體育的根本目的大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育的根本目的范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、高校體育教育改革的內容

（一）以培養學生身心健康為目標

高校體育教育改革的根本目標就是在培養學生綜合文化知識的同時，將培養學生的身心健康放在同等重要的位置，將學生身心健康的培養與素質教育相融合。新時期我國高校的體育教育應將培養學生的健康作為根本原則，讓學生在學習體育技能的同時，掌握一定的身體鍛煉的方法和本領，并逐漸形成一種自主進行體育鍛煉的良好習慣，從而形成健康的體魄，在接受體育教學的同時，能夠在體育教學中感受到歡樂，認識到進行體育鍛煉，提高身體素質的重要性。

（二）以引導式教學培養學生個性發展

高校進行體育教育改革，要迎合當代社會發展的特點進行，將傳統體育項目與近年來新興的體育項目相融合，將學生們感興趣、受歡迎的各類新興小型體育活動融入日常的教學中，如搏擊操、街舞、瑜伽等新興體育項目。

二、高校體育教育改革與健康教育相結合的必要性

（一）體育教育改革的目的是讓學生健康的發展

我國高校一直將體育教育作為教學的重要科目之一，使學生在繁重的可以負擔的同時也能夠及時的鍛煉身體，增強身體素質，而學校進行體育教育的根本目的也就是要讓學生能夠更健康的發展。21世紀是一個競爭激烈的時代，在激烈的競爭環境下，人才不能只有豐富的學識和科學技術知識，而忽略了人才的身體素質，激烈的競爭就會使學生有更大的壓力，這樣的壓力就會使得學生的身體素質受到影響，越來越多的報道告誡我們，如果沒有好的身體素質，健康的身體，即便有再豐富的學識，沒有了良好的身體，一樣會在激烈的競爭中失敗。為了迎合21世紀對人才更大的要求，高校在原有的體育教育基礎上加大了對體育教育改革的力度，將體育教育改革與高校學生健康教育相結合，其根本目的就是要培養出更適合擁有豐富科學文化知識的也具備健康體魄的新一代綜合性人才，讓學生能夠更健康的發展。

（二）將體育教育改革與健康教育相結合是素質教育的根本要求

改革開放以來我國一直推崇將應試教育轉變為更合理的素質教育，使學生能夠更全面的發展。素質教育要求學生不光有豐富的科學文化知識，同時還要兼具德、智、體、美、勞各方面全面的發展。身體是革命的本錢，擁有健康的身體是成為人才的基礎，健康是體育教育的重點，也是關鍵，是素質教育的重要方向。我國高校的體育教育在進行教育改革的過程中，還是沒有完全擺脫傳統的應試教育理論，與素質教育的要求仍存在一定的差距。目前所推崇的健康教育的素質教育是全體性、全面性和主動性相結合的教育。體育教育是素質教育的一項重要組成部分，而在此基礎上將健康教育與之相融合起來更是目前素質教育的根本要求，只有將健康教育作為體育教育改革的根本目標才能更好的進行素質教育的培養計劃，培養出更優秀的人才。

（三）體育教育改革與健康教育相結合是師生的共同需要

我國高校傳統的體育教育基本上的形式都是與其他理論科目相似的，都是以教師傳授運動技術，學生學習接受教學內容為基礎，基本上還是應試教育的形式，沒有認識到體育教學過程中豐富的內在價值。教師和學生在整個教學過程中不能很好的互動，教師沒有教學的激情，學生也沒有學習的興趣，只是簡單的應付課堂教學，根本不能達到健康教學的目的。在體育教育改革基礎上的健康教育的方法是要將課堂變得更有趣味性、有更廣泛的參與性并能激發學生的興趣，這樣也能激發學生學習的自主性。這樣的教學方式不但能夠充分調動學生學習體育知識的興趣，更能夠激發教師對體育教學的熱情，使得體育教育能夠更好的進行，這樣也就能加強教師學生之間的溝通，提高教學效率，達到健康教育的目的。

三、將高校體育教育改革與健康教育相結合的建議

（一）改變體育教學的觀念，將健康教育融入到體育教學中

要想將高校體育教育改革更好的貫徹落實到日常的體育教學中，就要從根本上改變體育教學的觀念，將健康教育融入到體育教學中。各高校要根據自身的條件和教學基礎進行適度的改革，將健康教育作為體育教學的主要內容，作為體育教學的根本出發點，重視培養學生的體育技能，同時也要注意培養學生的身體素質。要轉變體育教師的教學觀念，提高認識，將體育教學中枯燥的技能教學轉變為豐富的身體素質提升教學，在教學中激發學生的潛力，鼓勵學生更多的參與到體育學習中，既鍛煉了身體，也增強了身體素質，不斷培養自己的體育興趣，形成自主鍛煉的好習慣，從而培養成為全面的新時期人才

（二）改進教學方法，激發學生潛力

體育教學目標的實現是要在課堂教學中所體現的，任何一種體育項目價值的實現都是基于學生某種需要滿足而言的。高校體育教師的教學方法要從重視技能教學轉移到培養學生體育鍛煉興趣上來，要在教學的同時兼顧學生的教學方法，將健身與開發學生潛力融合在一起，由單一的教學方法轉向到個性化的個別教學中去，由教師的理論性灌輸教學方法轉變到教師啟發、指導學生自主獲取知識并運用體育知識的形式上來。教師要充分利用信息現代化的方法，采取多種形式的教學手段，利用探索型教學方式從而因材施教，針對不同的科目采取不同的教學方法，充分激發出學生的學習潛力，提高學生的學習熱情，將原本枯燥的體育教學變得更加生動，使得健康教育的目標能夠實現。

（三）改善學校體育設施，提高教師素質

目前我國很多高校的體育設施相對落后，由于地區經濟和發展的限制，高校之間的體育設施實力也存在巨大差異，許多教學要求上所要達到的教學目標不能夠在現有的體育設施基礎上完成，這也就對高校的體育教學造成了一定的限制。因此，為了更好的完成高校體育教育改革和健康教育相結合的新時期教育目標，各級地方政府和教育機構應該更努力的改善高校的體育設施水平，提升高校體育設施總體實力，使所需要達到的教學目標能夠沒有限制的完成，在進行大搞體育教育改革的同時達到健康教育的目的。

而在改善學校體育設施的基礎上，也要提高高校體育教師的整體素質，轉變教師的教學觀念，將現代體育教育改革的根本目標與日常教學相融合，全面提升教師的綜合素質和教學水平，達到健康教育的目的，培養更合格的21世紀人才。

