緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中英語聽力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、重視英語聽力培養(yǎng)與英語其他能力培養(yǎng)的聯(lián)系與跨接

加大對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對(duì)接，才能更好地體會(huì)它、理解它，加大對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練聽力時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一眼讀不懂的英語句子，聽時(shí)也不能一下子反應(yīng)過來，一眼就讀懂的句子，聽時(shí)的困難就小許多。所以訓(xùn)練快速閱讀能力，做到快速反應(yīng)、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會(huì)使聽力取得極速發(fā)展。加大對(duì)英語寫作能力和朗讀能力的培養(yǎng)，可以提高一個(gè)人用英語思維的能力，培養(yǎng)語感。我嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單的做法：找一個(gè)命題，有英文原文的，你可以再寫一個(gè)同樣的命題，用自己習(xí)慣的思維完成，再對(duì)比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用詞解釋事物的。

二、教師要點(diǎn)撥聽力技巧

教師要注重學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，若學(xué)生熟練地掌握了聽力技巧，聽力訓(xùn)練就會(huì)收到事半功倍的效果。

1.培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣

由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生的聽力造成障礙。教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態(tài)語等方式幫助學(xué)生理解，使他們擺脫母語的影響，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)心理調(diào)適的能力

有些學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進(jìn)入備聽狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在備聽階段放松神經(jīng)，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩(wěn)的心態(tài)聚精會(huì)神期待測(cè)試。

3.培養(yǎng)捕捉瞬間信息的能力

聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)具有時(shí)空的限定性，信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性，常常會(huì)使人感到像披著一層神秘的面紗。但測(cè)試的內(nèi)容往往涉及的是談話的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份、職業(yè)或談話人之間的關(guān)系，談話人的態(tài)度，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)等。通過訓(xùn)練幫助學(xué)生捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對(duì)所聽信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，因?yàn)檫@些信息轉(zhuǎn)瞬即逝。要培養(yǎng)學(xué)生捕獲瞬時(shí)信息的習(xí)慣，了解語境，抓主要信息并對(duì)語境信息進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)短時(shí)記憶力，正確分配注意力。

4.培養(yǎng)預(yù)測(cè)判斷的能力

在進(jìn)行聽力測(cè)試前，學(xué)生都有時(shí)間閱讀試題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時(shí)間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預(yù)測(cè)和判斷對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測(cè)和判斷可根據(jù)所設(shè)問題進(jìn)行，而有些聽力材料所設(shè)的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預(yù)感，聽時(shí)做到心中有數(shù)，重點(diǎn)突出。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做聽力試題的方法指導(dǎo)。試卷發(fā)下后，學(xué)生應(yīng)先瀏覽聽力題目和選項(xiàng)，做到心中有數(shù)。要掌握技巧，在聽的過程中，重點(diǎn)記下如who、what、when、where等要素，抓住這些要素，就能較容易理解聽力材料，選擇出正確答案。聽錄音時(shí)，要作記號(hào)，記下主要信息，把一些關(guān)鍵詞記錄下來；要穩(wěn)定情緒，整體把握所聽內(nèi)容；要先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)；要根據(jù)具體情況利用自已的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析聽力材料及所含生詞的意義。

三、情感策略訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：1.認(rèn)識(shí)到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；2.對(duì)聽力訓(xùn)練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次聽英語的機(jī)會(huì)；3.克服對(duì)英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；4.在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到聽不懂的地方時(shí)不急躁；5.能正確對(duì)待聽力測(cè)試的成績(jī)，做到“勝不驕，敗不餒”。

篇（2）

一、影響學(xué)生聽力的因素

（一）語音方面

學(xué)習(xí)語言，如果發(fā)音不準(zhǔn)，又不能掌握英語中的語音語調(diào)，就會(huì)失去一定的判斷能力，這會(huì)影響整個(gè)聽力的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，特別是初學(xué)者就應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)音標(biāo)，用錄音材料進(jìn)行模仿，跟讀等練習(xí)。

（二）語言知識(shí)方面

詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識(shí)，提高語言交際能力的必備條件。

（三）文化背景知識(shí)方面

每個(gè)國家都有它的文化背景，風(fēng)俗人情，生活方式等。理解一個(gè)國家的背景知識(shí)對(duì)提高聽力有很大的幫助。

（四）心里素質(zhì)方面

急躁是聽力的大敵。一開始聽懂的很少，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)急躁情緒，從而不能靜下心來仔細(xì)聽，總是在自責(zé)，抱怨，思想就會(huì)分歧，最終導(dǎo)致聽力失敗，厭倦學(xué)習(xí)聽力。所以在教學(xué)中，教師選擇的材料也應(yīng)該由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

二、教師在教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

（一）教師選擇聽力材料

根據(jù)學(xué)生的英語水平，挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧稀＿x擇時(shí)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,讓學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣性。

（二）重視聽力技能訓(xùn)練

1.在高中階段，英語教師應(yīng)采用英文上課，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好聽的習(xí)慣。

2.隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在上早讀課時(shí)用多媒體讓學(xué)生多聽課文，然后模仿。讓學(xué)生熟悉英語中的語音語調(diào)，輕讀、重讀等。

3.教師也可使用歌曲訓(xùn)練學(xué)生的聽力，選一首語序不快、難度不大的英文流行歌曲，讓學(xué)生以填詞的形式訓(xùn)練聽力，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的聽力水平。

（三）豐富文化背景知識(shí)

想要學(xué)好英語還應(yīng)該了解西方國家的文化背景，歷史知識(shí)，風(fēng)土人情以及禮儀等。教師在教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解中西文化的差異。

（四）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在學(xué)習(xí)中，教師不僅讓學(xué)生掌握課本的詞匯。在課余時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生廣泛閱讀各種題材的文章，積累豐富的詞匯量。

三、在考試中學(xué)生應(yīng)該怎樣做題

（一）開始聽之前，抓關(guān)鍵詞與主題句

現(xiàn)今高考所采取的聽力試題都是選項(xiàng)的形式，先閱讀題干和選項(xiàng)可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容。學(xué)生要充分利用對(duì)話的空隙時(shí)間抓緊閱題以及全部選項(xiàng)，對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，抓住核心詞，學(xué)生掌握的信息越多，就越占有聽力優(yōu)勢(shì)。

（二）聽時(shí)要邊聽邊記錄主要信息

較長(zhǎng)的對(duì)話或獨(dú)白所涉及的內(nèi)容比較多，即使每句都聽得很清楚，但是由于信息量過大，

篇（3）

剛剛由初中踏入高中，學(xué)生面對(duì)英語教材容量的突然增大，語言知識(shí)的紛繁復(fù)雜，語法知識(shí)的難度加大，往往陷入一片迷茫之中，從而產(chǎn)生一中“狗咬刺猬，無處下嘴”的感覺。就聽力而言，經(jīng)過3年的訓(xùn)練甚至加上小學(xué)一或兩年的對(duì)英語聽力興趣的培養(yǎng)，對(duì)自己這方面能力引以為榮的高中新生似乎突然失去方向。他們感覺很困惑，以往建立的自信消失殆盡。下面就初高中英語聽力的銜接談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

1 存在的問題

1.1 語音詞匯基礎(chǔ)薄弱

隨著英語教學(xué)的發(fā)展，聽力的重要性日益為廣大英語教師所認(rèn)識(shí)，初中的英語教學(xué)中，聽力已經(jīng)成為教學(xué)的重要一部分。在長(zhǎng)期的初中英語語音詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書寫脫離，單詞與上下文脫離，重語言的語法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微。為數(shù)不少的高一新生不具備自學(xué)詞匯的能力，正因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ匾恼Z音知識(shí)，不能舉一反三。這給剛進(jìn)入高中的學(xué)生提高聽力水平帶來巨大的障礙。

1.2 初高中聽力要求的差異

初中教材比高一教材難度淺得多，對(duì)聽力訓(xùn)練的要求也不一樣。其選擇的語言材料包括語言的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面，難度較簡(jiǎn)單，涉及社會(huì)文化背景知識(shí)，廣度與深度及具體的情景、人物與事件關(guān)系的復(fù)雜程度都不及高一的語言教材，所以學(xué)生往往都能聽懂，答題的得分率也較高。而高中生聽力任務(wù)是理解體現(xiàn)在語言、詞法、句法、語義等方面的意義，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系與語言有關(guān)的社會(huì)、文化、科學(xué)知識(shí)，在感知語言的語音后，大腦即對(duì)它們從單詞、句子和段落乃至短篇等多個(gè)層次進(jìn)行分析和解讀。很多學(xué)生語言知識(shí)不足，讀音不正確或根本不會(huì)讀，感到應(yīng)接不暇聽不懂；不適應(yīng)連讀、爆破等地道讀音習(xí)慣；對(duì)信息解碼、辨認(rèn)、分析、歸納與理解的速度慢；背景知識(shí)不足等，因此感到茫然不知所措。

