網絡與多媒體專業大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網絡與多媒體專業范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.010

科技的發展帶來教學領域里天翻覆地的變化，網絡和多媒體已走進課堂，如何抓住機遇，高效地利用這一現代技術是每個教師面對的挑戰。英語閱讀是大學英語專業的基礎性課程，傳統的書面教材內容有限，因不能及時更新而凸顯其陳舊過時的弊端，這勢必會直接影響學生的閱讀興趣和詞匯量的擴充；教師的教學手段和方法即使不斷推陳出新也無法和網絡與多媒體環境下的直觀、多彩的教學優勢相媲美；同時英語閱讀應該通過課堂上老師的引導來培養學生的自助閱讀，有效延伸課外的閱讀時間并擴充閱讀量，而網絡和多媒體技術為學生提供了閱讀的平臺和便利的閱讀手段。因此，在新形勢下，教師應該認真審視并積極地改進教學模式來促進學生的閱讀技能。

1 激發學生興趣

毋庸置疑，興趣是最好的老師，當一個人對事物產生濃厚的興趣時，就會主動去求知、探索和實踐，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗。大學階段的學習和高中以前的學習相比較，因其沒有升學的壓力而使學生進入一種無壓力的狀態，學生可以真正地來享受學習；但是，壓力消失的同時學生也失去了動力，所以，在這個階段教師應該重點開發學生的學習興趣，如何有效開發學生的興趣是教學的重點之一。

就專業英語閱讀課程而言，閱讀內容的時尚、新穎、和學生生活的關系會直接影響閱讀的興趣。閱讀教材的特點是“泛”，涉及到不同的領域和題材，盡管開闊了學生的視野，但是有的內容因過于專業，或與學生的經歷和生活相去甚遠，從而讓學生產生抵觸情緒，而相對大的詞匯量也勢必增加理解的難度，即使學生能夠堅持像高考前那樣努力學習，學習效率也很難保證。

幸運的是網絡和多媒體技術的出現，教師可以在課前讓學生通過網絡查閱和課堂上所要討論的內容相關的資料，了解相關的信息，為課堂上的學習做準備。在課堂上，老師利用多媒體將自己整理收集的資料以視頻、音頻的形式播放。這樣的閱讀導讀，形式靈活，內容豐富，學生的學習興趣很容易被激發。接著，進入課堂學習時，學生結合自己的課前學習有感而發，積極地參與到課堂中，不但能各抒己見同時改變了老師講學生聽的教學模式，當學生成為課堂的主導者時，他們的成就感和愉悅感也會油然而生，從而他們的學習熱情大大的增加。

2 詞匯量的擴充

詞匯積累是所有英語學習者必須要做的最基本的工作，尤其在大學英語的閱讀課上，教材的特點使得詞匯量劇增。因此，如何提高學生詞匯量的有效積累也是教師不能忽視的問題。在中國的英語教育環境下，大多數學生的英語學習重點在于應試性的書面學習，而聽說這兩項往往很差。英語作為一種實踐性很強的語言，說得出、聽得懂才是最終的目的，所以在大學階段，聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養應從最基本的工作做起，及從單詞的發音學起，發音要準確和精確。但是，這是一項繁重而艱巨的工作，大學的閱讀課時尤其少，所以僅僅在課堂上要提高學生的發音是不可能的。所以，在課堂上老師要授之以“漁”。通過使用多媒體，老師可以將一些重點的單詞或詞組制作成PPT課件，再附上相應的圖片或例句，并讓學生跟讀標準的發音。學生根據老師的演示可以在課外學習單詞并模仿練習發音。

另外，單詞的識記也是讓師生感到頭疼的事情。當學生的機械記憶下降時必須通過其他方式來彌補。大量的閱讀可以擴充學生的詞匯量，具體的語境可以加深學生對單詞的理解及識記。所以，學生通過網絡閱讀相關的英語材料的時候，詞匯的積累會在循序漸進中不斷增加，而且學生不會因為遺忘規律而不得不機械地重復枯燥的單詞識記工作。

3 有效開發課內外的學習

鑒于大學課堂學習時間的有限性，因此課堂教育是老師引導的過程而不是具體知識點的傳授過程。對于每周只有兩個課時的英語閱讀教學而言，每個學期的課堂學習加起來不過36小時左右，所以，希望通過課堂學習達到提高學生閱讀能力是不現實的。學生必須要達到一定的閱讀量，因此老師應該充分開發第二課堂學習，即課外學習。

在課堂上完成對相關的閱讀材料分析和結構后，教師應該將課堂上運用的閱讀技巧讓學生針對性的總結出來并有意識地運用到閱讀實踐中。閱讀是數種技能的相互聯系。作為一個思維過程，閱讀不僅是對符號的解碼，而且要使符號的意義間產生聯系并運用這些符號的意義。因此，閱讀應該從為理解字面意義而進行的具體閱讀，逐步升級為能領會作者思想的批判性閱讀，最終達到在閱讀中發現自己的思想的創造性閱讀的高度。這是教師在課堂的教學過程中應該讓學生理解的一點。當學生在閱讀的過程中加入自己的思維并積極地參與到內容中，就能更好地理解作品的主旨，探究問題，提出質疑并掌握精髓，從而從新審視問題，重新思考，重新探索。

當學生領悟了閱讀的精髓所在，那么課外學習就順理成章地成為他們閱讀的一部分。老師要做的是指導學生如何快速在浩如煙海的網絡資源中找到適合他們閱讀的材料，并建議他們選擇與教材內容密切相關的內容閱讀。

課外閱讀同樣需要師生的溝通和交流。因此，師生可以通過快捷便利的QQ等交流工具，對閱讀過程中出現的問題、難題進行答疑解惑并給學生提供一些指導和建議。

4 結語

網絡多媒體環境下英語專業學生的閱讀課程會因教學模式的不斷改進而提高效率，這是技術進步帶給我們的便利。它在增強學習者閱讀興趣、自主學習及建構學習者英語閱讀中的認知與情感、擴大閱讀信息量等方面起著促進作用，彌補了傳統英語閱讀教學過程中的缺陷與不足。在它和傳統的閱讀教學方式不斷地結合發展的過程中，會更好地促進閱讀教學。

參考文獻：

[1]華欣.多媒體網絡綜合英語課程的設計與實施[J].外語電化教學，2003，（10）.

篇（2）

隨著我國信息化的篷勃發展和計算機應用的日益普及，多媒體計算機、網絡正在逐漸進入教育領域，給傳統的教學觀念和教學模式帶來了巨大的影響。在信息技術迅猛發展的今天，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，可以說，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

一、多媒體與網絡應用于法學專業課程教學的優勢

所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。

法學專業課程直觀性較強，多媒體作為一種現代化的教學手段，適合與法學課程教學。傳統的教學模式，主要以教師為主，課堂上滿堂灌，學生忙于記錄，這種教學方法死板僵硬，缺乏活力，而法學專業大量的案例，長時間的聽、說，不容易形象生動.將多媒體計算機技術引入法學課程中有利于豐富形象地展示各類案例。利用多媒體教學，有利于提高學習積極性。另外，學生可以自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育;能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。

二、多媒體網絡教學資源的要求

按照網絡課程教學資源建設的特點和一般規律，要求分為兩步走:第一步，建設一些具體課程的網絡課程教學資料;第二步，是發展形成法學專業課程的資源庫。可見，網絡課程教學資源與一般教學資源是有很大區別的，這要求我們從以下幾方面做工作:

(一)要充分體現學生學習的主體性和教學方法的現代化

網絡課程的內容體系，學習方法、教學管理都是以學習者為中心而設計的，所配置的網絡學習環境能為校內外一切學習者提供適應不同需求，不受時空限制的自主學習的條件和資源。

(二)要求使用方便

選用網絡課程資源的一般教師和學生并不要求成為網絡技術的行家里手，他們只要求網絡教學平臺易于操作，利用網絡教學軟件查尋、瀏覽、自測和下載所需內容及時得到動態教學信息。因此，網絡課程在滿足互聯網上運行條件的同時，還要選擇最佳的課程學習導航技術來設計學習和利用網絡課程的導航路線，為使用者提供方便.

(三)要求利用網絡教學支持環境

包括教學平臺、教學資源管理系統和必要的軟件工具，教師和學生可以在網上開展實時的教學活動，學生與學生之間，學生于教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學活動。 　三、多媒體網絡在法學專業課程中的應用

法學專業是一個理論性和實踐性都非常強的學科。本學科的培養目標是使學生學習法學的基本理論和基本知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，從而掌握和運用法學理論和方法分析問題，運用法律管理事務與解決問題。

針對法學專業的特點，我們將多媒體網絡在法學專業中作出以下幾種方式的應用和探索:

(一)教學資源

教學資源是課程教學的核心環節，所有的教學活動都必須圍繞教學資源展開，網絡教學活動也不例外，而且要求更高，因為資源是實現吸引的第一步，也是最重要的一步.在網絡環境下，我們將音像媒體上傳到網站的教學輔導欄目中，以便學生隨時點擊觀看學習。在網絡環境下，有了教學平臺這種很好的支持服務系統，這些資源就可以達到所有注冊學生共享的程度，學生可以針對自己的具體情況，自主安排學習和聽課時間。

(二)計算機多媒體課件

這類媒體包括CAI. CAL等，它是利用計算機多媒體技術設計、開發出的用于輔助教學或輔助的學生學習的軟件。按照法學學科的教學特點組織教學內容，講解課程的重點和難點，介紹自主學習的學習方法，同時，適量地設置模擬習題和終結性測試。由此可見，在網絡環境下，應用多媒體技術，實現了無紙化測試和考核，同時也有助于學生針對自身情況制定屬于自己的學習計劃。

篇（3）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0027-02

一、引 言

專業英語，即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[1]專業英語開設的目的在于培養學生在工作崗位運用英語開展與本專業相關活動的實際能力。當前，絕大多數高職院校都開設了專業英語課程，但專業英語的教學效果尤其是視聽說的教學效果與培養目標還相去甚遠，這就嚴重影響了學生語言綜合運用能力的培養與提高。20世紀60年代，實驗心理學家奇瑞特拉指出，人類絕大部分的知識是通過試聽手段獲取的，當試聽兩個感官聯合協作，記憶效果會較為明顯。因而授課教師應正確有效地發揮其在課堂上的主導作用，精心設計好視聽說課堂教學模式，讓學生在真實的語言環境中模仿，然后將所學變成自己的東西，從而能夠真正運用于現實生活和工作中。

二、網絡多媒體在視聽說教學中的作用

當前，網絡多媒體越來越廣泛地運用于現代大學英語教學中，它不僅讓教學環境得到了很好的改變，在某種程度上也提高了教學效果。首先，基于網絡多媒體平臺下的高職高專專業英語視聽說教學是一種全新的立體式英語教學。它是在傳統英語教學的基礎上，利用先進的網絡多媒體教學功能，實現多角度、多層面的教與學。[2]在網絡多媒體的協助下，教師堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，從而促進和幫助學生學習。同時，這種網絡多媒體平臺下的教學模式集聲音、文字、圖像于一體，改變了傳統教學內容單一、乏味的現狀，充分實現了教師與學生、學生與學生以及學生與計算機之間的互動關系。讓學生沉浸在真實的語言學習環境中，借助人物的聲音、表情、動作、語氣、人文環境去獲取語言信息，理解真實含義，產生一種身臨其境的感覺，從而最大程度地激發學生學習視聽說的興趣。其次，網絡多媒體為教師和學生提供了豐富的教學資源和學習資源。再次，網絡多媒體讓學生在真實的語言環境中學習，能夠較好地提高學生的視聽說能力。

