高中地理教學(xué)方法大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中地理教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重的問(wèn)題進(jìn)一步突顯。如何提高地理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，吸引學(xué)生選擇地理學(xué)科是擺在地理課教師面前的一個(gè)難題。目前，全國(guó)各地的教育界同仁們?cè)诟骺频慕虒W(xué)中都進(jìn)行著大量的創(chuàng)新教學(xué)的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)來(lái)自各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談點(diǎn)想法。

一、教師要樹(shù)立新的教育教學(xué)觀念

根據(jù)教育部制定的新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課教學(xué)的目的就是從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，重視和加強(qiáng)地理技能教育，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。分析新課標(biāo)注重學(xué)生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動(dòng)組織的要求，地理課教師的教學(xué)活動(dòng)組織一定要有問(wèn)題意識(shí)，必須大膽設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革方案，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。使學(xué)生感到地理課有趣、有理、有用，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理課，并且在原有基礎(chǔ)上都有所提高。高中地理課的科學(xué)性比較強(qiáng)，因此教師講課的過(guò)程中非常注意以教材為主，把科學(xué)性和趣味性統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然科學(xué)性和趣味性主次要分清，科學(xué)性是基礎(chǔ)，要把趣味性寓于科學(xué)性之中。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

在地理課教學(xué)中，我們要善于選擇一些學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容來(lái)講，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題引入課堂，采用小組探究的學(xué)習(xí)方式，采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三環(huán)節(jié)教學(xué)法，由每個(gè)小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運(yùn)用一切方法去提倡學(xué)生參與教學(xué)，力求把那些不喜歡學(xué)政治的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。雖然地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會(huì)建設(shè)者，一定得學(xué)好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用積極愉快的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師學(xué)無(wú)止境，整合其他有效的教學(xué)資源

以往的教學(xué)中，教師視教材為經(jīng)典，為權(quán)威，教學(xué)時(shí)嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱進(jìn)行，不敢越雷池半步。學(xué)生課堂上獲取知識(shí)的主要渠道也是教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界各國(guó)的距離越來(lái)越小，人們的視野更為開(kāi)闊，獲取知識(shí)的渠道更加多樣化，這是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。教材上的知識(shí)與信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。現(xiàn)代教育理論提出：學(xué)習(xí)有著更為廣闊的空間，學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。我們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，教材不是唯一的教學(xué)資源，它只是眾多的資源中的一種，是我們教學(xué)的主要依據(jù)。在教學(xué)時(shí)我們要以教材為主，以其他資源為主，要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)關(guān)注的話(huà)題和國(guó)際時(shí)事引入我們的教學(xué)，讓學(xué)生身在課堂，心系社會(huì)，為學(xué)生提供更多的信息，以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活。

四、教師要學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在現(xiàn)代地理課教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)地理教學(xué)的開(kāi)放性，要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用上述必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀的教學(xué)手段，或者也可以通過(guò)師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其景其境：通過(guò)這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。

五、平時(shí)給予學(xué)生充分的肯定和尊重

在教學(xué)過(guò)程中受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用微笑、褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。現(xiàn)代教師不再是高高在上的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者和共同學(xué)習(xí)進(jìn)步著。教師必須清醒地意識(shí)到服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，提供給學(xué)生的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而優(yōu)質(zhì)服務(wù)的前提就是學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。那種長(zhǎng)期凌駕于學(xué)生之上的“師道尊嚴(yán)”思想，必須徹底摒棄。所以我們應(yīng)營(yíng)造一種民主、平等、和諧的地理課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)尊重、體會(huì)傾聽(tīng)，民主地參與地理教學(xué)活動(dòng)。

篇（2）

（二）知識(shí)樹(shù)的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過(guò)程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類(lèi)活動(dòng)為主要線索。科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，高中地理教學(xué)過(guò)程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。

（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時(shí)，分析其個(gè)中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對(duì)高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路的開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見(jiàn)于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問(wèn)題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、高中地理教學(xué)方法

（一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過(guò)多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動(dòng)狀況，太陽(yáng)光照?qǐng)D，天體之間的運(yùn)動(dòng)等。

