課程建設的要素大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程建設的要素范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    與民事和行政訴訟不同，我國目前的行政訴訟制度一律采用合議制的普通程序，沒有簡易程序。行政訴訟法作這樣的規(guī)定的初衷是：行政案件的審理涉及較為復雜的專業(yè)技術知識，難度較大；相關的法律不完善，適用合議制方式可發(fā)揮集體優(yōu)勢；行政訴訟開展之初不可避免地會受到種種干擾和阻力，采用合議制可增加抗干擾能力。隨著我國法治進程的深入和行政訴訟的發(fā)展，原有的法律規(guī)定己呈現(xiàn)出明顯的滯后性，在審判實踐中暴露出很多問題。對現(xiàn)行行政訴訟程序進行補充和完善，增加簡易程序，是行政訴訟改革的題中應有之義。

    二、設立行政訴訟簡易程序的必要性

    行政訴訟可參照民事和刑事訴訟的簡易程序，也設立簡易程序。設立行政訴訟簡易程序的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

    （一）設立簡易程序，有利于降低訴訟的成本，提高當事人的積極性。“遲來的正義為非正義。”這句格言表達的即使是正義也要具有及時性。根據(jù)訴訟制度的一般規(guī)律，訴訟程序的繁簡程度往往由案件所涉利益的重大程度決定：案情重  大復雜或相關利益重大的案件應適用較為嚴格、正規(guī)的程序；牽涉利益較小的案件則適用較為便捷的程序。行政糾紛發(fā)生后，訴訟的成本（包括時間、精力、費用等）無疑是影響當事人決定是否提起行政訴訟的重要因素。所以我國行政訴訟案件數(shù)量較少是與存在制度缺陷密切相關的。在實踐中，更多的行政違法行為是與人民生活十分貼近的、只牽涉較小利益的案件，如汽車違章的罰款、治安管理處罰等。這些“小事”雖然從單個案件看上去影響較小，但如果成為一種普遍的、漸漸為人們所習慣的現(xiàn)象？卻足以損害行政機關的信譽和形象，危及行政法治的根基。為了加強對公民權益的保護，能夠對更多的違法行為進行司法審查，必須從制度上為公民行使其訴訟權利提供更加便捷的途徑。在這個意義上，我國行政訴訟應當設立簡易程序。

    （二）設立簡易程序，有利于合理配置司法資源，提高行政訴訟的效率。

    依照行政訴訟法的規(guī)定，法院審理行政案件都必須組成合議庭審理。但在司法實踐中，很多法院行政庭審判力量嚴重不足，很多案件的合議庭成員對案情了解甚少，有的只是為了湊足合議庭人數(shù)而參加進來，合議庭變成形同虛設的形式。在行政審判實踐中，既有重大、復雜的行政案件？也有案情比較簡單、爭議不大的行政案件。對這些案件實行簡易程序，可以使司法資源得到更合理的配置，也能使法院集中力量審理那些影響較大、案情較復雜的案件，從而提  高辦案質(zhì)量和效率，增強審判人員的責任感與積極性。

    （三）行政訴訟設立簡易程序是平衡公民的合法利益和行政機關的行政效率的中庸制度。行政訴訟的一個原則是訴訟期間不停止具體行政行為的執(zhí)行，該原則是為了保障行政的效率與行政法律關系的穩(wěn)定。行政效率確實是應當保障的，但此效率應是在公民權益得到保護的前提之下的效率。在一定程度上保護了公民權益和保障行政效率是具有一定沖突關系的兩種價值，平衡二者之間矛盾的工具或許只能借助“有差別的程序”來實現(xiàn)一一對一些重大復雜的案件適用普通程序，以保證案件公正審理；對于案情較為簡單的案件適用簡易程序，以保證訴訟的及時性。這樣更符合兼顧公民權利和行政效率的客觀需要。

    三、設立簡易審判程序的可行性

篇（2）

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學“經(jīng)濟地理學”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質(zhì)文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內(nèi)容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態(tài)建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構成課程建設的動態(tài)過程。(2)明確要素建設內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態(tài)過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內(nèi)容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。設計體現(xiàn)學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網(wǎng)絡模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設計方式，而代之以結合數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現(xiàn)實際教學與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡交互模塊功能。要從網(wǎng)絡教學環(huán)境“一定要利于學生自主學習，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態(tài)性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡建設不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設的“動態(tài)性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網(wǎng)絡公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、

篇（3）

關鍵詞：精品課程　動態(tài)過程　指標體系 

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

 

2　網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規(guī)定，所

編輯整理本文。

有精品課程必須上網(wǎng)。課程網(wǎng)絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網(wǎng)站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網(wǎng)絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現(xiàn)與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網(wǎng)上實質(zhì)交互行為少，如華中師范大學“經(jīng)濟地理學”2005年立項上網(wǎng)后只有兩次交互行為。網(wǎng)絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網(wǎng)頁瀏覽率低，失去了網(wǎng)絡課程建設的意義。 

3　過程建設的評估、驗收流于形式。根據(jù)精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調(diào)查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質(zhì)文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質(zhì)材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據(jù)，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。

三、基于動態(tài)過程的精品課程建設策略 

 

1　明確六大要素建設內(nèi)容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內(nèi)容和將內(nèi)容串聯(lián)起來的軸線，以強化課程建設的動態(tài)化、持續(xù)性。(1)以活動作節(jié)點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態(tài)建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節(jié)點，由實施計劃將各項“活動”串聯(lián)起來，構成課程建設的動態(tài)過程。(2)明確要素建設內(nèi)容，圍繞內(nèi)容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內(nèi)容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內(nèi)容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態(tài)過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態(tài)的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內(nèi)容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發(fā)表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內(nèi)容包括互相聽評課，教師技能競賽，優(yōu)質(zhì)課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，優(yōu)化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態(tài)分析，等等。明確要素建設內(nèi)容之后，更重要的是緊緊圍繞內(nèi)容開展活動，落實過程建設。 

 

2　設計交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。設計體現(xiàn)學科課程思想與特色的交互性動態(tài)網(wǎng)絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現(xiàn)專業(yè)課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網(wǎng)絡模塊內(nèi)容。二是改革目前眾多高校網(wǎng)絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內(nèi)容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網(wǎng)站內(nèi)容的靜態(tài)網(wǎng)站設計方式，而代之以結合數(shù)據(jù)庫技術開發(fā)的為教師易于操作的動態(tài)網(wǎng)頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現(xiàn)實際教學與網(wǎng)站資源同步更新。三是增強網(wǎng)絡交互模塊功能。要從網(wǎng)絡教學環(huán)境“一定要利于學生自主學習，體現(xiàn)師生互動痕跡”的理念出發(fā)，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業(yè)模塊(網(wǎng)上布置作業(yè)要有交作業(yè)的時間顯示、教師的批語及成績)等。 

 

3　構建“動態(tài)性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態(tài)變化不斷優(yōu)化的過程，“動態(tài)性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內(nèi)容建設不斷完善的“動態(tài)性”，二是課程網(wǎng)絡建設不斷更新的“動態(tài)性”。六大要素建設的“動態(tài)性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質(zhì)和上網(wǎng)方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網(wǎng)絡公告欄上，活動方案、活動內(nèi)容、活

編輯整理本文。

篇（4）

 

精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程的一項重要舉措，經(jīng)過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態(tài)化監(jiān)管不力等。高校精品課程建設現(xiàn)正處在提高品質(zhì)、加強應用、改革創(chuàng)新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經(jīng)驗，分析動態(tài)過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創(chuàng)新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質(zhì)量的基礎性和常規(guī)性的工作。 

 

一、精品課程建設取得的明顯成績 

 

