班級教學建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班級教學建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

蘇教版低年級閱讀教學的重點就是指導學生朗讀、背誦課文和識字寫字。《我叫“神舟號”》第一課時就是通過對學生朗讀、背誦的指導,讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;拓寬語文學習和運用的領域，努力建設開放而有活力的語文課程。

二、課前準備

要求學生搜集反映祖國巨大圖片、照片，可以是自己動手畫的，也可以是自己去過某個地方的照片。

(*這既是課外知識的延伸，又是初步培養學生收集，查找資料的能力。)

三、教學流程

(一)指導看圖，導入新課

1.提問，聽說過關于嫦娥的故事嗎?

2.課件演示太空圖、嫦娥和飛船散步相遇(師配解說)、飛船第一人稱的自我紹。

3.提問：嫦娥和“神舟號”飛船在干什么?他們的心情怎樣?

4.出示課題，解題讀題。

(*課件以童話的形式、動畫的效果演示課文中的插圖，激情激趣，創設情境，學生很容易就了解到“神舟號”是什么?飛船有什么作用?從而導入新課。)

(二)初讀課文，掃除障礙

讓學生輕聲地自由地把課文讀一讀，讓學生借助拼音練讀生字。讀完后，教師以“生字連詞”的形式檢查字音掌握情況，對易讀錯的字重點指導。

(*對于一年級小學生來說，這些障礙不排除，將嚴重干擾“讀通”任務的完成。)

(三)再讀課文，讀通句子

障礙掃除后，給學生充分的時間進行讀通訓練。練讀后，要及時反饋：讀得好的充分肯定;遇到讀到不通暢之處，隨即停下組織評議。

(*課文讀通了，生字的字音讀準了，感知大意也就“水到渠成”了。)

(四)精讀課文，入境悟情

1.同座位互相讀讀課文，并想一想：嫦娥和飛船的話怎樣讀才好呢?

2.交流匯報，指導朗讀。

讓學生選自己認為讀得最好的一段話讀給大家聽，根據學生朗讀順序相機指導朗讀段落。

第一段：嫦娥姐姐的問話

先指名讀，再讓大家說說怎樣讀好(親切、驚奇)?然后示范讀、指名讀、齊讀。

第二段：飛船弟弟的話

(1)先指名讀，發現讀好的，老師就扮演一名記者對他進行現場采訪：小朋友祝賀你讀得這樣好。能給大家說說，你是怎樣讀好這句話的?

(自豪)

(2)飛船弟弟為什么自豪呢?課件演示飛船在散步時還遇到了許多朋友選幾個典型的“朋友”做個自我介紹。(即中國制造的各種不同用途的衛星)

(3)因勢利導提問：這太空簡直像衛星大比武，你們聽了這些介紹現在想說些什么?學生想說什么就說什么，利用課件幫助學生理解自豪，體會自豪。

(4)最后讓學生帶著這種感情加上自豪的動作朗讀這一段，根據情況老師可示范讀，讀得好的，表演好的要及時肯定。

第三段：嫦娥的話

先指名讀，再示范讀，讓學生仔細聽：老師在用什么樣的語氣，(高興)

然后讓學生用這種語氣比賽讀。

配樂分角色誦讀全文。

(*在指導學生朗讀時采取多種形式讀，根據學生情況靈活變動，努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，在語中悟境，讀中悟意，讀中悟情。)

(五)熟讀成誦，豐富語言

1.選自己喜歡背的一段話背，再交流。

2.會背全文的站起來領背。

3.配樂齊背全文。

(*背誦時給學生設計梯度，由易到難，同時也是語言積累的一種訓練。)

(六)口語訓練，拓展延伸。

嫦娥姐姐乘著“神舟號”飛船回到了家鄉，來到了我們的身邊，她會看到些什么呢?現在你就是一名小導游，你會怎樣給嫦娥姐姐介紹家鄉的情況呢?

篇（2）

班級作為組織管理的基本單元，直接面向學生個體，是學生與高校溝通的橋梁。在高等教育大眾化、多元化的今天，學生既要依靠學校來實現個人發展目標，又要接受學校的引導和教育。如何實現個體發展目標，滿足個體的個人價值和社會價值，又兼顧國家、學校人才培養目標，班級是重要的依托，是實現雙贏有效載體。 

當前，高校學生思想上的新特點，使新時期高校班級建設面臨著新的問題，主要表現如下：1、班級教育功能削弱，學生之間關系松散，時間、空間上不易集中，班級集體和基層黨團組織作用減弱；2、班級學生管理功能減弱，班級的主導地位下降，吸引力、凝聚力不足；3、學生對班級組織角色定位不明確，學生班級觀念日漸淡薄，班級組織形式面臨認同危機；4、網絡化教學與管理使班級管理日益復雜，網絡沖擊傳統的集中教學模式，學生更為關注自我目標的實現。 

二、大學生幸福心理學的教育意義 

當代大學生擁有豐富的物質條件和優越的教育資源，但是在校大學生中心理不健康、亞健康群體的比重越來越高。有一部分大學生沒有奮斗目標、得過且過，或者錯把“金錢”、“物質”當作幸福目標來追求。大學生中有心理障礙者呈逐年上升趨勢，更有甚者出現抑郁、焦慮、自殺、精神紊亂等問題。 

幸福心理學人性、人類生活和社會的積極面，指導人們追求高質量、高幸福指數的生活。著名俄國教育家烏申斯基認為，“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福。”傳統的高校教育管理模式只關注學生思想認識上的不足和知識能力的欠缺。而這種關注是帶有消極性質的，對學生內在的積極性面和心理發展可能有所忽視。將幸福心理學融合與教育管理之中，真正做到以學生的快樂成長為目標，發掘學生身上的潛能，增加學生的幸福體驗，提升學生獲得幸福的能力；最終使學生成為自己精神世界的主人，使他們成為真正健康、積極向上的群體。 

三、幸福心理學對高校班級建設的啟示 

（一）班委干部選拔和培養方面 

幸福的班級首先應該有一個責任感強、熱心細致的班委干部群體。班委會是班級自我管理、自我教育、自我服務的領導核心，是帶領全班同學朝著共同目標奮斗的組織保障。班委干部的思想政治覺悟、道德品質和辦事能力關系到班委會的職責履行能力，班委干部的服務意識、集體意識和奉獻精神關系到和諧、美好班級氛圍的習慣成。這就要求輔導員、班主任在班委選拔過程中要做到公正、公開、公平，選拔出素質過硬的班委干部；注重對班委干部的培養，提升他們的個人素質和辦事水平；建立有效的班委考核制度，加強班委干部隊伍建設。 

