經濟管理類專科專業大全11篇

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篇（1）

一、企業行為模擬系統建設的意義

在人才市場上，用人單位往往希望招攬的是有工作經驗、能馬上上崗、獨立工作的專業人員。要使畢業生符合用人單位的要求，就必須給畢業生較多的工作體驗。而大學教育從精英化轉向大眾化以來，為在校大學生提供獲取工作經驗的機會越來越少。為此，有必要在高校經管類專業開設一門綜合性課程，使學生不出校門也能獲取工作經驗。利用信息技術對企業行為中產生的數據進行采集、儲存和處理，模擬完成企業各項任務，并提供對企業行為進行管理、分析、決策有效信息的綜合性的管理實務與實踐教學系統――企業行為模擬系統應運而生，企業行為模擬系統建設的意義就在于：

（一）使畢業生實現零培訓上崗，為學生就業打下基礎

利用企業行為模擬系統組建的經營團隊將經營一家新創立的公司，在公司經營之初，團隊將擁有一筆來自于股東的500萬元的創業資金，用以組建各自的虛擬公司。虛擬公司將經歷若干個經營周期，每個經營周期包含了若干被分解的決策任務，這些任務涉及信息研究、產品研發、投資融資、采購、生產、營銷等企業經營的各個環節。通過模擬公司的經營管理實踐這種體驗式教學模式，學生在學校就可以積累起一定的工作經驗，畢業后實現零培訓上崗。

（二）寓教于樂，提高教學效果

企業行為模擬系統體現以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中至學，寓教于樂，提高教學效果。系統將企業經營理論與實際模擬緊密地結合在一起，以生產型企業為背景，讓每個參與的學生置身于商業實戰場景，以企業經營管理者的身份，模擬產品設計認證、銷售網點布設、財務、會計、物流管理、生產、營銷（貿易）等企業行為，根據參與者實踐操作的數據，動態地分析企業成敗的原因和關鍵因素。可以讓參與者在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，體會企業進行信息化建設的必要性和緊迫性。

（三）有效利用教學資源，提升教師教科研水平

企業行為模擬系統將根據教學需要設置相關數據、制訂運營規則、確定考核標準。系統包括教學數據采集、教學內容編排、教學場景布置、教學手段應用、行為模擬指導、教學效果評定等，要求教師有較寬廣的知識面，可以提升教師教科研水平。

二、企業行為模擬系統的組成

企業行為模擬系統按其技術手段可以分為企業行為手工模擬系統和企業行為計算機模擬系統；按模擬內容可以分為單一行為（如會計、物流、國貿、人力資源、金融、市場營銷、電子商務等）模擬系統和綜合行為（如ERP應用）模擬系統；按參與模擬的對象可以分為會計、財務管理、物流、金融、市場營銷、人力資源管理、對外貿易等企業行為模擬系統。綜合而言，企業行為模擬系統至少應該包括運行環境（硬件和軟件）、運行數據、系統人員和運行規則四大要素。

（一）企業行為模擬系統的運行環境

1.計算機房（計算機局域網）。計算機房的主要任務是承擔各類教學軟件的實踐性教學（分項實踐教學），即提供各類教學軟件的運行環境。計算機軟件的運行環境由硬件環境和軟件環境共同組成。

（1）硬件環境。以我院經管實驗教學中心計算機房為例（下同）。

①學生機，共60臺/室。聯想B305-歡速型。

②教師機，在學生機配置的基礎上加裝BENQ Combo光驅一個即可。

③服務器：聯想萬全T168 G5 S3220 2G/500S。

④背投-長城GWD61C。以背投代替投影儀，初始投入成本會比較大但后續維持成本較低。在建立了電子教室的實驗室，如果教師端和學生端運行內容保持一致，背投的意義不大。如果教師端和學生端運行內容不能保持一致，則必須配置背投或投影儀。

⑤一體化課桌（800*600*800mm）。

⑥交換機3臺（華為/24口）。

⑦雙絞線（AMP或AVAYA/超五類）若干，用于網絡延伸。

⑧打印機（HP LaserJet 1022）。

（2）軟件環境。主要包括：

①操作系統。服務器使用Windows 2000 Advanced Server；工作站（包括學生機和教師機）使用多重操作系統，包括Win98/Win2k/Win XP/Win2003。

②基礎軟件。Microsoft Office 2003或WPS Office 2007，Microsoft SQL Server2k中文版。

③專業軟件。目前國內外ERP軟件產品較多，有面對大中型企業的用友ERP、金蝶ERP，有專注中小型企業的金算盤ERP、廣州東信達ERP等。

④工具軟件。極域電子教室/紅蜘蛛軟件/凌波電子教室，瑞星殺毒軟件/江民殺毒軟件，WinRAR/WinZip，飛鴿傳書等。

2.手工實訓場。手工實訓場建設相較于計算機房建設，重點在于場景設計，要給學生一個全真模擬實訓場境。通常是選取一個專業，在滿足其實訓要求的基礎上兼顧相近專業的實訓要求。比如，會計手工實訓室，需要有工作場景――辦公桌、檔案柜、辦公設施、辦公用品；有溝通場景――銀行、工商、稅務、審計；多媒體電教設施-用于播放實驗流程、實驗參照物、現場講解等。

3.企業行為體驗室。企業行為主要流程包括企業完整的物流：原料到貨入庫銷售；企業完整的資金流：貨幣資金儲備資金生產資金銷售資金貨幣資金等。在企業行為模擬中分為幾個小組，每個小組代表一個企業。在一個企業中主要職能分別定位為：公司總裁（企業經營決策，每年制定全年計劃。所有人任其調用）、生產總監（企業為訂單而生產，制定采購計劃，制定生產計劃，設備更新計劃）、財務總監（關系到企業的血液，所有費用開支，合理運用資金）、營銷總監、市場總監（每年的廣告計劃，參加廣告訂單，為企業爭取足夠的訂單）。每個小組都擁有相同的資金、設備和固定資產。通過從市場上贏得訂單用現金購買原材料入庫投入生產完工交貨從客戶手中獲得現金用現金為企業打廣告，用現金開發新的產品，用現金支付員工工資及福利，用現金支付國家稅收等。當資金短缺時可向銀行申請貸款或變賣固定資產。以相同的資金遵循相同的規則，通過不同的手段，幾個企業運營之后會產生不一樣的結果。最終根據每個企業的利潤、資產、資金運用等結果評出優勝企業。

（二）企業行為模擬系統運行數據

企業行為模擬需要提供完整的企業狀態、企業特征、行業信息、企業行為數據和企業績效數據，使實驗模擬效果真實，實訓教學成果顯著，解決學生下企業實習組織困難、只能夠了解企業局部業務、只能夠當配角成不了主人翁等問題。企業行為模擬數據的設計關鍵在于數據的代表性，數據的代表性則可以體現在行業特性、經濟組織所有制特性、企業經營規模特性等諸方面。實踐中我們考慮的主要是中小型裝備制造（設備制造）股份有限公司的業務資料。

（三）企業行為模擬系統人員崗位設置及工作職責

1.系統設計人員。系統設計人員負責系統的開發，負責教學數據采集、教學內容編排、教學場景布置，通常由教師及教輔人員課前完成。

2.系統管理人員。負責協調計算機及計算機軟件系統的運行工作，系統管理通常由實驗室管理人員擔任。

3.系統操作人員。教師端由教學及教輔人員負責教學手段應用、教學效果評定；學生端由學生分工負責輸入企業行為發生后產生的業務數據，輸出數據處理結果，通常由組建虛擬公司的經營團隊成員組成。

4.系統維護人員。負責保證計算機硬件、軟件的正常運行，管理機內業務數據（特別是課后數據備份），由任課教師和實驗室管理人員擔任。

（四）企業行為模擬系統規則

企業行為模擬系統模擬運營數據規則因為模擬內容的不同差異較大，一般單項企業行為模擬多以其使用的軟件規定為準，運營數據錄入后可以預計其結果，比如財務行為模擬中體現業務對貨幣資金的影響、對現金流的影響等等。綜合企業行為模擬中運營數據分組錄入后，結果會因為他組數據因素變得不可預知。因此在綜合企業行為模擬中既要明確基本數據，更要不斷動態信息。以ERP電子對抗為例：

1.基本規則（表述如下表）。

2.產品研發。每個季度均有一次研發投入的機會，未完成研發的產品將不允許在市場上銷售。針對不同目標群體（青少年、中老年和商務人士）設定每期投入成本、目標總周期和目標總成本。

3.資格認證。部分市場對企業的資質有準入要求，不能達到要求的企業將無法進入這類市場。針對ISO9000 ISO14000認證分別設定其每期投入成本、目標總周期和目標總成本。

4.市場開發。對于未完成開發的市場區域，將不能參加該類區域在稍后進行的定價活動，不能設立下級銷售網點。針對不同的市場區域（如華南、華東、華北、東北、西北等）設定每期投入、開發總周期和開發總成本。

5.銷售網點建設。市場區域需要一定的開發周期，開發周期完成后方可設立銷售網點；銷售網點的多少將影響特定產品在特定市場區域最終定購量的獲取；銷售網點不需要時可撤銷，撤銷當季需要支付網點的人力成本。

6.原料采購。包括原料類別、購買價格、采購款應付賬期以及成品運輸費。

7.生產制造。廠房可購買或租用，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；廠房可出售，出售前需先賣出廠房內的生產線，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產線只能購買，購買當期不折舊，第二期開始按直線法每期計提折舊；生產線可出售，出售時價格為設備凈值，出售當季要計提折舊；生產線購買當期開始每期需要支付設備維修費；部分生產線購買后有一定安裝期，安裝期內不能生產，安裝完成后方可投入生產；部分生產線只能生產特定一種產品，但可以通過變更設備以生產其他產品，變更需要一定時間與費用；所有生產線生產的產品都當期生產，當期下線。

8.模擬運營中現金收入及支出的時間。短期借款可隨時去銀行辦理，現金實時到賬，同時扣除借款利息。應收賬款貼現可隨時去財務管理中心辦理，需要支付一定比例的貼現利息。

三、企業行為模擬系統的應用成果和需要解決的問題

（一）企業行為模擬系統的應用成果

企業行為模擬能夠讓學生全面檢驗自己的決策能力。無論成功與失敗，在模擬演練中犯錯不會給企業和個人帶來任何傷害，“從錯誤中學習”的真諦在企業行為模擬中能夠得到充分展現。企業行為模擬過程中虛擬公司的成員能夠充分合作，各盡所能，合力完成艱辛的經營任務，體會到企業經營中的復雜與艱辛。公司的經營業績可能并不理想，但恰恰是因為不理想，才能感受得更多、體會得更多、掌握得更多。

企業行為模擬系統的應用對象除在校學生以外，也可以包括企業在職員工，用以企業員工培訓。如果將學生與企業員工混合編組，小組成員取長補短，效果會更好。

（二）企業行為模擬系統運行環境的整合

受財力（資金）、物力（場地）、人力（授課教師及授課對象）等因素的影響，各校實驗室規模會不一樣，但其所需要配置的資源大體相同。認識企業行為模擬系統的運行環境的整合，做好企業行為模擬系統的運行環境的整合是提高實驗室利用效率的關鍵所在。企業行為模擬系統的運行環境的整合可以從以下幾方面入手。

1.場室家具選擇及其布局。學生用電腦桌使用內嵌式一體化課桌，采6張一組布局。使其既可以成為計算機房承擔ERP等專業軟件的實踐性教學，又可以成為企業行為體驗室解決企業行為模擬演練問題，還可以方便學生做課堂筆記。如果場地足夠大，配上檔案櫥柜，布置起銀行、工商、稅務、審計等溝通場景，便可以成為企業行為模擬手工實訓場。實現企業行為模擬實驗三室合一，緩解實驗場地不足問題。

2.硬件配置。考慮到計算機專業軟件，特別是大型ERP軟件的運行需要。服務器的主機配置要盡量高些，運行速度要足夠快、存儲容量要足夠大。考慮到硬件維護，學生機的基本配置應該一致，特別是硬盤規格應該相同，以方便硬盤數據對拷節約系統數據維護時間。考慮前沿軟件（高新版本軟件）的推介，教師機的配置要高于學生機的配置。考慮到費效比、演示效果及占地大小，公用展示硬件擬使用大屏幕投影儀器。