1.3 心理落差明顯

由于初中對(duì)聽力的要求較低，初中生大多對(duì)自己的英語聽力水平比較滿意。升入高中后，剛開始接觸聽力，難度突然加大，過于自信的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁洳钶^大而失去信心、產(chǎn)生焦慮，而另一部分經(jīng)常體驗(yàn)到失敗的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑，甚至對(duì)英語聽力產(chǎn)生厭惡情緒。高一是學(xué)生從少年期向青年期轉(zhuǎn)變的一年，他們的心理發(fā)展仍處于在趨于成熟的過程，意志力相對(duì)薄弱，挫折耐受力差，明顯的心理落差會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.4 聽力方法缺失

初中聽力材料主要為詞匯和短句，即使對(duì)話也是比較直白的表達(dá)，而且一般沒有背景干擾音，所以學(xué)生能聽清語音，理解其意義就可以得到答案，這樣的過程只要反復(fù)訓(xùn)練就能熟能生巧，不需要太多的策略指導(dǎo)。而進(jìn)入高中后，學(xué)生除了感知語言知識(shí)，還要對(duì)它們從單詞、句子和段落乃至短篇等多個(gè)層次進(jìn)行分析和解讀，同時(shí)理解語言內(nèi)在的含義和與之相關(guān)的社會(huì)、文化等方面知識(shí)。這需要學(xué)生具備一定的聽力策略，而很多剛剛升入高中的學(xué)生在這方面是缺乏的。

2 初高中英語聽力銜接的策略探討

2.1 英語教師的觀念轉(zhuǎn)變

很多英語教師總以為剛進(jìn)入高中的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)英語課堂教學(xué)，因而總是降低標(biāo)準(zhǔn)去遷就學(xué)生的母語傾向，久而久之，學(xué)生對(duì)英語“聽而生畏”。相反，教師應(yīng)該在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的英語氛圍中傾聽模仿，從而提高學(xué)生的聽力能力。在初高中的銜接階段，教師不妨放慢語速，降低詞匯使用難度，課堂指令語做到清晰而簡(jiǎn)短。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的面部表情，若學(xué)生的身勢(shì)語已明顯表明他們沒有弄懂課堂英語指令，教師不妨換作其他句式進(jìn)行解釋，必要時(shí)可以做一下示范。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生由原先的習(xí)慣中文聽不懂英文授課到聽懂教師的英語課堂指令并與教師積極配合，天長(zhǎng)日久，學(xué)生聽力水平提高就會(huì)水到渠成。

2.2 學(xué)生的心理調(diào)試

聽力能力的提高在聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中往往是最耗時(shí)耗力的，因此，學(xué)生往往對(duì)聽力產(chǎn)生一種無形的恐懼。其實(shí)，就是這種無形的恐懼制約了學(xué)生聽力的發(fā)展。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，聽力能力的提高也不是一天練就的。聽力過程中，學(xué)生會(huì)聽到自己不熟悉的單詞、短語和句型，這時(shí)，許多學(xué)生會(huì)無休止地糾纏其中而不能自拔，這樣往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)下文的理解，造成因小失大的惡果。其實(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該克服這種心理障礙，放松心情，告知自己聽不懂是一種正常現(xiàn)象。以英語為母語的英國人尚且如此，更何況以英語為第二語言的中國學(xué)生？每一名學(xué)生應(yīng)調(diào)整自己的聽力態(tài)度，接受自己所不理解的東西的存在。與抵觸相比，再也沒有比接受更好的聽力態(tài)度了。

2.3 聽力訓(xùn)練策略的注重

對(duì)于聽力理解，首先要讓學(xué)生知道，“聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身”。要讓他們多渠道、多方位地練習(xí)聽，養(yǎng)成一種聽的良好習(xí)慣，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結(jié)合。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，不僅是外文的，也包括中文的。只有知識(shí)面拓寬了，遇到聽不懂的內(nèi)容時(shí)才能根據(jù)上下文的語境猜出一二來。其次引導(dǎo)學(xué)生要有足夠的耐心等待長(zhǎng)期聽力訓(xùn)練所帶來的好處。定期都要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，但時(shí)間不要太長(zhǎng)，堅(jiān)持下去，兩三個(gè)月后，效果會(huì)慢慢地顯露出來。另外，聽力材料播放一遍后，許多學(xué)生并不能解決所有問題，因此，教師要有聽力關(guān)鍵的引導(dǎo)、聽力重點(diǎn)的解釋、聽力難點(diǎn)的反復(fù)播放、聽力技巧的精妙點(diǎn)撥。同時(shí)，更要相信學(xué)生的能力，應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行小組討論，然后征求學(xué)生意見，收集正確答案。聽力結(jié)束后，教師還要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)母櫨毩?xí)來鞏固本節(jié)課的聽力成果。

2.4 聽力材料及聽力題型的廣泛運(yùn)用

英語教師絕對(duì)不能單純只使用高考題型來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。尤其是在高一英語教學(xué)的初級(jí)階段，絕對(duì)不能以考代練，完全用聽力單選題來代替其他聽力基礎(chǔ)題型，更不能不分梯度地高一至高三使用統(tǒng)一的聽力教材。初高中銜接階段，教師應(yīng)該為學(xué)生選取簡(jiǎn)單易懂的聽力材料：聽力材料不要過長(zhǎng)；語法知識(shí)不要過深；句式結(jié)構(gòu)不要過于復(fù)雜。如果聽力材料偏難，教師也可以在聽力材料播放前進(jìn)行適當(dāng)綜述以降低材料難度。聽力材料播放前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐c聽力練習(xí)有關(guān)的熱身活動(dòng)，使學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以通過各種聽力題型的不同選擇而適當(dāng)調(diào)整聽力的難易程度：排列語句的正確順序，聽力填詞，完成句子，單項(xiàng)選擇，多項(xiàng)選擇，回答問題，等等。總之，要利用不同的聽力材料，設(shè)置不同的聽力任務(wù)，解決不同的聽力問題，多角度、多方位全面提高學(xué)生的聽力能力，為以后聽力難度的提高做好充分的準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

教無定法，貴在得法。作為一名英語教師，要遵守科學(xué)的方法，解決好初高中的英語聽力銜接，然后以聽力為起點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯、英語習(xí)語、英語交際語的廣泛運(yùn)用，為高中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇（4）

對(duì)于很多不能把英語學(xué)好的高中生來說，聽力對(duì)他們來說更是硬傷，甚至很多高中生在平常的練習(xí)或者是考試中對(duì)英語聽力都感到力不從心。如何能突破這個(gè)早就制約學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的瓶頸，是所有執(zhí)教在一線的高中英語老師們都在致力的事情。學(xué)過思想的人都清楚，萬事萬物都有其運(yùn)行發(fā)展的規(guī)律，只要我們發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，才能更好地解決眼前的困難。高中英語教學(xué)也是如此，遵循一般的教學(xué)規(guī)律，需要我們高中師生們一道努力，共同去探索學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和方法。特別是在聽力方面，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)谟龅接⒄Z聽力時(shí)依舊是摸著石頭過河，不能取得理想的成績(jī)。

克服學(xué)習(xí)英語聽力中的難題，我們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，不管是英語老師也好，還是高中生，都應(yīng)該如此。向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，可以減少我們?cè)趯W(xué)習(xí)聽力過程中的彎路，更好更快地學(xué)好聽力，把英語學(xué)好。筆者也是一名多年從事高中英語教學(xué)的老師，在英語教學(xué)特別是英語聽力方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就如何提高高中英語聽力提一些粗略的見解：

首先，要想學(xué)好英語聽力，首先必須樹立學(xué)好英語聽力的信心。沒有信心，我們都可以斷言是不能把任何事情做好的。學(xué)習(xí)英語聽力也一樣，老師們要求學(xué)生們先樹立學(xué)好英語聽力的信心，我們才能有足夠的動(dòng)力去克服在這個(gè)過程中遇到的困難。很多高中生特別是一些英語成績(jī)本身就比較差的學(xué)生們，樹立信心對(duì)他們來說更為重要。因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)不好英語的學(xué)生來說，一遇到英語就畏縮，害怕，甚至萌生一種放棄的念頭。對(duì)此，如果沒有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，那結(jié)果可想而知了。所以，我們高中英語老師們要十分注重樹立學(xué)生們的信心，讓他們有足夠的動(dòng)力和勇氣去嘗試改變?cè)愀獾木置妫还芷鸩接卸嚯y，我們都能夠堅(jiān)持下去，進(jìn)而取得理想的成績(jī)。