參考文獻：

[1] 貢娟、李小紅著.《試論構建高校體育教育創新體系》，《體育科學》2000（09）

篇（2）

高等學校教學改革的根本目的是提高教學質量，提高教學質量的內涵，集中體現在培養的人才對社會有用、好用［1］。據調查，影響人才培養質量和教學效果的因素很多，我國高校體育教學都是以技術教學導向，過于注重學生的身體素質和運動成績，在教學和考核形式上都存在一定的僵化性，教師的教學理念陳舊，缺乏改革精神和創新意識，學生的學習積極性不高。更為嚴重的是學校對該課程在體操場館器材、儀器設備投資不足；教材體系缺乏創新性、結構缺乏科學性；教學內容和教學方法落后，缺乏實用性；重技術、輕能力，重復培養學生難以學以致用的現象仍為嚴重，這是擺在體育教育專業各門課程教學亟待解決的一個重要課題［2］。為了更好地滿足新形勢的要求，教育及管理第一線的工作者及研究學者們對于體育教學的改革進行了許多研究探索。結合自己的經驗，筆者對這些研究成果進行初步概括，以期能為高校的體育教學教改工作提供參考。

一、要提高教師的教改意識和目的

教師是教學的主導，如果教師沒有主動積極性，就不可能有教學質量的提高，所以要進行體育教改，必須強化體育教師的教改意識，讓大家能不安心于現狀，能多思多想，并能自覺將所思所想付諸實踐。進行體育教改的目的，就是探索適合當前教學實際的教學方法，尋找提高學生學習效率的根本途徑，研究幫助學生迅速獲得運動技能的方式方法，研究如何更好地培養鍛煉學生的教育方法，只有明確體育教改的根本目的，才能使體育教改進入正常軌道，不然就會使學校體育教改工作導入誤區。

二、教師應確立新的教學觀念

教學改革的重要任務之一是觀念的改革，因為教學觀念對于整個教學過程來說，起的是總體的指導作用，如果觀念落后，那整個教學過程都會落后，教學效果就不高。因此，教學觀念的改革也是眾多研究的重點。科學的教學觀念決定著教學行為的方向和質量，對充分發揮教師的教學能力具有重要作用。教學能力是教師將有關知識、技能、運用本身的職能去完成教學任務，達到教學目標的能力。它是教師諸方面能力中最重要、最基本的能力。教師的教學能力將直接影響教學水平和人才培養的質量，在培養學生學以致用的過程中將起到關鍵性的作用。由學生適應教師到讓教師適應學生，這是現代化教學觀念的根本變革；同時，教師應改變學生被動學習為主動學習，接受式學習為發現式學習。

三、教師應積極探索新的教學方法

教學方法的改革是深化改革的一項重要內容。傳統的高校體育教學都是按照講解、示范、練習的模式進行的，手段比較單一，更重要的是把體育教學當成了單純的技能訓練，影響了學生的學習興趣，也束縛了他們的思維發展。現代教學思想認為，“教”為主導與“學”為主體是統一的。在教學過程中，教師起主導作用是因為教師“聞道在先”，學有專攻，熟諳教學目的、內容與方法。學生起主體作用是因為學生的主要任務是學習，教是為學服務的。教學方法是組織學生實現教學目標的手段和步驟。教學方法的選擇、創造和運用的成敗直接影響教學任務能否完成和教學目標能否實現。教師要認真研究教法，要按照體育運動技能形成的規律，根據學生的運動基礎、教材特點和場地器材等實際，圍繞課程的目的任務，將體育的教育功能、健身功能和娛樂功能在課堂教學中融為一體，從而提高教學效果。

四、加強體育理論教學以培養學生的興趣

近年來體育教學緊密圍繞“以人為本、健康第一”的體育教育思想，明確體育課程的性質是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的鍛煉，以達到增強體質、增進健康為主要目標，加大教學改革力度。主要實現以下目標：

1.培養學生良好的思想作風、意志品質、競爭意識和集體團隊精神，發揮體育教學在實現學校教育培養全面發展的創新人才總目標中的特殊功能。

2.加強體育理論教學，并注重理論教學在實踐教學過程中的滲透，提高學生體育文化素養；同時注重教學的課內外有機結合，努力在課內教學中培養學生的課外鍛煉意識和能力，提高學生熱愛體育、參與運動的熱情。

3.充分尊重學生的個體差異性，貫徹“因材施教”原則，體現“區別對待”原則，努力做到競技體育項目和大眾體育項目相結合、新型體育項目和傳統體育項目相結合，盡力滿足學生的學習興趣和個性發展。

4.以培養終身體育意識和體育健身能力為任務，使學生學會兩項以上的體育鍛煉方法，掌握舉一反三、因地制宜的科學健身能力，增強學生身體素質，提高學生心理健康水平和社會適應能力。

5.延長體育教學年限，針對不同的年級開設不同的體育教學課。例如：對一年級開設以武術項目為主要內容，身體素質訓練為輔的體育基礎課，以提高學生的身體素質及基本技能和基本知識；二年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、健美操、羽毛球、跆拳道、體育舞蹈等選項課，根據學校場地設施和師資力量，實行半開放式選項，滿足學生不同層次和興趣的體育需求，營造生動、活潑、主動的學習氛圍，使學生在基本掌握某一專項運動知識、技能的過程中，發展體育專長，加強體育鍛煉；三、四年級開設體育選修課，如羽毛球、體育舞蹈、散打等，滿足學生對某一專項運動的興趣，提高學生的專項技術能力和身體綜合素質。

五、體育教改要從實際出發，做到有據可依

進行體育教改要充分立足本校實際，考慮如何在現有的物質條件下，能讓學生較快地掌握體育知識技術和技能，而且要考慮在校學生的體育素養和接受能力，看他們在這一方面能否與教改思想同步。不能脫離實際，強行教改，或不加分析地照搬他人經驗，否則，也將違背教改目的，因此教改要從實際出發。圍繞教學改革的目的，展開教改活動，當確定教改課題并準備實施時，要搞清楚為何要改，改的依據是什么，教改是建立在一定理論和實踐基礎上的，要有充分的理由證明改要比不改強，或者說改了，教學方法更科學、教學過程更合理，總之，改革后要使教學活動產生更大的效益。如果脫離實際亂改一通，只會造成體育教改的混亂，這樣反而不好。