三、視聽說教學模式的理論依據

H.G Widdowson（1972）指出，當前許多發展中國家的英語學習者在經過多年的英語學習之后，在實際的語言交際運用過程中仍然存在較大困難。由此可見，英語教育應該將所學內容置于真實的語言環境中進行，以便培養學生在真實的交際環境中去進行適當的社交活動。[3]瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論[4]認為，任何一種語言的習得都是一種社會建構，語言輸出對語言習得具有十分重要的作用。建構主義理論強調了教學過程的設計者、多媒體和情景三者融合的一種動態的創造性活動。教學設計者的任務就是根據教學需要，借助多媒體設計相關活動，從而推動學生參與到活動中并達到有效的互動。語言學家Swain（1985）指出，語言輸入應以語言輸出為目的，語言輸出是對語言輸入的必要補充，同時也是衡量語言掌握程度的重要標志。

四、網絡多媒體平臺下專業英語視聽說教學模式的探索

近年來，隨著我國英語教學環境和條件的逐步改善，視聽說教學模式逐漸興起，將學生置于情景真實、語言純正、形式多樣的英語語言環境中，全面調動學生的視覺感官和聽覺感官，使學生最大程度地獲取語言信息，從而實現最優化的教學效果。本文以《酒店英語》視聽說為例，探索以網絡多媒體為平臺，進行酒店專業英語視聽說的語言實踐課的教學模式。酒店英語視聽說在整個課程體系中是一門訓練學生英語綜合素質的課程。因此酒店英語視聽說材料的選擇應遵循以學生為中心的原則，既要考慮學生的學習興趣，又要結合學生的實際英語水平，還應滿足未來工作崗位的需要，做到知識性、實用性并重，這樣才能體現高職高專“實用為主，夠用為度”的原則。

1.巧用英文影視資料，培養學生的視聽語感。

語言學家喬姆斯基認為，人具有天生的語言習得的能力，因此只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間內形成語言能力，理想的外語環境是促成學生學好外語的重要條件。[5]在教學中引進影視材料不僅可以再現真實的語言環境，而且可以讓學生接觸到原汁原味的生活口語，潛移默化地學習西方文化、風土人情、生活習俗、社會背景和思維方式，從而構建一個完整的英語語言體系。英文影視資料具有完整的故事情節、生動活潑的畫面，還配有調動觀眾情緒的音樂，它既可以鍛煉學生的聽力能力，又可以培養學生的語感，還可以訓練學生說的能力，真正做到“視、聽、說”相結合。

在英文電影觀看過程中，任務驅動十分重要，即在學生觀看之前，教師要明確給學生提出任務，可以用英語評價電影里面的角色，也可用英語談論觀后感。對于聽力較差的同學可以設置幾個問題，讓學生用自己的話回答。在課堂時間有限的情況下，教師可以截取電影中的某一個片段，在課堂上指導學生觀看，重復、模仿朗讀、背誦經典臺詞。如《肖申克的救贖》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正傳》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《獅子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在實踐教學中，教師可以讓學生在逼真的情境中用英語進行模擬、再現或發揮，真正將在視聽課堂上學到的東西應用到現實生活中，例如指導學生對給定的影片配音，學生通過反復地聆聽、體驗角色的語音語調，感受角色的情緒，獲得較強的語感。

2.合理整合教學資源

在酒店英語視聽說教學過程中，教師不要局限于某一本教材，要結合學生的實際情況，因材施教。酒店英語包括很多板塊，如房間預訂、接線員、前臺收銀員、結賬、客房服務、雜項服務、投訴、預訂餐桌等內容。教師可以創設一個真正的酒店環境，即在酒店實訓室虛擬酒店的各種情景，分小組完成對話，并作出評價。以教材上的相關詞匯為基礎，指導學生熟悉常見的各個板塊的對話內容。在此基礎上，指導學生針對給定的話題，下載資料，模擬編對話，然后教師可以通過多媒體數字教學平臺的教學環境，通過監聽的方式了解學生練習的實際情況，并作出相應評價。這種教學模式是以教師的課堂導學和學生的自主學習相結合，充分體現了教師的主導作用和學生的積極能動性。

3.構建網絡平臺資源庫

為提高學生的視聽說能力，在當今快速發展的網絡多媒體環境下，基于首要教學原理的指導，利用先進的計算機多媒體和網絡技術，構建一個開放式、交互型的網絡多媒體視聽說教學資源庫十分必要，這樣既方便教師的教學又方便學生的自主學習。

第一，網絡多媒體教學平臺不僅要為學生提供本地學習資源，如本地音頻、本地視頻，例如最新的英語新聞、著名演講、記錄片片段、經典英文歌曲、經典影視臺詞等，還有廣播節目、衛星節目、各種教學課件。

第二，通過校園網鏈接至不同的英語學習網站，如voa.

com、等網站上涉及內容十分廣泛，包括科學、健康、自然、教育、時事新聞、人物日志等。英文電影網站如，收藏著經典影片，這就為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的實際需要和情趣愛好，選擇自己喜歡的領域進行視聽說自主學習。

第三，創建學生自主學習平臺。在自主學習平臺上，學生除了可以利用資源庫里的所有資料，還可以進行跟讀、仿讀、錄音、對比、糾正自己的發音。

第四，創建酒店情景模擬平臺，讓學生在虛擬的酒店環境中進行語言操練，熟悉酒店對外工作的流程和相關語言。

第五，創建交流互動空間，使學生能隨時與教師、同學進行學習交流，以達到共同提高，并構建自己的學習天地。這對于提高教學效率，改善教學效果都有重要意義。[6]資源庫的構建將極大地豐富學生自主學習的內容，同時也避免一些缺乏判斷力的學生盲目地尋找視聽資料進行練習，從而更好地體現以學生為主體的教學原則。

五、結束語

酒店英語視聽說課程的目的在于培養學生在真實環境下對英語的理解能力和口頭表達能力。“視”、“聽”、“說”的結合，幫助學生結合情節內容、直觀畫面和背景音樂進行有針對性的視聽說訓練，運用背誦、復述、重復、總結、對話、口頭概述、影片配音等不同形式，培養學生的聽力理解和語言表達能力。做到以視促聽，以說帶聽，強調視聽說結合，極大地調動學生的學習興趣，開拓學生的視野，鍛煉學生的聽說能力。實現了通過網絡多媒體為平臺，正確理解并處理所聽到的信息并能夠做出正確的回應。然而，要實現這些教學目標，教師和學生都需要付出大量的精力，不斷改進和積累實踐經驗。

參考文獻

1 Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987：18～19

2 張茜.多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學優勢分析[J].新西部，2011（7）

3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外語教育出版社，1999

篇（4）

隨著我國信息化的篷勃發展和計算機應用的日益普及，多媒體計算機、網絡正在逐漸進入教育領域，給傳統的教學觀念和教學模式帶來了巨大的影響。在信息技術迅猛發展的今天，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，可以說，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。

1.成人教育法學專業教學存在的問題

1.1 教育觀念陳舊，教學質量得不到保證。

成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。

1.2 教學手段落后，教學模式缺乏。

在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。

1.3 課程設置不合理，教材選用不恰當。

在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。

2.多媒體教學技術是解決目前法學教學中出現的上述問題的最好辦法

從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，其承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應用多媒體教學模式，在法學教學中，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分地形象地模擬、創造教學環境，組織學生采用多種有效的教學方法，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，實現真正意義上的案例教學：通過網絡，學生可以搜集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。

現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學CAI在實際開發和應用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；②課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；③多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不符等。

解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設投資作為重點對象，以保證教學模式順應現代化的需要；其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制造多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、個別授導類CIA、合作學習類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學類CIA等等，特別是法學教學積件（指多媒體教學素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發的應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重要內容。其三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性；第四，增加教學課件的信息量，真正實現多媒體技術效果。

3.多媒體技術在法學教學法上的實際應用

3.1 案例教學法。案例教學法通過模擬真實案件，讓學生綜合利用所學的知識進行分析和判斷，有利于強化重點內容和提高學生知識運用能力。案例教學在傳統教學法中不具優勢，因為教師首先要在課堂上長時間地陳述案情，抽象而枯燥，學生往往趣味索然。借助多媒體技術，綜合運用文字、音頻、視頻素材，則可形象地展示案例的各個元素，甚至模擬整個案件的發生過程，直觀而生動，增強對學生的吸引力，激發他們參與討論的積極性。

3.2 提綱教學法。我國繼承大陸法系成文法傳統，基本的法律規范、法律理論是法學專業學生今后從事法律職業的基礎知識，這使得講授仍是法學教學的基本內容之一。法學課程內容龐雜、信息量大。在傳統教學模式下，教師對基本理論需要配合大量板書來講解，費時費力，學生也難以消化。考慮到法學課程較其他學科更具條理性和邏輯性，教師可以通過多媒體制作出提綱式的課件，幫助學生構建課本內容的條理性框架結構。

3.3 圖表教學法。法學課程中有很多相關、相似、易混淆的概念和法律條款，例如三大訴訟法的規定。對于這些知識點，如果學生沒有做好課前預習和課后復習歸納的工作，則難于充分理解和掌握。對此，教師可以在課前制作圖表式課件，將易混淆的知識之間的異同點列入表格中，只要表格項目設計合理，填充的內容準確到位，就能夠將大量復雜的內容和易混的概念以一種簡單又清晰的方式表現出來。在講解相關內容的時候插入圖表，使學生對知識要點一目了然，能起到事半功倍的效果。

3.4 網絡教學法。受現實條件的限制，傳統法學教學活動往往局限于課堂之內，教師與學生的課外交流較少，這種情況割裂了教與學雙方的溝通與反饋。而網絡的出現和普及，為我們構建一個沒有時間和空間限制的、全天候的教學環境提供了良好的條件。教師可針對所教授的課程，建立專門的網頁，課程教學大綱、教學實施方案、課程教學進度、學習重點難點指導等輔導資料，并將與課程內容有關的法條、學術論文、教學案例等參考資料上傳至專門網頁上，供學生瀏覽和下載。教師還可以在網上開辟討論區，與學生進行教與學討論，并通過電子郵件答疑解惑。

篇（5）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English

Majors Based on Multimedia and Internet

XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]

（[1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;

[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;

[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000）

AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.

Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform

進入二十一世紀以來，我國高校進行了一系列改革與實踐，其中網絡教學改革受到極大關注。網絡環境下英語專業閱讀教學模式是一種有利于提高英語專業課堂教學效率的極有效的教學模式，有利于培養學生自主學習能力、語言交際能力、創新能力和協作能力，而且能促進教師的業務水平和教科研能力的提高。相對國外，我國對計算機輔助語言教學實際應用的研究還比較滯后，尤其是在閱讀教學中的應用。對其進行深入研究，對于提高課堂效率，全面提高學生的素質，更好地推進素質教育，提高英語教師應用教學資源的能力等都具有十分重要的意義。由此，積極探討基于網絡多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。

1 傳統英語專業閱讀教學存在問題

多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式――網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。

2 網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學優勢

在網絡多媒體環境下，可以創造最直接、最主動、最真實、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學具有以下優勢：

（1）閱讀內容豐富。網絡信息是目前最大的資源庫，而多媒體也能提供十分豐富的學習資源。相對以前的紙質閱讀內容來講，網絡多媒體閱讀可以說為英語專業學習者提供了大量的學習素材和資料。學生可以從各大學習網站搜索到各種各樣的英語資訊和新聞來進行在線閱讀，學習到英語學習的各類方法和技能的提高，對于課本知識的補充閱讀，可以從網絡上搜尋到背景知識及作者介紹，大量的英語閱讀還能最大程度上提高學生的英語詞匯，網絡還提供了在線試題和分析，即時的檢驗學生的閱讀效果。多媒體資源也是學生學習的重要來源，教師可以給學生提供PPT和文本資料進行補充閱讀，通過布置任務來督促學生進行資料的閱讀，清晰直觀的多媒體資源不僅節省時間，而且方便閱讀。

（2）閱讀環境開放。網絡多媒體不受時間和地點的限制，學生不再局限于課本和課堂，只要有電腦就可以進行閱讀學習。網絡多媒體閱讀具有實時性、交互性和廣域性幾個特點，為學生創造了輕松良好的閱讀環境，網絡多媒體閱讀教學集文字、圖像、動漫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關的，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，學生可以運用眼、耳、腦并用，多方面接受網絡多媒體環境傳遞的信息，有研究發現，通過網絡多媒體環境下接受的信息量比紙質環境下接受的內容更不容易被遺忘，這與不同環境對感觀刺激的作用不一樣相一致。生動形象的網絡多媒體環境能大幅提高學生閱讀興趣和閱讀理解能力，激發學習者的積極性、學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感觀技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。

（3）閱讀內容即時。英語專業學生的閱讀水平相對來說比較高，所以簡單內容的紙質閱讀已經滿足不了他們的需求。相對來說，紙質教材的閱讀材料更新較慢，而網絡多媒體信息資源層出不窮，時時更新的動態數據可以為學生提供最新的資訊材料。網絡多媒體閱讀可以提供與課本相關的豐富的語言知識和背景介紹，學生不用再花時間和精力去圖書館查詢相關知識的介紹，網絡可以迅速方便的提供學生需要的內容，網絡多媒體閱讀省時省力，只要鼠標輕輕一點，就可以得到想要的內容。

（4）學生角色改變。傳統閱讀課堂當中，學生回答問題時往往心理壓力大，怕出錯出丑或是受到教師批評，所以不愿意更多的參與課堂活動。網絡多媒體環境下的閱讀課堂學生的交流對象變為電腦，參與網上分組討論或是完成作業都沒有了壓力，可以盡情進行自己閱讀能力的發揮。這樣學生的學習積極性、自主學習意識都得到很大提高，學生由過去的被動學習變成主動需求式學習，教師由領導者變成督促者和指導者，幫助學生培養獲取信息和處理信息能力、發現問題并解決問題。之前傳統課堂的閱讀只是個人閱讀，沒有動力和興趣，在網絡多媒體環境下閱讀，學生參與到小組作業和討論中，與其他同學交流閱讀體會和心得，取長補短，互相學習幫助，發現對方的問題，培養了互助學習的能力，也培養了團體合作精神。

3 網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想

（1）閱讀材料的選擇。閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。新聞語言往往是一門語言發展的先鋒，新聞中不乏新的語言形式。但新聞本身能使學生同時注意到新的語言意義和形式，并使學生對新的語言形式產生猛然醒悟的作用，而這一點正是許多閱讀材所欠缺的。即時性很強的英語新聞不僅記錄著世界各個地方發生的大事小情，學生可以獲得第一手的訊息，還能從中學習到英語知識，可謂一舉兩得。

（2）閱讀內容的情景化。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。

（3）網絡多媒體環境下自主學習。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學是一種學生自主學習為主，教師指導作用為輔的教學模式。自主學習下的英語閱讀教學模式強調學生是認知過程的主體，這樣有利于學生主動探索、主動發揮和主動學習。學生通過網絡小組進行在線相互交流，利用網絡協作完成老師布置的閱讀任務，利用電子郵件與教師進行溝通，方便快捷，省時省力，在學習過程中一旦發現問題可以及時通過網絡查詢相關資料進行問題的處理。自主學習還可以通過感觀的完美結合來實現，對多媒體的視頻和音頻進行大腦思維再次加工，能使學生最大限度的記住和了解到閱讀內容。需要提出注意的是，這種模式不是讓學生放任地自主學習，而是一種在教師的指導下的自主學習活動，教師應充分考慮學生學習的個體差異，對學生進行必要的英語閱讀策略訓練和幫助，使學生通過閱讀豐富的文化背景知識，通過熟悉文章體裁激發其運用結構圖式。針對不同的閱讀材料采用相應的略讀、尋讀、查讀和跳讀策略，運用到具體實際的閱讀當中，最終提高閱讀興趣和閱讀能力，進而提高閱讀成績。

4 結語

網絡多媒體環境下的英語專業閱讀是新型教學模式的嘗試。筆者這里僅僅對其優勢和教學內容的編排提出了自己的見解和設想。作為新型高效的技術手段，網絡多媒體的發展對于全面教學改革提供了條件。網絡多媒體在英語閱讀教學中的應用，能大大優化課堂教學，提高教學效率和教學效果，教師與學生都在改革當中提升和改變了自己――教師從繁重的模式化備課工作當中解放出來，通過這種模式自己的業務水平也得到了很大提升；學生的學習興趣得到提高，眼界得到開闊，學習時間得到節省，自主學習得到發展。這種教學模式具有潛在的應用價值，尤其是其對象的智能性與自主性，跨平臺可移植性值得借鑒。因此，網絡多媒體教學技術必將促進英語專業閱讀教學的發展。

本課題為河北北方學院2010年度教學改革立項課題。“網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革與實踐”，課題編號 JG201032

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0071-0005

隨著信息時代的高速發展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領域正發生著一場變革，一種全新的多模態表達形式已經影響著人們生活的各個方面（曾慶敏，2012：134）。語篇的多模態化要求在語言教學中充分利用多種符號資源激發學習者的學習興趣，從而提高教學效率，優化教學效果。基于網絡的多模態學習環境在有效促進大學英語教學改革中起著積極的作用。

1 研究背景

隨著改革開放以及國際交流合作的日益發展，高等教育機構應承擔培養既熟悉專業知識又能靈活使用英語的跨學科人才。音體美專業學生的英語水平相對較低，從某種程度上說，這種情況影響了改革發展及國際交流合作的進程。顯然，對這三個專業學生的英語教學需要進一步改革，以滿足社會、經濟、技術及文化發展的需要。

筆者從事音體美專業大學英語教學多年，深知這三個專業英語教學的問題及難度。大部分音體美專業的學生英語基礎較差，很難進行課堂活動，學生不愿意學，老師上課沒有激情。這種教學狀態需要立即改變。

音體美專業學生的英語學習有著比較特殊的歷史性特點（郭建輝，2005：130-131），體現在以下幾個方面：

（1）高考形式特殊，即先參加專業課的考試后是文化課的考試。一般來講，他們不重視后者的考試，英語成績更低。

（2）英語水平普遍較低，語法知識薄弱，詞匯量較少。

（3）三個專業的大部分學生英語學習態度不夠端正，學習方法不正確；除了在課堂上學習之外，幾乎不把時間和精力投在英語學習上，而是把大部分精力放在專業課的學習上；課后預習復習現象很少；部分學生課堂上的學習狀態不佳，如看課外書籍等。

（4）大部分英語教材與之專業聯系較少，且較統一的專門適合音體美專業學生的教材也相對較少。

然而，我們應該注意到藝術類學生有其積極的性格特點。他們思想活躍，思維敏捷，感官經驗豐富，視野開闊，敢于沖破常規，大膽創造并易于接受新的藝術形式。這些優秀的性格品質決定了一種全新的教學模式將會有效推動音體美大學英語教學的改革。

2 多模態英語教學

2.1 多模態英語教學的理論基礎

多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們在具體的社會情境中總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構，這些符號資源就構成了多模態。多模態化教學理論認為通過使用網絡、圖片、視頻等多種手段和符號資源來充分調動學習者視覺、聽覺、觸覺等多種感官（張蕓，2012：65），利用語言及非語言媒介，為學習者提供相對真實的交際語境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號資源能夠激發學習者參與交際的積極性和熱情，從而達到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。

多模態學習環境在音體美專業大學英語教學中應用的理論基礎有以下三個方面：

2.1.1 學習環境及網絡學習環境

隨著現代多媒體技術的發展，教學設計成為一個重要的概念，在外語教學中更是如此。它不僅決定教學目標的實現，還制約著教學方法的選擇和教學模態的使用（張德祿，2010：53）。網絡多模態的存在要求教育工作者在學習環境的設計領域有所創新。

學習環境是促進發展的各種支持性條件的統合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動、師生關系等要件（鐘志賢，2011：30）；學習環境的總體定位傾向于建構主義理念，很自然地將學習者放在中心位置；學習者可以在環境的支持下，進行各種自主學習活動。網絡學習環境的特點包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時性、信息資源開放性以及計算機交互性。網絡學習環境提供了人和電腦間一個極為自然的學習、溝通方式，它可以形成人機互動，互相交流的操作環境以及身臨其境的場景。眾多豐富的網絡平臺可以充分滿足多模態教學上的技術支持，為學習者提供可選擇的多種符號資源。

2.1.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為四個要素影響學習過程，（齊志宏，2008：17）：①“以學習者為中心”：建構主義者認為學習者是認知的主體以及知識的積極建構者；教師從控制者轉變成學習者意義建構的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發學習者的聯想，把新知識通過內在的理解，并利用以往經驗使新舊知識之間建立起聯系，建構新知識的特定意義；③“合作學習”：合作學習貫穿于學習過程的始終，從整理分析學習資料，提出并驗證假設，評價學習效果以及意義的最終建構都起著不可替代的作用；④學習環境的設計：建構主義者視學習環境為學習者“發現式學習”和“探索式學習”的根本，通過使用多樣的學習工具和信息資源達到預期的學習目標。多模態化要求學習者調動各種聲音圖像等符號資源，參與文本符號資源共同建構意義。因此，在網絡環境下，多種資源相互補充，通過多元符號信息建構學習者對意義的理解，從而提高學習者參與交際的積極性與熱情。

2.1.3 人本主義心理學學習理論

人本主義心理學家Maslow與Rogers認為，學習行為是學習者本能的自我實現的一種表現。人本主義心理學高度強調優質的學習環境對于學習者理解客觀世界，自我實現的重要作用。Rogers主張“以學習者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細解釋了基于“自由”論的學習原則。例如：“每個人生來都有學習的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內容，而是在于學習者對于教材的認知能力”，“學生在相對輕松的環境中會獲得更佳的學習效果”，“學習結果的自我評價有助于學生獨立思維能力以及創造力的養成”，“除知識外，學生還需掌握適應不斷變化的社會環境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）。總結來看，人本主義學習理論為實現“全面發展”的學習者的養成提供了較多啟示及途徑。多模態化的教學理念同樣遵循“以學習者為中心”的原則，通過學習者自身的認知能力認識客觀世界，自主選擇最佳的符號資源組合，促進學習者的積極思維，完成“自我實現”。

2.2 博客與多模態英語教學

博客，作為網絡的新生事物所呈現的多模態正廣泛應用于教育領域。作為一種網絡日志，博客本身的特點決定其必定成為英語教學中交流與合作的工具。博客具有如下優勢：簡單易用、資源共享、靈活互動、零技術、零成本、即時更新、不斷積累、個人性和公共性相結合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現的技術支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂等各種主題，其平臺設計充分符合多模態化的教學要求。

作為個人知識、協作交流、探索式學習以及評估與反思的認知教學工具，博客與多模態學習環境理論高度統一。在使用博客作為多模態教學輔助工具的過程中，我們應遵循下列原則：以學習者為中心；培養學習者合作學習、探索性學習能力；以反思性知識建構為主要目標（鄧紅，2008：89）。