其次，要想學(xué)好英語聽力，關(guān)鍵是要把英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。我們都知道，英語聽力中有很多的語法、句型、單詞和短語等，這些都是屬于基本的英語知識(shí)。我們?cè)诰毩?xí)高中英語聽力時(shí)就要把這些內(nèi)容學(xué)好、學(xué)透，這樣在做英語聽力題時(shí)我們才能聽得懂聽力的意識(shí)，才能分析得出所要考的內(nèi)容。在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)知識(shí)不僅有利于我們學(xué)習(xí)英語聽力，還有利于我們把英語這門課程從整體上學(xué)好。在高中英語聽力中，相同的語法、句型等會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在聽力的對(duì)話中，如果我們事先能夠基本學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，在考英語聽力時(shí)我們就會(huì)如魚得水，游刃有余。英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能夠?qū)W好的，也是需要我們高中師生們長(zhǎng)時(shí)間共同去努力，一步一個(gè)腳印，認(rèn)認(rèn)真真地去對(duì)待，唯有這樣才能把英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)透。

其次，英語聽力的學(xué)習(xí)尤其要注重多聽錄音多練。在多聽多練中，我們才能掌握聽力考試的語速、考點(diǎn)、模式等，熟能生巧就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，我們不斷地練習(xí)聽，才能把我們的耳朵聽順、聽滑，對(duì)英語聽力才會(huì)感到熟悉。相較于之前我們不能把英語聽力學(xué)好，很大原因就是不能做到多聽聽力、多做聽力，沒能總結(jié)出學(xué)習(xí)英語聽力的一般規(guī)律，感覺上也十分生疏。此外，很多學(xué)生學(xué)不好英語聽力就是因?yàn)槠綍r(shí)不聽不練，在考試時(shí)才接觸英語聽力內(nèi)容，這就是他們永遠(yuǎn)感到英語聽力難學(xué)的原因。在多聽多練中，我們熟悉了英語對(duì)話的基本模式、問題方向、答題趨勢(shì)等，這都很有利于我們學(xué)習(xí)英語聽力。

篇（5）

一、聽前階段

1.調(diào)整心態(tài)，放松心情，集中注意力。英語課考試時(shí)考生進(jìn)入考場(chǎng)的時(shí)間相對(duì)較早，進(jìn)入考場(chǎng)后會(huì)有20分鐘的聽力試音部分，學(xué)生應(yīng)充分利用這段時(shí)間調(diào)整心態(tài)，消除緊張心理，放松心情。因?yàn)樵教幱诜潘蔂顟B(tài)，就越容易發(fā)揮正常的水平，緊張的心理狀態(tài)只能迫使大腦思維和理解力處于被抑制的狀態(tài)。同時(shí)利用試音部分適應(yīng)英語聽力放音效果與放音環(huán)境。

2.利用放錄音前的幾分鐘時(shí)間，迅速捕捉題干選項(xiàng)所提供的信息。注意比較各個(gè)選項(xiàng)中的主要區(qū)別，題干中會(huì)有一些不同的名字、地點(diǎn)或不同的動(dòng)詞，這些不同的詞中的某一個(gè)就是你要去聽到的關(guān)鍵詞。抓重點(diǎn)時(shí)尤其要抓住其中的實(shí)詞(主要是動(dòng)詞和名詞)，對(duì)于其他虛詞則不必太留心，畢竟聽力考試是不容考生有太多時(shí)間考慮的，這樣可以有效地捕捉有用信息，減少無用詞匯的記憶量，從而提高選擇的準(zhǔn)確性。

3.聽前預(yù)測(cè)。主要指聽者在聽前利用答案選擇項(xiàng)并結(jié)合自己所有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行的猜測(cè)、估計(jì)和預(yù)測(cè)。這里的重點(diǎn)是抓緊和利用題與題之間的間隔時(shí)間，快速閱讀選擇項(xiàng)。這種預(yù)測(cè)能使聽者帶著問題聽，做到有的放矢，這將有助于對(duì)聽力材料內(nèi)容及問題的猜測(cè)，強(qiáng)化理解的深度。

二、聽中階段

1.審清題意，預(yù)測(cè)內(nèi)容。如果自己對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來不及讀題而錯(cuò)過答題。因此，同學(xué)們應(yīng)盡量利用“試卷分發(fā)”到“播放試音樂曲和試音材料”之間的時(shí)間，及時(shí)、迅速地閱讀題目(題干和選項(xiàng))，根據(jù)題目中所包含的信息來比較推測(cè)對(duì)話的內(nèi)容，帶著問題去聽，有重點(diǎn)地去聽。

2.捕捉信息，快速筆記。聽錄音時(shí)做好筆記，有助于記住所聽內(nèi)容。特別是可以防止對(duì)人名、地名、數(shù)字等聽過即忘的現(xiàn)象，有時(shí)即使聽力理解的能力很強(qiáng)，不做筆記也難以記住長(zhǎng)段對(duì)話或passage中的全部細(xì)節(jié)，或?qū)π柰评怼⑦\(yùn)算的結(jié)果來不及做出反應(yīng)。筆記還可以抓住人物(who)、事件(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，同學(xué)們可以按自己的方式來記這些內(nèi)容，可以記關(guān)鍵詞或可運(yùn)用符號(hào)記錄。

3.抓住重點(diǎn)，果斷答題。答題時(shí)切不可因?yàn)橐粋€(gè)詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣等反應(yīng)過來時(shí)，錄音的播放已經(jīng)過了好幾句，弄得顧此失彼。同學(xué)們應(yīng)知道聽力測(cè)試的“時(shí)效”性，聽力測(cè)試不像筆試那樣，有較長(zhǎng)的時(shí)間去思考某一個(gè)問題，或者有選擇地先易后難，只要錄音一開始，考生只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬不可為一個(gè)難題冥思苦想，而要果斷地放過去，集中精力應(yīng)付下一題。

4.分析推理，優(yōu)化信息。測(cè)試時(shí)，并非所有的聽力材料中的每個(gè)詞、句子都能被自己聽懂，這時(shí)同學(xué)們就要根據(jù)上下文或根據(jù)信息的前后聯(lián)系來推理、分析、修正、判斷、猜測(cè)詞義或問題的答案

5.聽中記憶。主要是指聽者對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行的聯(lián)想、對(duì)比和記憶。其重點(diǎn)是將聽到的信息在大腦中加工、整理形成概念，以備利用，這種記憶是短期的，對(duì)完成理解的全過程很重要，但要在較短的時(shí)間內(nèi)記住錄音的全部?jī)?nèi)容的確有一定的難度。因而要做到這樣兩點(diǎn)：(1) 迅速處理信息，抓住有關(guān)內(nèi)容，在大腦中形成概念；(2)邊聽邊記，做些簡(jiǎn)單筆記。

三、聽后結(jié)合

篇（6）

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生原來習(xí)得的知識(shí)在腦中處于惰性狀態(tài)，只有在一定的情境中被激活、被運(yùn)用，才能內(nèi)化為能力而得到鞏固，從而更主動(dòng)、更靈活地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。”可見，要想提高教學(xué)效率，首先就必須激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)中，“英語歌曲”是學(xué)生在課余時(shí)間能接觸到的主要的媒體英語。把英語聽力教學(xué)與英語歌曲結(jié)合起來，借助歌曲的感染力可以讓英語聽力教學(xué)變得輕松而曼妙，不僅更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生接受。在多年的高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，把英語歌曲巧妙地融入聽力教學(xué)中，無疑是提高教學(xué)效果的一種有效方式。

一、音樂對(duì)于英語聽力的積極影響

音樂是人類最具魅力的語言，與漢語和英語不同，音樂的傳播更加廣泛，更沒有國界化。很多英語歌曲內(nèi)容豐富，旋律優(yōu)美，不僅可以滿足學(xué)生的表達(dá)需要，還兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)美的旋律中，更易促使學(xué)生主動(dòng)地去獲取歌曲中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，體會(huì)別樣的異域文化，加深學(xué)生對(duì)英語語言的感受及對(duì)英語語言的想象和理解。在高中英語聽力教學(xué)中積極地引入音樂元素，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)逐漸被調(diào)到起來，并促使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。在英語聽力教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳罚寣W(xué)生在音樂中獲得啟示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到英語聽力教學(xué)中。

二、英語歌曲運(yùn)用于高中英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)

1.趣味性

英語歌曲的種類十分多，內(nèi)容也極其豐富。高中生有自己的一套英語聽力學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生會(huì)選擇一些自己喜歡的英語歌曲來鍛煉自己的聽力能力，以歌促學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容配合學(xué)生的喜好選擇一些學(xué)生喜歡的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歌曲來增添聽力教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更樂于參與到教學(xué)中。

