病理學教學設計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇病理學教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[中圖分類號] R361 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）16-127-02

病理學作為高等醫學院校的一門重點學科，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，在醫學教育中具有重要的地位[1]。而隨著信息技術的發展，信息資源越來越多。可以減少教師機械的勞動，從而加快教學節奏，提高教學效率[2]。同時病理學是一門基礎實踐學科，需要進行開放性課堂教學，現代信息資源的加入能夠更好的體現教學價值[3]。本研究通過調查案例來分析如何設計與實踐高校病理學課堂教學體系，現報道如下。

1 高校病理學課堂教學現狀的調查

1.1 研究對象

隨機選擇我院從事病理學開放性課堂教學的師生，其中教師1名，學生2個班64名，共65名。2個班學生都是一年級病理醫學專業，一是實驗班，另一是對照班，每班都是32名。

1.2 研究方法

根據本研究的內容與目的，在征求了有關專家的建議后制訂了教師和學生問卷。發放教師問卷1份，回收率達100%；發放學生調查問卷64份，回收64份，回收率為100%。所有問卷結果都有效，對問卷進行統計學處理，然后分析對比。

1.3 研究內容

研究內容包含4個內在因素與4個外在因素，其中學生對反映影響開放性課堂教學的內在因素包括求知進取、專業興趣、挑戰性、問題敏感。學生對反映影響開放性課堂教學的外在因素包括他人評價、同伴壓力、追求回報、社會取向等。

1.4 研究結果

在本調查中，調查表中有個問題：“你們的小組是怎樣組成的？為什么這樣組成”而反饋上來的情況如下：實驗班自己找伙伴的有60%，而對照組卻只有15%，多數為老師指定或者按照座位來判定，主要原因在于熟悉與習慣。比如尖子生愿意跟尖子生在一起，差生也不太愿意主動去選擇，這樣造成開放性課堂教學效果沒有得到，還加速了兩者的分離。同時在病理學小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處，導致資源沒有得到更好的共享。這主要是由于開放性課堂教學小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、病理學成績、能力、背景等方面都存在差異。同時80%以上的學生對容易的、常識的問題比較感興趣，從而去查找資源；而對于解決比較難的、需要思考與挑戰的問題則不太關注，也不愿意去查找資源。

2 信息資源在高校病理學課堂教學中的應用

隨著教育改革的不斷深入，當前很多高校病理課的學時都得到了壓縮，學時數減少但教學內容未減，為此只有充分提高課堂教學效率，才能從根本上解決這一問題[4]。同時傳統的病理學教學方法是先在課堂上進行理論知識的講解，然后再到實驗室進行實踐教學，但這樣做很容易造成理論和實踐的脫節。在病理學教學過程中，輔助以現代信息資源 進行教學，增加了學生的學習興趣，有利于學生對教學內容的理解和掌握。同時當前一般的病理網站有病理學各個章節的網病理學圖片庫、絡課件、病理論壇、電子教案及病理網絡試題庫等[5]。學生可在課后上網，瀏覽病理網的課件、電子教案，便于學習與教學。在具體的應用開發中，我們提出了以下措施。

2.1 資源庫建立

資源庫建立是信息資源在高校病理學課堂教學中的應用基礎，是大量的教學資源。在當前的資源庫中，主要包括以下幾個類型：（1）文本庫：收集各種教材、教案、學術論文等[6]。可以進行段落拷貝和全篇下載。（2）圖片庫：在平時的醫療實踐中我們如果遇到典型的體征，就用數碼照相機拍攝下來，如杵狀指、滿月臉等，尤其是我院集醫療、影象檢驗專業為一體的局域現代信息資源庫為我們提供了豐富的病理圖片，并且全部轉換為網絡技術規范要求的jpg、gif文件格式，便于搜索瀏覽和下載使用；（3）動畫庫：主要收集我校近年來制作的和從國外購買多媒體教材上的動畫片段，主要介紹一些抽象的原理和發病機制等，大多是swf和exe文件格式，網上可即時播放，也可下載。

2.2 超媒體技術的應用

超媒體（Hype media）是指用超文本方式加以組織和處理動畫、視頻、圖形、圖像、文字、文本等多媒體信息。從超媒體獲得的不僅僅是文本信息，還可以是多媒體計算機所能處理的任何信息[4]，超媒體網絡可以使學生在安全和易受控制的環境中實踐他們所學的東西，從而在理論與實踐之間架起橋梁。利用超媒體網絡教學，聲色圖文并茂[7]。可以有效地吸引學生，使他們成為積極的主動的而不是被動的學習者。在病理學應用中，我們建議將計算機功能和大型醫院病例多、資料全的優勢結合起來，通過生動形象的超媒體材料創造一個模擬現場，真實地再現各類患者的臨床表現、診治情況、儀器設備的使用和診療技術的應用，使臨床示教和學習能夠得到全方位的展現，從而在大量的課余時間向學生展示更多更全面的疾病知識與診療知識，也充分有效的提高了臨床教學時間中的教學效率。

3 基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐措施

3.1 個別學習模式

個別學習模式在醫學生學習畢業后的呼吸病學應用中最具有特色的教學模式。個別學習模式是可以全方位進行的，個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；通過E-mail、微信、QQ、視頻向教師提問；調用網絡上的教學軟件，用教學軟件模擬教師指導學生學習；可以在微博、微信、論壇上提出疑問，征求解答。學習者可根據自己的實際情況，隨時就學習的內容與資源向教師請教。個別學習模式充分體現了學生學習的自主性，同時在實際應用中，有的患者病情不允許轉到上級醫院進一步診治，此時我們通過視頻可以及時的把患者的病情介紹給上級醫院，從而在第一時間得到高級專家的指導，從而提高了預后質量，也降低醫療風險[8]。

3.2 ONE TO ONE學習模式

在ONE TO ONE學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。醫學生在臨床工作中，會經常遇到一些慢性病的病理結果，如支氣管哮喘、慢性阻塞性肺疾病，對于這些疾病來說需要終身的接受醫生的指導與治療，經常去綜合醫院一方面綜合醫院就診不如社區方便，另一方面對于比較偏僻的醫療結構來說，同時也帶來了交通諸多的不便和經濟上的壓力，這無疑給醫學生在這些慢性疾病的防控帶來了很大的折扣和患者經濟上的負擔，但基于網絡教學模式在醫學生學習畢業后的教育無疑給我們帶來了曙光，也給我們帶來了更大的信心與可能，更讓我們可以做到的是我們不但可以跟醫學生進行多媒體交互，而且還可以與患者進行多媒體交互，克服了時空與地域的限制[9]。

3.3 ONE TO MANY學習模式

在ONE TO MANY學習模式中，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互，一位教師同時向多位學生授課。ONE TO MANY學習模式的不僅是學生觀看遠程教師的食品授課，而且是在學生決定的上課時間和上課地點，學生能夠積極參與，有利于培養學生的自制能力。

3.4 MANY TO MANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境[5]。同時病理學是一門實驗性學科，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，因此，我們要從課程目標、教學內容、教學過程、教學目標整個教學過程進行了教學改革的理論與實踐的探索。理論知識以夠用為度，著重培養學生的在崗工作能力，同時使他們具備較強的學習能力，獲取、運用新信息、新知識的能力，分析和解決問題的能力。在教學內容、教學方法上，開放性實驗的教學內容按照病理學的應用來進行分析。

總之，當前現代信息資源在病理學開放性課堂教學中的應用比較少，影響了學生的學習興趣。希望基于信息資源的高校病理學課堂教學設計與實踐體系的建立能夠促進提高教學質量和教學效率的共同提高。

[參考文獻]

[1] 鄭福賢.大學英語多媒體網絡教學新途徑探索[J].長春大學學報，2012，16（1）：93-95.

[2] 梁根.現代教育技術在網絡教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2013，18（3）：24-25.

[3] 王斌，陳命家.病理學與病理生理學[M].北京：人民衛生出版社，2012：4.