（二）圖示法。自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過(guò)一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略?xún)?nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識(shí)整體打碎成數(shù)個(gè)區(qū)域各個(gè)擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過(guò)自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

（三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類(lèi)型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過(guò)總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來(lái)增大類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。

篇（3）

關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新

地理作為高中課程中的一門(mén)重要學(xué)科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創(chuàng)新地理教學(xué)的方法，提高學(xué)生的成績(jī)是高中地理教師要不斷進(jìn)行研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低地理知識(shí)的識(shí)記難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高地理教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等綜合素質(zhì)。

1.我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對(duì)高中地理教育的重視度不夠

目前，我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。大多數(shù)高中對(duì)地理學(xué)科的重視度不夠，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，直接影響了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。高中教師與學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視度普遍不高，認(rèn)為其不過(guò)是一個(gè)副科，無(wú)論在教師的課程安排中還是學(xué)生投入的精力上都明顯不如其他學(xué)科。

1.2地理教學(xué)沒(méi)有與生活相結(jié)合

地理學(xué)科本身的理論知識(shí)單純理解起來(lái)頗有難度，但是，地理是來(lái)源于生活的，與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一旦與生活相結(jié)合進(jìn)行講解，那么必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國(guó)的高中教學(xué)中，并沒(méi)有將地理教學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，而是單純的對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)力，大大降低了地理教學(xué)的效果，不利于我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展。

2.高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新

針對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的上述現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新迫在眉睫。提高學(xué)習(xí)以及高中師生對(duì)地理教學(xué)的重視度，將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)的中心從教室轉(zhuǎn)為學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，是地理教學(xué)發(fā)展的方向。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？幽默的語(yǔ)言、豐富的案例、多媒體教學(xué)方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，把抽象的課本知識(shí)具體化，將理論與學(xué)生的生活完美進(jìn)行結(jié)合，用地理知識(shí)對(duì)生活常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象等進(jìn)行解釋。同時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，促使學(xué)生進(jìn)行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開(kāi)展地理信息會(huì)，這是創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)之一。教師還可以將對(duì)媒體技術(shù)引入教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片等輔助手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.2降低地理知識(shí)的識(shí)記難度

對(duì)高中文科生而言，地理是相對(duì)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生偏科，甚至出現(xiàn)放棄地理的念頭，這都與地理學(xué)科的識(shí)記難度大有著密切的關(guān)系。為了緩解這一問(wèn)題，高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠透徹的進(jìn)行理解。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進(jìn)行討論，內(nèi)部總結(jié)之后派出代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的勇氣。同時(shí)，教師要給與肯定，即使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差也要給予鼓勵(lì)之后再進(jìn)行糾正。這可以在加深學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的記憶深度的同時(shí)提高學(xué)生的自信心，是提高其地理成績(jī)的關(guān)鍵。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

地理與生活息息相關(guān)，將地理知識(shí)與生活聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，提高地理教學(xué)的效率與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力息息相關(guān)，這同時(shí)也是新課程改革的要求。新課標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了豐富，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐鞏固地理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高地理成績(jī)。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，邊操作邊思索，全面提高實(shí)踐能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的高中地理教學(xué)迫切的需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記難度、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力等基本技能進(jìn)行提高，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國(guó)的新課程改革正在逐步的推動(dòng)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師要勇敢的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極主動(dòng)的探索教育的新路徑，順應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]張冬梅.新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].考試周刊,2013,(97):47-48.

篇（4）

地理課程是一門(mén)較為特殊的課程，我們可以發(fā)現(xiàn)其在高中階段的分科劃分中屬于文科考試科目，而在大學(xué)地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，往往招收的都是理工科學(xué)生。所以，我們將地理學(xué)科稱(chēng)之為文理綜合科目，暗含的意思就是綜合了文理科目?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)和難度。很多高中學(xué)生文理學(xué)習(xí)上存在著偏科的情況，應(yīng)對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目時(shí)還得心應(yīng)手，一旦遇到地理這門(mén)課程就顯得捉襟見(jiàn)肘。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的老大難問(wèn)題，高中地理教學(xué)應(yīng)該著重提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生們地理學(xué)習(xí)能力。