2.模仿性

很多歌曲，也許我們并不懂其語言，但是其所演繹的優(yōu)美意境，動(dòng)聽的聲音仍會(huì)讓我們喜歡并模仿。英語歌曲亦是如此。教師可以選擇一些對(duì)學(xué)生感染力較強(qiáng)、難易適度、曲調(diào)輕快、發(fā)音清晰的英語歌曲讓學(xué)生模仿，模仿唱腔和發(fā)音的方式，給學(xué)生提供一個(gè)表演的平臺(tái)，讓學(xué)生演繹歌曲，通過學(xué)生的自我展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.隱藏性

英語語言是一種交流性的語言，也是其文化得以傳承的載體。英語歌曲就是其中的一種表現(xiàn)方式，每個(gè)時(shí)期的歌曲都有其不同的文化內(nèi)容，是時(shí)展的記事本。如披頭士樂隊(duì)的音樂是英美搖滾樂的先驅(qū)，他們的歌曲更多地表現(xiàn)了那個(gè)時(shí)代年輕人對(duì)未來的迷茫和憤懣的心情等等。因此，在英語聽力教學(xué)中教師不僅要傳授課本知識(shí)，還要對(duì)材料中所描述的背景和文化進(jìn)行解讀，借助學(xué)生都喜歡的歌曲這一途徑讓學(xué)生在英語歌曲中感受其中的文化背景。

三、合理利用英語歌曲提高聽力教學(xué)效率

1.豐富教學(xué)形式

（1）聽說結(jié)合

“聽”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的技能之一，是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而有效的口語訓(xùn)練亦是提高學(xué)生聽力水平的重要方式。在聽力教學(xué)中把聽力與口語訓(xùn)練有效地結(jié)合起來可以起到事半功倍的效果。

（2）聽寫結(jié)合

“寫”亦是學(xué)生必須具備的能力之一，有效的聽寫結(jié)合訓(xùn)練同樣是提高學(xué)生英語聽力能力的有效途徑。如，課前先把英語歌曲的歌詞打印出來，并結(jié)合教學(xué)需要空出一些單詞讓學(xué)生在聽力的時(shí)候進(jìn)行“填空訓(xùn)練”，并在聽力結(jié)束后，在黑板寫出幾句話，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

（3）改寫練習(xí)

歌曲一般都具有較強(qiáng)的故事性，而且蘊(yùn)含著豐富的情感因素，所以讓學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行改寫，在很大程度上可以提高學(xué)生的寫作能力。

2.合理選擇英語歌曲

英語歌曲的種類很豐富，而這也就要求教師在選擇歌曲的時(shí)候要進(jìn)行甄別，選擇合適高中學(xué)生發(fā)展的歌曲。所選擇的歌曲必須符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠讓學(xué)生充分理解與學(xué)習(xí)的歌曲。此外，所選擇的歌曲要有積極意義并符合高中生身份，在教學(xué)初期應(yīng)選擇一些較為簡(jiǎn)單、易于理解，易于接受的英語歌曲，隨著學(xué)生英語水平的不斷提高，也應(yīng)適當(dāng)?shù)丶哟蟾枨碾y度，但盡量不要選擇連音嚴(yán)重、省音嚴(yán)重、音節(jié)較長(zhǎng)的歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中不斷提高“聽、說、讀、寫”的能力。

篇（7）

聽力是高中英語教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅和學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)息息相關(guān)，還對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實(shí)代表著英語綜合能力的提高。我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)也對(duì)高中生英語聽力發(fā)展水平提出了具體明確的目標(biāo)——聽力七級(jí)目標(biāo)：①能識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；③能聽懂正常語速聽力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；④能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；⑤能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；⑥能聽懂一般場(chǎng)合的信息廣場(chǎng)，例如：天氣預(yù)報(bào)。

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的目標(biāo)要求提到了一個(gè)新的高度。由此可見，聽力教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，聽力往往是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個(gè)障礙：

1.語言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙 。聽是語言交際中最基本的形式之一。聽力理解的過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度往往決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

（1）語音障礙。有些學(xué)生平時(shí)不重視單詞的正確發(fā)音，導(dǎo)致辯認(rèn)音素的困難。也有學(xué)生象學(xué)習(xí)數(shù)、理、化那樣，只用眼不用口，平時(shí)沒有養(yǎng)成開口朗讀英語課文的習(xí)慣，以致朗讀句子時(shí)，演變?yōu)樽x一個(gè)一個(gè)單詞。對(duì)聽力材料中一些常見的連續(xù)、失爆、同化、弱讀、升降調(diào)等語音詞調(diào)，感到無所適從。平時(shí)聽?wèi)T的英語課文磁帶語速較慢，聽?wèi)T了老師講課偏慢的語速，遇到正常語速的聽力材料就不適應(yīng)了。平時(shí)老師訓(xùn)練聽力，可能教學(xué)形式手段單一，把聽力課只是上成放錄音，對(duì)答案，缺乏必要的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生聽力理解能力培養(yǎng)和提高。

（2）詞匯、句型和語法的障礙。學(xué)生英語詞匯量的大小，掌握詞匯的熟練程度、同音異義、一詞多義現(xiàn)象，以及對(duì)句型和語法是否熟悉和掌握，都對(duì)學(xué)生聽力理解大有影響。學(xué)生如果只憑聽到的片言只語，不會(huì)用英語進(jìn)行思維，當(dāng)然不能做到聽音會(huì)意，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤也就不足為奇了。

2.文化背景知識(shí)的障礙。高中學(xué)生雖然學(xué)了一點(diǎn)世界歷史和地理知識(shí)，但對(duì)英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情和生活方式等知識(shí)知之甚少，學(xué)生在聽力中對(duì)此類材料常會(huì)感到難以理解。

3.心理因素障礙。聽是比讀更為緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)槁犚舸艓Щ蛘f話者的話音瞬間即逝，故聽話人在聽的后面內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)前面的內(nèi)容保持一定記憶，并將前后內(nèi)容連貫，加以綜合分析和整理。當(dāng)學(xué)生情緒處于緊張焦慮狀態(tài)時(shí)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)為失去自信。如果學(xué)生帶著這種壓抑、消極的情緒聽音，其效果會(huì)大打折扣。

二、如何結(jié)合新教材，更有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽力理解能力呢？

傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)一套系統(tǒng)的語言知識(shí)，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了。以此為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式必然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)展運(yùn)用英語的能力。 外語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有參與實(shí)踐活動(dòng)才有可能將他們學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運(yùn)用語言的能力。這個(gè)實(shí)踐過程必然以學(xué)生為中心。新教材設(shè)計(jì)了許多學(xué)生活動(dòng)的練習(xí)，如pair work，group work，classroom discussion，等等，讓學(xué)生在語言活動(dòng)中獲得運(yùn)用語言的能力。 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識(shí)，具備聽說讀寫的技能和靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，還需具有一定的活動(dòng)組織能力。

具體地，我們可以考慮以下這些做法：

1.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念。在聽力教學(xué)實(shí)踐中既要提高學(xué)生的聽力技能，增長(zhǎng)語言知識(shí)，更要在聽力教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和英語文化意識(shí)的發(fā)展。從培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)的開放性，以及過程和評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

2.教師要努力提高自己的口語水平，以便以其口語表達(dá)來增加學(xué)生的聽英語機(jī)會(huì)，鍛煉并提高其聽力水平。語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語氣、語流、語速等各方面都要準(zhǔn)確表達(dá)，而且課堂用語力求豐富性。結(jié)構(gòu)、用詞和語言難度要注意層次性、變化性，用自己的實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生感知英語的節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上聽老師的語言時(shí)不至于感覺“失真”，產(chǎn)生消極情緒，以至影響聽力理解能力發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

3.教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生使用，教學(xué)材料內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對(duì)某些材料刪減或通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。

篇（8）

筆者以為，高中英語聽力教學(xué)的主要目的是有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，力求促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面的發(fā)展，并順利通過高考聽力測(cè)試，為將來口語交際奠定基礎(chǔ)。高中英語聽力教學(xué)的主渠道是聽力課。一堂好的聽力課，應(yīng)該是一個(gè)以發(fā)展學(xué)生聽力為主的過程；一個(gè)融點(diǎn)撥與聽力練習(xí)為一體的過程；一個(gè)聽與說、讀、寫相結(jié)合的過程。學(xué)生感到聽力困難的主要原因有語速太快、來不及理解、記憶失控。其實(shí)，這跟缺少系統(tǒng)的聽力技巧訓(xùn)練和聽力實(shí)踐有十分密切的關(guān)系。因此，在聽力教學(xué)中教師要結(jié)合高考測(cè)試題型和測(cè)試要點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地對(duì)此加以訓(xùn)練。同時(shí)，必須清楚地了解學(xué)生所存在的問題，抓住關(guān)鍵，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能有效地提高學(xué)生的聽力水平。

