教育嘗試中出現的問題

近幾年來經過在部分高校中開展生涯規劃教育的嘗試，我們在使學生明確就業目標、促進人與職的匹配、幫助大學生就業等方面取得了一些成效，但我國高校生涯規劃教育工作現狀也不容樂觀。當前我們所實驗性開展的所謂的“生涯規劃教育”尚不能滿足大學生成才、就業的需要。在嘗試中也已經顯現出一系列問題，如在教育內容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調、專業化的師資力量稀缺、本土化有待加強等，這些都需要學者們更多的去研究和探索。然而，我們認為在這上系列問題中，最重要的問題就在于與之相適應的教育體系尚未形成，具體表現在以下幾個方面：

1.全人教育思想尚未深入人心

從作為大學生在校期間學習發展指揮棒的大學生評價體系可以看出，功課學習之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實施過程中也往往因為各種原因而流于形式。由于近年來我國高等教育大發展，高校教師需求量猛增，總體來說當前我們的高校師資隊伍中全面均衡發展的教師也不多論文怎么寫。不少大學生對上大學的真實目的還停留在學習一門專業，畢業找個飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學生家長則把教育的重任幾乎全部推給了學校，甚少過問。這就導致了我國高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規劃教育自然就缺乏根植的土壤。

2．生涯規劃教育管理歸口的糾結

借鑒教育發達國家的經驗，高校生涯規劃教育應該包括理論教學、體驗與實踐、團體輔導、個體咨詢、就業指導與服務等環節。但在我國高等教育體制下，理論教學歸口于教務部門，體驗與實踐歸口于團委，團體輔導與個體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業指導與服務又歸口于就業部門，這樣就導致了生涯規劃教育的管理歸口問題糾結混亂。有歸口教務部門，開展理論教學、開設講座的；有歸口于就業部門，建立生涯規劃教育師資庫，開展理論教學、組織講座的；有干脆另外設立生涯規劃體驗中心（部門），承擔課程教學任務，組織體驗活動的；也有僅設一名或幾名行政人員專門負責管理兼職教師開展課程教學，協調與團委、就業等部門合作的。不是深感“獨木難支大廈”職業生涯規劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開展得有條不紊。

3. 生涯體驗項目零散，流于形式

生涯體驗是當前生涯規劃教育的重要組成部分，也是生涯規劃教育的主要教育方式，體驗項目包括政府機構體驗、親情體驗、非營利組織體驗、學生社團體驗、跨文化體驗、營利組織體驗、拓展訓練體驗等。以使大學生通過親自參與，將學習到的知識應用到外在環境的挑戰中去，在現實的環境中，親自處理和解決問題，在身臨其境的體驗中，認識自我，感悟生命的價值和尊嚴，培養良好的生活心態，同時找到自己的職業興趣?？上驳氖窃圏c的幾所高校在開展生涯規劃教育的過程中都或多或少的注意到了生涯體驗教育的重要性。但由于缺乏社會、政府、家庭的廣泛支持，一些項目往往無法實施，即使是親情體驗和學生社團體驗等比較容易實現的項目也由于缺乏專業、專職的指導教師而流于形式。

由于我國高校生涯規劃教育起步晚、起點低，在嘗試過程中并不僅只是這些問題，但卻是幾所高校嘗試開展生涯規劃教育過程中集中體現出來的幾個問題，也說明了我國高校生涯規劃教育正處于開始階段，與之相適應的生涯規劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實全人教育，使我國高校生涯規劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現狀，歸根到底還是要建立科學的生涯規劃教育體系。

二、構建科學完整的生涯規劃教育體系

既然構建科學完整的生涯規劃教育體系是解決當前我國高校生涯規劃教育試點過程中出現的幾個關鍵問題的必然途徑，那么，我們應該構建什么樣的高校生涯規劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環境、教育對象都存在著較大差異，只能根據我國高等教育實際情況而定。具體來說，科學完整的生涯規劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實全人教育思想的基礎上，構建好高校內部的教育體系與外圍的政府、社會、企業和家庭等支持體系。科學、健全的高校生涯規劃教育體系，是科學、有效地實施生涯規劃教育的必備條件。而高校內部的生涯規劃教育體系和外圍的政府、社會、企業和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。

1.全面貫徹落實全人教育思想

全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式，通過全人教育，學習者身、心、靈將得到全面且均衡的發展。如果說全人教育是我們的愿景職業生涯規劃論文，那么生涯規劃就是我們的使命。生涯規劃是落實全人教育的工具，可使人了解本身問題，了解自己周圍的環境，從而清楚并準確地判斷，以幫助我們解決問題。生涯規劃先從“了解生命”開始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價值觀、心理等”，做到正確地評估自己，關心自已；再次“了解別人、關心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關系；而對工作各方面各領域的了解，對時間、壓力、個人理財等周圍環境的了解與掌握，都有利于幫助學習者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號的層面上，那么高校的生涯規劃教育也無疑是無法真正到位。

2.構建高校內部生涯規劃教育體系

高校內部的生涯規劃教育體系，可以按照如圖表1所示來進行構建。首先，因大學生生涯規劃教育是提高我國高等教育辦學水平的有力措施，因此高校應該把大學生生涯規劃教育作為一項重點工作來抓，由校長親自牽頭、主管教學工作的副校長和主管思想政治教育和就業工作的副書記共同負責來構建高校生涯規劃教育體系，無疑是切實抓好該項工作的重要前提。其次，大學生生涯規劃教育工作主要由教務處（部）、團委和就業工作處（服務中心）三個職能部門共同承擔。教務處下設生涯規劃教育研究中心和生涯規劃咨詢室，分別承擔生涯規劃課程教學和個體生涯咨詢工作。團委下設生涯體驗中心，在生涯規劃教育研究中心的協助和指導下開展工作；成立大學生生涯發展協會，除了作為共同學習探討生涯規劃的一種學生團體外，還可參與生涯規劃教學輔助工作、生涯體驗的組織管理工作和就業處的相關事務性工作。就業工作處（服務中心）下設日常事務部、市場服務部和信息技術部，分別為學生提供各類相關就業服務工作論文怎么寫。這樣，就構成了一個相對科學的高校生涯規劃教育的內部體系，共同為大學生提供生涯規劃教育、引導和服務。

圖表1 生涯規劃教育與就業服務體系

3.構建和諧的高校生涯規劃教育支持體系

顯然，大學生生涯規劃教育僅靠高校也是難以擔此大任的，還必須要有外圍強大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規劃教育才能得以科學有效的實施。如圖表2所示職業生涯規劃論文，高校生涯規劃教育支持體系，必須要以國家政府相關職能部門為主導，由全社會包括高校、企業和學生家庭共同支持，并以學生為中心。

圖表2 政府、企業、家庭與高校共同組成生涯規劃教育支持體系

在政府層面上，應高度重視全人教育，以法制來強制有關學校（可以高校為先導，繼而在中小學，甚至學前教育中全面鋪開）把生涯規劃教育作為實施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導積極開展生涯規劃教育。另外，可以出臺相關政策，以鼓勵企業積極支持各級學校開展生涯規劃教育，改革國家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導家長關心孩子的全面發展，與學校配合共同培養身、心、靈全面均衡發展的“完人”。家庭層面。“家長是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長，是孩子的法定監護人，更加了解孩子的成長經歷，對孩子的教育成長有較大影響力，原本應該是實施全人教育的主要責任人。但是，由于不少中國家長文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學校為主”的思維定勢等原因，不少的中國家長往往只起到“養育”之“養”的責任，而把教育的重任推給了學校，造成了許多家庭“養育”之“育”的缺失。尤其是當孩子處于大學階段時，家庭對孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來不少學校都發出“家校合作，共建育人平臺”的呼聲越來越高，這也是我國“優生優育”基本國策下的必然趨勢。企業層面。當代西方正興起的企業哲學倫理學認為，企業要承擔一定的企業社會責任，近年來《財富》、《福布斯》等商業雜志在企業排名時也增加了社會責任標準，更多的企業社會責任，可使企業增強可持續競爭力、吸引優質的投資者、建立可持續和更加公平的增長機制[③]。從實施生涯規劃教育落實全人教育的角度來講職業生涯規劃論文，企業可承擔的社會責任可以包括為高校提供更多的職業體驗崗位和相關培訓，以及適量的生涯規劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業三個層面的支持下，按照上述圖表1所示的結構構建高校生涯規劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實全人教育，具體實施大學生生涯規劃教育。

總之，科學完整的高校生涯規劃教育必須是在全面貫徹落實全人教育思想理念下，以學生為中心，在政府、家庭、企業和高校共同配合支持下，構建科學健全的高校生涯規劃教育結構體系，科學開展生涯規劃教育。

[I] 溫州大學甌江學院首屆教師科研項目，JSKY09015

[①]洪鳳儀著，《生涯規劃自己來》，臺北揚智文化事業股份有限公司，2000，48.