篇（3）

G633.96

當前義務教育階段和高中教育階段，體育教學的技術含量、運動量、運動強度越來越低，很多學校的體育課就是集合、整隊、跑步、自由活動；條件好的學校可能還有一點點器材，條件不好的什么也沒有，個別學校體育課甚至成了學生處理個人問題（衛生、就醫、休息、學習）的機動時間，完全失去了它的教育教學和促進學生身體素質全面發展的功能。并且，這還不是個案，而是普遍現象。學生的部分身體素質嚴重下滑，為什么會出現這種狀況呢？主要應有以下幾個方面的原因。

一、學校方面的原因

（1）缺乏政府和教育行政主管部T足夠的醫療保障支持。體育教學、體育活動有它的特殊性、個體的差異性，意外傷害在所難免，一出意外，不管有理沒理，總是學校的責任，學校不勝其煩，也無力負擔高昂的治療和康復費用。學校根本不敢開展運動激烈、強度大、比較容易出現傷害事故的項目的運動和教學，比如單杠、雙杠、投擲項目、中長跑項目，甚至足球、籃球在有些學校都是被禁止的；一朝被蛇咬，十年怕井繩。更有甚者，有些學校的田徑運動會，都沒有400米以上的項目和跳高、投擲項目。學校怕出意外，也出不起意外。

（2）學校在場地、器材、師資上的限制。部分學校學生數量眾多，而活動空間狹小，運動器材有限、師資配備不足，根本開展不了大場地的體育運動和大型群體活動。

二、教師方面

體育專職教師相對來說比較缺乏，各級各類學校一校保證至少一名科班出身的專職教師都有難度。這是各級各類教育行政主管部門在人事安排的不合理、不平衡所導致的。體育是一個涵蓋很廣的范疇，項目眾多，單單一名教師，也不可能知曉、熟悉所有體育項目的常識及教學，均衡和相應增加薄弱學校的師資是很有必要的。

有了體育教師，很多體育活動才能正常開展，在教學中，學生的安全問題始終是壓在老師心中打大石頭，很多項目不是不愿教、不是不會教、而是不敢教。小學只學了點點皮毛，初中還是這點皮毛，到了高中，基本還是零基礎。而事實上，體育教材的內容基本還是一致的，但內容在加深、難度在加大，每一個教材在每一個階段都會有不同的要求，而現在的情況是，到了高中，大部分的同學對大部分的項目，基本都是零基礎，這不僅僅是限制了學生本身的發展，也嚴重打擊了老師的積極性。

三、學生方面

（1）學生不愿意學。這里說的學生不愿意學，并不是說學生不喜歡體育課，而是他們不喜歡那種傳統的，一刀切的滿堂授課；他們喜歡更自由自在的活動，不愿意一周兩節寶貴的體育課，累得半死去練那些對高考毫無意義的所謂的技術動作。各個項目的水平參差不齊，他們更愿意自由組合，水平相當的同學在一起玩耍。而至少三分之一（只多不少）。各項技能都基本為零的同學，就只有看看書、散散步了，

（2）學生沒時間學。學校學習時間緊，平時根本沒有活動時間，能夠一直保證到高三第二學期都還一周兩節體育課的學校都很少，課余時間很少，這就導致了部分學生體育課的時間根本就不想動，甚至處理私人問題去了。

以上三個方面可以說是學校體育、學校體育教學、體育鍛煉、體育活動的三大主體。主體有了苦衷解決不了、出了問題，這就直接造成了現在學校體育教學效率地下、導致了學生身體素質不能和其它教育學科齊頭并進，甚至在某種程度上限制了學生的綜合發展，影響了學生的生理、心理、性格上的健全發展。

基于以上問題，政府及教育行政主管部門，應該從以下幾個方面著手，從政策、資金上給以保障，讓學校、老師無后顧之憂；在選拔、升學、入職工作中，身體素質、運動技能要在綜合評價中確確實實有所體現。

一、政府、教育主管部門要從法律、政策、資金、場地各方面給予足夠的支持。要讓學校敢做、有教師教、教師能教、教師敢教、學生有時間鍛煉、學生從小就鍛煉、學生愛鍛煉。從法律的層面明確規定學生享有運動的時間和權利，任何人不得侵占；保證學校所需場地、器材的最基本資金；完善鍛煉中的傷害保險制度；讓學校、老師無后顧之憂，溫室里呵護出來的花朵，永遠不能再風雨中健康成長，這是關系到國家生死存亡的大事。

二、保證學生每天鍛煉的時間

當前的教育，是高考科目的教育，更是戰場，分數的高低成了社會衡量一所學校好壞的最直接標尺。很多學校就經常擠占體育課時間、體育鍛煉的時間，一周三節體育課，只排兩節，一周兩節體育課，就只排一節，甚至很多學校高三更不就沒有體育課。能夠保證早操、課間操就很不錯了。根本就保證不了每天一小時的鍛煉時間。這也是需要主管部門嚴格規范辦學行為，保證學生的活動時間。

三、從娃娃抓起。

體質的提高是一個系統工程，到哪一個年齡段、做哪些事，每一給階段由他不同的敏感期，各項目的技術動作、運動能力也有不同的要求。這就要求，從幼兒時期就要進行身體素質、運動技能的教育與引導，一個階段做好一個階段的事，形成一個良性的、發展的延續性的態勢，才能更好的促進學生體質的健康發展。

四、從高中階段起，推行分項教學

一般說來，學生進入高中，各方面的身體發育、大腦發育、興趣愛好都已經趨于成熟和穩定，男生、女生的興趣也將逐步明析；再加上高中階段，學習壓力也將會逐步加大。這個時候開始分項教學，一個主項、一個副項更能讓學生享受到運動的樂趣、更能起到調節學生身心發展的作用。也更能發現、發展和提高自身特長；不同的項目，用這一項最好的老師來教，來提高水平，這將積極提高學習的興趣和積極參加鍛煉的習慣。

五、加強體育專業師資隊伍建設

在當前的教育大背景下，體育教育的弱勢地位主要體現在對于它的評價對于升學的影響上，作為體育教育一線的教育工作者，不能弱勢就示弱，這確確實實是關系到這一代、下一代、下下一代的炎黃子孫的體質問題，也是關系到民族危亡的大事，不管困難有多少，我們也要努力工作、積極爭取，為孩子們營造一個好的條件、好的環境、好的保障。引導學生自覺的體育鍛煉、體育運動的意識和習慣。這是我們的義務，更是我們的責任。