1　理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發(fā)了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現(xiàn)，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統(tǒng)一的整體；張胤等認為，精品課程的開發(fā)與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優(yōu)質(zhì)教學資源建設的內(nèi)涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內(nèi)容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網(wǎng)上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內(nèi)容建設，關鍵環(huán)節(jié)是教材建設，現(xiàn)代化教學方法和手段是重要途徑。 

 

2　網(wǎng)絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網(wǎng)絡課程建設是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網(wǎng)絡課程從形式裝幀到內(nèi)容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現(xiàn)教務部門統(tǒng)一規(guī)劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網(wǎng)站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網(wǎng)絡課程的8個結構模塊。 

 

3　創(chuàng)設平等競爭平臺，涌現(xiàn)大批名校與新秀。經(jīng)過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質(zhì)量和個性化，涌現(xiàn)出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質(zhì)量，是一項具有可持續(xù)發(fā)展意義的工程。 

 

二、精品課程過程建設存在的突出問題 

 

精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調(diào)與定位、學科動態(tài)發(fā)展、學生個性特點而進行的長久的、持續(xù)的、不斷改進完善、有始無終的動態(tài)變化過程，注重過程建設是精品課程質(zhì)量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現(xiàn)象。 

 

1　六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經(jīng)過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內(nèi)容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內(nèi)容是什么”。建設方法與內(nèi)容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現(xiàn)盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質(zhì)量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續(xù)發(fā)展”的本質(zhì)與核心。 

篇（5）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0071―04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現(xiàn)狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程,現(xiàn)在是很多院校教育技術學專業(yè)的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現(xiàn)的一門在認知科學基礎上發(fā)展起來的關于學與教的交叉學科,涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫(yī)學工程等眾多研究領域,通過在心智、腦和教育(Mind,Brain and Education)之間建立橋梁,將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產(chǎn)生最有效的學習的認知和社會過程,并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環(huán)境,使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer,2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為,學習科學與教育技術既有聯(lián)系又有區(qū)別,認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒,學習科學的發(fā)展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授,他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協(xié)作開設了《學習論――步入信息時代的學習理論與實踐》,03年申報國家級精品課程以后,更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業(yè)公共選修課,同時也是教育技術學專業(yè)乃至教育學專業(yè)的基礎課,課程深入介紹了當前國內(nèi)外學習科學與學習技術的新進展和新成果,緊密聯(lián)系我國大學生的實際,組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉,使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺,成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口,成為培養(yǎng)終身學習者的一塊重要基石。目前,參與這門課程的校際協(xié)作學校已經(jīng)達到16所,桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協(xié)作社區(qū)、天空教室、巴巴變校際協(xié)作思維導圖交流區(qū)等平臺進行校際協(xié)作交流,共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上,教育技術學專業(yè)教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范討論稿研制思路”報告中,制定了教育技術學專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范,不設專業(yè)方向,只設方向課程。在報告中,徐教授推薦了目前教育技術專業(yè)的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統(tǒng)設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程,確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數(shù)字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業(yè)的設置已經(jīng)開始與國際接軌,也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業(yè)發(fā)展中的重要性。

目前,《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論――步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年),隨著這門課程的重要性劇增,學生生源的擴招,地方院校發(fā)展的特殊定位,課程內(nèi)容隨學習技術的日新月異,《學習科學與技術》課程及網(wǎng)絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據(jù)教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知,國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部,2003)。依據(jù)精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色,文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內(nèi)容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素,前三要素是精品課程建設的首要要素,后三要素是精品課程建設的必備要素,要素之間相互關聯(lián),相輔相成,要素下面還包含一些子要素,模式印證了精品課程建設的系統(tǒng)工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業(yè)為例,詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式,并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵,穩(wěn)坐框架的中央位置,和其他五要素緊密相連,體現(xiàn)了它的重要性,也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規(guī)律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業(yè)的輔導和實驗教師的教師團隊,滿足結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊,一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以,我們教學隊伍建設的方法是通過培養(yǎng)、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)方面,吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才,同時培養(yǎng)原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質(zhì),最后利用各種優(yōu)惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才,讓團隊成員對團隊具有歸宿感,才能更好地發(fā)揮每個人的潛力。在約束方面,根據(jù)團隊成員的特點,安排一定的教學科研任務,制定相應的獎勵懲罰制度,培養(yǎng)團隊成員的危機感,居安思危才能發(fā)展長遠。在激勵方面,進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動,定期進行講課大賽,并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協(xié)作大賽和教育技術領域的其他大賽,在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力,同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內(nèi)容建設

教學內(nèi)容是精品課程建設的核心,也是優(yōu)質(zhì)資源共享的關鍵環(huán)節(jié)(處在框架圖右下角),它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合,并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果,同時也能推進雙語教學。教學內(nèi)容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念―團隊建設―效率評價―技術支撐―自主學習―成果匯報)并形成六個建設單元,同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內(nèi)在的統(tǒng)一性和連續(xù)性,具體如下:第一單元,了解信息時代學習方式的變革,掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元,了解學習型組織新技術,掌握如何創(chuàng)建團隊和開展研究性學習;第三單元,了解影響學習效率的因素,掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元,掌握網(wǎng)站創(chuàng)建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元,了解學習者差異,掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元,了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術,掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元,了解課程評價技術,掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協(xié)作、問題解決、自主學習等能力,同時也將進一步提高教育技術素養(yǎng),為以后的媒體學習打下基礎,而學習成果將融入并補充為教學內(nèi)容的一部分,成為新的學習資源,實現(xiàn)了學習資源的可持續(xù)性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環(huán)節(jié),我們堅持學生導向、學生為本,教學中采用啟發(fā)為主的導學制教學模式,并鼓勵學生建立團隊,自選課題,進行研究性學習,著重培養(yǎng)學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制,學生和老師根據(jù)自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4 教材建設

教材是教學內(nèi)容的載體,是精品課程建設的首要環(huán)節(jié)。目前,我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》,并帶領學生參與桑教授引導的跨校協(xié)作活動,共享豐富的校際網(wǎng)絡課程資源。我們課程建設目標是在優(yōu)秀國家級教材的基礎上,結合本校專業(yè)特色、多年積累的教學科研經(jīng)驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果,編纂豐富、前沿性的立體化教材,包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件,原因在于,《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程,需要學生獲得學習信息素養(yǎng)技能、腦圖制作技能、網(wǎng)站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等,所以,加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面,主要是實驗教學師資力量,組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業(yè)),制定實驗教學的激勵政策和監(jiān)督條例,并大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容,開設綜合性和創(chuàng)新性的實驗。在實驗室建設方面,重視實驗硬件和軟件的投入,完善設備的更新,開放實驗室并配專業(yè)實驗人員,給學生便利的實驗條件,并組織主題實驗大賽,激發(fā)學生參與綜合性和創(chuàng)新性實驗的興趣,最終鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障,所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環(huán)節(jié),包括用人機制和核查機制,是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握,從而保證其余五個環(huán)節(jié)能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊,團隊由學科領銜教授負責,將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網(wǎng)絡暢通,負責資源更新,負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導,還要定期開會交流精品課程建設的長遠發(fā)展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監(jiān)督、激勵和評價,需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續(xù)性發(fā)展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法,也即態(tài)勢分析法,SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合,韋里克認為企業(yè)所處的環(huán)境可以劃分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境,其中S(Strengths優(yōu)勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內(nèi)部環(huán)境,O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環(huán)境,通過SWOT分析,能夠較客觀而準確地掌握企業(yè)現(xiàn)狀,從而便于企業(yè)更好地了解競爭對手和制定可行性戰(zhàn)略。近幾年由于大學擴招,大學生就業(yè)問題成了黨和人民關注的焦點,教育部長袁貴仁曾指出,高校要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革;當?shù)亟逃块T要積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結構和專業(yè)結構,對就業(yè)狀況不佳的專業(yè),要切實采取有力措施予以調(diào)整(2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話,《中國教育報》,2009年11月23日)。可見,高等學校和企業(yè)在新時代一樣都存在危機和挑戰(zhàn),高等教育迫切需要改革,教育改革最關鍵的還是課程的改革,所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上,有助于學院將內(nèi)部優(yōu)勢與外部機遇有機結合,或變內(nèi)部劣勢為優(yōu)勢,變外部威脅為機遇,均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優(yōu)勢(Strength)