[②]黃天中著，《生涯規劃――體驗式學習》，高等教育出版社，2009，59.

篇（2）

 

近年來，大學生就業問題是社會一直關注的一個熱點問題。隨著高校不斷擴招，當前大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢。目前，就業人數的增加、就業矛盾的突出、就業難度的加大，大學生的就業心理壓力越來越大，因此就導致了大學生出現了一些就業心理問題。本文對大學生就業過程中所面臨的心理問題進行了分析，并提出了相應的對策。

一、大學生就業心理問題的表現

（一）依賴心理

部分畢業生缺乏獨立意識，意志薄弱，缺乏獨立地分析問題和解決問題的能力，沒有認真考慮自己應該選擇什么樣的工作單位或就適合什么樣的就業崗位，寄希望通過家人幫助或其他社會關系實現就業，

表現出較強的就業依賴性。這種心態也是與激烈競爭的社會現實格格不入的。有這種心理的大學生往往都是家庭條件比較好，自認為有門路，可以找到一份好工作。然而面對競爭，他們無所適從，在求職擇業過程中往往消極、被動地等待。

（二）焦慮心理

當前大學生的就業焦慮心理十分普遍。面對競爭日趨激烈的就業市場，面對紛繁復雜的就業信息和渠道，面對還不大成熟和完善的就業機制，大學生在?國家需要、個人志愿、有限的就業崗位、多樣的就業環境和個人選擇等各種因素構成的職業選擇中，一方面表現出強烈的職業渴望，另一方面相當多的大學生面對未來焦慮不安。這種表現在一些冷門專業大學生、學習成績不佳大學生、工科女大學生身上尤為突出。他們焦慮能否找到一個合適的就業單位，能否勝任工作。他們渴望盡早落實單位，幻想著無需經過周折就能找個稱心如意的單位，然而在實際的求職過程中往往會事與愿違。這種焦慮給他們造成極大的心理和精神壓力，常常表現出心理緊張，無所適從，從而影響正常的學習、生活和畢業環節的完成[1]。一些大學生心理承受能力和自我調節能力相對較差，當個人的期望值與社會期待不太吻合時，就表現出恐懼、焦慮等負性心理。還有一些大學生面對簽約與違約、就業與考研等矛盾時職業生涯規劃論文，難以取舍，精神上負擔沉重、緊張煩躁。

（三）自卑與自負

在求職過程中，有的畢業生因為就讀學校不是名牌、所學專業不景氣、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，產生強烈的自卑感，表現出自我評價過低，并進而轉化為自卑心理。有這種心理的大學生在求職擇業中，往往缺乏自信心和勇氣，不能充分認識自己的優點與長處，不敢競爭，從而嚴重影響了擇業效果。與自卑心理相反，有些大學生過高估計自己的能力，盲目自信。在這種心理作用的支配下，他們擇業胃口吊得很高，往往把就業的目標僅僅鎖定在大城市、國有企業，而對于那些市縣單位、民營企業則不屑一顧，甚至對用人單位提不合理要求等，這類學生往往高不成低不就。

（四）從眾與攀比

從眾是大學生求職擇業中常見的心理現象論文格式。有一些大學生由于思想發展不成熟和生活閱歷的限制。缺乏個人主見，遇事隨大流，表現在求職擇業過程中不是從自身實際出發選擇合適的工作崗位，而是人云亦云，盲目從眾。千方百計擠熱門，結果熱門單位進不去，適合自己的單位也被別人捷足先登而失去了就業良機。攀比是大學生中存在的最為普遍的求職心理。有些大學畢業生往往拿自己身邊同學的擇業標準來定位自己的就業標準。部分畢業生，見到別的同學被挑中，自己落選，就感到臉上不光彩，心里蒙上一層陰影，滋生攀比心理和好高騖遠的心態。

（五）盲目心理

求職的盲目心理也比較普遍。部分大學生對就業形勢、就業環境、就業政策等缺乏深刻全面的了解，無法確定自己的擇業方向，因而在就業時產生了隨波逐流的盲從心理。這類學生往往不慮及自身的能力、專業和條件，只追求時髦職業、大城市、機關事業單位，以至于找不到自己的位置，結果錯過擇業良機。一部分大學生在找工作時毫無目的性，對他們未來所從事的工作感到迷茫，因此，他們往往會參加各類招聘會。凡是與自己專業相關的崗位他們就會前去應聘，這樣簡歷投出了很多，可往往大都沒有消息。因為盲目，沒有目標，見別人忙于找工作，而自己不忙。心里不踏實，存在著浮躁、不安、無名的苦惱；還有些大學生存在盲目求高的心理，他們只單向考慮自己的就業理想，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否賞識接納自己。由于不能給自己合理定位，最終導致擇業受阻[2]。

另外，在競爭日趨激烈的就業市場上，求穩心理也是非常普遍。受傳統文化影響，較多的大學生在擇業時，往往傾向于從職業的穩定性出發，將公務員和事業單位作為首選。還有許多干部、知識分子家庭出身的大學生往往選擇高校、科研單位，認為這些地方雖然收入不高，但安全穩定。大學生追求職業穩定的心情可以理解，但要避免畢業生在認知方式上陷入非理性狀態，將職業穩定絕對化。還有部分學生期待第一份工作就能夠達到理想狀態，達到一勞永逸的目的。這樣的工作不是說沒人碰到職業生涯規劃論文，但是碰到的幾率是很低的。

二、應對措施

基于以上因素以及其他因素，當前大學生的就業問題必須從多方面著手。本文從社會教育、學校指導與教育以及畢業生的自我教育這三個方面介紹一些應對的措施。

（一）社會教育

一方面，正確的輿論引導對高校畢業生有著不可忽視的作用。電視、網絡等媒體要采取多種形式積極宣傳國家地方的就業政策，介紹有利于大學生就業的技巧、社會狀況等，營造良好的輿論氛圍，促進大學生更好地就業。另一方面，家庭教育對大學畢業生的就業也有一定的影響。民主、積極的家庭教育有助于畢業生獨立、有針對性地充分就業；傳統的家庭教育思想使部分大學生過于追求穩定的職業，從而失去一些適合自己的發展空間。另外，還有少部分父母專制性強，使得大學生在擇業中出現矛盾、難以決策等心理。因此，家庭成員和親友除了給予畢業生的引導之外，還要充分考慮畢業生的實際情況，讓畢業生有更多的自主選擇和決定的環境氛圍和機會。

