語文優秀教學案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文優秀教學案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

敬愛的各位老師、同學們：

大家好！

我叫xxx，來自優秀的xxx班。拿破侖有言：“不想當將軍的士兵不是好士兵。”而我要說：“自信是成功的基礎！”憑著小學的多年班級工作經驗，我想競選的是語文（教學案例，試卷，課件，教案）課代表。雖然說，現在任職于數學（教學案例，試卷，課件，教案）組長，只是渺小的一員，而且是數學（教學案例，試卷，課件，教案）的，但我本人并不太喜歡數學（教學案例，試卷，課件，教案），對數學（教學案例，試卷，課件，教案）沒有什么興趣而言。在小學畢業考的時候，雖然數學（教學案例，試卷，課件，教案）是A，但是心有余而力不足，比較有興趣的科目還是語文（教學案例，試卷，課件，教案）。曾經有過一句話：既然是花，我就要開放，既然是樹，就要長成棟梁，既然是石頭，我就要鋪成道路。我既然熱衷于語文（教學案例，試卷，課件，教案），那么就有足夠的自信和能力去勝任這個職位。

就算失敗了也不要緊，畢竟我盡力了，我堅信失敗乃成功之母！

篇（2）

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0109-02

在小學語文課堂教學中采用案例教學的方法，能夠使學生在經驗中得到高質量的學習，促進學生在專業方面進行一系列的成長，使學生對知識結構進行相應的優化。小學語文本就是一門應用性、綜合性和實踐性較強的課程。案例教學法指的是對教學案例進行相應的分析和評價，以提高學生的理解能力和綜合素質，這種教學方法能夠使學生和教師都直接參與，對問題進行共同討論。本文對在小學語文中采用案例教學的重要性和基本的應用策略進行了相應的介紹。

一、案例教學法的重要性

案例教學法的有效性較強，能夠較好地完成教學目標。小學語文的課堂只能采用該種教學方法，教師為學生呈現相應的教學案例，能夠使學生在不同的情境中進行學習，能夠在教學實踐中體現對事件的解決策略，最大地實現實踐性。同時進行教學案例的賞析和評價，能夠提高學生分析問題的技能。該種教學方法能夠使教學成為探究活動，在與教師和其他同學的共同討論下進行問題的解決，使學生成為課堂的主人，承擔更多的相關的學習責任，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在學習的過程中教師更注重培養學生之間的合作和交往，因此可以培養其良好的團隊意識和合作精神。學生和教師在教學中都進行了一定的討論，因此，能夠促進師生之間的平等。

二、案例教學法的應用

1.明確教學目標。教學目標是整堂課的主要內容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發表自己的看法和見解，老師進行相應的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應的控制。總之，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。

2.選擇合適的案例。教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據課程的內容，學生已掌握的知識，還要根據知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠對學生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優秀的案例，但也要選擇相應的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。

3.評析案例。教師要對案例進行相應的評析，在課堂上將案例呈現在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關系的分析。然后使學生進行相應的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結和述評，對學生們解決的問題進行相應的梳理，同時明確存在的相關問題，并提出相應的指導建議，使學生對存在的問題進行相應的反思和總結，從而加深自己的理解。

4.把握時間講求效率。教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環節上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節奏，讓學習效率最大化。

5.創新案例。教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應的改革和創新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養學生的綜合素質，使學生的創新思維和創新能力得到提高。

總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創新能力等，使學生的綜合素質得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應的改革和創新。