[4] 王占欣.“3+2”大專病理學教學中多元化教學法的實驗研究[J].河南職工醫學院學報，2010，1（1）：28-30.

[5] 何玉燕.在課堂教學中注意培養學生的開放性課堂教學能力[J].生物學教學，2011，2（7）：19.

[6] 魏芳.病理教學方法改革的探索[J].河北醫學，2011，11（12）：1151-1152.

[7] 彭成清.多媒體課件在病理學教學中應用的幾點體會[J].中國醫藥衛生，2012，6（7）：58.

篇（2）

在傳統的課堂教學中，教學設計大部分都以教師為中心。由教師向學生“傳授”知識，教學過程較單一，以講授為主。而建構主義的學習理論認為知識應該是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構的方式獲得的[1]。在當下網絡技術高速發展，網絡設備逐漸普及的條件下，基于網絡課程的學習，可以提供一個自由安排學習時間、地點，自主選擇學習內容，同時又能夠隨時完成教師、同學互動交流，充分體現以學生為中心的學習環境[2]。通過網絡課程的教學，可以強調學習過程的主動意義的建構，網絡課程的教學設計更加強調以學生為中心，強調學習環境的設計[3]。建構主義的學習理論為網絡課程的實施提供了理論基礎，網絡課程的實施也正是實現建構主義學習理論的一種理想手段[2]。

2《病案信息管理學》網絡課程的教學設計

作者通過對《病案信息管理學》網絡課程的實施以及在教學過程中的應用實踐，對網絡課程的教學設置進行探討，希望通過完善網絡課程教學，實現推進病案信息網絡教育的發展。對本課程的教學目標進行了系統分析，確定教學策略。結合課程不同章節特點，選擇多種教學效果評價方法。與傳統課堂教學相比，更加靈活多樣。網絡課程的教學設計包括了多方面，如學習的目標，學習內容的交互性，師生間的交流與協作，媒體形式的選擇，學習過程中的指導，課后的練習與反饋，綜合評價等方面[4]。現就幾個主要方面進行討論。

2.1明確網絡課程的教學目標

《病案信息管理學》的學習對象為醫學院校中信息管理與信息系統專業的學生，是衛生信息管理類課程中較有特色的一門專業核心課程。探索更適合交叉專業學生學習的教學方式是本專業教學改革中的重點內容[5]。《病案信息管理學》的學習對象是已經具備了基礎醫學基礎、臨床醫學、管理學基礎、衛生統計學、計算機基礎等專業知識的學生。教學設計過程中要根據學生的認知水平、知識結構來確定學習目標，充分做到以學生為中心的特點。網絡課程的教學目標是能夠正確掌握病案信息管理的技術與方法，國際疾病分類和手術操作分類標準，病案統計方法，病案信息的質量控制；熟悉病案信息管理組織部門結構，病案與隨診、病案與醫療保險，病案與相關法律法規等內容；了解病案信息管理過程中的現代化技術的應用和未來發展趨勢。《病案信息管理學》是衛生信息管理學科中非常重要的組成部分，教學目標是依據人民衛生出版社十二五規劃教材《病案信息學》為藍本，參照病案信息技術專業技術考試大綱，采用整體性教學目標設計方法完成。圍繞課程的教學目標設計網絡課程，貫徹于學生學習的整個過程中。

2.2分析教學內容和選擇教學媒體

網絡課程的教學，離不開多媒體教學設計，通過文字，圖片，動畫，視頻等多種信息有機結合而成[6]。在選擇教學媒體、教學互動設計、教學進度安排等方面都需考慮到傳統教學不同之處[7]。為了加深學生理解，在《病案信息管理學》網絡課程中，采用了大量病案科實際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學生更好的理解病案管理過程。教學內容開展網絡課程的主體部分，是學生學習信息的主要來源。在網絡課程的設計與應用過程中，教學內容組織的質量，直接影響著教學的質量。在網絡課程中每個單元教學內容都配有教學目標、章節學習提示、相關難點重點、課后推薦閱讀內容。在教學環節設計中，要充分利用網絡課程的視覺優勢，調動學生的積極性[6]。學習環節難易適度，與病案管理實際工作保持一致。

2.3創建自主交互的學習環境

與傳統課堂相比，網絡課程為學生提供了一個自主學習的空間[8]。而建構性的學習過程強調的正是自主學習和情景創建。利用網絡技術，網絡課程能夠給師生之間的交流互動學習提供一個快捷、方便、高效的平臺。在網絡課程的教學內容配置了教學大綱、電子教案，電子課件、病案科見習照片及相關資源，列出了每一章節學習的重點和難點及課后作業及相關教學資源。學生根據不同需求來選擇學習的方式和學習內容，進行自主安排學習計劃。交互性是網絡課程最大的特點之一。體現在教學平臺、教師、學生三方多向的交流。通過互相之間的交流，努力使學生的學習效率達到最大化，學習效果達到最優。在網絡課程中，提供了提問、作業、課后討論等模塊，體現了建構主義學習理論以學生為中心的理念。

2.4學習效果評價的設計

學習效果的評價是網絡教學活動中，十分重要的環節，也是評價教學效果的重要指標[8]。學習評價是學生學習活動的必要反饋，具有導向調節激勵和鑒定作用[7]，對教師、學生都有非常重要的意義。根據課程的特點，評價方式采用了作業評價、測試評價、總結性評價相結合的方式。通過這種考核方式便于教師對學生的學習情況進行評價分析；便于教師進一步了解學生對所學知識的掌握情況，學生參與情況。在網絡課程的開展過程中，對各種測試結果的統計分類比傳統教學有明顯優勢[9]，同時根據測試分數可直接展示知識點掌握情況，可以考察學生的學習態度、知識掌握程度。有利于教學反饋，不斷完善教學。

篇（3）

1．2方法

對照組24人采用傳統的實驗教學方法，在實驗課開始前教師為學生準備好所有的實驗玻片，實驗課上主要由教師講解病變的組織學形態。學生依照教師要求觀察玻片，并撰寫實驗報告。實驗組采用設計性實驗教學法，共有24名學生自愿參與該組的教學。1．2．1立題以實驗小組為單位，在《病理學與組織胚胎學實驗教學大綱》要求的范圍內，確立3個既有科學性又有一定創新的設計性實驗題目:針對目前某種疾病的患病率偏高，為更好地將病理與其他學科結合且讓學生更早接觸到臨床知識，最后確定脂肪肝模型的建立及其病理切片的制作、急性右心衰竭模型的建立及其病理機制的探討以及皮膚一期愈合的形態學觀察三個實驗，同時填寫《基礎醫學院形態學設計性實驗項目申請書》。1．2．2實驗計劃學生自己按設計性實驗項目自由組合實驗小組，一周后書面交出設計性實驗實施步驟，在各實驗組老師引導下，將具體設計性實驗的步驟、預期結果做成PPT課件，每個小組派出學生代表上臺講解。實驗組帶教老師和全體檢驗系學生一起對每組的設計性實驗步驟和預期目標的科學性、可行性、創新性等提出參考性建議。1．2．3實驗準備同學根據實驗設計方案列出實驗所需的動物、器械、試劑、藥品的預算清單，在實驗前兩周提交指導老師，然后到實驗準備室領取所需物品，并確定實驗場所(實驗室、實驗臺)。1．2．4預實驗按照實驗設計方案和操作步驟認真進行預實驗。在預實驗中發現和分析實驗存在的問題和需要改進、調整的內容，并加以更正。1．2．5正式實驗按照修改后的實驗設計方案和操作步驟認真進行正式實驗。做好各項實驗的原始記錄。1．2．6實驗結果的記錄、歸納與分析各實驗小組在實驗過程中認真記錄實驗結果，對所記錄的實驗數據進行歸納和處理，匯報實驗的結果。1．2．7撰寫實驗報告在認真完成實驗數據的整理分析后，每個學生均要按照規范的格式撰寫實驗報告或論文，并根據老師要求的時間上交。1．2．8驗收考核依據每組設計性實驗的科學性、先進性、創新性，以及實驗完成的情況和實驗報告的質量進行評分。1．2．9分析總結實驗得失，填寫調查問卷調查問卷的內容主要包括以下幾個方面:實驗效果的總體滿意程度如何;鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力發揮的作用;實驗能否有利于激發學習主動性、積極性以及提高綜合素質;相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比;有沒有必要與其他同學合作;老師在實驗過程中的作用;實驗形式等。