（二）學校指導與教育

1．加強職業規劃教育

在當前就業形勢非常嚴峻的形勢下，加強大學生職業規劃教育，對提高大學生就業競爭力，指導學生求職和將來的發展具有十分重要的意義。做好職業規劃教育，有助于大學生充分認知自我．找準自身發展目標；幫助大學生根據自己的職業定位，并努力運用科學的方法，不斷挖掘自己的各種潛能，努力提升和鍛煉自己；通過職業目標的引導，能夠自覺按職業目標的要求全面發展，不斷提高他們的綜合素質。所以系統開設大學生職業生涯規劃課程，是非常必要的。

首先，在大二開設職業生涯規劃類的課程。這時大學生已經適應了大學生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學生已經開始考慮將來的發展方向了。通過集中授課的形式，讓大學生建立就業目標和發展方向；引導大學生根據自己的長處和興趣，調整、完善自己的目標，并做積極準備，為日后的就業和發展儲備相應的知識，提高自己的綜合素質。其次，在大三加強實踐、創業教育。開設一些創業指導課程，通過舉辦創業講座、創業大賽等載體，豐富學生的創業知識和創業體驗，培養學生的創新精神和意識。積極引導和鼓勵畢業生利用國家相關優惠政策自謀職業、自主創業。另外，可以舉辦一些模擬招聘會，也可以請一些專業人士開展就業講座。通過多種形式的就業訓練讓大學生提前體驗求職過程，了解社會需求，讓他們有的放矢地為今后的求職工作做好準備，增加就業成功率。

2．做好就業心理指導與教育

建立心理咨詢、輔導機制，為大學生進行就業指導。有不少大學生在擇業問題上存在著一些心理問題。要積極開展就業心理輔導，讓大學生對自身素質和能力有客觀的評價，并能加以合理調適。這樣，才不會盲目自信和自卑，才能克服一些就業的心理問題論文格式。通過成功求職策略的訓練可以培養和提高大學生的自信心，使他們具有良好的心態，是求職過程中不可或缺的一課。

3．建立高校實習就業基地、創業孵化基地

建立高校實習就業基地，組織學生到企業鍛煉。可以通過社會實踐或教育實習．使學生了解社會就業與職業的實際狀況，為今后的求職積累寶貴經驗，同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標準。通過搭建專門的創業孵化基地，為大學生提供創業基地，促進創業成果轉化，幫助大學生獲得更多創業經驗。

4．就業技巧的指導

就業技巧的內容包括求職目標指導、獲得信息并對信息進行分析和篩選、有針對性地制作求職信、簡歷等求職材料、學會面試的文明禮儀和語言技巧等。掌握就業技巧可以調整學生現實和理想的差距，幫助學生熟悉社會、熟悉職業狀況，以及提高求職成功率。如果你忽視這方面的學習和訓練，必然會在競爭中吃虧。這方面，大學生可以找一些相關的書籍事先武裝一下自己，也可向有關的專家、老師咨詢請教。另外，良好的心態是應聘成功的關鍵職業生涯規劃論文，它來自對自己實力的自信。

（三）畢業生自我教育

一方面，擺好心態，科學定位。在當前嚴峻的就業形勢下，畢業生在擇業過程中，往往有很多不盡人意之處，有些學生就業面試時到處碰壁，有的錯過了應該抓住的好機會。這時需要畢業生保持樂觀的心態，正視擇業受挫的現實，以積極向上的心態面對自己的成功與失敗。同時，應養成客觀分析形勢、正確評價自我的好習慣，學會認識自身優勢，了解自身不足，及時調整就業期望值，做到有的放矢地尋找適合自己的工作崗位。另一方面，努力提高自身的綜合素質。用人單位對大學生的綜合素質是很看重的。用人單位除了關注學生的學習成績之外，還很看重學生的社會實踐情況，一般來說，在學校和社會上擔任一定職務的人是用人單位所青睞的。參加社會實踐，可以提高他們的交際能力、溝通能力、分析能力等，而這些綜合能力又都是時代和社會的需要。因此大學生應該提高自身素質，不斷完善自我。

三、小結

大學生就業問題是一個熱點和難點。通過高校的就業指導幫助大學生科學定位職業目標，培養堅強的意志，不斷完善心理素質，有效地消除心理障礙，樹立正確的擇業觀。大學生在大學期間要規劃好職業之路并為之努力奮斗，要多參加社會實踐，在加強學習與發展的同時，要注重提升自身的核心競爭力。在就業過程中，大學生應該端正心態，根據形勢，調整就業期望，提高自身的能力和素質，才能找到適合自己的發展空間。

[參考文獻]

[1]徐慶國，李祥印，劉強．當代大學生就業過程中的心理問題初探[J]．青少年研究，2003，3．

篇（3）

隨著我國就業壓力的增大，高校大學生沒有目標、盲目就業成了社會關注的問題。職業生涯規劃課程在一定程度上讓學生更加了解和認清自己，對學生的就業具有一定的指導意義，對就業指導工作具有很大的推進作用。近幾年，隨著社會對大學生就業指導的關注，各個高校對職業生涯規劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學生開設職業生涯規劃課程，使就業指導學科逐步實現了全程化、專業化。

1.2教學團隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設職業規劃和就業指導課程，截止目前，大部分高校都將大學生職業生涯規劃課和就業指導課作為大學的必修課。隨著北森教育的普及，就業指導教學團隊開始專業化，學歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業團隊，但由于學科建設時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學形式單調，課程形式單一

因為職業生涯規劃學科在我國起步較晚，目前，教學形式以大班為主，形式相對單調，教學特色也不是太明顯。因為大班教學，教師很難顧及到每位學生，在課程設計上，相對比較單一，大部分學校是兩周上一次課，學生對于課程內容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導較少

目前，大學生職業生涯規劃課程的專業教師較少，面對眾多的學生，個體輔導非常少，這使教學效果大打折扣。對于高校學生來說，個體輔導非常重要，每個學生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學生職業素質存在的問題

2.1職業技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發展越來越快，新興職業不斷涌現。社會中實際工作崗位和大學生教育階段所學的專業知識很難相對，大學生普遍存在知識面狹窄、專業知識掌握較淺、不能靈活運用等現象。大學畢業生普遍存在技能水平和企業的要求脫節、動手能力差、眼高手底等現象。

2.2工作經驗不足

目前，大學的很多實習是“走過場”，大學生沒有得到相關職業崗位的切身鍛煉，當今人才招聘發現，大部分企業喜歡要有工作經驗的，可以降低很多成本，工作經驗是阻礙大學生就業的一個很重要原因。

2.3擇業觀念錯誤

現階段，我國大學生就業主要是自主擇業，在這種制度環境下，大學生的擇業觀念發生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業生以服從為主，就業率達到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業環境下，大學生的就業意愿和擇業觀念受到了尊重，畢業生和用人單位是雙向選擇，大學生根據個人發展、職業選擇、個人能力等方面的影響，在擇業觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業不去、公務員熱、對預期的收入過高、對工作環境要求過高、不愿意做基層工作等。當代大學生的擇業觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發展為主要目標，這導致大學生就業的靈活性受到束縛，出現了大學生就業難問題。

2.4職業道德水平較低

我國加入世界貿易組織以后，個人如果想在職場立足，職業素養非常重要，而對于我國當前的大學畢業生，很多人認識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業精神、夸大在校成績、編制工作經驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業規范、誠信缺失、缺乏敬業精神，是一個人個人品質的展現。對于大學生而言，具備了職業素養才具備了職業選擇的權利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學生職業生涯規劃存在的問題

從目前我國高校大學生的職業生涯規劃中，發現從自我認知、環境分析、職業定位、計劃實施、評估反饋、后續管理等方面都有不同的問題出現。

3.1自我認知不足

高校大學生被譽為天之驕子，在光環下，大學生往往迷失方向，在對自我的認知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優勢、劣勢、情商、智商等方面的準確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學生社會實踐的機會很少，缺乏社會經驗，同時對于自己的規劃非常樂觀，對于社會的職業結構不了解，對自己的專業不了解，進入社會非常被動。