3 實驗過程

3.1 研究目的和對象

本研究對象為齊齊哈爾大學10級藝術設計101班45人為實驗組和藝術設計102班46人為對照組，共91人。研究對象年齡范圍為18-21歲。所有研究對象均參加高考并根據意愿隨機分到兩個專業班級。他們入學后第一個學期的期末成績作為前測。通過前測顯示實驗組和對照組的英語水平相當。同時，兩組的授課教師相同，教學大綱，教材及后測的條件均相同。因此兩組等質。筆者對實驗組采用基于多媒體網絡的多模態教學手段及模式進行教學，即在多媒體語言實驗室進行授課，使用多媒體教學軟件及博客平臺；而對照組仍然接受傳統的授課方式。通過期末考試成績以及調查問卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進行研究，旨在驗證基于多媒體網絡的多模態的學習環境及新的教學模式是否能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣；提高學習效果，特別是聽說能力的提高；并能幫助促進音體美專業學生的自主學習和合作學習。

3.2 實驗過程

3.2.1 準備階段

設置“春語的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網絡學習環境中的博客作為網絡的新生事物所呈現的多模態被廣大教師所青睞；其簡單易用、資源共享、靈活互動、個人性和公共性相結合等特點決定其可以有效實現教師英語教學水平及學習者學習興趣提高的目標。筆者為進行本教學實驗，特建立“春語的博客”；整個界面以中文呈現以便學生使用。博客共設置8個模塊以適用不同的教學過程及目標。主體窗口用來教學設計；“視頻課堂”用來播放相關的教學材料，例如與教材某一單元主題相關的短片；“文化視角”用來介紹與本單元有關的文化背景知識。以大學體驗英語第二冊Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運動會的內容，筆者向學生提供有關奧運會的材料，尤其是2008年北京奧運會的詳盡資料以加深學生對于主題的理解，同時提供相關的學習網站，學生只要點擊超鏈接即可看到大量的背景知識；在“同步導學”模塊中，筆者根據學生的理解能力展現本篇文章的語言點，學習的重難點；“課外擴展”會向學生詳細講解文中重要的語法知識；“專題講堂”中主要向學生介紹英語聽說讀寫譯方面的學習策略；在“互動交流”區，教師要求學生提出學習的意見或建議，以及時在課堂中向學生解答。實際上模塊是根據不同的主題來設置的，可以不斷豐富其內容。整個教學設計及上傳的信息資料都要考慮到學生的特點及專業性質。

此外，在進行新的教學實踐的前兩次課，筆者引導學生學會使用此博客來進行自主學習，熟悉新的學習環境，盡快適應新的教學方法。

3.2.2 具體教學步驟

下面將以大學英語精讀課為例闡釋基于網絡的多模態學習環境及教學模式在音體美大學英語教學中的應用。

教學目標：提供真實的有意義的學習情境；使學生了解相關的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語言點及難點；教會學生如何從網絡中獲得有用的信息；重點掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網絡中搜尋并交流信息；擴展語言知識及語言應用能力；建立以學生為中心的，交互式，合作式的小組學習模式。

教學活動：以大學體驗英語第二冊Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學設計都已編寫到“春語的博客”主體窗口當中，共分為情境導人（situation lead-in）、課前準備（before-class preparation）、課堂活動（classroom activities）以及課后強化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務也已分給不同的學習小組。

在情景導人部分，教師播放與本單元主題相關的樂曲及展示圖片（2008北京奧運會主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學生興趣及理解主題內容；在課前準備中，教師把全班共分成六個學習小組，每個小組7-8人不等；前三個小組收集資料包括奧運會的由來，北京奧運會的相關資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學生從現有的英語水平出發，在教學參考資料的幫助下列出課文中的語言知識點，難點以及課文結構分析；第六小組總結學到的新知識。需要指出的是學生準備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會給網站的鏈接；在學生進行相關活動的同時，教師會及時給予補充修正；考慮到音體美專業的學生水平，對于語言點及語法的講解主要由教師完成。在課后強化部分，教師引導學生對文章進行總結，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學生對于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內容。

3.2.3 實驗結果分析

實驗進行一個學期，實驗組與對照組采用同一套期末試卷；期末考試成績通過SPSS13.0進行分析，測試結果如下表：

從表1可看出，實驗組與對照組的學生英語水平在實驗之前相當，均值分別為64.244和65.543。實驗后，實驗組均值為72.111，而對照組為66.891，其標準差分別為7.1294為最低和7.5018，說明實驗組學生成績高于對照組。

此外，圖1，圖2說明實驗組在實驗前后成績差異較大。實驗前，30-60分值的學生占全班人數的18%，70分以上的學生占30%；實驗后，30，40分段的學生數為0，而70分以上的學生數占到64%，充分表明實驗組學生成績總體提高。

實驗組和對照組在實驗后的英語學習水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網絡的多模態學習環境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺配合黑板進行授課，為學生提供了輕松、真實的學習環境和模態多樣的學習資料；下課后，學生利用網絡進行自主學習，準備教師分配的任務，通過網上論壇，電子郵件等進行提問，學生之間也可以進行交流。此外，筆者鼓勵學生自建博客，通過此項操作以熟悉博客平臺的學習環境，共享資源。師生之間，生生之間的互動從課堂上延伸到了課外，突破了傳統的交流范圍。

此外，在實驗結束一星期后，筆者向實驗對象發放調查問卷45份，收回有效問卷45份；問卷內容涉及學生對新的學習環境的態度，學習信心是否增加，學習主動性，自主學習以及合作學習等幾個方面。結果如下：喜歡并對新環境感興趣的有37人，占82%，可見絕大部分學生對新的教學模式持肯定態度；認為“可以接觸更多語言資料，有效幫助學生積極參與課堂活動”的有32人，占71%，可見新模式在激發學生學習興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對于“使用多媒體網絡使自己更愿意提前預習”，“使用多媒體網絡會更好控制自己的學習進度，成為更加獨立的學習者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰性的任務”等幾項問題，學生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見在新的學習環境中學生較大幅度地提高了學習主動性以及小組合作學習能力。

在問卷調查后，筆者對班級部分同學進行了面對面訪談。作為問卷調查的補充，訪談中提及的問題均為開放形式，例如：在新的教學模式或新的學習環境中，你學到了什么？在新的教學模式或新的學習環境中，你遇到了哪些困難或問題？你對新的教學模式有什么改進意見或建議？每位受訪者的回答均作出詳實的書面記錄。通過訪談，筆者了解到大部分學生認為新的學習環境對其重拾自信尤為重要；通過圖像與聲音等符號信息，他們認為英語課堂不再枯燥乏味、了無生趣。在新環境中，他們可以更加自由地、創造性地學習，自主學習意識也顯著提高，并懂得合作學習的重要性，看到了合作學習能力對將來走進社會的積極作用。

4 實驗結果討論

4.1 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能夠激發音體美專業學生的英語學習興趣。提高學習效果

首先，基于測試結果，實驗組后測成績均值是72.111為最高，而標準差7.1294為最低；獨立樣本t值也清楚表明在網絡多模態的學習環境中，實驗組的成績高于對照組。其次，通過問卷調查的結果，我們也清晰地看到學生的學習興趣大為增加，學習態度更加積極，大部分學生相信在新的教學模式中他們會堅持良好的學習習慣，不斷培養自信心，從而取得更好的成績。

多模態的學習環境使學習者更加和諧地實現知識的主動建構。新的教學模式不僅提高了教學效果，更重要的是提高了學習者的興趣與自信。

4.2 基于多媒體網絡的多模態的學習環境能有效促進音體美專業學生的自主學習和合作學習

針對問卷調查數據及訪談結果來看，大部分學生樂于接受新的教學模式。他們認為在新的學習環境中自由度更大。學生被賦予更多的獨立性與責任。開放的學習環境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構者。大部分學生更喜歡合作學習，通過完成挑戰性的任務，他們很享受成功帶來的成就感。

然而，我們必須認真對待基礎知識相對薄弱的學生的反饋。這部分學生深感有些任務很難完成，例如總結知識點等。盡管他們承認相對于傳統的教學模式，新的教學模式很具有吸引力，生動有趣，但是依然認為教師的講解很重要，并希望某些教學環節可以將兩者有機結合，說明一方面他們喜歡新的學習環境，另一方面需要教師在例如語法等知識點能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結論：對于音體美專業的學生來說，半自主的學習方式是適宜的。

篇（7）

[

關鍵詞 ]新媒體 人才培養 體系

2009年1月，寧波日報報業集團全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網絡與新媒體專業成為教育部審批同意設置的普通高等學校本科新專業。

新聞行業與教育的不斷改革前行，也激發了融合背景下新聞人才培養的全面思考。當前，我國新聞人才培養環境與趨向也在不斷演變，主要表現為：(1)信息行業的迅猛發展催生眾多領域急需專業化人才；(2)媒體行業的融合發展對復合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統媒體對新聞內容的生存更加注重專業、深度，調查記者、數據分析師等人才需求熱；(4)網絡與新媒體專業人才培養已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學為代表的全國28所高等院校首批招收網絡與新媒體專業本科學生，2014年這一數據加大到48所。面對傳媒融合發展的需求及人才競爭的白熱化，構建網絡與新媒體專業多元化人才培養的體系迫在眉睫。然而當前該新專業國內尚無完善的教學體系與人才培養模式，大多是基于傳統新聞傳播學科的延伸和嫁接，是培養傳統新聞人才的數字化應用？還是培養技術人才的新聞業務素養？亦或是其他的創新模式？本文將從人才培養定位課程體系兩大方面來解讀網絡與新媒體專業的核心能力培養體系建構。

一、人才培養定位

網絡與新媒體專業學科歸屬于新聞學與傳播學，專業上與新聞學、廣播電視學、廣告學等專業并列，人才培養的體系構建既要有學科的統一性，也要有專業的差異性。

進入互聯網時代，傳媒的數字化發展日新月異，目前普遍認同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網絡輿情研究能力、數據挖掘和分析能力、策劃創意、團隊協作能力、工具應用能力：圍繞人才培養的

關鍵詞 主要有：內容、渠道、技術、產品、互聯網思維。

從發展趨勢、能力需求和人才培養三個維度可以歸納網絡與新媒體人才培養的基本思路：(1)培養掌握新聞與傳播專業基礎知識的復合型人才：(2)培養基于網絡與新媒體技術應用的全媒體傳播人才；(3)培養熟悉互聯網核心應用的網絡與新媒體創新人才。

具體培養規格要求分解為五個層面：

(1)掌握網絡與新媒體領域所涉及新聞學、傳播學、計算機科學、社會學等多學科交叉的基本理論。

(2)具備網絡與新媒體的專業視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規律和新興媒介的發展特點，通曉信息傳播的技術原理。

(3)具備交互、體驗、服務等眾多類型信息產品的內容策劃、設計，并熟練掌握網絡與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網絡與新媒體相關的政策與法規，掌握科學的社會調查方法，具備嫻熟、練達的社會活動能力。

(5)具有較強的計算機應用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯網發展對高校新聞與傳播學科的影響與日俱增，傳統媒體與新興媒體加速融合。人才培養從傳統的內容主體逐漸向復合型轉變。技術素養成為未來數字化發展的重要基礎。

近年來，多數高校新聞傳播學院（系）的網絡傳播或新媒體等相似專業的課程設置都向“寬口徑，厚基礎，精專業”的方向發展，以實現培養綜合型、復合型新聞傳播人才的目標，但在主干課程或專業課程設置的實際操作中卻各有側重，形成了以下幾種模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表：二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養方面不同價值取向的沖突：選擇傳統新聞學的價值取向還是傳播學經驗學派的價值取向；以新聞傳播基礎訓練為主，還是以網絡傳播應用技能訓練為主；是突出網絡傳播信息內容層面，還是側重網絡傳播技術層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網絡與新媒體專業的28所院校，就新專業申報表中主干課程一欄進行了統計分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設了《傳播學概論》基礎理論課程，對網頁設計、網絡動畫等計算機技能均比較重視，排名前10的課程中，網絡與新媒體實務相關的多達5門，理論課程2門，傳統媒體實務2門。研究表明，新專業的課程體系主要以傳統新聞與新媒體融合為理論依據，以傳統新聞與傳播實務為基礎，以網絡與新媒體實務為能力培養的重要內容，包括計算機技術應用與新媒體傳播、運營實務等。

