詩歌的基礎知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇詩歌的基礎知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

課程考試是教學過程中的重要環節，是評價學生的學習效果、衡量教師的教學水平的重要手段。在高職會計專業教學中，我們長期以來采用的考試方式是單一的閉卷筆試方式，而高職教育最顯著的特點是以能力培養為主線。如何改革現有的考試方式，使考試有助于提高學生崗位技能、培養學生的創新精神和實踐能力，是課程建設中不可忽視的問題。在教學實踐中，我院對會計專業《基礎會計》課程的考試方式改革進行了思考和探索。

一、建立適應《基礎會計》教學目標的考試方式

《基礎會計》是高職會計專業的入門課，是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程主要介紹了會計職業最基本的職業活動、工作過程。課程標準提出的教學目標是：通過學習，學生應初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制主要會計報表，具備會計基本職業技能，具備學習后續專業課程的基礎。

由課程的教學目標可見，該課程理論性、實踐性都較強，而傳統的考試方式只適宜于考查學生在理論方面的掌握程度，在實踐動手能力方面很難考出學生的真實水平，不利于全面、真實地考查學生的知識、技能與能力，探索適應高職教學特點的新的考試方式顯然是必要的。

二、《基礎會計》考試方式改革思路及實踐

（一）考試內容要與會計崗位職業能力的需要相適應。

《基礎會計》課程考試多年來以知識考試為主，在很大程度上依靠記憶，考試試卷主要采取客觀標準題（單項選擇題、多項選擇題、判斷題）與經濟業務處理題組成的標準化試卷。學生為了取得好成績，往往將精力過多地花在死記硬背上，而不注重基本理論的理解和會計方法應用。考試內容是引導學生正確學習的指揮棒，要真正做到有利于職業素養的培養，就要在考試內容上狠下工夫，真正做到考核“應知應會”的知識與能力，考核內容的具體設計要本著體現“職業基本素養”的原則，貼近工作崗位，體現工作過程，符合職業要求；要注重以任務或項目等實際內容為載體的考核方式，將考核的重點向注重實踐、注重技能及個人的創新精神等方面傾斜。比如會計工作中編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等典型工作任務都是《基礎會計》考試內容的重要組成部分。

（二）以多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。

單一的筆試考試形式難以測試出學生的綜合能力和素質水平。根據《基礎會計》課程特點，我們可以設計出多元化的考試方式全面評價學生的學習情況。比如對于基本理論知識可以采用筆試、口試、計算機網上考試等形式考查其掌握和理解的程度；對于填制會計憑證、登記各類賬簿、編制資產負債表、利潤表等操作性較強的學習內容可以為學生設置工作情境，布置工作任務，將基本知識點融入現實的經濟業務中，通過實際操作了解學生對會計基本技能的掌握和運用。在這種測評方式中，教師可以會同行業專家根據相關法律規范及實際工作要求制訂詳細的評分標準，對學生進行逐項測試，使學生既了解操作要求，又對操作過程加深印象。《基礎會計》是會計專業的入門課程，對會計的本質、會計在社會經濟發展中發揮的作用等職業認知方面的問題可以通過小論文或小組討論的形式考查，比如在學完本課程后，以“我看會計”為題撰寫體會或展開討論。

這些多元化考試方式既能考查學生理論知識的掌握和理解程度，又能評價學生的專業操作技能、口頭表達能力、獨立思考能力、創造性，是較理想的評價方式。

（三）建立形成性考核體系，合理安排考試的頻率和時間。

形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，可根據課程自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面，采用多種測評方法和手段進行考核。多元化的考試方式已為建立形成性考核體系奠定了基礎，但還應合理安排考試的頻率和時間。傳統的課程考試時間大多集中在學期末，考試時間相對集中，不利于對學生學習的過程進行評價，易導致考試評價產生片面性。學生在學習中也普遍存在前松后緊的現象，他們通常認為：平時去不去聽課無所謂，只要考前突擊一下，考試能過關就行。可以說這種重總結性評價輕過程性評價的考試安排是導致出現此類現象的重要因素。

《基礎會計》課程考試的安排可根據教學進度、教學內容而定，如基本理論的考試可安排在期中、期末進行，填制會計憑證等實際操作考核可在每個操作項目訓練結束后進行。此外，考核的內容甚至還可以包括出勤率、課堂表現、作業情況等平時成績。這種形成性考試制度，有利于學生投入到學習的全部過程中，實現課程既定的目標。

三、考試方式改革中應注意的問題

（一）重視考后的分析反饋工作。

如果考試結束后，學生得到的僅是一個成績，教師及教學管理部門僅關注及格率、優秀率，則考試就只是教學管理的一種手段，未能發揮更大的作用。我們應該意識到，考試并不是一門課程學習的終結，教師應該認真分析學生有哪些知識沒有掌握，還有哪些技能不夠熟練，或者在對知識理解和運用方面存在哪些誤區，這些信息應及時總結、分析并向學生反饋、傳遞。考試的分析反饋工作一方面可以為教師提供第一手資料，促進教學反思，改進教學方法，另一方面能使學生進一步了解自身的不足，有針對性地加強學習、訓練，為學好后續課程打下基礎。

（二）關注教師在考試方式改革中的作用。

考試方式改革要通過教師去完成，改革能否順利進行、能否達到預期目的，教師所起的作用是非常關鍵的。教師一方面要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，另一方面要客觀地、全面地評定學生的成績。《基礎會計》課程在考試方式改革中，由于采用多元化的考試形式，教師對學生成績的主觀性評價所占的比重越來越大，一些實作考試要求教師認真觀察和記錄學生的表現，這就對教師提出了更高的要求，即不但需要具備較強的專業技術水平，而且需要具備更強的責任心和良好的職業道德。學校應給教師提供充分的條件到專業院校、現場單位進行學習、調研，從而更新觀念、提升技能水平，為更好地開展課程建設奠定基礎。

總之，在高職《基礎會計》教學實踐中，我們應該不斷探索適合該課程的考核方式，逐漸將單一、靜態、側重知識的考試向多元化、動態，側重素質、能力的方向轉變，從而全方位推動教學模式、教學方法的改革，提高學生的專業技術能力。

參考文獻：

篇（2）

隨著計算機技術、通信和電子信息技術的飛速發展，計算機已成為人們工作和學習生活中不可缺少的組成部分，并被廣泛應用于各個領域。高職院校的大學生不僅要掌握本專業的知識，更重要的是要具備熟練地操作計算機的能力，以適應信息化社會對新型復合人才的需求。近些年來計算機基礎教學改革一直在不斷地進行，其目的是培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力。本人針對本校實際情況，就《計算機基礎》課程的考試改革方案進行了探討。