3.軟件組合。（1）服務器軟件組合。操作系統使用Windows 2000 Advanced Server，數據庫使用Microsoft SQL Server 2000中文版，外加ERP專業軟件。考慮不同品牌ERP軟件的沖突，有條件的學校可以配置多臺服務器，A軟件安裝在甲服務器，B軟件安裝在乙服務器，通過服務器的選擇調用所需要的ERP軟件。資金受限的學校可以采用在一臺服務器上配置兩個或兩個以上大容量硬盤，把操作系統、基礎軟件裝入各個硬盤，使其均具備主盤功能，再把不能兼容的專業軟件裝入不同的硬盤。（2）工作站軟件組合。安裝Windows 98、Windows 2000 Professional、Windows XP Professional以及Windows 2000 Server2003等多重操作系統，把低版本的專業軟件裝入Windows 98，把高版本的相沖突的專業軟件分別裝入Windows 2000 Professional、Windows XP、Windows 2000 Server2003。

（三）企業行為模擬系統人員的整合

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[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應對高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足的矛盾，已經明確以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整。獨立學院如何以新一輪國家高等教育改革為契機，在經濟管理類專業內部加強國際商法課程建設，加快經濟管理類各專業課程之間的銜接與融合，對于獨立學院加快教學轉型，提升自身辦學優勢有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學目標

（一）關于社會對國際商法的需求及教學目標

高等學校的根本任務是輸出社會需求的人才。與法理學等基礎理論法學課程不同，國際商法課程本身就具有實踐性強的特點，在教學目標的設置上應當更加注重回應社會和市場對應用型人才的需求。以外貿企業的需求為例，我國外貿企業需要的專業法律服務包括：進行經營管理、業務運作方面的法律籌劃;協助設計企業各種貿易安排，提供企業對外貿易談判、簽約及履行的全程法律服務，提供我國對外貿易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業對已經出現的國際商務糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復議、仲裁、訴訟事務等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務又是企業需求的重點所在。國際貨物買賣相對于國內貨物買賣而言有兩項突出特點。第一，交易對象和交易內容更為復雜。一方面，外貿企業面對的客戶是多種多樣的，不僅包括境內主體（國內工廠、貨代物流、外管銀行、海關港務、質檢工商、外貿保險、展會展覽等），還包括境外主體（外貿企業、航運企業）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關系，而是一個以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運輸合同、貨運合同、信用證及其他銀行支付工具、保險合同等分支。第二，法律風險更為兇險。現行的國際買賣規則是英美等貿易強國建立、完善起來的，現今的國際貿易規則通常以英美法律來解釋，爭議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業大規模地參與國際貿易的時間相對短暫，企業從業人員對國際貿易領域、航運領域被廣泛采用的“游戲規則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業設專職律師（或兼職法律顧問）進行法律把關和風險預防，在國際貿易交往中屢屢陷入吃虧上當的被動地位。第三，法律爭議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領域，解決國際爭議的成本和代價遠遠高于國內爭議。這是因為涉外仲裁或訴訟不僅耗時長、費用高昂，勝訴后的執行難度也遠大于國內判決或仲裁裁決的執行。有時候，各種費用甚至已經高出貿易企業從訴訟或仲裁中可得的預期利益，因而迫使貿易企業放棄索賠，甘愿利益受損。跨法域管轄和不可避免的法律沖突，以及法律適用不同導致的權利、義務和責任認定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿易實務規則、國際慣例和相關法律的專業法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學目標

有研究表明，社會對法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業教育、法學教育。[1]筆者認為，結合法律教育的層次性理論分析有助于進一步把握獨立學院國際商法的教學目標。

從教學目標來看，公辦全日制本科大學（學院）針對法學專業開設的國際商法課程應當屬于法學教育的層次，這一層次教育的優勢是明顯的，法學專業學生的法學基礎知識扎實，具備基本的法律素養，有一定的理論分析能力。但是就法律的現實應用能力和實戰能力而言，“正統”的法學教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優勢。雖然很多院校的法學教育目標中也含有“通才”、“復合型人才”、“應用型人才”等的表述，但是，從其教學實踐來看，多數法學院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學、解釋法學的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學也多以教師為主導，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學模式加上法學專業學生的知識結構相對單一，分析和解決現實法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學生畢業后仍然需要經過相當長時間的培訓或者訓練后才能從事法律職業活動。

我國當前的法律職業教育，主要指的是以國家統一司法考試為指向的法律職業資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識，還要考生靈活運用法律知識分析、解決或者評價法律問題和社會現象。司法考試的考核目標決定了我國的法律職業教育比法學教育更注重對學生法律能力（或技能）的培養，更符合國際商法課程應用性、實踐性的特點。近年來，各高等學校在國際商法課程中進行了案例教學法、情景模擬教學法等教學方法的改革，這些都是基于法律職業教育的模式提高學生法律思維的有益嘗試。當然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識點的深度、廣度和難度而言，對于不具備任何法學基礎知識且未來不以法律為主要職業背景的學生而言是不必要也不現實的。

從表面上看，現今獨立本科學院經濟管理類專業中開設的國際商法課程通常都是由所在院校的法學院或法律系開設，由法學專職教師承擔，在培養計劃中，它也多以專業課、專業基礎課、專業選修課的面貌出現。實際上，就其性質而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學生法制教育課程的性質。當然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎課還是有明顯區別的，思想道德與法律基礎課程和各專業專業教育的關系是松散的，普及的是最基礎的法律常識和知識。而經濟管理類專業開設的國際商法課程是結合經濟管理專業教育進行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質教育，它普及的是國際商事方面的有關法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經濟管理類專業的融合，因而系統性和理論性較之法學教育偏弱。

筆者認為，鑒于國際商法課程本身專業性強，知識點覆蓋面廣的特點，僅僅將國際商法課程的教學目標設置為法制教育還不夠，而應當是以法制教育為主要目標，同時融入一定的法律職業教育特色。具體而言，就是要把課程的培養目標定位在培養能夠理解和運用法律條文，在自身專業領域具備相應的法律風險防范意識的“高素質應用型”人才。從這個意義來說，相對于傳統的政法院校而言，獨立學院的國際商法課程具有目標明確，與學生未來工作需求對口銜接更加緊密等先天優勢;相對于高職高專院校而言，獨立學院無論是在生源、師資，還是在配套的法學課程設置、職業實訓平臺基礎方面更有利于國際商法教學改革的開展。

二、國際商法課程的教學內容

（一）國際商法學科獨立性的爭論及國際商法課程的教學內容

對于國際商法的地位這一理論問題，國內外學術界一直有不同的認識。[2]否認國際商法是獨立的法律部門的觀點認為，國際商法與國際公法、國際經濟法、國際私法、國際貿易法的調整對象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構成一個獨立的法律體系。理論上的爭議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學內容的確定，這主要體現在兩個方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿易的法律和制度？筆者認為，在“私法的公法化”趨勢日漸明顯的當代，為了解決發生在市場經濟中的實際問題，除了有平等主體之間的商務行為以外，還需要政府對其進行管理監督，特別是在我國加入世貿之后更強調政府提供的服務。這就意味著，涉外貿易法律領域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務貿易關系、國際技術貿易關系和國際投資貿易關系？這三塊內容多為傳統國際經濟法、國際貿易法[3]教學指涉。國際服務貿易和國際技術貿易近年來的發展勢頭不容小覷，已經成為現代意義上的國際貿易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業通過到服務所在地設立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動的方式提供服務，從而造成企業的流動，導致國際服務貿易和國際投資的界限日益模糊。[4]現今法律學科之間的交叉與滲透導致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨立本科非法學專業在沒有其他國際法課程可供學生選擇的情況下，不必過多地關注法學學科之間的“地盤之爭”，而應當在國際商法課程中盡量全面地展現當今國際貿易領域的新發展。在學時充足的前提下，國際商法課程應當盡量完整地涵蓋國際貨物貿易法、國際服務貿易法和技術貿易法。其國別法教學不僅應當包括國際商事組織和國際商事行為法，還應當包括與此相關的政府管理經濟、服務于經濟的公法內容。如果學時不充足，教學也應至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、國際貿易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經濟管理類專業課程的結合

從教學內容來看，當前獨立學院經濟管理類專業的國際商法課程，與專業結合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會冠以“經管類應用型本科規劃教材”、“高等職業教育經濟管理類專業教材”的字樣，但從內容看，這些教材的體例編排和章節內容仍然沿襲的是法學專業理論教材，側重于國際商事法律理論知識、概念的傳授和對各國商法的異同比較。能大量列舉當今國際貿易和商務仲裁實務的，能體現國際商法和經濟管理類專業課程（如國際貿易實務課程、國際結算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學專業的學生對本已遠離社會生活的國際商法課程產生一定的陌生感和排斥感。從課堂實施的過程上看，由于承擔國際商法課程教學的教師大多是法學專業教師，課堂教學多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統的法學教學方法。此外，法學專業教師往往不具備經濟管理類專業知識，很難將學生學過的專業課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎上進行專業特色教學。缺乏現實性和融通性的教學內容很難讓學生置身于現實發生的國際商事涉法環境之中，教學效果并不理想。

實際上，國際商法課程與經濟管理類專業課程（如國際貿易實務、國際貨運、國際市場營銷、報關實務等）在教學內容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿易實務課程為例，國際商法是在國際貿易實踐的基礎上發展、完善起來的，現實中，國際商法課程的內容也是以國際貿易實務的各個環節而展開的。特別是國際貿易買賣合同的磋商、詢盤、發盤、還盤、接受、履約環節，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實務操作知識，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據、合同條款的內容、合同訂立和履約過程中法律風險的防范等國際商法的知識。只不過國際貿易實務主要教授學生掌握國際貿易各個環節的操作方法，而國際商法著眼于各貿易環節法律依據的學習和法律風險的防范。此外，國際貿易實務和國際結算課程中的一系列操作標準都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據的。從這個意義上講，國際商法課程是完全有可能與經濟管理類成熟的專業課程進行融通后實施教學的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結合和分工

目前，獨立學院經濟管理類專業除國際商法以外，還普遍開設了經濟法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學均為國際經濟法的一個分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關系，在教學內容上并沒有太大的交叉重合之處，而經濟法課程和國際商法課程就存在著某些教學內容的重合與交叉。如國際商事組織法和經濟法中的公司法、合伙企業法重合，國際貨物買賣法和經濟法中的合同法、物權法、票據法重合，國際商事仲裁法和經濟法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經濟法和國際商法課程肩負的使命不同，經濟法課程的主要任務是介紹我國國家政府干預、調控和協調市場經濟運行過程中發生的經濟關系的各項法律規范，其重點是普及法律常識和法律知識。而國際商法在于使學生掌握國際貿易過程中的交易規則和法律規范。經濟法主要講授的是我國國內的法律規范，而在國際商法則需要進行各國商法的比較法教學，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規則和法律規范，包括比較各國國內法、國際公約和國際商事慣例。在獨立本科學院的教學安排上，經濟法課程作為經濟管理類專業的基礎課程大多開設在國際商法課程之前;而國際商法作為經濟管理類專業學生的專業基礎課或專業選修課，是對經濟法課程內容的深化和視野的拓展。可見，獨立本科學院經濟管理類專業內的法律課程之間應當是互為補充、各有側重的關系，在課程設置上應當做到有機結合和合理分工。