中國傳媒大學媒體管理學院院長李懷亮認為，新媒體專業培養是一個復雜的、系統的工程，涉及到理科、工科、文學、藝術、經濟與管理等多個學科門類。張芹、黃宏在《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產業屬性決定了新媒體專業設置主要由三大學科群構成，即傳播學、信息科學和傳媒經濟學三大學科群；還須三大技術支撐，即計算機技術、互聯網技術和傳感技術。

歸納28所高校三大學科群主要開設的課程包括：

傳播學科：傳播學概論、新聞學概論、新聞寫作、網絡傳播概論、網絡倫理學、新聞法規與傳媒規制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學科：計算機網絡原理與實務、平面設計、數字信息處理、網絡信息檢索與利用、網頁設計與制作、網絡信息編輯、網絡傳播技術、數字出版及技術等。

傳媒經濟學科：傳媒經濟學、新媒體經營與管理、網絡運營、網絡廣告學、網絡營銷學、電子商務概論、網站策劃與建設、新媒體產品設計等。

根據課程涵蓋的內容及課程名稱

關鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術類（包含基礎技術和應用技術）、概論（包含傳統與網絡新媒體）、網頁設計（包括網頁與網站）、編輯類（包含傳統編輯與網絡編輯）及廣告，其中技術類、基礎理論的課程每所學校開設門次接近2門，對技術和理論學習的認可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非常看重。如（圖表2）

（二）課程體系設計。

根據28所院校的主干課程分析，構建核心能力培養的課程體系可以從三大層面設計，分別是專業理論（包括傳統新聞、網絡與新媒體）、技術應用（包括數學、計算機及通訊）和傳媒實務（包括傳統媒體實務、新媒體傳播實務、市場運營與管理）。

1．專業理論體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為全新的特設專業，基于完整專業體系的建立，理論部分與實踐（務）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網絡與新媒體專業人才培養不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學基礎理論為一致性原則，以網絡與新媒體專業理論為創新構建，其專業理論的課程體系設計思路主要包含兩個層面：

(1)以專業主干課程為主體，構建專業理論的縱深，主要課程包括新聞學概論、傳播學概論、中外新聞史、網絡與新媒體概論、網絡傳播概論、融合新聞學、新媒體與社會、網絡倫理與法規、網絡與新媒體研究方法等；

(2)以專業選修課程為補充，豐富專業理論的延伸，主要課程包括西方網絡與新媒體理論、數字出版導論、網絡與新媒體經典案例等。選修課程根據各高校師資的具體情況，其設計思路也可以不盡相同。

2．技術應用體系及其課程設計。

網絡與新媒體作為典型的文理交叉型專業，其技術應用的學習和實踐是關鍵，結合人才培養的具體要求，可以開設數學基礎、計算機應用技術等多門課程，構成較為連貫的技術應用體系。體系設計的目標是：掌握計算機學科的基礎技術。熟練運用網絡與新媒體傳播技術。

(1)以大數據應用為方向，構建數據挖掘與數據分析為特色的技術應用，主要課程包括：高等數學、概率論與數理統計、統計學、數據挖掘與數據分析、數據可視化等；

(2)以計算機應用技術為主體，夯實學生的技術素養，主要課程包括：C語言、網頁設計、網站設計、數據庫應用、網絡與新媒體技術、平面設計、多媒體設計、網絡動畫、網絡安全技術等。

3．傳媒實務體系及其課程設計。

網絡與新媒體專業的核心特色在于實務體系的交叉，通過多元化實務的體系設計構建復合型、應用型人才培養的具體目標。課程設計的目標是：掌握網絡與新媒體行業所需的基本業務，能夠獨立進行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務、運營與管理實務以及其他實務能力。

(1)以傳統新聞實務為基礎，培養學生扎實的新聞基礎業務，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網絡與新媒體實務為主體，與行業發展需求為目標，培養學生全面的專業動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網絡編輯與策劃、網絡與新媒體評論、網絡與新媒體用戶分析、網絡輿情監測等：

(3)以互聯網思維為基本思路，以傳媒經濟為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學、網絡營銷學、電子商務實務、互聯網產品設計、網絡與新媒體廣告等。

(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習的培養力度。若以180四年總學分制計算，實踐、實習的周數應在20周左右（不包含畢業論文、設計）。

結語：人才培養體系的構建對網絡與新媒體專業的立足與發展至關重要，它關系專業的學科立足，關系人才培養的效果，關系專業的未來發展，新媒體發展的不確定因素遠遠超出學界和行業的預期想象，因時制宜的人才培養定位，不斷創新改革的教學內容和教學模式，將是網絡與新媒體人才培養體系的核心思想。

參考文獻：

[1]余紅：《李婷我國網絡與新媒體人才求調研與專業培養》，《現代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網絡與新媒體學科發展路徑的探析》，《編輯學刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網絡傳播與新媒體專業人才培養模式改革與創新研究》，華中科技大學學位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網絡和新媒體傳播專業人才培養模式分析》，《黑龍江社會科學》2007年第3期

篇（8）

一、網絡新媒體興起與行業發展

(一)網絡新媒體的涵義

網絡新媒體(Internet New Media),又稱為“網絡媒體”、“新媒體”或“第四媒體”,是指繼電視電影、廣播、報紙期刊(紙制媒體)等傳統媒體之后,利用數字技術和網絡技術,通過網絡和衛星等傳播渠道,以電腦、手機及其他數字接受設備為終端進行信息傳播的新媒體形態。作為傳播技術進步的產物,網絡媒體以其巨大的信息負載能力、數字化技術、超時空傳播等卓越的優勢成為媒介發展史上新的里程碑。

從媒介進化過程來看,“新媒體”不是一個固定不變的媒體形態,而是一個不斷更新的概念。隨著無線網絡的發展和多媒體技術的革新,傳統媒體也在不斷自我分化和創新,孵化出豐富多樣的新媒體形態,如解放日報報業集團旗下已成功構建新媒體4i框架,即利用自身傳統報業優勢打造出手機報(i-news)、數碼雜志(i-mook)、公共新聞視屏(i-street)和電子報紙(i-paper)四大新媒體。

(二)我國網絡新媒體產業發展現狀

我國網絡媒體產業始于1994年因特網的接入服務開始。盡管起步較晚,但發展十分迅猛,短短15年時間就從當初單一的網站建設“熱潮”發展到如今初具規模的產業。2005年以來我國中央與地方政府都在積極采取措施培育和推動新媒體產業的發展,先后建立了多個動畫產業基地和動漫游戲產業基地,更加刺激了該產業規模的增長,如2005年12月31日,首個國家新媒體產業基地在北京大興區成立,如今已初顯集聚效應:30余家新媒體及其相關媒體機構已入駐園區,項目投資總額將超過20億元;50多個電視欄目在基地錄制,800多部的影視作品在這里拍攝;已經完成300多部動漫作品的創作;50多家國內外電視臺已把節目制作間落戶在這里。

此外,從新媒體的受眾規模(網名數量)來分析,如圖1所示,據我國互聯網信息中心(簡稱CNNIC)統計,2000年至2008年,我國網民規模增長速度逐年加速,截至2008年12月31日,我國網民規模達到2.98億人,普及率達到22.6%,超過世界平均水平(21.9%);網民規模較2007年增長8800萬,年增長率為41.9%,這說明以互聯網為基礎的新媒體產業正保持較快的增長趨勢,新媒體的市場份額在不斷擴大。

此外,2005年以來我國無線網絡媒體業務(WAP)也在迅速成長。截至2007年3月底,我國WAP活躍用戶數約為3900萬人;我國具有獨立域名的WAP站點數量約為6.5萬個;網頁數量約為2.6億個,特別是隨著我國移動多媒體和3G網絡的實現,通過手機、移動電視等數字終端來接收和傳播信息會成為人們的時尚選擇。據工業和信息化部的統計數據顯示,截至2009年2月底,我國使用移動通信服務的用戶已達6億5978萬,占全國人口的48.5%。此用戶量比比2008年2月增長了16.73%。這預示著網絡媒體正從“有線網絡”向“無線網絡”延伸和拓展,其發展已從最初“新經濟”現象發展成為一個朝氣蓬勃的產業。

二、我國網絡新媒體人才供給分析

我國媒體產業正處于大分化和新整合的關鍵時期,新媒體發展突飛猛進,其驚人的技術革新速度和產業增長規模使得該行業人才的需求急劇增長。國內高校作為新媒體人才的主要供給主體,成功應對這一挑戰首先需要對自身供給現狀進行正確分析和判斷。

(一)新媒體人才供給的高校規模分析

從1995年開始,國內的廣播電臺、報刊社、政府和企事業單位紛紛上線組建門戶網站,這一現象引起了國內媒體研究和教育機構的極大關注,不少高校開始進行網絡傳播和網絡多媒體技術等相關研究并嘗試進行網絡媒體專業教育,總體數量經過短暫的平穩增長后于2003年開始大幅攀升,如圖2所示:

1996年,僅有華中科技大學(新聞與信息傳播學院)一所院校率先在全國招收22名網絡新聞傳播專業的本科生;據不完全統計,到2001年,全國也只有7所高校設立網絡傳播專業;到2003年發展成為北京大學、中國傳媒大學、復旦大學、中國人民大學、華中科技大學、上海交通大學、武漢大學、南開大學、南京師范大學、中國美術學院等10多所。然而,截至2005年,國內開設有網絡新聞傳播專業(方向)的新聞院系卻猛增到110多所,而且近些年一直處于上升的趨勢。這說明:第一,網絡新媒體人才備受推崇,屬于行業的“稀缺資源”,供需缺口增大。第二,近幾年開設新媒體專業的高校越來越多,新媒體專業教育市場出現泛化趨勢。事實上,這種泛化現象對傳統的媒體教育市場是不利的,它使得媒體人才培養環境有所惡化,整體人才質量有所下降,致使輸入市場的人才參差不齊,所學技能與現實需求存在一定的錯位,導致人才供給難填企業“胃口”而出現“相對過剩”。正如北京電影學院動畫學院院長孫立軍在“2006新媒體藝術系主任(院長)論壇――學科建設與人才培養研討會”上所言,為了人才先行,有些學校在沒有條件,不了解市場和這一產業學科的前提下盲目上馬,造成很多資源的浪費。

(二)高校新媒體專業辦學模式分析

由于國內高校對新媒體專業的培養目標和培養模式等方面的研究處于探索階段,對于新媒體專業的院系所設置不敢大張旗鼓,多采取依托學校傳統媒體院系的辦學資源,采取掛靠方式進行辦學,專業與相關院系所的設置一般通過兩種途徑進行,如圖3所示:

第一種途徑是從增設專業方向開始到試設新媒體專業再到開設系所和研究中心的途徑,如中國傳媒大學動畫學院數字藝術系和中國傳媒大學新媒體研究中心(Institute of Digital Media Research of CUC)、北京大學新聞與傳播學院新媒體與網絡傳播系與新媒體營銷傳播研究中心等;第二種途徑是通過先設置新媒體研究中心(部所)到開設研究生相關專業或研究方向,發展到一定程度時候再下行延伸,開設本專科相關專業,如中國美術學院首先于2001年9月組建了新媒體藝術中心,在此基礎上再于2003年6月設立了“新媒體系”。