一、 影響聽力教學(xué)的因素

在高中英語聽力教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為影響學(xué)生聽力聽能的因素主要包括：

1、語言基礎(chǔ)知識(shí)缺陷。學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn)，不能正確理解聽力內(nèi)容。辨音能力弱，對(duì)于弱讀、連讀、省音、失去爆破等朗讀現(xiàn)象不清楚，造成聽力理解困難。

2、學(xué)生的聽力詞匯遠(yuǎn)不及閱讀詞匯，在聽力過程中，學(xué)生們遇到的最大問題是不能把所聽到的詞直接通過聽覺神經(jīng)輸入大腦。

3、聽力習(xí)慣尚須培養(yǎng)。學(xué)生聽英語時(shí)習(xí)慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內(nèi)容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內(nèi)容，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景。這樣就勢(shì)必延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽者跟不上講話人的局面。有的學(xué)生聽英語時(shí)常常只關(guān)注一兩個(gè)詞或句子，錯(cuò)過掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽不懂，或者平均分配注意力，試圖聽清每一個(gè)詞，結(jié)果反而不能形成完整的概念，抓不住主要內(nèi)容。

4、缺乏長(zhǎng)期有針對(duì)的訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練應(yīng)從高一開始，選擇適合難度的聽力材料至關(guān)重要。如果聽力起步較晚，學(xué)生很難做的很好。

5、缺乏文化背景知識(shí)，造成理解障礙。由于許多學(xué)生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識(shí)，不了解不熟悉英美國家的一些生活習(xí)慣、風(fēng)土人情以及生活方式，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生一些問題。

二、聽力系統(tǒng)訓(xùn)練

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽的技能目標(biāo)描述是：(1)能識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；(2)能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；(3)能聽懂正常語速聽力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；(4)能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)；(5)能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度。因此，在聽力訓(xùn)練中應(yīng)注意構(gòu)建英語聽力教學(xué)體系，進(jìn)行大量的聽力實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力，提高學(xué)生聽力水平。

（一）創(chuàng)建語言微環(huán)境，增加聽力輸入量

目前中學(xué)生缺乏一個(gè)自然的語言環(huán)境，因此英語語言微環(huán)境對(duì)于他們來說十分重要。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取如下語言輸入方式，提升學(xué)生的聽力和口語水平。

1． 課前5分鐘Daily Report（2-3名學(xué)生），參與的匯報(bào)學(xué)生興趣盎然，其余學(xué)生主動(dòng)傾聽。匯報(bào)內(nèi)容可以是天氣、出勤情況、故事或?qū)υ挘嗦犕旰髤R報(bào)者可以向班里其它同學(xué)提幾個(gè)問題，形成英語氛圍。

2． 課堂英語的大量使用，從高一開始，就盡量使用英語組織教學(xué)，盡可能多給學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)。學(xué)生適應(yīng)后，聽力明顯提升。

3． 使用課文朗讀帶，提問相關(guān)問題。材料熟悉，便于操作，可以控制難度和設(shè)問，有助于指導(dǎo)學(xué)生答題技巧。

4． 訂一套英語聽力訓(xùn)練教材，每周安排一節(jié)聽力課，專門指導(dǎo)聽力技巧。專門的聽力課，可以有針對(duì)性地解決聽力中遇到的問題，提高學(xué)生聽力理解能力。

5． 每學(xué)期挑選看一部英文影片，培養(yǎng)學(xué)生聽力，提高英語興趣。筆者提供影片下載版，學(xué)生也可以自選提供，但要經(jīng)過審查，確保難度適合。學(xué)生可以在英語氛圍中享受英語，提升聽力。

筆者供選影片： 高一《小鬼當(dāng)家》《獅子王》

高二《音樂之聲》《簡(jiǎn)愛》

高三《生死時(shí)速》《魂斷藍(lán)橋》

6． 課堂討論：如“How to learn English well”

“Our school life”

課堂討論容易實(shí)施，話題可以是單元相關(guān)話題、時(shí)事、或者是自選內(nèi)容。該活動(dòng)學(xué)生積極參與，仔細(xì)傾聽，相互討論，教師只要給予必要的幫助，關(guān)注學(xué)生使用英語就可以了。討論結(jié)束后把學(xué)生的觀點(diǎn)記錄在黑板后用英語陳述，找同學(xué)作最后總結(jié)。

（二）精選材料，提升訓(xùn)練效果

聽力測(cè)試材料主要涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情，時(shí)事和科普常識(shí)等方面。選好適合的聽力材料，對(duì)有效地訓(xùn)練與提高學(xué)生的聽力理解能力至關(guān)重要。一般應(yīng)遵循以下原則：

1.真實(shí)性

為適應(yīng)日后多樣化的交際需要，應(yīng)讓學(xué)生廣泛接觸多種題材（社會(huì)生活、日常生活）和多種體裁（對(duì)話、獨(dú)白、新聞廣播、討論、歌曲）等語言材料，材料應(yīng)真實(shí)、自然，有實(shí)際意義，最好使用不同年齡、身份、性別的英美人士在自然場(chǎng)合下的聲音。

2.可理解性

聽力材料具有適當(dāng)?shù)碾y度是必要的，但必須做到循序漸進(jìn)，以學(xué)生能聽懂基本內(nèi)容為前提。其難度應(yīng)略低于閱讀材料，難度的控制應(yīng)從內(nèi)容、詞匯和語速等幾個(gè)方面考慮；應(yīng)避免內(nèi)容偏頗，詞匯應(yīng)盡量控制在高考詞匯要求的范圍內(nèi)，語速要求自然、相當(dāng)于真實(shí)生活中一般人講話的速度。

3.同步性

所選材料最好與現(xiàn)行教材所學(xué)內(nèi)容同步、接軌。這樣它既是對(duì)教材內(nèi)容的一種補(bǔ)充或延伸，不斷使已學(xué)的知識(shí)和語言現(xiàn)象得以復(fù)現(xiàn)，便于積累和記憶，也能減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，控制聽力訓(xùn)練的難度，提高學(xué)生的成功感。

（三）形式靈活，注重可操作性

1、充分利用教材錄音進(jìn)行聽力教學(xué)。新教材的課本內(nèi)容很豐富，且時(shí)代感強(qiáng)，每一個(gè)單元都有同一個(gè)主題，每單元的教學(xué)材料都是很好的聽力訓(xùn)練材料，在教學(xué)中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學(xué)上對(duì)話課或閱讀課，如在對(duì)話課的教學(xué)中至少進(jìn)行三遍的聽音訓(xùn)練，每次聽錄音對(duì)學(xué)生提出不同的要求。讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真地聽，然后檢查學(xué)生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學(xué)生在不看課文的情況下，再回答一些具體細(xì)節(jié)的問題。采用整體聽力教學(xué)，使聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)融為一體，擴(kuò)大聽力教學(xué)材料。

2、堅(jiān)持用英語授課。目前制約學(xué)生聽能水平提高的一個(gè)重要因素是聽力環(huán)境問題。課堂是學(xué)生從事英語實(shí)踐活動(dòng)的最自然的語言微環(huán)境。聽力教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，用英語進(jìn)行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，教師向?qū)W生提供的信息、反饋、評(píng)價(jià)等。這種課堂言語交往，尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進(jìn)學(xué)生的聽力發(fā)展。教師要在課堂英語氣氛的渲染上為學(xué)生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，形成一種“有意識(shí)”學(xué)習(xí)和“無意識(shí)”學(xué)習(xí)的有機(jī)交融。把已掌握的英語作為工具去獲取更高層面的英語知識(shí)和技能的教學(xué)氛圍。結(jié)合學(xué)生可能感悟到的周圍情景，教師用教過的英語教英語，促使學(xué)生用學(xué)過的英語學(xué)英語，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學(xué)生語言的潛在能力。

3、注重訓(xùn)練方式的多樣性 在聽力教學(xué)中，教師可采用多種有效的聽力訓(xùn)練方式。如：

（1）listen――answer（用Y/N回答），學(xué)生對(duì)聽力材料的問題作出正誤判斷；或者用W/H問答，學(xué)生對(duì)聽力材料的問題進(jìn)行性質(zhì)或狀態(tài)的判斷；或者是深層理解及啟發(fā)性問題，學(xué)生對(duì)聽力材料的潛在意義進(jìn)行理解，并回答有關(guān)問題。

（2）listen――repeat，這種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，這樣做有助于增強(qiáng)語感，識(shí)別語流，強(qiáng)化聽力，可達(dá)到兩個(gè)目的，一是訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。適應(yīng)并跟上錄音中說話人正常的語速。

