課堂教學理論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教學理論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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（一）一些高職院校的應用文教學課時太少

以筆者任教的無錫城市職業技術學院為例，該校某二級學院將“財經應用文”列為專業基礎課之一，教材的內容除了財務分析報告等專業文種，還包括行政公文、日常文書等一般文種，內容覆蓋較為全面。但該課程的總學時只有30課時。受課時的限制，任課教師在備課時不得不對教材內容精挑細選，只選擇少數具有代表性的文種進行教學。這使得學生獲取的應用文知識無論是在廣度還是深度上，都存在著嚴重的不足。

（二）一些教師的授課模式囿于傳統

時至今日，一些高職院校的應用文教師在授課時，依然在采用傳統的教學模式，即“知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，教學過程一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結寫作注意事項并對例文進行評析。或者先由例文導入再進行理論講解。知識的消化吸收則是通過學生的寫作練習，基本上都在課余由學生完成，以教師的批改結束”。可在事實上，學生在拿到批閱過的作業本之后，往往將其束之高閣，極少重視教師的批閱意見，能夠據此改正自己錯誤的少之又少。在傳統的教學模式下，除了少數學習主動性較強、學習能力較為突出的學生，其他學生很少能夠真正掌握各類應用文的寫作技能。

（三）一些學生的學習能力存在不足

不得不承認的是，在我國現今的教育形勢下，以專科為主的高職院校學生，在學習能力方面大多存在缺陷。要讓他們在極有限的課時之內，按照傳統的教學模式掌握足夠的應用文寫作技能，其難度可想而知。

二、翻轉課堂對高職院校應用文教學的意義

那么，高職院校的教師如何才能在現有條件下改善應用文教學的質量呢？筆者以為，新興的“翻轉課堂”教學模式是一個不錯的選擇。

（一）翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。更具開創性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。”經過幾年的實踐，“翻轉課堂”的教學模式以極快的速度被世界各地的學校、教師和學生接受，影響日益擴大。

（二）翻轉課堂的特征

“翻轉課堂”教學模式的流程與傳統教學模式正好相反。在翻轉課堂上，“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。”在翻轉課堂中，教師雖然還是學生學習的主要推動者，但他們不再是知識交互和應用的中心，只在學生需要指導時，提供必要的支持。學生則成為學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。此外，教師在課堂中的講授時間大幅度減少，學生的學習活動時間大幅度增加。換言之，教師是將原本在課堂上講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，讓學生在課堂上通過交互協作完成學習任務，最終提高學生對知識的理解程度。

（三）翻轉課堂對解決高職院校應用文教學存在問題的積極作用

通過上述對“翻轉課堂”起源及特征的簡述可以看出，實施“翻轉課堂”的教學模式，能夠有效地解決前述羅列的高職院校應用文教學存在的三大問題。首先，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的課時不足的問題。翻轉課堂將傳統教學模式中教師上課講授的內容變成視頻放在網上，讓學生在課下觀看學習，這使得教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴大教學內容，使學生充分接觸并了解各類應用文特征、適用范圍和寫作技巧。其次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生練習不足的問題。翻轉課堂將原本應該由學生在課后完成的練習轉移到課堂上完成，使得學生能夠在第一時間獲得教師的指導，并對其習作進行修改訂正。這在無形中增加了學生的練習量，使學生在實踐中進一步領會各類應用文寫作思路和相關技巧。再次，翻轉課堂能夠有效解決高職院校應用文教學中存在的學生學習能力不足的問題。由于教師在翻轉課堂中將需要教師講授的內容化為視頻上傳到網上，學生在學習中一旦遇到一時不能理解的內容，能夠通過反復觀看視頻加強理解。這就讓許多學習能力不足的學生不再會因在課堂上聽不懂教師的講授而導致在學習上“積欠”越來越多。

三、交往教學理論對翻轉課堂教學模式的指導作用

“翻轉課堂”教學模式雖然對解決高職院校應用文教學存在問題的作用十分巨大，但它在實施過程中，有一個十分重要的前提，那就是學生必須非常配合教師的教學安排，在課前認真觀看視頻，學習理論知識，在課堂上積極參與練習實踐。若是不能保證這一前提，翻轉課堂只能流于形式，教學效果將比傳統教學模式還要差。如何在翻轉課堂中有效提高學生的積極性，是高職院校的應用文教師必須面對的一大問題。在翻轉課堂興起的這幾年來，有相當多的研究者對此提出了解決方法。筆者以為，利用交往教學理論指導翻轉課堂的實施，不失為一個有效的解決之道。

（一）交往教學的定義

所謂交往教學，“是教師、學生這些教學主體之間，圍繞教學文本這一客體，以語言和非語言符號系統為中介展開精神上的交往，通過對話的方式相互作用、相互影響、相互理解，達成共識，從而產生新知識和新體驗，并促使師生共同獲得自由解放和全面發展的精神性生產實踐活動”。

（二）交往教學的基本特征

首先，交往教學的主體是多極的，在交往教學中的所有人都是教學活動的主體，不僅教師和學生個人是主體，而且教師、學生組成的群體、集體都能被看作是教學活動的主體。不同的主體雖然在認知水平、認知方式等方面是有差異的，但他們在交往教學中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立場上，教學主體之間以教學文本為中介，彼此互相理解和溝通，最終實現認同與達成共識，獲得新知識與新體驗。其次，交往教學承認教學活動中所有人的主體地位，認為教學的過程就是交往的過程。在教學交往過程中，各個主體通過對話，溝通彼此的認識，在理解過程中改造自我，也改造對方，主體之間互相影響，互相作用，因而交往教學的教學過程是互動的過程。再次，交往教學中教學主體之間的交往活動有著明確的目標，那就是師生的自由解放和全面發展。在教學過程中，教學主體之間因知識、能力、智慧、個性等方面存在著各式各樣的差異，難免會產生思想和觀念上的碰撞。但這種碰撞并不是彼此間的對立與對抗，通過碰撞產生的火花正是教學交往活動希望產生的成果。碰撞的成果促使教學主體共同邁向全面發展的彼岸。交往教學的主體之間的活動過程本質上是一個合作的過程，這種合作的交往過程表現在外部世界，就是合作化的教學機制。最后，交往教學的教學情境是人文化的。這是指在教學中通過營造寬松、自由的氣氛，使交往教學的主體之間有充分的溝通與交流，從而為主體之間的合作創造良好的平臺。

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大學是培養高等人才的重點基地，其具有鮮明的創新性教育目標，擔負著為社會培養和輸送高等素質人才的重任。英語學科作為大學教育的基礎性學科課程，在高等素質教育體系中占據著十分重要的地位和作用，它的主要教學目的在于培養與發展學生的英語口語交際能力。而對于英語讀寫課來說，積極引進翻轉課堂教學模式，能夠優化課堂教學流程，幫助學生更好地掌握英語讀寫技能，促使英語讀寫教學質量更上一個新臺階。