我校教育技術學專業(yè)從98年開始招收本科生,02年開始招收教育技術學研究生,人才培養(yǎng)方面本科生和研究生的就業(yè)率都在95%以上。從學科建設方面來看,我校教育技術學專業(yè)是四川省特色專業(yè),我校的重點學科,從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設,還引進了精品課程建設的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡平臺――天空教室,為課程資源的網(wǎng)絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看,《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年,一直是我們教育技術學專業(yè)的主干課程,課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展,有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊,導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優(yōu)秀本科生擔任。從教學方面來看,我校一直參與桑新民教授引導的校際協(xié)作活動,在教學中開展了學生導向的研究性學習,并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養(yǎng)人才。從資源配備方面來看,優(yōu)質(zhì)的計算機網(wǎng)絡教育、心理學、虛擬現(xiàn)實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經(jīng)過多年教學,我們積累了豐富的教學經(jīng)驗和科研成果,為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內(nèi)容和方法需要不斷創(chuàng)新,雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經(jīng)驗并吸取先進科學水平,編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業(yè)、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施,引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學,通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創(chuàng)新精神;隨時關注學習科學最新成果,定期更新教學內(nèi)容和擴展資源;雙語教學方面,從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經(jīng)驗,收集往屆學生學習成果,在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調(diào)研分析找出與國家級精品課程之間的差距,制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施,從精品課程建設的五大內(nèi)容逐步趕上,并進行宣傳,達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今,上至國家教育部下至我們學校,都重視和支持教育改革的實施,尤其是重視精品課程的建設,學校設立了教學改革建設專項資金,用于精品課程建設與探索。因此,精品課程在未來的一段時間內(nèi)需要大力發(fā)展。我院教育技術學專業(yè)目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》,根據(jù)我院教育技術學專業(yè)本科生、研究生生源、師資力量等,迫切需要推出一門新的精品課程,展示和發(fā)揮本專業(yè)的特色,學校和學院都給我們專業(yè)大力支持。所以,《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前,國內(nèi)教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經(jīng)建設了《學習論――步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程,李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程,因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外,由于《學習科學與技術》課程的發(fā)展,有很多重點院校已經(jīng)或將要開設此課程,因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時,學習科學是新興的學科,學習技術變化很快,所以課程知識更新必須跟上時代的發(fā)展,這對課程建設存在極大的挑戰(zhàn)。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調(diào),高等教育的發(fā)展要以社會需求為導向,各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和重點行業(yè)、地區(qū)對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養(yǎng)要重點為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展以及相關行業(yè)需要服務(摘自,《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區(qū)省屬院校,發(fā)展方向要以促進西部經(jīng)濟發(fā)展為目標,人才培養(yǎng)方面也要以西部高校學生發(fā)展的前景為基點。所以,我們在精品課程建設的時候,將按照循序漸進的改革步驟和研究方案,例如激勵、培養(yǎng)學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業(yè)主干課程,并和《教育技術學導論》在同一學期開設,引導學生用學習技術進行促進學習的研究,為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發(fā)展過快是威脅也是激勵,因為我們認為教學是生態(tài)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性發(fā)展的過程,需要根據(jù)社會具體需求、根據(jù)學生本身情況不斷進行調(diào)整,我們會緊追學習科學前沿,不定期地更新和完善課程資源,爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中,促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科,對教育技術學科的發(fā)展起著促進作用,《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業(yè)教學質(zhì)量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統(tǒng)工程,《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程,隨著學習科學與學習技術的日新月異,我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優(yōu)勢又有劣勢,既有機遇也有威脅,但我們團隊一定利用優(yōu)勢扭轉劣勢,抓住機遇迎面威脅,真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式,以我校為例進行探索分析,并應用管理學領域的SWOT方法(態(tài)勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量,為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作,同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野,希望能為教育技術學專業(yè)其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

[1] 兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室. [DB/OL].

[2] 任友群,胡航.論學習科學的本質(zhì)及其學科基礎(1)[J].中國電化教育,2007,(5),1-5.

篇（6）

一、基于投資過程的課程建設理念研究

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設是以產(chǎn)業(yè)投資基金的相關知識為手段，以促進學生學習和滿足社會需求為目的，實現(xiàn)《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程目標的過程，包括目標設定、內(nèi)容建設、課程實施、課程評價等方面。

投資過程，指的是“融資――投資――投后管理――退出”的產(chǎn)業(yè)投資基金完整運作程序。投資過程的完成不僅需要基金管理者具備專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)科研素養(yǎng)，更需要較強的職業(yè)專門技能與職業(yè)關鍵能力，因此投資過程導向的課程建設，要在保證投資過程整體性結構的基礎上，培養(yǎng)學生從學科體系的知識形成過程轉變?yōu)橹R應用的能力與素質(zhì)的形成過程，將傳統(tǒng)培養(yǎng)理念由課程轉向課程的要素，從原有的學科體系課程轉向業(yè)務過程導向的課程。對《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程而言，課程學習系統(tǒng)的核心要素是投資內(nèi)容（項目）、投資環(huán)境、投資決策等，并最終指向各投資環(huán)節(jié)的專業(yè)技能需求。

基于投資過程導向開發(fā)出來的課程與課程結構是直接對應典型崗位核心能力的，課程開發(fā)的主要任務是將具體工作過程中的要素轉變?yōu)檎n程要素，即通過前期行業(yè)調(diào)研，了解典型崗位的人才需求。在對各崗位關于知識、能力、態(tài)度等的具體要求有清晰認識的基礎上，有針對性地將企業(yè)實際需求的業(yè)務能力與課程建設中的各模塊要素進行匹配，最終實現(xiàn)從投資實踐領域到理論學習領域的有效歸納和整合。

二、《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設的現(xiàn)狀與問題――以天津工業(yè)大學為例

當前的教育改革下，高校紛紛加強自身特色專業(yè)建設，天津工業(yè)大學經(jīng)濟學院立足天津經(jīng)濟發(fā)展的實際和濱海新區(qū)金融助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在產(chǎn)業(yè)資本化的大趨勢下，以產(chǎn)業(yè)與金融的結合為抓手，明確了產(chǎn)業(yè)金融特色辦學方向。作為產(chǎn)業(yè)金融的核心主干課和產(chǎn)業(yè)金融方向學生的必修課，加強并完善《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設，是建立產(chǎn)業(yè)金融特色學科的需要。

然而，與產(chǎn)業(yè)投資基金在現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展中凸顯的重要作用相比，現(xiàn)階段學院對于產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設處于逐步完善的過程中，《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設在以下方面尚存在不足和空白：

第一，缺少可供借鑒的教學模式和經(jīng)驗。目前少有高校開設《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程，相關的只有《投資學》、《私募股權投資基金》、《風險投資與管理》等。截止2015年，國內(nèi)開設投資學專業(yè)的高校共54所，其中京津冀地區(qū)有7所，分別是中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京農(nóng)學院、天津師范大學、河北金融學院、河北經(jīng)貿(mào)大學。本科相關課程包括：投資基金管理、私募投資基金、風險投資理論與實務、私募股權投資基金運作與管理、私募股權與創(chuàng)業(yè)投資、基金管理等。此外，部分高校開設了相關研修班，主題包括私募股權投資與資本戰(zhàn)略、私募股權投資基金、實戰(zhàn)型私募股權投資與資本運營等。但產(chǎn)業(yè)投資和私募股權投資、風險投資在實際運作上存在差異，是不同的股權投資模式，因此在理論知識的講授、課程體系的完善和尋找能夠突出產(chǎn)業(yè)投資特色的教學模式上，需要進行新的摸索和嘗試；