（3）listen――retell，將所聽到材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來，復(fù)述的方式可因人而異，加強(qiáng)信息輸入、輸出的傳遞過程，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的表達(dá)能力，達(dá)到相得益彰的聽力訓(xùn)練效果。

（4）listen――wtite，聽--寫是聽力訓(xùn)練的重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的全過程，常選用的聽寫內(nèi)容是課文的句子和概括課文大意的短文，課文句子指一些含固定詞組搭配，實(shí)用性強(qiáng)的句型結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作模仿，并能引起學(xué)生興趣的極有文采的句子。此外學(xué)生應(yīng)做聽力筆記，填詞練習(xí)等這有利于加強(qiáng)學(xué)生聽力技能，同時(shí)有利于對(duì)同化音、連讀，失去爆破的準(zhǔn)確辨別，使其聽力的理解力逐步提高。

（四）注重內(nèi)容，擴(kuò)大聽力選材范圍

高中英語聽力教學(xué)的內(nèi)容安排應(yīng)做到循序漸進(jìn)，聽的技能訓(xùn)練應(yīng)梯度推進(jìn)。按照高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高考聽力題型的難度與模式，在高中不同年級(jí)，聽力材料的內(nèi)容與難度應(yīng)由淺到深，循序漸進(jìn)；聽力材料的體裁應(yīng)做到豐富多樣。高一新生來自不同學(xué)校程度參差不齊，教師在前期階段應(yīng)先從詞和句入手，進(jìn)行辨音訓(xùn)練，積累語感，讓學(xué)生辨別不同音素和不同詞匯在不同語境中的意思，使其熟悉和模仿不同的語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，逐步形成用英語思維能力。接著有選擇地完成教科書上的Listening practice后，可采用與教材配套的同步聽力訓(xùn)練材料；到了高二年級(jí)，教師應(yīng)逐漸增加聽的輸入量，除了采用高二年級(jí)的同步聽力材料，還可增用《高中英語聽力訓(xùn)練與測(cè)試》（杜效明主編,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英語》第二冊(cè)。到了高三年級(jí)，教師可根據(jù)高考英語聽力的特點(diǎn)采取相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，并有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。高考前教師引導(dǎo)學(xué)生選用《高考英語聽力通全真模擬版》（陳留記主編，安徽科技出版社）Book1。也可選聽美國之音（VOA）的Special English節(jié)目、走遍美國（Family Album）等，為不同程度的學(xué)生提供不同風(fēng)格的聽力材料，使學(xué)生聽有所得，學(xué)有所獲。

三、聽力技巧指導(dǎo)

多聽是增強(qiáng)語感、提高聽力之本，若再加上正確的方法，掌握必要的技巧，則可獲得事半功倍的效果。高考聽力題，不管形式如何，就是在檢查考生的技巧技能。就基本技巧而言，聽力訓(xùn)練有3類：listening for details（細(xì)節(jié)），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。筆者在這里重點(diǎn)談：

1、訓(xùn)練捕捉重要信息，主旨大意能力。在聽力訓(xùn)練中使學(xué)生有目的、有選擇地接收信息。在聽材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，預(yù)測(cè)問題，如“where, what, how, who”等詞，暗示聽力時(shí)的傾聽重點(diǎn)。在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)有目的地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。聽對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注答句，因?yàn)榇蠖鄶?shù)對(duì)話材料中，絕大部分內(nèi)容都由后說者以回答的形式予以表達(dá)，聽短文時(shí)，要求學(xué)生注意開頭句和結(jié)尾句。短文主題句一般都出現(xiàn)在材料段落的開頭和結(jié)尾。

2、培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測(cè)能力。在聽力練習(xí)過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，并且竭力用心去揣摩這個(gè)詞的含意，或者對(duì)上下文中的某個(gè)環(huán)節(jié)因一時(shí)難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行猜測(cè)是提高聽力的重要技巧之一。所謂猜測(cè)就是充分運(yùn)用自己的語言基礎(chǔ)與各種背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的猜測(cè)。猜測(cè)可以是整體性的，也可以是段落性的；可以是猜測(cè)某關(guān)鍵詞的含義，也可以是猜測(cè)上下文之間的邏輯關(guān)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生記存能力和做筆記的能力。記存能力就是把聽到的詞、詞組記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽懂幾個(gè)單詞，而且要聽出它們之間的關(guān)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記憶。做筆記是聽力訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法為：(1)用中等長(zhǎng)的比較口語化的片斷訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)的速度。(2)通過口語體、新聞體或短文訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵內(nèi)容的技能。(3)通過講話稿、專題報(bào)告訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。(4)平時(shí)加強(qiáng)學(xué)生shorthand訓(xùn)練,突出數(shù)詞訓(xùn)練

4、注意學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，同時(shí)創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，還要使學(xué)生明白聽力理解是一種積極參與、聽懂信息的過程，絕不可處于被動(dòng)狀態(tài)。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個(gè)別詞、句的含義。另外，要克服猶豫不決的毛病，遇到聽不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞，對(duì)自己有把握的試題應(yīng)快速作答，對(duì)無把握的試題，采用排除法進(jìn)行優(yōu)化處理。或抓緊放棄，準(zhǔn)備下一題。聽力課中學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，鞏固其自信心。

5、及時(shí)給予指導(dǎo)。在每周一節(jié)的聽力課上，堅(jiān)持把聽與聽力的指導(dǎo)相結(jié)合，聽前指導(dǎo)答題方法，聽后校對(duì)答案，并及時(shí)解決聽力中所遇問題，如解釋短語“He is bluehhhhhhpp”。通過高一一年的訓(xùn)練，同學(xué)們就走入聽力正軌，有良好的心態(tài)和正確的方法，為高二、高三聽力的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)生的聽力技能形成是一個(gè)潛移默化的過程，高中英語聽力教學(xué)要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，持之以恒。同時(shí)，要將聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系。在訓(xùn)練過程中，要重視學(xué)生應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上保持思維活躍，精神飽滿。在課余時(shí)間，學(xué)生應(yīng)抓住一切可能的機(jī)會(huì)，利用所有能利用的手段，堅(jiān)持多聽多說，努力提高聽力水平。把泛聽與精聽結(jié)合，堅(jiān)持不懈，提高聽力能力與成績(jī)指日可待。

參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國教育部:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，

2003年。

[3]磨靈.芻議高中英語聽力與教學(xué)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3:173―175。

[4] 郭晉勇.英語聽力教學(xué)[J].蒙自師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003,4:3,60-62。

篇（9）

高中英語新教材為適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，做了幅度很大的改編，聽力教學(xué)已成為英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，在聽的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到“跟不上進(jìn)度”、“顧此失彼” 的情況，這些是英語聽力訓(xùn)練中的普遍，其原因大致有以下幾個(gè)方面：

第一：詞匯方面。學(xué)生由于詞匯量的缺乏，對(duì)一些英語常用詞組、習(xí)慣用語不熟悉，對(duì)生僻詞、俚語不理解，從而造成聽力理解上的障礙。

第二；語法結(jié)構(gòu)方面。英語語言材料中生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和與漢語相悖的邏輯表述方式都會(huì)對(duì)聽覺認(rèn)識(shí)起干擾作用，造成理解上的障礙。

第三：語音方面。很多學(xué)生由于受母語方言的影響，在初學(xué)英語時(shí)，常常用漢語的某些詞代替英語的發(fā)音。

第四：心理素質(zhì)方面。這是造成英語聽力的主要障礙，主要表現(xiàn)為學(xué)生在聽力過程中由于對(duì)自己期望值過高或過低而產(chǎn)生的一種緊張情緒，使得他們?cè)诼爼r(shí)處于被動(dòng)，無助的狀態(tài)，精神高度緊張。

針對(duì)學(xué)生在聽力過程中所存在的這些問題，筆者在教學(xué)中積極探索一些有效的提高聽力的方法，并取得了一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造聽力環(huán)境，適量地讓學(xué)生們進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這就需要教師用英語進(jìn)行教學(xué)，包括講課、操練和組織教學(xué)。

二、經(jīng)常性地為學(xué)生提供語速正常的錄音，使他們打下堅(jiān)實(shí)的聽力基礎(chǔ)，即重音、連讀、弱讀 和失去爆破等。

三、進(jìn)行多層次的聽力訓(xùn)練。

1. 聽說結(jié)合訓(xùn)練，提高自身的語音知識(shí)和語言能力。

要想聽懂別人說話，自己能準(zhǔn)確地讀出單詞是基礎(chǔ)。在記單詞時(shí)不能只記憶它的拼寫而忽略發(fā)音。在朗讀句子時(shí)要注意語調(diào)、連讀、重度、弱讀等。另外，提高語速也很關(guān)鍵。只有自己說話流利，才能對(duì)別人的對(duì)話做出快速的反應(yīng)。所以，平時(shí)就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調(diào)，從而培養(yǎng)出屬于自己的地道的語音語調(diào)。練習(xí)口語的同時(shí)也就提高了聽力。