（二）學生自主管理方面 

幸福不僅是一種主觀感受，更是一種能力，因此，通過自我加強和有意識的鍛煉，人對幸福的感受性可以獲得提高。增強班級成員的幸福感，需要使班級的每一份子明確自己的角色定位，尊重他們的主體性，在班級建設的過程中，發揮同學們的主觀能動性。班委干部需要充分尊重班級成員，善于傾聽和接納同學們的建議，與同學保持良好溝通。從而激發班級成員的內在驅動力，提升班級凝聚力，營造和諧、友好的班級氛圍，為同學們營造幸福的生活環境。還可以通過主題班會、集體慶生、幸福教育課等形式，使班級成員體會到身邊的小幸福。 

（三）德育方面 

“一個人只有當自己改造自然、社會、自身，改造物質世界與精神世界的各種能力得以發揮時，才會有一種真正的自我價值實現感。幸福不是某種既定的存在，而是現實的創造活動。”因此，大學生幸福感提升需要與實踐相聯系，通過社會實踐活動、志愿者活動等，增加學生為人民服務、尊重他人的良好意識；增加學生關懷他人、無私奉獻的精神體驗；增加學生熱愛生活、回報社會的情感體會。抓住現代大學生思維活躍、靈活聰穎、個性鮮明的特點，在實踐中注重培育他們優秀的道德品質。以鼓勵和引導的方式激發學生的內在動力，發掘學生身上存在的積極面、閃光點，充分發揮其特長，讓學生自主融入班級、服務班級。 

（四）網絡資源利用方面 

篇（3）

民辦教師的同等地位政策還沒有落實到位

2006年，全省各級各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數的66.24%），民辦小學專任教師6.86萬人（占小學專任教師總數的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學專任教師總數的7.76%），民辦普通中等職業學專任教師4586人（占中職學校教師總數的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數的17.73%），獨立學院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數的7.4%）。在我省，民辦學校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會更加穩定大問題的不可缺少的社會機制和機構群體。沒有民辦教育的大發展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進法》自2003年9月1日起實施，轉眼已五年了，可現在對民辦教育的政策扶持還沒有完全落實到位。民辦學校教師和學生的合法權益還得不到切實保障。雖然法律規定了民辦教育的學校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導致民辦教育發展的政策風險依然存在。

（一）民辦學校教師生存的政策環境亟須改善，這一全國普遍問題已經成為制約我國民辦教育發展的瓶頸

1． 民辦學校也應是一個“公益事業”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內的，只能等同于在私營企業中的流動人員或農民工。

2． 民辦學校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當地人，即解決不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業轉戶口有二個途徑：一是通過人事局，必須有學士學位；二是通過勞動局，所在企業必須有納稅。而廣東85%以上的中小學民辦學校都是中低收費的，其教職工大多數是大專和自學函授本科學歷，且民辦學校又無需繳納營業稅。因此，在小企業能解決的問題，在民辦學校反而變成了棘手問題。

3．他們不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼（公積金）、家屬福利、業務進修等平等權益；就是按照國家規定交足社保金，因為不屬于“事業單位”人員，退休時領取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評獎勵和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱大都必須回原戶籍（單位）報評。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎勵和獎金的評比，往往與民辦學校擦肩而過，就連不花錢的評先評優，民辦學校及其教師也不能與公辦學校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學積極性；等等。

（二）大部分民辦學校教師工作超負荷

“沒日沒夜，日復一日地超負荷運轉，我們都快成一臺機器了。”這是民辦學校教師工作的真實寫照。國內有研究表明，教師的工作條件差、周課時多、非教學任務重（如看自習、補課、招生、勤工儉學、勸說輟學生返校等）等，構成了教師工作的主要壓力源。筆者經過多年來對民辦教育的調查研究發現，民辦學校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學校和國有民辦學校，由于學校收費低廉，辦學條件差，師生比例懸殊，為節約開支學校師資隊伍過于精簡，導致每位教師往往要擔負起教學、管理、服務、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠遠超過公辦學校教師；即使是學校收費較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學校教師，也同樣承受著巨大的工作負荷。

（三）經濟待遇偏低，生活環境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學校教師平均月收入能達到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經濟待遇低問題，是其他類型民辦學校教師面臨的普遍難題。這主要表現在兩個方面：一方面，民辦學校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學校還有為數不少的代課教師和實習教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學校教師要獲得額外獎金福利也困難重重。這是因為由于民辦學校辦學經費的有限性，用于教師獎勵的金額原本就少；民辦學校教師的獎金福利往往與其所招生源的數量、鞏固率、教學質量、個人具體工作量相掛鉤，其評價體制異常繁瑣，所以教師難以在規定范圍內獲得應有的獎勵。

其次，學校工作、生活環境的艱苦讓教師產生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學校中，除了 “貴族” 民辦學校擁有寬廣的校園面積、優美的綠化環境、一座座現代化的教學樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學校教師的生活工作環境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費較低的簡易民辦學校和部分中低收費的外來工子弟學校，工作、生活環境遠不如“貴族”學校。如某外來工子弟學校有中、小學兩個校區，中學占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個教學班，學生3500多人，教師近130名；小學占地30000平方米，現有校舍建筑面積12000多平方米，80多個教學班，學生3500多人，教師125名。面對校園面積小，師生規模龐大的情況，學校全體教職員工只能共用一個辦公室，且條件簡陋；五六個教師共住一個宿舍；學校后勤服務也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時間久了很容易產生壓迫感。

（四）同時承受社會偏見、家長期望和學校嚴格管理的很大壓力

社會公眾依然對民辦學校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經取得了長足的發展，但是民辦學校教師的社會認同度依然不能與公辦學校教師相提并論。社會公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學校教師，認為民辦學校教師的能力水平就必定不如公辦學校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學校教師造成很大的心理負擔。

家長的高期望讓教師心理產生高度緊張感。在中高收費的民辦學校，學生的家庭經濟水平都是比較高的，家長以高額的學費把孩子送入民辦學校就讀，就希望能在短期內獲得與其學費相匹配的學生成績或其他方面的改變或提高，這一點在“貴族”民辦學校表現得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學生學習成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達到的，往往還需要學生自身的主觀努力和學校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學校和中低收費民辦學校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴格的學校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學校又或是普通民辦學校，學校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴格管理體制的壓制。具體表現為：一方面，民辦學校領導的管理觀念不夠科學。民辦學校無論是不是企業家投資興辦的，大都是搬用企業的管理方式,主張按工作業績來發放工資和獎金，管理過程中民主色彩較少，導致學校管理缺乏系統的教育管理機制，在學校管理中 “凡是董事會、行政會所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會形同虛設”。另一方面，民辦學校的評價機制不夠完善。給教師獎評時，對工作業績過于細化量化，且程序繁瑣復雜，尤其注重做過程細節的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數、學生作業的批改、參加各種會議講座的總結報告，學生的課堂紀律、本班學生的衛生習慣，特別是學生的鞏固流失率等等各個方面，都與教師的考評緊密相連。評價機制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學校嚴格而違反教育規律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強烈的不安全感