第二，相關教學資源匱乏。市場上幾乎沒有專門的教材，關于產(chǎn)業(yè)投資基金的書多是研究報告或研究論文，不適用于課堂教學使用。《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程具有很強的實踐性，學生必須將理論知識運用到實際項目操作和管理中，才能真正掌握產(chǎn)業(yè)投資的要領。而產(chǎn)業(yè)金融特色專業(yè)的建設尚處于起步階段，目前還沒有專門針對產(chǎn)業(yè)投融資的實踐教學材料，缺乏與實踐教學配套的實踐基地和實踐項目，這將在一定程度上影學生實際操作能力的培養(yǎng)。

三、基于投資過程導向的《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容建設路徑

（一）課程目標建設

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程建設是個完整的大系統(tǒng)，課程目標的制定是課程生成的核心，也是課程內(nèi)容選擇和確定、課程實施以及課程評價的依據(jù)。因此探討課程的內(nèi)容建設，首先應明確課程建設的目標。本研究將建設目標定位于：在國家教育方針的指引下，與高校專業(yè)教育目的相吻合，受學校辦學方向的調(diào)控和指導，體現(xiàn)學院產(chǎn)業(yè)金融特色方向的培養(yǎng)目標，建設具有學科優(yōu)勢的核心專業(yè)課程。在強調(diào)掌握基本投融資理論知識時，應考慮用行為目標；在要求培養(yǎng)學生解決基金投融資實踐問題時，展開性目標較有效；在強調(diào)學生的創(chuàng)造能力和團隊能力時，則應考慮表現(xiàn)性目標。

（二）課程內(nèi)容建設

《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程內(nèi)容是在課程目標的導向下，從產(chǎn)業(yè)投資基金運作實踐與理論經(jīng)驗體系中選取出來，并按照一定的邏輯序列組織而成的知識和經(jīng)驗體系。中國的產(chǎn)業(yè)投資基金是近年來出現(xiàn)的具有官辦色彩的私募股權投資基金，是經(jīng)國務院批準，向國有企業(yè)或金融機構籌資并投資于特定產(chǎn)業(yè)或特定地區(qū)的基金。我國的產(chǎn)業(yè)投資基金具有“洋生土長”特性，是由于其設立過程有政府的參與，設立目的以促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主，募集渠道往往是當?shù)卮笮蛧衅髽I(yè)或社保基金，帶有較強的行政色彩。因此產(chǎn)業(yè)投資基金在我國的設立和運作本身就具有典型的中國特色，這一特性決定了教材建設上也應突出中國特色。學院《產(chǎn)業(yè)投資基金》課程的內(nèi)容設計，應緊密結合產(chǎn)業(yè)投資基金實踐環(huán)節(jié)的操作步驟和要點，以體現(xiàn)實踐性和操作性為原則，反映我國產(chǎn)業(yè)投資基金的最新研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀。第一，在服從國家意志，滿足社會主義現(xiàn)代化建設需要的同時，保持產(chǎn)業(yè)投資基金的本體地位；第二，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)投融資知識體系、社會需求和學生發(fā)展的統(tǒng)一；第三，由于應用型人才既要有寬厚的理論基礎，又要具備較強的動手能力，因此教材建設既要考慮為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發(fā)，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關系。

參考文獻：

篇（7）

整體性是系統(tǒng)思維的根本特征。系統(tǒng)都是由要素相互關聯(lián)而構成的整體。若想把握其全貌，就應自覺超越看待事物聯(lián)系的局限。系統(tǒng)思維并不忽略要素與系統(tǒng)內(nèi)在的有機關聯(lián)性。系統(tǒng)思維強調(diào)內(nèi)因是主要的因素，也承認外部原因，從內(nèi)外互動關系中尋找解決問題的方法。

2.層次性。

系統(tǒng)是由不同層次的要素組成的復合體。這種層次性要求主體從多方面對待復雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現(xiàn)復雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線性因果關系的作用。同時注重系統(tǒng)的連續(xù)性，注重考察系統(tǒng)中不同事件互動所產(chǎn)生的因果關系，形成描述各種問題互動關系及其變化形式的概念。

3.動態(tài)性。

任何系統(tǒng)都不是靜止不變的，不管是系統(tǒng)之間還是系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間，無時無刻不在進行著信息的交換。因為系統(tǒng)又具有時延性，使難以覺察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學會識別緩慢漸進的過程，用動態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過程中的細節(jié)復雜性和動態(tài)復雜性。四是有序性。實現(xiàn)有序性目標是系統(tǒng)思維的內(nèi)在要求。系統(tǒng)自身完善和外部環(huán)境對系統(tǒng)的影響都是為了實現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化，以便系統(tǒng)朝著井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統(tǒng)作為處在變化發(fā)展過程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。

二、樹立正確的學校安全教育系統(tǒng)觀

學校的安全問題來自針對學校的各種威脅，對學校安全的威脅來自多方面的因素。國內(nèi)外大量信息表明，這些針對學校安全的威脅在許多方面超出了人們的預料。由于各種生存壓力的劇增，學生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會他們排除障礙的安全教育真正落實顯得無比重要。安全教育走進學生的生活，需要學校管理者學會用系統(tǒng)思維方式處理各種安全問題，目的在于能夠從個體與系統(tǒng)的辯證關系出發(fā)審視學校安全教育不同層面的工作。學校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個要素就能完全體現(xiàn)的。即使是某個要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會因此而放大。因為“解釋復雜現(xiàn)象不僅要估計到各個組成部分的作用，而且要通過要素之間聯(lián)系的總和”。如果僅僅強調(diào)從整體上把握學校安全教育效果，忽視對其組成部分的認識和考察也是不科學的。學校安全教育自身有多個組成要素，管理者只強調(diào)一個方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學校安全教育的各個要素，包括安全教育本身，只有在關系思維中才能解讀它們，“必須把每個部分放置在它們依存的系統(tǒng)中才使它們獲得意義”，回過來再從關系中尋求解決安全問題的答案。因此，強調(diào)學校安全教育系統(tǒng)的整體性時，不能忽略學校安全育系統(tǒng)本身就是國家安全系統(tǒng)的一個部分，并且其構成中各部分有自己獨立的整體性。比如，個體安全觀是學校安全教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是由安全主體、安全目標、安全內(nèi)容和安全手段構成的大系統(tǒng)，可以說每一個方面又是安全觀的縮影。反觀當前學校對安全教育的研究與行動，往往只看到問題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當前，關于大、中、小學生犯罪的報道時常出現(xiàn)在各大媒體上，引起了人們的廣泛關注與熱議。眾多媒體和社會人士撰文或發(fā)表言論，指責學校安全教育工作的失誤，認為是學校忽視法制宣傳教育直接導致學生犯罪事件增多。從案情來看，不否認學校安全教育內(nèi)容的缺失與學生犯罪事件時有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對不贊成將學校安全教育工作不到位作為造成學生犯罪的“同謀”。調(diào)研結果顯示，縣市級以上的學校無一例外都開展了不同形式的安全教育活動，農(nóng)村學校則不能保證安全教育的正常進行。城區(qū)學校通過舉辦主題活動培養(yǎng)學生的安全意識，開設了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學生學習如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時，在室外通過模擬演練，教給學生一些更實用的逃生辦法。然而，安全教育的效果是隱性的，學生自身思想消極，錯誤地認為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學校自身來看:一方面，隨著在校學生數(shù)量的急劇增多，學校思想政治工作和管理工作弱化的問題也越來越突出，加上相關部門對安全問題重視不夠，安全隱患就像布滿灰塵的鏡子淡出人們的視線。另一方面，相當一部分學校把安全教育課變成了語文課，一學期下來至多上兩三次安全教育課，且沒有課程計劃，教學時間與教育內(nèi)容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學任務，使學生無法得到全面有效的安全教育。哲學家蘇格拉底說，無知是首惡。沒有對安全教育相關深切的認知，遇到危險很難應對自如，可想而知，安全教育內(nèi)容對預防學生犯罪有著不可輕視的作用。對各類學生犯下的案件分析，發(fā)現(xiàn)安全教育的缺乏與輕視是一個極其重要的負面因素，這種現(xiàn)象一直在學校里長期存在。中小學安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設上。安全教育一直游離在課程建設的邊緣，在學校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學校走廊、宣傳欄都能見到它的身影。一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進“廳堂”，領導講過教師再講，反復強調(diào)安全的重要性，因為它開展的方式過于隨意，給學生一種慵懶的感覺，造成他們形成一種“危險事不關己”的錯誤判斷，時間讓警覺就變得遲鈍起來，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學生可以通過家庭、網(wǎng)絡了解和學習安全知識，但學校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設仍然具有必要性和重要性。