參考文獻：

篇（3）

1.小學語文教學中傳統文化的教育現狀分析

作為我國的文化精粹，傳統優秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風情和習俗，在淵源留長的文化發展歷程中創作了大量的文學藝術作品，這些都可以體現我國文化發展即為繁榮，為后人的學習和鑒賞提供了素材。而在小學語文教學課程改革的大趨勢下，要求應以學生綜合文化素質為培養目標，這與傳統優秀文化教育的作用相吻合。所以當前很多小學均在開展語文教學的過程中，融入了一部分傳統優秀文化教育內容，讓學生在課堂中可以學習到很多傳統的民族風俗習慣，了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統優秀文化與小學語文課堂相整合的教學工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優秀傳統文化教育作用的發揮。一些小學語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統文化教育過于片面的問題，學生根本無法了解傳統文化的魅力所在。再加上小學語文教師的教學模式和思維相對固定，也沒有將傳統文化的內容運用到培養學生文化素質方面，整體教學效果不夠理想。

2.小學語文教學中滲透傳統文化教育的策略

2.1 將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中。針對當前小學語文課堂教學中傳統優秀文化的教學問題，教師一定要做出調整和改變，將傳統文化內容合理的穿插到教學課堂中，在保障教學任務完成的基礎上，逐步提升和培養學生的綜合文化素質。作為優秀傳統文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細的講解給學生，讓學生理解文章中蘊含的優秀文化，并達到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉。"在字里行間流露著對久別故鄉的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風又綠江南岸，明月何時照我還。"表現了詩人對家鄉的戀戀不舍以及客居異鄉的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學語文教師一定要把握好傳統優秀文化在語文教學課堂中所占的比例，將語文教學內容與傳統文化教學內容進行合理、科學的搭配，避免優秀傳統文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關系，共同為增強學生情操和思想品質而服務。

2.2 合理的選取傳統文化教學案例。在將優秀傳統文化深入到小學語文教學過程中時，應采取更加新穎的教學手段開展教學活動，可以選取一些具有代表性的優秀文化教育案例，結合案例來分析其中所表達的文化內涵和意義。蘊含傳統文化的教學案例通常應用的都是古詩詞，對小學來說比較難理解，教師應對古詩詞的內容、意象進行詳細的闡述，讓學生提出不懂的地方，針對學生的問題進行針對性的教學。這種結合實際教學案例的傳統文化教育方式，可以讓小學生獲取語文課本外的知識，對學生知識面的擴展非常有利。

2.3 對小學語文教學模式進行創新改革。教學模式的設置和運用也同傳統文化教育、小學語文整合教學的效率有直接的關系，如果運用的教學模式不合理，不僅達不到預期的教學目標，還可能會使學生產生錯誤的觀念，認為傳統優秀文化教育非常枯燥、乏味。所以語文教師可以對小學語文教學模式進行創新改革，結合傳統優秀文化的具體教學內容，創設相應的教學情境，讓學生感受教學情境下傳統文化散發的魅力。教師可以利用多媒體教學將傳統文化以一種生動、形象的方式展現出來，調動學生學習傳統優秀文化的主觀能動性，并加深學生對傳統優秀文化的理解和認識。

篇（4）

口語交際教學案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.課前準備

（1）結合地方特色（揚州），揚州有一個景點――荷花池，將班級同學分為若干小組，請各組同學利用課余時間設計“游覽荷花池”路線，準備好導游詞，成文后上交。

（2）資料查詢：①荷花的各種寓 意；②荷的功用、形態、習性、栽培知識；③歷史賦予荷塘的人文底蘊。

2.教學過程

（1）各小組交流比較“游覽荷花池”行程安排的策劃。

（2）模擬導游：每組推選一個代表上臺扮演導游，戴上導游證，手執隊旗，其他學生扮演游客，聽完后大家評價線路的設計和導游詞的設計是否合理。

（3）交流體會：請“導游們”說說， 怎樣才能成為優秀導游。

（4）由荷花池的荷花切入到朱自清筆下的荷塘，以學生準備的導游詞和朱自清筆下對荷花、月色的描寫進行對比分析，以突出文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，引導學生在撰寫導游詞時多運用排比、比喻、擬人、通感等多種修辭手法，增加導游詞的藝術性。