民辦學校不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼、家屬福利、業務進修等平等權益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學校的教師不能同公辦學校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報職稱評審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區，很大部分的民辦學校也沒依照一般勞動者標準按國家規定交足社保金，更不要說醫保、房貼、家屬福利等平等權益。

這些情況導致的結果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養老保險、醫療保險、繼續教育、合理流動等缺乏統一明確的政策規定，使得民辦學校教師有著強烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對在民辦學校任教和謀求發展缺乏信心，學校教師年流動率少則10-20%，高可達30%-40%，因而民辦學校難以引進和穩定高素質的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學質量，誤人子弟；同時也客觀上削弱了民辦學校的競爭力，強化了社會的不認同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設和諧社會”不一致的社會動蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會有1/4或以上的新一代就是在這種機制和水平的學校培養出來的人！

改善民辦學校教師生存環境的政策建議

建構“和諧社會”目標的提出，即將導致國家公共教育政策建構的基本準則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅信國家要把民辦教育作為戰略決策來實施的絕對性和可靠性；民辦教育一定會得到大發展，其法律政策環境也一定會得到改善。但是，如果現在不直面這一發展瓶頸，國家為此將付出巨大代價。

（一）各地政府應當將“公益性事業”的民辦教育納入國民經濟和社會發展規劃，使之有權利享有社會公共資源（含體制內資源）的扶持和支撐的權利

民辦教育的發展擴大了我國各級各類教育規模，是我國整個教育系統的重要組成部分，因此應把民辦教育納入我國國民經濟和社會發展規劃當中，國家有義務對其發展提供公平政策支撐，并從現有財政中給予資源扶持和幫助。

（二）進一步明確民辦學校教師身份地位，并給予其相應的政策權利待遇

民辦教育應當屬于“公益性事業”，民辦學校應是“民辦事業法人”，對民辦學校的教師應給予“經費自籌”的事業編制，其應享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機構，以及事業單位的社會保險、醫療保險等政策待遇；其達到相應要求的應與公辦教師一樣享有戶口調入的權利。

（三）對教師購買社會退休養老保險、醫療保險、住房公積金等實行“三三制”

公辦學校教師其保障經費應由政府或學校支付，但大部分民辦學校，事實上都還沒能按規定給教師購買社會退休養老保險、醫療保險，也未發放住房公積金，給民辦學校教師的生存發展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規定要求給教師辦理必要的福利補貼。“三三制”就是政府應給予適當比例的補貼，與個人、學校各個分擔相應比例，強制要求民辦學校必須統一按事業單位的教師標準足額購買實施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發展就要有一支素質高而穩定性強的教師隊伍，就應該給予合格稱職教師資格認可，給優秀教師予相應的職稱評定，并在評聘時做到與公辦學校教師統一條件、統一標準，由同一評審委員會在同一時間運用統一程序進行。此外，對民辦學校教師職稱和資格認證的考核辦理，也應該從教師的利益出發，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續教育、合理流動等權利

目前，我國民辦學校教師所享受的繼續教育培訓待遇明顯要低于公辦學校，民辦學校很少給教師提供專業培訓的機會和相應的經費，教師要獲得專業成長只能自費。國家和學校應該給予民辦教師同等的教育培訓待遇，讓其充分享有繼續受教育的權利。教師的流動一直被視為民辦學校發展的一大瓶頸。允許教師的流動能帶動學校教師隊伍質量的不斷提升以及擴大學校的影響力。

（六）規定民辦學校教師的區域最低薪金制

篇（4）

1）與《必修2》配套使用的《教師教學用書》（下簡稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對，應改為“它的表面積和體積分別為”.

2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個小題的答案不完整，應改為.

3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對，應改為.

4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長是1的圓”不對，應改為“半徑長是11的圓”.

5）《必修2》第139頁習題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結論？你能證明你的結論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結這兩條異面直線上各一點的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長大于直角邊長可證此結論全日制普通高級中學教科書《數學?第二冊（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結論.

6）《必修2》第144頁復習參考題B組的第2題中已給出了點M的坐標（x，y），那就說明題中已建立了坐標系，而題中并未建立坐標系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：

2已知點M與兩個定點M1，M2距離的比是已知的正數m，求點M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應考慮m=1和m≠1兩種情形）.

2建議對一些題目作修改

1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個三角形，在三個頂點上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個三角形，從而獲得一個幾何體模型如果筷子的長度相等且兩個鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個幾何體是”（這樣改動后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺”相同）

2）《必修2》第35頁第5題中的題設“底面直徑與母線長相等，”是多余的，建議刪去.

3）建議把第79頁第1題改述為：

1如圖，在邊長為2的正方形ABCD中，點E，F分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點重合于點A′.

（1）求證：A′DEF；

（2）求三棱錐A′-EFD的體積.

4）建議把《必修2》第110頁習題A組第6題改為“已知點A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點，長度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個三角形嗎？為什么？”

5）建議把《必修2》第110頁習題B組第8題中的“0

6）建議把《必修2》第128頁練習的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點的個數”（答案：0）

7）建議把《必修2》第132頁練習的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.

8）建議把《必修2》第132頁習題第1題末的“如果相交，求出交點坐標”改為“如果有公共點，求出公共點坐標”.

9）建議把《必修2》第133頁習題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長為m”.

10）因為《必修2》第138頁練習的第3題及第139頁習題B組的第1題有重復，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對這兩道題的解答中均出現了線段的長度是“98”，應改成“72”在前者的解答中，需要驗證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對于后者是不需要驗證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.

11）建議把《必修2》第144頁復習參考題B組的第4題改述為：

（1）交點A，B的坐標； （2）AOB的面積

12）第144頁的復習參考題中應添上關于“43空間直角坐標系”的題目.

3一些定理的敘述應作改動

《必修2》第55頁寫道：

“定理平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認為不妥，建議把它改述為：

“定理若平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”

《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應進行改動.

4對第86頁腳注的異議

《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：

對于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l1∥l2k1=k2.

請注意：若直線l1和l2可能重合時，我們得到k1=k2l1∥l2

或l1與l2重合

由這些敘述，就使我們對腳注的話無所適從：在解題時，應不應當考慮兩條直線是否重合呢？

再來看第87頁的例3：

第89頁練習的第1題是：

1判斷下列各對直線平行還是垂直：

（1）經過兩點A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經過點P（1，0）且斜率為1的直線l2；

（2）經過兩點C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經過點M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.