一、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的不足

教育，實質就是把學生作為個體的研究對象，通過教育教學活動的實施，把一定的知識、技能、情感與價值觀灌輸到學生的腦海和思想之中，使學生能夠掌握他們之前所不具備的知識或能力。顯而易見，一切教育活動的實施都是建立在教育主體的研究之上的。而翻轉課堂的核心任務在于通過觀看視頻和閱讀教材，發現問題，然后讓學生帶著問題到課堂上參加研討，在研討中深化理解，并創新知識，發展讀寫能力。但是，就當前的大學英語讀寫課堂教學來看，教師把課堂錯誤地定位為“學案為本，訓練為主”，整節課下來，基本上看不到師生協作探究的活動。此外，教師在設計翻轉課堂時，出現了嚴重的“本末倒置”現象，在課前給學生布置過多的學習任務。這樣的翻轉，只有翻轉的形式，而沒有翻轉的內涵和本質，大學英語讀寫教學未能取得理想成效。

二、翻轉課堂教學理論在大學英語讀寫課堂中的應用對策

（一）制作傳輸微教學視頻

在大學英語讀寫課堂中應用翻轉課堂教學理論，需要找準讀與寫的切合點，做好兩者的斜街，而制作并傳輸微教學視頻是第一步。一般來說，人的注意力在學習活動開始的十分鐘，是最為集中的，同時也是學習效率最高的。當代大學生正處于18到24歲之間的年齡階段，這一時期青少年的注意力相對穩定且持久。而微課的視頻長度一般在5分鐘左右，極少超過10分鐘，微課時間簡短的特點正好與大學生注意力最為集中的時間段相吻合，這能有效保證英語讀寫教學效果的發揮。此外，大學生的有意注意意識開始占據意識主導，能夠在較長的一段時間里把注意力集中在有間接興趣的事物上。所以說，應用微課開展教學活動，能夠讓學生在進行學習時做好自我控制、自我監督，進而實現對知識的自我建構。當然，大學英語教師需要對視頻進行剪輯處理，把“讀”的內容提現出來，以逐步提升學生的閱讀能力。

（二）在課堂上討論問題

基于翻轉課堂教學理論的大學英語讀寫課堂中的，問題討論環節十分重要，這是由于學生在課后進行自主學習時，會遭遇到許多問題，而這些問題對于學生個人來說難以理解。可見，在課堂上開展討論學習活動，讓學生把這些不懂的問題帶到讀寫課堂上，然后和同學、老師進行討論時十分有必要的。而在此過程中，需要大學英語老師給予一定的指導和引導，讓學生在討論的同時，能夠進行知識的構建和鞏固，以此來體現融入翻轉課堂教學理論的學習并不是普通的自學。此外，教師還可以采用如下兩種形式來組織討論學習活動：①把學生劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位進行共性問題的討論，然后再進行集體化學習;②學習互助解決問題，對于一些無法解決，且爭議性較大的問題進行集體討論。譬如說：學生在課下學習英語讀寫知識時，對于部分生僻的單詞可能發音不準，寫作手法也難以把握，倘若能夠把這些問題遷移到課堂上進行討論，不僅可以幫助學生糾正讀音、把握正確寫法，還可以通過討論培養學生的英語表達能力。

（三）實現師生互動交流

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0147-02

在當今提倡創新、弘揚個性的時代背景下，學校如何培養出適應社會發展的創新型人才，已經成為我們日益關注的焦點。新課程標準的推出，使教師在課堂教學上有了很大的能動性，而新課程提出的生成性教學，對我們的課堂教學有了更加積極的指導意義。

生成性教學作為一種新型的教學形式，其基本涵義是：反對靜態的預設教學，提倡動態的預設，教師要及時捕捉學生奇特的想法、意見和觀點，要以這些意見、想法為生長點，對教學進行有必要的改動，最終使整個教學成為成功的、動態的、生成的教學。生成性教學就是在教學中面對偶發事件或干擾因素，師生通過積極互動的行為，將其轉化為對教學有價值的資源的一種非線性教學組織形式。生成性教學的提出，充分肯定課堂教學中的偶發和沖突事件中的創造因素，鼓勵發揮其作用，從而有利于培養學生的創新意識和創新精神，充分體現了新課改的精神和實踐要求。

一、生成性教學策略在課堂教學中的應用

化學教學的基本理念包括：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具有適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度；為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。這些化學教學的基本理念，說明了化學的課堂教學不再是一個封閉的體系，而是要在動態的基礎上呈現多元化的教學策略。生成性教學理論的提出，給化學的課堂教學注入了新的思維和活力，教師在課堂上應充分利用生成的資源，大膽調整教學設計，進行生成性教學，通過師生雙向參與、溝通和交流，平等對話，使課堂教學充滿生機和活力。

（一）緊貼生活，加以點撥

化學是一門與生活息息相關的學科，幾乎每個章節的內容與生活都有緊密的聯系。而高職生更是處在思維比較活躍的時期，教師在進行課堂教學時，面對預設不到的問題時，要及時捕捉學生思維的火花，緊貼生活實際，運用化學理論加以點撥。如某教師的教學案例：《物質的變化和性質》。

師：沒有生成其他物質的變化，叫物理變化，如水結成冰，或水變成水蒸氣都是物理變化。生成其他物質的變化叫化學變化，特點是有新物質生成，有的還常伴有發熱、發光、發聲等現象。如工廠里的電解水反應、鐵生銹等。同學們還能舉出一些物理變化和化學變化的例子嗎？（同學們開始議論紛紛）

生甲：放鞭炮，是化學變化。

師：對，這個是化學變化，鞭炮里面的炸藥就是一種化學物質，點燃后發生化學反應變成了另一種物質，而且還伴有發熱、發光、發聲的現象。

生乙：久放的糖塊，慢慢融化了，是物理變化。

師：這個也對，因為沒有生成其他的物質，只是物質的狀態發生了改變，是物理變化。

生丙：老師，生雞蛋煮熟變成熟雞蛋了，是物理變化還是化學變化呢？

面對學生提出的這個問題，這位老師對筆者說，當時課前備課時真的沒有預想過學生會問到這個問題。對于一個年輕的老師，第一次面對這個突如其來的問題，她略微思考了一下，說明緊扣定義應該是沒有生成其他物質，只是狀態發生了改變。學生還沒有學習到蛋白質變性的知識，她給學生解釋是物理變化，但有的學生表示還是不太明白，持有爭議。她也覺得簡單認定是物理變化有點牽強，于是課下她又查閱相關資料，也到網上搜查相似問題，發現對于這個問題網上也是有很多爭議，沒給出確切答案。網上有代表性的回答有：