2學生對教學效果評價

實驗結束后，通過問卷調查對實驗組和對照組的教學效果進行評價:實驗組95．9%(對照組20．8%)的同學認為實驗課在鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力發揮非常大的作用;實驗組100%(對照組41．6%)的同學實驗課有利于激發學生的學習主動性、積極性以及提高學生的綜合素質;實驗組91．7%(對照組29．1%)的同學認為對待設計性實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比更為積極主動;實驗組100%(對照組33．3%)的同學認為進行實驗非常有必要與其他同學合作;實驗組87．5%(對照組58．3%)的同學認為實驗相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗組83．3%(對照組62．5%)的同學對所開設實驗效果的總體非常滿意或較滿意;對于老師在實驗中的指導作用，實驗組83．3%的同學認為最好是老師給出實驗題目及大方向，放手讓學生去做，老師提出參考意見和給予必要的指導;對普通實驗課與設計性實驗應占比例，實驗組75%(對照組70．8%)的同學認為各占一半。3討論病理學實驗教學是基礎醫學教育的重要組成部分，傳統的病理學實驗教學方法基本上以驗證為主。陳舊的教學方法不僅授課形式單調、教學效果差，而且還抑制了學生的主動性和創造性，不利于培養開拓創新式人才，不適應當代社會發展的人才需求［4］。在實驗課程的學習中，學生一般以被動接受為主，缺少獨立思考知識運用的過程，往往在課程結束后對實驗印象不深，對知識掌握不牢，不能靈活應用。如何使學生掌握病理學基本知識，又能充分地將知識應用于臨床各學科，從而發揮學生的學習主動性、創造性，這是病理實驗教學中必須解決的迫切問題［5，6］。醫學檢驗專業學生除了要求掌握基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗基本理論知識、基本技能和技術外，還必須了解醫學檢驗前沿學科的理論和技術的發展動態。結合此專業的特點，我們在醫學檢驗預防專業學生(醫學檢驗專業為主)開設了病理形態學設計性實驗課程。設計性實驗以激勵學生學習興趣、開發學習潛能、培養實踐能力和創新能力為核心。首次嘗試在檢驗預防專業的醫學病理學實驗教學中開展設計性實驗教學，對教師和學生都是一種挑戰。整個實施過程中以學生為主體，從實驗時間的安排、實驗動物、實驗標本的取材、包埋、切片和藥品試劑配置、實驗操作、數據分析均由學生自主完成。教師給予指導和配合，提供讓學生自主進行實驗的專用實驗室、設備、試劑。實驗室實行開放管理，學生自行負責，教師監督。在時間安排上，利用業余時間進行。問卷調查結果表明，開展設計性實驗能鍛煉和提高學生綜合運用所學知識、獨立解決問題、創新思維、文獻檢索等方面的能力;有利于激發學習主動性、積極性以及提高綜合素質;相較于常規學習更能學到新的理論知識和實驗技能;實驗中的學習態度與常規實驗的學習態度相比更為積極;有利于學生對理論知識的綜合性理解和掌握、能提高學生的自學能力以及實踐動手能力;同時也有利于培養學生的團隊協作精神及科研意識。從總體上看，83．3%的學生對設計性實驗非常滿意或滿意，而在傳統驗證性教學中僅有62．5%的學生對教學滿意。此次項目，學生參與度和熱情度非常高。一開始，老師就告知，這次實驗的整個實驗設計、實驗過程、結果分析，由他們自主完成。但有些同學覺得難以做到，因為以往在課堂接觸到的切片都是老師準備好的，從來沒有了解過如何制作。大部分學生都認為無從下手。在設計實驗方案的階段，同學們查閱大量文獻，有的同學在圖書館借閱了至少6本有關急性心衰的書，在網上下載了許多相關論文。在真正實驗的過程，他們自己動手嘗試。可以說，這是他們自己第一次嘗試去“掌控”一個實驗，不僅有動物實驗，還有切片染色一系列操作。雖然仍有許多不足，如有時網上的實驗步驟需要結合實際經驗再加工，才能有比較好的結果，實驗的精細度也是實驗過程中需要注意的，每一個環節都要嚴格充分準備好(如皮膚一期愈合實驗手術時的無菌操作、如包埋脫蠟得時間和溫度)，但最大限度地發揮了自身的主觀能動性并提高了其創新性，不僅知其然而且還知其所以然，尤其是最后在顯微鏡下觀察到項目設計所應該看到的病變時，那一份成功的喜悅，對他們來說也許是最好的回報。由于財力和人力有限，此次的實驗對象只有24位同學，但總體而言，實驗組學生對設計性實驗的評價明顯好于對照組。學生對新的實驗課形式普遍持滿意、支持的態度。以學生為課堂主體的新的實驗教學模式不但激發了學生的學習興趣，促進了學生科研意識的培養，同時也拓展了教師的思路和視野，有利于教學相長和創新型人才的培養，希望能增加投入(人力和財力)，進一步在臨床醫學學生中推廣，惠及更多的醫學生。

篇（4）

課題:《電腦城堡里傳令兵》

教材分析：1、學生通過學習《電腦城堡里傳令兵》這節內容，認識鍵盤的分區，知道其準鍵的名稱和位置，學會8個基準鍵的擊鍵位置和方法。本節內容在本冊教材中具有非常重要的基礎性作用，如果對鍵盤的掌握不到位，就會為在后面的學習造成障礙，如不能正確的輸入文字，同時本節內容也是建立在學生對計算機有了一定了解基礎上的。

2、本節內容的功能是為以后的學習做鋪墊，因為文字的輸入是學生應該掌握的最基本的技能。

學情分析：

1．學生對計算機已有了一個粗略的認識。

2．學生已能夠使用鼠標，能對窗口進行操作。

3．學生認知障礙點：基準鍵的擊鍵方法。

教學目標：

知識與技能

1、了解鍵盤的分區和每個鍵的名稱

2、知道基準鍵的名稱和位置

3、學會8個基準鍵的正確擊鍵方法

過程與方法

通過教師示范和學生實踐，讓學生充分了解鍵盤的分區，初步認識空格鍵以及回車鍵，當學生在擊鍵的同時，感覺基準鍵的位置，特別是F和J鍵。

情感態度價值觀

良好的習慣是成功的開始，在學生初步接觸鍵盤的時候，教師要強調擊鍵的標準，強調姿勢的正確性。教師在學生進行練習的時候要有意識地引導學生進行知識的遷移，增加學生對信息技術的興趣。

教學重點與難點：

教學重點：了解鍵盤的組成及各個鍵的名稱和位置，認識8個基準鍵。

教學難點：能正確、熟練使用基準鍵。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

導入

談話導入

學生發言

導入新課

新課教學

一、一、整體感知鍵盤：老師出示鍵盤圖片。

二、二、講解正確的鍵盤操作姿勢。

三、了解鍵盤分區及主鍵盤區

1．教師講解主鍵盤的分區

2、同學們，四個區中，哪個區的按鍵最多？那么有很多不認識的英文單詞鍵怎么認識，怎么分清呢？請同學們打開課本，對照主鍵盤圖，了解每個鍵的名稱。

四、找準基準鍵

同學們，現在老師要請同學們發揮大家觸覺的優勢，請大家閉上眼睛，用你們的手指輕輕觸摸我們的主鍵盤區，感覺一下，然后一起告訴老師，這么多鍵中，有沒有摸起來不一樣的？

有沒有同學能自信的告訴老師有幾個鍵不同，他們大致的方位在那里？

（強調學生在回答之前不能睜開眼睛）

學生回答：有兩個在主鍵盤區的中間一些

現在請同學們睜開眼睛，然后一起告訴老師，剛才大家的感覺到的是哪幾個鍵？

學生回答：F和J

教師出示：基準鍵位圖

現在請大家將兩只手的食指分別放在F和J上，然后將中指、無名指和小指依次放在相鄰的鍵上。

教師巡視指導

五、學生上機練習

現在我們要請我們的老朋友鼠精靈幫我們打開一個程序，它叫“記事本”，和我們原來的游戲程序是鄰居，大家現在找一找，它家住哪里？

學生遷移運用打開游戲的方法，打開“記事本”。

教師在發現學生打開有困難時，及時指導并示范。

開始----所有程序-----附件------記事本

現在，老師要檢驗一下，你們是不是已經認識了我們今天的幾個朋友，請同學們打開課本11頁，按照課本要求將它們輸進我們的記事本中，（輸入過程中強調回車鍵和空格鍵的用法）