（5）課后作業：將朱自清對荷塘月色的優美描寫以自己的語言轉化為“游荷塘”導游詞。

本次教學設計的成功之處體現在以下幾個方面：

第一，體現“專業”，凸顯“語文”。本篇散文《荷塘月色》教學案例從學生的專業出發，模擬學生專業實訓場景，著重訓練學生的口語表達能力，是語文教學和專業能力提升的成功結合，效果較好。課例雖然著眼于學生的專業，但始終在努力彰顯著“語文”味兒。通過創設做“荷塘導游”的情境，讓學生興趣盎然地投入到口語交際的情境中，提高了聽、說、評的能力。同時又成分利用了揚州地方旅游資源，利用歷史文化資源，使學生了解揚州旅游文化，感悟荷花精神，培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

第二，立足“主動”，激發學生興趣。本篇散文《荷塘月色》教學案例為學生提供了主動實踐的機會，使他們能“用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的語言來說”，在整個過程中，體現了團隊合作意識，鍛煉了寫作欣賞能力，提升了口語表達能力，整節課學生是知識、技能、能力等的主動獲得者。學生通過課前的查閱資料及課堂上“模擬導游”、相互評論等實踐活動，體驗到了主動獲得資料、創意表達、角色表演所帶來的快樂，整個教學活動中，學生積極性高、參與面廣、知識面寬，針對不同的問題共同解決，在共同參與中，學生比較輕松自由，口語交際方面存在的問題在同學善意的笑聲和幫助中逐一改進。在活躍、歡笑的課堂氛圍中，口語交際能力在評價過程中又一次得到提升。

篇（5）

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0074-01

《義務教育語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待……提高閱讀質量。”何謂“閱讀期待”呢？簡單地說，就是指學生渴求學習新知或者獲得知識的一種狀態。這種學習狀態可以使學生主動地進入閱讀情境之中，進而愛上閱讀。那么，基于學生閱讀期待的教學如何實施呢？

一、用愛心去喚醒

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在閱讀教學中，喚醒了學生的學習和閱讀期待，就可以使學生產生一種內驅力，愿意主動投身到學習的熱潮中。在課堂教學中，如果教師滿懷愛心，能夠真正蹲下來，理解學生、關心學生、寬容學生，就可以給學生帶來無窮的力量，進而使學生主動閱讀，并愛上閱讀。

如在教學蘇教版語文第八冊《我不是最弱小的》一課時，筆者提出：“同學們，你們留心觀察過周圍的小花、小草或者一些流浪在外的小動物嗎？對于花草樹木，或者小動物們，你有什么特別的想法嗎？每逢雨雪天氣，你想過它們的歸處，或者會給它們帶來哪些影響嗎？今天我們就來認識一位小姑娘。讀完她的故事，你定然會有許多想法與大家分享。”在教師充滿愛心的激勵性語言的感染下，學生的閱讀期待被喚醒，迫切地想深入文本，去獲得新知，去獲得對事物的認識，學習效果顯著。

在這個教學案例中，課堂教學時，為了喚醒學生的閱讀期待，激發學生深入閱讀的興趣，教師運用充滿愛心的語言去感染學生。在這樣的教學氛圍中，學生想深入文本一探究竟的愿望被喚醒，從而為閱讀學習效果的提升奠定了基礎。

二、用新知去撞擊

古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀能力，激發學生學習新知的興趣，教師不光要關注學習內容，還要關注學生所學知識的新鮮程度。在某種情況下，教師可以根據教材與學生心理年齡的特點，隨時為學生補充一些新鮮知識，以使他們在現有知識與原有知識之間形成“信息差”。這樣教學，可以激起學生的閱讀期待，進而使學生帶著刨根問底的心理去破解心中的疑團。