三、國際商法課程的教學方法

（一）網絡教學法

網絡教學法的開展對國際商法與經濟管理類專業課程的融通有十分重要的意義。這是因為，一些獨立本科學院已經具備了開展網絡教學的良好基礎。作為對課堂教學的補充，這些學校已經針對部分核心專業課程與專業教學軟件公司聯合開發了仿真實訓平臺，比較典型的如POCIB國際貿易從業技能綜合實訓項目、SimTrade外貿實訓平臺、SimForwarder國際貨代實訓平臺等。相對于傳統的多媒體課堂教學以及由各高校自主研發或教師自己創建的網絡學堂而言，這些專業實訓平臺的優勢顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內學生各自單獨使用，還可供校內甚至校際間學生進行協作學習、技能競賽時使用;第二，功能更加強大，不僅有理論教學課程系統支持教師的日常教學并滿足學生自主學習理論知識的需求，有可供人機交互的角色仿真模擬實務教學系統提高學生實際業務操作能力，還有考務管理系統支持教師測評教學效果或學生自測反饋。筆者認為，這些專業實訓項目或平臺不僅為國際商法教學網絡教學的開展提供了一個很好的示范，也提供了國際商法與其他專業課程相融合的現實基礎。國際商法課程的有關內容完全可以穿插補充在上述實訓平臺的各個模塊之中。具體而言，就是在國際商法網絡教學實施的初期，教師可以有意識地利用實訓平臺中的內容進行備課，也可以在講課時靈活結合平臺提供的各項功能，讓學生意識到國際商法與其他專業課的相關性。在網絡教學實施比較成熟之后，可以把國際商法教學中實施的比較成熟的內容逐漸添加到實訓平臺的相關環節中，實現專業技能和法律技能的一體化實訓。專業課程和國際商法課程基本應用技能、基本業務技能的實訓融合一方面提高了學生對國際商法涉法環境的感性認識，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識，形成自身的教學特色。

（二）案例教學法

案例教學法是法學專業教育的傳統教學方式。實踐證明，它對培養學生尤其是非法律專業學生理解法律、分析法律問題和實際運用法律的能力起著直接的促進作用。在國際商法教學中，大力發展和推廣案例教學法是市場提出的要求。但是，這種教學方法的適用還應當與不同的學校和專業而有所區別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對性。典型案例最能反映相關法律關系內容和形式。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應當服從于教學的目的與要求。國際商法課程的案例教學法的開展應當始終圍繞著深化學生對基本法律條文的理解能力、運用能力，增強學生法律風險的防范意識這一基本的教學目的進行。教師在選擇案例時應當甄別案例是否能準確反映本課程的各個教學重點和難點，是否與概念、法理、法條等理論知識具有直接的對應關系，是否對于成文法具有補充作用。此外，在進行比較商法教學時，應當盡可能避免直接對比法條。比較理想的做法是選取一個典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規定推導出不同的結論，并在此基礎上分析造成這種差異的原因和本質。

其次，案例需要經過適當剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實太過復雜。特別是對于經濟管理專業學生，法律關系錯綜復雜的案件容易造成學生過多關注案例的枝節，同時又找不到關鍵問題。教師在準備教學案例時有必要對真實案例進行適度加工和剪裁，將與關鍵法律理論無關的細節全部剔除。這項工作可以幫助學生更快地抓住案例的本質，快速深化對相關法律條文的理解。當然，教師在改編案例基本事實時也要注意保持核心法律事實的完整和真實，不能無原則的篡改而使案例失去其真實性。

2.案例教學法的基本模式

根據學生參與程度和具體實施方式的不同，案例教學法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網絡教學、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學、實習教學幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點及法律文化歷史傳統方面的差異，案例教學方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網絡教學、庭審觀摩、診所教學和實習教學等模式。我國法學教育沿襲的是成文法國家的傳統，進行案例教學時也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評述案例為主。在這種案例教學模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導地位，學生參與案例準備和深入思考、討論的機會較少。這在國際商法教學中體現得尤其突出。筆者認為，受到師生資源和教學條件等的限制，獨立學院為國際商法課程單獨開展模擬法庭、診所教學并不現實。但是，依托經濟管理專業實訓平臺等校內、外網絡資源開展案例教學卻是這部分獨立學院的優勢所在。由于實訓平臺的相關模塊是為經濟管理專業相關的專業課程設計的，學生比較熟悉，教師可以因勢利導。具體的做法是，在某門專業課程實訓平臺的相關模塊中就國際商法課程每個章節的教學重點和難點事先一個或者兩個典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵學生結合經濟管理相關專業課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導學生對專業課程和國際商法課程的相關知識進行關聯與對比，也可以布置學生在課前了解案情，整理案例的法律爭點，組織學生站在各方當事人的角度思考和討論如何防范法律風險。最后可以引導學生對這些課前自學過程形成書面材料供課堂學習交流使用。

值得注意的是，不同學校和不同專業案例教學法雖有所不同，但有一點是共同的，即應以培養學生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時，應當對學生進行系統的法律原則和法律制度的知識傳授，兩者必須結合進行。這也是國際商法課程融入法律職業教育特色的教學目標的題中應有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學教育研究，2009（1）.

篇（3）

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0246－02

獨立學院作為一種具有中國特色的高等教育辦學模式，著眼于培養面向行業基層、面向生產第一線，具有一定理論基礎、較強動手能力和二次開發能力的應用型人才。經濟法作為獨立學院經管類專業的必修課程之一，其課程建設與改革工作也應緊密契合獨立學院的人才培養規格，注重提高課程教學的針對性和實效性。

一、獨立學院經管類專業經濟法課程的特點

獨立學院經管類專業的培養目標和生源特征，決定了獨立學院經管類專業“經濟法”課程具有鮮明的特點。

（一）培養目標的影響

正如引言部分所描述的，獨立學院在人才培養規格上凸顯“應用”的價值指向，這同樣體現在經管類專業的培養目標上。例如，電子科技大學成都學院財務管理專業的培養目標為：“培養德、智、體全面發展，知識結構合理、基礎扎實、勇于創新、個性突出、具有較強實際工作能力，能夠在財務管理和審計領域勝任專業工作的高級應用型、復合型人才。”

獨立學院經管類專業的培養目標決定了經濟法課程既不能像“一本”、“二本”院校那樣偏重于理論闡述，也不能像法學專業那樣有嚴密的課程體系和多而全的課程內容。其課程目標應該有自己的特色，既引導學生了解今后在具體的經濟管理工作中所涉及的法律法規，又培養學生運用經濟法知識解決工作中遇到的實際法律問題的能力[1]。

（二）生源特質的影響

獨立學院當前的生源主要來自“三本”層次，存在以下特質。（1）學習能力較為欠缺。與“一本”、“二本”相比，大部分“三本”學生對于高深理論缺乏有效的認知能力，在面對抽象的經濟法理論知識時，不能很好地理解。（2）思維較為活躍，樂于實踐。盡管“三本”學生對于純粹的理論學習缺乏積極性，但是，當老師采用“做中學”教學模式時，大部分學生的學習興趣都能夠被極大地調動，學習積極性和主動性能夠有效地提高。例如，筆者曾在“經濟法”課程教學中，安排學生選取《合同法》中的案例分析開展課業展示。在此期間，相當一部分學生都能走上講臺，用精美的PPT展示自己的學習成果；臺下的學生也能積極參與到案例互動討論中，表現出極高的學習熱情。（3）更愿意學習和自己專業相關的法律知識。例如，筆者在給財務管理專業學生講授票據法時，學生學習積極性很高，因為他們認為這些知識和今后的工作息息相關，與注冊會計師、理財規劃師等職業資格考試的聯系非常緊密；與此同時，信息管理與信息系統專業學生對這一部分內容的學習興趣就非常低。

基于獨立學院經管類專業學生的學習能力、思維特點和專業特性，筆者認為，在經濟法課程教學中，不能單純注重精深的理論教學，而是應該在一定的基礎理論知識教學學時的基礎上，用更多的課時來開展實踐教學。同時，課程內容的選取上也不能一味求全，而應結合學生所在專業的特點有針對性地取舍，提高經濟法課程教學的實效。

二、獨立學院經管類專業經濟法課程教學存在的問題

（一）課程目標偏離

經濟法課程的目標在于培養學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力。但現實的課程教學往往偏離了這一目標。具體表現為：教師過于注重經濟法理論講授，忽視實踐教學。認為只要把經濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經濟法概念、經濟法原則適用于具體的實際工作中。然而，經濟法理論與經濟法的具體適用之間還存在一個轉化的過程，而實際課程教學在轉化方面做得不夠[2]。

（二）課程體系不合理

首先，經濟法課程缺乏先行性法學基礎課程。獨立學院經管類專業的“經濟法”課程一般安排在大二階段，在此之前，沒有開設諸如法理學、民法學等基礎課程，這使得學生的法律基礎知識非常欠缺，在學習經濟法課程時比較吃力。例如，因為沒有學習過《民法》中民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基本知識，所以學生很難理解經濟法課程中合同的效力問題。

其次，課程設置缺乏專業針對性。獨立學院經管類專業的涵蓋面較寬，如電子科技大學成都學院經管系就開設了財務管理、電子商務、國際經濟與貿易和信息管理與信息系統4個專業。經濟法作為這些專業的基礎必修課程，往往存在教學內容面面俱到、一份教學大綱行天下的問題。沒有結合具體的專業特點對課程內容做針對性的取舍，導致課程與專業的融合度不高[3]。

（三）教學模式單一

由于經濟法課程的學時一般為48節左右，而龐雜的經濟法課程內容涉及的法律至少有10部，也就是說教師平均4個課時就要介紹完一部部門法。一方面，教師要面對專業各異、法學基礎薄弱的學生，不得不疲于匆匆講授各部門法中的概念、原則。另一方面，由于課程理論內容繁多，在課時較少的背景下無法引入足夠的案例教學，導致教學過程枯燥，學生興趣不高。即使偶爾有一兩次案例討論，也因學生法學知識結構不完善，很難用法學理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學生聽的被動學習局面。

（四）評價體系不完善

電子科技大學成都學院經濟法課程對學生的考核主要采用傳統的閉卷考試為主，輔之以平時成績。但是，經濟法學本身是一門實踐性很強的學科，閉卷考試只能考察學生對基礎法律概念、法條等理論知識的了解和掌握，至于運用經濟法學理論知識解決實際問題的能力則很難通過閉卷考試反映；平時成績也主要由出勤和書面作業構成。故而現行的評價體系不能真實地、全面地反映學生靈活運用經濟法知識能力的高低。筆者曾經在某屆學生的期末考試中全部以案例的題型考察學生的知識運用能力，考試結果為能夠及格的學生寥寥無幾。相比之下，在其他歷屆的傳統閉卷考試中，大部分學生都能及格。

三、獨立學院經管類專業“經濟法”課程教學改革對策

（一）明確課程教學目標

經濟法課程的主講教師應牢固樹立“培養學生運用經濟法知識解決經濟管理工作中實際法律問題的能力”這一課程教學目標。在具體教學內容的選擇上，不求理論知識的精深和全面，主要講授核心知識點，保證學生對今后工作中常用的法學知識能懂、會用即可。在學生能力的培養上，不需要過于強調學生的法學研究能力，而應更多地通過實踐教學培養學生解決實際法律問題的能力。

（二）建立科學合理的課程體系

1.經濟法課程應采用廣義經濟法概念

到目前為止，在世界范圍內還沒有一個統一的經濟法概念，不同的學術流派提出了許多不同的觀點。筆者認為，經濟法課程應采用廣義經濟法概念開展教學。廣義經濟法就是調整與經濟有關的法律關系的法律規范的總稱，主要包括民法、商法和部門經濟法。采取廣義經濟法概念界定的原因在于：市場經濟的發展要求經管類專業的學生掌握規范社會經濟關系的基本法律知識，其不僅包括部門經濟法知識，而且包括民法、商法等知識。同時，民法的基本原理是商法、部門經濟法入門的必備知識。教學實踐證明，給經管類專業學生講授經濟法課程，如果僅局限于部門經濟法的具體內容，往往會使法律基礎薄弱的學生難以理解，導致老師的教學設計難以實現，課程教學效果難以保證。

2.經濟法課程體系應加強專業融合度

在課時有限的背景下，教師應根據學生專業的不同，有針對性、有重點地選擇教學內容。具體而言，應將課程體系分為經濟法基礎理論和經濟法專門理論兩個部分：

經濟法基礎理論部分包括法學的重要基礎知識，以及民法、商法、部門經濟法的一些基礎理論。該部分的教學目的在于讓學生了解、掌握最基本的經濟法原理，為將來結合本專業學習經濟法專題打下理論基礎。

經濟法專門理論部分主要講授專門領域的經濟法知識，以《合同法》和《公司法》為基本內容，其他內容則根據各專業特點和學生需要有所側重。例如：財務管理專業可引入票據法律制度、會計法律制度等內容；國際經濟與貿易專業可引入知識產權法律制度等內容；電子商務專業可以引入現代競爭法律制度和產品質量法律制度等內容。此外，在經濟法律具體內容設計方面，在做到符合專業特點的前提下，應側重于每一專題的實用性內容。