教師巡視，發現問題時，及時指導。

學生觀察鍵盤，嘗試用直覺給鍵盤分區。

學生自學

學生動手試一試

獲取新知識

鞏固練習

在指法正確的前題下，完成“做一做”指法練習，

鞏固新知

課堂總結

今天我們又認識了一個新的朋友——鍵盤，并通過學習、實踐，明確了鍵盤的各個分區，了解了每一個鍵的位置，知道了擊鍵的方法和十指的分工，并重點進行了8個基準鍵的指法練習

作業布置

將自己喜歡的一首英語歌曲輸入計算機中。

檢查學生學習情況。

篇（5）

2010年10月~2014年10月共管理高血壓病患者1051例,男711例,女350例,年齡35~75歲,一級高血壓290例,二級高血壓312例,血壓控制在正常范圍內402例,接近正常47例。

2 方法.內容

2.1 在臨床工作中,要求護士必須掌握高血壓病的定義.、病因、臨床分級、家族、年齡、職業.、環境.、吸煙等與高血壓的關系,以及治療高血壓的藥物,傳播者及指導者,只有熟練掌握有關高血壓病知識及治療方法,積極的對患者進行有效的健康教育,才能發揮護士在高血壓治療中的作用,從而提高臨床治療效果。

2.2 制定健康宣教計劃 針對個體制定健康教育計劃,印發成小冊子,每人1冊,提高患者對疾病的認識。

2.3 入院健康教育 要求主班護士熱情接待患者,介紹主管醫生.護士的姓名,病區環境,設施環境,設施作息時間,并提供科室健康教育資料,簡單介紹疾病的一般知識,讓患者感覺到溫馨和安全。

2.4 以誠相待,解除恐懼.焦慮心理 我們對待患者如親人般誠懇,為患者建立良好的第一印象,耐心聽取他們的主訴,給予充分的同情和理解,盡可能滿足他們的合理需求,使患者感到有一種親切感,安全感,增強他們戰勝疾病的信心。

2.5穩定情緒 當患者情緒上受到刺激時,血壓則升高;相反,血壓則低。在護理過程中要及時調節患者的情緒,高血壓患者一般對自己的血壓數值非常敏感,一旦發現自己的血壓升高情緒往往不穩定,但患者情緒直接影響著藥物的吸收、分布、代謝和排泄等五個環節。患者愉快、樂觀,藥物易發揮治療作用;煩躁,不思飲食,難以入睡,不然影響藥物療效,使血壓難以下降,甚至更趨升高。要運用新的醫學模式理論宣傳情緒調節可以治病的道理。

2.6 環境的調節 建立安靜舒適的病室環境,做好晨晚間護理,保持病床單位的整潔,使患者處于安靜舒適的狀態,可以最大限度的減少心理緊張的刺激。環境和自身的調節對積極抵御消極心理和穩定血壓能產生良好的效果。

2.7 健康教育 向患者及家屬講述高血壓疾病相關知識,使患者清楚高血壓病是終生疾病定血壓能產生良好的效果。 定血壓能產生良好的效果。 定血壓能產生良好的效果。

2.8 飲食指導 飲食宜低鹽.、低脂。食鹽的攝入量與高血壓發病率成正比,過多攝入脂肪,是高血壓病的一個危險因素,因此成人食鹽量不超過5~6g/d,勿暴飲暴食,指導患者少吃或應吃動物內臟、脂肪、腦髓、貝類等,適當補充蛋白質,如:牛奶、魚類、瘦肉等。多吃粗糧、雜糧及蔬菜水果,食用含鉀鈣豐富的食物,如:西紅柿、橘子、蝦類等。多吃降壓、降脂的食物。

2.9 用藥指導 大部分患者對高血壓疾病知識缺乏,存在認識上的誤區。認為無癥狀為血壓正常,血壓高時吃藥,血壓正常就停藥。因此在護理活動中,護理人員要加強宣教,提高患者對高血壓疾病的認識,幫助患者樹立正確的健康觀念,促進血壓的有效控制。高血壓病其病因復雜,每個人對藥物的反應性,適應性和耐受力又各不相同,各種降壓藥的性能各異。因此,應糾正患者對高血壓病的認識誤區,指導其進行“個體話”用藥。講清藥物的不良反應,如雙氫克尿噻的主要不良反應是水、電解質紊亂、低血鉀,表現為全身乏力、食欲不振、惡心、嘔吐、長期服用還可以引起血尿酸、血糖增高、血膽固醇增高,所以要定期監測,指導患者和家屬正確測量血壓并做好記錄。讓患者了解低血壓的臨床癥狀,如全身乏力、頭昏、心慌、出汗、惡心、嘔吐等。不得擅自停藥、改藥,以免引起血壓突變。高血壓病患者的血壓除受患者情緒、環境、氣候變化的影響外,還因所用藥物而波動,掌握合理的服藥時間,要根據藥物類型和劑型選擇。如短效降壓藥3次/天,第一次服藥時間應在清晨醒后即服,不應等到早餐后或更晚服用,最后一次應在下午6時之前,也就是在血壓高峰出現前0.5~1小時給藥效果最好。不要在睡前或更晚時服用降壓藥;長效控.緩釋制劑1次/天,應清晨醒后即服用。經研究發現,這種服用方法對防止上午血壓升高有重要的意義,既能使白天的血壓的到良好的控制,有不使夜間的血壓過度下降,起到穩定24小時血壓的目的。

2.10 運動指導 體力活動是獨立的降壓因素。根據高血壓患者的年齡,軀體狀態等具體情況,選擇合適的運動方式。如散步、游泳、氣功、太極拳等有氧活動。尤以簡便散步開始為好,隨后逐漸增加每次運動的時間,遵從運動的三步驟:即5 ~ 10 min熱身運動后開始適當運動;5~10min涼身運動后停止運動(熱身及涼身運動是指輕微的四肢準備活動)。每周運動≥3次,30min/次。初開始運動者可以從1次/周做起,15 ~ 20 min/次,適應后在斟酌增加運動次數和時間。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0090-02

病理生理學實驗教學是病理生理學教學中的一個重要組成部分，但傳統的病理生理學實驗課，只是學生按照教材設定好的方案去完成，使學生這個求知的主體長期處于被動服從地位，忽視學生的創造性思維，這對開發學生智力、培養學生綜合分析能力和創新意識十分不利。因此改革實驗教學，培養學生的科研思維及創新能力，是病理生理學教學改革的重要課題之一[1]。我們教研室對實驗教學進行改革，全面開展設計性實驗，已初顯成效。

一、開展設計探索性實驗的必要性

設計性實驗主要考查學生是否理解實驗原理，是否具有靈活運用實驗知識以及在不同情況下遷移知識的能力，這些對學生綜合分析和解決問題的能力要求都較高，很好地解決了傳統實驗模式弊端，發揮了設計性實驗的優勢。