《教師用書2》第40頁給出的答案是：

顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.

第89頁習題的第6題是：

6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：

（1）l1的斜率為2，l2經過點A（1，2），B（4，8）；

（2）l1經過點P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經過P，Q兩點；

（3）l1經過點M（-1，0），N（-5，-2），l2經過點R（-4，3），N（0，5）.

從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時，應考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經過P，Q兩點”應去掉，因為它與題干中的“不同直線l1與l2”重復）

第94頁的例2是：

從此題的答案來看，說明以后解答此類題時，也應考慮兩條直線是否重合的情形.

第104頁練習的第2題及第109頁習題的第1題中三個小題的答案均有兩直線重合的情形.

所以我們在編擬此種題目時，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級中學教科書（必修）《數學?第二冊（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應當先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.

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關于第99頁的腳注

《必修2》第99頁的腳注“法國數學家，解析幾何創始人之一”是對笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對笛卡爾有較詳細的介紹，但首次介紹笛卡爾時，還是應當介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國數學家，解析幾何創始人之一”.

另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應改為“王浩（1921-1995）”（可見相關網頁或1995年第6期《哲學研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.

6

篇（5）

要學會構建知識網絡，數學概念是構建知識網絡的出發點，也是數學中考考查的重點。因此，我們要掌握好代數中的數、式、不等式、方程、函數、三角比、統計和幾何中的平行線、三角形、四邊形、圓的概念、分類、定義、性質和判定，并會應用這些概念去解決一些問題。

二、重視夯實數學雙基――微觀掌握知識技能

在復習過程中夯實數學基礎，要注意知識的不斷深化，注意知識之間的內在聯系，將新知識及時納入已有知識體系，逐步形成和擴充知識結構系統。這樣在解題時，就能由題目所提供的信息，從記憶系統中檢索出有關信息，選出最佳組合信息，尋找解題途徑、優化解題過程。

三、重視強化題組訓練――感悟數學思想方法

除了做基礎訓練題、平面幾何每日一題外，還可以做一些綜合題，并且養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。從而總結出它所用到的數學思想方法，并把思想方法相近的題目編成一組，不斷提煉、不斷深化，做到舉一反三、觸類旁通。逐步學會觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

四、重視建立“病例檔案”――做到萬無一失

準備一本數學學習“病例卡”，把平時犯的錯誤記下來，找出“病因”開出“處方”，并且經常地拿出來看看，想一想錯在哪里，為什么會錯，怎么改正，這樣到中考時學生的數學就沒有什么“病例”了。學生要在教師的指導下做一定數量的數學習題，積累解題經驗、總結解題思路、形成解題思想、催生解題靈感、掌握學習方法。

五、重視常用公式技巧――做到思維敏捷準確

對經常使用的數學公式要理解來龍去脈，要進一步了解其推理過程，并對推導過程中產生的一些可能變化自行探究。對今后繼續學習所必需的知識和技能，對生活實際經常用到的常識，也要進行必要的訓練。例如：1～20的平方數，簡單的勾股數，正三角形的面積公式以及高和邊長的關系，直角三角形三邊的關系……這樣做，一定能更好地掌握公式，勝過做大量習題，而且往往會有意想不到的效果。

六、重視中考動向要求――勤練解題規范速度

要把握好目前的中考動向，特別是近年來的中考越來越注重解題過程的規范和解答過程的完整。在此特別指出的是，有很多學生認為只要解出題目的答案就萬事大吉了，其實只要是有過程的解答題，過程分比最后的答案要重要得多，不要會做而不得分。

篇（6）

一、對A、B版教科書章節結構的比較

1.比較章節的結構

按照《標準》的指示，A、B版的教科書中都把“算法初步”列為必修3的重點內容，即為第一章，并劃分成三小段，章節的開頭一樣，不同的為教科書的人教A版在第一張的小結之前根據內容需要，分為“數學探索”“數學模型的建立”“數學的文化”等學習內容，而教科書的人教B版則將“閱讀和欣賞”安排在本章的結尾處，并設有兩個附錄，作為對本章學習內容的補充。

2.根據各章節的基本結構進行比較

教科書的A版在內容結構的分布上根據內容的需要而設定，包括的部分有：導入語的講解，然后通過觀察、思考、探究進行問題分析，對常規題、開放題、探索題、實踐題等例題的講解，讓學生掌握學習內容，最后進行習題練習，用以鞏固所學的知識。而教科書B版則對數學知識點的歸納和總結更加重視，在教學的過程中通過探索和研究，對數學的基本思想進行歸納和總結，從而將數學知識得到進一步升華。

二、對于A、B版教科書中有關算法初步的結構內容進行比較

1.對于課時的安排進行比較

在教科書的人教A版共有146頁，算法初步的內容有51頁，大概占到全書總頁數的34%以上；而教科書的人教B版共有123頁，算法初步的內容有45頁，大概占到全書總頁數的36%以上，算法內容在兩版科教書中的占有比例相當，然而，教科書的人教A版比教科書的人教B版少一課時，并且每節課所學的內容較多，這使學生在學習A版的教科書時，學習壓力比較重，沒有學習B版的教科書輕松。

2.對于組織內容進行比較

（1）對算法定義的講述略有不同

教科書的人教A版在探索研究有關二元一次方程組的解法時，認為算法的求解是依據特定的要求解決某一種問題的有限步驟。教科書的人教B版在講解雞兔同籠的問題時，對算法的理解為，按照要求規定的運算順序完成解題的全部步驟。

（2）對算法知識的側重點不同

教科書的人教A版注重對知識的細致劃分，對教科書中的各個知識點設計習題，并對例題進行具體分析，而教科書的人教B版注重對知識及思考方式進行總體的歸納和總結。

三、對算法初步的習題、例題配置進行比較

在對算法知識的習題歸納中，可以將其分為四種類別：第一種是對單純的算法知識歸類，主要是對算法內容的考察；第二種是有關其它類別的數學知識，包含算術、幾何、代數；第三種是有關實踐的應用種類，以實際的生活為前提對題目和內容進行考察；第四種是數學感情的體驗種類，主要體現在對算法的學習和體驗及搜索資料等數學活動，

1.設計例題上的差異

教科書的人教A版共設計了21道例題，教科書的人教B版共設計了16道例題，在這些例題中，教科書的人教A版更注重對知識的考察，教科書的人教B版更注重數學知識在生活實踐中的應用。

2.習題設計上的差異

在《標準》中“算法初步”的規定課時為12節，而教科書的人教A版將課時定位12節，教科書的人教B版講課時定為13節。并且在習題的數目上，教科書的人教A版在習題的數目上明顯少于教科書的人教B版，并且兩版教科書在題目的設定上都很少有數學感性類題目，而且有關幾何類方面的題目也過少。