（三）改進教學模式

1.引入貫穿式案例教學

現有的案例教學往往是理論教學和案例分析分開進行。受“三本”學生理論基礎和學習能力的限制，這樣的案例教學效果往往不穩定。筆者認為，應適時引入貫穿式案例教學法，即教師針對課堂教學內容精選案例，課前將案例展示給學生，隨后開展理論講授；在講授的過程中，適時將案例中的相關問題與具體的理論知識點相聯系；待理論講授結束后，案例所涉及相關問題的答案也一目了然，教師只需做一個簡短的點評即可。貫穿式案例教學法的優點在于：一個案例始終貫穿于整個理論講授過程中，學生可以置身于邊聽故事邊聽經濟法知識的環境中，既可以避免課程的枯燥，也可以隨時引導學生思考案例中涉及的問題，從而提高學生學習的積極性。但是，貫穿式案例教學法對案例的要求更高，既強調案例案情與知識點的緊密性，又強調案例的新穎性和實時性，以保證學生的學習興趣。

2.采用團隊式課堂討論

經濟法課程作為獨立學院經管類專業的基礎必修課，往往采用大班教學。例如，電子科技大學成都學院的經濟法課程教學班規模都在100人以上。在這樣的課堂規模下，組織學生進行有效的討論存在較大困難。筆者曾在課堂上開展團隊式課堂討論，將學生以每組10人左右的規模分為若干團隊，各團隊在內部充分討論的基礎上推選發言人向全班闡述本團隊的觀點；老師最終視發言情況給團隊成員集體計分。分數這個學生心目中的“胡蘿卜”不僅可以激勵每個學生積極參與討論并形成精彩的團隊發言，還可以在團隊之間形成有益的競爭。

3.開展學生課業展示

要改變教師的“一言堂”局面，除了引導學生積極參與臺下發言外，還要鼓勵他們走上講臺扮演老師的角色。筆者在講授知識產權法的時候曾開展名為“精彩一課”的課業展示。具體過程是：首先，老師用2個課時梳理與提示本章的重要知識點；其次，組織學生在課下自由選取一個案例進行分析，要求分析過程用PPT展示；再次，遴選出PPT制作精美、案例分析充分的同學，安排他們在講臺上展示自己的案例分析，參與同學都將視情況給予平時成績。實踐證明，課業展示能夠有效提高學生運用理論分析問題的能力，營造輕松活潑的課堂學習氛圍，鍛煉學生的自我展示能力，激發學習積極性，教學收效較好。

4.播放經典案例視頻

充分利用多媒體開展教學，根據教學內容選取經濟與法、今日說法和法制在線等著名法制欄目中的案例視頻。學生通過觀看經典案例視頻，對所學的理論知識有了更直觀和形象的感受，從而加深對經濟法學理論的理解。

（四）完善課程評價體系

1.注重學生學習的過程性評價

以總結性為中心、注重結果式的教育評價，受到越來越嚴厲的批評。斯塔費爾比姆也強調說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。” 過程性評價是“在教育、教學活動的計劃實施的過程中”，“了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時進行調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的”而進行的評價。它的積極意義在于，通過重視階段性成果，初步實現了監測發展，重視知識與技能的掌握。經濟法教學不能以一份期末考試成績評定學生對該門課程知識的掌握程度，而應該在教學活動中，更多地關注學生平時的學習狀況、知識理解與運用的狀況，并將這一狀況用平時成績的形式記錄。老師應把自己掌握的學生學習狀態及時反饋給學生，幫助學生改變學習方法，完善學習計劃，提高學習效果。

2.改革考核方式

經濟法實踐性強，所以應更多地考核學生運用理論知識解決實際問題的能力。筆者建議，在考試方式上采用開卷考試；在試題內容上主要關注案例；在試題類型上，簡單的案例可出為單選題和多選題，復雜的案例可出為綜合性案例分析題，摒棄死記硬背型的名詞解釋題、簡答題。

總之，經濟法課程應結合獨立學院經管類專業的培養目標和生源特質，充分考慮課程的固有特點，通過明確課程教學目標、建立科學合理的課程體系、改進教學模式以及完善課程評價體系等手段開展教學改革，以提高經濟法課程的教學效果。

參考文獻：

篇（4）

    經濟管理類專業的統計學教學應采取何種模式?教學環節又要注意什么問題?本文將作初步的探討。

    二、統計學教學模式

    隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發展,社會各界對經濟數據的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科,統計的應用范圍已經越來越廣。然而,受傳統教學模式以及計劃經濟體制的長期影響,中國現階段經濟管理類專業統計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論,與社會經濟發展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態分布”讓學生記住曲線的形狀和數字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個人條件等現實問題。第三,教學手段結合計算機的應用和培養能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統計運算功能,統計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統計學的教學目的。

    二、統計學教學模式

    由于經濟管理專業的特色,學生對統計專業的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環節做好充足的工作,如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧,統計教學的效果才能達到最好。

    (一)教學前

    1.教材的選取。經濟管理類專業的學生普遍數學能力較差,僅僅是把統計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業學生的統計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計。

    在計算機統計軟件方面,由于SPSS等大型專業軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統計學》編排較合理,比較適應管理類學生。

    2.教學內容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環節考慮的首要問題就是教學內容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。

    在教學內容上,注重培養學生對統計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統計機構的組成及政府統計的性質等內容。

    (二)教學中

    1.教學方法的選擇。結合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。

    案例教學:可選取一些緊密結合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。

    實施提問式教學,運用啟發式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經過獨立思考和分組討論后,再以書面結果回答的形式。

    模擬教學:組織一些模擬式的統計調查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉為知識的主動探究發現者。

    2.教學手段的運用。可把課堂教學與網絡教學相結合,利用校園網,制作課件和網頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數據的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統計思想和方法,而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續調查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統計分析報告,收到了很好的教學效果。

    (三)教學后

    1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內實驗課教學和課外項目教學。

    課內實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統計圖表的繪制。

    項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。

篇（5）

（一）計算機課程的教學沒有針對性

在高職院校中財經管理類專業中，進行計算機課程教學是培養貼近社會人才需求的重要課程。現有的計算機課程教學模式是對學生進行學。然而由于高職院校中學生的計算機技術水平高低不均，利用此種方式會使得部分學生理解不了課堂內容。長此以往，部分學生對教學內容越落越多，從而使計算機課堂的教學內容難以順利地成為學生們的知識儲備，這與高職院校財經管理類專業培養出技術型人才（技能型人才）的目標不符。

（二）學生對計算機課程的學習興趣差

由于學生們接受計算機課堂知識的學習能力有限，使得計算機課堂的教學形式以教材為主要教學內容。這就在很大程度上忽略了計算機技術在實際財經管理類行業中的應用，僅實現了計算機技術的基礎應用。這種教學模式使得學生們與專業課內容結合不起來，讓學生們提不起學習的興趣。

（三）計算機課程實用性不高

學生們在對計算機課程進行學習的過程中，與中學計算機課程的教學內容沒有銜接性。這就使得學生們學習知識沒有一個循序漸進的過程，在一定程度上增加了學生們吸收計算機知識的難度。這種情況就導致了在高職教學內容接近尾聲時，學生們在對計算機了解的一知半解的情況下走向社會進行實習。許多進行完校外實習的學生們紛紛表示，計算機課程教授的計算機知識在實習的過程中都沒有得到應用。其中主要的表現形式是軟件學習的時效性。隨著財經管理行業中計算機軟件的更新速度，高職院校所學的軟件版本跟不上社會中行業軟件更新的速度，這就使得學生們在進入社會的初期很難快速的投入工作狀態。

二、對高職財經管理類專業進行計算機課程教學模式的創新

（一）對計算機課堂教學內容的創新

隨著信息時代的到來，計算機基礎知識的學習從小學階段就已經陸陸續進入到學生們的教育體系中。這就使得學生們對計算機知識有著一定的儲備量。高職財經管理類專業的計算機課程教學，要根據學生們對計算機知識的儲備情況來分階段進行授課。例如，先對學生的計算機知識儲備進行一次考核，以考核結果來分班。這樣就可以針對計算機學習能力不一的同學，制定相應的計算計知識難度、教材內容，進而由淺入深的使知識有效的傳遞給學生們。計算機教師對于財經管理類專業的學生們要以向導型的教學模式。

例如，在對“十進制”這一教學內容進行授課的過程中，可將教學內容導入實際，充分的將知識應用的靈活性體現出來。然而這一教學目標要求教師要不斷掌握和了解財經行業的走勢，并將其以計算機的形式帶入到學生的日常生活中，從而拓寬學生們的知識面。新鮮的資訊以及生動的教學語言在傳授知識的同時，還培養了財經管理類專業的學生們對計算機知識學習的主動性。這就意味著教師不僅止于向學生傳授教育內容，還要注重開發學生們的學習熱情和求知欲望。高職院校如果有條件還可以不定期的開展一些計算機領域方面的知識講座以及計算機技術最新動態，開展的一系列各式各樣了解計算機行業的活動，能強化學生們對計算機使用的認知程度。

（二）創新計算機課堂的授課方式

高職財經管理類專業對計算機課堂所采用的教育模式多按照教材內容進行授課。然而財經行業發展迅速，書本上學習的內容根本做不到時效性，這使得學生對財經管理類專業計算機課堂的教學內容沒有學習的主動性。

根據學生們對計算機技術不同的應用能力，選擇相對應教學模式和方法。上機課是進行計算機基礎教育的工作核心，在此類課堂上由財經管理類專業的教師提出與專業知識相關的問題。這種授課方式在引發學生學習興趣的同時，還鍛煉了他們自行解決困難的能力。但在學生進行上機實踐課程之前，教師要給予正確的引導和尋求答案的方式。真正做到以學習任務為驅動力，以案例為教學主導的教育模式。

例如在對C語言（數據庫）這一教學內容進行課堂教育的過程中。首先，教師要對計算機的理論知識進行教授，可以以增加課堂提問和小組討論的形式進行。在此過程中既增加了師生之間的互動又調動起學生們學習的積極性。其次就是對理論知識進行實踐的上機實驗課。在教師的帶領下，學生們帶著問題以小組成員互相討論的模式設計出一定數目的編程題庫。其課題的完成時間靈活，可以在課上進行也可以在課下進行。這兩部分的學習環節，都將納入到學生們對計算機課堂的成績考核范疇。這樣的計算機課堂的教學模式是符合高職院校培養技術型人才（技能型人才）的教育目標的。此外，還應建設計算機教學的專用課堂，使理論學習與上機實踐結合起來，實現一邊學習一邊操作的計算機教育設施。配備了相應的教學設施，給教師與學生進行有效互動提供學習場所，這種授課方式往往可以達到事半功倍的效果。

（三）使計算機教學與社會實踐聯系起來

隨著市場經濟的快速發展，各種類型的人才資源投入社會建設。作為高職院校的技術類學生怎樣提高自身的核心競爭力，證書是影響因素之一。而計算機的操作技能又是現階段社會緊缺的，用人單位對人才的要求除了要專業知識過硬外，還要熟練掌握計算機的操作技能。高職院校內財經管理類專業的學生可以通過計算機操作技能的證書等方式，來為自身的求職簡歷增加砝碼。高職院校對于這一市場需求可以結合學校的實際情況來制定計算機課程的教學目標和學習任務，并按照職業資格證書的考核標準。

另外，可以對計算機的教學內容進行課堂教學與社會實習相結合的教育模式。在企業進行實習的過程中，教師可以隨時與學生進行溝通，并調整自身的教育內容。這種產教結合的教育模式能極大地調動起學生的學習積極性，在一定程度上也增加了高職院校人才的就業率。這是因為學生是根據社會財經行業對計算機知識需求的程度來進行學習的，可以說實現了供與求的雙贏。

篇（6）

[中圖分類號]G62921 [文獻標識碼]A [文章編號]

2095-3283（2012）08-0142-02

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作者簡介：作者簡介：盧明名（1982-），女，黑龍江富錦人，綏化學院經濟管理學院講師，碩士，研究方向：人口、資源、環境與經濟協調發展。