3.3職業規劃期望過高

目前，大學生對職業規劃急功近利，對于發展的職業目標期望過高，經常做一些“白日夢”，這就導致很少大學生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現象。在擇業過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規劃，終身受益”，急功近利的現象非常嚴重。

4.大學生職業生涯規劃教育的對策

4.1發揮教師在職業生涯規劃中的重要作用

學校要轉換“學校找到工作、學校完成任務”的陳舊觀念，在對學生進行素質培養的過程中，堅守“以學生為本”的教育思想。在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，充分發揮教師的服務意識，使大學生的學業、職業素養、生涯規劃、就業等方面協調統一，互相促進，以培養大學生的職業發展素質和能力為主要目的，幫助大學生去尋找自己的目標，規劃自己職業發展的道路和戰略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現的主題是教師，當前我國的就業形勢非常嚴峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學生職業生涯發展與規劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業生涯規劃的重視程度不夠，我國的職業生涯規劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業生涯規劃的教師的專業素質非常重要。在職業生涯規劃教育中，學校要給予充分重視，讓職業生涯規劃教師更加專業。目前來看，職業生涯規劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質要求較高，教師在對學生的教授過程中要發揮其積極性，具有忘我的奉獻精神，關心學生的就業，想學生所想、思學生所思。職業生涯規劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學生真正得到收獲。

4.2發揮學生的主觀能動性，加強大學生職業素養的培養

學生是課程學習的主題，大學生職業素質的內在表現是職業素養，在對大學生的職業素養培養過程中，主要包括對大學生就業擇業觀念的培養、職業道德的培養等。在對大學生進行職業生涯規劃教育過程中，要提高學生的自我認知水平和對外界及內部環境的分析能力，樹立正確的就業觀，讓學生認識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強烈的責任感，低姿態進入社會。每位大學生在就業過程中，要有自身的道德標準，遵守職業規范，具有高度的責任感、敬業奉獻、誠實守信、職業禮儀、健全的心理素質等。大學生在接受教育的同時，對自己的職業素質要加強培養，讓職業素質得到長期的提高和發展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學生的就業，高等教育是大學生進入社會前的重要程序。目前，我國的就業形勢越來越靈活，傳統的就業教育已經很難適應這種變化，加強高校對職業生涯規劃的重視，對大學生未來的發展非常有用。在我國的職業生涯規劃教育中，要不斷轉變職業生涯規劃的教育理念，與時俱進，滿足大學生的就業需求；豐富職業生涯規劃教育的內容，讓職業生涯規劃全程化，在大一時重點對學生進行自我認知的分析，大二時重點是擇業觀、價值觀的培養，大三時重點是大學生求職技巧、大學生就業法律知識的培養，大四時主要是就業政策等方面的培養。高校要充分重視大學生的職業生涯規劃指導，關心學校的發展，關心學生的成才，讓學生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強社會對職業生涯規劃的重視

在我國，職業生涯規劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導，優化職業指導人員結構，提高從業人員的綜合素質和業務水平，建立職業生涯教育認證制度，不斷完善職業生涯規劃教育體系。充分利用有效資源，使職業生涯規劃更加系統化和專業化，進而推進職業生涯規劃教育的社會化。鼓勵學生參加社會實踐。目前，我國大學生理論知識掌握很多，而實踐環節非常薄弱，需要加強，鼓勵學生自覺地加入到社會實踐中去。

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二、職業生涯規劃指導大學生就業力提升的途徑

大學生就業的過程是大學生就業力滿足社會職位需求的過程，受到大學生自身條件、家庭、高校、社會等諸多因素的共同作用，解決大學生就業難的關鍵是提升大學生的就業力，以高質量、高素質、有競爭力的人才來滿足目標職位需求而實現理想就業。因此，我們需要將職業生涯規劃教育貫穿整個大學階段，輔助學生強化職業規劃理念，指導大學生實施職業規劃，設計出具有科學性和實踐性的大學生就業力提高路徑。

（一）建立職業生涯規劃指導下的人才培養體系

1.優化人才培養方案，提升差異化就業力。大學生在學習期間認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的能力和天資進行現實評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及最初就業。由于大學生個體發展的特殊性，高校既要考慮大學生群體的全面發展，又要兼顧適合大學生個性發展的方向和道路，建立開放、靈活的人才培養體系，提升大學生的差異化就業力。結合學校的實際情況、學生的個性與共性發展、各專業人才的市場需求等諸多因素，對人才培養方案進行調整優化，使學生既能夠按照學校的培養大綱完成基本大學本科內容學習，又能夠根據自身特點進行個性化發展，既具有高校學生共同就業力的基本內容，又具有差異化就業力的內容。2.推廣工學結合模式，強化崗位能力。在確定人才培養體系的過程中，要按照工學結合模式的要求，突出課程設置的應用性、實踐性，形成以崗位和工作過程為主線、以崗位能力為中心的專業課程模塊。其中，針對現有職業崗位群的需求，設置前后關聯的專業模塊課程群，包括基本素質模塊、崗位基礎模塊、基本能力模塊、崗位核心模塊及拓展崗位模塊等。由于課程目標瞄準某種職業，落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤，可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗提供條件。同時，在教學計劃中積極推行雙證書制，即要求學生在獲得學歷證書的同時，獲得職業資格證書，重點加強能力與素質培養，有效增強大學生就業競爭力。3.培養專業師資隊伍，加強創業意識教育。高校要加快職業生涯規劃師資隊伍建設和培養的進度，選拔一批優秀的輔導員和班主任老師進行職業生涯規劃的系統培訓，結合他們學生工作經驗豐富的優勢，使他們逐步成長為大學生職業生涯規劃教育方面的專業教師，并發展為專家，為大學生提供及時、專業的個性化的就業咨詢服務，從根本上幫助大學生解決在職業生涯規劃中遇到的困惑，并根據學生的個人情況提出建設性建議。同時，高校需要加強職業生涯規劃專家對大學生創業教育方面的指導工作，通過企業家論壇、企業參觀、創業計劃競賽活動等提高大學生的創業意識，培養大學生的創業精神，搭建和拓展創業教育平臺，使大學生掌握一些創業的基本知識和基本技能。通過創業，不僅能完成大學生個人的就業，同時也會為其他大學生創造大量的就業崗位，近幾年來大學生創業的比例一直呈上升趨勢。

（二）構建大學生職業生涯發展輔導體系

1.加強職業指導。高校環境下的大學生職業生涯規劃課程主要面向大一學生，使學生在就業之前，從觀念、心態、知識、技能等各方面做好應對職業挑戰的全面準備，以合理的自我認知選擇適合自己的職業和發展線路，輔助學生了解職業生涯規劃理念，系統掌握職業生涯規劃方法，著力培養生涯規劃能力。高校要通過職業生涯發展輔導體系提高大學生的規劃和求職能力，進行求職指導，進行形象禮儀和面試輔導，增強其求職就業的核心競爭力。通過就業資料統計、行業發展分析、職業素質分析、人才市場前景分析、最新就業政策分析、用人單位情報收集等，幫助學生及時了解到最新的就業政策、職業需求信息，培養學生運用各種渠道獲取職業信息的能力。2.加強職業素質評定服務。通過職業指導教師的輔助，利用卡特爾16PF個性測評、職業性格測評、職業需要測評、職業興趣測評等標準化的心理測試軟件，對學生的職業氣質、職業性格、職業價值觀、職業興趣、職業一般能力、職業特殊能力等做一個全面、客觀、科學的評定，讓學生有一個準確的自我認知、自我定位。高校要在就業指導中心的基礎上，建立并完善針對性更強的就業指導與服務機構，全面負責大學生的職業生涯規劃教育與指導工作，有效利用職業測評體系，為大學生職業生涯規劃服務指導，有針對性地提高大學生的就業力。3.開展職業心理咨詢服務。針對不同專業、不同年紀、不同生源、不同性別的學生以及這些人在不同階段遇到的各種問題進行及時的心理咨詢服務?，F在各高校的就業指導，主要是政策和技巧方面的輔導，對學生的個性心理輔導還沒有開展，也正因為此，學生因就業有了心理問題，不知道找誰去傾訴，時間一長，心理壓力過大，就會造成悲觀情緒。因此，高校的就業心理輔導也應請有經驗的心理老師參與或擔任，減少因就業壓力而帶來的負面影響，積極指導學生建立其心理防御機制，當自己的擇業目標受挫時，可以及時地調整目標，以達到及時調整心理，把失敗作為動力而不是壓力，成功就業。