1.傳統實驗教學模式的弊端。長期以來，受實驗條件的限制，病理生理學實驗教學一直承襲傳統教學模式，大部分實驗以驗證性實驗為主。這種實驗形式既影響了學生對已學知識的掌握和鞏固，又影響了學生的實驗操作技能、獨立思考問題和解決問題等綜合能力的培養。使學生這個求知的主體始終處于被動服從地位，忽視了學生的積極參與作用。

2.開展設計性實驗的優勢。設計性實驗即學生在老師的指導下，根據自己掌握的專業知識設計實驗方案、準備并完成實驗、結合病理生理學理論分析實驗結果最后撰寫小論文。設計性實驗具有以下幾方面的優勢：①促進實驗學習，使學生更系統地理解理論知識。②提高學生動手能力和創新意識。③激發學生求知欲和學習熱情，增強學生分析和解決問題的綜合能力。④促進教師不斷加強學習，不斷提高自身理論水平、技術能力。[2]

二、開展設計探索性實驗的基本思路

病理生理學實驗是一門復雜的實踐性很強的學科，具體表現為實驗基本原理和基本技能的掌握、實驗儀器的使用、數據的檢測和統計分析等。因此，要開展涵蓋知識面廣、實驗技能多、目標明確、成本又較低的設計性實驗，有相當大的難度。根據多年的教學和科研經驗，結合我校病理生理學和機能實驗學特點，在本科臨床專業實施設計性實驗的教學方式。我們有機結合理論知識的教學，將整個病理生理學教學分為三個階段。第一階段：運用PBL（problem based-leaning）模式進行病理生理學的理論教學。第二階段：查閱資料，提出實驗項目和方案。第三階段：實驗室試驗并對試驗結果總結分析，最后撰寫小論文。整個過程在老師的指導下，由學生自主參與實驗設計、具體操作、結果分析和論文完成。目的是使學生在綜合運用知識過程中，發現問題、分析問題、解決問題，從而達到自我獲取知識的效果。

三、開展設計探索性實驗的實施過程和具體方法

在病理生理學中開展設計性實驗具有很大的特殊性，對理論和實驗的教學實施和教學方式均需要做出相應的改變。我們要求每班學生自行以組為單位（每組6-8人），查閱文獻，自找題目。由于實驗涉及面廣，我們改變了舊的實驗教學方式，有機結合理論課教學方式，采用三個階段進行教學。

1.第一階段：PBL模式的理論教學。運用以PBL理論教學模式為主結合學生自學、討論等方法進行理論教學。在每學年的第一學期進行理論教學，每節課之前老師會結合一個案例講解理論知識。最后以小組為單位自主分析案例。每一章結束后，老師會講述這章相關內容的研究現狀和研究前景，給學生提供思路和方向，供學生在課后查閱文獻資料以便深入了解，為下學期的設計性實驗教學做鋪墊。

2.第二階段：探索性實驗項目的提出和實施方案的確立。第一學期末，老師會選定幾個課題大方向，學生在此基礎上獨立查閱文獻確定要做的實驗，并制定實驗方案。在假期前老師會對學生進行培訓和輔導[3]。學生在老師的指導下提出實驗項目，完成實驗方案。在第二學期初將舉行一個開題報告。每個小組負責人上交完整的實驗方案。在教研室做開題報告，指導老師根據實驗方案的可行性對方案進行完善和修正，在尊重學生思路和實驗要求的前提下，確定實驗方案。

3.第三階段：實驗室實驗、結果分析、論文撰寫。第三階段即具體實驗實施過程，將在每學年的第二學期完成。實驗分為前中后三個時期。①前期：開展驗證性實驗，讓學生掌握基本操作。②中期：開展綜合性實驗，讓學生運用病理生理學理論知識解釋種種現象。③后期：小組開展各自的設計性實驗。

四、設計探索性實驗的教學反饋和效果分析

為了檢驗我們開展設計探索性實驗的效果，對09級臨床專業378學生進行問卷調查，收回問卷373份，有效問卷368份。調查結果顯示88.3%的學生認為有必要開展（35.3%認為很有必要）。85.3%的學生認為設計性實驗對培養學生綜合技能有明顯作用（41.6%認為很有作用）。79.6%的學生認為設計性實驗提高了學生對病理生理學的學習興趣（36.1%認為有明顯提高）。76.0%的同學認為設計性實驗有所提高學生對病理生理學知識的掌握程度（32.3%認為有明顯提高）。從統計結果得出，學生對開展設計性實驗有很大的興趣，認為通過設計性實驗可以擴展知識面，提高分析、解Q問題、團隊協作、論文書寫及實驗操作等能力，使他們受益匪淺。此外，設計性實驗也促進教師不斷學習，不斷更新知識結構和提高教學質量。

五、設計性實驗教學問題及對策

經過設計性實驗教學的開展，我們在教學實施中發現一些問題，并商討解決對策。

1.設計性實驗的開展問題。設計性實驗是建立在學生現有的理論及實驗操作的基礎上，稍有差錯就會出現實驗結果不理想或無法開展。因此我們提出以下解決措施：第一，選的課題要有一定研究基礎。第二，實驗前完善實驗方案。第三，選擇有豐富科研和教學經驗的老師為學生開展知識和技能的培訓，確保實驗順利開展。此外我們還將建立局域網絡交流平臺，貫穿實驗教學的全過程。

2.設計性實驗教學模式師資問題。設計性實驗教學，對教師的教學水平提出更高要求。學生在實驗中會提出各種問題，作為指導老師，需要不斷學習新知識，拓寬知識面以應對實驗中出現的問題。為此，我們將教研室具有豐富教學和科研經驗的資深教師及優秀研究生組成實驗教學隊伍，確保設計性實驗順利實施。

3.設計性實驗開展的時間問題。開展設計性實驗從準備到完成要花費學生大量時間。為此，我們把理論和實驗教學結合，在講授理論的同時鋪墊了相關知識的背景和研究前景，提出研究大方向供學生參考。

4.設計性實驗開展中學生積極性問題。實驗前期準備需要花費較大時間和精力，加上實驗操作相對復雜，會出現各種問題。為此，教研室在實驗的每個重要環節對學生進行相關的培訓和輔導，并鼓勵教師運用多媒體、影像視頻技術等展現一些相關案例，通過案例為同學解疑排難，并現場根據實驗內容為學生解決一些實際問題。

參考文獻：

篇（7）

隨著我國醫學教育事業的迅猛發展和綜合國力的快速提高，大量的外國留學生進入我國大學學習，使留學生教學成為我國醫學教育發展的一個新的、富有挑戰性的課題。寧夏醫科大學自2004 年開始招收來自印度、巴基斯坦等國家留學生，醫學類課程均采用全英文教學。病理生理學作為一門主干課程，是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，主要研究疾病發生發展的規律和機制，知識覆蓋面廣、信息量大，加上留學生在教育和文化背景及傳統思維觀念上與中國學生存在很大差異，進一步增加了病理生理學課程教學的難度。因此，以建設留學生病理生理學課程體系為契機，探索適合我校留學生教學的方法和手段，對于提高全英文病理生理學教學質量有重要意義。