1、高中地理教學(xué)中的問(wèn)題

1.1地理知識(shí)內(nèi)容增加較快

隨著世界格局的不斷變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，課改的進(jìn)程在不斷加快，因此導(dǎo)致高中地理課本不斷改版。教材中規(guī)定的重要內(nèi)容也不斷增加，教材內(nèi)容變換太快導(dǎo)致老師對(duì)教材不熟悉。改版后的教材重點(diǎn)難點(diǎn)區(qū)分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無(wú)法掌握授課的尺度。對(duì)教材的不熟悉也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不斷下降。另外一些老師對(duì)地理教學(xué)中一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解，容易誤導(dǎo)學(xué)生。

1.2學(xué)校忽視地理的重要性

一直以來(lái)，高中地理屬于文科學(xué)科中比較不受重視的科目，常常被教師和學(xué)生忽略，很多學(xué)校多沒(méi)有很好地重視地理這門(mén)課程。學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師上課時(shí)處于應(yīng)付狀態(tài)，不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行備課和講授，很多重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)都只是稍微提一下，并沒(méi)有進(jìn)行深入講解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，地理成績(jī)也不斷下降。另外，學(xué)生對(duì)于老師所布置的任務(wù)并不十分愿意主動(dòng)完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。

1.3考試中出現(xiàn)更多難題

隨著我國(guó)課程改革的不斷推進(jìn)，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學(xué)生對(duì)地理課程的理解，高中地理原本只是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，然而近年來(lái)，不少地方的升學(xué)考試地理題目更加專(zhuān)業(yè)化。對(duì)于一些地理難點(diǎn)考試時(shí)更加深入，比如時(shí)區(qū)的計(jì)算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來(lái)越大。這種情況下，很多老師都無(wú)法利用自身的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，影響了學(xué)生的地理理解能力。

2、高中地理優(yōu)化教學(xué)策略

2.1改變教學(xué)方式

比起講解，高中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學(xué)，選用一些直觀圖片，結(jié)合地球儀和掛圖，對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，老師也能夠通過(guò)教具來(lái)補(bǔ)充本身所缺乏的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，老師可以利用電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解以及利用啟發(fā)式教學(xué)模式來(lái)改變學(xué)生“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)全球洋流知識(shí)時(shí)，我們并沒(méi)有相關(guān)的現(xiàn)成教具，那么我們就可以利用動(dòng)態(tài)圖片為學(xué)生們展現(xiàn)，教師可以制作出一張全球地圖，分顏色標(biāo)注洋流，暖流標(biāo)注成紅色，寒流標(biāo)注成藍(lán)色，利用動(dòng)態(tài)圖片的特點(diǎn)可以顯示出洋流的流動(dòng)方向。這樣一來(lái)，學(xué)生們化死板的課文知識(shí)為動(dòng)態(tài)的圖片內(nèi)容，從記憶上來(lái)說(shuō)更加方便容易。不僅如此，在洋流匯聚處的世界性漁場(chǎng)學(xué)生們也能方便地一起記憶，教師在講解世界一些地區(qū)氣候受洋流影響時(shí)也更加容易。

2.2學(xué)校提高對(duì)地理的重視

學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)地理的重視程度，務(wù)必將地理學(xué)科的重要程度與其他科目同等對(duì)待，確保老師能夠全身心地投入到地理教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)校對(duì)地理的重視程度的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中地理的重視。另外，學(xué)校在有條件的基礎(chǔ)上加大資金投入，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學(xué)生更加直接地交流，了解學(xué)生的思想。學(xué)校也可以了解學(xué)生對(duì)地理的看法，并且針對(duì)老師地理教學(xué)和學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。

2.3創(chuàng)設(shè)地理情境，進(jìn)行情感教學(xué)