2. 聽讀結(jié)合訓(xùn)練，加大聽力練習(xí)的量。

“耳熟能詳”，從這個(gè)成語我們可知，聽得多，聽得熟，我們就能很好的把握住錄音中的信息，明了錄音內(nèi)容，從而能答好題。為了能做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該更多地安排時(shí)間，創(chuàng)造語言環(huán)境，使自己盡可能多地“浸”在英語錄音播放中，久而久之，聽力定能提高。另外，多讀英文材料，這樣既有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能提高聽力理解能力。

3. 聽寫結(jié)合訓(xùn)練。例如給學(xué)生發(fā)一些缺詞練習(xí)，讓學(xué)生們獨(dú)立完成。所有的這些練習(xí)要求教師在課前認(rèn)真鉆研教材，采取形式多樣的練習(xí)形式，而且層層深入，這樣，才能收到良好的教學(xué)效果。

四、提高閱讀理解能力

聽力測(cè)試中有很多題目不僅僅要求學(xué)生你那個(gè)從所聽到的材料中找到準(zhǔn)確的信息，還要求學(xué)生對(duì)說話人的意圖、態(tài)度、語篇的大意做出判斷。如給所聽到的短文加標(biāo)題，就需要考生對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行記憶，并加以分析、判斷，才能得出結(jié)論。

五、了解文化背景

語言是文化的載體。缺乏對(duì)說英語國家的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、、禮儀等方面知識(shí)的了解，會(huì)對(duì)聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。

六、重視解題技巧

1. 保持良好的精神和心理狀態(tài)。

聽力測(cè)試要求考生聽的時(shí)候要全神貫注，沉著冷靜。考生要樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

2. 快速瀏覽問題的選項(xiàng)。

在聽每個(gè)對(duì)話前，快速閱讀題目和所提供的三個(gè)選項(xiàng)，預(yù)測(cè)內(nèi)容，根據(jù)疑問詞等關(guān)鍵詞確定要重點(diǎn)聽的內(nèi)容，最后根據(jù)所聽內(nèi)容做出正確判斷。

3. 注重對(duì)文章整體內(nèi)容的理解。

要抓文章的主旨大意，切忌因一個(gè)生詞或一個(gè)難句而忽視它的內(nèi)容。如果是理解細(xì)節(jié)，那就要求考生注意對(duì)關(guān)鍵句的理解，畢竟很長(zhǎng)的對(duì)話和文章許多內(nèi)容都和答題無關(guān)。

4. 邊聽邊記。

為確保聽力無誤，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。該記的內(nèi)容有電話號(hào)碼、時(shí)間、年齡、價(jià)格等。記錄時(shí)要速記、簡(jiǎn)寫，如用阿拉伯?dāng)?shù)字，人名、地名用第一個(gè)字母。

5. 果斷答題。

在做第一項(xiàng)聽力題時(shí)，因?yàn)殇浺糁环乓槐椋痤}要果斷、快速，即使沒把握，也應(yīng)快速作答，或干脆擱置一邊，千萬不能影響到后面的內(nèi)容。后面長(zhǎng)的對(duì)話和文章，也應(yīng)在聽每一遍時(shí)就初步做出選擇，聽第二遍時(shí)再加以確認(rèn)。這樣，答題時(shí)才能做到高效率，最后才能取得滿意的成績(jī)。

總之，高中英語聽力教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，有階段、有側(cè)重地 循序漸進(jìn)，逐步提高英語聽力理解能力。同時(shí)，注意協(xié)調(diào)好聽力與讀、寫、說的關(guān)系，互相促進(jìn)，達(dá)到大綱要求的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

［1］大學(xué)英語（修訂本） 聽力（ 1-4 ） 主編：虞蘇美 李慧琴 上海外語教育出版社 1997.12

篇（10）

在語言學(xué)習(xí)中，必須要注意聽、說、讀、寫、譯等5個(gè)方面的知識(shí)，其中聽與說是語言學(xué)習(xí)的重要目的和必然結(jié)果。但是，聽是說的前提，它是語言學(xué)習(xí)的先決條件和客觀基礎(chǔ)。如果不能聽懂對(duì)方提出的問題，那怎么可能作出正確的回答昵？所以，聽力能力的培養(yǎng)必須加強(qiáng)。

一、聽力練習(xí)中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。首先，學(xué)生對(duì)語音知識(shí)掌握不足加音節(jié)、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音技巧都會(huì)改變整個(gè)句子的意思。其次，學(xué)生缺乏必要的詞匯量和語法知識(shí)加果沒有足夠的詞匯量，無法正確地理解所聽到的內(nèi)容；而不能熟練的運(yùn)用語法知識(shí)，不能在聽力訓(xùn)練中正確理解遇到的長(zhǎng)難句，就會(huì)對(duì)聽力全文的理解造成影口向。

2.學(xué)生對(duì)聽力技巧的掌握欠缺。學(xué)生在聽力過程中應(yīng)該盡量理解全文的主要內(nèi)容和基本思想但許多學(xué)生沒有好的聽力習(xí)慣還存在著把每個(gè)詞、每句話都聽懂的錯(cuò)誤思想缺乏抓關(guān)鍵字、猜測(cè)詞義等聽力技巧，這樣跟不上語速，直接影響聽力成績(jī)。

3.母語在聽力過程中產(chǎn)生一定干擾。傳統(tǒng)意思上大部分學(xué)生在接觸一段聽力練習(xí)時(shí)母語常在此過程中產(chǎn)生一定的干擾掌生習(xí)慣性地將聽到語音材料翻譯成中文來理解其大意而頭腦中缺少用英語進(jìn)行思維的能力，很難將語音信息轉(zhuǎn)化成一定的情境從而對(duì)聽力過程中的反應(yīng)速度和記憶效果造成了影響。

4.個(gè)體心理素質(zhì)對(duì)聽力水平所造成的影響。人們?cè)诼犃^程中接收和理解語言信息的同時(shí)也伴隨著一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。眾所周知在接收信息的過程中，學(xué)生通常處于一個(gè)高度緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生恐懼和焦慮的心理，從而影響其理解原本可以聽懂的內(nèi)容。也有一些教師聽力教學(xué)中用考試真題做訓(xùn)練材料，使學(xué)生的壓力比較大，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒不利于學(xué)生聽力水平的提高。

二、高中英語聽力中把握關(guān)鍵信息的技巧訓(xùn)練策略

聽力作為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)及測(cè)試的重點(diǎn)，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)定位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著諸多的不良影響，推動(dòng)此問題的有效解決勢(shì)在必行。而單就高中學(xué)生存在聽力學(xué)習(xí)困難的原因來講，其中最為重要的就是學(xué)生無法做到對(duì)語音拼讀方式與表達(dá)語氣、有效語句中的重點(diǎn)詞匯以及篇章內(nèi)容的主線等關(guān)鍵信息的掌握。下面本文就針對(duì)這幾種關(guān)鍵信息來談?wù)撘幌戮唧w的技巧訓(xùn)練策略：

首先，就語音的拼讀方式以及表達(dá)語氣的訓(xùn)練來講，高中英語教師在日常的教學(xué)中要以教材中的單詞教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生就語音的重讀、輕度、爆破以及不同語音連讀時(shí)的省略等進(jìn)行總結(jié)以及發(fā)音訓(xùn)練，并借助相關(guān)的聽力試題為他們進(jìn)行實(shí)際的語音示范，幫助學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)把握住特殊發(fā)音情況下的整體語句的信息。同時(shí)，英語詞匯蘊(yùn)含著豐富的情緒變化，重點(diǎn)詞匯的語氣可能直接決定整篇聽力材料的情感基調(diào)，教師在進(jìn)行日常詞匯教學(xué)以及主題聽力訓(xùn)練時(shí)，都要側(cè)重對(duì)某些容易通過語氣變化而傳達(dá)不同語義的詞匯的總結(jié)以及訓(xùn)練。

其次，就有效語句中重點(diǎn)詞匯的把握來講，學(xué)生的聽力測(cè)試或者是學(xué)生對(duì)于聽力的把握，都決定于對(duì)有效語句以及有效語句中重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)會(huì)，英語教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要側(cè)重幫助學(xué)生從這一方面去把握聽力資料所傳達(dá)的信息。以在高中英語聽力測(cè)試中最常見的“此對(duì)話發(fā)生在什么場(chǎng)合”的題目為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的地點(diǎn)、人物稱呼以及發(fā)生時(shí)間等進(jìn)行把握。比如“manager”這一單詞在某一對(duì)話中的存在暗含著發(fā)生地點(diǎn)不是圖書館而是書店的信息。