3.教科書的人教A版側重知識之間的聯系，教科書的人教B版側重對知識內容的講解

例如，教科書的人教A版在講解“程序構圖時”引用“求二分式方程x2-5=10（x>0）的近似解”的教課形式。而教科書的人教B版更注重知識之間的聯系與應用，讓學生更深刻的體會算法思想。

四、對高中數學算法的幾點建議

1.掌握對算法的思想，加強對思考的探索與研究

新課標的提出對學生的自主探索能力和學習能力有了新的要求，因此教師在教課的過程中，通過增設不同種類的科學思考，提高學生自主學習的能力。

2.控制課堂上的知識學習量

教師在教學的過程中應該注意學生的智力發展水平的局限性，以及對科學知識探討能力的要求，教學時必須適應學生的認知發展水平和理解程度。有些教科書在某一節課的設計上，加入過多的知識內容，習題和例題的數量遠遠超過學生能夠理解的范圍，并且在兩版教科書中關于幾何類型的習題都太少，然而借助幾何的直觀教學可以使學生更好的理解數學、學習數學。所以兩版教科書應該增加幾何類型的數學題目。

五、總結

綜上所述，兩版不同的教科書中有很多地方可以參考，然而B版教科書相對于A版教科書而言更貼近學生的實際生活，更易學習、掌握，但是B版教科書中依然存在一些不足。因此，對人教B版教科書的學習，教課老師可以按照各地區的實際教學情況，對教課書的內容進行適當刪減，更有效的提高學生對數學知識的掌握。對于編寫B版教課書的工作人員，根據我國學生學習的實際情況，取長補短，設計出更符合我國學生學習特點和適應社會發展的多形式、多內容的優質教科書，讓我國的教科書變得更加完美。

參考文獻：

篇（7）

我國近代著名的民主革命家、教育家黃炎培認為職業教育的目的和宗旨是：謀個性之發展為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備，其終極目標在于“使無業者有業，有業者樂業”。由此可見，黃炎培非常注重職業教育中學生的全面發展。作為技工教育更應針對90后學生的特點，創新辦學理念。不僅要重視學生的知識和技能，突出技能培訓，還要重視學生的人格教育，培養學生敬業樂業吃苦而耐勞的職業觀。針對創新技工教育辦學理念，筆者提出如下幾點建議。

一、開設一門有關個人成長和處世技巧方面的綜合課程

技工學校的學生，入校年齡在十五六歲左右，處于心理問題多發年齡階段，表現在：以自我為中心，不愿主動和別人交流，容易與父母、老師和同學關系緊張，易沖動、控制力很差。普及法制教育，結合一些案例，讓每個學生知法、懂法、守法、用法，讓他們遵紀守法，學會與他人和諧相處，自我控制化解矛盾，正確對待學習和生活中遇到的各種困難。通過這方面的教育幫助學生適應社會，為將來學生走向工作崗位打下基礎。

二、重視硬件建設，更重視軟件建設

在國家政策的大力扶持下，每一所技校都配備了先進的實驗實習設備，校園環境也美起來了，硬件條件好起來了，而至關重要的教師隊伍和學校常規管理往往容易被忽視。常聽老師們抱怨說：“學生一屆不如一屆”，而教師卻缺乏自省。深入分析其原因，這些學生為90后的獨生子女，初中時學習成績差，不守紀律。每個教師都應針對技校生這一特殊群體的特點，建立新型師生關系，不斷更新改進教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在管理方面，要站在學生的角度，尊重學生的人格，采用啟發、激勵、疏導的教育方式。對不良行為的學生，應給予關心、愛護、理解和幫助，而不是一味地批評和指責。

三、開門辦學，成立家長委員會

在以人為本的共同理念中，營建學生生活中的良好氛圍和環境，減小學生在校內外打架、斗毆、吸煙、喝酒等不良行為的發生機率，學校應定期組織召開家長會議，讓家長走進學校，采用家校合一的辦學方法促使學校各項工作穩中求進；校風、班風日益向著積極的方向發展，從而形成自己的辦學特色，打造和諧文明的學校品牌。

四、改革技工教育考試制度，實行學分制

在傳統的“一刀切”課程設置下，沒有考慮到技校生文化底子薄弱的特點，學生被動地接受學校的課程設置，無自主選擇學習內容的權利。對于學校安排的課程，他們不愿意學，而自己喜歡學的內容又沒有機會學，最終導致一部分學生厭學。實行學分制可以依學生水平的差異，做到因材施教，允許提前達到學分的優等生提前畢業，給后進生提供平等發展的機會，圓滿完成學業。

五、深化校企合作，共同培養人才，節約成本

在人才培養過程中，學校與企業共同制定人才培養方案，并采取靈活的教學形式和時間安排，讓學生每周抽出2-3天到企業參加崗位生產實習，形成學習—實踐—再學習—再實踐的人才培養模式，學校企業共同承擔學生的培養任務。這種實訓方式培養出來的學生，操作技能水平高，走上崗位后可立即投身于專業性的工作，很受企業歡迎。

六、開展形式多樣的文體活動

技校學生沒有升學壓力，心里輕松，渴望參與多彩的文化生活。因此，學校可以組織一些文體娛樂活動，如演講比賽，每周讀一本好書，辦校報，書畫展覽，歌詠比賽，乒乓球賽，籃球比賽，文藝匯演出等，滿足學生的需求

篇（8）

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助他們形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度具有重要的意義，在培養學生觀察能力和實驗能力方面具有不可替代的作用。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。

但教材中的有些實驗在實施過程往往不能達到預期的效果，所以，教師應該不斷地反思實驗教學過程的不足，及時總結實踐經驗。下面就筆者在教學實踐中的積累，談談本人在實驗教學中的一些改進方法和補充建議。

一、實驗藥品巧替代

《義務教育化學課程標準》要求：讓學生親身經歷豐富的探究活動，鼓勵學生自己親手實驗。在高溫煅燒石灰石實驗中，要用酒精噴燈高溫分解石灰石。但對初中學生來說，酒精噴燈的使用操作存在著一定危險性，而用酒精燈加熱來分解石灰石又不可能成功。所以，我就用同樣含碳酸鈣的雞蛋殼替代石灰石，用酒精燈加熱就能簡單快速地完成實驗。雞蛋殼先去內膜，設計對比：兩個燒杯分別裝入冷水，一個直接加入雞蛋殼，另一個加入用酒精燈加熱的雞蛋殼，再分別滴入無色酚酞觀察。學生實驗后，驚喜地發現了加熱雞蛋殼的那個燒杯中酚酞一開始只有一點點淡粉色，后來顏色越來越深，范圍逐漸擴大，學生的興趣也越來越濃厚。此時，再鼓勵他們進一步探究效果會更好。