1 課程介紹

計算機應用基礎課是講授計算機的基礎知識和培養學生應用計算機能力的課程，通過這門課程學習，一方面使學生了解計算機的基礎知識和掌握使用技能，具有在將來的學習、工作、生活等方面應用計算機的基本能力，進一步提高科學文化素質。另一方面，學生能利用計算機作工具，為學習專業課程打下基礎，使他們具有運用計算機進一步學習相關專業知識的基本能力。

2 課程教學內容和教學目標

從教學大綱上看：《計算機基礎》是高職學生的一門必修公共基礎課，它包括計算機文化基礎和技術基礎兩部分，主要使學生掌握計算機軟硬件的基礎知識，并較熟練地運用計算機進行文字處理、表格制作等。具有 PC 系列微型計算機的基本常識。具有計算機網絡的基本常識，熟練使用 Internet ，并可進行簡單的網頁制作及。了解計算機多媒體的應用常識。

從發展需要上看：信息化社會也別是知識經濟飛速發展的今天，計算機技術的應用已經滲透到生產生活的各個方面，計算機素質和應用已經成為高職學生必備的文化素質之一。

3 傳統《計算機基礎》考試方法的不足

之前，我校《計算機基礎》的考試方法是，總評成績=平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%，平時成績來自作業本成績的平均分，期中成績、期末成績都來自上機考試。

傳統考試方法存在的弊端：

第一、平時作業本上的作業，很多沒有什么思考性和創造性，學生很多抄襲。造成最后分數和書寫的字體成正比。

第二、期中成績、期末成績都來自上機考試

首先，學生過于側重技能水平，忽視了理論知識。對于學生以后的專業學習不利，學生沒有自學看書的習慣，沒有思考總結的習慣，會造成計算機基礎知識不扎實。

其次，兩次上機考試成績一共在總分里占了60%的比重，很不公平。這種重結果、輕過程的評分方式直接導致很多學生不注重平時知識的積累。甚至有部分同學在上機考試中用U 盤作弊而得高分，對于平時認真學習的學生是一種傷害。

第三、考試方式“大統一”

職業學校是多專業共存，不同課程在專業教學體系中的不同地位。考試方式“大統一”抹殺了這個差異。嚴重影響了學生的學習方法和思考方法。

4 本次課程考試改革主要包括以下幾項內容

1.考核內容：考核內容包括理論考核和實踐考核二部分內容。

2.評分標準：理論考核按試卷不同題目設定不同的評分標準，實踐考核按不同的考核內容評分。

3.考核方法（包括補考形式）：理論考核采取閉卷考核的方式，實踐考核采取隨機抽取試題的方式考核。補考形式與之相同。

4.成績構成要素（包括學習紀律、作業、階段性模塊測驗、期末考試的考評等）

總成績由三部分組成：平時成績、模塊考核成績、期末考試成績。

考核方法：總評成績=平時成績*10%+模塊考核成績*50%+期末成績*40%

（1）平時表現占總成績的10%

平時成績主要是對日常出勤情況、課堂表現、課堂實操、作業完成情況及平時階段測驗成績的考核。

其中：出勤率、作業完成情況占10%

（2）平時模塊實際操作占50%

本學期模塊測試可以形式多種多樣，總體讓學生徹底掌握所學知識，但又能靈活運用，而不是老師講什么就只會作什么，

本學期的模塊測試主要包括：

① 錄入技能測試， 10%

②速制辦公文檔模塊 20%

③速算辦公報表模塊 20%

（3）期末理論考試成績占總成績的10%

期末上機考試成績占總成績的30%

5.組織形式：理論考試由教務科統一按排考場及監考人員。實踐考核在機房進行，由任課教師按排時間監考。

計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占據極其重要的地位，我們戰斗在一線的教師應該不斷的更新教學觀念和教學內容，不斷深入細致地做好教學的各環節工作.推陳出新，百花齊放，勇于探索新的教學方法和手段，提高教學質量，計算機基礎的教學定會更上一層樓。

參考文獻

[1]《論高職院校計算機基礎的教學改革》，劉艷紅，福建電腦，2010年第4期

篇（3）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0256-01

在信息社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和應用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標志之一。對于高等職業院校非計算機專業學生來說，他們不但應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，還應該理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；不但應該掌握一些常用軟件的基本使用，還應該具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力，這對高等職業院校非計算機專業的計算機基礎教育提出了很高的要求。

一、高等職業教育計算機基礎教學面臨的形勢和任務

計算機技術發展迅速，計算機應用日新月異，對高校的計算機教育提出更高的要求。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下，社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能；過去，高校是計算機教育的起點，隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”。大學時期的計算機基礎教育就必須跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。

高等職業教育計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。計算機基礎教學是大學生接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。

二、高等職業院校計算機基礎教育的特點分析

現行計算機基礎教育體制在用一個單一的標準要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學生，忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次不同，從而造成計算機基礎教育與學生個人學習生活實際的脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。

研究高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學思路與方法，就不得不首先分析其特點：首先新生入學水平參差不齊。在近幾年的教學中，我們發現新生的入學水平差別很大。有的學生已經能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，而有的學生甚至沒有見過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，而且，這種狀況將會持續相當長的一段時間；其次計算機基礎是一門實踐性很強的課程。過多的注重課堂教學和為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的同學課堂聽課很認真，上機時間也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了。而有的同學卻僅僅因為要用計算機完成某項任務（包括游戲），卻很快地掌握了相關的操作技巧；再次計算機基礎是一門應用性很強的課程。由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，計算機基礎課程教學效果直接影響文科類其他專業課程的教學效果。因此，很多學者都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的；最后算機基礎課程的內容日新月異。這是由于信息技術領域在相當長的一段時間內都處于一個非穩定的狀態。新的技術、新的應用系統、應用方式層出不窮。

三、計算機基礎課程教學思路和方法探討

由于計算機基礎課程是一門實踐性極強的課程，計算機學習環境的搭建是計算機基礎課程教學各項環節中的重中之重。各學校應注重提高高校各項工作尤其是教學工作的信息化水平，創造一個良好的計算機學習環境。

1、實施分層次教育，改革教學評價方法。鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，建議在新生入學時進行計算機水平考試，將有一定計算機基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為基礎班和高級班。對于基礎班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于高級班的同學，可以直接從應用開始講起，以上機操作為主。將考試改成上機考試與筆試相結合，兩者并重的方法。平時，教師可以在網上放人大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自我測試。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和計算機等級考試三方面的表現綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學生的真實水平，同時也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重課外的學習。考試內容也需要作出相應調整。一是必須設置多種考試模塊，以供考生進行選擇考試；二是建議增設實際問題型的考題，重點考察學生利用計算機解決實際問題的能力，而非簡單記憶名詞術語等書本知識。只有這樣，考試才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。