再者，就篇章內(nèi)容的主線來講，這種題目一般存在于較長(zhǎng)的短文中，它借助諸多的語句或詞匯信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行貫通，教師要幫助學(xué)生利用關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵語氣等方面的理解來為文章構(gòu)筑主線，以幫助學(xué)生在聽力中養(yǎng)成從整體方面把握文章內(nèi)容的習(xí)慣。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的培養(yǎng)

任何語言的全面提高都離不開朗讀，都必須以朗讀為基礎(chǔ)。聽是語言學(xué)習(xí)重要的組成部分之一，它更是離不開朗讀。所以，朗讀訓(xùn)練必須重視。一是要深刻分析朗讀的理論要點(diǎn)，以熟練把握朗讀的基本方法和基本技能。二是要深刻領(lǐng)會(huì)語音、語調(diào)和意群三者之問的關(guān)系，它們是提高朗讀的必然選擇。正確的語音、語調(diào)是把握好意群的關(guān)鍵，不同的語調(diào)代表著不同的意義，意群則是進(jìn)一步提高對(duì)句意的理解，三者相輔相成，不可分割，共同成為理解句子和文章的基礎(chǔ)。三是要認(rèn)真模仿教學(xué)帶、電視、電臺(tái)等高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方法，深刻領(lǐng)悟其朗讀技巧，逐步總結(jié)出適合自己的朗讀規(guī)律。四是要盡量找些適合高中學(xué)生容易朗讀的英文材料，從而為他們朗讀的順利進(jìn)行掃除一些生詞和語法上的障礙。五是要通過大量的、習(xí)慣的朗讀訓(xùn)練，來培養(yǎng)語感和興趣，使學(xué)生逐步感覺到朗讀不僅是一種學(xué)問，而且更是一種享受。

英語聽力教學(xué)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和重視的教學(xué)，需要學(xué)校、英語教師、學(xué)生乃至社會(huì)的多方配合方能提高效果，因此需要多方在重視的前提下共同努力，共同配合。

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G633.41

1.高中英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)

1.1高中英語聽力教學(xué)具有階段性

過渡性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面經(jīng)過初中入門階段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的英語語感，但他們?cè)谟⒄Z聽力方面并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的聽力策略和語言交流的訓(xùn)練，所以對(duì)聽力能力的培養(yǎng)與提高就集中在高中階段；另一方面高中生面臨著升學(xué)或出國的壓力，大學(xué)的授課以及出國深造都對(duì)聽力要求嚴(yán)格，所以高中英語聽力教學(xué)任務(wù)嚴(yán)峻，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，做好英語學(xué)習(xí)上的自然過渡。

1.2高中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)具有反思性

不同于初中生強(qiáng)烈的好奇心和輕松愉快的教學(xué)課堂，一方面高中生由于課程繁多，學(xué)習(xí)難度增大，加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的積極性和主動(dòng)性大大降低。另一方面，高中階段的學(xué)生思維活躍，反感被動(dòng)接受知識(shí)，關(guān)注接近時(shí)代的熱門問題，因而教師可以在聽力教學(xué)的方式和聽力材料的選取上充分考慮高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

1.3高中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)存在功利性

在高考的壓力下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，將把學(xué)習(xí)重心放在占考試比重更大的部分，而高考聽力考試僅占英語考卷的一小部分，常常被學(xué)生忽視。一些希望通過良好的學(xué)習(xí)策略提高聽力水平的學(xué)生，然而高考的功利性和競(jìng)爭(zhēng)性卻使得他們不愿浪費(fèi)備戰(zhàn)高考的時(shí)間，而只能選擇了保守低效的訓(xùn)練方法。

2.高中英語聽力教學(xué)存在的問題

2.1對(duì)聽力重視度不夠，訓(xùn)練量不夠

由于高考的壓力和傳統(tǒng)英語教育的片面化，很多學(xué)生并不注重聽力的日常訓(xùn)練，一方面老師不夠重視聽力的訓(xùn)練，而將重心放在閱讀和課本的解讀上，另一方面學(xué)生也不夠重視英語聽力，很少拿出課外時(shí)間養(yǎng)成英語聽力訓(xùn)練的習(xí)慣。

2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)

應(yīng)試教育下，很多學(xué)生習(xí)慣于“啞巴英語”的教學(xué)方式，很少開口模仿英語與英語調(diào)，這使得學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的積累不充足，發(fā)音和辨音能力不高，在聽力中不能對(duì)一些容易混淆的發(fā)音做出準(zhǔn)確的判斷，從而影響了聽力理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，英語聽力也是一個(gè)需要大量英語詞匯和相應(yīng)語法語感才能準(zhǔn)確理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果存在詞匯量狹小、語法知識(shí)欠缺等英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，就會(huì)對(duì)聽力中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生理解上的偏差甚至聽不懂。

2.3欠缺文化背景知識(shí)的積累

英語作為一門地區(qū)性語言，有著完全不同于漢語的相關(guān)文化背景和相應(yīng)的語言特點(diǎn)。學(xué)生如果缺乏對(duì)相應(yīng)的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、、生活禮儀等方面知識(shí)的了解，就會(huì)增加聽力的難度。由于高中生課外時(shí)間有限，很難主動(dòng)抽出時(shí)間通過閱讀課外讀物或觀看相關(guān)視頻了解英美文化，而高中教材很難更上時(shí)代變化，這就對(duì)聽力訓(xùn)練材料的選取和聽力教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。

2.4教學(xué)中缺乏策略的指導(dǎo)

聽力策略的指導(dǎo)的不足是造成聽力教學(xué)效率不高的一個(gè)極其重要的因素。英語聽力是需要相應(yīng)的策略指導(dǎo)的，這種策略包括預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、邏輯、推理、判斷等，這些能力在聽力理解中非常重要，它不僅能幫助聽者理解對(duì)話者的意圖或言外之意，還能極大地提高聽力訓(xùn)練的效率。如果缺乏策略的指導(dǎo)，學(xué)生大多數(shù)只關(guān)注聽力內(nèi)容的表面信息和孤立的詞的，而忽視實(shí)際語境和捕捉關(guān)鍵信息，造成學(xué)生即使聽到相應(yīng)詞句卻無法理解材料的問題。

3.高中英語聽力教學(xué)策略分析

3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

聽力需要正確的習(xí)慣，首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說訓(xùn)練的習(xí)慣必須持之以恒，課堂上每天要有一定時(shí)間量的練習(xí)。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其他閱讀材料；可以邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習(xí)；可以互相之間練習(xí)對(duì)話，等等。

3.2加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備

針對(duì)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，可以進(jìn)行音素練習(xí)、辨音練習(xí)，梳理相關(guān)連讀、失去爆破單詞及語句重音等語音基本知識(shí)，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生跟讀和操練，以加強(qiáng)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中選取有東西方文化背景、風(fēng)土人情、社交禮儀等方面知識(shí)的聽力和閱讀材料，并時(shí)常閱讀英文報(bào)紙雜志，不斷從中搜集這方面的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去，設(shè)置真實(shí)的語境，讓學(xué)生更加解英語國家背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，熟悉在特定情景中的語言交際功能。

3.3聽力技巧及策略的滲透和落實(shí)

在平時(shí)的聽力訓(xùn)練教學(xué)中，重視聽力策略的講解與應(yīng)用，讓學(xué)生合理分配注意力，整合題目及選項(xiàng)中已有的信息點(diǎn)，聽好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住關(guān)鍵詞。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）等，不要強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞，要把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞實(shí)詞上，一邊聽一邊把要點(diǎn)及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。

3.4拓寬聽力教學(xué)的材料來源

教師不應(yīng)該僅局限于課本、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而應(yīng)該積極主動(dòng)地拓寬知識(shí)來源，為學(xué)生豐富教學(xué)材料，從而使學(xué)生真正地愛上英語聽力。比如教師可以在“普特英語”“滬江英語”、“大耳朵英語”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等豐富的聽力和教學(xué)資源。

3.5調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)課外聽力訓(xùn)練

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力能力的提高僅靠課內(nèi)訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正的做到聽力能力的游刃有余，課外的訓(xùn)練是不可缺少的。比如可以推薦學(xué)生轉(zhuǎn)變訓(xùn)練英語聽力的方式，推薦采用廣播英語講座、新聞報(bào)道、欣賞電影等趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，有培養(yǎng)了英語聽力的語感。

4.總結(jié)

聽力是高中英語教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生聽力理解的能力絕非一朝一夕的事。教師必須加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的重視，主動(dòng)解決聽力中的各種問題，使學(xué)生能夠從心理上重視并喜歡聽力學(xué)習(xí)以及掌握相應(yīng)的聽力策略。

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