鐵絲在純氧中燃燒實驗，一般就用打磨后的石棉網的鐵絲，幾段連接起來再繞成螺旋狀，但沒有“火星四射”的實驗效果不突出，燃燒持續時間短，也破壞了石棉網。改用廢棄圓珠筆的彈簧，實驗現象明顯且持續時間長。

學生用身邊常見的材料或廢棄物作為實驗藥品完成課本上的實驗，不僅節省藥品，降低實驗成本，而且可操作性強。提高課堂實效的同時，也使學生真正領悟到：學習化學知識技能的過程，也是理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

二、演示實驗巧出錯

在加熱堿式碳酸銅的實驗中，用導管將氣體通入澄清石灰水快結束時，請學生分析接下來該怎么操作，學生討論過后，教師如果直接揭示答案，教學效果是有限的。不如將錯就錯，先將酒精燈熄滅，這時學生就能立即觀察到燒杯中的液體沿著導管不斷上升并有流入試管的危險，所以試驗的操作先后順序是不言而喻的。當然也不能讓實驗結果真的往錯誤方向發展，順勢請學生給出糾正方案，引領學生錯中求知，錯中探究，不但拓寬了學生思維，訓練了思維的靈活性和創造性，也培養了學生分析和解決問題的能力。

三、實驗現象巧顯現

在做鐵絲和鹽酸反應的實驗中，一般只能觀察到鐵絲表面有小氣泡，無法觀察到溶液變成淺綠色，往往出現實驗現象與理論的“不配合”，教師如果不尊重實驗事實，強行讓學生記錄實驗現象，就是違背“實事求是”的科學態度。但如果增設用鐵粉和鹽酸反應的對比實驗，就會成功獲得理想的“淺綠色”。如果實驗室沒有鐵粉也可以用暖寶寶的成分來代替，但要注意說明暖寶寶中的其他成分。我們只有讓學生真正觀察到實驗的本質現象，才能水到渠成得出正確的實驗結論。否則，不利于學生嚴謹認真科學態度的培養。

四、趣味實驗巧延伸

課本上對氨分子運動實驗雖然現象明顯，但趣味性不足。設計將四根15cm左右的細鐵絲，下端擰在一起，插在大橡皮塞上，上端分開成樹形，將浸有酚酞試液的棉花團綁在樹枝上制成“花樹”，小藥瓶中倒入濃氨水（實驗完畢時及時塞上瓶塞保存好，多次使用），一起罩上大燒杯，觀察現象。過一會兒，棉花團由白色逐漸變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”，再將“鐵樹”搬到室外自然干燥，紅色消失（進一步說明氨分子在不斷的運動著）。這樣實驗就充滿了趣味性，會激發學生對科學知識的探究。

在《常見的化學反應——燃燒》一節“燒不壞手帕實驗”的趣味實驗演示時，為進一步引起學生學習化學的興趣，再延伸“果凍”和“魔棒”兩個趣味實驗。將飽和醋酸鈣溶液注入酒精中，醋酸鈣從酒精溶液中析出，呈半固態的凝膠狀物質，酒精充填其中，即得所謂的“果凍”。再用玻璃棒蘸取高錳酸鉀和濃硫酸的混合物輕輕往果凍上一觸，“果凍”立即就被“魔棒”點燃了，再用果凍上的火焰完成“燒不壞手帕”的實驗。整組實驗環環緊扣，層層遞進，激發思想沖突，魔術味十足，充分調動了學生學習化學的積極性，增強了學生學習化學的興趣。

五、實驗計劃巧調整

在探究鐵生銹的條件時，如果按照課本教學實踐安排教學實驗，根本無法觀察鐵釘生銹的一個緩慢過程，硬生生將探究內容變為強行灌輸和說教，使學生缺乏體驗和感受。考慮到學生的知識基礎和情感基礎，將這個實驗計劃調整至同一章第一節金屬的性質。在學到“金屬能否與O2反應”中鐵不僅能在純氧中燃燒，還能在潮濕的空氣中生銹，設計完成“鐵釘只和水接觸”“鐵釘只和空氣接觸”“鐵釘和空氣、水同時接觸”三組對比實驗，在學到“金屬能否與酸反應”時完成第四個對比實驗“鐵釘和酸溶液接觸”，再利用生活經驗切過咸菜的菜刀容易生銹完成第五個對比實驗“鐵釘和氯化鈉溶液接觸”，將該實驗內容調整后距離“鋼鐵的銹蝕和防護”一節約一個星期的時間，學生通過連續觀察，完成實驗記錄，親身感受鐵生銹的變化過程。所以“鐵釘銹蝕實驗”調整后不僅讓學生對金屬性質有了系統的認識，更培養了學生獲取知識的能力，對信息加工的能力，學生充分享受著自由、參與的快樂。

六、增設實驗巧對比

實驗室制取CO2所需的原料為石灰石（或大理石，其主要成分都是碳酸鈣）和稀鹽酸。而有很多原料都可以制得CO2，那為什么偏偏選擇它們？這時可增設一些實驗，讓學生通過實驗現象作對比，說明選擇此原料的原因。若選擇碳酸鈉粉末與稀鹽酸，反應的速度太快，來不及控制與收集；若選擇石灰石（或大理石）與濃鹽酸反應，不僅反應太快而且收集到的CO2不純（混有雜質氣體HCl）；若選擇石灰石（或大理石）與稀硫酸反應，反應不能進行到底。增設實驗后不僅使學生牢固地掌握實驗室制取CO2所需藥品和反應原理，而且也使學生學會對比實驗和優化實驗的方法。

在做傾倒CO2熄滅燒杯中高低不同的兩支蠟燭的實驗時，盡管上下蠟燭高低位置、收集CO2的體積多少都會影響實驗的成功，但在考慮過這些因素后，滅火成功的學生發現了有的組是自下而上熄滅，而有的是自上而下熄滅，此時學生的探究欲望被激發了，經過討論和比較課本圖片后發現了傾倒的位置對實驗結果的影響，這時再增設與上一次實驗傾倒位置相反方向做一次對比。只有讓學生經歷知識的形成過程，學生才能加深對知識的理解和對學科科學方法的感悟，有助于激發學生的探究欲望，培養學生的科學探究能力和合作能力，促進學生科學素養的提高。

七、實驗結尾巧點綴

在高錳酸鉀加熱制O2實驗中，棉花的作用是防止高錳酸鉀粉末隨氣流進入導管而堵塞導管，學生往往不能理解，誤認為是生成的物質造成的。德國教育學家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”要將知識的學習內化為自己的個人體驗。所以，在學生實驗完成拆卸裝置時，巧妙地安排了用鑷子夾取用過的棉花放入裝有水的燒杯中，立即能觀察到燒杯中的水變成了紫紅色，這一誤區迎刃而解。

再如鐵絲和硫酸銅溶液反應時，盡管很明顯觀察到鐵絲表面有紅色固體析出，但學生很難理解這是個“表面功夫”，這時適當安排了用砂紙打磨鐵絲表面析出的銅，銀白色鐵絲立即暴露出來，再插入硫酸銅溶液后又有紅色固體析出。

總之，在化學教學中，不斷改進和補充實驗，可以給本來就趣味橫生的化學實驗更加魅力無限，也能進一步幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學基礎知識，培養學生發現、分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]林志強.義務教育課程標準案例式解讀.初中化學.教育科學出版社，2012.