篇（4）

“電機與拖動基礎”課程存在以下一些特點：

1.內容多，課時少

“電機與拖動基礎”課程由原來的72學時減少到現在的56學時，但內容并沒有減少。這就給課程的教學提出了更高的要求，如何用最少的時間學到最多的知識，并能理解、掌握、應用和創新，給“電機與拖動基礎”的教學提出了挑戰。

2.學生畏難情緒大，興趣少

由于“電機與拖動基礎”課程與大學物理和電路等知識緊密相關，這些課程內容的缺失會增大“電機與拖動基礎”課程的學習難度；并且電機原理中的復雜物理知識，使得學生望而生畏，更談不上感興趣了。

3.學生對知識的綜合應用能力差

由于第二個特點，造成學生對所學知識只知其然，而不知其所以然，難以達到靈活應用的程度。

針對以上特點，基于知識分類理論開展“電機與拖動基礎”課程教學改革試驗研究。

二、“電機與拖動基礎”知識分類理論

信息加工心理學廣義知識分類和學習階段理論認為，[3，4]知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識回答“是什么”的問題，程序性知識回答“怎么做”的問題。陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。也就是陳述性知識達到的目標是“記憶”，而程序性知識達到的目標是“應用”。

對不同類型知識的學習，其達到的目標不同，因此學習活動也會相應不同，對學生需達到的能力要求也會不同。為了提高教學質量，擬采取以知識分類為前提，教學過程為主線，教學活動為載體，師生為主體的教學模式。

基于知識分類理論的教學模式包括陳述性知識的教學和程序性知識的教學。

1.陳述性知識的學習過程

陳述性知識的學習過程包括四個階段：[4]知識的選擇、知識的整合、知識的組織和知識的精加工等。在每個階段中，教學主體（教師和學生）開展相應的教學活動。

2.程序性知識的學習過程

程序性知識的學習過程包括三個階段：[4]知識的學習、知識的應用和知識的創新等。在每個階段，教學主體開展相應的教學活動。其中創新是程序性知識學習過程非常重要的步驟。

我國目前普遍的大學生教學模式，對大學生的綜合應用能力和創新能力培養不夠，造成了大學生普遍存在的綜合應用能力差、創新能力不足等問題。究其原因，一方面是學生在學習程序性知識的時候，學生能基本達到知識的簡單應用，但是解決問題的能力和創新能力很難得到培養；另一方面是學生學得的知識表現為碎片化，即獲得的知識單就某一知識學習效果比較好，但不夠完整、系統。如何將碎片化的知識根據自己的需要進行加工整理，與原有的知識體系相互整合形成新的個人化知識體系，是面臨的另一大挑戰。

針對以上兩個挑戰，就“電機與拖動基礎”課程進行教學改革初步探索。

三、“電機與拖動基礎”教學改革措施

將“電機與拖動基礎”教學內容中所涉及的知識分為兩大類：陳述性知識和程序性知識。以直流電機的部分教學內容為例，進行教學改革措施舉例。陳述性知識包括：直流電機的工作原理、結構、磁場、運行原理等。程序性知識包括：直流電機拖動系統的運動方程、機械特性、起動、制動、調速等。

1.陳述性知識的教學改革措施

以直流電機工作原理的教學為例進行說明。

在直流電機工作原理知識的教學之前，首先選擇與電機知識關系比較密切的大學物理和電路中的有關電磁概念與定律進行復習，這些知識對于學生來說都屬于舊知識，包括磁感應強度、磁通量、磁場強度、磁通勢、磁路等物理概念，安培環路定律、磁路的歐姆定律、磁路的基爾霍夫定律、電磁力定律、電磁感應定律等基本定律。對這些舊知識的復習，能夠使學生很快產生熟悉感，消除或減弱畏難情緒，同時溫故而知新，為新知識的學習打下鋪墊。

接著給出直流電機的工作原理示意圖，如圖1所示。圖1（a）是直流發電機的工作原理示意圖，圖1（b）是直流電動機的工作原理示意圖。

直流電機的基本工作原理就是基于電磁力定律和電磁感應定律的。在直流發電機中，運動的帶電線圈切割磁力線，產生感應電動勢；在直流電動機中，載流線圈在磁場中受到電磁力的作用。這些都是學生已經掌握的知識，將這些舊知識用于直流電機，整合得到新知識：直流電機的工作原理。這樣直流電機工作原理這個新知識點就很容易被學生接受、掌握和記憶了。

然后對所學知識進行比較和組織。對于直流發電機和直流電動機的工作原理進行比較教學。兩者的相同點是主體結構基本相同；不同點是直流發電機是先有運動后有電，而直流電動機是先有電后有運動。同時引入直流電機的可逆性，也就是直流發電機和直流電動機的統一性。這樣兩個知識點可以合并為一個知識點，利于學生記憶和掌握。

最后完成知識的精加工。通過對直流電機工作原理的理解和總結，可以將其概括為三個詞：電動生磁、磁動生電、電磁生力。學生只要記住這三個詞，就能掌握直流電機的工作原理。

由此可見，通過知識選擇、整合、組織和精加工，很容易就完成了對直流電機工作原理這種陳述性知識的教學。

2.程序性知識的教學改革措施

以直流電動機拖動系統調速內容的教學為例進行說明。教學分為三個階段：知識學習、知識應用和知識創新。

在直流電動機拖動系統調速知識的學習階段，首先創設問題情境。采用實驗的方法，使學生在實驗中發現問題，提出問題，解決問 題。比如，在講述直流他勵電動機調速課程之前，安排學生做直流他勵電動機實驗。在該實驗中，直流測功機按他勵發電機連接，作為直流電動機的負載，用于測量電動機的轉矩和輸出功率。通過調節直流電動機勵磁回路中的勵磁電阻來調節直流電動機的磁場，電樞回路由可調電源供電，電樞回路中串有可調電阻。實驗過程中，首先起動電動機，電動機轉速平穩后，分別調節勵磁電阻、電樞回路電阻及電源電壓，觀察在不同物理量變化時，電動機轉速、感應電動勢、電樞電流等的變化情況，由此使學生直觀了解電動機調速方法和調速過程中電動機各物理量的變化過程和特點。接著聯系前面學過的直流電動機的機械特性相關知識，在驗證了所學知識的正確性的同時，理解和掌握直流電動機的調速知識。另外，還可以由實驗室老師給大家演示了一個他勵直流電機失磁出現“飛車”的現象，然后引導學生討論“失磁飛車”的危害，最后提示學生從電磁轉矩的產生、轉速特性等方面去思考飛車產生的原因，從而進一步加深了學生對直流電動機調速知識的理解。