1.主要是化學變化，蛋液凝固是蛋白質變性，所以為化學變化，而其中也有物理變化，如雞蛋溫度的上升等（化學變化一般伴隨物理變化）。

2.物理變化。雖然雞蛋熟了就變成了固態，但是其性質沒變，還是蛋白質啊！如果是化學變化肯定會有新物質生成的，可是這里沒有。不能變回液態是因為這是一種不可逆的物理變化，像液態的血凝固后不能變回液態是一樣的。

在下次化學課時，她還專門抽出時間來討論這個問題。通過討論，學生們學習興致很高，不單純追求答案是什么，他們都紛紛表示，通過討論，對物理變化、化學變化的涵義都掌握了，而且理解也很深，這就是現在學校教育所要追求的效果。

（二）緊扣知識點，加以拓展

“非預設性”是生成性教學最為明顯的特征。生成性教學就是教學活動前不能預設的，是在教學過程中動態生成的，更有利于實現教學目標，追求的是師生之間、生生之間的互動。既然追求的是學生的主動學習，所以在課堂上教師不可避免會碰到事先沒有預設到的問題。但是正所謂“萬變不離其宗”，在給學生解釋這些沒預設到的問題時，教師要緊扣知識點，化學教學也是一樣，都離不開化學的知識點和基本原理。

例如，“燃燒和滅火”知識點，講到燃燒的三個條件：可燃物、空氣（或氧氣）、著燃（火）點，有的學生就質疑：一根火柴棒，點燃時，把火柴頭朝下點，它就很容易燃燒，但是把火柴頭朝上，火就很快會滅，這是什么原因呢？在給學生解答這個問題時，就要緊扣知識點，燃燒的三個條件，這兩種情況都具備空氣、著燃點，關鍵就是可燃物這個條件。在點燃時頭朝下的火柴棒火源接觸到的可燃物面積大，所以會持續燃燒；而頭朝上的火柴棒，火源所能接觸到的可燃物面積小，當接觸到的可燃物燃燒完，火很快就會滅掉。這也強調了可燃物也是個關鍵的條件，燃燒的這三個條件缺一不可。還有學生問道：電燈泡發光，也是燃燒嗎？回答這個問題時，還是要緊扣燃燒的三個條件，電燈泡里面是真空的，沒有空氣，所以缺少這個因素就不是燃燒。

（三）以實驗為手段，加以求證

化學是一門以實驗為基礎的學科。課堂教學中，面對非預設的問題，可以借助實驗為手段來進行解疑。

例如，“金屬及其化合物”知識點講到金屬鈉的化合物碳酸氫鈉的性質時，有的學生質疑：碳酸氫鈉溶液加熱會分解嗎？如果分解會得到什么物質？它會在溶液中再次溶解嗎？面對學生提出的這個問題，先不去告訴他們最終答案，我們可以用實驗來解答他們的疑問。通過動手做實驗，學生發現碳酸氫鈉溶液加熱是不會分解的，因為碳酸氫鈉溶液很穩定，加熱是不會分解的；但是加熱碳酸氫鈉固體情況就不一樣了，它是可以分解的。又如，苯酚鈉與二氧化碳反應制苯酚，得到產物和通入二氧化碳的量有關嗎？得到溶液會分層，什么在上層？什么在下層？這個問題也可以通過做實驗來得出正確的答案。面對課堂上學生提出的這種問題，教師要及時抓住契機，利用這些生成性資源，通過實驗來求證。這樣不僅結果一目了然，而且還能加深學生的印象，同時達到了授業和解惑的目的。

二、反思

改革和發展是教育的永恒主題，教育的發展首先需要教師的成長。素質教育的真正落實，新課程改革的成功進行，關鍵的因素是教師，是教師的參與和發展。而生成性教學理論給教師進行課堂教學提供了新的視角，也給教師教學帶來了新的挑戰。那么，生成性教學理論給化學教師實施課堂教學帶來哪些啟示呢？

（一）教學理念應以學生發展為中心，以教師為主導

傳統的課堂教學的理念，都是以知識的傳授為主，教師只是負責在課堂上把知識傳授給學生，而很少傾聽學生的聲音。而隨著新課改背景下動態生成性教學理論的提出，傳統教學理念也逐漸被一種新的理念所代替，那就是要更多關注學生的發展，教學要以學生的發展為本。從化學學科的角度說，就是從傳統的化學“雙基”（基礎知識和基本技能）教學向以提高學生科學素養為目標的方向發展。這要求教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題和想法為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生的學習思路展開教學。教師必須發揮組織者和指導者的作用，把課堂引向積極健康的方向。

（二）及時把握有效的生成性資源，為課堂教學所用

課堂教學生成能夠使課堂教學生成的教學效果出現高效、有效、無效和負效等不同情況。不論出現哪種情況， 我們都應該直面教學生成，分析教學生成，促進教學生成。在課堂上教師要及時把握有效的生成性資源，把無效和負效的情況及時排除和調控，不能隨波逐流，要為生成性資源定向導航，以達到最佳的授課效果。面對學生的問題，教師要有寬容之心，辯證看待他們的錯誤觀點、做法和要求，見機行事，適時調整，營造出寬松、和諧、輕松的氛圍，生成性教學資源才有可能不斷涌現，課堂教學才會煥發活力。

（三）教師應具備扎實的化學專業知識和全面的知識結構

高質量的教學要求高素質的教師。新課改背景下的生成性教學，對教師的知識結構提出了更高的要求，如何更好地把握新課程的教學理念，更好地促進學生情感態度和價值觀的發展，是我們每位教師面臨的新的挑戰。這要求教師在掌握扎實的化學專業知識的同時也要有豐富的相關學科的知識，必須時刻吸取教育學、心理學等學科的新理論、新成果。同時，教師還應該具備必要的人文知識，如化學史、哲學、歷史、文學等方面的知識，教師只有自己具備了寬厚扎實的知識儲備，才能輕松地駕馭教材和引導學生。

總之，在新課程實施中，化學教師應在生成性教學的指導下，轉變教學觀念，不斷進行教學實踐與反思，提高課堂教學能力，并充分發揮教育智慧，使化學課堂教學真正煥發出獨特的活力和魅力。

【參考文獻】

[1]葉林美.高中化學課堂“生成性”教學的實踐和思考[J].化學教學，2009（8）

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一、問題的提出

教學質量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術不斷進步和網絡快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網絡已經成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網絡的發展對傳統大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關機，將手機統一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網絡難以自拔，最終導致學業荒廢而不能畢業。總而言之，大學生被互聯網帶離大學理論課堂的現象已經成為大學校園的常態，課堂教學效果出現滑坡。

大學生注意力為什么會脫x大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯網等新技術快速發展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術，致使傳統大學課堂教學暴露出與現代社會發展不相適應的局限性，具體表現為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養創新素質和能力。但是，目前大多數理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節，學生對相應概念和原理的理解產生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的。互聯網則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”。互聯網則更注重激發使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應在課堂教學中發揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構思學習方案，開展小組活動，有利于培養學生的自學能力和組織協調能力。而傳統理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯網則賦予使用者較大的自主發揮空間。