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一、樹立“健康第一”的指導思想

學校體育肩負的任務神圣而偉大，重要性不言而喻。“健康第一”既是學校體育的出發點，也是歸宿。“健康第一”的對象是學生，而不是教師。貫徹“健康第一”的思想要體現在學校體育的整個體系中，而不是某一個方面。培養身體健康、體魄強健的學生是學校體育的根本任務，要實現廣大學生的體質狀況的根本好轉，在體育教學中一定要貫徹“健康第一”的指導思想。新《體育課程標準》也要求我們在體育教學中落實“健康第一”的指導思想，在課程目標的確定、教學內容的選擇、課堂教學的組織實施等方面真正體現“健康第一”的要求，促進學生的全面發展。

二、關注小學生的個體差異

由于遺傳、環境、自然條件等種種因素，個體在身體發育的過程中具有顯著的差別，這些差別不僅造成了身體能力發展的不平衡，也導致了個體在體育活動中價值趨向的差別。因而在體育活動中，不同個體所體現的能力具有不同的特質，而正是因為個體差異的存在才使體育活動過程多樣化，也正是個體差異的存在才使體育活動更激烈，競爭性更強。如果沒有個體差異，就沒有必要進行教育，沒有必要進行各項體育活動。教育的根本任務就是要促進個體的不斷完善，在體育活動中，身體活動所帶來的身體素質和運動技能的進步，縮小了個體的自然差異，而在生活中，身體活動己成為不可缺少的保持生命活力和提高生存能力的重要手段。個體差異的存在是自然發展的產物，體育活動為個體差異的發展和提高，提供了廣闊的途徑。所以，今天的學校體育就應該為個體差異的發展提供各種可能的有效手段。“以人為本”不斷提升人的地位，改善人的素質是新世紀教育的基本走向，也是學校體育的基本走向。

三、重視學生學習的主體地位

根據新《體育課程標準》的要求，在教學實踐中，把教學的突破口放在學生主動練習、主體性發揮的方面上。使學生從他主性學習轉變為自主性學習，有利于學生從“要我學”轉變為“我要學”，這樣學生既學習了知識、掌握了技能、又開發了智力、陶冶了情操、培養了意志，使身心得到了健康的發展。教學的實質就是引導學生把人類己知的科學真理轉化為自己的真知。把知識轉化為能力，以學生為主體把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，從而敢想、敢問、敢說、敢做、敢論。通過思維活動與體力活動的緊密配合，個體與個體、個體與集體的交往，來掌握體育知識、技術和技能，并增強體質。

四、培養體育課堂教學的非競爭氛圍，促進學生積極的參與運動

競爭是指兩個或兩個以上的對手彼此為爭取比對方更好的成績而努力，并顯示潛能的過程。這種要戰勝對方的愿望或者想比對方做得更好的沖動意愿，就是競爭意識。體育的本質性就是具有強烈的競爭性，要求參與者具有極強的競爭意識，鼓勵學生參與競爭為提高體育教學的地位、擴大和深化體育教學的影響起到了一定的促進作用。

進入新的世紀，體育的概念已從狹義的比賽，擴展到為一種終身性的、全民性的“大體育”觀念，尤其是當前新《體育課程標準》，提出樹立“健康第一”的指導思想，我們是否還應該象過去那樣過分強調競爭性在體育教學中的作用呢?從教育心理學角度出發，人們在認知發展過程中往往會通過觀察和模仿社會上成功的人而為自己樹立一個發展的目標。在此目標的激勵下，人們有可能發揮自身的潛能，更好地實現自我價值，這種高目標的確立原本是為了使自身得到進一步的發展和提高，但在實際操作中，卻變成了爭相去比誰做得更好，這一點恰恰不是教育所要達到的目標。

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體能素質下降的主觀原因， 家庭是人生的第一所學校，是學校教育的基礎和重要補充。目前的家庭教育工作開展較好，但家庭體育工作由于受到世襲觀念的影響開展的較差，這也是導致學生身體素質下降的原因之一。

每周兩節體育課根本無法滿足學生的鍛煉需求，體育課是以班為單位進行授課，一個體育教師根本無法顧及幾十個學生的鍛煉、需求和無法滿足沒個學生的興趣、愛好和需求，體育課僅僅能傳授鍛煉的方法和手段，而沒有更多的時間讓學生去鍛煉，這是影響學生體能下降的原因之一。

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1.現狀

（1）場地與器材。農村中學的學生人均體育場館面積應不得低于4㎡，發現所有學校均沒有達到這一標準。例如：某校學生在校人數超過800人，學校只有1塊田徑場、3塊籃球場和5張水泥乒乓球臺，場地總面積不超過800㎡，學生人均只有1㎡，遠遠達不到要求。根據《學校體育工作條例》第二十條規定，學校體育器材應納入教學儀器供應計劃，而多數學校沒有做到。在調查中多數學校沒有把學校體育器材納入到供應計劃中去，有的學校根本沒有部分必選體育項目所需的體育器材，如雙杠、跳高墊、武術器械等等。

（2）年級段情況。在七年級階段，教材規定的田徑類項目中跨越式跳高內容有8所學校沒有開展，占樣本的50%；體操項目中有16所學校都沒有開展單、雙杠的教學，占樣本總數的100%；限選教材韻律體操和舞蹈16所學校沒有開展，占樣本總數的100%；有10所學校開設了籃球課，占樣本總數的75%。在八年級階段，在田徑類項目中有16所學校開展了跑、跳、投教學，占抽樣總數的100%；在體操課中有16所學校沒有進行單、雙杠的教學，占樣本總數的100%；限選教材韻律體操和舞蹈16所學校沒有開展，占樣本總數的100%；有4所學校開設武術課，占樣本總數的25%；有16所學校開設籃球課，占樣本總數的100%。在九年級階段，往往學生到操場上點名后自由活動，無法保證正常的上課時間，在這次調查中占到100%。

另外，在對學生課外體育活動和每天體育活動時間的調查中顯示，所有樣本均為達到《學校體育工作條例》中第十條規定的“普通小學、農村中學、職業中學每天應安排課外體育活動，保證學生每天有一小時的體育活動時間（含體育課）”要求。

（3）教學經費。《學校體育工作條例》中第二十二條規定“各級教育行政部門和學校應當根據學校體育工作的實際需要，把學校體育經費納入核定的年度經費預算內，予以妥善安排”。在調查中發現，16所學校都沒有安排年度專項體育經費，無法保證《體育（與健康）》課程教學的正常運行。