在對直流電動機調速知識有了初步的掌握之后，教師選擇一些實際應用中的相關例子，使學生對直流電動機的調速知識進一步的鞏固，并能應用所學知識解決問題，從而加深對直流電動機調速知識的理解。比如給出某一型號他勵直流電動機的銘牌數據，讓學生根據銘牌數據回答下面的問題：降低電動機電樞電壓時的瞬間轉速和電樞電流是多大？降低電動機電樞電壓時電動機穩定狀態的電樞電流和轉速是多大？在回答上面的問題中，使學生學會應用所學知識解決問題，從而對直流電動機的調速過程有更為具體的認識。

在學生具備使用直流電動機調速知識解決簡單問題的能力之后，教師引導學生對知識進行創新理解。由教師創設比較復雜問題的情境，并讓學生劃分小組進行討論，同時教師指導學生選擇所學知識資源，通過分析和整理，尋求問題的解決方案。在整個創新過程中，教師起引導和監督的作用。教師應在課前把要問題情境的主要內容告訴學生，以便學生在課前查閱有關資料，做好準備。通過課上討論，既能使學生對所學內容有清晰而深刻的理解，又能培養學生的閱讀能力、思辨能力和語言表達能力，是一種非常有效的教學活動。

問題情境的選擇可以從實際生產或生活過程中選擇，也可以從大學生科技創新項目中選擇。各類科技競賽能引起學生極強的興趣，無論是國家級諸如“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽，還是校內的“校董杯”巡線機器人大賽均在學生中有很大影響。小型直流電動機是這些競賽中廣泛應用的動力裝置，在教學過程中，注重以這些競賽題目為對象，鼓勵學生參與此類競賽，并提供指導。問題情境的創設需要考慮以下幾個問題：

（1）問題情境應源于學生的現實生活。從同學們喜聞樂見的生活現象或大學生活動入手。分析生活現象，就會使學生產生濃厚興趣，而且使學生真切地感受到直流電動機調速知識應用的廣泛性和重要性。

（2）創設情境要符合學生的年齡特征。“電機與拖動基礎”課程一般在大學三年級講授，學生還有一年多的時間就要面臨就業的考驗。所以教師可以從已就業學生的工作中遇到的有關直流電機的問題選擇問題情境，引起學生的興趣和解決問題的欲望，從而促進學生更加積極地去開動腦筋，活躍思維，解決問題。

（3）問題情境的創設須參照學生的社會環境特征、思維活動水平和教學條件。由于不同的學生所處的社會環境不盡相同，所具備的知識背景與活動經驗也各異，例如統招本科學生和自考本科學生有其自身的特點。教學中要關注所在地區的社會環境，所教學生的思維活動水平并考慮當地教學條件，創設適合學生發展，有利于學生思維訓練并切合實際的問題情境，搞好電機教學。

四、結束語

通過采用基于知識分類理論的教學方法，降低了學生對該課程的畏難情緒，提高了學生的學習積極性和學習效率，同時也提高了學生參與科技創新的積極性。因此，該教學改革在活躍大學生創新思維和提高大學生對所學知識的綜合應用能力、解決問題的能力上邁出了新的臺階。

參考文獻：

[1]劉啟新，張麗華，祁增慧，等.電機與拖動基礎[M].第三版.北京：中國電力出版社，2012.

篇（5）

機械基礎是中職學校機械加工制造類專業的一門專業基礎課程，其任務是讓學生掌握從事機械類工作所必須具有的基本理論、知識以及技能，并為學生學習后續專業課程打下基礎。這門課程涉及知識面較廣，是一門應用性和實踐性均很強的課程，隨著新形勢的發展，傳統的教學模式已經很難以適應如今這門課的教學需要，所以有必要對傳統的課堂理論教學方式進行變革。

一、機械基礎傳統教學方法中存在的問題

1.生源質量低。中職學校教學的對象發生了變化，以前教學對象都是初中畢業生中較為優秀的學生，而現在則是初中畢業生中成績較差的學生。他們的基礎較差，而且學習能力，學習態度以及學習方法，都存在嚴重的問題。

2.傳統理論教學難以調動學生積極性。機械基礎傳統教學主要以理論教學為主，而理論學習較為抽象，沒有與實踐相結合的話，學生往往難以理解。并且理論知識內容較為枯燥，學生學習興趣不高，往往都是死記硬背，因此學習積極性不大。

二、對于《機械基礎》傳統教學模式的改進措施

針對以上問題，筆者對于機械基礎的傳統教學模式進行了一些改革，以彌補傳統教學模式中存在的不足。

1.先實踐教學再理論教學，以激發學生學習興趣。中職學生大部分沒進過工廠，對于機械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機床設備。而傳統教學模式一開始就是理論教學，學生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學的初期就不會有很大的學習興趣，對以后的學習更是沒有積極性了。而在理論教學之前，先進行實踐教學，讓學生親身去實習場地參觀或者直接參加拆裝實訓，則能增加學生的感性認識，并且由于有新奇感，很容易激發學生理論學習的積極性。

2.改進教學方法，提高學生學習積極性。傳統的教學方法是板書結合掛圖以及少量的教具模型，進行課堂講解分析。教學手段較為單調，理論知識的學習抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學生的學習積極性不高。

對于這些傳統教學方式產生的問題，可以使用新的教學方法和教學內容，來激發學生學習的興趣和熱情。

（1）合理利用現代多媒體教學方式。在傳統教學模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進行教學，理論知識的傳授靠的是老師的仔細講解，利用掛圖和模型來比劃機械零件的構造、作用和傳動機構運動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細，但是學生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。

多媒體教學則能克服傳統教學的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內部結構、傳動機構中各個零件的相對運動通過FLASH等計算機軟件演示給學生看，學生能夠通過這些三維動態的畫面演示，很容易地理解各種機構的運動原理。這樣可以使教材上的內容更為生動，很容易激發學生的學習積極性，讓學生能主動、積極地參與課堂教學，從而提高課堂教學質量。

（2）進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。在實際生活中，學生與機械的接觸不是很多，有些學生更是對機械一無所知。而在機械基礎的教學過程當中，學生也沒有什么動手操作的機會。但是學生一般會有強熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學校現有條件進行“開放型”課堂教學模式的嘗試。

例如，在講解鉸鏈四桿機構這一章節時，因為內容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學生進行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機構，然后針對課本上的四桿機構的類型以及運動原理，讓他們用自己組裝的四桿機構進行觀察、討論。最后，將各組的討論結果向全班展示，這樣學生學習的積極性得到了充分調動。