第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新能力。而傳統理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的。互聯網對使用者沒有時間、空間和規模的限制，是開放的。

二、基于“互聯網+”的創新型大學理論課堂教學方式比較

隨著互聯網技術的快速發展和廣泛應用，互聯網技術在教學中的應用也在不斷創新，涌現出了許多新的教學方式和教學范式。根據互聯網技術與大學課堂教學結合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規模網絡開放課程”。它是依托互聯網平臺，將課程視頻、課程數據采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內發展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯盟牽頭在歐盟的11個國家發起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學了大規模開放在線課程平臺――“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。

MOOCs迅速發展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發展的前提。開放式在線學習最大限度地強調了人類應該共同創造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。

其次，學習者規模上無限制是推動MOOCs快速發展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數越多越好。

再次，優質的微課資源是MOOCs平臺發展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領域的權威專家為核心，組建專業團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權威的講解。事實說明，權威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。

當然，MOOCs的發展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務者的人數太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數眾多，但是其中絕大多數的學習者知識基礎較差，致使能夠完成課程學習的人數非常少。此外，建設和維護MOOCs平臺的成本非常高，創建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規模限制性在線課程”。它是實現MOOCs與傳統教學實地銜接的發展，是針對小規模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎，實施翻轉課堂教學。其基本做法是：教師根據自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現實的課堂教學中與學生一起處理作業或其他任務，回答學生的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。

其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設置學習者的申請條件，并設定參加學習的人數規模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應參與在線討論，并完成規定的作業和考試等任務，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應在線課程。

SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學模式

微信是移動互聯網技術與微信軟件、微信公眾平臺相結合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發客戶端程序，降低了開發難度。

通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向學生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設成為向學生提供學習資源新型教學平臺的重要優勢。

目前關于基于微信公眾平臺的移動微課應用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應用在其他領域的培訓中，如音樂、金融知識、公務員輔導、職場技能等。

現在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結合。

三、結論

科學技術快速進入并改變社會經濟生活的各個方面已經成為不可逆轉的時展趨勢。技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯網技術在大學理論課堂教學中的應用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯網+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應重新認識互聯網普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯網技術作為課堂教學內涵挖掘和外延拓展的新手段，激發學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數字教學資源優勢、SPOC平臺適合小規模學生教學功能、適當發揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內外結合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉變為課程教學的組織者，激發學生參與教學的熱情，激發他們的學習興趣，有效提高教學質量。

【參考文獻】

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[2]張文錦.課內外一體化，構建創新教育新平臺[J].實驗技術與管理，2008，25（10）：9-12，17.

[3]王朋嬌.現代信息技術下的課堂教學模式改革研究[D].長春：東北師范大學，2002.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清A大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[5]劉淼，李彥蓉.翻轉課堂在工科專業課中的教學研究[J].中國職工教育，2014（24）：198-199.

篇（5）

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發展又要求學生學習策略的培養。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環節，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。

因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整現有的教學方案，以期達到符合預期的良好的教學效果。八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節課要求的語言知識即身體各部位的單詞，而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian， ask students to name as many parts of the body as they can， repeat each response and ask the class to repeat after me，前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞，體會了預習的成就感。

二、注重興趣的激發和培養

眾所周知，興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。只有學生感興趣的東西，他們才能集中注意力并能最佳地接受。如何激發和培養學生的學習興趣？我主要從以下兩方面做：

2.1 注重從學生感興趣的話題入手

與現實生活緊密聯系的話題中設計情景吸引學生進入學習狀態，同時注意維持他們在課堂上昂揚、積極的態度。在教初二英語Unit 3 Topic 3 Section B時，這課主要通過對事物的評價來學會“同意與不同意”的表達法：Yes， I think so. I agree with you （him， her）. No， I don?t think so. I don?t agree with you（him， her）.筆者是這樣設計的：首先，讓一位學生到講臺旁，讓與他玩得最開心的同學來描述、評價他，教師在一旁時時表示同意或問其他同學“Yes， I think so. I agree with you （him， her）.” “Do you think so？ Do you agree with him/her？”這種方式引入所學內容，十分親切又很新穎，學生的積極性一下子被調動起來了。因為，有的同學喜歡，有的不喜歡，大家討論非常激烈，但都能很好地運用這些句型。最后在歸納總結這環節時，讓學生對“閩劇”和“周杰倫的歌曲”表達他們家人的看法，并作為作業寫出來。這樣的設計，既貼近生活，學生有話說，又能很好地操練“同意與不同意”的表達法。

2.2 根據初中生的心理特點，常常引進競爭機制

如單詞、句子、對話或短文朗讀競賽。我常以計時方式進行師生打擂或生生打擂。具體如下：當教完當天的對話或短文時，讓學生計時，教師盡可能快地將對話或短文念完，并以這個時間作為分數（如30秒即30分），然后讓學生課后準備，第二天早讀時進行比賽，時間低于老師所念的另加10分即40分，超過一秒則扣一分，以此類推（如學生念35秒得25分）。同時評出“月冠軍”和“學期冠軍”并給予適當的獎勵。（或課后直接布置任務讓學生回家準備，第二天早讀時與老師或某個念得最快的同學競賽，得分方法同上。）這樣充分調動了學生學習的熱情與興趣，不但完成當天的口頭作業，單詞、句子的記憶，培養了學生的英語語感，還增強了他們的求知欲，真是一石多鳥，何樂而不為？當然，一些游戲、歌曲、簡筆畫、學生畫的圖片等，都可以用來激發學生的興趣。

三、注重英語學習習慣的培養與學生學法的指導

英語學了要培養學習興趣外，還要培養學生良好地學習習慣及掌握一套行之有效的科學學習方法。在英語學習起始階段，教師要堅持從“嚴”字上狠下工夫且要明確要求，注意培養學生良好的學習習慣。如培養學生勤學好問，大膽開口的習慣；培養學生正確朗讀、熟讀、快讀和背誦的習慣；培養學生課前預習、課后復習的習慣；培養學生勤動筆做筆記的習慣；培養學生課外閱讀的習慣；培養學生善于總結歸納的習慣；培養學生敢于、勤于提問的習慣等。

當然指導學生掌握科學有效的學習方法，會使學生更有效地學習，英語教學也能取得事半功倍的效率。達爾文曾說過：“掌握正確的學習方法就象有了?金鑰匙?，能打開知識的大門，我們教師一定要把這?金鑰匙?教給學生。”在教學中，筆者常強調在理解的基礎上記憶，如在教直接引語變間接引語的人稱變化時，筆者歸納為七個字“一主，二賓，三不變”，并讓學生通過練習理解什么是“一主，二賓，三不變”。這樣在理解的基礎上更有利于記憶。教師還要幫助學生查缺補漏，幫助學生梳理知識，構建完整的知識網絡體系，提高綜合運用知識的能力。