一、現狀分析1.授課教師與留學生交流存在障礙我校的留學生大多數來自印度、巴基斯坦和尼泊爾，這些學生所在國家的官方語言是英語，因此，他們對英語聽、說、讀、寫的能力很強，但是由于存在民族和地域的差異，留學生英語發音帶有很重的地方口音，嚴重影響了教師和學生之間的交流。雖然留學生能夠理解授課教師的意思，但教師對留學生的反饋信息不能及時進行回應。2.留學生和中國學生課堂上存在差異由于受到西方文化氛圍和教育背景的差異，留學生的思維非常活躍，個性相對獨立，喜歡在課堂提問，樂于與教師溝通，隨時可以和教師進行互動。對于沒有理解的問題，往往都是緊追不舍，有的甚至走到講臺上與老師一起探討或辯論，直到自己完全明白才會停止。和中國學生不同，留學生的自律性大多都較差，遲到、曠課、早退等現象普遍存在，如果這堂課的內容和講授吸引他們，他們就會非常認真、投入地聽課，反之，則會缺席或者提前離開。因此，要求授課教師不僅要加強備課知識的深度和廣度，而且要增加自己的授課魅力，以維持良好的教學秩序。3.病理生理學課程的特點病理生理學是研究疾病發生、發展規律及其機制的學科，其任務是闡明疾病的本質，從功能和代謝的角度探討患病機體的生命活動規律，為疾病防治提供理論依據。由于病理生理學作為聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，學科知識的廣度、深度和跨度都很大，其理論性強，知識體系復雜，具有一定的抽象性、邏輯性和推理性，需要學生具備扎實的基礎知識；同時，由于留學生今后要進入臨床并承擔治病救人的責任，要求有很強的動手能力，因此，病理生理學課程中的耳緣靜脈穿刺、血管插管等操作就顯得更為重要。病理生理學課程的這些特點，對于中國學生都不易掌握，對留學生就難上加難了。

二、提高留學生病理生理學教學質量的策略1.提升授課教師的語言功底我校留學生上課方式是全英文教學，因此，授課教師必須先過語言關。首先，授課教師自己在平時要多讀、多看、多說，以全面提高自身的英語水平；其次，為了克服留學生上課過程中“打破砂鍋問到底”的情況，授課教師在授課前應做到充分的知識和語言的準備，根據具體授課內容用合適的語言進行闡述和拓展，做到有的放矢、因材施教；再次，在教研室集體備課和相互交流時，爭取外請外語教研室的老師進行指導；最后，在管理層面上，我校近年加大了留學生授課教師的對外交流，到國內甚至國外知名學校進行學習，以期提高教學質量。2.初步構建留學生病理生理學教學體系 由于目前國內還沒有統一的留學生教學的全英文的《病理生理學》教材，我們選用由科學出版社出版的《Textbook of Pathophysiology》作為留學生病理生理學課程的教材，該教材條理清晰，重點明確，適合大多數留學生學習，為教學活動的順利進行提供了有力的保障。完善教學大綱和教案、講稿，同時建立一套用于留學生考試的形成性評價體系，客觀準確的對學生病理生理學課程進行評價。3.采用板書與多媒體結合的教學方式由于病理生理學課程本身屬于機能學的范疇，知識點多、信息量大、不容易理解，采用板書和多媒體結合的教學方式能明顯提高教學效果。如在講授《水鈉代謝紊亂》時，用板書的形式形象的畫出液體（水分）轉移的方向，便于學生的理解；同時用多媒體動畫展示將正常的紅細胞分別放入不同滲透壓的溶液中觀察紅細胞形態的變化，不僅生動，而且一目了然，能吸引學生的注意力，提高學習的興趣。4.增加授課的趣味性和生活性針對留學生課堂上思維活躍、主動性強、問題多的情況，授課教師要運用多種教學手段和方法（如PBL教學），循序漸進，提高教學的效果。例如，在《發熱》的教學過程中，首先提出問題：“是不是所有的體溫升高都是發熱？”當學生知道生理性體溫升高不在發熱的范疇后，再提出問題“中暑是否屬于發熱？”讓留學生自己先討論分析，最后再由授課教師分別解釋和比較體溫升高的類型和特點，循序善誘，以加深印象。這種貼近生活的教學方法，不僅拉近了教師和學生之間的距離，也一定程度的弱化了醫學知識的枯燥和乏味，提高了學生學習的興趣和積極性。因此，在授課過程中充分發揮留學生自身的優勢，結合病理生理學課程的特點，將有助于提高教學質量。

三、結語病理生理學是一門理論性和實踐性很強的課程，留學生是一個相對比較特殊的學生群體，我們在建設病理生理學教學體系的過程中雖然探索和總結出了一點經驗，但依然存在許多問題，需要和其他授課教師共同探索和實踐，才能進一步提高教學質量。

篇（8）

事實上在我們日常生活中就有著大量的物理現象，許多日常物品甚至廢棄物就是很好的實驗材料。學生很容易獲得，也更貼近學生日常生活，學生有親切感，可以更有效地激發學生學習興趣。因此，我們可以自制物理實驗教具來補充和完善現有物理實驗器材不足或不實用的問題。讓學生在教師指導下，自己設計并制作物理實驗器材，是一種有效提高物理教學效率的方式。瑞士的教育心理學家皮亞杰說：“知識來源于動作。”一語道出了動手制作實驗器材的重要性。動手制作實驗器材是最直接、最常用的實踐活動，對物理教學有著非常重要的意義。下面就從三個方面闡述學生自己動手設計并制作物理實驗器材對課堂教學的作用：

一、增強學生學習物理的興趣，提高學習能力

1.動手制作實驗器材，激發學生興趣，促進主動探索

動手制作實驗器材是激發學生興趣切實可行的好方法，讓學生在做中發現，主動獲取知識。變“要我學”為“我要學”。使他們樂學、善學，從而使他們在愉快的操作活動中掌握物理知識，又發展了他們的思維。思維認識的發展過程，就是在實踐活動中，主體對客體的認識結構不斷建構的過程。因此，在物理教學中，教師要鼓勵學生動手制作實驗器材，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系，在操作的過程中有效地提高學生的學習興趣。

2.動手制作實驗可以培養學生的實踐能力

在物理教學中，實踐能力培養的一個重要方面就是學生實踐。通過學生自己設計和制作實驗，親身獲得的知識，便于深刻理解，加強記憶，使用時也能得心應手，舉一反三。學生學習積極主動性得到提高，又培養和提高了實踐能力，使物理源于現實并用于現實，這是物理學習的歸宿。

3.動手制作實驗器材有助于培養學生自主與合作的精神

在操作中討論，實現了師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能夠產生意外的體驗，擦出思維的火花，使不同的學生各取所需，都有所收獲，增強其主動參與合作的意識和積極性，學會與人合作的方法，從而達到學會學習的目的。由于學生設計并制作實驗器材的不精確性又可以產生新的問題，這就要求學生與小組內的幾個同學交流和合作，提出新的問題，發表自己的意見，一同尋找解決問題的方法。逐漸鍛煉自己的口頭表達能力和與人協作的精神，最終學會與人協作，與人交往。

二、提高教師教學能力，促進專業成長

觀察學生自己動手設計并制作物理實驗器材，給了教師更大壓力，也可以說是更大的動力，教師必須不斷學習，才能跟上學生的變化，并在合適的時間，給予學生及時、準確的指導。不學習、不發展就一定會跟不上學生的腳步。

同時，教師借助觀察學生實驗，積累新的實驗素材，開拓了眼界，為初中物理實驗創新和改良做出自己的貢獻。一線教師們將豐富的實踐經驗加以分析、整理并總結成理論的過程，有利于加速一線教師實現由專業型教師向研究型教師的轉變。

三、豐富學校課程，形成課程特色

篇（9）

1 師資隊伍建設

結構合理的教師梯隊是課程建設的重要保證。教師年齡結構的合理性關系著課程建設的可持續性發展；學歷結構和職稱結構則直接影響到課程建設的水平和教學效果。課程建設過程也是教師梯隊的建設過程，學科帶頭人的學術水平和教學思想性將直接影響教師梯隊的素質。我們認為，積極發揮老教師傳幫帶作用，有利于優化梯隊的整體水平。這些年來，我們教研室逐步加強教師隊伍的培養與提高，加強并完善傳幫帶制度，明確責任，嚴格考核，爭取每年都選派一名教學效果良好、發展潛力大的優秀青年教師外出學習，使青年教師盡快成長起來，能夠承擔病理學方向的有關課程的部分實驗教學；鼓勵年輕教師報考碩士、博士研究生；有計劃地選送教師外出學習，擴大視野、增加知識面；提高教師的外語水平，有計劃地培養教師的雙語教學能力，為雙語教學的開展打下了基礎；主講教師爭取參加省內及國內學術交流活動，及時掌握本學科的發展動態；加強與臨床病理科室的聯系，逐步建立臨床病理實踐基地；提高教師的教學和科研能力，積極申請教研和科研立項；使師資隊伍逐步趨向于合理化。