三、用系統(tǒng)觀建設學校安全教育課程

學校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學校絕大多數(shù)人意識到它的重要性，開始轉變觀念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實施者從組分與系統(tǒng)的辯證關系出發(fā)審視學校安全教育發(fā)展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設為例，嘗試用系統(tǒng)思維解讀學校安全教育發(fā)展。安全教育課程內(nèi)容建設不是簡單的“要素”建設，也不是少數(shù)幾個核心要素的建設，而是一種把教育者、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和問題討論結合成一體的系統(tǒng)。雖然各組成要素在安全教育課程系統(tǒng)發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進、相互影響。“圈內(nèi)人”對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細心的學校管理者則是礙于國家課程標準象征性地在課表中設置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內(nèi)容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務，教學效果自然而然無從談起。任何只專注于一個方面而忽視另一方面建設的思維都是片面的。即使集中力量建設那些決定內(nèi)容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內(nèi)容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因為系統(tǒng)從一種狀態(tài)過渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點上，決定系統(tǒng)發(fā)展態(tài)勢的有時不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素。實踐也證明，由于負責安全教育的教師隊伍建設沒有得到足夠重視，課程系統(tǒng)的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學校整體工作出發(fā)通盤考慮，時刻提醒自己要樹立系統(tǒng)觀念，用戰(zhàn)略眼光“遠視”安全教育課程建設。如果簡單地把影響系統(tǒng)發(fā)展的多種因素歸結為某種單一因素，或者在其中確定一個主導因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設本質(zhì)的誤讀，必將最終影響學校乃至整個安全教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《中小學安全管理條例》中明確規(guī)定:“學校及校屬各有關單位要把對學生進行安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強領導。學校各部門和有關群眾團體或組織要相互配合，積極開展安全教育及安全知識宣傳，增強學生的法制觀念和安全意識，提高防范能力。”其中，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性。縱觀新形勢下我國學校安全教育課程建設的現(xiàn)狀，對此運用系統(tǒng)思維的方法進行整體建設是極其必要的。

1.以整體性為導向來建設學校安全教育課程。

要努力實現(xiàn)安全教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分的整體發(fā)展。學校安全教育系統(tǒng)由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡安全教育等子系統(tǒng)構成，要建設安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進子系統(tǒng)的全面發(fā)展。轉變安全教育“無用”的觀念，樹立大安全觀。處理好傳統(tǒng)安全知識與非傳統(tǒng)安全知識學習的關系，有重點地推進各個教育內(nèi)容。與此同時，安全教育各子系統(tǒng)構成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統(tǒng)中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學生日常安全防范意識，學會如何保管自己的財物;也要加強社會形勢及當?shù)刂伟残蝿萁逃寣W生學會如何在社會這個大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來，才能保證工作的成效性。安全教育課程設計也應該具有整合性。在設計初始階段，可以暫時將教學活動放置一邊，先討論反饋問題。預先了解學生掌握的安全知識，在后續(xù)的課程設計中加入一些有針對性的教學活動。迪•芬克博士認為，教師在進行課程設計時，應牢牢把握核心知識掌握、學以致用目標、觸類旁通目標、人性維度目標、學會學習目標和人文關愛目標等六個方面。六個目標無層次之分，課程教學中實現(xiàn)的目標種類越多，學生的學習效果會越好。安全教育課程設計也應考慮全部或其中部分目標，發(fā)揮整合作用，因為它的開設目的僅用“安全”二字是遠遠不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標相結合，中小學階段的學生對于生命的認識處于萌芽階段，這一時期對他們進行系統(tǒng)的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會到生命的寶貴，又學習了避開危險的方法。

2.以動態(tài)性為導向來建設學校安全教育課程。

按照系統(tǒng)論的觀點，任何組織都是在一個動態(tài)系統(tǒng)中運轉的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。因此，課程建設理應與時俱進，不斷更新。如果仍因循守舊，就會越來越走向不安全。因此，系統(tǒng)思維能夠讓我們?nèi)ニ伎既绾螏椭芙逃咴鰪姾闷嫘暮蛯W習安全知識的動機。當今威脅學生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應適時做出調(diào)整。網(wǎng)絡已經(jīng)是各級學生學習知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿了各種不安全因素。學校一方面要強化網(wǎng)絡安全責任感，引導學生提高網(wǎng)絡信息辨別能力;另一方面，把有關法律法規(guī)、安全知識在網(wǎng)上公開，逐步完善安全教育課程信息化建設。動態(tài)的課程建設不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進行安全教育內(nèi)容的范圍。

3.以有序性為導向來建設學校安全教育課程。

系統(tǒng)的各組成部分及其變化是不斷趨近系統(tǒng)有序目標的相對不平衡的過程。懷特海認為，組織進化的過程表現(xiàn)在兩個方面:一是要適應環(huán)境的變化;二是它靠內(nèi)在的力量要創(chuàng)生自己的環(huán)境。學校安全教育課程本身是一個安全生態(tài)系統(tǒng)，它的建設涉及教學內(nèi)容、教學過程、教學目標、教師隊伍、教學實踐等若干內(nèi)容。這些內(nèi)容的自我發(fā)展需順應環(huán)境的改變，網(wǎng)絡是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學校應遵循有序性原則，將課堂內(nèi)外不同的教學環(huán)節(jié)連成一個層次分明的體系，從而保證安全教育目標的實現(xiàn)。結合學生的認知特點，基礎性知識安排上提前，后續(xù)理論知識、典型案例分析等內(nèi)容，必要時加入進行體驗教學。各級職能部門之間要加強統(tǒng)籌，加強計劃，加強過程管理，科學地、有序地開展建設工作。以“大安全”觀念為指導，從思想道德規(guī)范、法律準繩、心理健康標準、安全行為規(guī)范和生理健康標準等方面，全面、系統(tǒng)地對學生進行安全教育。

篇（8）

教育資源是教育教學所需的各種資源的統(tǒng)稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現(xiàn)代教育思想為先導、以優(yōu)秀的教材為基礎、以高素質(zhì)的教師隊伍為前提、以優(yōu)化的教學內(nèi)容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規(guī)范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源――精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現(xiàn)。“一流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的質(zhì)量和水平。因此，要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內(nèi)容就是加快培養(yǎng)和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經(jīng)驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質(zhì)量和教學質(zhì)量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續(xù)性的保證。精品課程要保持持續(xù)的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養(yǎng)后備師資隊伍，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質(zhì)量。要根據(jù)課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學第一線。要在積極引進高質(zhì)量專業(yè)人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優(yōu)質(zhì)課程教學的可持續(xù)性。