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1.2欠缺專業性，針對性不強大學生的專業與之后的就業有著密切的關系。細的來說，大學生不僅要完成自己的職業生涯規劃，還要根據自己的專業完成不同的任務，在專業課上去的不同的成績，才能最終達到自己職業方面的目標。但是現階段大學生職業生涯規劃教育的現狀是全校統一輔導進行，并沒有針對專業不同而有所區別對待，如此一來便很難使專業不同的學生產生有效的共鳴，加之輔導老師多不是專業課程的老師，很難對專業性的職業生涯規劃進行有效的指導。

1.3規劃的輔導過程欠缺延續性當前，多數高校將職業生涯規劃的課程安排在大一，讓新生一踏入大學校園，便有規劃自己生活學習的意識，在此層面上，這樣的措施具有較重要的作用，如它可以令學生清晰地認識到大學并不是可以松懈的階段，這反而是需要努力的新的開始。但是如若將課程僅僅設立在大學初是很難有成效的，大學生活總共四年，在這四年中，學生的認識、心理方面都會產生變化，因而對自己的規劃和認識也應有所改變，但是在這一逐漸調整的過程中，如果不提供相應的規劃輔導，那么學生的規劃執行力和自我認知能力往往會有所欠缺。可見大學生職業生涯規劃的指導有分階段執行和分內容執行的必要性。根據不同學生的特點安排個性化的輔導內容，并將其貫徹到大學四年整個學習生活過程中，可以極大地提高學生對自己的職業生涯進行規劃的能力。反觀目前高校實行的職業生涯規劃教育，不是安排在入學初就是安排在畢業前，對學生中間的成長過程棄之不理，很難起到指導學生學習生活的目的。

1.4沒有調動學生的積極性主動性在應試教育背景下，大學生在步入大學之前的學習生活都是按部就班地進行的，很少有學生能正確地認識自己的興趣長處和愛好，也很少有機會可以接觸社會和職業生涯的信息。從職業生涯輔導專業詞匯上來講，就是欠缺生涯責任感。因而在職業生涯規劃輔導中，應當增強學生的這種責任感，即要調動學生的積極性主動性，讓他們能夠主動自覺地去尋找就業信息，在求職的過程中能夠自覺地去了解掌握就業政策，并能自覺有效地適應各種職業環境，與此同時，增強他們的創業意識，降低他們對父母和老師的依賴度。

2高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用

作為大學生政治思想教育的主題，輔導員不僅是大學生學習生活的主要指導者，也是學校教育教學工作者隊伍中最直接最基層的群體，是高校開展學生職業生涯規劃的不二人選。

2.1輔導員對喚醒學生職業生涯規劃意識具有不可替代的作用要使學生能夠更自覺主動地去利用學校的各種教育教學資源，就得從幫助學生樹立正確的職業生涯規劃意識入手，讓他們自覺地參與到自己的職業規劃設計中。由于大學生缺乏社會經驗，因為他們認識和了解社會的來源主要是輔導員?？梢?，輔導員對于學生的人生規劃具有極其重要的意義，因而輔導員就應將自己的知識和經驗傳授給學生，不遺余力地輔導幫助學生，教會他們正確地做人、做事。在他們的職業生涯規劃方面給予有效的指導，幫助他們正確認識自己并能針對自己的實際情況進行有效的職業生涯規劃，這不僅對他們未來的職業道路影響甚遠也對他們的成長成才具有重大的意義。為了能夠更好地對學生進行指導，輔導員應當與學生簡歷良好和諧的關系，以開放與時俱進的思想，人性化的態度，專業化的能力，多樣化的方法，因材施教地針對不同的學生給予個性化的輔導，是學生“親其師而信其道”。增強學生對自己和未來的關心程度，可以有效調動學生進行職業生涯規劃的積極性和主動性，使其在成功有效的規劃下逐步走向成功?？梢?，幫助學生提高自我意識和自我認識對學生進行有效的職業生涯規劃具有重要的意義。職業是一個人生命旅程中不可或缺的因素，在職業歷程中應有強烈的自主性和滿足感快樂感。輔導員在與學生的交流指導中應有意加強對學生有關生命緊迫感方面的引導，幫助學生正確認識自己的人生目標，領會生命真正的意義，使學生能夠主動地投入到學習中。讓每一位學生都能夠充分認識并重視自己的職業規劃是強化學生職業規劃意識的重要內容，要想職業規劃教育取得成效，就應將這一內容有力地貫穿到學生的大學生活的整個過程，增強學生了解相關職業信息的主動性和積極性，增加學生社會實踐的機會，將職業生涯規劃與自己的專業就業前景相結合，并能有效將實現目標的堅定性和過程實施的靈活性結合。

2.2輔導員能幫助學生對“內職業生涯規劃”的認識在從事一種職業時，知識觀念、經驗能力、心理和生理狀況以及內心體驗都會發生變化，這一變化過程就是所謂的內職業生涯。由于個人個性不同，其所合適的職業也有所不同，因而職業生涯規劃的一個重要特征就是個性化，即不同的個體，職業生涯規劃不同。職業生涯規劃是從自我認識開始的，這也是整個過程中的關鍵性工作。對自我的認識是多方面的，包括自己的特長興趣愛好、性格特征、能力高低、價值觀、個人需求目標、身體健康狀況、工作經驗資歷、受教育程度、心理負擔能力、情商智商以及思維方式多方面的內容。

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（一）職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區

1。職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。

2。就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。

3。職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。

（二）職業生涯規劃服務機構不完善

1。理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。

2。機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。

3。專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。

（三）職業生涯規劃教育缺乏系統體系

職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示：“從來沒有過的”占80。98%，“大學期間”占15。9%，“高中期間”占3。12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。

（四）職業生涯規劃教育環境缺失

首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9。79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。

二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

（一）高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳

在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。

（二）樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容：第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

（三）構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率

職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。

（四）完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

1。建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構

要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。

2。培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師

對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質：（1）在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。（2）具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。（3）良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

3。加快職業生涯規劃教育課程建設

對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

參考文獻：

①蔣嶸濤，《大學生職業生涯規劃與高等教育人才培養模式改革的思考》，《湘潭大學學報》（哲學社會科學版）

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導言

國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出:要大力推行校企合作、工學結合的培養模式,強調了要充分依靠企業舉辦職業教育,繼續辦好職業學校與培訓機構。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也提到,要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。我們應該要讓學校成為培育優秀社會人才的根據地,讓學生在畢業前以最快的速度最佳的狀態適應職業的需求是校企合作的橋梁,因此“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的必由之路。

頂崗實習是一種對用人單位和實習生都有益的人力資源制度安排。作為一名高職院校思想政治輔導員老師,到公司頂崗實習的目的不在于通過結業考試,而是為了了解企業文化及什么樣的學生更適合于社會對人才的需求;更深入的了解現代公司企業的管理模式與擇人標準、培養方式,以便學校指導學生學習與活動培養其能夠迅速適應社會的需要。下面筆者就在東莞統率公司頂崗實習過程中所了解到的企業文化理念對人才需求的幾個方面談談自己的一些微薄之見:

一、敬業誠信,企業永恒追求的職業道德

對于任何一家有規模有組織的企業而言,員工的職業道德水平已經成為衡量員工素質高低的核心要素。職業道德更是支撐企業競爭力的基礎和核心。因此企業不僅在企業內部加強對員工的職業道德教育,更把職業道德作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據。

在統率,每一位員工都是早上七點就起床,跑步1500米,然后是吃早餐上班,早起跑步既是對身體的鍛煉更是一種意志的磨礪,在每一次的跑步中其實就已經是一種與自己潛力的默默抗爭了,由此帶來的不僅僅是員工高精神狀態的工作效率更是一種樂觀向上的拼搏進取意識,而這將對員工的一生都產生重大影響!