老師應(yīng)該在上課之前收集好地理資料，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理情境，使學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理解，并加以記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師需要利用學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性進(jìn)行情感教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠自主積極地學(xué)習(xí)地理。創(chuàng)設(shè)地理情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課的重視，為升學(xué)考試打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的地形地貌知識(shí)時(shí)，教師可以選擇中國(guó)范圍內(nèi)典型地形地貌風(fēng)景圖片，講述不同地形地貌下氣候條件和人文特點(diǎn)，這樣就創(chuàng)造出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)情境，讓就勾起了學(xué)生們對(duì)于中國(guó)不同的地形地貌的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于其特點(diǎn)有了十分直觀的感受，這樣記憶地理知識(shí)起來(lái)也更加容易。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中地理的授課教學(xué)中，老師必須能夠利用原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；學(xué)校可以增加資金投入，為地理教學(xué)提供便利；利用直觀性教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理；提高學(xué)生的自信心，創(chuàng)設(shè)地理情境，幫助學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也正是從注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提高，提出關(guān)注促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的地理，關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理，關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的地理。傳統(tǒng)的地理教學(xué)由于過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的邏輯體系而忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為當(dāng)代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)注重將高中地理課程與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，在過(guò)程與目標(biāo)上要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

學(xué)生運(yùn)用地理原理以及科學(xué)的地理思維方式來(lái)分析和解決生活中的地理問(wèn)題，成為探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)踔撂岢鲂碌囊?jiàn)解。教師在這種學(xué)習(xí)中的作用則是幫助學(xué)生注意獲取與加工信息的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活是對(duì)課堂教學(xué)元素的拓展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地解決身邊的地理問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程并嘗試成功的快樂(lè)，從而進(jìn)一步激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理能力。

二、活躍課堂氣氛的途徑

1.教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)

地理課程和其他課程一樣有著情境性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為知識(shí)的概括和升華，難度比較大，不過(guò)，很多學(xué)生都可以從這些問(wèn)題中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，找到好的思維模式。然而，老師不要把答案直接給學(xué)生，應(yīng)該按部就班地引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過(guò)他們的思考，去探索研究問(wèn)題的獨(dú)特性和差別。

老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，老是難于擺脫直接提問(wèn)的牢籠。

好多問(wèn)題都沒(méi)有層次性，都只是淺層級(jí)的剖析性問(wèn)題，就高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們平時(shí)遇到的都是困難程度較大的一些問(wèn)題，老師要注意問(wèn)題的深度和層次，可以把困難程度較大的問(wèn)題進(jìn)行分解，預(yù)設(shè)有一定層次的子問(wèn)題，慢慢的將學(xué)生引向新的高度去進(jìn)行深刻地思考，使他們能夠?qū)χR(shí)的了解和掌握更深刻。

2.采用多媒體教學(xué)手段

我們通過(guò)多媒體設(shè)施，把信息技術(shù)和地理教學(xué)很好的結(jié)合在一起。這樣可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到一些知識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此增長(zhǎng)了教學(xué)效果，在多媒體的帶動(dòng)下學(xué)生會(huì)更加的積極主動(dòng)，課堂氣氛和教學(xué)效果都會(huì)得到提升。

3.課堂啟發(fā)式教學(xué)手段

啟發(fā)式的教學(xué)模式是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的參加多端的開(kāi)放的探索追究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生的思維更加快捷和獨(dú)立。教師通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到問(wèn)題的深入思考中，這樣也非常有利于課堂氣氛的維持，還增加了教學(xué)內(nèi)容的深度。

4.課堂中評(píng)比模式

根據(jù)新課標(biāo)的要求，地理學(xué)習(xí)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所體現(xiàn)的情意、舉止神情、價(jià)值觀的變動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。從實(shí)際現(xiàn)象可以看出，多元的綜合評(píng)價(jià)模式的使用是突破點(diǎn)。

三、做好基于學(xué)生本身的互動(dòng)式工作

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。互動(dòng)中要充分發(fā)揮地圖、模型等重要的教學(xué)道具的作用，讓學(xué)生在演示、想象、類(lèi)比等基礎(chǔ)上，做出自己的分析和判斷。同時(shí)，還可以利用多媒體教學(xué)的畫(huà)面效果，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