二、教材資源――精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創(chuàng)新成為精品課程特色與創(chuàng)新的基礎，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內(nèi)容的主要載體，也是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。精品課程建設的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，實際上“傳道、授業(yè)和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業(yè)），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態(tài)中引發(fā)問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優(yōu)秀教材是推動教學質(zhì)量全面提升，突出課程優(yōu)勢和特色的重要體現(xiàn)，理所當然也是精品課程建設的重要環(huán)節(jié)。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養(yǎng)目標和基本要求的具體體現(xiàn)。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內(nèi)容體現(xiàn)先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現(xiàn)社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網(wǎng)絡資源――精品課程建設的技術支撐

計算機網(wǎng)絡是自主計算機通過網(wǎng)絡互聯(lián)的集合，其最大的功能是實現(xiàn)資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進的網(wǎng)絡平臺和信息技術手段，特別是網(wǎng)絡和多媒體技術。

其一，計算機網(wǎng)絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內(nèi)容的豐富性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)教材已不能完全概括與反映其內(nèi)容，特別需要借助計算機網(wǎng)絡作技術支撐。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網(wǎng)絡的技術支持。精品課程只有上網(wǎng)才能實現(xiàn)課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網(wǎng)絡平臺，沒有可資利用的課程網(wǎng)絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現(xiàn)。教育部要求精品課程必須通過網(wǎng)絡向所有使用者免費開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網(wǎng)絡課程和網(wǎng)上教學資源的開發(fā)建設，構建網(wǎng)絡教學平臺，并根據(jù)不同性質(zhì)的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創(chuàng)造條件建立教學輔導網(wǎng)站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網(wǎng)上，以供學生自主學習。

四、環(huán)境資源――精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內(nèi)容、條件、方法和手段等于一身的系統(tǒng)工程。精品課程建設需要環(huán)境，環(huán)境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環(huán)境需要營造，資源需要發(fā)掘。環(huán)境資源既包括“硬環(huán)境”（經(jīng)費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環(huán)境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現(xiàn)鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創(chuàng)新為抓手建設精品課程，就是要發(fā)掘潛在優(yōu)勢，拓展現(xiàn)有優(yōu)勢，創(chuàng)造新的優(yōu)勢。時代的發(fā)展要求教師在業(yè)務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創(chuàng)新的精神。

篇（9）

起源于20世紀70年代的協(xié)同創(chuàng)新思想認為組織內(nèi)部主體之間的協(xié)調(diào)、協(xié)作形成拉動效應，推動各個主體共同前進、個個獲益，整體加強，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,特別是知識經(jīng)濟和信息技術的進步,創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方式也發(fā)生了根本性的變化,各領域創(chuàng)新的主體從單主體演變?yōu)槎嘀黧w,創(chuàng)新的過程從線性創(chuàng)新演變到網(wǎng)絡狀創(chuàng)新,創(chuàng)新方式也實現(xiàn)了從獨立創(chuàng)新到合作創(chuàng)新的演變,并逐步向協(xié)同創(chuàng)新演變。[2]協(xié)同創(chuàng)新多為參與者擁有共同目標、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。[3]協(xié)同創(chuàng)新主要有三個特點（：1）協(xié)同放大。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)相互作用，實現(xiàn)創(chuàng)新組織由無序向有序轉變、由單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉變，從而達到系統(tǒng)功能的整體放大，使整體大于部分之和，也就是我們通常所說的1+1＞2（；2）整體性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是各種要素的有機集合而不是簡單相加，其存在的方式、目標、功能都表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；（3）動態(tài)性。創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不是一種超穩(wěn)定的結構，而是根據(jù)組織內(nèi)外各種要素的變化而不斷變化的。

2.高職網(wǎng)絡營銷課程建設應貫徹協(xié)同創(chuàng)新思想

高職網(wǎng)絡營銷課程建設與協(xié)同創(chuàng)新思想存在內(nèi)在邏輯關系：參與網(wǎng)絡營銷課程建設的專任教師、相關課程任課教師、網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)等多元主體，為了建成科學的網(wǎng)絡營銷課程體系而聚合在一起，通過有效合作與溝通，形成相互協(xié)調(diào)、聯(lián)合行動的創(chuàng)新聯(lián)盟，從而增強網(wǎng)絡營銷課程的科學性、實效性和適用性。具體來說，高職網(wǎng)絡營銷課程建設與協(xié)同創(chuàng)新一樣，同樣具有多角色參與、機制上協(xié)調(diào)、原則及非線性效果的特征。多角色參與，是指高職網(wǎng)絡營銷課程建設需要打破單個主體獨自作戰(zhàn)的局限性，要形成融專任教師、相關課程任課教師、網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)以及所在院系為一體的建設共同體，協(xié)同推進網(wǎng)絡營銷課程建設。機制上協(xié)調(diào)，是指高職網(wǎng)絡營銷課程建設要預先建立保障建設共同體規(guī)范運行、高效推進的保障制度，包括共同體的章程、議事規(guī)則、評價機制等。原則，是指要尊重多元主體之間存在的利益、文化上的差異，盡量在多元主體之間利益的結合點上來推進高職網(wǎng)絡營銷課程建設。非線性效果，是指高職網(wǎng)絡營銷課程建設的各個主體之間的有效協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的線性作用方式，所產(chǎn)生的效果不是各方主體單獨作用的簡單疊加，而將產(chǎn)生“1+1＞2”的非線性效果。

二、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡營銷課程建設的多維協(xié)同模型

1.高職網(wǎng)絡營銷課程建設團隊的主導

高職網(wǎng)絡營銷課程建設的利益相關者是多元的，包括專任教師、相關課程任課教師、學生、網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)、學校、院系及教研室等，但在課程建設的協(xié)同創(chuàng)新中，高職網(wǎng)絡營銷課程專任教師居于主導地位，其他利益相關者則處于協(xié)作地位。作為主導的網(wǎng)絡營銷課程專任教師，在課程建設中，主要發(fā)揮三個方面的作用：一是突破網(wǎng)絡營銷課程“自留地”的限制，主動走到課程之外，與相關課程任課教師、網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)、學校及院系等建立緊密的合作關系，協(xié)同推進網(wǎng)絡營銷課程建設；二是控制網(wǎng)絡營銷課程建設進程，包括課程目標設定、課程內(nèi)容選擇、教學方法設計、教學效果評估等；三是實施網(wǎng)絡營銷課程建設效果評估，發(fā)現(xiàn)建設過程中的問題與矛盾，及時采取措施優(yōu)化建設進程，提高課程建設質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)的合作

校企合作、工學結合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。[4]高職網(wǎng)絡營銷課程建設也必須走校企合作、工學結合之路。只有爭取到網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)的參與，課程建設才能夠擺脫傳統(tǒng)學科教育模式，真正實現(xiàn)“五對接”。作為高職網(wǎng)絡營銷課程建設共同體重要成員的網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)，為確保課程在適應企業(yè)需要、市場需要的前提下“出新”，主要發(fā)揮以下作用：把網(wǎng)絡營銷產(chǎn)業(yè)升級的新要求及時貫徹到網(wǎng)絡營銷課程建設中；聯(lián)合網(wǎng)絡營銷課程建設團隊，協(xié)同解決網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新困境、新矛盾，并以此為課程建設提出新要求；網(wǎng)絡營銷企業(yè)的技術（管理）骨干參與課程設計，可以為課程創(chuàng)新帶來新視野、新理念、新思路、新方法；網(wǎng)絡營銷企業(yè)的實踐經(jīng)驗與教訓，可以為網(wǎng)絡營銷課程建設提供新案例。