(三)新媒體人才的培養層次分析

目前高校對于媒體人才的培養主要集中在研究生和本科生層次,在研究生層次中以碩士研究生培養為主,博士研究生培養占總體比重非常小,除此之外,還存在一些高校通過專業掛靠培養一些技術型專科人才。各層次比例如圖4所示。

其中,具有本科辦學層次的高校有北京大學、中國傳媒大學、華中科技大學、武漢大學、上海交通大學、南開大學、南京師范大學等110多所;具備碩士生辦學層次的有清華大學、中國傳媒大學、中國人民大學、武漢大學、北京大學、華中科技大學、南開大學、南京大學、廣西大學、上海大學、福州大學及中國社會科學院新聞與傳播研究所等科研單位30余所;博士生培養層次的高校僅有清華大學(新媒體研究專業)、中國傳媒大學(數字媒體藝術專業)、中國人民大學(傳播學專業新媒體傳播方向)等幾所。不難發現,當前新媒體高層次研究型教育急需加強,尤其在新媒體技術、新媒體產業運營和新媒體未來發展等領域的研究型和技術創新型人才培養上。

(四)新媒體專業培養模式差異性分析

1、培養目標定位差異性。突出表現在偏文和偏理的院校在新媒體人才培養目標上存在技術型人才(技術主義)和人文藝術型人才(產業主義)定位之爭。

2、課程設置體系的差異性。以本科生為例,我國不少知名高校就顯現出各自不同的傾向性,如表1所示。以上5所高校在網絡傳播本科專業課程設置上代表3種典型:第一類以中國傳媒大學和中國人民大學為代表,其專業基礎課和核心專業課總共19門,傳統新聞學方面的課程有13門,網絡信息傳播方面的課程只有4門,課程設置特點是以傳統新聞學訓練為主,以互聯網信息傳播和應用為輔;第二類以武漢大學和華中科技大學為代表,其總課程20門,其中互聯網應用技能技術方面的課程9門,占課程總數近一半,課程設置突出特點是以互聯網應用和技能訓練為主,以傳統新聞學訓練為輔;第三類以復旦大學為代表,其16門專業核心課里,網絡類課程只有2門,和傳播學有關的課程有7門,其他課程大多以新媒體人才綜合素養教育為主,如組織傳播學、公共關系學等課程,課程體系突出以傳播學訓練為主,以媒體綜合應用能力為輔。此外,高校對新媒體課程名稱及所含內容也頗有爭議,如將“新媒體基礎”稱之為“網絡傳播學”(南京大學)、“網絡傳播原理與應用”(復旦大學)、“電子傳播”(中國社會科學院研究生院)、“新媒體導論”(清華大學)等多種。

3、培養方法的差異性。由于新媒體是一個新興學科,其培養方法上大多是“摸著石頭過河”,盡管不少高校都在呼吁理論與實踐相結合的方法,走“產學研”相結合的道路,加大實訓模塊的比重,提出“課程外包”、“實地教學”等主張,但是這些方法大多因為辦學條件不足、跨行業合作機制不完善、教學難以管理等原因而很難達到預期的效果。

三、優化新媒體人才供給,調節供需矛盾的途徑

(一)強化對新媒體辦學市場的監管

從公共經濟學角度而言,高等教育是一個準公共物品。作為這一物品的最終供給者,政府擁有對高等教育市場供給進行調節和監管的權力。當前新媒體人才供給不能適應市場需求、導致人才供需矛盾的一個重要原因是近些年高校“培養熱”造成的,因此政府和教育主管部門應該制定完整的新媒體人才辦學資質審核標準,對高校新媒體專業的辦學現狀進行全面核查,整頓現有辦學市場并對后期申辦相關專業的高校進行嚴格把關,設置準入門檻,控制辦學質量,為新媒體人才的培養營造更加規范的教育環境。

此外,政府和教育主管部門要進一步完善與傳媒發展相關的法律法規建設。長期以來,我國的傳媒管理主要靠方針政策和行政手段進行,有關傳媒的法律法規數量相對較少,應當針對當前媒體產業發展新趨勢完善傳媒法律法規體系及依法管理的制度,這樣行為能夠對新媒體教育市場具有明確的規范和指導作用。

(二)在高校教育管理中導入市場需求管理

盡管需求管理是企業管理領域中的一個重要的工具,但它對于企業剖析市場需求以及調節生產具有重大實踐價值。需求管理是一個包含市場需求調研、市場需求分析、產品生產調節、產品需求反饋4個環節的循環管理活動,如圖5所示。

需求管理可以實時發掘市場需求信息,通過調研和信息反饋一方面可以準確獲取“售出產品”的反饋信息;另一方面可以及時識別市場新需求,快速做出反應以調整生產線,制造新產品滿足新需求。隨著我國教育體制的改革不斷深化,高校培養的人才也早已通過市場機制來進行優化配置,高校培養出的“產品”能否符合市場需求直接決定該校的未來發展,因此,現今高校的職能已不能簡單停留在培養上,而應該更加關注培養的學生市場競爭能力。要實現這種轉變,除了更新教育理念之外,更重要的是要采取切實可行的行動。對于行業人才需求不斷變化的新媒體專業教育而言,本文倡導的市場需求管理就是調節人才(包括新媒體人才)供需矛盾、提升學校競爭力的重要途徑。那么,在高校管理上如何導入人才需求管理呢?可以通過以下鏈接來實現:

1、在高校設立人才需求研究中心,建立職能機構,專門從事人才(包括新媒體人才)市場需求調研和信息處理工作,對行業人才需求進行及時地掃描和監控,對輸出的人才開展調研反饋,評估培養成果。

2、實現人才需求中心與學校具體培養部門(系部)數據共享,確保人才需求信息能夠快速傳遞到具體培養部門,其信息流程如圖6所示。

如圖6所示,高校設置人才需求中心后,該中心與各具體培養部門(系部)的數據信息交換是雙向的。第一類數據交換是關于市場需求新信息的交換:一方面,研究中心將新媒體行業人才需求新信息和新媒體教育市場信息定期向本校承擔培養任務的系教務機構和招生部門反饋,系(部)教務機構再傳遞至相關教研室并組織教師進行集體討論和研究,提出相應的人才培養模式的改進報告并報教務主管部門審批并下達執行;另一方面,研究中心將信息輸出到招生就業部門,并報上級主管部門進行招生專業和招生規模的調整并下達執行。第二類數據交換是內部調研需求信息的交換:相關系部教務機構和招生就業部門也需要定期將培養信息和就業信息以及調研需求輸入研究中心,由中心根據部門調研需求指令組織市場調研并撰寫調研報告再次反饋到需求提出部門。

3、人才需求中心的調查方式可以采取定期和不定期兩種方式進行。定期調查包括定期召開已就業學生座談會、組織媒體用人單位聯席會等方式。調查既可以通過在門戶網站上設立調研窗口進行網絡抽樣調查和電子郵件調查,也可以通過電話約談、電視會議等方式進行,還可以針對性地與相關媒體咨詢公司和公關公司建立良好的合作機制,委托調研和構建數據交換機制。

(三)新媒體人才培養模式的創新

1、規范課程體系,實行層級模塊管理。針對當前新媒體專業課程設置種類繁多、專業課程開發不規范的現狀,當務之急是盡快構建高校間溝通合作機制,在規范課程設置、開發相關核心教材等方面密切合作,通過舉辦新媒體研討會和論壇等活動加強國內外高校成功辦學經驗交流和學習,對新媒體專業課程體系設置、核心課程內容及創新性的教學方式等領域展開廣泛探討,使新媒體課程設置趨于規范化。新媒體專業的理論課程模塊可以按照基本素養課程、新媒體專業課程(包含實訓課程)和綜合能力塑造課程3大部分來構建。現以本科為例,如圖7所示。

總課程體系包括理論和實踐兩個分體系,以本科四年為例,人才培養隨著學年的遞增而實施不同的課程模塊,其培養的目標層次也在不斷由學科基礎層向專業中心層以及綜合提高層上升。大學第一學年主要修學基本素養課程,屬于學科基礎層次,包括大學英語和數學和政治等基礎課外,還包括如新聞學導論、傳播學概論、計算機基礎等媒體基本理論課程;大學第二學年主要修學新媒體理論和技術課程,屬于專業中心層,包括網絡新聞采編、網絡多媒體技術和網絡動畫等;第三學年的綜合能力塑造課程及第四學年的實習模擬屬于綜合提高層,能力塑造課程包括新媒體運營管理、媒體市場營銷、傳媒法律、財務管理等課程。

2、創新人才培養過程。總體來說,新媒體人才培養包含3個重要過程:基礎理論教育過程、實踐教育過程、研究和再學習過程。基礎理論教育過程指系統性的大學本科教育或研究生教育,這一過程主要完成新媒體的理論教學,過程創新點是積極探索教學新方法,在明確教學目標前提下激發學生自主學習能力。另外,新媒體教育會涉及到網絡和軟件技術、媒體管理以及法律等非媒體專業課程,需要做好這些跨專業師資的調配和協調工作,開展諸如跨系研討會來集體探討新媒體教育問題。實踐教育過程可以分為實驗室教學、協助科研活動、創新競技活動和實習活動等過程。高校可以通過開展新媒體相關的競技、設計、成果展覽和推介等活動,營造學習氛圍,提升學生操作技能。研究和再學習過程是在工作實踐中通過自我研習前沿理論技術以及參加繼續教育活動來更新知識、提升從業技能以適應行業發展需要的過程。這一過程容易被忽視,但這是新媒體教育過程創新的重點。

3、拓展實踐平臺,強化實踐教學。新媒體行業是一個技術性強、變化速度快的新興產業,對人才技術操作能力和實踐應用能力要求非常高,因此,新媒體人才的培養應重點放在實踐能力培養上,關鍵在于探究實踐教學新方法,而實踐平臺是構建實踐教學的基礎和硬件,它直接決定了新媒體人才實踐教學的空間和效果,因而創新實踐教學應該從如何搭建完善的實踐平臺入手。當前新媒體專業的實踐教學存在的突出問題是“實踐平臺”的缺失或管理機制不完善,如果將為數不多的實驗實習課程和學術活動等同于新媒體實踐教學的全部內涵是不準確的,可以通過內部和外部兩個層面來構筑融合性的“實踐平臺”,如圖8所示:

內部平臺建設可以通過課堂仿真教學、專業實驗室建設、校園競技及學術活動的開展以及校園產業基地建設來完成。在高校內部形成完善的實踐教學“硬件”。其中校辦產業園建設尤為重要,盡管目前國內高校由于政策、資金和人才等條件限制而在此方面還少人問津,但產業園建設具有重大的長遠價值:可以豐富教學資源,營造教學氛圍;有利于產學研結合,便于開展新媒體研究及成果轉化;為外部合作創造良好通道,有利于引進高端媒體機構、高端項目和高端人才,為新媒體產品的代工生產提供便利。外部平臺建設主要包括校企合作、校際合作以及高校與科研培訓機構合作3個平臺。其中,校企平臺可以為實訓基地建設和新媒體產品“代工生產”提供支持,通過新媒體專業合作辦學、參與內容制作和媒體管理運營;校際合作是便于教學資源互補利用,包括教學實驗設備和優秀師資調配等方面;擴大與媒體科研機構以及媒體培訓機構合作是便于新媒體項目協助研究、新媒體人才單項技能培訓等業務開展。總之,新媒體人才的培養需要“多管齊下”,復合型人才培養更需要一個復合型“實踐平臺”。

4、構建繼續教育和再學習機制。眾所周知,在我國會計行業,由于會計準則和財務管理技術不斷變化,為了不斷提高會計從業人員的知識技能和職業素養以適應變化的需求,我國政府通過委托財政部門對會計從業人員進行一年一度的綜合素質繼續教育和資質年檢。從實踐結果來看,這項舉措效果斐然。那么,新媒體行業與會計行業具有相似的特征,都是技術不斷革新的行業,如何使現有的新媒體人才保值增值并滿足行業變化的需求,建立繼續教育機制和資質定期審查制度無疑是一個很好的舉措。事實上,當前不少媒體從業人員也正在為自身技能滯后于時代而四處問道,教育主管部門應該委托或授權相關機構包括定點高校、私人培訓機構、政府職能部門建立關于新媒體行業的正規化繼續教育制度,構建新媒體人才再學習機制。

四、結束語

新媒體競爭實質是媒體人才的競爭。如何在媒體技術瞬息萬變的時代探究新媒體人才的培養是一個極具爭議而又必需認真探究的課題。在歷時半年的調研過程中,我們力求通過各種途徑廣泛獵取相關研究的最新資料,然而在研究過程中卻發現一些當初很“新”的資料已經悄悄變得些許陳舊,新媒體發展之快令人嘆服,對新媒體人才培養模式的研究更是時不我待!本文主張從宏觀層面入手規范辦學環境到微觀層面進行創新培養模式、導入需求管理等兩大層次來優化人才供給,這是一個系統的實踐過程,更需要實踐中進行檢驗和修正。

參考文獻:

1、付榮校,楊福康.網絡傳播與教育[M].復旦大學出版社,2001.