2 教學內容改革

在教學內容的選擇上，我們以實用性和針對性為原則,以講清概念、突出實用為重點,不講或少講對實際工作用處不大的內容。為解決這一問題,我們抓住“病理學”的核心知識點“病理變化”，借助多媒體技術根據病變發展的過程,突出講解病理變化，使學生較好地理解和掌握相關基本知識。

病理學中有些概念非常抽象，完全不具有形態學上的直觀性，把握起來有一定的難度。加之病理形態學觀察(尤其是鏡下病變的觀察)只是抽取病變中的一個階段和一個局部，因而學生觀察時會有孤立、靜止、僵化的感覺。多媒體教學的重要作用之一，就是讓學生對陌生、抽象的內容形成具體的表象。為此，我們通過拍攝掃描照片、查找文獻資料、制作三維動畫等方式，收集大量的病理原始素材，再根據教學大綱要求將抽象的概念具體化，將靜態的病變動態化，制作出病理學多媒體課件，幫助學生認清病理反應的實質。在學習成績較好的專業中開展雙語教學，培養高素質的應用型醫藥衛生人才。

在臨床醫學、影像、護理、心理、管理、預防、檢驗、病理學方向等各專業上充分體現各專業教學重點與難點及專業特色，進一步體現現代教育理念和時代要求，與時俱進，及時反映本學科領域的最新進展。注重與相關學科知識的交叉滲透與融合，宏觀與微觀的整合及應用。

在實踐教學中，我們還增加了患者討論和分析的內容，特別強調局部與整體、理論與實驗內容的聯系。如看到大體標本就能想到鏡下改變，看到形態改變就能想到功能改變，看到病理特點就能想到臨床表現等等。

3 教學文件的制定和整理

3．1 教學大綱 教學大綱要求學生掌握病理學的基本理論及重要進展，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為學習后續臨床課程，參加臨床實踐、防病治病和科學研究，提供必要的理論基礎和實踐依據。我們定期修訂教學大綱，精選教學內容。

3．2 教材 為了提高病理學實驗課的教學質量，我們在自編《病理學實驗教程》的基礎上，對現用教材內容進行了補充和修訂，自行研制了與實驗課內容相符合的病理照片，以幫助學生便于記憶。

3．3 授課計劃 病理學授課計劃中，理論及實驗教學做到“必需、夠用、提高”。

3．4 試題 (卷) 庫 我們在現有基礎上，更新試題內容，增加題庫試題數量，提高試題質量，真正做到教考分離，提高教學質量。為了最大限度地利用已有的教學、考試資源，保證教研室、教務部門和教育行政管理部門科學評價課程教學質量，我們計劃采用現代教育技術繼續完善原有的試卷庫，建立智能型電子試題庫。

此外，也要規范整理課程介紹、實驗作業的書寫及批改、考核辦法、教學參考書等相關文件資料。

4 以現代化教學手段為依托，努力提高教學質量

我們利用網絡提供的資源，構建以網絡為平臺、面向學生的授課系統。現在病理學所有教案、教學大綱、教學習題集等教學資源均已上網，為學生提供了第二課堂；我們還制作了課程中、英文多媒體課件，提供直觀、生動、形象的動態和靜態畫面，并攝制了部分章節的講授錄像，用于網絡課程教學。我們已經在校園網上建立“病理學答疑系統”欄目。學生可以在網上提出問題，在教師的引導下，通過課后查閱資料進行探討。

5 課程考核方面

在考核內容上，除了傳統的“三基”內容外，著重考核學生分析問題、解決問題的能力；在考核方式上，理論考試成績、實驗考試成績、實驗報告成績等，都按一定的比例納入課程總成績；在考核管理上，嚴格考題把關、考場紀律和評分標準。

篇（10）

邊桌LACK（拉克）Mad e in Poiand Design and Quailty LKEA of Sweden AB Inter IKEA Syslems BV 1999――頂面；刨花皮?纖維板?ABS塑料?丙烯酸漆。填料；紙。柜架；刨花板?纖維板?貼膜。高度45厘米，長度55厘米，寬度55厘米。價格39元，可以自行組裝，如果臟了用布塊沾水中性清潔劑充分擦洗或用干凈布塊擦干，有五中不同的顏色供消費者選擇，最大的好處可以方便攜帶。

隨著人們生活水平的提高，單純的功能性家居已滿足不了人們更高的精神與情感追求，已經從普通家居的實際需求上升到了家居的整體美觀。宜家家居本著讓顧客成為其品牌傳播者，提供了實用、廣泛、設計精美且低價的產品。在對家居進行設計的時候，宜家在很多方面也更加人性化、自然化、藝術化、簡易化等。

宜家品牌始終和提高人們的生活質量聯系在一起并秉承“為盡可能多的顧客提供他們能夠負擔，設計精良，功能齊全，價格低廉的家居用品”的經營宗旨。在提供種類繁多，美觀實用，老百姓買得起的家居用品的同時，宜家努力創造以客戶和社會利益為中心的經營方式，致力于環保及社會責任問題。宜家家居設計理念應該是自然和諧、人文關懷、安全低耗、自然和諧。

自主，自助購物在宜家，一直保持著價格低廉，讓消費者輕松購物。在宜家購物質量無需擔心是有一定的保障。宜家的產品給人種特別親切的感覺，他們把每一個產品緊密的布置在一個特有的空間里，給人種真實感覺，看到不同產品都會勾起你過買的欲望。這是設計師功勞啊。宜家一貫以“為大眾創造更美好的日常生活，提供美觀實用、種類繁多，人人都能買得起的家居用品”為自己的經營理念。宜家（IKEA）是瑞典家具賣場，是

家跨國性的私有居家用品零售企業，宜家家居的LOGO設計配色非常大膽，采用的是瑞典國旗的配色，兩種極其不協調的顏色搭配在一起其實這是宜家刻意來設計的，在瑞典，黃色和藍色在人們的生活中均扮演著重要的角色。

篇（11）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0048-02

病理學是中職衛校護理專業的一門重要醫學基礎課程，是從基礎醫學過渡到臨床醫學的橋梁學科，屬于形態學科范疇，專有名詞多。如何生動直觀地描述和展示病理形態結構，是長期以來困擾病理學教師的難題。傳統《病理學》教學往往運用圖譜、標本、模型等教具輔助講授，可利用的有效教學資源較匱乏，利用率較低，遠不能滿足教學需求，如何在短時間內尋找和組織適合多媒體教學素材對于中職病理學教學來說具有非常重要的意義。

隨著教育信息化的迅速發展，數字化學習資源也越來越多地被應用于病理學教學中。從總體來看，醫學形態學科在教學中使用多媒體教材的比例明顯高于其他學科，其內容的講授非常依賴圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體素材，因此加強人體《病理學基礎》的多媒體素材建設，滿足中職學生個性化與自主性的要求已成為中職衛校病理學教學中一個迫切需要解決的問題。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要更新人才培養觀念，樹立多樣化的人才觀，倡導啟發式、探究式、討論式的教學模式。若能成功構建人體病理學多媒體素材資源庫并有效應用，幫助學生學會學習，那么將無疑提高學生在基礎醫學課程與臨床醫學課程的學習積極性，更好地促進護生的發展。本文基于本校病理學教學資源庫建設的基礎上，闡述多媒體資源庫建設的方法，深入探討資源庫的合理應用策略，以更加有助于改進教學方法，提高整體教學效能。