（3）課堂教學內容要有一定的梯度。因為職校生基礎水平參差不齊，所以在設計和組織課堂教學內容時，應根據不同基礎學生的實際情況區別對待，分別提出要求。例如輪系這個章節，就可以要求基礎較好的學生對于周轉輪系進行進一步的學習，而對基礎一般的學生可以不做要求，他們只要掌握定軸輪系的知識就可以了。

4.完成理論教學后，應轉入實習教學

篇（6）

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0077-02

會計職業基礎是會計專業的核心課程，該課程不僅要教會學生會計學的基本理論和基本操作，同時還要讓學生能夠勝任中小企業的會計基礎工作，在會計職業基礎教學的過程中，應加大模擬企業實際業務的訓練，培養學生的動手能力，加大實踐技能水平的培養，以此來提高學生的實際操作能力。傳統的會計職業基礎教學是以會計核算方法的先后順序編排教學內容，這樣的編排體系不利于剛入門的會計專業學生的理解和掌握，讓他們理解一些非常專業的會計名詞，效果往往是很差的，學生對各章節內容的把握往往是孤立的，等到實際工作時，根本不知道會計工作如何連貫的完成。本文采取了一些長期從事會計教學的教師教學經驗及企業財務人員的工作經驗，以“工作過程導向”理論為基礎，對會計職業基礎的教學內容進行設計。

1.了解會計工作

上課之前先將學生帶入多家校企合作單位（最好是生產企業）進行參觀，了解企業的生產經營，學生參觀完之后要求詳細地寫出企業經營的過程，將學生按6～8人分組，討論出企業經營的過程中哪些需要會計進行工作。讓學生初次了解會計工作的內容，在這個過程中大部分的學生能夠得出會計是發工資，會計是計算產品成本，會計是去交稅的，學生自己就能理解會計的核算和監督兩大基本職能，通過老師的誘導學生就會對會計是如何計算產品成本的，企業一個月交多少稅等有關會計工作方面的問題產生好奇，此時可以按照分組將學生分出納、會計核算、總賬、報稅、審核、會計檔案管理等崗位。

2.結合實際工作組織教學

通過了解會計工作之后以每組成立一個小型工業企業一個月的經濟業務為載體，采購企業用的憑證和賬簿，收集和復印企業用的采購發票、入庫單、支票等原始單據，按照會計核算崗位工作流程進行處理，并依照工作流程分為五個項目：

項目一：初始建賬，在此項目中讓學生認識賬簿及賬簿的分類與建賬的過程。

項目二：日常業務會計處理，在此項目中學生模擬投資，通過資金的運轉學習學習企業日常經濟業務的會計處理，從企業投資開始讓學生模擬練習支票、進賬單，采購發票、入庫單據等原始單據的填寫以及單據傳遞的過程，通過這個過程學生了解原始憑證和記賬憑證的含義和區別，以及原始憑證的重要性、取得、填寫、傳遞和審核；學會會計記賬方法，學會記賬憑證的編制與審核；學會登記日記賬與明細分類賬，學生進一步了解到會計工作的重要性，在此過程中將會計專業必備的會計基礎知識，主要包括：會計的概念、會計的職能、會計核算的對象、會計基本假設、會計處理基礎、會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法的基本原理進行穿插在其中教學，學生在做的過程中學習基本理論知識，也能更好地理解運用會計知識。

項目三：期末會計處理，在月末模擬企業實物盤點，通過學生自己盤點讓他們認識到實際盤點的數據和前面項目二自己賬簿上的數據可能會出現差額，不同的類型的差額會計的處理，最終會計找出差額的原因并如何記賬，在此項目中學生學會盤點表的填寫，盤點的方法，損益結轉、利潤的核算、期末對賬和結賬，以及更好地了解會計分期的含義。

項目四：編制財務報表，在此項目中讓學生了解到會計工作的重要性以及準確性和嚴謹性，主要包括：認識財務報表；編制模擬企業的資產負債表和利潤表。

項目五：會計檔案的整理與保管，在此項目中讓學生了解會計檔案的延續性。主要包括：整理與裝訂會計檔案；保管會計檔案；會計工作交接。

結合實際工作組織教學部分通過教學內容的設計，突出以工作過程為導向，一方面與會計核算工作實踐緊密結合，另一方面要設計完成每一會計工作流程所必須的理論知識，在此部分教學內容旨在通過教師指導，讓學生完成會計工作流程的各項工作，使理論性的會計核算方法融于系統化的實際工作過程中，實現教學與工作實踐結合，使知識的學習直接轉換為崗位工作能力，真正實現教學做一體化，使學生更好地理解賬務處理程序。

3.綜合練習熟練掌握會計經濟業務的核算內容

綜合練習課的練習內容，以模擬企業下一個月的各項經濟業務為例，按照第二部分的會計工作循環設計一個完整的案例，在案例中從填制原始憑證開始，編制記賬憑證、登記賬簿、定期財產清查、盤盈盤虧的賬務處理、直到編制會計報表的，完成一個會計處理程序。通過綜合練習要讓學生對本課的內容完成兩次飛躍，即從感性認識到理性認識，再從理性認識到實際應用。這部分教學內容的設計學生是主導，教師在旁觀看，最后進行點評，在此過程中進一步強化了學生會計基本操作技能，鞏固了會計基礎理論知識，

綜合練習的過程是加強對會計基本理論的理解；也是對會計基本方法的運用；更是對會計基本技能的訓練。綜合練習是將會計專業知識和會計實務有機的結合，使學生能夠真正掌握對各種經濟業務準確獨立的處理能力，為今后從事會計工作打下良好的基礎。

篇（7）

（一）傳統的授課體系

傳統的授課體系，其授課內容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會計科目與賬戶；第三章復式記賬；第四章復式記賬法在企業中的應用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章財務會計報告；第九章會計核算程序；第十章會計工作組織。這種授課體系混亂了會計工作程序和環節，與企事業單位的實際工作流程無法進行銜接，其結果不利于學生理解會計基本理論，掌握各種會計核算方法，不利于學生對會計操作技能的掌握和運用，學生學完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實際工作聯系起來，難以有好的實效。