如在教學蘇教版語文第十一冊《鞋匠的兒子》一課時，筆者先把林肯小時候的故事講給學生聽。從故事中，學生感受到了林肯小時候就是那么的優秀、風趣、幽默。在這種教學情形下，教師又趁機提出：“那么，長大以后的林肯又是怎樣的一個人呢？”這樣教學，既符合學生接受與認知事物的心理，又可以使學生對長大后的林肯，尤其是參與總統競選的林肯產生進一步探究與了解的愿望，有效激起了學生的閱讀期待，為深入閱讀奠定了基礎。

在這個教學案例中，在《鞋匠的兒子》一課的教學上，教師沒有對林肯是如何與參議員論辯的事情過多地進行講述，而是從林肯小時候的故事入手，很自然地引起學生對“長大后的林肯是什么樣子的”這一問題的關注。這樣教學，以舊帶新，有效激發了學生的閱讀期待，并為學生的深入閱讀與學習奠定了基礎。

三、用范讀去感染

范讀在語文教學中可以起到多大作用呢？有人是這樣評價于永正老師的范讀的：“聽于老師的朗讀，最起碼可以少講三分之一。”可想而知，范讀對于學生的閱讀影響力有多大。在閱讀教學中，為了激發學生的閱讀期待，讓學生產生一種迫切想讀書的愿望，教師可以巧用范讀，感染學生，使學生產生閱讀和探究的欲望。

如在教學蘇教版語文第四冊《狐假虎威》一課時，為了激發學生的閱讀期待，教師在上課一開始，通過《森林圓舞曲》的播放，烘托出一種森林里各種動物歡騰活躍的氣氛。然后，在音樂背景的烘托下，教師開始了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”

隨著教師范讀的深入，學生們也受到了感染，他們不由自主地隨著教師范讀的節奏，輕輕地朗讀起來。在這樣的教學氛圍中，學生與教師的目標高度一致，都想通過讀把自己的閱讀感受表達出來，從而深化了學生的閱讀探究。

篇（6）

2.膚淺化的多媒體教學。課件制作雖然專業和精良,從配音到動畫設計讓學生流連忘返,但是,課件效果淡化了課堂的主題,由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂放”,眼花繚亂的場面讓人覺得好看,但缺少面對面的交流,溝通變成簡單的人機對話模式:花樣繁多的圖片――教師的整體感悟――肢解文本的賞析――文本某點的延伸。

3.教學中自覺反思的意識不強。部分教師沒有通過課后反思改進教學方法,提高教學效率的理念。

針對這些現象,我認真研讀語文新課程理論,探尋新課改中高中語文切實有效的課堂教學方式,倡導語文教師上出有自己個性特色的語文課。在學習了《語文課程與教學論》后,我獲得幾點感悟。

一、“以人為本”是新課程所倡導的核心理念

新課程強調教師要尊重學生的主體地位和個性發展,所以我在課堂上進行了賞識教育。“你們說的都有道理”……我時刻擔心在不經意中打擊傷害學生的自尊心。教學中我常常為婉轉的評價語絞盡腦汁,生怕枯燥的表揚使學生乏味,學生閱讀時想用什么形式就用什么形式,大聲讀,小聲讀,自由閱讀都可以。對少數學生偏激的思維,在思維碰撞中出現的觀點差異,我均會有意識地向正確方向引導,從而培養學生思維的正確度。但一味地尊重與賞識容易助長學生不良習慣的形成,教師只有恰到好處地懲戒和批評,藝術地點撥,才能使學生茅塞頓開,使師生關系得到改善。掌握好賞識與懲戒的尺度,就能更好地體現以人為本、弘揚人性的理念。

二、重視課堂教學的高效率,也就是要求“實”和“活”

“實”是指知識的落實程度。《新課標》中要求“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”,語文知識是學習理解母語,掌握祖國語言的必備工具,作為新課標的三大板塊之一,“知識與能力”的重要性是不應該淡化廢棄的。語文知識的內容很多,如“常用字”、“常用詞”、“名言名句”、“文學常識”、“文言實詞”、“文言虛詞”等。在教學中,教師要把語法知識放到具體實在的語言環境中,在“情境效應”的影響下,讓學生輕松又牢固地掌握它;人文類知識要尊重學生個性,良性引導學生在文本中去熏陶感染。