項目基金：黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（HGJXHC110245）。

一、引言

目前，創業教育越來越受到高等院校尤其是地方本科院校的重視。關于創業教育的界定，美國學者HILLS認為，增加學生對新創事業創始過程的認知與了解是創業教育中最重要的目標之一，而世界經濟合作和發展組織認為創業教育是指通過開發并提高學生創業基本素質和培養創業能力，讓學生對從事創業實踐活動所必須具備的知識、心理狀態及各種能力有所了解和掌握。我國學者彭鋼指出：作為現代教育理念的創業教育是培養高層次創業人才的有效途徑，是素質教育的提升和深化。創業教育是培養大學生從事創業實踐活動中所具有的各種才能的教育，通過培養大學生在創業活動中的探索精神、冒險精神等心理品質，從而開發和提高大學生的創業基本素質。對于經濟管理類專業來說，只靠傳統教育模式培養出來的學生難以適應和滿足市場需求，務必要改變這種狀況，地方本科院校有必要引入創業教育，深入改革經管類專業的培養目標、課程安排、管理制度、教育環境、實踐教學等各個方面，從而使經管類人才適應市場需求。

二、地方本科院校經管類專業實行創業教育培養的可行性

首先，在創業活動中所應該具有的知識和技能，如管理、法律和風險投資等，經濟管理類學生在大學期間都系統地進行了學習，而這些基礎知識又是創業所必須掌握的，為創辦公司和管理公司奠定基礎。因此，相對于其他專業的大學生來說，經管類學生具有一定的專業優勢。例如財務管理課程能夠讓學生掌握資金籌集方式以及投資理財等方面的知識、具有賬款核算和稅務登記等基本能力并掌握一般的經營管理和員工招聘等常識性理論。

其次，隨著經濟的迅猛發展、人民生活水平的逐步提高以及市場經濟結構的日益完善，經濟管理領域具有了更加廣闊的發展前景。因此，經濟管理類專業的大學生可以在很多行業發展，自主創業的機會逐漸增多，具有比較廣闊的發展空間。

三、地方本科院校經管類專業創業教育中存在的問題

（一）專業課程與創業教育課程的設置脫節

首先，地方本科院校的學科建設規劃很少將創業教育納入其中，即使納入規劃中也僅是開設一些創業教育的相關課程，具有隨意性。其次，地方本科院校近年來對大學生創業的引導和扶持力度不夠，雖然也開始重視起來，但缺少系統的創業教育課程。第三，在管理類專業教學計劃和教學大綱中都沒有體現對大學生創業能力的培養，盡管對教學計劃進行了調整、對教學內容也進行了改革，但在實際教學中依然使用傳統的教學模式。

（二）教師缺乏創業教育理念

作為一種教育理念，創業教育培養的是大學生的創新精神和實踐應用能力，但很多地方本科院校的經管類專業教師缺乏創業教育理念導致創業教育依然處于起步階段。地方本科院校能夠擔任創業教育的教師數量有限，這是因為缺少創業教育的專業設置，而且大多數教師對政府、企業、行業協會等社會階層缺少實際的了解，對企業的實際運行和具體操作不熟悉，很難培養出適應企業發展實際需要的人才。此外，專業教師很難將創業教育理念融入在教學中，這也是制約創業教育發展的一個重要因素。

（三）實踐教學缺乏系統性和層次性

當前，地方本科院校在教學中安排了一定學時的實踐教學，是教學活動中的重要一項。很多高校將創業教育局限于創業實務層面，熱衷于組織學生開展“創業計劃大賽”，鼓勵大學生在校內打工、兼職、設立創業中心等。但實踐證明，由于實踐環節之間缺乏必要的系統性與層次性，加上相對封閉的學校環境與復雜的社會環境之間的差距，致使這樣的創業教育很難取得實質性效果。

三、地方本科院校經管類專業創業教育改革的途徑

（一）重構經管類課程體系，使創業教育與專業教育相融合

聯合國教科文組織認為創業教育是指培養開創性的人才，專業教育與創業教育的目標是趨同的，都是要在一定社會經濟環境下培養出適應社會實際需要的應用型人才。創業教育是在專業教育的基礎上進行的，創業也多是在專業領域內開展的，需要有一定的專業支撐，因此創業教育應在專業教育的基礎上開展。創業教育的課程體系應設置如下：一年級培養創業意識，如管理和創業的基本知識；二年級培養創業心理品質和創業能力；三年級傳授創業知識，如創業企業融資、管理等；四年級進行創業實踐的模擬訓練。

為了使創業教育與專業教育相融合，培養具有創業意識的經管類人才，必須重構經管類課程體系，在既有培養方案的基礎上，增加創業類課程的比例，使創業課程的知識和專業課程的內容有機結合，使專業教育內容更加豐富。高校應在制度層面上支持創業教育，將創業教育的理論課和實踐課全部納入學分制的管理模式中。

（二）改革教學方法

對于傳統課堂教授式的教學方法應該進行改革，可以采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法，以提高經濟管理類學生的創業能力。承擔創業教育任務的教師一方面要使學生掌握創業所需的必要知識，另一方面要使學生從思想上具有從事創業活動的欲望，激發他們的創業潛能。高校應加大對現有教師的培訓力度，給予一定的創業實踐機會，允許他們在企業從事適當的兼職工作，提倡專業教師具備“雙師型”標準，培養一支高素質教師隊伍從而更好地促進教學方法的改革，開展創業教育。

（三）加強實踐基地的建設

1重視校企合作

產學研一體化已經成為世界性趨勢，地方本科院校和企業的合作是一種雙贏模式，在充分發揮各自優勢的同時，培養出對社會有用和企業所需的人才。同時可以利用專題講座等形式邀請著名業內人士為學生傳授實際經驗，讓學生們真正了解企業所需。

2以實驗室為載體，增強創業意識

地方本科院校進行創業教育的重點就是要培養學生的創業意識，因此要積極鼓勵學生進行多種社會實踐活動，并且可以通過實驗室以專業為依托開展創業教育的實踐活動以此激發大學生的創業意識。具體來說，一是加強實驗室的師資隊伍建設；二是豐富實驗室創業實踐活動，培養學生的創業能力；三是建設多層級創業教育實驗課程體系，每一部分均設置若干相關課程。

3提高創業逆商系數

人們面對逆境時的反應方式稱為逆商，即擺脫困難的能力。許多畢業生在剛開始創業時信心滿滿，但在實際過程中面對困難時最終喪失斗志，低逆商是此種情況的主要原因。因此，高校可以設置相關課程，使學生掌握逆商的含義、所必需的知識和技巧等，從而提高創業逆商系數。

盧明名：地方本科院校經濟管理類專業創業教育初探

盧明名：地方本科院校經濟管理類專業創業教育初探

[參考文獻]

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篇（7）

1．全面性與真實性

傳統的教學案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習基地的教學案例是在學生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優點。學生可參觀實習基地，跟進案例全過程，自主學習。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業先進的理念、設備、技術，建立穩定的校外實習基地，完成理論教學到實踐教學的轉化，培養學生的適應能力。校企共建實習基地是一種通過教師和學生參與企業任務，企業人員參與教學，為學生提供實習項目、教學案例等，實現互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習基地的教學案例開發和建設具有較強的實踐性。而相對于傳統的案例教學，基于實習基地的案例教學對教學效果提出了新的思路和挑戰，能否取得預期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態性和系統性

基于實習基地的案例教學是一個動態的發展過程。在這一過程中包含著若干階段和環節。各階段環節之間相互聯系、相互整合。實習基地企業的各發展階段面臨的問題和對同一問題的應對方式有所不同。與傳統教學案例相比較，伴隨實習基地企業的發展，教學案例面臨著動態更新的過程。通常情況下，基于實習基地的教學案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環環相扣，校企合作的過程就是這些階段或環節的系統的嵌套體系。基于實習基地的教學案例可以制作成系列化，彼此相關聯，以此反映實習基地企業及其在人力資源管理、市場營銷、生產管理等方面的全貌，如此有利于培養學生的系統化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學以校外實習基地為依托，因此必須與實習基地企業建立密切的互動性的的伙伴關系。無論從實習基地企業教學案例資料的收集、討論、撰寫、授權使用等，還是課堂或企業現場上教學案例研討和分享，都需要實習基地企業人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預期的效果。同時，實習基地企業也可能從參與教學案例研討和分享，獲得相應的收益(如厘清認識，促進思考和行動)。

二、基于實習基地的案例教學實施步驟

基于實習基地的案例教學主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習基地

本著“互惠互利、共同發展”的原則，各高校應積極與企業開展多種形式的合作，強化教學與社會實際相結合，建立一批長期、穩定的校外實習基地。部分高校建立了校企共同制定培養方案的機制，與企業共建優勢明顯、特色鮮明的專業，利用企業的技術與設備完成實踐教學。這種合作優勢互補、利益共贏，企業獲得了緊缺人才和先進的理論指導，學校實現了教學實習基地建設和社會需求的特色人才培養。

2．撰寫教學案例

在實習基地實踐的基礎上，可以合作撰寫教學案例。撰寫教學案例要注意幾點:1．要有針對性地設計教學案例。案例撰寫要針對經管類學生現有的能力、知識結構和專業要求進行設計，使學生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業素養。2．教學案例必須具有典型性，它可能反映實習基地企業的典型和關鍵事件、成功經驗、優秀的管理實踐。3．教學案例要及時更新。社會是不斷發展的過程，經管類專業與現實經濟生活聯系密切，因此，案例應跟上時代要求，根據實習基地的發展及時更新，反映當前實際。

3．實施教學

有條件的情況下，學生先期參觀和了解案例企業。基于實習基地的教學案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業兼職教師相互配合，企業兼職教師或主要當事人分享案例，引導案例討論，高校教師參與討論。假如企業兼職教師或當事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結改進

為了保證基于實習基地的案例教學的效果良好，在實施教學之后，還應進行后期的總結，對教學成果有利的教學內容、教學形式繼續發揚，有悖于教學目的的內容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學效果。教學案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習基地的案例教學的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規范，專業集群效應很難體現出來

當前的校企合作案例教學還處于一種自發、散漫的初級階段，大多數都是依靠個人關系來聯系企業，沒有形成一種長期、穩定、成熟的機制。當前，我國雖有相關文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導性辦法。校企合作案例教學是許多經管類專業課程中都會用到的方法，是培養學生創造能力和實踐能力的有效教學手段，但現實中，許多高校和實習基地企業并沒有形成一個有效的專業群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業與實習基地企業對接。

2．缺乏有效的案例教學組織與運作體系

完整的案例教學需要一個有效的案例教學體系，包括案例教學的主導者、主體以及組織運作。首先，從案例教學的主導者———教師來看，案例教學要求教師具備一定的企業經營管理的實踐經歷和案例教學組織能力。然而，現實中大部分教師仍缺乏真正的企業管理經歷，因此案例教學的效果也大打折扣。其次，從案例教學的主體來看，高校學生普遍缺乏社會實踐，在案例教學的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學要求教師要做好組織和引導工作，幫助學生學習、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學過程中，完整的案例教學過程很難完成:1．完整的案例教學需要花費教師大量的時間精力，而現行的教學管理制度設計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學需要花費較長的教學時間，而正常的教學時間難以保證良好的教學效果。3．案例資料要真實全面，但現實中企業會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業兼職教師和當事人因為工作任務和業務很難安排時間參與案例教學，時間經常沖突，難以配合案例教學。

3．實習基地建設經費缺乏

高校通過組織、實施實習基地有效運行的實踐研究，來切實提高學生的創新意識和實踐能力，以適應未來社會發展的需要。實習基地建設、案例教學、聘請企業兼職教師需要一定的經費支持，同時，與作為實習基地的企業建立良好的關系以保證雙方有效合作亦需要一定的經費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學經費的撥出不足以維持基地建設項目的開展，教師撰寫案例、帶學生參觀、企業兼職教師來訪等，均缺乏必要的經費支持。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）06-114-02

創新的基礎在于教育，沒有統計教育的改革，就談不上統計實踐的創新。統計學是經管類專業的核心課程之一，是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。面對社會對人才的需求狀況與獨立學院的“應用型人才”培養目標，作為獨立學院經管類專業統計學課程的主講教師，筆者一直在思考與探索著統計學課程的教學改革問題。在此，筆者從教學思想、教學內容、教學方法與考核方式等四個方面談談統計學課程教學改革。