篇（9）

引言

班級建設的質量，直接關系到學生的生活、學習和學校的教育教學質量。每所學校都會把班級建設放在極其重要的地位。因此，建設和培養良好的班集體，是每一位班主任的核心任務。擔任班主任以來，筆者運用賞識教育理論在班級建設中進行了一些實踐和探索，取得了一定的成效。

一、樹立賞識教育理念

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育是成功的教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上，注重發現并表揚學生的優點和長處，滿足學生賞識、尊重、理解和愛的需求，幫助學生獲得自我價值感，奠定自尊和自信的基礎上，不斷強化其優點，使學生逐步養成習慣，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒和成長。

二、增強賞識教育意識

（一）有尊重的意識蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”“每個孩子都是有尊嚴的！”學生雖小，但他們都是中華人民共和國公民，都具有法律賦予的、同等的、獨立的人格尊嚴。教師應尊重每個學生，他們都是獨立、有尊嚴的個體，也必須給予學生平等的、應有的尊重和獨立的空間。

（二）有理解的意識學生的發展是有差異的，成長是有先后的。一句“理解萬歲”，充分說明了理解對人們的重要和需要。每個人，從出生就開始學說話、學走路，最后都會成功。雖然不同的孩子學會說話、走路的時間有先后，過程有長短，發展有差異，但畢竟他們都成功了！有了這樣的認識和理解，我們可以認為，只要給予適當的教育，給予應有的期望，給予足夠的時間空間，每個學生都是可以成功的。

（三）有愛的意識蘇聯著名教育家馬卡蓮柯曾說：“沒有愛，便沒有教育。”愛是一切教育的前提！“每個學生都是重要的！”這些學生絕大部分是獨生子女，他們都是家中的寶，是家庭的全部希望，也是我們國家的未來和希望！現在，學校把班級交給班主任，班主任就有義務、有責任把班級建設好，把學生教育好。有愛的意識，則是把這一切做好的前提條件。

三、營造賞識教育氛圍

（一）營造賞識教育的心理氛圍開學伊始，筆者接手了新的班級。看著教室里近50名新學生，筆者的心里不由自主地涌出一陣陣喜悅：從今以后，筆者要與這些活潑可愛的學生在一起學習、生活，多開心、多幸福啊！當筆者看到學生的笑臉，就會覺得身心舒暢；聽到學生的笑語，就會有傾聽的欲望。課堂上，筆者和學生一起學習探索，徜徉在知識的海洋；課間，跟學生一同游戲活動，生活在快樂的校園……筆者用賞識的眼睛發現學生的閃光之處，用賞識的心態鋪展學生的成長之路。這樣的心境讓筆者帶著微笑上班，帶著微笑進課堂，促進學生用賞識的心態看待自己、他人和事情，使學生賞識自己的成長，賞識自己的老師，賞識自己的同學，給學生構建了一個充滿愛的、溫馨的班集體，也給學生帶來了充滿快樂的校園學習生活。

（二）營造賞識教育的環境氛圍教室里，筆者和學生一起設置了“夸夸我同學”“我身邊的好人”“每周之星”等主題專欄；黑板報上，筆者和學生一起設置了“學會賞識”“賞識你我他”“爭星榜”等專題欄目；教室外，還設置了“班級之星”“美德少年”等專欄。這些和賞識緊密相關的專欄，營造出班級充滿賞識的氛圍，讓學生置身充滿賞識的環境中，感受被人賞識，學會賞識自己、賞識他人。

四、組織賞識教育活動

（一）上好賞識教育第一課接手新的班級，接觸新的學生，第一次見面尤為重要。筆者認真設計了開學第一課，從師生的相互認識開始，介紹自己姓名的來歷和含義。這既讓學生從中華民族的姓氏起名中感受到文字的魅力，又由此產生師生相互認識的興趣。最后，筆者將開學前就根據學生姓名想好的勵志成語、美好祝愿送給每一位學生：徐建業，建功立業；陳嘉美，嘉言美行；茅凌云，茅家有兒，壯志凌云……這些充滿賞識、富有激勵內涵的成語或祝愿，讓學生感受到教師對自己的賞識和喜愛。

（二）賞識教育進課堂語文課的朗讀，綜合課的合作，品德課的演示，寫字課的書寫……引導學生評價時盡量發現他人的優點和長處，將賞識放在首位，尊重時刻在心。于是，課堂上，能自信地說出“我覺得……”“我認為……”的聲音多了起來，教師不再是評價的唯一角色，課堂變得更多元，也因有了學生的賞識而更加精彩。這樣，語文課上，聽完同學有聲有色的齊讀之后，不少學生主動舉手，迫不及待地發表自己的見解。賞識的聲音越來越多，學生朗讀的熱情越來越高，興趣越來越濃。這樣的自主賞識，讓更多的學生參與到課堂評價，關注自身和他人的良好課堂行為，傾聽他人，尊重他人，同時也培養了學生課堂上的專注能力，讓他們在課堂中有了更多的互動。