除了“實”外,語文課堂還要“活”。強調與學生互動,上課時,我們必須忘掉標準,忘掉已預設好的課件,要按課程及文本內容的需要隨機應變,順勢而成。教師在心中要裝有學生,要重視學生的主動性,與學生互動,對一些有深度的問題,給一定時間讓學生相互討論,再寫一段不長的感悟。比如:學了《勸學》后,教師可以在課堂上要學生回憶有關學習的名言,課后收集部分名言相互交流,還要求學生自己寫一則勸勉學習的“名言”;鑒賞時可以讓學生以相似的話題進行仿寫。學生思維在向縱深發展時,教師要指導學生;在學生思維交流的高峰時,教師要把自己對文本的思考提供給學生共賞。

三、重視課堂學習中的廣度、深度

一堂真實的課是要避免做秀。語文課,很容易走進做秀的泥潭。課堂上熱熱鬧鬧,師生互動,聲、影齊聚;聽講學生愉悅非凡,聽課教師激情澎湃。教師可下課問問學生:這堂課你最大的收獲是什么,學生除了高興外,就說不出什么了。真實的課堂應該面對真實的學生,展現學生真實的學習過程,讓每個學生都有所發展。在學習過程中,學生的學習也許超出你的預設,也許滯后于你的預設,真實的課堂就應該及時調整教學,而不能死抱著教案一成不變,把學生的疑問置之不顧,照著課前設計的軌道走下去,這樣的課堂是缺乏生命的靈性的。我的每一節課里,都可以聽到學生如小麥“拔節”的聲音,那是教學中最美的聲音。真實的課堂不能成為精彩結果的呈現、優秀學生的表演。課堂中,少數好學生成了演員,而大部分學生被剝奪了思維與展現、交流的機會而成了觀眾,這樣的課堂就失去了生成的機會,也失去了生命的魅力。因此,我的語文教學無論在什么時候,都應該真實展現學生的學習結果,讓所有學生都成為課堂的主人。

重視教學中拓展的廣度。我們應認真貫徹《普通高中語文新課程標準》的基本理念,“全面提高學生的語文素養,充分發揮語文課程的育人功能”;幫助學生獲得較為全面的語文素養;弘揚民族精神,使學生受到優秀文化的熏陶;依據新課標的理念精神,在課堂上重視教學的廣度,引導學生擴大視野,引導學生認識社會、擴大知識面,有意識地進行知識面的拓展。課后拓展延伸,就要根植于文本,在探究文本的同時,教師選擇與文本有關的內容來引導學生擴大視野,從而去認識自然、認識社會、認識自我。如《荷塘月色》補充“荷、月”的有關名句,擴大學生的知識面,培養學生熱愛古代文化的興趣……“注重語文應用、審美與探究能力的培養,引導學生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”。教師應著眼學生,考慮如何將學生的主體作用發揮出來,讀透文本,根據文本特點選擇是否拓展以及拓展材料,盡量讓不同層次的學生在課堂都有收獲。

四、學會積累案例的做法

教師不僅要學習教學案例,而且要撰寫教學案例。通過研究大量的實際問題,我積累了很多經驗和教訓,其中不乏典型事例,都給我留下了比較深刻的印象。在一般情況下,撰寫教學案例要做好兩個方面:一是案例事實,二是案例分析。在撰寫教學案例時,我都針對具體問題發表有針對性的意見,對教育過程進行真切的回顧,“過電影”般地把自己的教育觀念行為再現,用科學的觀點進行嚴格的審視、客觀的評價、反復的分析。這樣就使教育過程中的是非曲直、正確錯誤,都由模糊變得清晰。我對某些教育問題往往認識得比較深刻,解決得比較恰當,能看清自己的長處和不足。教師從教學案例的線索引申開去,就有可能產生一些深刻的認識和獨到的見解,發現某些教育規律,特別是解決某些教育問題的規律,從而產生某些創新,提高自身的創新能力。