真正的一個優秀的企業從來不會刻意去追求職業道德,但卻會在一系列的事物中體現高標準的職業道德與企業文化,因此,我們應該在日常的教學與管理中,努力讓學生適應各種社會角色,多方面考驗學生的職業道德,教育學生從小事中增強責任心,在一行就愛一行,并在言行中體現誠信美德,打通人際關系網,如此,才能真正接受的起企業更為嚴峻的挑戰。

二、“壞蘋果效應”、“水桶效應”中顯示團隊的協作理念

辦公室“壞蘋果效應”,也是此次在實習中,指導老師多次提到的一個企業用人觀點:一個“壞蘋果”式員工的不良行為會像病毒一樣傳播,最終會帶壞同事或破壞一個好團隊。而“水桶效應”則是實習中指導老師除了在德之外講的另一個理念。在企業中,更多的是希望有一個共同進取、互相協作的團隊,這樣才能有效率保質量的完成項目。因而,與人溝通、交流的能力以及與人合作的能力,是一個公司和企業最看重的。

在這個講究雙贏的社會里沒有人是孤立存在的,正如統率員工常說的一句笑話:“別忘了,你手旁邊還有手!”在統率,我們看到了一種奇怪的企業活動,那就是員工們必須要完成在臺上講一百個故事的任務,這不僅加強員工自身素質的好方法,更是員工與員工促進交流,提高企業整體凝聚力的好機會。

學校就是社會的縮影,我們要教育學生學會合作,學會溝通,利用團隊的力量征服一切障礙,我們可以通過一系列的團隊活動來體現團隊教育,鼓勵學生積極參加各類社會活動,在團隊中學習隊友的長處彌補自己的短處,共同進步,健康成長。

三、細節與銜接中凸現不凡的企業文化

讓人們先接受較小的要求,能促使其逐漸接受較大的要求,這就是“門檻效應”。之所以有這個感想,主要得于在統率公司中所看到的另一個現象:在公司中,每個小分局里的員工他們沒有像其他公司一樣有一個比較像樣的食堂與火頭師傅,而一切的伙食問題則由大家自己來完成,做飯只是生活上的一個細節,也許會有很多的人不以為然,但他們假若他們能在這個小事上、細節上建立新的平衡,并能愉快的完成,那么更能接受在工作中的出現的問題,“oneandone”的迎刃而解。從小事從細節做起,從古至今大家所提的一個點,也是許多人最為忽視的一個細節。

“千里之堤潰于蟻穴”。大量案例反復證明,一家企業不論規模有多大,質量效益有多好,都有可能由于對某個環節、某個員工管理的疏漏而毀于一旦。細節是一種習慣,是一種積累,也是一種眼光,一種智慧,是一種長期的準備。在工作和生活中,如果我們關注了細節,就可以獲得一些機遇,也就為成功奠定了一定的基礎。

當今大學生普遍自尊心較強,因此我們在教學工作中,更應該擦亮眼睛,在細節中發覺學生的獨特閃光點,在激勵中讓學生快樂成才。同時大力教導學生注重加強自身修養,處處留心細節部分,做一個聰明人,更做一個“有心人”,做好別人都能做到的,做到別人不能做到的,最大力度的完善自己,以迎接企業的高標準挑戰。

四、“籃球架”原理,企業為員工設定長遠發展目標

這次實習中更讓我體會到了統率公司的另一個文化理念,也就是洛克定律,又可稱做“籃球架”原理?；@球架有一個跳一跳就夠得著的高度,才使得籃球成為一個世界性的體育項目。而這次了解到統率一直是朝“跳一跳,夠得著”的目標與高度的熱情去追求,才會有如此的發展。因此,要想調動人的積極性,就應該設置有著這種“高度”的目標。

如果把立腳點放到我們的高職教育中來,我們大可在學校教育階段就讓學生學會合理規劃自身發展方向,并在有限的大學時間里充分利用一切資源朝著這個目標而不斷努力,讓每一個學生都能正確的找到奮斗方向,明白自己在大學里真正該學什么,該做什么,也讓學生對以后的發展有了明確的目標,同時我們不難發現“賞析教育”在督行學生的職業規劃中具有一定的可行性,這就要求老師要在學生一步步進步中不斷加大學生“追趕”度,讓學生不僅樂意為之努力,更在追趕中不斷的提升了自己。

總之,高等職業技術教育與企業有著一種天然的聯系,高職教育在人才培養過程中要與產業人才市場結合起來。以客戶服務觀指導教育教學行為,走產學“雙贏”的辦學之路。從企業文化的融合和情感的交流中加強校園文化和企業文化的融合是教育學的一項成功的創新體制,作為高職教育工作者,我們應該全方位、深層次推進“校企合作,工學結合”教學模式,以改革為切入點,與企業合作,按企業需要,開展學校員工到企業參與職業培訓,以企業標準引入教學和學校的教學要求在學生頂崗實習中的實施和運用;以企業需求為依據的開放式運作,促進彼此間溝通和理解,形成共同發展愿景,了解社會對人才的需求,不斷改進和完善現有的教學管理機制,在不斷的實踐與創新中走出一條成功的教學之路!

參考文獻

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在我國，接受了多年學校教育卻不知道自己學到了什么、畢業后能干些什么、該干些什么，就業時迷茫、無助，盲目擇業、不斷改行的人比比皆是。還有一些人，畢業后從事的工作的確與以前所學專業有關，但干得一直不開心。出現這種現象的一個主要原因是我國的大學乃至中學、小學十分缺乏或根本沒有職業生涯規劃教育。

職業生涯規劃是指一個人根據自身的條件，如人格特質、學歷和價值觀等，對個人一生的職業生涯進行規劃與設計，以達到個人理想目標的實踐。人生只有一次，人的精力有限，因此，職業生涯規劃極其重要。從職業生涯規劃的過程中，人不僅能認識反思自我，擁有生命主控權，而且明確了奮斗目標，提高了效率，為實現職業夢想奠定了基礎。

職業生涯規劃興起于20世紀40年代的歐美，并在20世紀90年代傳入我國。由于它的理論比較成熟，實用價值也很高，在西方受到了普遍的重視，但在我國卻沒有得到應有的重視，這和我國的傳統文化有關，也和中西方的文化差異有關。

中西方職業生涯規劃發展的不同現狀

（一）個人對未來的設計

我國的孩子從小就開始在學校和家里兩點一線地生活。在學校里，要學習語文、數學、外語等大量課程，很少做課外活動。在家里，為了保證孩子學習不分心，很多父母從不讓孩子插手家務事，鑄造出一大批只會學習書本知識的生活低能兒童。他們沒有實踐的機會，對自己常抱有懷疑的態度，對外界很茫然，不知道自己畢業后要做什么，能做什么，該做什么。據調查顯示，僅30％的大學生自主選擇了自己的職業生涯目標，而70％多的大學生按他人期待發展或者處于自我探索、焦慮、迷失之中。我國孩子的自主性比西方國家的孩子要低很多。