（二）教學觀念陳舊，理論與實踐嚴重脫節

我們的一部分老師教學觀念陳舊，認為只要照本宣科就好，而會計是一個發展很快的學科，我國的會計法律制度、會計工作規范等法律法規也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關于修改會計法的決定，會計從業資格證書從此退出了歷史舞臺，新的《政府會計制度――行政事業單位會計科目和報表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業課老師不斷的學習，更新觀念和專業知識，緊跟行業變化，教給學生新知識、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學工作，與行業企業接觸較少，實踐知識、實踐經驗較為匱乏，對于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學生進行示范，致使教學過程中理論與實踐嚴重脫節，而中職生理論知識薄弱，更談不上有實踐經驗，這樣的教學對他們來說無疑是雪上加霜。

（三）教學方法落后，形式單一

目前不少學校，不少老師在基礎會計教學方法上還沒有很好的轉變，有的老師為了追求會計從業資格證的過關率或是高職等考試的過關率，依然是采用傳統的灌輸式、填鴨式。多年來，我們在教學方法的改革方面雖然也進行了不懈的努力，但形式比較單一，對學生職業核心能力培養的體現不夠明顯，在教學方法的改革上還要不斷深入。

二、中職會計基礎教學改革實踐與探索

（一）改變授課體系，促進教與學良性循環

我們在確定會計基礎教學內容時應體現出其特色與自身的系統性，同時又要有利于學生的學習與理解。我校根據多年的教學實踐，從中?學生認知規律出發，打破了傳統的知識體系，改變傳統的授課體系，以會計工作過程為主線，以學習任務為引導，以職業活動為基礎重新構建了會計基礎知識體系。按照認識會計工作掌握借貸記賬法處理基本經濟業務登記賬簿編制財務報表與資料管理為順序編排了五個教學單元，建立了一套結合企業工作實際的授課體系。將會計基礎的教學內容與會計工作內容緊密結合，每個活動的流程就是會計工作的流程，每個活動的學材都是實際工作的會計資料。在教學過程中化繁為簡，突出會計技能的講練，使學生掌握必備的會計技能，從而突破教學過程中的難點，最終促進教與學的良性循環。

（二）轉變教學觀念，加強教師能力構建

中等職業學校專業課教師要轉變教學觀念，貫徹以學生為中心、以能力為本位、以就業為導向、以崗位需要為根據等現代職業教育理念。在教學上教師要致力于實現理論夠用、強化學生專業技能訓練、突出學生實踐能力和職業核心能力的培養；在教學過程中教師要實現角色轉換，體現“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領促進學生主動探究，引導幫助學生自主建構。俗話說“要給學生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會計專業課教師要加強自身能力構建，通過技能大賽，行業實踐等渠道與行業、企業充分聯系，了解行業企業的人才需求，學習會計專業工作實踐中應用的新知識，新技能、新方法，提升自己的實踐能力，提高自己的專業技能；結合企業的實際工作情況和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強中職學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。

（三）改革教學方法，促進學生職業核心能力培養

篇（8）

Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。

一、中職計算機基礎知識的教學內容改革

在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。

其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。

此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。

二、中職計算機基礎知識的教學方法改革

在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。

還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。

三、中職計算機基礎知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。

四、結語

總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。

參考文獻：

[1]王海燕.如何提高中職計算機基礎知識教學改革探討[J].計算機光盤軟件與應用,2010,6

[2]謝瑾.計算機基礎知識課程教學研究[J].科學咨詢,2008,9

[3]吳建屏.試論計算機基礎知識內容及教學方法[J].中國科教創新導刊,2008,3

[4]李建.《計算機公共基礎》教學的困惑與對策[J].福建電腦,2006,4

篇（9）

一、　高職《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題

1.學生計算機基礎水平存在較大差異

目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學校，通過參加高職升學考試入學，及普通高中通過高考入學的學生。隨著全國中小學信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計算機應用基礎的教育，理論上講高校的計算機基礎教育已不再是“零起點”，大學時期的計算機基礎教育應該跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。但是，就目前的實際情況而言，三校生所接受的計算機應用基礎水平更貼合高職所授內容，與我們現在開設的“計算機應用基礎”課程有很大程度的重復，而普通高中的學生由于地區差異、不同中小學實施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當數量的學生在進入高校之前沒有接觸過計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學還未完全達到“非零起點”，我們在實際教學中需要考慮到“零起點”和“非零起點”學生不同的特點，否則容易造成教學內容及學時分配的不平衡。

2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業對計算機操作要求的差異性

上海的高職《計算機應用基礎》課程沒有統一的課程標準，為了學生就業和升學的需要，普遍的高職院校要求學習該課程后，學生能通過上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點，但是案例的選取往往忽視了不同專業學生的行業背景差異，使學生在實際崗位中并不能很好地運用所學知識，這種現象在高職教學中非常普遍，同時也是讓學生感到乏味的原因之一。

3.不斷增多的教學內容和有限學時之間的矛盾

目前，上海高職院校采用《計算機應用基礎教程（2011版）》、《計算機應用基礎實驗指導（2011版）》和《計算機應用基礎學習指導（2011版）》作為教程，存在大量的教學任務和非常有限的課時之間的矛盾，由于計算機基礎課學時很少，授課內容只能不斷壓縮，同時，計算機應用基礎又是操作性很強的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學生大量的獨立操作練習時間。但實際的情況是，教師經常是勉強把最基本的知識點講一遍后，時間所剩無幾，根本容不得學生在課堂上有獨立思考和消化的時間，造成了一些同學“知其然不知其所以然。”

二、　適應素質培養的改革探索與實踐

1.根據不同專業和不同起點進行分層次授課

心理學表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜；教育教學理論也證明由于學生基礎知識、興趣愛好、學習動機、學習方法等存在差異，教師必須從實際出發因材施教，才能使不同層次的學生學有所得，真正體現“以人為本”的教育理念。

在每年的新生入學時，學校會根據專業劃分班級，計算機基礎課程一般在大學一年級開設，學校對各個專業的新生進行一次上機測試和問卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個專業的情況進行分班，比如A、B、C三個專業，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個班（具體可以根據不同專業的具體情況加以調整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個專業的計算機基礎水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專業對計算機應用需求的側重點，在教學的過程中有針對性地輔導學生進行知識儲備和技能訓練，比如財會專業對Excel的操作要求比較高，土木工程專業對建筑制圖要求較高。同時在設置教學內容上也可以有的放矢。

2.以學生為中心，實施“任務驅動、教師引導”的教學方式

如何在及其有限的學時內做到“重應用、保考證”？對于剛剛升入大學的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應試教育的烙印，而計算機應用基礎課程的實踐性很強，一定要加大學生自己動手操作的時間，同時在有限的課時內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來也用不到的內容，突出“操作型、應用性”，而不過分強調學科的“完整性”，將知識點少而精地講授清楚，然后留出大量的時間讓學生動手練習。從原來的講授、灌輸的方式轉變為組織、引導。在教學過程中，為學生搭起支架，將知識以一個個綜合性、設計性、趣味性的實驗任務引入，給學生提出問題，引導學生去探究，然后進行交流和討論，調動學生的求知欲望，應該是提升大學生創新思維和學習能力的有效途徑。