五、搞好選修課的設計與教學

篇（7）

當我們坐在寬敞的禮堂聆聽名師的教誨，當我們打開網絡研讀專家的理論，當我們躺在床上欣賞精彩的課品，作為老師的你，是否被一種激情所感染？是否被一種成功所觸動？是否被一種燃自心底的火蒸騰得難以平靜，難以入眠？只要是熱愛教育這方熱土的老師，都不愿自己的工作平平淡淡，都愿意在教育教學領域留下自己的足跡。那么，怎樣才能快速成長為優秀教師呢？筆者根據20年的從教經驗以及學習所得，談幾點自己的感悟和收獲。

一、讓讀書成為一種習慣

有位教育家說過：“讀書是和有智慧的人對話。”作為一名教師，擔負著教書育人的重任，我們不僅要給學生傳授正確的知識，更要教育學生如何做人，如何肩負起建設祖國的重任，如果我們僅僅拿著一本教科書與學生對話，僅僅用有限的課堂知識去教育學生，在我們的教育生涯中一定會遇到很多障礙。現在的科技發達，社會發展日新月異，我們教師更要不斷地通過讀書來開闊自己的視野，提高自己的認識，增加自己的學識，讓自己在教學工作中得心應

手。大凡事業成功人士，都把讀書作為自己的第一愛好。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師若不讀書，若沒有在書海中

的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意

義”。因此，教師應該讓讀書成為我們的一種習慣，讓書籍成為我們成長的航標。

二、讓終身發展成為自己的成長目標

北京師范大學教育管理學院的蘇君陽教授，曾提到教師的四個發展層次，第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求；第二層次是合格層次，能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干；第三層次是較高層次，能研究教學，追求教師在教學工作中個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展；第四層次是最高層次，追求自我超越，致力終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。目前工作了六七年的教師，一般都是在第二層次和第三層次之間晃悠而已，而要成為最高層次的教師，就要樹立終身學習、終身發展的目標。

中國青年政治學院中文系黨總支書記丁少華老師特意提出了教師成長的因素：聽專家講座，占成長因素的7.8%；學習進修占成長因素的11.8%；自學占成長因素的19.7%；實踐與反思占成長因素的60.7%。可見，一個教師的終身發展，反思占的分量是非常多的。我特別喜歡看一些特級教師的教學案例，以及他們每節教學案例后的自評，特別是詩意語文的踐行者王崧舟老師的教學案例，我一節也不錯過，每次看完一堂教學實錄我都會為王老師精彩的課堂語言、精巧的課堂設計拍案叫絕，可是每堂我認為天衣無縫、精彩絕倫的教學，王老師都能找到自己需要提高、改進的地方，我不禁嘆服王老師的嚴謹治學、不禁嘆服大師們的精雕細琢，如果我們每一位老師都能夠像這些大師一樣多花些精力反思自己的教學、反思自己的教育，成長怎能不快？提高怎能不快？

三、讓優秀成為自己的理想

不管如何，學生不會因為我們對他漠不關心而放慢他成長的步伐，因為總是有優秀的教師在鞭策著他，在激勵著他，促進他們對世界的理解和認知！讓優秀成為我們的理想，并讓這個理想成為我們不懈的追求。

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[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-031

課堂教學是學生語言積累的主渠道。教材中，有許多課文文質兼美。它們給學生的語言積累提供了充足的條件。因此，在閱讀教學中，教師要以文本教材中的具體范文為媒介，取其精華，讓學生從中學會積累。