2.通過訪談和調查得知，上述現狀成因有：

（1）學校不具備開展此類體育項目的硬件設施。很多學校不具備開展此類體育項目的硬件設施，如體操中的單、雙杠項目，很多學校根本就沒有單杠和雙杠器材；大多無數器材已經大大超過器械使用年限，又沒有及時更新，學生根本無法使用。

（2）學校、教師擔心出現教學事故。由于部分體育項目具有一定的危險性，學校和體育教師擔心學生受傷，很少在教學中安排此類項目，學生的積極性也不是很高。如跳高和雙杠項目，由于帶有一定的危險性，在學生比較多的情況下，教師很難進行安全保護與幫助。

二.對策與建議

臨洮縣農村中學《體育（與健康）》課程教學主要存在教學內容不足，課時達不到要求，場地器材達不到標準，學校和學生對課程認識不夠等問題。全體體育教師應加強專業與理論學習，通過每月定時集中學習與個人自學相結合，不斷更新教學觀念，鉆研有關理論書籍來提高自身業務素質。

1.交流思想，加強認識，落實政策。各級體育、教育主管部門以及各級學校領導與體育教師，應認真學習國務院頒布的《教育法》、《體育學》《學校體育工作條例》及相關政策，改變“應試教育”思想，提高對素質教育的全面認識，真正把體育教育政策落到實處。

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中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

Sport Concept of Modern Education

HU Fenglan

（Lincang Teachers’s College， Licang， Yunnan 677000）

Abstract Sport has an important role in school education and other disciplines irreplaceable function， quality education suitable to build school sports model， the most important and foremost issue is to establish the correct sports concept， this paper through years of theoretical study and practical exploration， proposed in the new situation of sports concept. Should develop a healthy， safe， happy， beautiful， distinctive， popular sports and the sports industry， is to cultivate qualified citizens， contributing to enhance the quality of the nation.

Key words Modern education； Sport concept； Quality-oriented education

體育運動的發展，并不是單純的體育實踐的發展，而是與人們的體育觀念的發展相互影響、相互作用的復雜過程。未來的體育教育不僅在于增強學生體質，而且在培養學生心理健康能力，提高學生社會適應能力、運動參與能力，以及在培養學生終身體育鍛煉等方面將發揮重要作用。所以，研究體育觀的現代化問題對加速體育實踐的發展，有著重要的理論意義和現實意義。

1 現代教育體育觀的基本含義

體育觀是人們對體育這一客觀社會現象的基本認識或總體看法。什么是現代教育的體育觀？我們認為就是適合于現代體育實踐并能動地指導人們進行體育實踐和發展的新觀念。現代體育觀念是生理、心理和社會三維體育觀，它所追求的不僅是大學生體質的增強和體育知識與技能的掌握，而且還要促進大學生的心理發展與技能的掌握，促進大學生的心理發展與社會化水平的提高，增進大學生心理健康與社會適應能力。

2 現代教育的體育觀思想

學校體育最終目的就是通過體育教學向學生進行體育、衛生保健知識教育，增強學生體質、促進身心發展， 培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。學校體育觀的創新或更新是我們開展體育工作的重要任務和前提條件。它們貫穿于體育教育的各段或整個過程，并影響著體育目的和任務的確立和實現。現代教育的體育觀思想主要包括以下幾個方面：

2.1 健康是體育的第一要義

健康是人生的第一桶金，強健的體魄、和諧的心靈是一枚金幣的兩個方面。讓自身的健康保值增值，是人們進行體育鍛煉的根本意義。作為體育人，應引導人們牢固樹立“健康第一、終身受益”的體育思想，為增進身心健康和進行終身體育提供正確的思想保證。這也是踐行“以人為本、全面發展”理念的必然要求，尤其在應試教育盡顯極致的背景下更加變得刻不容緩。

2.2 安全是體育的生命護法

體育的本義，首先在于追求身心健康，健康讓生命更加絢麗多彩。如果沒有人身安全作為基本保障，體育隨時可能會失去健康的要義，生命之歌便會隨之嗚咽。當前一些學校由于種種原因，在安全的名義下取消了某些體育項目，雖然不完全茍同，但也從一個側面看到了體育安全的重大意義。作為體育人，必須牢固樹立“體育安全、安全體育”的責任意識，并堅決付諸行動，在體育中唱響生命的贊歌。

2.3 快樂是體育的強大動力

人人都有獲得快樂的愿望，都有獲得快樂的潛力。愉悅身心、感受快樂是體育的重要功能，也是推動體育的內驅動力。人們通過體育鍛煉，擁有了身心健康、唱響了生命長歌，本身就是快樂的事。作為體育人，應善于創造享受快樂的機會，激發人們對體育的興趣，讓其體驗到“我運動，我快樂”，進而嘗試“我快樂，我運動”，這是變“被動體育”為“主動體育”的關鍵所在。

2.4 優美是體育的藝術追求

在善于發現美的慧眼中，人之美為美上美，是身體與心靈、個性與共性、靜態與動態等有機結合的多重美。有道是“體育與文藝是孿生姐妹”。人們可以通過直接或間接參與體育運動獲得健康、快樂，乃至增強精神力量、啟迪人生智慧，同時可以欣賞到體育所展現出的人體美與人心美、人性美與人群美，稍縱即逝的動態美與回味無窮的靜態美等人之美。作為體育人，在自身體育實踐中，應注重塑造、展現、傳（下轉第192頁）（上接第187頁）播、豐富和發展體育藝術之美。這是體育人應有的藝術追求，也是體育文化韻味的重要表現。

2.5 特色是體育的一大魅力

作為文化的某種體育活動，既是民族的，也是世界的。雖說體育無國界，但哪種體育運動不是源于特定地域、特定民族的生活實踐。許多體育活動即使“背井離鄉”后，除了保留某些基本特征，也會融入特定地域、特定民族的生活實踐中，并隨著時代的進步而展現出新的活力和生命力。這種地域特色、民族特色、時代特色、大眾特色，正是體育具有的一大魅力。作為體育人，開展體育活動既要通觀全國、放眼世界，更要立足當地、注重特色、緊跟時代、面向大眾，才能在事業中有所創造、有所成就。