在西方多數國家里，父母普遍都重視從小培養孩子的自理能力和自強精神。在美國，孩子從小就要認識勞動的價值，自己動手修理、裝配摩托車，到外邊參加勞動。在瑞士，十六七歲的姑娘，初中一畢業就要去一個有教養的家庭當一年左右的女傭人，上午勞動，下午上學。原西德法律規定，孩子到14歲就要在家里承擔一些義務，比如要給全家人擦皮鞋等。通過勞動，孩子不僅鍛煉了能力，也培養了社會責任感。

（二）家長、教師、學校對學生職業生涯規劃的態度

現在的家長和教師都很重視孩子的“素質教育”，卻又不了解到底什么是素質。家長關心孩子的前途，帶著孩子到處學琴、書法、武術，參加各種名目的比賽；教育界廣泛討論什么是素質教育，眾說紛紜，卻都沒有認識到對孩子職業意識的培養和職業發展的指導也是最重要的“素質教育”之一。正確、科學的職業發展指導不僅涵蓋了素質教育的所有內容，而且遠遠超出了“素質教育”的范疇。

在我國，父母和教師對職業生涯規劃不了解，學校是“兩耳不聞窗外事”的知識殿堂，幾乎沒有家長、教育者和教育機構對孩子進行職業發展的指導，以至于青少年普遍沒有職業意識。同時，由于應試教育的影響，考試成了學生學習的指揮棒。高考的巨大壓力使很多中國學生在上大學前，對社會上各行各業基本上一無所知。學生進入高等教育階段仍然只習慣于圍繞考試掌握知識點，直到畢業前夕才談論職業。學校也很少引導學生按照職業素質要求進行學習，直到學生快畢業了才安排幾個講座，搞一點咨詢和指導。

在英國，家長會配合學校，有意識地讓兒童在入托時就觀察教師是怎樣工作的，注意不同崗位的工作方式，培養兒童的興趣愛好，由此建立兒童期職業生涯規劃的一個大概方向。入小學的時候主要是教師的教育指導。學校會開設各種興趣班，按照兒童特長有意識地建立一個長期規范的學習。隨著年齡的增長，職業生涯規劃的目標越來越明確，其相應的職業生涯規劃方式也越來越具體，包括信心的重新樹立、幫助意識自己職業生涯中有哪些機遇、對于工作中遇到的難題如何決策、了解自己適合哪些工作等等。使學生的職業生涯從朦朧到逐漸明確，職業生涯規劃指導遵循“一步步到達”的原則。

（三）社會對職業生涯規劃的重視程度

中國教育電視山東臺《中國考試》欄目、新浪網考試頻道、北京青年報聯合就大眾對職業生涯規劃的認識進行了問卷測試，結果顯示約57％的人不知道什么叫職業生涯規劃，33.6％的人認為大學階段適合開始職業生涯規劃，52.7%的人認為是高中階段，10.28％的人認為是初中階段。

英國權威的職業生涯教育家和職業生涯規劃咨詢專家Sheila Semple女士介紹，在英國，對3～18歲的孩子有十分完善的職業教育體系以幫助他們逐步做好個人的職業生涯規劃。英國的學校有專門為3～18歲學生設計的教學大綱，系統地為學生傳授職業教育課程。美國的《國家職業發展指導方針》規定，職業指導從小學就要開始培養他們的職業意識，使他們接受職業發展指導、開始職業生涯規劃，讓學生進行與就業有關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。

中西方文化差異對職業生涯的影響文化是在社會中產生的，由人、社會和自然互動的結果。體現在人本身有價值觀、科學知識、生產技術以及一切經過人的改造和理解而別具特色的對象。文化是基于地域發展的，不同的地區文化各不相同。我國和西方國家在文化上的巨大差異影響了我們對職業生涯規劃的態度。

（一）靜的文化

我國擁有遼闊的肥沃土地，農耕是中國古代社會中占支配地位的生產方式，這樣的生產方式可以使中國人長期地居住在同一個地方。因此，我國的古代社會安于穩定，很多人祖祖輩輩都生活在一個地方，極少遷移。這種生存條件鑄就了我國社會偏靜的文化氛圍和生活形態。

而西方國家的大部分土地比較貧瘠，農耕不是主要的生產方式。在地中海附近環繞的古希臘、羅馬、古埃及等國家相對發達，形成了航海的交通圈，促使了商業的興起。還有一些西方民族，類似于我國古代的少數游牧民族，以畜牧為生。這種生存條件導致了一種流動的生活形態，因此西方社會在相當的程度上趨向于流動的生活方式。

（二）家族觀念嚴重

中華民族安居樂業，總是相對久遠地住在同一個地方，一代又一代人形成圈，家族就繁衍起來。因為土地可以不斷生產出所需要的生存資料，家族的人就會越來越多，人口數量越來越龐大，其相應的家族紐帶也越來越繁復體系化，人際關系網越來越大。在這種情況下，中國人的家族觀念也越來越重，子女要聽父母的話，小輩聽長輩的話。由于這種安穩的生活方式，中國人缺乏冒險精神，他們遇到難題要“聽”年長者的，而且處事注重經驗，習慣沿襲前人的成功經驗。

家族式的觀念使孩子在家要聽父母的，在學校要聽教師的。很少有公正開明的家長、教師問孩子想要什么，對什么有興趣。大多數人是憑借自己的價值觀來判斷事物，并不考慮孩子喜不喜歡，擅不擅長。中國的父母和教育者普遍缺乏職業生涯規劃方面的意識和知識，也導致孩子對這方面知識的欠缺。

（三）缺乏冒險精神，注重經驗

中國人推崇“中庸”，總是以前的人做什么就做什么，周圍的人做什么就做什么?！澳拘阌诹?，風必摧之”，如果你突然做出了一件大家都沒有做的事，你就是“出格”，就破壞了和諧。社會上沒有形成做職業生涯規劃的風氣，個人也想不到要為自己的未來做計劃。

西方人習慣于流動的生活形態，他們的家庭觀念相對薄弱，他們崇拜英雄，崇尚自由，推崇冒險精神，比較容易接受新鮮事物，總是主動去尋找問題。而中國的文化偏保守，人總是在遇到問題時才去探究解決方法。這就是為什么國外的孩子在很小的時候就開始進行職業生涯規劃，而中國人只有在就業或職場上遇到問題時，才對自己的職業發展產生疑問的原因。

職業生涯規劃本質上是對人的一生的職業成長計劃。它覆蓋的時間段幾乎涵蓋了人的一生，因此，它的好處也需要很長的時間才能被證實。對一個從幼年開始了職業生涯規劃的人，最少要到他成年后才能看出職業生涯規劃幫了他多少，因此職業生涯規劃的成效至少有十幾年的滯后性。國外的職業生涯規劃很早就有發展，累計了數以千計的成功案例，形成了“慣例”。而在我國，職業生涯規劃在九十年代才剛剛開始，人們很難得到前人和周圍人的成功經驗，很多人對它都不清楚，很少人愿意嘗試，所以一直沒有得到發展。

促進我國職業生涯規劃發展的措施

筆者認為應從以下三方面采取措施：

社會方面：（1）教育界擺脫應試教育，真正重視職業教育；（2）學校從學生的職業發展角度考慮，真正重視職業生涯規劃，加大宣傳力度提高學生家長的認識；（3）學習國外成功經驗，培養職業生涯規劃指導專家，在社會上形成職業生涯規劃的風氣。

家長方面：（1）樹立職業生涯規劃意識，注意從小培養孩子全方面的興趣；（2）樹立正確的就職觀念，避免將自己的價值觀套用在孩子身上；（3）尊重孩子的選擇；（4）培養孩子獨立自主的意識和責任心。

個人方面：（1）正確認識職業生涯規劃；（2）了解自己，正確評價自己；（3）積極參加社會實踐，發現自身職業興趣；（4）培養主動探索、獨立思考的能力。

參考文獻：

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隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。