一、在充滿激情的誦讀中積累語言

古詩云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在閱讀教學中，要想幫助學生有效地積累語言，教師就要根據所學文本的特點，引領學生反復朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會內化為學生的語言，為學生的語言積累打下堅實的基礎。

如，蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文是一首兒童詩，語言優美，充滿童趣，富有想象力，是值得學生積累語言的范文。在教學時，筆者主要把引領學生反復誦讀作為教學的重點。為了使學生能夠讀出情感、讀出韻味，筆者鼓勵學生像一名小詩人一樣用充滿激情的語言進行誦讀。這樣，在激情誦讀中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“彎彎的新月”等優美的語言自然內化成為學生自己的語言。學生們不僅讀得有滋有味，讀出了情感，而且也積累了語言。

在上述教學案例中，教師主要依據文本語言的優美、適宜學生誦讀的特點，鼓勵學生激情誦讀，熟讀成誦。學生在誦讀的過程中自然感知了語言、積累了語言，豐富了語言儲備。

二、在賞析品味的基礎上積累語言

教材中的文本有許多地方或用詞精妙，或句子富有表現力。在閱讀教學中，在學生理解的基礎上，教師如能引領學生就這些詞語句子進行反復品味賞析，那么，將有助于學生的語言積累，達到豐富學生的語言儲備、提升學生語用能力的目標。

如，蘇教版《槐香五月》一文主要通過生動優美的語言，描寫了槐花飄香給人們帶來的美好感受，贊美了槐香孩子們調皮可愛的特點。文中有這樣一句話“中午，桌上就擺上了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”這句話用一連串表示“香”的詞語表現整個村子都浸在“香”海里面了。為了幫助學生積累語言，在教學“清香，醇香，濃香”幾個詞語的時候，教師讓學生在理解的基礎上說說這幾個詞語之間有什么區別。在教師的引導啟發下，學生通過品味，真切地感受到同樣是描寫香味，但是香的程度不同，一個比一個給人帶來的感覺既強烈又濃郁，有逐層遞進之感。在深入賞析品味中，學生自然理解了語言，積累了語言，為運用語言表達奠定了堅實的基礎。

在上述教學案例中，教師主要采取了引導學生品味賞析的方法，使文本語言在表達運用上的優勢凸顯出來，為學生語言積累提供了媒介，促進了學生語言積累的向深處發展。

三、在表達運用的實踐中積累語言

閱讀是吸收，表達是內化。語文教材有許多優秀的范文佳作，這就給學生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學生的語言積累更加有效，就要鼓勵學生把吸收來的語言通過具體的語言實踐表達出來。這樣，可以真正把語言積累的目標落到實處，提高學生的閱讀效果。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強文本語言的感染力，作者在描寫時用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動。在教學時，根據文本中句式特點，教師讓學生運用這種句式描寫自己喜歡的一處景點。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，深化學生對文本語言表達方式的理解，而且還在具體的表達實踐中幫助學生完成語言積累的學習目標，起到了良好的教學效果。

篇（9）

如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。

教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法

1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。

《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。

2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求

教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。

上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標。“科學和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。

3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗

在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。

所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。

4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力

在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。

5．教學評價設計點評；定性與定量并舉

在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。

教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準

《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。

1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評

借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。

2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評

在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實錄點評

在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。

這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。

在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。

4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知

“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標。”

上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。

教學設計模式總評：問題化教學設計的成功

以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。

事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力。《科學和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。

總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。

掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠

在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。

1．如何正確處理技術與課程的關系

在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學案例的可操作性和表現力

《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?