2.6 大眾是體育的一片沃土

人民大眾的社會實踐是體育發展的動力和源泉。如果脫離群眾，脫離實踐，脫離生活，體育就成了無源之水、無本之木，必然干涸、注定枯萎。以人民大眾喜聞樂見的形式，為人民大眾身心健康、生命升值、生活快樂、生存發展提供優質服務，是發展體育事業和體育產業的最終目的。即使是培養“體育精英”、“競技人才”也難以例外。作為體育人，開展體育工作應緊緊依靠群眾，深深扎根基層，在人民大眾的肥沃土壤中生根發芽、開花結果，才能在事業中無愧于社會、無愧于時代，也無愧于自己的人生。

總之，在社會主義精神文明建設的偉大征程中，我們應該發展健康的、安全的、快樂的、優美的、特色的、大眾的體育事業和體育產業，為培育合格公民、提升民族素質作出應有的貢獻，這是我們作為體育人對體育的總體看法和根本觀點，也是我們應該始終踐行的根本方法和根本原則。

參考文獻

篇（8）

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

2、提高認識擺正位置

縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。

3、把握相關因素及其職能

對于體育教學，國際上并無統一定論。就國內而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和體育教學大綱安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從體育教學大綱、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握體育課程大綱教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若站在管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程。總之，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若站在管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，·離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因累，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：

教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。

學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。

體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。

媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。

評估，即指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。

4、樹立整體觀點追求整體效應。

前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1994年4月至1996年8月尺實地考慮58所中學后發現，其中只有27所環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8．6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89．11％，武術2．91％，韻律體操舞路0．57％，器械體操0．9816，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察98節體育課，69．38％屬于“放羊”，課上學生練習密度小，初中19．89％—25．16％、高中17．63％—27．19％；專項練習密度更小，如跳遠5．55％—7．4％、跨欄5．11％—6．91％、投籃4．16％—7．88％，學校課外體育活動，10校占17．2％無法開展，70．6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練清一色田徑，79．3％學校領導體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的5節；課上教師講述教材對學生身心作用者5節（占23。2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所觀大中學119節課，僅35節（占29％）是在單獨教學環境中進行，余則2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。因為只有個體功能好，其整體功能也才可能好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單因素奪魁可以獲得的。例如，教師好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要，：學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。

5、結束語

體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境六個因素密切相關。只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發展與協調配合，才能從根本上增強體育教學過程的整體效率和效益，保證體育教學沿著高效化方向發展。

主要參考文獻

①賀強、張燕生、朱永杰主編《西方管理思想寶庫》中國廣播電視出版社1993

②崔偉《論體育教學系統》《體育學刊》1996年第1期

③《體育管理學》人民體育出版社1989

篇（9）

2以健康作為體育教學的基本理念

新課程標準要求,健康是體育教學的主要目的。健康既是指身體健康,也包括心理以及其他方面的健康。因此,在進行體育教學的整個過程中需要體育教師將健康理念運用在其中,讓學生通過日常的體育學習健康的成長,并且積極主動的接受、完成體育學習任務。體育教師也應該對教學方法進行改革,研究出新穎的教學方式。由于學生的個體存在差異性,其主要在以下方面存在差異:智力、體重、身高、運動神經以及運動經歷等。因此需要根據學生本身的特質選取合適的方法進行教學,研究出包含選擇性的體育教學方法,讓學生可以進行選擇,找到適合自己身體特質的體育運動,使得所有的學生都可以在自己擅長的運動中充分的展示自己,提高自身的運動能力。這種教學方式既可以獲得生理的,也可以使心理得到滿足。除此之外,新穎的體育教學方法也可以將學生的社會適應能力進行提高。

3注重學生的差異,發展其個性

由于學生的個體具有很大的差異性,因此,其在運動方面的參與度以及適應力各不相同,這在很大程度上會導致學生在體能以及運動技能方面具有差異性。當然先天遺傳也會影響差異性的形成。生活氛圍以及愛好的不同也可能影響學生的體育發展。新課程標準,除了對體育教學的目標以及有選擇的教學內容進行了明確,也研究出了一套新穎的評價體系,可以有利于學生的健康發展,當然也在其他方面作出了改革,例如教學方法、教學組織等。其根本目的是讓大部分學生可以自主的完成體育學習任務,感受成功的喜悅,有利于學生身心的健康發展。創新的教學方法主要將學生的個性培養作為目的,從根本上使得學生的創新心理得到滿足,不能在體育教學的過程中強調統一性,應該加強學生自身的發展。體育教師也應該發揮其在教學過程中的主要作用,對學生進行鼓勵,在教學的過程中發掘學生的創新性以及潛能。

4學生是體育教學的主體

新課程標準強調學生是體育教學的主體,其應該在體育教學的過程中發揮其主體性,基本表現是讓學生可以自覺學習體育知識、鍛煉身體,充分發掘創新精神,自主的選擇有興趣的體育運動,并且對這項運動進行學習,體育教師也需要進行適當的指導以及點撥。在遇到的問題時,首先學生應該嘗試自己動手解決,如果遇到自己解決不了的問題時,可以在教師以及同學的幫助下合作解決。在進行體育教學的過程中,教師應該讓學生發揮其主動性,對各種運動進行主動大膽的嘗試,而不是利用傳統的教學方式讓學生進行學習。

5開展特長教學

新課程標準并沒有對教學內容進行具體的規定,這在很大程度上擴大了教學范圍,教師可以自主的選擇符合學生身心健康發展要求的體育教學內容。此外,體育教學內容還應該和生活息息相關,將課內以及課外的教學內容進行合理的結合。在運動器材的選擇方面學生也應該具有自主性,學生可以依據自己選擇的運動來選擇合適的運動器材。

6利用現代多媒體技術進行教育

傳統的教學方法主要注重少講、多練,這種教學模式導致學生的主體性沒有得到很好的發揮,也使得體育教學的效率下降了很多。所以,在對體育進行教學的過程中,需要做到講與練的有效結合。適當的利用現代多媒體技術,加強學生對體育理論知識的掌握,通過播放其他方面的視頻來加深學生對體育這項運動的了解,例如健康知識、體育衛生保健以及動作技術分析等。

7運動技能的創新

新課程標準指出學生在學習體育知識以及技能的同時不能過分強調細節。除此之外,也不能過分的在教學的過程中要求運動的完整性以及連續性。這種規定既將運動技能的學習進行了擴展,也符合了新課程標準的要求,在保證學習學習的基礎上,也使得學生的身心健康得到很好的發展。身心的健康發展既是體育學習的主要目的,也是開展其他方面的學習的主要基礎。因此,其對體育教學中的運動技能的學習提出了很高的教學要求。新課程標準不同于以往的教學方法要求,其不再讓學生掌握統一規范的運動技能,而是以學生的健康發展為主要目的,在體育教學的過程中更加重視技能的學習。