比如，對(duì)“中國(guó)的鐵路骨架”這課內(nèi)容，筆者采用了讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)示意圖、演示特定旅游線路的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛比起單純由教師畫(huà)圖講解更活躍，更容易引起學(xué)生的共鳴，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生之間的和諧。而在講解必修一第二單元第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”過(guò)程中，筆者先給學(xué)生梳理出這一節(jié)的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：水循環(huán)及其影響、洋流的分布規(guī)律、洋流的地理意義，讓學(xué)生明白這一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生心中有數(shù)。然后，在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)穿插一些經(jīng)典戰(zhàn)例。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）41-0005-01

引言

地理作為文科中綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有涉及面廣、難度大、空間思維強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生往往不知從何著手，尤其是在高考復(fù)習(xí)中，更需要教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，才能收到良好的效果。作為一名教師更要改變教學(xué)方法，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，變單一培養(yǎng)目標(biāo)為多層次培養(yǎng)目標(biāo)，使課堂能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

1.1 利用直觀案例，鍛煉學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在新課標(biāo)地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn)，學(xué)生的思維可以對(duì)感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對(duì)于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限，所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎(jiǎng)?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中需要注意，不能過(guò)分倚重，否則會(huì)引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問(wèn)題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。

1.2 知識(shí)樹(shù)的建立和地理事物的整體性

地理教學(xué)過(guò)程中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類(lèi)活動(dòng)為主要線索。科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然地理和人文地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。為此，地理教學(xué)過(guò)程要闡明各種自然地理要素、人文地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識(shí)地理事物綜合聯(lián)系的方法。地理事物和規(guī)律從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲(chǔ)器，在地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是

僵化的因果聯(lián)系。就地理知識(shí)的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)樹(shù)的建立和地理事物整體性的思維。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識(shí)內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對(duì)學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。學(xué)生在接受教育之前，合理的感性材料起到了不可估量的作用。興趣可以成為思維發(fā)展的打火石，對(duì)感性材料這種有效資源利用的好，能讓學(xué)生燃燒起積極學(xué)習(xí)的熊熊烈火。

1.4 重視地理圖表的判讀能力

在對(duì)地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問(wèn)題及解決問(wèn)題的思路的開(kāi)闊性、準(zhǔn)確性都是地理學(xué)科考查的范圍且常見(jiàn)于簡(jiǎn)答題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個(gè)點(diǎn)來(lái)掌握。第一，地理圖名。地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。掌握?qǐng)D名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是地理事物的符號(hào)表達(dá)，最能直觀表示地理事物的分布及相關(guān)地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識(shí)的點(diǎn)構(gòu)成了解決問(wèn)題的思路。最后，區(qū)域地理知識(shí)的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過(guò)學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在地理教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。

二、關(guān)于教學(xué)手段

2.1 多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過(guò)多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。

2.2 圖示法

自制簡(jiǎn)圖和填圖冊(cè)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡(jiǎn)圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡(jiǎn)圖能夠有效化繁為簡(jiǎn)，更易尋求掌握地理事物的外部特征。在簡(jiǎn)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜地理事物通過(guò)一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡(jiǎn)圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及動(dòng)手能力。填圖冊(cè)的應(yīng)用可以成為粗略?xún)?nèi)容的精細(xì)加工。在自然地理和人文地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊(cè)也可以通過(guò)自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊(cè)使不同的內(nèi)容得到了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

2.3 列表比較法

地理學(xué)習(xí)中的同類(lèi)型知識(shí)內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對(duì)比并通過(guò)總結(jié)規(guī)律、語(yǔ)言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來(lái)增大類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)踐

地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過(guò)實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來(lái)完成對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

2.5 討論法

在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的知道下針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，通過(guò)分組討論的模式得到的結(jié)論是學(xué)生掌握知識(shí)的重要方法。通過(guò)討論和交流，學(xué)生能從這個(gè)過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)鍛煉思維的目的。但在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)扮演一個(gè)導(dǎo)師的角色而不能成為討論的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生自主的思維在討論過(guò)程的各抒己見(jiàn)對(duì)鍛煉學(xué)生而言是寶貴的財(cái)富。教學(xué)的方式是多樣的，在不同的環(huán)境下，在學(xué)生素質(zhì)差異下，教師要充分做到因材施教，力求在方法上創(chuàng)新、高效。建立一堂學(xué)生能接受，愿意接受，主動(dòng)謀求結(jié)果的課堂，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最好方法。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該不斷地總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。識(shí)記地理特征可以采用聯(lián)想法、編順口溜法、比較法等。理解運(yùn)用地理原理可以采用推理法、賦值法、總結(jié)歸納法等。教無(wú)定法，在地理教學(xué)中善于總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律才能使地理教學(xué)化難為易，地理學(xué)習(xí)輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