一、教學思想改革

1.領會應用型人才培養目標的內涵。應用型人才培養目標以培養應用型人才為宗旨，注重知識、能力、素質的整體優化，著力體現人才的個性和特長。它以社會需求為導向，立足學校的辦學層次、服務面向和服務領域，突出人才的實用性、適應性和發展性。目前，獨立學院基本上將辦學類型界定為教學型，其人才培養目標確定為應用型，這種定位明確了獨立學院的人才培養目標與任務，就是為地方和區域經濟社會發展培養“基礎厚、素質高、應用能力強”的具有創新精神的應用型人才。作為第一線教學工作的教師，只有明確了培養什么樣的人才目標，才能更好地把握如何培養人才問題。統計學作為一門方法論科學，只有將其應用到具體的社會經濟領域，才能夠發揮其強大的數量分析功效。

2.從“教師本位”改為“學生主體”的教學思想。現在高校，幾乎全部課程都采用了多媒體教學手段，但是“以教師為中心”的灌輸式教學思想下，教學方式仍然以教師說教為主，教師始終是教學的主體，學生是灌輸的對象。這種現代“填鴨式”的灌輸教育，不僅缺乏創意、缺乏師生互動交流，不利于學生獨立思考和創新思維能力的培養，而且容易使學生“消化不良”，導致教學效果不理想。統計學是一門實踐性非常強的學科，必須摒棄“教師本位”的觀念，把課堂教學的主動權還給學生，形成“以學生為主體，以教輔學”的新型教學思想和教學觀念，使統計學課堂教學真正實現在教師的指導下，學生積極主動地獲取知識。

二、教學內容改革

1.以實際應用為導向。統計學作為一門工具，必須有其用武之地，否則，統計方法就成為無源之水、無用之器。因此，在統計學教學內容的設計中，要以實際應用為導向，注意與經濟管理實際問題相結合，與學生所學專業相結合，將理論聯系實際，根據應用型人才培養的需要，修正統計學教學大綱，精心組織教學內容，使其更貼近實際性和夠用性。如在給經管類專業學生講授統計學課程時可以聯系到市場調查、企業生產產品質量評級、對外進出口業務、居民消費價格指數、地區經濟發展速度等問題。

2.重視統計軟件的介紹與應用。統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術，統計過程中涉及到大量數據、統計圖表的繪制與繁雜的計算過程，這些內容通過統計軟件處理就很容易得到解決，同時也使統計教學由繁瑣抽象變得輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。因此，統計學教學過程中，要重視統計分析與統計軟件相結合，介紹常用統計軟件的操作與應用，使學生在學習統計理論知識的同時具備了應用軟件分析問題的能力。目前，市場上提供的專業統計分析軟件有SPSS、SAS、STATISTICA、EVIEWS、BMDP、SYSTAT等等。筆者在獨立學院經管類專業的統計學教學過程中選擇了電子表格軟件EXCEL。EXCEL提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件操作簡單、易學易用；而且EXCEL的統計函數與統計宏軟件包，已經覆蓋了統計基本理論與分析方法，完全能夠滿足經管類專業統計學教學內容的需要。

3.加強學生學習方法指導。“學習方法是獲取知識的金鑰匙。”在當今社會，知識更新換代的周期越來越短，新知識、新技術不斷涌現。統計學的理論知識點多、應用領域廣，僅靠課堂教學時間，不可能面面俱到，因此，教師不僅要在有限的時間內精心設計高質量的教學內容，而且要當好知識的中介者，注重學生學習方法的指導，引導學生學會學習。在第一堂課上，筆者就給學生推薦相關的統計學專業教材、統計相關網址，鼓勵學生通過網絡、圖書、雜志等廣泛充實自己的統計知識，了解統計在相關領域里的運用。同時在教學過程中，通過多種通俗實用的教學方法將課程重點難點簡易化，同時也教會學生學習的方法技巧。

三、教學方法改革

“興趣是最好的老師”，而學生對課程學習的興趣很大程度上取決于課堂的教學效果，而影響課堂教學效果的很大因素在于教師的教學方法。所謂教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。目前，高校教育中課堂教學方法豐富多彩，科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，依據教學目標、教學內容、教學環境條件、教師自身素質以及學生實際特點，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。針對獨立學院培養目標，結合統計學的教學目標、教學內容安排，筆者在統計學教學過程中，主要采用了案例啟發法、項目驅動法與實驗實踐法等創新啟發式教學方法。

1.案例啟發法。統計學中不乏抽象的理論知識，如果采用傳統的“灌輸式”教學方法，學生可能會因為難以掌握而失去學習的興趣，從而很難取得好的教學效果。因此，教學過程中采用案例啟發法，將枯燥的統計學理論轉變為通俗易懂的實踐案例中學生可以通過獨立思考、分析討論方式總結得出的一般規律性知識，這樣不僅提高了學生學習課程的興趣，同時也培養了學生獨立思考、分析解決問題的能力。筆者在統計學教學過程中，采用許多實際案例組織引導學生展開討論學習，如大學圖書館使用狀況分析、某4S店服務質量分析、我國網民人數增長趨勢分析等。

2.項目驅動法。項目驅動法，即結合統計學理論知識與教學進度，設計項目任務，通過項目實施過程的合理設計與過程控制，使學生在項目任務的驅使下積極主動接受系統理論知識的學習，同時將知識應用到完成項目任務的過程中。將項目驅動法引入統計學課程的教學不僅可以激發學生的求知欲望，同時通過將統計學課程分散在各教學章節的零星實踐教學內容整合到綜合性的“項目”中，有利于實踐教學功能的系統發揮，有利于學生實際調研能力和統計素質的全面提高，是改革傳統教學模式、強化技能培訓的有效途徑。

2009-2010學年的第一學期，筆者在溫州大學甌江學院08級財管專業4個班級的統計學教學中，進行了項目驅動法的嘗試，具體做法主要包括以下5個步驟。

（1）劃分項目小組。在統計學課程開課之初，筆者就讓學生分組，每組人員8~10人，一個班級大概5~6組。學生分組的依據：在遵從學生自愿原則下，照顧同寢室（方便課后交流討論）、考慮性別搭配（方便分工合作）等細節問題。各組推薦一位“項目經理”（組長），負責項目實施的組織與管理。

（2）選定統計調研項目。根據大學生學習生活實際，結合統計學課程知識點的需要，筆者提出了若干貼近獨立學院學生學習、生活的調研項目供學生參考，如：大學生消費狀況調查、大學生逃課現象調查、大學生就業狀況調查、大學生時間分配狀況調查、大學生網絡生活現狀調查、大學生網絡創業現狀調查等等。當然，學生也可以通過小組成員討論自擬感興趣的可行的項目，在實際操作過程中，筆者也建議學生結合自己的專業研究方向選擇項目。

（3）明確項目實施任務。具體做法是:筆者在各組學生選定統計調研項目后，給出每組學生總體的任務要求；然后根據教學內容與教學進度，每上完一章節內容，就會布置相應的任務要求，提醒督促學生按照教學進度完成相應的項目任務。在具體的任務要求中，注意既要和理論教學緊密結合，又要給學生一定的想象空間。如在介紹完第二章第二節“統計調查方案設計”內容后，筆者就提供范例，并且讓各組制定相應的調查方案。而整個項目實施的流程按照統計工作的四個環節展開，即統計設計、統計調查、統計整理與統計分析，最后成果表現為統計調查報告。

（4）輔助學生完成項目。在項目實施過程中，各組組長負責組織管理，針對本組項目任務隨時召集項目組成員開展研究討論，明確組內分工，同時注意成員間協同學習、共同攻克項目“難題”。這期間，筆者注意輔助各組學生完成項目的具體實施，加強與學生的聯系，及時了解項目實施進度，適時適度給以提示指導。具體方式途徑可以選用EMAIL、QQ等通訊方式，做到學生有“難”、及時指導。

（5）項目成果展示。在學期末的時候，選取一個課時，讓每組學生展示自己的項目成果、進行收獲交流，筆者將和學生共同評定各組項目的完成情況。通過交流對比，讓學生對自己參與完成的項目有更深刻的認識，尋找優勢與不足，同時進一步激發創造激情。

目前，項目驅動法已經開展了四個學期，學生普遍反映良好，學生表示項目驅動式的教學方式能夠提高學習興趣，既鞏固了課堂知識，也通過項目實踐拓寬了知識面，提高了自身能力。

3.實驗實踐法。為了能讓學生更好掌握統計軟件，筆者將獨立學院統計學教學由理論教學為主向理論實踐相結合教學轉型，將原先54課時的理論課時改為36理論課時，18實驗課時。在實驗實踐中，向學生提供實驗指導手冊，該手冊包括了附有詳細操作步驟的實驗案例，以及根據統計基本理論、方法和通過各種渠道搜集來的資料編成的單項或綜合實踐作業。在實驗課堂上，學生利用EXCEL軟件，通過教師演示或者自學案例，進行基本概念的辨析、統計數據的處理與分析，寫出實驗報告。實驗實踐法，為學生進一步消化理論知識，用統計方法親自動手解決實際問題提供條件，培養了學生自主學習和解決問題的能力。

此外，還可以鼓勵學生利用課余時間或者假期開展統計實踐研究，引導學生申報學生科研項目、參加相關競賽活動，以科研與競賽提高學生參與意識，同時培養學生創新精神和科研能力。

四、考核方式改革

本著學以致用的原則，在統計學考核方式中，除了強調期末筆試考試外，更要注重采用靈活機動的方式來考核學生的實際應用能力。根據統計學教學目的，結合統計學教學方法，筆者在院級重點課程建設中，提出加大實踐環節的考核比例。目前統計學成績主要包含三項：平時成績20%，實驗成績20%，期末成績60%，而課程中的項目調研作業包含在平時成績里。隨著實踐教學環節的逐漸完善與成熟，可以在期末考核時，加大實踐環節的考核比例，將課程項目作業的分值提到與上機實踐一樣，而課程項目作業最后要以統計調查報告與課件（用于成果交流）的形式提交。

綜上所述，獨立學院經管類專業統計學課程教學應著眼于“應用”教育，注重“學生主體”，引導學生自主學習與應用實踐，改革教學思想、教學內容、教學方法與考核方式，從而更好為社會和經濟發展培養實用性、創新型人才。

參考文獻：

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從1999年開始，東華大學順應國家經濟發展的需要，本科生的招生數量不斷擴大，目前每年達到3700名左右，其中管理學院的經濟管理類專業就達到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學生在入學后給學校的培養任務帶來了許多挑戰，在全校各級領導的妥善指導下，培養過程一直平穩有序，培養質量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學生進入就業市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應對之策。

2006年3月6日，總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進“四個中心”的建設。“四個中心”分別是是國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經濟、金融、貿易和航運中心之一和現代化國際大都市，成為亞太研發中心之一。

根據這樣的形勢，對照東華大學目前擁有的十一個經濟管理類本科專業（信息管理與信息系統、電子商務、物流管理、國際經濟與貿易、金融學、會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經濟與管理），我們發現這些專業都是不可或缺的熱門專業。東華大學經濟管理類本科生從2004年開始實行大類培養，入學后的第二年學生可以自主選擇專業。實行了這一制度后，有些專業的學生人數起伏不定，就業情況也千差萬別。

如何應對這些情況是擺在各級領導面前的棘手問題。根據國家和上海市的社會經濟發展狀況，東華大學沒有簡單實行關停專業或者視而不見，而是堅持科學教育發展觀，一方面高舉內涵建設大旗，在教學質量、學科建設、師資隊伍建設，特別是校風學風、校園文化等軟環境建設上多下功夫，同時在辦學過程中采取了動態調整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發展空間，全面提升教育質量。

東華大學于2009年4月出臺了“東華大學關于進一步優化本科專業設置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業設置提出了指導性意見。東華大學管理學院在此基礎上設計了一系列的動態調整措施，切實加強專業建設，培養社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。

2 調整辦學資格

東華大學的經濟管理類專業分為三個大類，分別是管理科學類、工商管理類、經濟學類。在實行了大類培養后，學生可以自主選擇專業，為學生提供最大限度的自由決定權，無形中對各個專業的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關心自己專業的生存情況。

根據我們的調查，大約60%的學生有自己的主見，選擇專業時一般依據專業實力和就業前景來作出判斷，另外大約40%的學生并沒有自己的主見，而是根據關系密切的同學或同寢室同學的選擇來做決定。對于專業實力情況和就業前景，大多數同學或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學生的注意力。例如會計學專業，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準備，盡管該專業的就業情況并不是所有專業中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學生。