施教之工，功在教師。學生都喜歡性格開朗，有激情，有智慧、風趣幽默、知識面廣而教學藝術好的老師。對于一個教師來說，要搞好教學，必須自我發展，通過豐富自身的文化底蘊，提高自身的綜合素質，也只有這樣，才能培養出高素質的學生，真正達到教書育人，提高教學質量的目的。

參考文獻：

篇（6）

二、把理論知識處理得簡單易懂

教師要對所教課程的理論知識系統非常了解，并能抓住其核心內容。這是實施一切教學方法與教學風格的基礎。理論知識掌握的深度與廣度需要教師練好自身基本功，不斷地研究與探索專業領域的各種新動向與新進展，保持自身發展與知識更新的同步進行。但這并不意味著教師要一股腦地把自己的所得全部灌輸給學生，而是要結合學生的實際需要，考慮到知識的實用功能，把理論知識轉化的簡單易懂，讓學生樂于接受，并使其在課堂學習中表現出可操作性。例如《社交禮儀》課程中關于塑造良好個人形象的儀表儀態環節，對于優雅的站姿、坐姿、行姿等一系列動作要領，教師可以盡量減少理論上的要求和語言上的闡述，盡量多地在行為演示和模仿操作中完成學習，通過直觀的視覺觀察和直接的感受體驗，更加能夠讓學生理解儀表儀態禮儀的知識要點。

三、備課中的統籌安排

對理論知識進行再加工與處理之后，教師才有足夠扎實的基礎進行備課。習慣上，教師在備課環節大多處理的是“教什么”和“教多少”的問題。毋庸置疑這是備課環節必須要處理的事情，但如果只停留在這一步，那說明教師只做到了重視知識而忽略了對學生的重視。教師傳統意義上的授業解惑在時下的教育中需要一些手段上的創新，因為媒體的多元性和信息渠道的多樣化，已經使學生獲取知識的途徑發生重大變化。學生活躍的思維和豐富的思想需要得到充分的展現，教師單向的灌輸往往令他們覺得索然無味。所以在備課環節中，教師需要更多地從學生的角度考慮知識應該以何種方式被接受，進而統籌安排課堂學習的組織方法與步驟。在《社交禮儀》課程中的服飾搭配章節，教師可以課前先安排學習小組搜集關于服飾搭配的圖片用于課堂展示，圖片可以來自網絡、雜志或者是生活照。課堂上，各小組分別用PPT展示圖片并表達各自的觀點，分析搭配的合理之處或欠妥之處。此時其他組員往往對展示小組的觀點產生爭議，教師可適時加以引導，組織學生發表不同的意見。展示結束后要求各小組討論總結，提出各種場合服飾搭配的基本原則。最后，教師把各小組提出的原則進行匯總，并帶到自己的授課知識點中加以點評。通過備課工作便已開始的統籌安排，使得禮儀知識從實踐活動中被提煉出來，并且達到了學生在課堂上全程參與的目的，有效地做到了學生主動學習與教師講授理論知識的自然結合。

四、課堂中的應變能力

在課堂上根據學生對知識點的冷熱反應做出迅速判斷，并能夠靈活地處理知識的講授方式進而讓學生產生興趣，體現出教師教學水平的高低。這種能力要求教師具有敏銳的洞察力，要善于發現學生的興趣點，并能將所涉及的知識點在實操中得以體現。例如《社交禮儀》課程的飾品搭配章節，如果只是口頭闡述飾品與服飾搭配的原則與忌諱，學生往往覺得枯燥乏味不切實際。這時教師可以現場組織學生根據現有的物品進行搭配訓練。大致這樣操作：教師親自搜集班級學生不同風格的挎包或背包，展示于教室前排。然后限定時間，要求學習小組完成搭配任務，給各種包找到合適的“新主人”，再由新主人展示搭配后的整體形象。此時學生的積極性和參與熱情都會非常高漲，對“新主人”的展示形象也會意見各異。為了從搭配技巧訓練中得出知識性的總結，教師需要控制議論紛紛的局面，組織各小組有秩序地進行點評。最后教師把各組總結匯總，進行概括，得出飾品搭配的禮儀知識。用這種隨機的課堂處理方式，讓學生在類似做游戲的情境中完成學習，課堂氣氛活躍，學習效果明顯。

五、教師人格魅力的修煉

教師個人形象是否受到學生歡迎也會影響到學生的學習狀態與情緒。這里的個人形象，既指教師外在的儀表儀態對學生起到示范性作用，又指內在的思想品質能夠對學生產生積極正面的影響。首先，教師要在日常工作中體現出自身優秀的專業素養。身為一名社交禮儀教師，就應該力爭在儀表儀態言行舉止方面和人際溝通方面具備值得學生借鑒的品質。當學生充分認可并贊賞教師本身所具備的專業素質時，自然能夠真正尊重教師在課堂上所講授的專業知識，并產生學習的主動性。再者，教師需要保持飽滿的工作熱情，堅決不把生活中的負面情緒帶進課堂中去，這也是教師職業道德素養的體現。熱情洋溢、風趣幽默的形象對學生來說總是充滿魅力的形象，也會成為學生喜歡該門課程的重要因素。可見，教師的工作態度對學生學習積極性的培養能起到非常大的帶動作用。

篇（7）

一、提高意識，更新教學觀念，強化落實物理新課程的三維目標

新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務。“改變學習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標準的總目標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是相互平等、相互諧調的關系，才能適應新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現實意義。

二、更新教學方式，建構以探究教學為主的教學理念

物理是一門基礎的實驗科學，物理學的許多思想、方法都是科學式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生的學習發展的需要，滿足時代所需素質人才的需要。經過課堂探究模式，讓學生的無知意識得到喚醒、學生的思維得到成長發展、學生的素質、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。

三、做好師生互動，完善情感交流，強化信息反饋

任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。要使一堂課上得有效率，教師的態度、情感至關重要。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師在教學中能夠培養學生熱愛物理的情感，那么就可以激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。首先，教師必須有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