3.網(wǎng)絡營銷相關課程建設團隊的參與

網(wǎng)絡營銷是電子商務專業(yè)的必修課，其先修課程主要有管理學基礎、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)應用基礎、網(wǎng)頁設計與制作、網(wǎng)絡廣告設計與制作等，其后續(xù)課程主要有網(wǎng)站策劃與SEO、網(wǎng)絡客服服務與管理、電子商務案例分析等。作為連接營銷理論和互聯(lián)網(wǎng)技術與電商服務技能的中間橋梁，網(wǎng)絡營銷課程建設不能夠完全撇開先修課程與后續(xù)課程而獨立進行。因此，高職網(wǎng)絡營銷課程建設必須充分考慮先修課程與后續(xù)課程的連續(xù)性和貫通性。達成這一目標的最好辦法就是在網(wǎng)絡營銷課程建設中，吸收相關課程任課教師的參與，并且制定相關機制確保這種參與的深度與實效性。網(wǎng)絡營銷相關課程任課教師的參與，主要發(fā)揮以下作用：參與網(wǎng)絡營銷課程教學大綱的編制，確保網(wǎng)絡營銷課程內(nèi)容與先修課程和后續(xù)課程的貫通性和一致性；在課程建設中，為網(wǎng)絡營銷專任教師提供課程改革的經(jīng)驗與教訓，同時提供課程建設的意見和建議。

4.電子商務專業(yè)學生的參與

學生是課程教學的對象，是課程改革的最終受益者，因此他們不應該游離于課程改革之外。國內(nèi)諸多高職院校的網(wǎng)絡營銷課程改革之所以成效不明顯，其中一個重要原因就是離開了學生的參與和支持，把最應該參與的主體排斥在了課程團隊之外。在協(xié)同創(chuàng)新思想看來，高職網(wǎng)絡營銷課程建設必須吸收電子商務專業(yè)學生的參與，其發(fā)揮的作用主要有：參與課程內(nèi)容、教學方法的選擇，確保教學內(nèi)容與方法切合學生的實際需求；參與教學評估，對教師的授課質(zhì)量進行真實性評價；向網(wǎng)絡營銷課程教師反饋教學效果，提供教學建議。

5.學校、院系、教研室的支持

課程是專業(yè)的核心載體，是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。任何一門課程的建設都是圍繞人才培養(yǎng)來進行的，都離不開外部條件的保障性支持。作為高職院校電子商務專業(yè)核心課程，網(wǎng)絡營銷課程建設必然離不開學校、院系和電子商務教研室的支持。這種支持作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學校和院系為網(wǎng)絡營銷課程建設提供政策和經(jīng)費保障，確保網(wǎng)絡營銷課程在隊伍建設、資源建設，特別是校企合作方面獲得政策和資金上的支持；二是學校和院系為網(wǎng)絡營銷課程建設提供物質(zhì)資源上的支持，包括課程團隊工作條件、學生實習實訓場所與設施設備、教學儀器設備等；三是電子商務教研室為網(wǎng)絡營銷課程建設提供軟件資源的支持，包括和諧的教研室文化、豐富的教學經(jīng)驗、適用的教學研究成果等。

三、協(xié)同創(chuàng)新視域下高職網(wǎng)絡營銷課程建設的多維協(xié)同策略

1.高職網(wǎng)絡營銷課程團隊利益與行業(yè)企業(yè)利益的協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新的參與方是多元的，參與方的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與方都應當從中獲益，都應當是協(xié)同創(chuàng)新的贏家。這是協(xié)同創(chuàng)新關系之所以能夠建立、創(chuàng)新活動之所以能夠持續(xù)進行、創(chuàng)新任務之所以能夠得到完成的根本保障。可以說，沒有合作共贏，就沒有真正的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新要從結果上保障參與者的利益不受損失。[5]高職網(wǎng)絡營銷課程建設的主體是多元的，既有校內(nèi)的專任教師、相關課程任課教師、學生、院系及教研室，也有校外的網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)。這些主體參與課程建設的出發(fā)點是各不相同的，特別是網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)，他們的參與更多是出于人才和技術的需求。而校內(nèi)網(wǎng)絡營銷課程團隊考慮更多的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。上述雙方存在利益上的不一致性，容易導致協(xié)同創(chuàng)新的失敗。因此，在認可校內(nèi)課程團隊和網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)利益上的差異的基礎上，必須在的原則下，把雙方的利益協(xié)同起來，竭力尋求雙方利益的結合點。

2.高職網(wǎng)絡營銷課程文化與行業(yè)

企業(yè)文化的文化是具有相同教育和生活經(jīng)驗的許多人所具有的心理程序。[6]每一種文化都有他獨特的價值理性和行為準則。高職網(wǎng)絡營銷課程文化既有高等教育屬性，也有職業(yè)化屬性，呈現(xiàn)出培養(yǎng)技術技能型人才的公共文化特性。網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)作為生產(chǎn)性經(jīng)營組織，追求利益最大化是其內(nèi)在本質(zhì)，因此其文化呈現(xiàn)出為保障企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)營目標而構筑的“逐利”特性。很顯然，兩者在價值取向、行為選擇、心理狀態(tài)等方面存在著本質(zhì)差異，但這并不代表兩者就永遠只能處于針尖對麥芒的敵對狀態(tài)。實際上，高職網(wǎng)絡營銷課程文化與行業(yè)企業(yè)文化還是具有許多一致性的，例如，兩者的文化都代表著各自組織的核心競爭力，都同屬于“為人”的文化，都包含“人本管理”理念，都是圍繞“人才”來進行文化的構筑。這就為高職網(wǎng)絡營銷課程文化與網(wǎng)絡營銷行業(yè)企業(yè)文化的互補和融合奠定了共同的基礎。

篇（10）

精品開放課程建設是高等學校“本科教學工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學校應從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的高度來認識精品開放課程建設的重要性，統(tǒng)一思想，提高認識。在組織規(guī)劃精品開放課程建設時，要始終堅持量大面廣的基礎課程優(yōu)先建設，專業(yè)技術基礎課程優(yōu)先建設，專業(yè)主干課程優(yōu)先建設的原則，使更多的教師和學生能夠從中受益。精品開放課程建設的目標是逐步實現(xiàn)精品開放課程逐步向精品開放課程轉型。通過建設不同類型的精品開放課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創(chuàng)新，促進高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學習型社會的需求。

二　加強規(guī)劃管理，科學組織精品開放課程建設

1　加強精品開放課程建設宏觀規(guī)劃和科學管理

有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品開放課程建設。從課程建設規(guī)劃和目標來說，就是分步驟實施精品開放課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發(fā)展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。在組織管理上實行學校宏觀管理，學院監(jiān)督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經(jīng)費支持、政策保證和組織驗收評審。課程建設的過程和重點在學院。

2　建立科學、有效、嚴格的精品開放課程評估機制

實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設負責人對精品開放課程建設全面負責。對立項的精品開放課程實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品開放課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品開放課程建設中期評估。精品開放課程建設成果年度報告的主要內(nèi)容包括教學改革措施、課程建設現(xiàn)狀、資金使用情況、評價結果等。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合，精品開放課程的任課教師的同行評價應在良好以上，學生滿意率應在90％以上。對不按學校要求進行精品開放課程建設的課程取消立項，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認定。

3　嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作

高校應參考國家和省級精品開放課程評價指標體系，制定與學校課程建設水平相適應的校級精品開放課程評價指標體系，并且嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗收過程分為四個階段，即：審查網(wǎng)上教學資源、教學效果評價和公示材料，采取聽課、實地考察、查看網(wǎng)上教學資源、召開師生座談會和審查申報材料等方式進行；學校組織專家按照校級精品開放課程評價指標體系對課程進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數(shù)，寫出評定結論，并報送學校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發(fā)榮譽證書，并在校級精品開放課程的基礎上，擇優(yōu)推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進一步建設的希望和要求。