現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習。“任務驅動”教學模式強調知識以完成具體任務為主，通過完成任務來獲取技能、增加能力。在實施任務驅動教學方法中，需要將具體的知識點隱含在一個個有代表性的任務中，在計算機應用基礎教學中，任務就是一個個案例。學生通過對案例的分析討論，在教師的引導下，自主探索和相互協作找到解決問題的方法，從而實現技能的掌握。任務驅動教學方法始終強調學生在課堂中的主體性，培養學生在面對具體任務時能夠通過思考討論，獨立分析解決問題。在任務驅動的過程中，需要將“設計”理念貫穿教學始終，讓學生勤于動腦，具備變化的能力，在教學過程中，讓學生具備變化的能力非常關鍵。題目永遠也做不完，但是讓學生通曉變化的原理，可以根據原理進行變化，從容面對各種各樣的任務，這才是任務驅動教學的目的所在。

3.建設教學資源庫輔助傳統教學

面對面的傳統教學和網絡環境下的遠程教學已不再是 涇渭分明的兩個世界，利用開放的網絡資源可以解決教學中課時有限的矛盾，目前各大高校的學生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網，學生不再受傳統教學中時間和地點的限制，方便地與同學和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進行錄屏，建設數字資源倉庫，方便學生進行溫故。在設置大作業時可以指定線上項目，這種方式可以讓同學們保持實時通訊，加深學生之間相互合作的責任心和學習興趣。

目前，我校已實現將計算機應用基礎課程的教學大綱、教學計劃、授課視頻、案例素材、習題庫、學生競賽作品、理論題測試等幾大教學資源完全開放化，學生通過網絡可以方便地進行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。

4.考核方式多元化

我校的計算機考試采用無紙化上機測試系統，學校自建了試題庫，平時學生也可以通過該系統進行自測和練習，計算機應用基礎課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時間90分鐘。在登記學生期末總評成績時以“平時成績×50%+期末考試成績×50%”計入。考察環節相比較前幾年，加大了平時成績的考核力度，因為平時成績的考核能夠反映學生在一個較長時間內的一種相對持續和穩定的學習態度和學習狀況。另外學校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘學生的創造力，拓展學生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學都能在平時成績中得到加分。

三、總結

在計算機應用基礎課程的學習中，摒棄原來滿堂灌的傳統教學，引入分層次分專業的任務引導教學模式，強調不但“動手”更要“動腦”，使學習者培養自我管理的條理性，學生能夠有條理地進行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學習活動具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學生感到有成就，并因成就產生愉悅，激發學生持續、深入學習的動機。

參考文獻：

[1]戚康標.開放式研究性實驗教學的設計與管理[J].實驗技術與管理，2010，27（7）．

[2]宋云娟.文科院校計算機基礎教育改革初探[D].華東師范大學，碩士學位論文.

[3]王興玲，劉　鵬.　“大學計算機基礎”SRTP式創新實驗的實施與評價[J].實驗室研究與探索，2011（8）.

篇（10）

關鍵詞：高職教育 基礎醫學 實驗教學 教學理念

為了構建新的醫學實驗教學體系，順應醫藥科學的發展的需要，改變傳統的實驗教學理念，培養適應時展需要的高技能人才，很多國家的醫學教育一直將醫學實驗教學納入整個教學過程，并隨著教學模式和教學方法的改革，不斷改革實驗教學的方式方法，構建新型醫學基礎實驗教學課程體系。

一、基礎醫學實驗教學課程存在的主要問題

1.實驗室建設滯后

實驗室建設滯后，已經嚴重影響高職醫學基礎課程的實驗教學質量。實驗室建設不能滿足實驗教學的需要，其主要原因是：

（1）近年來高職院校學生人數劇增，對實驗設備的需求量不斷增大；

（2）實驗設備的更新速度加快；

（3）專業數量不斷增加，導致實驗室基礎設施條件降低，在一定程度上影響實驗教學質量，影響學生的基礎醫學知識水平［1］。

2.實驗教學理念陳舊

傳統醫學實驗課程的設置實際上是理論課程的延續，實驗過程僅僅是對學科的理論驗證和重復演示書本知識，不重視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創造能力偏低，不能使所學的理論知識與實際操作有機結合，應用理論知識解決實際操作問題，使理論與實踐相脫節，使學生忽視實驗課在專業學習中的重要性，學生的自學能力、動手能力、創新意識得不到強化。

3.缺乏有效的實驗教學質量評價方法

教學質量的評價是引導教師改進教學方法、提高教學質量的重要手段。我國高職醫學教育實驗教學一直缺乏系統科學的教學質量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視學生要掌握實驗操作技術要領，要注重運用基本知識、基本理論、基本技能解決問題的能力的評價［2］。

4.各基礎醫學課程間缺乏聯系

盡管基礎醫學的教學內容不斷更新，但基礎醫學實驗教學主要“從屬學科、以科設室、封閉管理”，學科之間缺乏有機聯系，教學內容陳舊、單一、重復和對基礎醫學理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫學實踐嚴重脫節，整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，學生得不到運用多學科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓練。簡單地重復和模仿禁錮了學生的求知欲望和個性發展的要求。

二、基礎醫學實驗教學課程改革的改進方法

1.加強實驗室建設

針對近年不斷增加的學生人數，為了提高教學質量，必須增加各基礎醫學實驗室的數量。在原有基礎上增加實驗儀器，使每個學生都有親自動手的機會，及時淘汰陳舊破損的儀器，更新先進儀器。運用現代化技術及先進的實驗教學手段，促進虛擬、仿真實驗與實際實驗相結合。

2.更新實驗教學理念

實驗課不是理論課課程的延續，更不是理論知識的復習課。為了提高師生對實踐能力培養的重視程度，切實把實驗教學放到與理論教學同等重要的地位，中心將實驗教學從基礎醫學學科原有的理論教學中分離出來。然后，以實驗技術歸類為依據，打破學科界限和現行課程框架，對分屬不同學科但內容有較強內在聯系的基礎實驗課程進行整合。我們將基礎醫學類實驗課程按模塊設置，構建解剖學實驗模塊（人體解剖學、局部解剖學、斷層解剖學）、顯微形態學實驗模塊（組織胚胎學、病理解剖學、細胞生物、醫學遺傳學）、機能學實驗模塊（生理學、藥理學、病理生理學）、現代醫學與生命科學技術模塊（生化和分子生物學、免疫學、微生物學），同時開設選修課程模塊（醫學機能學實驗技術、顯微形態學實驗技術、臨床解剖學實驗、超聲成像與診斷等）。通過實驗課程整合，改變傳統教學中實驗課程對理論課程的依附，使實驗教學與理論教學既有機結合又相對獨立。實現機能與形態、微觀與宏觀、生理與病理、基礎與臨床、理論與實踐等多種綜合，使醫學生在短時期內接觸到各層面的醫學內容，系統和直觀地掌握醫學知識，為以后進入臨床工作奠定基礎。