四、做好演示實驗，激發學生的想象能力

“學起于思”，而獨立思考能力首先表現在懷疑精神上，具體表現就是提出問題。怎樣才能讓學生提出問題，必須讓他們遇到困惑，心理上產生適當的焦慮。因此，教師在教學中要以恰當的實驗巧妙設置懸念，激起學生學習新知識的強烈欲望，鼓勵學生在原有的基礎上向更深層次探索。高中物理演示實驗在新授課教學中至關重要，它對于學生學習知識和鞏固知識都起到重要作用。因此要求老師一定要做好演示實驗，給學生以直觀的現象，加深學生印象。首先要求學生注意對實驗現象進行分析。物理學中每個概念的建立，每個定律的發現，都有堅實的實驗基礎，或者是具體實驗，或者是理想實驗。學生的認知活動與科學家的創造活動有本質相似的規律。實驗能給學生創造良好的物理學習環境，使之主動獲取知識和發展能力，提高科學素養。實驗從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的認知規律與心理特點。因此，教學中教師應加強實驗教學，杜絕“板畫”“口敘”“思想”實驗，少用電腦模擬實驗，充分發揮動手實驗的功效，這對提高教學效果十分重要。而精心設計的實驗還能引起學生注意力集中，活躍課堂氣氛，從而順利完成學習任務。從老師的角度看，實驗的過程可能很簡單，沒有多大意思，重復了多年了。

五、加大課后練習量，強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

[參考文獻]

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關鍵詞：

小學語文課堂教學；教學氛圍；自主探究；生活情境；信息技術

課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續，是對學生發展的一種重視。

一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系

課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。

二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知

新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。

三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力

生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。

四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容

隨著現代科學技術的延伸發展，信息技術以輔助支撐的形式走進課堂，以其栩栩如生的圖文形式及形象生動的動畫形式沖擊學生的視覺與聽覺，為課堂教學活動增添與眾不同的魅力。在小學語文課堂教學中，教師可以將語文知識與信息技術優化整合，以信息技術在語文課堂教學中的合理利用豐富課堂教學形式，以信息技術的可聽、可視形態激發學生參與求知的興趣，以信息技術的直觀轉化語文知識的抽象化，以信息技術的生動轉化語文知識的靜態化，以信息技術的豐富資源拓展語文教學的寬度，延伸語文教學的廣度，讓小學語文的課堂教學更加意趣橫生。例如，在小學語文《觀潮》教學中，教師可以借助信息技術形式向學生展示具體的浪潮景象，并讓學生將所觀影像與課文詞句進行對比，讓學生在身臨其中感知潮水的奔流勇進，在壯觀的景象中感知課文詞句描繪的形象與生動。

五、結語

總之，小學語文課堂教學的創新研究，要建立在新課程改革的標準上，充分挖掘課堂教學中的亮點與關鍵點，注重學生主體各種能動性的綜合培養，以生活與技術拓展小學語文課堂教學的內容、形式和渠道，以綜合性、全面性的教學策略達到小學語文課堂教學的可持續發展。

作者：陳培旺 單位：固原市原州區西關小學

參考文獻：

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公共英語課堂作為學生英語學習的主要陣地，其有效性與學生英語發展水平有直接的聯系。公共英語課堂教學是否有效，有效性的高低決定了學生英語學習的效果和效率，必須引起重視。目前高職公共英語教學的現狀是費時多，收效低，處于無效或低效狀態。這一現象產生的根源一方面是由于英語教學與學生的學習需求和學習興趣脫節，學生學習積極性受挫。另一方面是課堂教學方法單一，手段落后，課堂教學氛圍沉悶。要改善英語課堂教學現狀，必須樹立新的教學理念，采用新的教學策略和方法，構建合理的課堂教學評價體系，提高英語課堂教學的有效性。

一、高職公共英語課堂教學評價體系現狀及存在的問題

高職公共英語課堂教學評價是高職英語教學的一個重要組成部分，然而在目前公共英語課堂評價中存在著以下一些問題：（1）課堂教學評價體系不完善，監督不到位；（2）評價標準單一，教師多依據學生期末考試成績做出教學評價，而忽略了學生的日常表現；（3）教師評價學生的過程中帶有一定的主觀感彩，且沒有落實師生互評和學生互評；（4）教師課堂教學質量評價對促進教學效果的作用不明顯，評價的結果對于激勵學生更好地學習英語沒有明顯的作用，對學生的學習成績和應用英語的能力提高不大，評價意義缺失。因此，為了提高英語教學效率，培養高素質國際化職業技能人才，建立一個適合高職院校的具有多元評價主體、設計合理的評價指標、能切實改進教學質量評價模式的英語教學質量評價體系已勢在必行。

二、有效教學理論下高職公共英語課堂教學評價體系的建構

1、構建完善的教學評價制度。基于有效教學理論的有效性特點，提升高職公共英語課堂教學水平，就需要開展有效的教學評價，構建完善的教學評價制度，保證高職學校教學評價工作的有效實施。教師處于教學的主體地位，教學工作又是學校所有活動的核心，構建有效的教學評價制度首先需要對教師的勞動成果給予足夠的尊重和重視，提升教學的質量，促進學生的全面發展。高職院校可以依據學校自身的具體情況制定以自身教學能力、創新教學方法、關心學生、更新教學思想和知識技能等方面為重點的教師自評制度；以教學內容、教學方法、教學態度、師生關系和教學效果等方面為重點的學生評價制度；以方法的針對性、教師的專業水平和教學手段的時代性等方面為重點的專家評價制度；以實踐教學水平、學生操作能力、學生意志力和愛崗敬業精神等方面為重點的企業和社會的評價制度。

2.確定明確的評價目標。開展教學評價的目標是提升教學的質量和水平，不能當作管理或者評優的需要。依據有效教學理論的目標性原則，高職院校在公共英語課堂教學中需要加強教學評價的目標導向，強調教學評價促進教學質量和水平提升的作用，及時將評價結果反饋給教師，有效指導教師教學工作的開展，同時對教師教學質量和水平的提升情況進行評定。

3.探索適合高職院校自身評價需求的體系。當前的高職院校中采用的教學評價方式主要是專家評分，然而專家的主觀因素會使評價的結果存在主觀性，因此，需要創建創新有效的高職院校教學評價方法。高職公共英語課堂教學在創新教學評價方法時，應當以有效教學理論為基礎，建立集思廣益的集體評分方法，不應當僅僅依賴專家的評價，要充分發揮廣大專業的評價機構、企業和教師的作用。與此同時，家長和學生代表學生的利益，企業和機構代表社會的利益評價高職院校的教學質量，有效利用機體評分的方法，不斷對集體評分方式進行創新，齊心合作，實現高職院校公共英語課堂教學高效的最終目標。

4.建立科學合理的評價主體機制。多樣的評價主體參與機制是高職院校公共英語課堂教學評價結果科學性和合理性的重要保證。高職院校的教學職責是提升學生的職業技能、操作水平和職業素養，這些技能的都需要由多樣的評級主體來實現。學生的公共英語課程的學習效果不應該僅由一份成績單來表示，它應當由各種評價主體機構共同參與。比如，教師的教學成果要經過教師自評、教師互評、學生評價、專家評價等多方面完成；學生的能力評價要經過教師評價、專業評價和企業評價等來完成，不同的評價主體占到評價體系的不同比例。