（三）賞識教育進活動筆者會在班級開展“賞識你我他，我們在行動”系列活動，利用每天晨夕會或每周班會活動等開展“夸夸我同學”、發現“我身邊的好人”活動……鼓勵學生從思想品德、文明行為規范、課堂學習、課后作業等方面觀察身邊的同學。這一舉措將觀察學生、賞識學生、評價學生的主體由教師轉變為學生，尋找他人的長處，欣賞別人的優點，對照自身，取長補短。這一天的班會，學生已經形成習慣，端端正正的坐姿無形中向全班學生訴說著想要得到同伴表揚的渴望，一天的“夸夸我同學”又將拉開帷幕。筆者一站上講臺，就有學生把小手高高舉起。“今天我摔倒了，是涵涵把我扶起來的，還安慰我，所以我要感謝他、表揚他。”被表揚到的學生，有的臉上洋溢著幸福的笑容，還有一些不好意思地低著頭，羞澀的眼神中更多的是得到同伴賞識的快樂。是賞識讓學生每天都用發現美好的眼光來看待身邊的人和事，也讓他們每天都爭做最好的自己。這一系列的活動，是滋養賞識的最好土壤[1]。五、提升賞識教育成效建立適當的評價機制，是提升賞識教育成效的有效方法。筆者在班級中和學生共同制定了賞識評價表，開展“每周之星”評選活動。其中，學習方面采用“爭星卡”方式，將課堂、作業情況納入其中；文明行為規范方面，細化到班會、排隊等，采用“爭星榜”進行展示，讓每一個學生都有將自己優點展示出來的機會，筆者在提供給他們展示平臺的同時，也引入有效的競爭機制。兩者結合，每周匯總評出“每周之星”，每學期評選“班級之星”。在一天天的賞識中，學生更加自信，相互之間的關系更加融洽，越發懂得尊重他人，也在學著進行換位思考。看著越來越懂事的學生，筆者也欣慰地發現：班級愛舉手的小積極多了，樂于助人的小背影多了。一個學期下來，班級氛圍更加和諧了，學生的團結意識增強了，學習的勁頭更足了，賞識的能力也提升了。

篇（10）

一、行動導向理念概述

所謂行動導向理念，又稱為行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。它是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。

這種教學方法是對傳統的教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。

二、民辦高職藝術設計專業實踐課程的現實問題

（一）民辦高職院校的特點與其藝術設計專業時間課程的落差。民辦高職院校是體制之外的社會力量舉辦的職業教育高校，它除了具有高等職業教育的特點外，還有其自身“民辦”的身份，有其自身的壓力。因此民辦高職院校必須通過提升半辦學質量、提高學生就業率來帶動招生，這樣才能長久的發展下去。這些都決定了民辦高職院校對專業設置和教學質量的高要求，否則培養出來的學生無法就業。而藝術設計專業的實踐課程目前仍然存與社會脫節的現象，與民辦高職院校的內在要求存在一定的差距。這些在宏觀層面表現在整體的辦學上目標不清楚，沒有做到高職院校教育就是為就業服務的這個終極歸宿。

（二）高職藝術設計專業實踐課程的教學計劃不清。當前，相當多的高職院校在設定藝術設計專業時間課程的教學計劃過程中定位不清楚，往往是借鑒或者參考公立藝術設計院校本科教學計劃。忽略了高職院校的辦學定位和自己學生的實際學習能力和未來的工作定位。課程的設置大部分還是停滯在藝術院校和普通高等院校傳統藝術專業的課程方面，或者只是簡單將傳統本科的藝術設計課程拼湊在一起，仍然延續傳統的藝術精英的教學套路。

（三）高職藝術設計專業實踐課程在課程結構上較為混亂。一些高職藝術設計專業看到了沿襲傳統本科藝術設計專業課程的問題，為了彰顯高職院校的辦學特點，在藝術設計專業課程中加大了實踐課程的比例，通過不斷的提高學生的動手能力，來提升學生的就業能力。雖然此種方式能起到一定的作用，但是在實際中暴露了一些問題，如有的高職院校過于強調實踐課程，忽略理論的學習，培養出來的學生往往成為流水線上的工人，其綜合能力較差。有的在實踐課程中，對實踐課程內容設置的較為盲目，教學中花費了大量的精力所實踐的內容與社會實際需要脫節嚴重，表現出在時間課程設計上的混亂性。

三、以行動導向理念指導民辦高職藝術設計專業實踐課程

（一）信息收集。以行動導向理念來之道民辦高職藝術設計專業實踐課，首要的是信息的收集。所謂信息的收集包含兩個方面，一個是針對所要教學的學生他們的實際情況做詳細的信息收集，明確索要教學的學生的學習能力、知識范圍，為做到有針對性的制定教學計劃和設定課程做好前期的準備。另一個是對社會需要要做詳細的信息收集，高職教育就是就業教育，必須明確學生未來雇主的需要。在藝術設計實踐課程上有的放矢的，才能真正提高學生的就業能力。

（二）制定合理的專業實踐課程教學計劃。高職院校藝術設計專業實踐課程的教學計劃，首要的必須明確課程的目標，必須確立高職教育就是就業教育的基礎理念。在此理念的指導下開展教學工作，則必定摒棄傳統的本科藝術涉及精英人才教育模式，應當適當、適度的調整專業課程結構。

1. 確定實用性強社會急需的課程作為主干課程。結合前面的信息收集，整理出當前藝術設計類專業中實用性強、社會需求大的課程，如涉及素描、版式設計、專用排版設計軟件的操作等與社會現實密切聯系的課程，做到學生學完這些課程，就能夠直接到用人單位就業上班。

2. 在課時保證理論和實踐課的科學比例。對高職藝術設計類專業來說，將理論課完全拋棄是不科學的。從學生入校開始就一味的開展實踐課程，那么學生只是停留在“設計流水線”工人的定位層次上，對學生以后長久的職業發展是不利的。毫無疑問，花大量的時間在理論上已經證明是完全不合適的。根據行動導向理念，我們認為可以將理論和時間課程的課時安排為3：7或者4：6，具體看開設的課程來安排。

（三）在實踐課程中采用企業項目，工學合一的形式。行動導向理念注重的是學生以社會實際的需要為出發點，通過在社會實踐中的鍛煉來提高自己的能力了，同時能力的提高又能促進任務的完成。因此在藝術設計實踐課程中不僅僅在是課堂上進行，可以通過承接企業項目，將工作和學習融合在一起的形式進行。在教學中可以安排學生到企業進行實訓的形式，不斷的強化學生的能力鍛煉。

參考文獻

[1] 汪靜.為德國“行動導向”揭開“神秘面紗”[J].深圳信息職業技術學院學報，2012（4）.

[2] 鄭亞鋒.對高職藝術設計專業實踐教學的思考[J].職教論壇，2010（26）.

[3] 侯志杰.高職藝術設計專業實踐教學改革的思路與探索[J].科技信息，2011（4）.

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一、一般普通高校的定位

隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題

新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：

1、學科定位模糊，學生認識不清

關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？

2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導

教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。

教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。

3、教學人員知識結構單一、專業素養不足

教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。

4、資源匱乏且達不到資源的共享

教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？

步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。

5、上級領導的重視程度不夠

教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。

三、對我院教育技術學專業發展的建議

1、明確教育技術學專業在我院的定位

教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。

2、充分利用現有資源，達到資源共享

在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。

3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍

為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。

4、學校領導要高度重視教育技術

學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。

四、結束語