一、職業生涯規劃的涵義及其意義

職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。

職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。

二、大學生職業生涯規劃中存在的問題

1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。

三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉貼于

2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。

3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展?？梢允蛊髽I最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。

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引言

2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。

大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。

雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。

3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議

大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。

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2012年遼寧省教育廳印發《高職高專院校職業發展與就業創業指導課程建設標準》，要求高職高專院校把職業發展與就業創業指導課程作為公共必修課列入人才培養方案，在大一新生開設職業生涯規劃課程引導學生盡早科學規劃職業生涯帶著職業目標渡過大學生活。

職業生涯規劃課程是大學生職業發展與就業指Э緯燙逑抵兇鈧匾的部分。開設職業生涯規劃課程是促進學生全面發展，提高人才培養質量的重要內容，是從戰略上設計每一學生成長進步的重要教育方式[1]。

1.職業生涯規劃的內涵及意義

職業生涯規劃是指根據人的特性和職業需求，確定一個人的職業目標，并選擇為實現這一職業目標，安排好自己的時間、順序和努力的方向，同時為實現目標提高自己的能力，參加各種教育和培訓計劃的行動[2]。

對高職院校來說，在大一新生階段開設職業生涯規劃課程，不僅對學生個人職業生涯發展有重要意義，還對學校的發展帶來積極的影響。首先，職業規劃能幫助學生確立職業發展目標。有了職業生涯規劃，便正確設定職業發展目標，發揮自己的才能，選擇適合自己的職業。其次，開設職業生涯規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校在以后專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期就業等具有明顯的鋪墊作用。再次，職業生涯規劃課程中與職業傾向測試為大一新生職業的發展提供科學的依據，通過高職院?！堵殬I生涯規劃》課程教學實效性研究可顯示出學生在各項能力上的相對強弱，從而找出一系列適合的職業排序，使能力與職業高度匹配[3]。

2.大一開設職業生涯規劃課程的必要性

2.1在大一開設職業生涯規劃課程是加強高職大學生順利就業的需要。

隨著我國大眾化教育的普及，高職院校的擴招、低門檻錄取導致高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，就業問題已經成為每一所職業院校的主要問題，很多畢業生要么找不到工作，眼高手低，要么找不到比較好的工作，頻繁跳槽，對企業來說找不到合適的員工，形成用工荒的景象。高職院校職業生涯規劃課程在大一的設置和指導是非常有必要的，大一新生從入學開始就樹立就業壓力感及積極準備就業的意識，改變和糾正高職大學生在擇業過程中的盲目和不切實際，科學規劃大學三年的學習生活，從而順利就業。

2.2在大一開設職業生涯規劃課程是幫助高職大學生合理規劃職業生涯的需要。

經過多年的努力，終于考入大學，沒有高中的學習壓力，沒有老師的嚴格約束，很多進入大學的大一新生無論是身體上還是精神上都很放松，沒有壓力，沒有方向，沒有目標，顧不上思考職業生涯規劃的事情；實際上職業生涯是一個人一生中時間最長、投入精力最多的發展歷程，是一個人實現自我價值的重要手段，而大學是其中一個重要階段，高職學生處于職業生涯的探索階段。在這個階段，高職學生需要對未來職業生涯做出關鍵性的決策。職業生涯課程的設計環節有興趣探索、性格探索、價值觀探索等探索環節，可以從宏觀上指導大學生少走彎路，在調整職業目標的同時使規劃能力得到鍛煉和提高，為自己進行長期的規劃，并根據社會環境的變化不斷修正和執行。

2.3在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確地認識自我的需要。

高職學生因為個人閱歷、知識水平的限制，有時候對自己認識不清，無法客觀地評價自己的能力，盲目地聽信長輩、朋友和已經畢業師兄師姐們的建議，在職業選擇的時候很容易做出并不適合自己的抉擇。職業生涯規劃課程的開設，引導學生通過專業的職業測評系統，幫助學生全面了解興趣、性格、愛好、能力等，對自己進行合理地定位，從而樹立正確的擇業觀和就業觀，充分認識到自己適合什么樣的崗位，從而找到發揮自己才能的最佳位置，做出最適合自己的選擇。

2.4在大一開設職業生涯規劃課程是高職學生正確認識職業，更新職業觀念的需要。

目前現存超過20000種職業，對于大多數人來說，沒有哪種工作能夠完全滿足所有需要[1]。社會的產業、行業、職業結構調整的速度不斷加快。大學畢業生在擇業、就業上一般不再“從一而終”，職業崗位的變動不可避免地要適應這種變化。職業生涯規劃課程從社會、行業與用人單位等方面分析職業環境，了解期望職業的具體行業、具體單位和具體職業。如計算機專業的學生對應IT行業，但還有一種可能，所學計算機專業可能是在旅游行業或酒店行業，這樣的行業需要計算機人才，引導學生正確認識和認同自己的行業和專業。

3.在大一開設職業生涯規劃課程的實施策略

3.1提升課程地位。

教育部在2007年的關于《職業發展與就業指導課程有關教學要求》中對職業生涯規劃課程的學時規定是不少于38學時，學校應該根據學生的所處階段，合理安排學時且嚴格執行。設置專門管理機構，選擇合適學生的教材，根據當前社會形勢不斷變化大綱和講義，對教學質量和秩序定期進行檢查，用合理的方式進行考核，保證教學質量。

3.2構建完善的課程體系。

高職院校職業生涯規劃課程要做好整體的教學規劃，進行分層次教學，在大學一到三年級的不同階段，根據學生的特點進行不同的教學安排，對學生的生涯意識、發展規劃、就業力提高、求職過程指導、創業指導和職業適應與發展進行教學。

3.3完善教學內容、改進教學方法。

職業生涯規劃課程的教學內容不是簡單的理論知識的傳授，在教學內容的設計方面應該以職業生涯發展為主線，以職業生涯規劃為主體，以職業素質的提高為主題，力求貼近大學生的實際需求，突出系統性、實用性和有效性，簡而言之，就是要突出學生為主體、教師為主導的角色定位，發揮學生學習的主觀能動性，解決課程內容、形式較單調，缺乏吸引力的問題。在教學模式上可以借助各種校園文化活動的滲透職業生涯輔導，開展職業生涯規劃大賽、工作坊、知識競賽、職業生涯模擬、案例分析、專業測評等活動，豐富教學內容。

3.4構建全面的教學評價體系。

職業生涯規劃課程的考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績三個方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫傳統意義上的教師定分數的考核方式[6]。

3.5完善課程實施保障。

為達到良好的教學效果，在職業生涯規劃課程中主要采用體驗式教學，因此班級人數不宜過多，班級人數應該控制在40人左右；上課教室的桌椅不要固定，最好是活動教室；高?？蓪嵤┞殬I教師先行者計劃，主動給教師提供培訓的機會，主動讓教師深入不同類型的職業環境中，體會了解社會對人才的需求，完善教師的知識結構與經驗。

4.結語

職業生涯規劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其指導就業工作具有重要作用。針對大一新生特殊的心理狀態及課程安排時間的特殊性，高職院校在大一開設職業生涯規劃課程有很大必要性；同時高職院校的職業生涯規劃課程在實施過程中存在欠缺，因此要提升課程地位、構建完善的課程體系、完善教學內容、改進教學方法、構建全面的教學評價體系、完善課程實施保障切實做好新生職業生涯規劃的教育和指導，為新生提供平臺、指明方向，讓學生為自己大學三年的生活和未來職業發展邁出正確的第一步。

參考文獻：

[1]唐國華，李海瓊，劉萬芳.大學生職業生涯規劃[M].沈陽：遼寧大學出版社，2013.8.

[2]張齊.高職院校《職業生涯規劃》課程教學實效性研究[D].西北農林科技大學，2015.