一些概念照本宣科很抽象,可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察,先觀察地理事物的外部特征,再綜合、分析,抓住事物的本質(zhì)特征,形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí),帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等,并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較,了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形,并且終年常綠。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹(shù),由這些樹(shù)木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。這樣,學(xué)生對(duì)常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

二、抓住關(guān)鍵詞,建立聯(lián)系橋梁

新課程地理教材不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,知識(shí)之間的跨度大,這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn),為了突破教學(xué)難點(diǎn),地理教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路,來(lái)建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,從而能夠達(dá)到破解難點(diǎn)的效果。由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力,許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理略圖來(lái)表示,許多地理原理可以通過(guò)地理略圖(原理示意圖)來(lái)直觀呈現(xiàn),為此在地理教學(xué)中就可緊緊圍繞地理略圖,進(jìn)行知識(shí)整合,而通過(guò)地理略圖的應(yīng)用,有利于學(xué)生明確和理解地理知識(shí)的聯(lián)系。

三、多做歸納,呈現(xiàn)規(guī)律

地理知識(shí)總體比較抽象,尤其是自然地理部分,學(xué)生顯得無(wú)所適從,因此在地理教學(xué)中教師不能只浮于教材的表面,而要善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),挖掘知識(shí)的內(nèi)在的線索和規(guī)律,從而利于學(xué)生掌握知識(shí)。例如晝夜長(zhǎng)短的緯度分布規(guī)律、晝夜長(zhǎng)短的周年變化規(guī)律、晝夜更替周期的長(zhǎng)短變化規(guī)律、世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的緯度分布規(guī)律、海水表層溫度分布呈現(xiàn)由低緯向高緯遞減的分布規(guī)律、洋流的緯度分布規(guī)律、世界陸地自然帶分布規(guī)律(水平、垂直分布規(guī)律)等。通過(guò)這種規(guī)律的總結(jié),并進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和思維的拓展深化,有助于學(xué)生更好地理解和把握鹽度分布規(guī)律,當(dāng)然學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大的提高。

四、運(yùn)用比較方法,簡(jiǎn)化教學(xué)

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí),將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便,適用范圍廣,并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性,不但教師樂(lè)于運(yùn)用,而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中,教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。

比較法不僅有利于鞏固知識(shí),利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,還有利于使教材形成系統(tǒng),便于鞏固記憶,有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維。在實(shí)際教學(xué)中我們可以根據(jù)具體情況運(yùn)用圖表直接比較、類(lèi)比、自比、專(zhuān)題比較、綜合比較等多種比較方法以達(dá)到教學(xué)目的。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,授之以漁

篇（8）

地理學(xué)科是一門(mén)以人地關(guān)系為主的學(xué)科，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提到了地理學(xué)科的兩大特點(diǎn)：綜合性和地域性，這也從側(cè)面反映了地理學(xué)習(xí)需要綜合發(fā)散的思維。然而，現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)學(xué)生把地理局限于文科范疇，再加上初中地理知識(shí)的片面性，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)地理原理的探究，在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)茫然無(wú)措。那么，如何從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，如何培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣呢？我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)方法。