2、閔大洪.網絡傳播學科發展報告[R].新聞與傳播研究,2004(1).

3、王燦發.中國新聞人才發展報告[J].現代傳播,2006(2).

4、徐曉波.高校新聞傳播教育應以新聞傳媒發展變化為導向[J].今傳媒,2007(8).

5、李永暉.北京大興區新媒體產業基地初顯集聚效應[N].文化創意產業周刊,2007-06-25.

6、中國互聯網絡發展統計報告[R]中國互聯網絡信息中心,2009(1).

7、2007年中國WAP發展狀況調查報告(簡版)[R].中國互聯網絡信息中心,2007(5).

篇（9）

中國分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-246-1

隨著科技的不斷進步，數碼照片、數字電視、電子雜志、數字網絡、移動互聯網、CG動漫、網絡游戲等一系列與數字媒體有關的新型事物侵入到人們生活的方方面面。市場的不斷擴大，對數字媒體人才的需求也越來越大。全國各個高校也在不斷投入人力物力建立建設數字媒體專業。而作為以培養應用型人才為目標的民辦獨立院校，如何做好數字媒體藝術專業的專業建設，培養合格的數字媒體專業人才，成為專業發展必然思考的核心問題。而在這個過程中不斷地發現問題、解決問題，則成為專業發展的必然之路。下面就談一談目前獨立院校數字媒體藝術專業存在的問題及解決的方法。

一、師資隊伍專業性不強

因為我國的數字媒體專業相對于歐美其他國家開設較晚，在2003年中國傳媒大學才首次開設了我國第一個數字媒體專業。所以數字媒體專業的畢業生相對于其他的設計學專業要少得多，高層次的碩士、博士人才則更少。而隨著數字媒體專業人才的市場需求不斷擴大，各個高校的數字媒體專業，如雨后春筍般不斷涌現，數字媒體專業教師的需求日益增大。面對如此形勢，很多高校，特別是獨立院校就不得不用設計學其他專業的教師擔當數字媒體的教學。因此師資隊伍的專業性是不強的。

解決方法：

針對這一問題，有兩種快速見效的方法。一是努力培養幫助已在數字媒體專業教學崗位的老師快速轉型。有著碩士、博士學位的高校教師，學習能力和教學能力是值得肯定的，而且本身的設計專業又與數字媒體有著密集的聯系，因而學校可以多委派在數字媒體專業教學崗位的非專業教師參加數字媒體的多種培訓，并進入行業中進行實踐練習。這樣，可以迅速幫助教師完成專業轉型。當然，這里有必要注意的一點，就是教師的專業轉型必須以他原專業為基礎。如：原專業為視覺傳達設計的教師，那么在轉型過程中偏向數字媒體專業多媒體網頁方向則游刃有余；原專業為環境藝術設計的教師，那么在轉型過程中偏向數字媒體專業虛擬現實建筑漫游方向則游刃有余。另一是吸納引進行業的專業人才進入到教學中。在數字媒體各個行業中的專業人才可謂是最直接提高學生專業能力的老師。他們有這個行業最新的信息和技術，讓他們擔當高年級的專業課程教授，以項目化教學的形式來提高學生的專業技術，是解決師資匱乏的有效方法。

二、學生盲目入學，無專業學習規劃

就目前來說，數字媒體專業一般開設在高校的計算機系或者設計系。計算機系的數字媒體專業叫數字媒體技術，強調的是學生對計算機技術的掌握和應用，培養學生應用計算機制作多媒體網站、編寫CG游戲程序等的能力，注重技術；而設計系數字媒體專業叫數字媒體藝術，強調的是學生運用計算機軟件發揮創意思維制作數字媒體作品的能力，注重藝術。計算機系的學生為理科生，具有較強的邏輯思維能力；設計系的學生為藝術生，具有較強的藝術審美能力。這一點區別是很多學生無法辨識清楚的，甚至有學生入學時對自己所學專業一無所知，更無從談起專業學習的規劃。

解決方法：

針對這一問題，需要老師的有效引導和學生自身的思考。在入學之初，老師就應該向學生介紹本專業學習的內容，畢業后從事的行業工作。讓學生對專業有個初步的認識。在大一、大二的基礎課完成后，也應該引導學生了解行業中的職業崗位設置及該崗位需要的專業技能，讓學生根據自己的興趣來選擇專業學習的方向和思考專業學習規劃。

三、課程體系設置無系統性

數字媒體專業是一個復雜的交叉性學科，所涉及的知識和技能非常豐富，因而如何在有限的課程體系設置的課時內，完成應用型專業人才的培養，不是一個簡單的問題。而課程體系的合理設置，是專業人才培養的核心和保障。目前，各個高校的數字媒體專業課程體系設計大相徑庭，雜亂無章，毫無系統性而言。

解決方法：

針對這一問題，必須做好兩個方面的工作。一方面是根據人才培養的目標，確定具體的理論教學體系。這里所指的人才培養目標是指具體根據職業崗位設置所確立的專業人才培養目標。如影視后期特效設計師、網頁設計師，這就是具體的職業崗位設置，根據職業崗位需要的技能來構建具體的理論教學體系，特別是高年級的實踐性課程。這樣做的好處就是，既使得課程體系設置更加職業化、規范化，又可以實現學生在線學習和畢業工作的無縫銜接，使人才培養符合行業要求。另一方面是在有限的學時里，做好課程的整合與優化。做好專業核心課程的確定，并盡量將其提前至大三之前上完，以便學生對專業的必備知識有較早的接觸和比較牢固的掌握。而對于數字媒體專業各個方向的主干課程則做強化，以系列化的形式對主干課程做整合。如數字媒體專業影視方向，將AE后期特效設計、非線性編輯、攝影與攝像、短片制作這些主干課程就可以整合為一個系列，并可以用項目化教學的方法來做實踐學習。讓學生從素材的采集到非線性的編輯，再到后期特效的制作，最后完成整個短片制作，并在短片制作的過程中將各種理論運用到時間中。這樣做不但課程體系有了完整科學的系統性，而且學生很清楚了解體會到各個課程的作用。

篇（10）

當今時代，科技創新能力已經成為國家和地區競爭力的核心，是國家和地區經濟發展的決定性因素。廊坊市擁有京津之間的區位優勢，不斷提高科技自主創新能力，對于加快城市經濟社會發展，建設京津冀電子信息走廊，有著極其重要的意義。美國紐約科技大學校長張鐘浚認為“大陸學生普遍存在創新能力不夠的問題，而中國學生存在的創新性不足，主要是在大學階段形成的。”可見要想培養出創新型人才，關鍵就是要從大學生抓起。

1.廊坊市多媒體人才培養現狀

近年來，越來越多的高新技術企業落戶廊坊，多媒體技術和多媒體技術應用開發人才的需求使多媒體成為一個新興的產業，市場前景輝煌。為全面了解廊坊市多媒體人才培養現狀，我們參照《中國高職院校計算機教育課程體系》、《職業教育學研究新論》、《高職高專教育評估手冊》、《高職多媒體技術專業基于工作過程系統化課程體系研究》等相關文件及教學實踐經驗，設計了《計算機多媒體專業人才培養方案的調查問卷》，本次調查問卷涉及多媒體專業課程在實踐中的應用、適用崗位、人才缺口形成與專業人才培養關系等多方面內容，并附有兩個開放題，給答題者反饋問題的空間。

本次調查問卷的發放對象主要是廊坊市開辦計算機多媒體專業的高校的授課教師、學生及部分企業。本次問卷共發放200份，回收192份，其中有效問卷175份。問卷調查結果顯示，52.1%的教師及75.6%的學生認為多媒體專業應用教育亦已顯得滯后，62%的教師認為多媒體專業課程設置尚有不足，65%的學生認為所學專業與社會的需求有一定的差距，45%的企業認為職業院校專業學習與崗位銜接亦有一定差距，畢業生不能很快適應工作崗位，35%的教師很少參加專業培訓，31.2%的專業教師缺乏實踐經驗，42%的教師認為學校教學投入缺乏。

2.高職多媒體專業設置研究

為加快科技進步和多媒體人才培養，提高自主創新能力，在高職多媒體專業設置上，應有長期的、戰略性的眼光，應改變過去單一的結構，朝專業化和行業化方向發展，按社會行業需求和計算機應用軟件的發展情況設置相關實用的專業，以達到計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新。基于廊坊市產業特點，計算機多媒體專業職業崗位群基本包括以下幾個方面：平面廣告設計、印前設計與制作、圖形圖像設計、室內裝飾（展示）設計、網頁與影視設計、動畫設計與制作等幾個方面，故針對以上職業崗位設置如下專業：(1)多媒體設計與制作專業。(2)網頁與影視設計專業。(3)圖形圖像處理技術專業。(4)動畫設計專業。(5)廣告設計與制作專業。力圖讓學生在有限的三年高職課程學習過程中成長為合格的多媒體人才。

3.計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新研究

3.1大力倡導教師在教學過程中的主導作用，激發學生自主學習習慣的培養，充分體現學生的教育主體作用，給學生以自由的發展空間和可能。例如，鼓勵學生利用課堂中學到的知識創作自己感興趣的作品并自成系列，在學習中思考，在思考中探索，在探索中積累，在積累中提高，為順利就業奠定堅實的實踐基礎。

3.2組織專業教師撰寫專業課程校本教材及實習實訓教材。這樣便于將教師平時對課程的積累系統地傳授給學生。目前已經有基礎課類的《計算機基礎實訓教程》和專業類的《圖形處理實訓教程》已經應用于課堂教學，尚有《圖像處理》、《動畫設計》等課程的實訓教程正在編寫中。

3.3改革評價體系。考核方法分成筆試和實踐能力兩種，主要是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平能力狀況，檢測教學的綜合效果，并給改進教學提供必要的依據。目前考試工作中應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，實踐能力考核是對學生創造力的檢測，應用過程評價，改革一考定終身的考核機制。建立“課堂作業——章節作業——綜合作業”的三段式過程評價體系。