3.改革實驗教學方法和手段

實驗教學中心充分利用現代化實驗教學手段和實驗教學軟件，如人體解剖學智能在線學習考試系統、數字顯微鏡圖像處理系統軟件、VBL-100生物機能實驗系統、形態學數字切片庫等，以及圖像資料開展教學活動，并進行完善的計算機局域網設置。通過采用案例式教學方法、PBL教學方法及“拼圖式”教學方法，我們在顯微形態學科采用教師示教與網絡互動相結合；在機能學科采用虛擬實驗與真實實驗相結合；在大體形態學采用理論教學與實踐教學一體化相結合，積極應用課件、計算機多媒體技術等現代化教學手段，使實驗教學更形象化、規范化。

4.改革基礎醫學實驗教學考核方法

實驗課程考核方法改革是當前實驗教學改革中值得深入研究與實踐的問題，其主要目的是公正、合理地評價學生的實驗課成績，讓學生通過改革后的考試方法既能獲取實驗知識，又能鍛煉實踐能力、提高綜合素質。考核體系由平時成績、操作技能考試、探索實驗設計和理論考試四部分組成，其平時成績主要考核學生在實驗過程中是否態度認真、動手積極、操作規范、討論積極，實驗報告是否書寫認真、格式規范，實驗結果及分析是否正確等；操作技能考試考核學生對基本操作技能的掌握情況，評估學生的綜合能力；探索實驗設計考查和鍛煉學生的科研思維能力和創新能力；理論考試考查學生對實驗基本理論知識的掌握情況及運用知識的能力。針對臨床醫學本科生的培養目標，可在考核體系中增加探索實驗設計的比重，降低理論課考試比重，注重培養學生的自主學習能力和收集資料、獨立思考問題的能力，并通過實驗設計充分發揮學生的創新性思維，提高實驗教學質量，適應現代社會對高素質醫學人才的需求［3］。

參考文獻：

［1］曹景華.高職教育中生理學實驗教學方法的改進.中國民族民間醫藥，1007-8517(2011)07-0061-01.

篇（11）

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0056-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032

進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國基礎教育水平取得一定的進步與發展。與此同時，為了滿足創新型人才的培養要求，基礎教育的工作重心逐步向基礎教育課程改革轉變。其中，基礎教育屬于動態性概念，從我國國情的角度來看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來看，指九年義務制教育；從廣義角度來看，指社會知識教育、家庭教育及義務制教育，甚至少部分國家將高中納入基礎教育的范疇，從國際定義的角度來看，指面向所有人提供最低限度經驗、社會準則、觀點及知識的教育。鑒于此，本文針對基礎教育課程改革制約因素的研究具備顯著價值作用。

一、我國基礎教育課程改革的外部制約因素

基礎教育課程改革是我國教育體系發展的必經之路，但是從現狀來看，依舊存在一些因素制約著我國基礎教育課程改革的進程。總結起來，其外部制約因素主要體現在以下兩個方面：

（一）政治與經濟的影響

經濟作為人類社會的發展基礎，直接影響社會生活的變化。基礎教育課程與國家就業結構、經濟結構、教育投入資金及經濟發展水平存在密切聯系。其中，教育投入資金與經濟發展水平呈正比關系。近年來，為了滿足社會多元化的發展需求，提供學生適量的發展空間，符合學生的個性特點，我們國家持鼓勵政策，要求學校結合自身發展需求，緊扣教學任務，開設具有地域特色的基礎課程，但是一部分地區的學校由于自身教育資金投入過少，無法更新相應的教學設備，維護費用昂貴，甚至少部分地區的學校無法承擔師資培訓費用。

（二）民族傳統文化的影響

民族文化傳統指某個民族由歷史積淀形成影響現實社會的文化模式。不同的民族文化傳統存在不同程度的內在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫中的瑰寶，它博大精深，對當今中國人的思想觀念、生活方式以及國家發展產生著重要的影響，也為世界文化的發展起到了很大的推動作用。但是，隨著改革開放的進行，多種多樣的文化潮流涌入中國，對青少年學生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統優秀文化逐漸產生了邊緣化趨勢。

這就使得傳統文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識與拜金思想，價值觀走偏，缺失文化信仰。曾經的信義之族與禮儀之邦，因為傳統文化缺失而帶來的義利觀扭曲，導致我國的基礎教育改革也受到了很大的阻礙。

二、我國基礎教育課程改革的內部制約因素

既然存在外部因素制約著我國基礎教育課程改革的進程，那么便存在內部制約因素，比如，基礎教育目標、教育工作者的素質水平以及基礎教育存在階段性特點等。涉及的主要制約內容如下：

（一）基礎教育的目標

教育目標指受教育完成教育的總要求，不僅規定人才的培養要求，還直接決定基礎課程的制定方向。從實質來看，課程分配是選擇經驗的過程，我們必須以教育目標為指導，但是受教育目標特殊性的限制，與教育觀念、教育環境、社會發展水平及歷史時期存在密切聯系。為了重新學習經驗，滿足社會對于創新型人才的培養需求，必須重新配置基礎課程。

（二）教育者的素質水平

從地方教育的結構來看，教師作為基礎教育課程的核心力量，其素質水平直接決定基礎課程改革的進程。校長屬于學校的組織者，宏觀管理學校的一切活動。同時，為了學校的發展目標，必須確定辦學理念，制定具有本校特色的基礎課程模式。校長的素質水平直接決定學校是否存在明確的辦學理念、是否能組織專業的教師團隊及是否制定具有本校特色的基礎課程項目，甚至直接參與基礎課程的設立。教師屬于課程的執行者，但是課程教學作為一項動態過程，教師無法完整“傳遞”課程內容，教師均適量{整課程內容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調整教學目標。上述過程稱為課程互動調整理念，體現教師開發課程的能力。因此，教師在課程教授過程中，不僅負責課程開發，還起著主導作用，最大程度發揮課程的基本作用。同時，隨著課程改革的不斷深入，教師認識水平的逐步提高，教師應逐步轉變自身角色，成為課程引導者。

三、基礎教育課程改革初步思考