一、多媒體教學資源庫建設的現狀

多媒體教學資源庫是依據一定的規范與標準將多媒體素材等教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統。多媒體教學資源庫一般由素材庫、教材庫、視頻庫、課件庫、動畫庫、案例庫、試題庫等幾部分組成。資源庫能將傳統教學方法與網絡技術有機結合，對豐富教學內容，提高教學質量和效益，實現教育技術現代化起積極作用。根據區內外衛生學校的調研結果及學生的調查問卷，我們發現中職教師利用教學資源庫中的媒體資源與學科教學相整合并在課堂教學中充分應用的比率較低。大部分教師認為資源庫建設是一個長期的過程，需要采用多種途徑、分步驟進行。此外，部分教師信息素養的缺乏也是一個不容忽視的問題。這些問題都是目前資源庫建設急需解決的。課題組開始建立素材庫、教案庫、課件庫、病例庫、試題庫、文獻庫等模塊的教學資源庫，于 2014 年底初步建成。2015 年應用于本校護理專業的教學，并取得了良好的教學效果。

二、《病理學基礎》多媒體教學資源庫建設的內容

多媒體教學資源庫包括案例、多媒體課件、文本、動畫、視頻、圖片等子庫，便于用戶查找所需資源，其建設內容包括以下幾個方面。

（一）圖片素材的采集

圖片素材庫的內容包括結構示意圖、模式圖、照片。充分利用館藏文獻中的教科書、《病理學基礎》圖譜、相關書籍或照片，將之轉換為數字圖像或文檔。用數碼相機拍攝本實驗室的《病理學基礎》標本、模型等，將圖片進行處理后保存。

（二）音頻、視頻、動畫素材的采集

\用多媒體編輯軟件編輯和錄制《病理學基礎》學音頻素材，并對相應的醫學電子出版物、教學錄像、互聯網資源進行采集、處理及制作。

（三）建立課件庫

制作與紙質教材相呼應的具有助教、助學的多媒體教材，使用Powerpoint，Flash，Photoshop 等軟件，充實教學內容，強化直觀效果，將教學中的重點、難點呈現給學生。構建文字簡潔、圖片豐富、開放性好的課件，結合新聞及生活案例，以多媒體課件的形式呈現給學生。

（四）圖片素材庫、課件庫、試題庫和視頻的整合與管理

將所有素材隨時進行歸類、整理成《病理學基礎》教學素材資源庫，按學科和章節建立子目錄，并在各目錄下細分為文字素材、圖片素材、視頻素材、課件等內容。

（五）調查評價學生、教師對《病理學基礎》多媒體素材的使用情況

在資源庫的建設過程中，我們不斷充實和優化《病理學基礎》的多媒體素材，并運用于教學實踐中：教學實踐―經驗總結―再實踐―再總結經驗―推廣應用，建設了適合中職衛校的《病理學基礎》課程多媒體教學資源庫。

三、《病理學基礎》多媒體教學資源庫的建設方法

（一）組建多媒體資源庫建設隊伍

多媒體資源庫建設靠幾個人的努力顯然是遠遠不夠的，因此我們在學校學科建設的背景下，依托項目研究，對各成員進行了職責分工，以校本培訓、市級培訓、“區培”“國培”為契機加大對學科教師的培訓力度，并定期召開研討會討論資源庫建設中出現的問題。組建由資深主講教師調研設計、年輕學科教師開發制作、教育技術人員分工協作的多媒體制作團隊。

（二）教學內容的規劃設計

多媒體資源庫的建設是一個長期的過程，也是一個不斷充實的過程，為此項目組參考了多個版本的《病理學基礎》教材，查閱國內外有關中職《病理學基礎》多媒體素材使用現狀的文獻，了解國內外相關領域發展趨勢，在考察調研的基礎上，根據本學科國內外發展趨勢，擬定《病理學基礎》多媒體資源庫研究方案，確定資源庫建設的具體內容。

（三）確定多媒體教學資源標準

在本學科專家的指導下，根據中職《病理學基礎》教學實際，走訪區內外多所衛生學校、學校現代技術教育中心相關方面專家、教師和在校學生，吸取區內各中職衛校的經驗，獲得《病理學基礎》內容選擇、制作及使用方面的標準及經驗。然后根據教育資源建設技術規范，制訂《病理學多媒體教學資源庫建設規范》。

（四）教學資源的收集與開發

本著使用方便、內容豐富、界面美觀、交互性強的原則，我們在以下幾個方面進行建設和完善：一是將長期積累的以傳統方式保存的資源，如借助現代化手段將錄像帶、錄音帶、圖片等轉化成數字資源。二是進一步搜尋、擴充病理學數字媒體資源，比如將目前教材中附帶的光盤進行二次開發，并積極動員教師將其參賽的教學設計、課件、微課和教學光盤、教學軟件等貢獻共享。三是發動師生，在專業技術人員的指導協助下，利用素材開發多媒體資源。

（五）多媒體教學資源的共享

為了更好地發揮資源庫效益，我們利用“世界大學城”“魔燈平臺”“云盤”“微信公眾號”“QQ 群”等多種平臺，最大范圍地讓教師和學生共享優秀教學資源。這些平臺能初步滿足檢索、查詢、下載等功能的需要，方便師生使用。

（六）多媒體教學資源的應用和評價

教學資源庫建設的目的是為了服務教學，為了檢驗建設和應用情況，我們將多媒體素材資源運用于中職《病理學基礎》教學中，并通過問卷調查、學生座談會、教師座談會的形式來形成多媒體素材使用效果的調查報告，對教學資源庫的建設進行客觀評價，以獲得可靠的依據，并在此基礎上，不斷完善中職《病理學基礎》多媒體素材資源庫。

四、《病理學基礎》多媒體資源庫建設需要注意的問題

（一）重視多媒體教學資源庫的更新與維護

多媒體教學資源庫涉及文本、圖形、音頻、視頻、動畫、微課，因此建庫之初就需要考慮如何對多媒體資源庫的素材進行分類，以便于師生查找與使用，提高使用效率。在多媒體資源庫建成后，要根據學科發展及時調整、上傳最新的教學資源，從而確保教學資源的實用性和先進性，并由專人負責多媒體教學資源庫的日常維護工作。

（二）調動教師參與資源庫建設的積極性

建立多媒體教學資源庫需要學科專業教師與信息技術人員密切合作。在建設多媒體資源庫的過程中，為調動教師參與的積極性，要對項目組成員進行及時合理的評價與激勵，根據教師提供的作品信息量的大小和質量的高低給予一定的勞務經費；為保證多媒體資源庫建設順利進行，項目組定期對資源庫建設參與人員進行考評。

（三）提高多媒體資源庫的使用效果

多媒體資源庫建成后面臨的問題是如何避免將教學設計下載化、課堂板書幻燈化等現象。特別是當資源庫積累量多了以后，是否會助長教師的惰性，造成教學效率低下。因此，如何提高教師的信息素養，如何提高資源的吸引力和使用度，如何將資源庫的建設與使用納入教師考評體系，這都是需要面對的問題。一方面，可以進一步引導教師積極探索將信息技術的學習、應用與教育觀念的更新有機結合起來，與課程教學改革結合起來，努力改變傳統的教和學的觀念和方式、方法，積極探索應用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。另一方面，可以通過加大師資培訓力度，加強對專任教師和專業技術人員進行培養，帶動教師應用現代教育手段水平的整體提高。

在此基礎上，我們認真總結經驗，客觀分析問題，深入開展研究與實踐工作，進一步改進和完善數字化課程資源庫，提高資源的質量和使用效果，進一步_展數字化課程資源庫推廣應用示范課，推廣示范課教師的使用經驗，改進使用方法，提高使用水平，推進數字化課程資源庫建設與應用的常態化。

【參考文獻】

[1]陶香香，陳 冰，閆宜鋒.病理學教學資源庫的構建與應用[J].基礎醫學教育，2016（3）

[2]胡 琳.關于我校病理學教學資源庫建設與應用的思考[J].衛生職業教育，2012（10）

[3]陳 冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學教學資源庫建設的現狀分析與構想[J].基礎醫學教育，2013（1）

[4]崔 丹，杜紅禹，齊鳳杰.淺談病理《病理學基礎》學多媒體資源庫的構建[J].《病理學基礎》科學進展，2014（5）