3.4開展學生作品展示活動。以學生演講的形式介紹自己的作品創意、構思、技術應用及實現過程，再輔以教師講評，既鍛煉了學生的創作能力，又提高了語言表達能力；

3.5注重操作技能的培養，做到理論與實踐相結合。通過計算機多媒體專業的學習，使學生了解多媒體的發展過程，充分認識到多媒體的功能和它在學習、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒體技術，能熟練掌握常用的多媒體應用軟件。對于低年級學生，注重多媒體基本概念和基本操作能力的訓練；對于高年級學生，注重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同的難度、不同內容的課程題目，增加學生的學習興趣，增強學生的創造力。

4.計算機多媒體專業的教學的基本要求

4.1建立多媒體網絡教室。對于多媒體專業的基礎課當前大部分計算機設備均可承擔教學，但是近年來許多多媒體專業應用軟件的功能不斷提高，因此須加大實踐環節的教學法投入。

4.2改變教師的觀念，提高教師的業務水平。多媒體應用的日新月異，對高職學校多媒體專業教育也提出了新的要求和挑戰，這就要求教師思想敏銳，不斷學習，掌握新技術，要有強烈的進取心和敬業精神，注意發展動態，提高業務水平。學校要組織對教師，尤其是青年教師的培訓，使他們掌握新知識、新軟件。

4.3計算機多媒體專業應該符合區域經濟的發展需要。高職院校的生源具有地域特色，只有幫助企業做到人才本地化，促進畢業生順利就近就業，專業的發展才能獲得良好的基礎。所以校企結合是多媒體專業教學研究的實踐基礎。因此，緊緊圍繞促進應用和提高效率兩個中心目的，將教育教學與企業生產應用相結合，擬提出“以應用促教學”對策，這是將高職多媒體專業建設應用于區域經濟的一次教育嘗試性應用研究，也是全新視角下的計算機多媒體專業教育改革與實踐研究的一個范例。

5.結束語

高等職業教育改革在不斷深入，計算機技術的飛速發展為多媒體專業的教學改革帶來了極大的機遇和挑戰，只有不斷更新教學內容，改革教學方法，加強實踐訓練，注重創新教學，才能不斷提高教學質量，培養更多的優秀人才。總之，建立多層次的人才培養機制，在創新型人才隊伍建設上下功夫，形成科技創新的人才隊伍，根據市場的需求，適應形勢的發展，不斷提高多媒體專業人才解決問題的能力，為提高全市科技自主創新能力，推進科技進步做出應有的貢獻。■

【參考文獻】

篇（11）

中圖分類號：G206-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）14-0052-02

在社會經濟發展的過程中，各種先進的技術和設備已經逐漸向各個行業和領域普及和推廣，人們在日常生活和工作的過程中對信息的需求不斷增加，這些方面的因素都加快促進了網絡新媒體行業的發展。對于這一新興行業來說，如果想實現長效的健康發展，就必須要有堅實的人才資源支持，因此加強培養高素質的專業型人才是十分關鍵的，也是整個行業進一步發展的基礎和前提。

一、網絡新媒體概述

網絡新媒體是在近幾年快速誕生和發展的一種新興行業，其基礎主要是科學技術水平的發展與進步，又被稱為“第四媒體”、“新媒體”或者是“網絡媒體”，指的是在報紙期刊、廣播、電視電影等傳統媒體之后，依據網絡技術、數字技術等，通過衛星、網絡等渠道傳播，并以手機、電腦等數字接受設備為終端的實現信息數據傳播的一種媒體形態。作為技術發展的一種產物，網絡媒體以自身的超時空傳播、數字化技術以及超大信息負載能力等方面的優勢，極大促進了傳播媒介的進一步發展[1]。

通過對媒介進化過程進行分析可以看出，作為“新媒體”這一媒體形態來說并不是固定不變的。隨著逐漸發展和革新的多媒體技術和無線技術，當前的新媒體形態呈現出多樣化的趨勢，即使是傳統媒體也逐漸衍生出電子報紙、公共新聞視屏、數碼雜志、手機報等各種新興的形式。

二、網絡新媒體人才供給現狀

就目前來說，我國的媒體產業正處于新整合和大分化的重要時期，飛速發展的新媒體行業，其產業增長規模和技術革新的快速性都極大提高了對行業內專業人才的需求。作為人才的主要培養和供給平臺，為了培養出符合市場需求的人才，就需要正確的分析和判斷當前的供給現狀。

（一）高校規模方面

從20世紀末開始，我國的各個企事業單位、政府、報刊社以及廣播電臺都逐步建立自身的獨立門戶網站，這充分的引起了國內教育機構和媒體研究的廣泛關注，各高等院校逐漸開始嘗試網絡媒體的專業教育。1995―2003年間，其整體的數量還是處于平穩增長的狀態中，而在這之后出現急劇的上升。相關調查統計結果表示，在1996年，我國僅有一所高等院校即華中科技大學開始招收網絡新聞傳播專業的學生，共22名本科生；而到了2005年，全國已經有110多所高等院校都開設了網絡新聞傳播專業，并且到目前為止都呈現出持續上升的趨勢。這一現象表明，一方面社會上對專業的網絡新聞傳播人才的需求不斷增加，具有較大的供需缺口；另一方面是，隨著急劇增加的院校數量，培養出的人才數量不斷增加，而且教育市場也逐漸呈現出泛化的趨勢。事實表明，教育市場的泛化趨勢在一定程度上對人才市場具有負面的影響，導致整個市場環境逐漸惡化，降低人才的整體素質與質量，造成現實需求c所學技能之間具有一定的差距，形成雖然市場中還存在著較大的空缺，而人才卻相對過剩的現象。

（二）高校新媒體專業辦學模式方面

雖然從20世紀末我國就逐漸開始了新媒體人才的培養，但是總的來說，目前在培養模式和培養目標方面還是處于探究階段。對于專業的院系設置來說，還存在著一定的限制和顧慮，在辦學資源方面多是依據學校原本的媒體院系，實施掛靠的方式來辦學。一般來說，主要可以分為兩種途徑。第一種途徑是采用逐漸增設的方式。首先采用試設的方式，如果可行的話，才會設立相關的系所和研究中心，比如北京大學新聞與傳播學院、中國傳媒大學動畫學院都是采用這種途徑來設立的；第二種途徑是先設立相關的研究中心，然后開設相應的研究生研究方向，當發展到一定成熟狀態的時候，再設立相應的專業，比如中國美術學院就是采用這種方式設立的[2]。

（三）新媒體人才培養層次方面

就目前來說，高校中培養的網絡新媒體人才主要還是集中在本科生和碩士研究生層面，博士研究生所占的比重較小。另外，有些院校還通過專業掛靠的形式，注重對技術性專科人才的培養。這也就表示，在目前的網絡新媒體人才培養中，需要加強對高層次研究型人才的培養，特別是新媒體未來發展、新媒體產業運營、新媒體技術等領域中的技術創新型以及研究型的人才。

三、網絡新媒體人才培養模式的創新措施

（一）加強課程體系的進一步規范，實行層級模塊管理

針對目前的新媒體專業設置的課程來說，開發規范程度不高，而且種類繁多、專業性不強，因此各高校，應該加強相互之間的溝通與合作，加強對相關專業教材的進一步開發，提高課程設置的規范性。可以通過舉辦新媒體論壇、研討會等專業活動來實現成功辦學經驗的相關學習和交流，并廣泛討論和研究教學方式、核心課程以及課程體系設置等各個領域中的有效創新，進一步提升新媒體課程的規范性。以中國傳媒大學和中國人民大學為例，其網絡傳播本科專業的基礎課程主要包括媒介經營管理、新聞出版理論與法規、世界新聞傳播史、中國新聞傳播史、傳播學概論、新聞學概論；其專業核心課程包括網絡經營管理、網頁設計與制作、網絡傳播實務、網絡傳播概論、攝影造型技巧、攝影技術、圖片編輯、攝影概論、新聞攝影、新聞評論、新聞編輯、新聞寫作、新聞采訪[3]。為了實現課程體系的進一步規范，在構建的時候應該充分考慮綜合能力塑造、新媒體專業課程、基礎素養課程這三個方面，在這種模式下培養出的人才綜合素質與能力才能夠滿足市場需求。

（二）人才培養過程創新

對于新媒體人才培養來說，一般主要分為三個過程，即基礎理論教育學習過程、再學習與研究過程以及實踐教育過程。基礎理論教育學習過程指的是能夠系統性完成本科教育或者是研究生教育，在這一階段中最主要的是需要相關的理論知識，其創新點主要是對新教學模式的積極探索，并在這一基礎上培養和提高學生自主學習的能力。而且在新媒體教育中，也會涉及到相關的法律、媒體管理、軟件技術以及網絡等非專業性的課程。為了做好教育工作，還應該注重對教師資源的協調和調配，比如舉辦跨系研討會等活動。實踐教育主要包括實習活動、創新競技活動、協助科研活動、實驗室教學等方面，學校可以根據新媒體專業的特征來舉辦相關的推介、成果展覽、設計、競技等方面的活動，通過對學習氛圍的營造，加快對學生操作技能的有效提升。再學習與研究主要指的是在后期工作實踐的過程中通過教育活動的參加以及對前沿理論的自我研習，能夠有效實現從業技能的提升、知識的更新。但是這一過程在教學的過程中很容易被忽視，因此可以當做是創新重點加強重視。

（三）加強對實踐平臺的拓展，重視實踐教學

對于新媒體行業來說，作為一種新興行業，具有較快的變化速度和較強的技術性，對人才的實踐應用能力和技術操作能力的要求比較高。因此，在人才培養的過程中應該重視培養其實踐能力，在這當中最關鍵的就是加強對實踐創新方法的探究，以及實踐平臺的構建，以至對實踐教學的效果以及空間產生直接的影響，所以需要加強對這兩個方面的重視。就目前的實踐教學來說，最突出的問題就是不完善的管理機制和實踐平臺的缺失。如果將新媒體的實踐教學簡單等同于學術活動和實驗實習課程的話，是難以全面涵蓋所有教學內容的。為了構建出更加合理的實踐平臺，應該實現內外部的共同構建。內部實踐平臺主要指的是專業實驗室建設、校園競技實踐、課堂仿真教學、校辦產業基地等，外部實踐平臺主要指的是與科研培訓機構合作、校際合作、校企實訓基地合作等[4]。

（四）構建再學習和教育的機制

在會計行業中，由于財務管理技術和相關的會計準則都在不斷發生變化，為了使會計從業人員的綜合素質與知識技能更加符合變化需求，國家每年都會對從業人員進行資質年檢和綜合素質繼續教育。c會計行業相似的新媒體，也是處于持續不斷的變化當中，如果想讓從業人員能夠滿足行業內不斷變換的需求，就必須建立相應的資質定期審查以及繼續教育機制。就實際的情況來看，目前很多新媒體行業從業人員的專業技能都難以滿足時展的要求。

結語

新媒體行業的競爭實質上就是人才的競爭。在持續變化的市場需求下，加強對高素質專業型人才的培養是十分關鍵的，針對當前的人才供給現狀，實現網絡新媒體人才培養模式創新的要求比較迫切。如果想實現培養模式的創新，首先就需要加強課程體系的進一步規范，實行層級模塊管理；其次應該實現人才培養過程創新；再次需要加強對實踐平臺的拓展，重視實踐教學；最后是加強構建再學習和教育的機制。這樣就能夠真正培養出符合社會需求的新型人才，促進網絡新媒體行業的健康發展。

參考文獻：

[1] 趙雅文，張語，馮湛，任慶軍.我國高校傳媒人才培養質量分析與模式研究――以天津市高校為例[J].新聞大學，2013，（6）：139-149.