5.構建有力的評價指標設計。高職公共英語課堂教學的評價指標是依據一定的培養目標和教學目標制定的，全面客觀地反映出職業學生的能力和素養。和普通的高等教育培養研究型人才的培養目標不同，高職院校人才培養目標是培養出大量的具有較高操作能力的技能型人才。因此，要結合高職教育的獨特性，構建有力的評價指標當作高職院校培養目標的最終需求，提升教育的內涵和學生的職業能力。

6.建立有效的評價反饋機制。教學活動的有效性很大程度上體現于評價的反饋，社會和企業對技能型人才的需求很顯著，W生的評價反饋對高職院校更好地開展教學具有重要的作用。教師能夠認識到到在公共英語課堂教學中存在的不足，督促他們不斷探索和提升，提高教學能力；學生也能意識到在學習中存在的問題，加強師生溝通，改進學習的方法。

三、小結

教師在教學中要愿意花費時間和精力，認真進行探索，勇于打破傳統教學觀念和模式，堅持以學生為主體設計教學活動，重視教學過程的實踐性，構建高效合理的英語課堂教學評價體系，不斷提升高職公共英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]惠敏俠.基于有效教學理論的高職英語課堂教學活動設計

篇（10）

2010寒假期間我認真學習了“和諧高效思維對話”型課堂教學的理論研究叢書。“和諧高效、思維對話”型課堂全面體現新課程的教學理念，追求教學過程中教學各要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的溝通、思維的碰撞，實現學生高效學習、自主發展。

我認為“和諧高效”課堂要以學生的發展為本，追求全體學生的積極、主動、和諧、高效發展。力求在學習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質是優化的，我認為只有這樣，教學才能達到最佳效果。

和諧首先是人際關系的和諧，這包括兩個方面：一是師生關系的和諧，二是生生關系的和諧，這是課堂教學得以順利進行的保證。一個課堂，師生關系和諧了，學生的心情自然就很愉悅，不用擔心這擔心那，不用想著教師是不是突然會批評自己，不用想著自己做的事教師是不是喜歡，也就是說學生感到有安全感，他們就會全身心地投入到學習活動中。試想，有多少學生是因為不喜歡這個教師，不喜歡這個教師的方法而討厭這個教師所教授的學科，進而在課堂上一蹶不振，學習成績一落千丈。再試想一下，學生在剛入學的時候是這個不喜歡那個也不喜歡嗎，也許我們可以說出這樣的原因或那樣的原因，但是你想過沒有，學生是懷著多么美好的愿望來到學校，我們一句話就可以置學生的狀態于不顧嗎？學生的情況是千差萬別的，我們不能期望所有的學生都按我們的要求去做，也不能期望一遍兩遍甚至于很多遍學生就應該會，想一想我們自己小時候，那時的我們期望老師是什么樣的呢？

教師會用一個字愛來概括這一切，他們會說對學生要愛，但我們是真的愛過學生嗎？我們愛的又是什么樣的學生呢？也許我們也有自己的孩子，捫心自問，我們對孩子的愛是怎樣的呢？當然，這要求有點過分，但僅僅千萬分之一對所有的學生這就足夠了。這能做到嗎？以上是我自己的思考。

其次是生生關系的和諧。學生是生活在集體中的，這個集體是由許多個學生個體組成的，所有的學生都是其中的一個份子。如果一個學生總在這個集體中處于孤立的地位，長此以往，他失去的就是對集體的不認同，對生活的信念。教師要時刻關注學生的一舉一動，也許正是由于我們不經意的一句話、一個動作造成了這個學生的孤獨，也許是我們對這個學生的經常性態度造成這個學生被其他學生孤立。謹言慎行是教師常有的態度，因為學生在時刻關注著我們的言行。如果在課堂上，一個學生老是在想著如何去處理和另一個學生之間的關系，那他還有什么心思去學習你所要求他去學習的內容呢？如果這個時候你還用這樣那樣的要求去要求他，那只能得到適得其反的效果。要達到和諧高效的課堂教學還必須有學生思維的和諧。該叢書指導我們要給予學生足夠的思考空間。教師在提完問題之后，往往是希望學生能馬上做出回答，但往往學生能馬上做出回答的問題是學生已經會的問題，也是無效的問題，是不經過思考的問題。這樣的問題是課堂所需要的，因為它可以引導學生的思維，起一個開路的作用，但這樣的問題不宜過多，過多會讓學生的思維得不到發展，長期得不到發展的思維會讓課堂失去生氣。課堂上需要有深度思考的問題，如果我們在提出一個問題后，教室里一下子安靜了下來，那太好了，請不要打破這種安靜，請給學生足夠的時間，這也是最考驗教師的時候，我們有時候會追求課堂教學的熱熱鬧鬧而對這種表面上的安靜很不適應。有時候我們會因為這種靜而坐立不安，但我要說的是，這個時候，安靜是表面的，學生的內心是極不平靜的，他們正經歷思維的風暴。我們教學需要這種思索。

思維的和諧還體現在我們要給予學生寬松的學習環境，當提出問題時，或是我們正在說話時，有時候有的學生會有脫口而出的現象，當然這不是一種好的學習習慣。但問題是我們該如何對待呢？我想之所以能脫口而出有兩種原因，一是不經過大腦思考隨便說，另一種是由于深度的思考而忘了舉手。對于第一種情況，我要說的是學生發言的積極性是有的，如果我們一味地打壓，那么打壓的就不僅僅是學生的發言了，而是學生學習的積極性，是學生能夠積極有序思考的心理，是學生快樂學習的一種情緒。正是由于我們的可親近性才能使學生有這樣的表現，試想，如果在課堂上，我們總是一副拒人于千里之外的神情，課堂上還會出現這種情況嗎？我們要引導學生學會思考，如果有了思考這類學生的脫口而出的現象就會減少，他們將是課堂回答問題的主力。而對于第二種脫口而出，我們盡可以放心讓他們大膽去說，可以引導他們將自己的思考過程想好之后說給大家聽一聽。

思維的和諧還體現在課堂上要給予學生思維的引領，課堂教學不僅僅要教給學生結果，更重要的是要教給學生過程，這里的過程其實就是引領學生的思維，這也是新課改所提倡的。通過對兩本書的學習，我更加堅定，教師應該記住：過程比結果重要，方法比結論重要，學會思考比什么都重要。

特別是書中對英語課復習課的研究分析，讓從事英語教學的我真正感覺并了解到復習課的作用。課堂上應不斷復習舊知識，并以不同形式讓學生反復操練，在操練過程中配以適當的練習，讓學生從學習到復習，再到鞏固，順利而輕松地完成一個個學習任務。教師上課時要對教材的處理做到收放自如，課堂既有對課本知識的回顧，又有對課本知識的擴寬與延伸，充分說明教師對學生狀況了如指掌。課堂設計由易到難。每個環節中設置不同程度的練習，能調動各個層次的學生的學習自主性。不忽視任何一名學生，才能實現真正的和諧課堂。其次，課堂以多媒體為主要載體，生動形象地開展教學和實際活動，能大大提高課堂效率并增加課堂容量。老師在制作課件過程中，運用的畫面要生動、逼真，創造出了較好的視聽效果。真正為學生創設聽、說、讀、寫的不同環境，讓學生在不知不覺中學習知識，真正讓學生做到“樂中學”“學中樂”。