一、情境式教學(xué)法

中學(xué)地理課堂的主體是學(xué)生，他們對(duì)事物有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。教師在課前要準(zhǔn)備好教學(xué)材料（為課堂教學(xué)服務(wù)），課堂上用情境式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，在發(fā)現(xiàn)中理解知識(shí)的內(nèi)涵，并與頭腦中已有的認(rèn)知體系建立聯(lián)系，提升問(wèn)題意識(shí)，從而在頭腦中構(gòu)建一個(gè)新的體系。這樣，學(xué)生不僅把握了新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還把握了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高了自我效能感。比如，以高中地理人教版必修1“熱力環(huán)流”這一節(jié)內(nèi)容為例，熱力環(huán)流的知識(shí)與學(xué)生的生活比較貼近，在講授這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“煙霧飄動(dòng)實(shí)驗(yàn)”，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，包括一個(gè)長(zhǎng)方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水一盆、冰塊一盆、香、火柴等。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，教師組織各組將熱水和冰塊分別放在玻璃缸底部?jī)蓚?cè)，之后用塑料薄膜密封頂部，將裝冰塊的塑料薄膜上方開(kāi)一個(gè)小洞，把香點(diǎn)燃后，放置其中（注意實(shí)驗(yàn)安全），靜候一分鐘，各組分享看到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即煙霧如何在玻璃缸內(nèi)飄動(dòng)。通過(guò)對(duì)觀察現(xiàn)象的思考、分析，學(xué)生高效地理解了課堂知識(shí)。比如，講授高中地理人教版必修1“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以用輔助工具手電筒模擬太陽(yáng)光，照射地球儀，一邊照射一邊轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，模擬地球自轉(zhuǎn)晝夜更替現(xiàn)象，將抽象的地球自轉(zhuǎn)形象化，使學(xué)生易于理解。比如，講授“熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取“模擬法庭”的形式，讓學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)氐耐林用瘛⒙?lián)合國(guó)成員、政府議員等角色，教師飾演法官。這種方式既激發(fā)了學(xué)生的辯證思維，又讓地理課堂變得生動(dòng)有趣。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是教與學(xué)的一種輔助手段。教師可以在學(xué)校的走廊墻壁掛上學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖，不拘泥于形式，不拘泥于顏色。我們可以看出這是一種科學(xué)處理信息的方式，教師要利用其圖文并茂的功能，從中心主題出發(fā)，聯(lián)系各分支主題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。以高中地理學(xué)科自然地理的學(xué)習(xí)為例，自然地理知識(shí)有綜合性、宏觀性、聯(lián)系性等特點(diǎn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行“深加工”與“再創(chuàng)造”，構(gòu)造一個(gè)新的“面”，點(diǎn)面結(jié)合，教學(xué)效果不言而喻。圖1是自然地理“行星地球”教學(xué)的思維導(dǎo)圖模式圖。“行星地球”思維導(dǎo)圖從宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)和地球圈層結(jié)構(gòu)四方面闡釋教材內(nèi)容，思維導(dǎo)圖涵蓋了課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞，如太陽(yáng)黑子、黃赤交角等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，分層分塊，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)選取知識(shí)點(diǎn)分支，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言怎樣才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要？王瑞華研究表明：“教學(xué)語(yǔ)言要講究教育性和科學(xué)性，以科學(xué)性為主，并注重規(guī)范性、針對(duì)性、簡(jiǎn)明性、邏輯性及啟發(fā)性。”教師在講授地理基本概念、地理基本規(guī)律時(shí)，要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“好孩子”“你真聰明”等。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。”教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)往往能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生是有潛能的，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重形成性評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)秀的教師在上課時(shí)注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，整堂課中也不缺乏“你猜”等一系列幽默詞語(yǔ)，學(xué)生被課堂的生動(dòng)、有趣所吸引，加強(qiáng)了記憶力。如果教師一味地平鋪直敘，只會(huì)讓整個(gè)課堂變得索然無(wú)味。因而，在地理課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用設(shè)計(jì)中，教師要注意以下三點(diǎn)：

篇（9）

新課改以后教學(xué)工作不再以應(yīng)試為最終教學(xué)目的，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的體現(xiàn)，和我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)是相符的[1]。高中地理教師是高中教學(xué)工作中的一線工作者，進(jìn)行高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前高中地理教師需要面臨的一個(gè)新課題。