3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維

在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。

結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

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二、感情朗讀，充分體驗文本情感美的價值

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一、強化學校學科教研組建設，提高校本教研有效性

學科教研組是教師專業發展的基地。學校開展構建“主題·節點”校本教研模式的實驗進程中，堅持“四個必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動教研，必須使教研活動制度化，必須突出青年教師的培養）的指導思想，建立健全學科教研組建設網絡和相關制度（學科指導組聽評課制度、校本教研活動制度、教學教研獎勵制度、學科（年級）研討課制度），構建促進教學、教研管理的有效管理機制，規范校本教研的管理體系，促使以學科教研為中心的校本教研活動正常化、制度化。

1.校本教研專題化

每期初召開教研組長會議，研究并提煉一兩個學科教學中存在的共性問題，確立該學期的校本研討主題。通過理論學習，公開課，撰寫反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學科教學的實際問題，提升教師專業水平。近年來，我們先后開展了語文“提高課堂教學有效性”、“教學目標的制訂與實施”、“提高朗讀指導的有效性”、“鉆研課標教材，落實雙基訓練”，數學“如何提高學生計算的正確率”、“作業的設計”，技能學科“學生素質評價研究”以及各學科“導入新課”片斷教學等主題研討活動，“主題·節點”校本教研模式已經在各校推廣運用。

各教研組每學期均圍繞研討主題開展年級研討課的上、聽、評活動。一人上課，教研組集體聽課，課后針對教學中存在的問題和不足進行研討，通過同伴互助，實現共同進步。各校還定期就教學疑難問題進行集體“會診”，教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑，隨時記錄下來，在集體研究會上把問題擺出來，由全體教師共同“會診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動，就是基于共性的問題，開展片斷教學錄像回放、集體研討的活動形式。

2.案例研究個體化

教師成長之路應是經驗加反思，“教學案例研究”成為課題研究的又一亮點。課題開題以來，各校扎實開展課堂教學案例研究活動，倡導“問題即課題”的科研理念，要求教師每學期針對課堂教學存在的實際問題，結合新教學理念的落實，進行課堂教學實踐、探索和研究，并總結出代表本人課堂教學最高水平的一個典型案例，進行深入細致地剖析、反思，不斷積累自己的教學經驗。評選之后，每學年精選部分優秀案例編印《教學案例專輯》，對指導各科教學起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學反思也走過自我挑戰、自我超越的過程，許多新觀點、新方法、新設想如雨后春筍般涌現出來。教師以一名“反思實踐者”和“反思研究者”的身份進入教學活動，在認真備課、上課后針對自己的實際情況進行反思，將自己對教學的“精彩回顧”、“彌補追求”記錄下來，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動了課題研究工作的優化進程。

二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性

通過開展“主題·節點”校本教研實驗，課題組依據教研的不同形式，將校本教研分為校級教研、年級教研和個人教研三個層面，作為分層教研的三個子節點，它們發揮著各自不同的功能。

節點一：校級教研搭建平臺，發揮教研導向

校級教研側重為教師的自我發展搭建平臺，創造有利條件。通過學校的評價機制引導教師學習教學理論，更新教學觀念，積極主動地探究有效的教學方法，提高教師的理論水平和實踐能力。

1.開展“專家引領”活動，提供理論指導

為了更快、更好地實現學校教師隊伍建設整體規劃目標，促進教師的專業化發展，學校定期邀請專家講座，對教師進行教學理論的有效指導，創造性地設計教法，指導學法，促進學生健康發展。

2.舉辦“教師學術論壇”，加強實踐引導

學校每學期一屆的“教師學術論壇”，為教師提供了一個實踐與展示的舞臺，通過每一屆學術論壇的推動，實現“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發展水平”的目標。

節點二：年級教研加強交流，發揮教研實效

年級教研重在交流，同年級教師打破學科界限，研究教學，研究學情，研究學科間整合等。同學科教師進行有效備課：⑴采用分單元個人負責制。在自己備課的基礎上，先在組內說課，分析教材、教法、學法指導，闡明教學設計環節及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍本，根據班情采用個人創意加減法，形成自己的教案。⑵動態生成，備課是一個教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創新的過程。在實驗過程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進的教研機制。

在此基礎上，組內教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結合個人的教學特點和學生的實際情況適當修改教案，突出個人的教學特色。