三　掌握精品開放課程建設的具體內(nèi)容，高標準建設精品開放課程

任何事物都是由其獨有的要素構成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標。課程定位與課程目標應符合學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學校采用的教學模式和教師的教學方法等。三是課程的教學內(nèi)容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學模式和教學資源，同時對教師的知識結構和教學方法也會提出不同的要求。四是課程的教學模式。主要包括教學的方法與手段等，不同的教學模式要求不同的教學資源和教師。五是課程的教學條件。包括教材、課件、網(wǎng)絡資源、試驗及實驗資源，以及其他輔助教學設施等。六是師資隊伍。教材和教學資源要靠教師開發(fā)。教學活動最終要靠教師實施，故教師是將各種課程要素聯(lián)系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標體系中都有明確的體現(xiàn)，指明了精品開放課程建設的具體工作。

師資隊伍。師資隊伍建設是課程建設的關鍵。要制定好師資隊伍建設規(guī)劃，并采取行之有效的措施，培養(yǎng)一支思想和業(yè)務素質(zhì)過硬、學術水平高、教學效果好、結構合理的教師梯隊，尤其要重視學術(或課程)帶頭人和教學骨干的選定和培養(yǎng)，要特別重視對青年教師的培養(yǎng)，明確培養(yǎng)青年教師是老教師應盡的職責，做好傳、幫、帶工作。

教學內(nèi)容。教學內(nèi)容建設主要包括課程內(nèi)容設計、教學內(nèi)容安排以及實踐教學的設計。課程內(nèi)容要符合專業(yè)教學實施方案和課程教學大綱的要求，并且要與時俱進，不斷地更新和改革課程內(nèi)容，吸收先進的教學經(jīng)驗，整合優(yōu)秀教改成果。

教學條件。教學條件建設主要包括教學實驗、教學文件、教材建設和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設，使教材、教學參考書、實驗和實習指導書等在教學中發(fā)揮重要作用，取得明顯效果。實驗室儀器、設備等要滿足教學需要，擴大使用面，提高利用率。要大力改革實驗教學的形式和內(nèi)容，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性和研究性實驗項目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學大綱、教學文件和教學管理制度等，并注重提高教師貫徹落實各項規(guī)章制度的自覺性。

教學方法與手段。教學方法與手段建設包括多種教學方法的使用和考試方法的改革以及現(xiàn)代教育技術的應用情況。教師應充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源進行輔助教學，提高課堂教學的效果。要實行教考分離制度，采用試題庫進行命題。在教學實踐中，要有計劃、有目標地進行教學方法和教學手段的改革，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生學習的主動性，突出實效性。

課程特色。課程特色是課程評價指標體系中的一項重要指標。課程特色指課程的特點和獨到的特征，如課程體系、課程內(nèi)容上的重大特點，這種特點應是“人無我有，人有我優(yōu)”，特點應是動態(tài)的、發(fā)展的、先進的。

四　加強精品開放課程網(wǎng)站建設，完善網(wǎng)絡教學資源

教學網(wǎng)站建設是精品開放課程建設中極其重要的環(huán)節(jié)。精品開放課程網(wǎng)站是精品開放課程建設和評價的窗口，也是精品開放課程網(wǎng)絡化在線學習的平臺；是精品開放課程示范

輻射的載體，也是教師與學生交流的媒介。精品開放課程網(wǎng)站具有資源豐富、交互性強、易于維護等特點，既能夠為教師提供具有示范和輻射作用的課程教學資源，又能夠在網(wǎng)絡教學環(huán)境中向學習者提供大量的主題學習資源和協(xié)作學習交流工具，讓教師和學生廣泛參與，網(wǎng)上互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，要精心設計精品開放課程網(wǎng)站，使其真正成為功能齊備、教學效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網(wǎng)站的主要功能應包括以下幾個方面：

第一，為教師提供優(yōu)質(zhì)教學資源。精品開放課程網(wǎng)站能夠為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優(yōu)質(zhì)教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，這些都可以通過教學網(wǎng)站加強教師間的交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

第二，促進學生自主學習。教學網(wǎng)站為學生創(chuàng)建了一個基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境，建立起了一個由以教為主變以學為主的教學平臺。學生可以通過教學網(wǎng)站在線學習，也可以下載課件、作業(yè)等學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師還可通過教學網(wǎng)站學習任務，鼓勵學生在網(wǎng)站中查找資料，自主學習，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

篇（11）

為了做好精品課程建設，學校注重加強對教師和教學管理人員的培訓，強化對國家和省課程建設相關文件的學習領會并建立健全了精品課程管理制度，詳細制定了精品課程建設的組織領導、申請程序、評估驗收、獎勵復評等。結合計算機學科課程需要學生較高的自主學習的時間和精力的特點，學校強調(diào)精品課程網(wǎng)絡資源建設的要求，明確規(guī)定課程的課堂講授與網(wǎng)絡共享資源平臺建設同等重要。并結合網(wǎng)絡課程資源建設的體例、內(nèi)容、結構等制定了指導性意見，為精品課程的網(wǎng)絡共享和學生對信息資源的自主獲取提供制度依據(jù)。

2 積極利用網(wǎng)絡技術，嚴格精品課程質(zhì)量

在對精品課程的管理中，學校積極鼓勵名師、教授申報精品課程，對課程負責人的職稱進行嚴格規(guī)定，并且要求以團隊的形式申報精品課程群，充分發(fā)揮教師個人才能與團體智慧相結合的原則。精品課程評選力求程序嚴格，將立項程序和驗收程序相結合，嚴把質(zhì)量關，保證課程資源的層次和質(zhì)量。精品課程確定后，學校集中對各課程的網(wǎng)絡資源進行管理，將地址鏈接到學校統(tǒng)一的精品課程欄目中，并通過網(wǎng)絡技術部門保證課程網(wǎng)絡資源的平穩(wěn)運行，以方便學生自主學習。同時，學校將定期對精品課程的建設情況進行檢查，督促精品課程資源的充實與更新。學校積極鼓勵教師申報精品課程，對已獲評的各級精品課程，以教改立項、教學成果獎評選等方式推動課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革與創(chuàng)新，形成新的課程體系，以支撐專業(yè)教學水平和學科綜合實力。

3 注重課程網(wǎng)絡資源建設，強化資源的共享性、精品性和互動性

學校注重課程網(wǎng)絡資源建設，強調(diào)精品課程的共享性，將課程的網(wǎng)絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，同時作為高一級精品課程推薦申報的依據(jù)，諸如此類的制度極大地調(diào)動了教師建設課程網(wǎng)絡資源的積極性。

網(wǎng)絡課程資源建設注重內(nèi)容的時效性和互動性，教師將本學科課程研究最前沿的知識呈現(xiàn)給學生，并結合課程和不同專業(yè)特色，及時補充相關的人文社會文化知識，豐富課程的跨文化資源，強化了課程資源的精品性。網(wǎng)絡課程資源注重發(fā)揮網(wǎng)絡的互動性，教師通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破了因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。通過在線測試了解并評價學生對課程內(nèi)容的掌握程度，實現(xiàn)了課程教學的跨時空性和資源共享性，真正發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益。

目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環(huán)境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創(chuàng)新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創(chuàng)新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創(chuàng)新，創(chuàng)新是精品課程的生命力所在，只有守持創(chuàng)新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內(nèi)涵，是其存在的價值和水平的體現(xiàn)。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。

二是先進的實踐教學和實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結合，是精品課程人才培養(yǎng)的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業(yè)的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

三是科學的教學管理和規(guī)范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環(huán)境建設等多個方面。精品課程建設是動態(tài)的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發(fā)展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規(guī)范的教學管理機制。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯(lián)、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡資源是精品課程建設的技術支撐，環(huán)境資源是精品課程建設的重要推力。

參考文獻

1 柳禮泉.精品課程建設與一流教師隊伍培養(yǎng)[J].高等教育研究，