另外，課堂從游戲開始，以比賽結束，給每位學生提供較多的參與競爭機會。老師注意在活動中及時予以評價，以激發學生自我完善的積極性。在活動中，老師要注意自己的角色。只對學生予以相應的幫助，盡力確保讓學生通過自己的努力去完成一個個任務，從而保證教學目標的完成。課堂上要真正體現“學生為主體，教師為主導”的師生雙邊活動。

該書讓我更深刻地理解我所從教的英語學科，和諧的英語課堂，是老師揮灑知識與愛心的課堂；是讓學生感受和體驗和諧，愉快學習的課堂；是引發學生興趣，提高教學效率，促進學生發展的課堂。我將從溝通師生情感，提高教師素質，靈活運用教學方法，開展教學評價等方面談談構建和諧英語課堂的一些看法和嘗試。

現在，人們都在談構建和諧社會，“和諧”一詞很富有親和力，它使人聯想到一種其樂融融的氛圍。英語課堂也在進行著一場前所未有的革命：打破傳統的教學模式，構建新的課堂結構和秩序。新課改要求英語課堂應該是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。教師應該給學生營造一種民主、和諧、舒適的課堂學習氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。可見，課堂的和諧氣氛何其重要。

通過對兩本書的學習，今后在實踐中，我將圍繞“教學理念、課堂設計、教學方式、學習方式、培養能力、學習效果”等六個方面不斷完善自己的教學。“和諧高效”課堂的教學策略之一就是把課堂的時間還給學生，教師講授、啟發、點拔和組織教學的時間限制在20分鐘以內。

篇（11）

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A

教學是一項具有道德性的實踐活動，它以關心人、幫助人、促進人的身心健康發展為宗旨，體現了教學中的倫理價值問題。教學的道德性是整個社會對學校和教師的要求，也是教師和學生個人的內在追求。故研究和探討課堂教學中的倫理價值具有重要理論和實踐的意義。

1道德與教學之關系解讀

1.1教學的本質是道德

教學之所以具有道德性，一是因為教學必須尊重人的個性，關注人的需要、興趣、愛好，為人的自由發展提供條件，這必然要求教學承載著正確的價值理念和人性主張；二是因為教學過程是人的社會化過程，教學活動是社會活動的形式之一，體現著公開、透明、開放、全面等特征，教學因此還要關注個體的社會狀態。學者阿蘭?湯姆（Alan Tom）聲稱，“教學不僅是教學，也是有道德的。”

1.2道德的實現路徑是教學

十九世紀初，赫爾巴特在西方教育史上首先明確提出并系統闡釋了“教育性教學”概念，這一概念把教學作為道德教育的核心，強調教學是道德教育的基本途徑與手段，與管理和訓育一起，承擔著學生的道德品質培養這一教育目的的實現。學校中的道德教育具有教學特性，如同智育需要認知教學一樣，也應在道德認知的基礎上發展道德意志、道德判斷、道德推理以及道德行為等。教學不失為道德養成的現實路徑與重要手段。

2課堂教學倫理缺失現象探析

2.1教師過于專斷，缺乏對學生的尊重

平等的師生對話才能更好地讓學生信任老師，肯定老師。然而現實中，教師自認為的“無意識”行為已經傷害了學生的自尊心，主要表現在：第一，教師直接語言傷害及隱性否定，造成了學生消極的人格特征.再者，教師語言的獨斷性，剝奪了學生自由表達的機會。教師的權威性是保障師生間特殊倫理關系中教師的地位，但教師過于強調權威，甚至獨斷，就會使學生喪失主體地位。

2.2教學目的的功利性

由于受到大環境影響，社會中普遍存在著以升學率作為教學的終極目標。這樣必然導致教師在教學實施過程中的目的帶有強烈的功利性。

2.3教學評價的不公性

教師對學生的期待差異，如根據學生的性別、學業成就、家庭狀況等信息形成不同的期待，人為地給學生貼上“標簽”，期望形成后又通過各種方式如分組、強化、提問等影響被期望的學生。其次，教師評價過程往往更看重學生的學業成績，以分數來衡量學生的優劣，缺乏對學生其他方面能力的肯定，缺乏對學生道德品質和能力的審視，缺乏對學生倫理價值觀念和情感態度的看重。

2.4教學管理的專制性

目前，由于受到升學的壓力，教師片面追求升學率作為教學管理的終極目標。有些教師根據學生成績的優劣來安排座位，根據考試的排名，依次讓學生選擇座位，把成績好的都安排在前面，成績差的都坐在后面。這樣做缺乏人性化，以人為本的理念成為空話。其次，有些教師制定班規，多以“不準或嚴禁”等詞語來規范學生的行為，如果違反勢必懲罰，有些甚至以罰款的方式來處理。這實質上是對學生缺乏信任感和尊重，無助于發展學生高水平的、具有社會價值的道德水準。”

3當前我國教學倫理建設的對策

（1）追求教師倫理價值信念，實現體現教學倫理職責。教師的責任心和良心作為社會對教師倫理道德的根本要求，需內化為教師普遍的內心信念，在調節教師教學中的倫理道德行為發揮著重要的作用。

（2）確立教學倫理目標，合理定位教師角色。當今教育所倡導的人才培養目標之一就是要重視受教育者的全面素質發展。公正的制度下追求個體的全面發展，是教育最本質的倫理訴求。因此，現代教學應該尊重個人發展的內在需要和客觀規律，尊重人的個性和自主性，尊重人的整體性和真實性，從而生動、活潑、有效地滿足個人身心發展的整體要求，促進個人全面提高素質，形成完整的個性。

（3）發揚倫理精神，構建和諧課堂。教學倫理精神反映在教學中最突出的就是對學生的尊重，保護學生的自尊心；給予學生思想自由和表達自由；堅持教學公正。落實到教學實踐的各個因素，在教學方法上，教師應該從教師的教轉向學生的學。既要重視整體學生的發展，也要關注學生個體的成長；既要重視學生知識的學習，也要注重學生道德的培養。教育者應當自覺地在教學過程中充分體現倫理價值，使課堂教學真正走向以倫理價值為追求的生命教育。

參考文獻

[1] 班華.讓教學成為道德事業[J].教育研究，2007（2）.

[2] 趙明仁，陸春萍.從教學反思的水平看教師專業成長[J].課程?教材?教法，2007（2）.