篇（10）

我院2013版培養方案中提出要繼續貫徹“通識課程與人文素質課程全覆蓋、全貫通”和“四線”、“四點”的教育思想3，體育教育課程為符合人才培養計劃的要求，堅持以“學生能力為本”的教育思想，對課程進行了改革，實施了“2+2”教學模式4，通過3年的實驗性教學后，對教學效果進行比對，有了一定的提升，故“四點”、“四線”在體育實踐教學中確實起到了指導作用。

 

1.“2+2”教學模式中指導思想的“四線”

 

1.1歷史線

 

大學體育課程是普通大學生的一門必修的基礎課程，大學體育教學的發展是與人類社會文明、與我國高等教學的發展同步，為適應新時期的體育課程指導綱要。我院體育課程開設3年6學期必修課程及大四學生基于《體質健康標準測試》的體育鍛煉環節，進行了“全覆蓋、全貫通”的課程規劃。其必修課中我院進行“2+2”教學模式的改革，與傳統教學方式進行結合，以教授學生技能競賽能力的同時，教授對動項目的起源與發展現狀，項目競賽中禮儀、規則的發展的動歷史過程，這不但可以使學生對運動項目進行全面了解，更能夠促進學生對運動文化的深入了解，對擴充學生文化知識結構、激發學生內在創造性有良好的幫助。

 

1.2“哲學線

 

哲學是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一，又是一個相輔相成、相互對立的矛盾體。體育課程應處理好以下幾個關系：(1)體育與育人的關系：體育是人的一種文化，是人的一種獨特的自我教化的活動，在活動中，先要鍛煉身體，再培養意志品質，升華內在精神，完善人格;(2)技術課與競賽課的關系：這是一個相互補充、互為作用的關系，競賽課是技術課的延伸和檢查，也是學習多元化知識和展示自身風采的場地，恰好技術課學習內容又是發展競賽課程的根本基石;(3)教學過程中教與學的關系：教學過程中以學生為主體，遵循學生的身心發展規律和興趣愛好，適應學生個性發展和對社會適應的需要，使學生愛學、愛練，樹立健康意識的重要地位;(4)學習技能與理論的關系：這是一個互為促進的關系，學習技能不能夠摒棄理論的學習，體育鍛煉也不是光學理論就能夠有好的身體，應知理論的掌握是對技能有效的補充，做到“知其然且知其所以然”。

 

1.3邏輯線

 

邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程。是人的思維對事件進行因果規律的判斷。體育本身就是一門邏輯性很強的課程，所有項目的教學順序、技能的掌握過程也有一定的規律性：如體育教學的目標性設置也是以學生體能目標-技能掌握目標-文化理論知識-多元化賽事能力的規律性來發展;課堂教學過程按照設定課程教學目標-教師引導-學生學習與練習-達到目標獲得知識-提高素質-達到課程目標這一邏輯線進行。

 

1.4價值線

 

事物的價值是指其具體的內在屬性，從量與質的統一上對具體真理的量度。價值具有自身的特點與屬性。價值擁有系統性與社會性。體育教學它的系統屬性體現在以體育教育增強學生素質與全面發展為指導，以培養學生興趣，發展自主性學習與運動技能、競賽相關能力和文化為主要內容，并運用多種教學方式為一體的教學體系;其社會價值性體現在培養了學生的組織能力、溝通策劃能力、團隊精神、提高了綜合文化素養，適應我國對人才的要求。

 

2.“2+2”教學模式中指導思想的“四點”

 

2.1理解點

 

教學的理解點不僅只是對教學內容的理解，還應該對體育教學根本目標的理解、對教學內容所指的培養目標的理解、對其項目發展過程與現狀的理解、體育運動是一種從“體悟”到“理悟”的過程，理解體育精神是一個長期的、潛移默化的過程，在教育中要時刻滲入。

 

2.2記憶點

 

運動技能要領的記憶、團隊戰術的記憶、競賽策劃、裁判法的記憶等都是體育教學中的記憶點。教學過程中要根據運動項目的各自特點進行相關禮儀等特點的記憶與運用，通過小組活動競賽模擬的形式，讓學生達到對記憶點的深刻記憶。

 

2.3工藝點

 

體育教育以培養學生綜合應用能力為目標，讓學生在學習、工作、社會中能夠合理運用。課程工藝點以教學目標為根本，以學生的自主學習能力，提高學生的綜合文化素質、創新實踐能力、興趣參與度、體質健康因素為衡量教學成敗的標準。通過工藝點可以體現教學，也能顯示學生的自身價值。

 

2.4實用點

 

通過學生學習，掌握體育運動基本技能，磨練意志，增強體質，在教學比賽中體現出禮儀、技術、戰術、運動能力等各項素質，并擁有組織與欣賞體育比賽的能力，長期練習，從而達到強身健體、修身養性的目的。本課程具有非常好的教育意義和實用性，因此在教學過程中要強調學習的實用性與實踐性，在真實的環境下讓學生進行活動。

 

3.結論

 

篇（11）

[作者簡介]林濤(1972- ),女,廣東湛江人,開封文化藝術職業學院,講師,研究方向為體育教育訓練學。(河南 開封 475001)

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0186-01

素質教育主要是以人的發現和社會實際發展需要為目的,其根本在于提高學生的綜合素質。體育教學尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧與潛能,是一種以形成人的健全個性為根本特征的教育,其目的在于真正落實我國全面發展的教育方針。體育教學面向全體學生,目的在于教會學生學會做人,學會求知、勞動、生活、健體、審美等相關能力;使受教育者在進入社會前具備必要的生存和發展條件;在德、智、體等方面得到全面協調發展。

一、素質教育

(一)素質的含義

素質的含義有狹義和廣義之分,狹義的“素質”主要是從生理學和心理學上進行界定的,即人們所說的“遺傳素質”。而廣義的“素質”是從教育學意義方面進行界定的,主要指人們在先天基礎上,后天在環境影響和教育訓練中獲得的內在相對穩定的、長期發揮作用的身心特征和基本品質結構。