從2009年起，管理學院做出了所選人數少于20人的專業將暫停并進行整改的決定。在同年2008級學生的專業分流中，由于電子商務和工商管理兩個專業的人數少于20人，管理學院組織教師和輔導員對有關學生做好思想工作，把選擇這兩個專業的學生妥善地安排到其他專業。與此同時，有少數學生對這種做法也表示不理解，學院有關領導也多次進行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業的某些課程感興趣，學院也可以在其選擇其他專業后，在教學過程中進行個別輔導和強化學習，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。

調整專業辦學資格是一項容易引發學生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進行詳細介紹、事后進行耐心安撫。同時，作為領導也必須站穩自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。

在隨后的2009級分流中，電子商務專業的人數回升到20人以上，工商管理的人數仍然低于20人，我們就激活了電子商務專業，而工商管理專業繼續處于暫停狀態。

在單個年級暫停后，與該專業有關的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進行多方面的改革，例如從課堂教學、實習安排、實驗建設等方面認真整改。

3 調整大類歸屬

個別專業在辦學過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學、財務管理、工商管理、市場營銷四個專業一起進行大類培養。

第一屆分流時，學生多達78人，但隨后的三屆學生分流時，學生人數呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學習哪些課程，許多學生并不了解。物流管理是實務操作較強的專業，許多在高中階段選讀文科的學生在學習物流管理的課程時遇到很大的學習障礙，這一信息立即傳染到低年級的學生，導致選擇該專業的學生不斷下降，也極大地影響了該專業的教師們的積極性。

面對這樣的情況，管理學院果斷地從2008級開始將物流管理專業調整到管理科學與工程大類，只招收理科生，將教學計劃進行了全面調整，與電子商務專業、信息管理與信息系統專業一起進行大類培養。動員教師深入企業和行業組織進行調研，建設了一批以物流實務為主的課程。情況立即得到扭轉，2008級分流時物流管理的學生人數回升到78人，2009級分流時達到84人。

實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業調整到其他大類，及時地對教學內容進行改造不失為明智之舉。

4 調整課程設置

2008級學生分流時，選擇電子商務專業的人數少于20人，我們決定暫停該專業的辦學，將選擇了該專業的學生引導到其他專業上去。

事后該專業的教師進行了反思，發現存在以下一些問題。一是培養目標不清晰，是重 “電子” 還是重 “商務” 爭論之聲始終未停，這樣的爭論導致后續培養過程中許多關鍵性的重要措施無法落實。二是課程設置廣而不精，電子商務所包含的知識面如此之廣, 課程大綱在設置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學生在學習重點的把握上無所適從。三是課程設置受制于教材，電子商務的專業知識更新非常之快，要選擇高質量的教材非常困難。例如網絡營銷課程，教材內容偏舊，而且理論也偏重于傳統的營銷。

經過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務之爭， 把著眼點放在人才培養目標上。把這個目標與全國及上海的電子商務行業發展充分結合，凸現了地區性就業的特色。二是課程設置上突出核心課程的基礎性，廣泛開設專業選修課，使學生在學習了這些課程以后能夠在電子商務大行業、 大環境下找到不同的崗位。三是組織資源結合培養目標和市場需求進行了教材開發，凸現出電子商務專業的特色。四是充分利用與課程結合的競賽培養學生對課程學習的興趣，競賽可以成為專業課程學習的動力，近三年組織學生參加上海市及全國性“三創杯”電子商務大賽，取得了優異的成績。通過競賽學生可以相互學習，看到優秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用, 也可以讓學生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學習。

5 調整實驗內容

相對于理、工、農、醫等專業，經管類實驗教學一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學、教學方法單一、運行機制不靈活等問題。東華大學經濟管理實驗教學中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學示范中心建設單位，不斷調整實驗內容，在實驗教學改革、創新創業人才培養方面取得了一套成功經驗。

從2005年開始中心加快步伐進行建設。以專業流程實驗室的模式進行運行。讓學生在熟悉自己專業實驗的基礎上，通過各種實驗教學過程學習，利用自己的聰明才智設計各種實驗內容和驗證實驗結果。截止2007年，建成了專業實驗模擬仿真流程實驗區，其中包含十個專業實驗流程實驗室。因建設成績顯著，獲得了上海市實驗教學示范中心建設稱號。

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，同時要求廣泛開展創新創業實踐活動。經濟管理實驗教學中心及時將實驗教學內容與創業教育融合。在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入到專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業經營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進行企業經營管理、投資理財等相關知識，強化了學生創業的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種有利于提高學生創新創業能力和實踐能力的教學方式。調整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團隊計分等方法，全面提高學生的創新精神和創業素質。

經過近十年的不斷建設和調整，東華大學經濟管理實驗教學中心不再是人才培養的輔助平臺，而是和院系一樣發揮著人才培養的主陣地作用。

6 調整基層組織

篇（10）

中圖分類號:G64 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0196-03

隨著我國高等職業教育的發展,經管類專業在高職院校里成為熱門,專業設置越來越多,招生規模不斷擴大。如何構建合理的經管類專業職業基礎課課程體系,彰顯經管類職業的特色要求,使有限的職業基礎課課程能夠達到理想的效果,實現職業基礎課與職業技能課的無縫對接,對于提高高職經管類人才培養水平,提高學生的職業適應能力和就業率具有重要的現實意義。

一、高職經管類專業職業基礎課現狀分析

1.從課程設置來看,高職經管類專業職業基礎通識課程和職業特色基礎課程沒有分設,混為一體,造成通識課程體系不完整,專業特色基礎課多、雜、亂。

根據我們的調查,高職經管類的專業開設門類多,專業方向廣,對學生的知識面要求不盡相同。當前各院校熱門專業主要集中在:會計、市場營銷、旅游管理、信息管理、建筑經濟管理等。各院校人才培養方案不盡相同,其職業基礎課一般開設:管理學原理、經濟學原理、基礎會計、經濟法、數據庫應用、財政與金融、概率統計、信息管理導論、財務會計、消費者行為學、中國歷史文化、中國旅游地理、旅游學概論、旅游業管理、旅游財務管理、旅游經濟學、現代酒店管理、旅游景區管理、力學基礎與電工基礎、土力學及地基基礎、建筑概論、建筑材料、建筑設備與建筑機械、工程建設定額原理、經濟法與建筑法規等。包括了職業基礎的通識課程和職業特色基礎課程兩類,對職業基礎通識課程和職業特色基礎課程沒有分設,混為一體,少數院校開設專業時,為了體現專業特色,對專業特色基礎課沒有認真精選,多、雜、亂。使得有的專業的職業基礎通識課程僅剩1～2門,有的專業又多達6～7門以上,造成同屬經管類的不同專業職業基礎通識課的構成、職業基礎的通識課程與職業特色基礎課之間的比例都存在很大差距。考慮教學條件和教學時數的制約,造成通識課程體系不完整,沒有形成經管類專業應具有的職業基礎通識系列課程。如某院校的人才培養方案規定,會計、信管、營銷等專業分別開設了4～6門的職業基礎通識課程,學時占相應專業職業基礎課累計學時的73.2%、 86.6%、 76.9%;而建筑經濟管理專業、旅游管理專業僅開設了2～3門職業基礎通識課程,僅占該專業職業基礎課累計學時的21.5%和27.9%。各專業都開設的職業基礎通識課程僅有經濟學原理、基礎會計兩門。從課程門數和課程內容之間的聯系方面看,所設課程遠沒有形成系列化,無法達到經管類職業要求具備的基本職業素養。

2.從課程的課時設置來看,在開出的職業基礎通識課程中同一門課程學時設置上,各專業差距較大,課時設置不合理,沒有真正體現高職理論教學以“必需、夠用”為要求的全面含義。

所開出的基礎會計、管理學、經濟學等職業基礎通識課程,同一門課程各專業的學時設置上不統一,甚至存在很大差異。以經濟學課程為例,會計專業開設的經濟學周學時4學時,總學時為60學時;營銷專業開設的經濟學周學時5學時,總學時為72學時;旅游管理專業和建筑經濟管理專業開設的經濟學周學時2學時,總學時為36學時。職業基礎課學習是為職業技能課學習打基礎的,與職業技能課相比,其理論性更強,教學內容更廣。職業基礎課的理論教學以“必需、夠用”為度,不要求學科的系統性和完整性,但并不是可以隨便刪減,課時設置過多沒有體現“夠用”的原則,課時設置過少也達不到“必須”的要求。“必須、夠用”就是要以經管類職業技能課教學的需要為度,以經管類崗位的就業需要為度,以高職學生學習和認知的能力為度來組織教學,達到這個目的,必須要有合理的課時設置做保障。因此,各專業在同一門課程的課時設置上應該合理的設置,差距不能太大。

3.從教學大綱的編寫和實際教學內容來看,拘泥于某一本教材。教學內容基本上是該學科理論內容的濃縮,缺乏相對高職學生的針對性。

教學大綱的編寫忽視高職教育的特點,拘泥于某一、二本教材,教師的教學服從于教材,照本宣科,針對性不強,沒有因專業、因時間、因學生施教,對學生的綜合技能提高不足。

在教材選用上,為力求統一,大部分課程選用的是高職高專規劃教材或者本科專業規劃教材,但教學內容上改革力度不夠大,雖然對部分內容進行了刪減,但基本上還是維持該學科主要理論內容的濃縮,仍沿用傳統的知識編排體系,教學目的不明,教學內容陳舊,理論嚴重滯后于實踐。

4.從教學方法、手段來看,教學方法單一,教學手段落后,實踐性教學環節薄弱。

目前,大多數學校的高職教學,仍以課堂講授為主,受教學條件的制約,現代教學手段運用不足,盡管增加了一定的課堂討論、案例分析等,但沒有規范的實訓基地,仍然不能讓學生親身體驗,親自動手操作;要開展實踐教學,任課教師除了做專業知識上的大量貯備、專業訓練的前期準備外,還要聯系實習單位,等等。幾乎與整個實踐教學相關聯的所有工作完全由教師承擔,使得部分教師存在畏難情緒,加上實踐性教學的工作量計的較少,使得很多教師即使認識到實踐教學環節的重要性,但實際工作中,盡量少做或者不做實踐教學環節。

二、高職經管類專業職業基礎課課程體系整體優化的指導思想

以“培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才”為目標,立足學生今后就業的崗位,以職業需求和崗位能力要求為出發點,科學合理地構建職業基礎課課程體系。既要使高職經濟管理各專業類群的職業基礎課課程具有綜合性、通用性,又要體現各專業的特點。所設課程的內容既要具有應用性,又要體現針對性,刪除那些脫離實際、陳舊過時的內容,并使教學內容在廣度和深度上比較適中,處理好先修課與后續課之間的關系,解決好各門課之間內容交叉、重復與脫節的問題,使教學內容和課程設置得到有機銜接和協調統一。同時,應使各門職業基礎課程學時之間的比例合理、職業基礎課課程學時與各該專業其他課程學時之間的比例合理。在實現專業基礎課系列課程自身整體優化的同時,也使專業基礎課課程與其他課程實現更高層次的整體優化。

三、高職經管類專業職業基礎課課程體系構建方案

1.課程體系的模式

將高職經管類專業職業基礎課課程體系的模式設置為:平臺課程+模塊課程,平臺課程是各個專業要求通識的職業基礎課程,即《經濟學基礎》、《管理學基礎》、《基礎會計》等;模塊課程體現不同專業方向的職業基礎課,這部分課程,不同專業的學生選擇不同,如旅游專業的《旅游學概論》等,信管專業的《信息管理導論》,市場營銷專業的《消費者行為學》,建管專業的《建筑概論》等。

2.平臺課程的組裝

建立通識職業基礎課平臺,打通原來幾個專業的職業基礎課,對課程和教學內容進行重組和綜合,構建成新的統一的大類專業的基礎課群,對學生進行經濟管理類職業基礎知識、基本理論、基本技能培訓。經濟管理類職業在社會活動中具有與各方面接觸頻繁的特點,要求的人才應具有寬廣的知識面,全面的職業技能,一定的創造能力,較強的應用和發展能力。所以,此類專業課程模式,要培養學生綜合的職業能力。平臺式模式,拓寬了專業口徑,增強了適應性,能為各專業方向學生構筑一個基礎理論較為寬廣、核心技能要求明確,能為學生今后的職業發展與職業崗位遷移提供良好的知識、能力和素質結構的綜合性核心課程群。