一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要以教師傳授教學(xué)知識(shí)為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進(jìn)行教學(xué)，往往只是看一下教材就開(kāi)始授課。但是現(xiàn)在的課程教學(xué)除了有50%的課本知識(shí)以外，還要有40%的時(shí)間用于師生互動(dòng)，剩下10%的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)前地理老師在教學(xué)方面要產(chǎn)生一定的緊迫感，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)方法，才能夠不被時(shí)展所淘汰[2]。現(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的教為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，形成以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方法。高中地理教師面對(duì)的都是年齡較大的學(xué)生，他們大多都有自己的地理學(xué)習(xí)方法，如果在課堂教學(xué)中以教為主，可能就會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生不能夠充分挖掘適合自己的地理學(xué)習(xí)方法[3]。例如一所學(xué)校的地理教師在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)―風(fēng)》的時(shí)候，有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)使師生之間形成互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師通過(guò)擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)讓紙條飄動(dòng)，然后問(wèn)學(xué)生紙條為什么會(huì)飄動(dòng)，并且提醒學(xué)生有了答案請(qǐng)舉手回答。在這種教學(xué)方法下，課堂氛圍被激活了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到拘束。老師可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)揣摩學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，老師可以讓學(xué)生在做完習(xí)題后，在黑板上寫(xiě)出自己的答案，然后請(qǐng)別的同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法

新課程理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學(xué)實(shí)踐方面課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高中地理教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，接下來(lái)我們將就這幾種方式展開(kāi)詳細(xì)的論述：

1.通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)課本學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生很多已經(jīng)形成了自己的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間思維方式以及綜合素質(zhì)也存在差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程理念的需求[4]。新課程理念下應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，將文本式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

2.在日常教學(xué)中融入考試難點(diǎn)

高中地理課程教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握的程度，并且根據(jù)學(xué)生掌握的程度來(lái)對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)[5]。高中地理教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該將地理知識(shí)與日常教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠最大限度地進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)。

3.糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

高中地理教師要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是不能夠只停留在糾錯(cuò)的層面上，要能夠重視糾錯(cuò)過(guò)程中產(chǎn)生的其他作用。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識(shí)的時(shí)候面對(duì)地面冷熱變化，學(xué)生總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)候教師可以使用三步教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠正確理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（4）.

篇（10）

隨著課程改革的深入實(shí)施，以往以講授教學(xué)法為主的地理課堂已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，而且從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)地理課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。所以，作為新時(shí)期的地理教師，我們要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念來(lái)選擇新的教學(xué)方法，以確保學(xué)生在自主、探究、合作的活動(dòng)中輕松地掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。因此，本文就以高中地理教學(xué)中教學(xué)方法的選擇為例進(jìn)行論述，為高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好中心工作。

一、巧用詩(shī)文教學(xué)法

一直以來(lái)，在地理教學(xué)中我們常常會(huì)將一些古詩(shī)文與地理教學(xué)結(jié)合在一起，一是為了給枯燥的課堂注入生機(jī)，將課堂形象化，二是為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生看到地理課程存在的價(jià)值，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，我們可以用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”來(lái)幫助學(xué)生理解“降水”的相關(guān)知識(shí)；還可以借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)幫助學(xué)生理解“經(jīng)度地帶性”的相關(guān)知識(shí)；還可以借助“一山有四季，十里不同天”來(lái)幫助學(xué)生理解橫斷山的氣候和植被的垂直變化”的相關(guān)知識(shí)。有效地將這些詩(shī)文帶入課堂進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)地理概念的理解。

二、問(wèn)題探究教學(xué)法

問(wèn)題探究教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。例如，在教學(xué)《荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位，自主地結(jié)合教材對(duì)“為什么會(huì)出現(xiàn)荒漠化”“如何防治荒漠化”“荒漠化帶來(lái)的危害”等問(wèn)題，從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考和交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也能加強(qiáng)生生之間的交流，對(duì)學(xué)生正確情感態(tài)度的形成也有著密切的聯(lián)系。

篇（11）

在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過(guò)去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開(kāi)始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒(méi)有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來(lái)才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系

不論對(duì)于哪一門(mén)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問(wèn)題時(shí)也無(wú)法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來(lái)，然后教師再適當(dāng)引出問(wèn)題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問(wèn)題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過(guò)這種提出問(wèn)題、思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開(kāi)創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。