(二)素質教育的含義及目的

關于素質教育的含義,國家教委這樣定義:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育,是國家制定的教育方針,以受教育者及社會的長遠發展為主要著眼點,以面向全體學生、全面提高學生的整體素質為根本宗旨,以注重培養教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”素質教育包括內在素質和外在素質,內在素質是人對人及外界事物的看法,主要包括人的世界觀、人生觀等。外在素質主要指一個人在自己行為和能力基礎上所能達到的成就。素質教育的主要目的是以全面提高人的整體素質為出發點,以尊重人的主動精神及人的性格為基礎,注重開發人的智慧潛能,以促進學生健全個性形成為根本特征的教育。

二、體育教學與素質教育的關系

體育教育是在一定的教學目標下,教師有計劃、有目的地和學生互動的過程,這個過程既能幫助學生的身體素質得到很好的發展,促進學生良好意志品質、團結互助精神和體育道德風尚的形成,又能幫助學生的身心得到全面發展。素質教育的主要目的也是以全面提高人的基本素質為出發點,另外,體育教育本身就含有實施素質教育的因素,尤其是身體素質方面。體育教育在素質教育中的作用主要有以下幾方面:(1)體育教育能提高學生的思想道德素質;(2)體育教育能為學生的智力發展奠定堅實的基礎;(3)體育教育能提高學生的身體素質;(4)體育教育有助于學生健康審美觀和勞動能力的培養;(5)體育教學是文化科學培養的載體。體育教育的目的及體育教育在素質教育中的作用也充分體現了在體育教學中開展素質教育的重要性和必要性。

三、在體育教學中實施素質教育的策略

(一)學校要樹立新的體育教學理念

正確的思想理念在體育教學中能起到指導作用,所以學校需在體育素質教育中樹立新的思想觀念。體育教學的目的不僅僅是讓學生掌握體育鍛煉和身體保健的方法,形成自我健身的技能和自我正確評價的能力,更重要的是幫助學生形成終身體育的觀念以及對自我正確評價的能力,讓學生在體育教學過程中受到良好的思想品德教育。只有樹立了正確的體育教學理念,教師在教學的過程中才能根據課程的具體設置進行正確的課程設置與教學,對學生進行有目的有方向的素質教育。

(二)提高體育教師的素質

就近年國內形勢來看,體育教師在體育教學中主要扮演體育課中帶領學生“放松”的角色。體育教師的綜合教學素質整體不高,教師的責任心比較低,教學過程中的“放羊”現象比較嚴重。有的體育教師上體育課就是把學生帶往操場任其自由活動。許多體育教師教學觀念還不成熟,認為體育教學就是讓學生單純地進行身體鍛煉,對體育教學中素質教育的方面并不重視。針對這個問題,學校需要提高體育教師的整體素質,因為體育教師在教學中起主導作用,對學生的思想觀念有著很大的影響。學校可以充分利用寒暑假時間,加強體育教師的定期培訓,讓體育教師涉獵更多的知識范圍,提高體育教師內在素質,這樣的話,教師就能在教學過程中對學生起到潛移默化的教育作用,幫助學生提高自身整體素質。

(三)調整教學內容和教學方法

體育教學改革的主要方面就是改革教學內容和教學手段,這也是體育教學的重點和難點。體育教學的內容不僅包括身體上的鍛煉,同時還要幫助學生在身體鍛煉的基礎上其他方面也能得到鍛煉與提高,如學生的意志品質、思想道德品質、個性情感等方面。與此同時,體育教學的方法也應該是靈活多變的,不能單純地固定在教師講解示范、糾正錯誤、學生練習的基礎上,還需開展適當的教學游戲和教學比賽,目的是讓學生在游戲和比賽中學會團隊合作精神,形成良好的競賽品質。另外,在體育教學中也可以運用現代化教學手段,譬如多媒體教學,借此在體育教學過程中激發學生的形象思維,提高學生科學文化素養。

(四)在教學設置上注重學生學習的主體地位

強調學生的主體作用,就是在體育教學過程中強調學生是學習的主體,教師要注重學生的自主學習能力,讓學生在教學過程中充分發揮自身主動學習的能力,發揮學生的想象力、創造力,調動學生學習的興趣和愛好。這就要求教師在教學過程中設置一定的課堂問題和課堂訓練方法,比如說,設置學生感興趣的課程,讓學生在課下對之后一節的內容進行自主學習,然后讓學生在課堂上講解,并讓其他同學來進行評價和學習。

(五)教師要創建和諧的體育課堂學習氛圍

學生非智力因素的提高在很大程度上受課堂學習氛圍的影響,這就要求體育教學活動需注重在以學生為主體的基礎上真正實現師生互動。教師在課堂中重視使師生之間親密溝通,這種溝通不只是語言上的溝通和知識上的切磋,還包括教師和學生在思想行為上的交流互動。學生和教師之間形成一種平等互重、互相交流的關系,這能充分激發學生的表現欲望,有利于學生學習積極性的提高。學生學習積極性得到提高,就能促進課堂氣氛,使課堂充滿活力,從而實現體育教學中學生素質的全面發展。

體育教學不應局限于體育課堂上,還應當包括體育課堂之外的體育教學活動。課外的教育活動離不開教師的組織,所以教師可以在校園中成立各種以體育活動項目為基礎的校園俱樂部,幫助學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的體育運動項目,從而滿足學生體育興趣和個性發展的需要。

(六)定期開展體育教學比賽,合理運用教學評價

參與體育競賽可以讓學生全身心地投入到該運動項目中去,這就決定了參與競賽比參與一般的體育活動更能激發和培養學生的競爭意識。教師要在教學活動中適時地開展體育競賽,同時,體育競賽的形式也可以是多樣性的,不受時間、人數、組織形式的限制。體育競賽活動可以與課外活動以及體育課有機結合,讓學生在競賽中體驗到成功和失敗,加強學生的成敗觀教育。與此同時,培養學生在學習或生活中遇到困難或挫折時,克服困難的自信和勇氣,學會不折不撓,勇往直前,幫助學生學會堅持不懈,培養頑強拼搏的意志。

另外,體育教學和體育教學競賽要有正確的評價方法,這就要求體育教師在體育教學中對學生學習的結果和比賽的結果進行正確合理的評價,要綜合運用絕對評價和相對評價。教師評價的過程中,要根據學生的學習情況,即在學生體育知識和掌握技能的前提下結合學生的身體狀況、努力程度、進步程度和對體育的熱情度,以相對評價為主,絕對評價為輔,對學生的學習成績進行客觀的綜合評價。

[參考文獻]