平臺課程的設置應不受專業方向限制,強調培養學生從事經濟管理類職業應具有的基本素養,旨在為學生的全面發展提供知識儲備。建議各院校應結合自身實際,開設管理學原理、經濟學原理、經濟應用文寫作、統計學、會計學原理等課程。

3.模塊課程的組裝

建立專業方向基礎課模塊,專業方向基礎課模塊,是一個體現專業方向的職業基礎課模塊,由學生根據其專業方向選學其中的1組,這類課程主要是為學生以后能夠深入地理解職業技能類課程的一些基礎理論問題和實踐操作中的理論問題打下基礎。

模塊課程的設置應該體現專業方向和特色,為后續的專業教學提供知識儲備。每個模塊以2―3門課程組成。要考慮知識點組合和知識的鏈接,充分考慮理論對實踐的指導。

4.平臺課程與模塊課程的比例關系

根據職業基礎課課程體系對學生的培養目的,筆者認為,平臺課程與模塊課程的課時比例大約為7:3。在職業基礎課體系中,通識職業基礎課為主體,應占整個職業基礎課課程體系總學時的70%左右。專業方向基礎課模塊,是對通識職業基礎課的有意義的、必要的補充,占整個職業基礎課課程體系總學時的30%左右。

四、高職經管類專業職業基礎課教學內容與教學方法、手段的優化

1.教材建設

一是要精選教材。教材要有針對性、實用性、先進性、通俗易懂;現在的高職高專教材很多,要選擇優秀的高職高專教材,也可結合精品課程建設,鼓勵教師編寫教材。二是以基本教材為依托,建立輔助教材。建立與教材配套的習題庫、案例庫、實驗庫、資料庫等,幫助學生理解掌握所學知識,開闊學生的視野。

2.教學內容的整合

職業基礎課學時較少,如何使有限的經濟管理類專業職業基礎課課程學時產生理想的效益,教學內容的整合是很重要的一個方面。高職的職業基礎課要培養學生的“專業素質”和基本的“職業能力”,為職業技能課學習打好基礎,教學內容的整合應圍繞這一目標進行,整合后的教學內容必須體現基礎性、實用性、專業性。一是教學內容的基礎性。根據培養目標的能力因素和知識需求,篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學,教學內容要強調學生掌握必要的專業基礎知識、基本分析工具、基本的分析方法,刪除掉過深的理論、數學公式的推導過程等,也就是說在教學內容上突出專業素質及專業能力要求的“必需性”,刪除可有可無的;在知識量上,突出專業能力的“夠用性”,減少延伸性知識。二是教學內容的實用性。教學內容要跟上社會的發展,所學的知識、技能對經管類崗位很實用。三是教學內容的專業性。要求專業基礎課教學內容要具有一定的專業性,要有一定的專業技術含量,服務于專業教學,實現與專業技能課無縫對接。

3.教學方法的優化

高職教育的教學方法必須由“注入式”教學轉變為“啟發式”教學、由“單一式”教學轉變為“多樣式”教學、由“封閉式”教學轉變為“開放式”教學。一是課堂教學要善于運用現代化的教學手段,采取多樣化的教學方法教學。要求教師要熟練運用啟發性的傳授式教學法、案例討論式教學方法、對比式教學方法、頭腦風暴法、模擬訓練法等。二是增強教學實踐,通過“走出去”、“請進來”的多種方式進行實踐教學,在現實環境中講解相關知識和方法。三是利用現代化的教學手段建立網絡教學平臺。

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Thinking about the course system in vocational-base lesson optimization as a whole

in the vocational economics and management specialty

LI li

篇（11）

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術的不斷發展，各行各業對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現代信息管理技術的復合型經濟管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統》課程為經濟管理類專業本科生的專業核心基礎課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學、數學和計算機科學之間的綜合性、邊緣性的交叉學科，在對沒有計算機相關專業學科背景的經濟管理專業學生的MIS課程教學過程中，不少學生感覺該課程概念性強、過于抽象、難以理解，還有不少同學認為該課程與自身專業知識距離太遠，將來不去從事信息系統的技術開發工作，用處不大，缺乏對該課程的學習積極性。MIS課程教學效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經濟管理類專業MIS課程教學工作者不得不對MIS課程教學現狀感到擔憂，對經濟管理類專業的MIS課程進行教學改革勢在必行。

一、經濟管理類專業《管理信息系統》課程教學中存在的問題

1.學生相關課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學生具備現代計算機技術、網絡、數據庫等信息技術方面初步的知識技能以及現代經濟學、管理學等方面知識基礎。對于經濟管理類專業的學生來說，其經濟管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對薄弱，某些高校的經濟管理類專業只開設了《計算機基礎》這一門計算機方面的前導課，遠不能支撐該環節課程的學習。為此，在MIS課程的學習時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學進度。

2.課程教學內容體系結構設計不合理。目前，MIS的教學內容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統和MIS的概念以及MIS的結構、分類、發展過程等內容；二是介紹MIS相關技術基礎，包括計算機硬件和軟件技術、數據處理技術和網絡技術等內容；三是從系統生命周期的角度介紹MIS的開發過程，包括系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施和維護等幾個過程，這是MIS的核心內容；四是介紹MIS的管理，包括系統開發過程中的項目管理、信息系統的管理和信息資源的管理等。由于經濟管理類專業的學生對信息技術如數據庫技術和軟件開發工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業務流程了解較少，使得學生對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容的理解和掌握比較困難，覺得學習起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學好本課程的信心。

3.理論教學與實踐教學分離，教學形式單一。目前，MIS課程的教學安排包括兩部分，即理論教學和實踐教學。理論教學完成之后，才安排實踐教學，而不是在完成某個知識點的理論教學后，立即安排實驗，這就導致前面理論的講授和后面實踐相脫節，不利于加深對理論的理解和正確應用。同時，由于學時有限，在完成理論教學后，留給實踐教學環節的課時就不多了，有時可能還因為理論學時不夠而占用實踐學時，造成實踐教學沒有落到實處的現象比較普遍。

MIS理論教學大多以講授理論為主，結合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學中主要是以教師講解案例為主，學生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學生把握MIS相關知識，更不能深入地去理解知識并發表自己的見解，難以達到良好的教學效果。同時，案例教學時，所選用的案例大部分是國外企業的案例，且案例發生時間嚴重滯后、內容也比較抽象，難以適合中國國情，使學生難以理解，更談不上相關理論的分析應用了。在實驗教學方面，狹義的認為MIS的實驗就是編程，只要程序開發工具應用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內容，如可行性分析、需求分析、業務流程和數據流程分析、流程重組與優化、管理模型的確定、數據字典設計、數據庫設計以及程序設計說明書等內容。

4.教師知識結構難以適應教學需要。MIS課程教師應在專業領域具有廣泛的興趣和比較完善的多學科知識體系結構，包括計算機軟硬件、網絡、信息系統的設計開發以及運營管理、管理科學、系統工程學、運籌學、行為科學等方面知識，而實際擔任MIS課程的教師多是計算機知識較為深厚，而經濟管理知識較為薄弱，難以適應MIS 課程教學的需要，造成在實際教學過程中，將MIS課程上成計算機編程課程的情況。

二、經濟管理類專業《管理信息系統》課程教學改革

1.合理定位課程教學目標。對于將來從事經濟管理工作的學生來說，學會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業單位的競爭力是他們學習MIS 根本目的所在。培養學生的信息意識，讓學生了解信息技術與組織、戰略之間的關系應該是經濟管理類專業MIS教學的重點。基于此，我們認為MIS課程的教學中應偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認識與理解信息和信息技術，討論如何進行組織的信息化進程。因此，MIS課程的教學目標應該是：（1）掌握管理信息系統所涉及的基本理論，具有在信息環境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認識信息系統、信息技術在信息化社會里的戰略性作用；能密切關注最新信息技術的發展并發現其內在的商業價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統科學思想和MIS戰略規劃、分析、設計的技術方法，并能將其應用于實際經濟管理工作中。（3）理解信息技術對傳統工作方式和競爭戰略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業單位在應用MIS中出現的問題，并具有一定的組織協調能力。

2.不斷完善課程教學內容。為了能夠體現經濟管理類專業MIS課程教學的目標，應避免將MIS作為計算機課程看待，而應該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學內容的安排上應該有所側重，在規劃和設計MIS課程教學內容時，應將側重點放在學生對MIS的基本概念、結構的掌握和理解，MIS開發的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內容的重點講授，不僅是學生獲得了他們所應該掌握的MIS知識，而且還培養了學生的信息意識。加強學生對MIS的理解，了解自身在MIS開發建設中所處的地位、應發揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發技術和方法的掌握，學生應能夠理論聯系實際，解決MIS的實際應用問題，可以應用MIS提升企業競爭力，培養了學生在信息化環境下的組織、管理和創新能力。通過上述課程內容安排，學生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發了學生學習的積極性和主動性。

3.采用靈活多樣的教學形式。由于MIS 課程的特點，傳統的教學模式已不能適應MIS的教學要求，應根據教學內容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學形式，充分調動學生學習的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的表達能力。教師在備課時要圍繞教學內容設計討論題目，并在課堂教學結束時布置下次討論的題目，讓學生在課下進行準備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學生課下查閱相關資料，然后在課堂上組織討論，這樣學生進行充足的資料準備，并對其進行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學生的思維加以引導，激活學生的討論熱情，讓大多數學生有發言的機會，并及時對學生的發言進行總結和點評。（2）強化案例教學。通過案例教學可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學生理解和掌握，同時，案例教學能讓學生身臨其境進行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養學生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節；案例不要過于復雜。在案例教學實施的過程中，要強調學生的參與性，注重學生主動學習熱情的培養，注重學生對于問題的綜合思考能力的培養。在進行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學習引入案例教學，學生通過合作學習將自己的經驗和才能與小組其他同學分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學生的團隊意識、提高學生的學習積極性、增強學生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學。MIS是一門實踐性較強的課程，因此，實踐環節教學安排也是經濟管理專業MIS課程教學改革的關鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學變成MIS開發課，應該通過加強MIS的實踐教學，使學生掌握現代信息技術環境下企業管理業務的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學生的適應能力、動手能力和創新能力。MIS實踐教學應包括以下幾個方面：第一，MIS上機操作演示。通過一些演示系統讓學生對MIS有一個感性認識，結合理論學習，了解MIS的基本結構、功能，掌握運用MIS處理管理業務的實際操作技能。第二，實地參觀調研。通過組織學生到已建立MIS的企事業單位的參觀交流，實地了解企事業單位的管理如何在MIS中實現，了解MIS的實際構成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進行管理維護。第三，課程設計。通過選擇一個企業為背景進行系統分析與系統設計，讓學生進入信息系統的各個開發生命周期，正確理解相關階段的任務，該環節要求學生將前一階段的感性認識進一步上升為理性認識。考慮到經濟管理類專業學生的基礎，要注意掌握試驗的難度，該環節應以系統分析為主、系統設計為輔的思想指導學生進行課程設計。學生的課程設計報告內容主要包括在系統分析與設計階段的管理業務和管理數據的流程分析與設計，重點考查學生是如何運用信息技術去解決企業管理需求的，信息技術如何與企業的戰略層、戰術層、執行層的業務結合，考查學生對管理需求的調查分析能力以及在此基礎上的信息系統建模能力，而不是片面的考查學生的編程能力。

4.建立科學透明的考核方式。設置有效的考核標準，可以減少學生學習的惰性，提高學習效果。對學生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應傾向于本課程的基礎知識掌握上，試題要緊扣專業的培養目標，有利于引導學生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導學生端正學習態度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學生積極創新、敢于質疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時教學中進行，就需要在課程開始時明確告知學生考核標準，并且在設施中做到獎懲分明，才能取信于學生，激起他們的學習積極性。比如在案例討論中，如果給表現好的學習以鼓勵，給參與的學生以肯定，久而久之，學生的參與積極性就會被調動起來。同時，在考核標準的制定上，要充分發揮學生的參與性，只有學生參與制定并認可的考核標準才有執行力。

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Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu