高中地理教育教學敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理教育教學敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1開展生命教育的現實背景

1.1當代教育的本質要求。教育本就是面對生命、提升生命的事業。教育的本質是培養真正的人，教育在本質上是生命的，生命是教育的起點和歸宿。現代教育應該充分調動受教育者的主觀能動性，最大限度地挖掘其內在潛力，淋漓盡致地發揮其個性，不斷提升其價值與地位，最終形成敢于嘗試、敢于拼搏、敢于創新的活生生的個體。

1.2青少年自身發展變化的迫切需要。一個真實的生命體，都是成長在具體的情景中。不管是面對外來的威脅，還是偶然的際遇，生命總是傾向于借助外界來實現自我的更新和提高。只有通過外界環境的支持和積極介入，學生的生命才會獲得鮮活的成長，不可或缺的途徑就是要依托于生命教育。

近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題。國內生命教育的較為滯后，導致部分青少年對生命價值的漠視，由此產生的青少年自殘，殺害他人的極端案例也與日俱增。我校也曾發生過高二學生與教師稍有沖突就跳樓、學生在校外打架打死人和被打死的事件。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義

1.3當前社會環境問題的客觀要求。當前，人類面臨著嚴重的全球性資源和環境問題，如全球氣候變暖、荒漠化、森林破壞等。這些環境污染及生態惡化問題已對人類的生存空間造成了巨大的威脅，制約著人類社會的可持續發展。各類自然災害時有發生，直接關系著個體的生命健康。我們邯鄲峰峰有諸多重工業，污染嚴重，又是滏陽河的源頭，水量水質的變化學生是有目共睹的。為樹立學生的防災抗災意識，增強學生在自然災害面前的生存能力和技能，利用各學科優勢開展科學、正確的生命教育是必要的。

2高中地理教育教學與生命教育的關系

2.1符合高中地理新課程標準，與學科特色相適應。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。新課程標準擯棄了傳統教學中只重知識的目標，設計了三維目標，確定把培養未來公民必備的地理素養作為課程的基本理念。強調：“增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”，這實質就是關注人類的生存和個體的生命。

2.2高中地理的學科內容為生命教育提供豐富的素材。地理學科各部分內容和模塊蘊涵著豐富的生命教育的思想和素材，以人地關系為主軸，探討了影響人類生存及生活的環境，探討了各種人類活動與環境的相互關系，是一個良好的生命教育載體。例如：在宇宙之中只有地球是唯一的一顆繁衍出生命的星球嗎？是什么原因使得地球如此幸運。通過學習研究認識到，地球的確是一顆非同尋常的星球，而它所環繞的太陽也是一顆很好的恒星。兩個特殊的天體再加上特殊的日地關系，才使得生命的萌生和發展得以進行。只要教師精心處理，各章節內容可為生命教育的素材比比皆是。

3在高中地理教育教學中滲透生命教育的途徑

地理教師應當承擔起使命，在教學中自覺融入生命教育，培養活生生的富有激情的生命體。

3.1科學確定教學目標。要形成完整的地理課堂教學生命教育目標體系。生命教育從生命現象到生存能力到生命價值，無一不涉及。我們應該將這些生命教育的內容與地理教學的具體內容分門別類，逐點研究。只要符合生命教育思想的，在教學目標設計時都應該加以考慮。如自然地理環境的整體性和差異性和人口與環境兩個章節的教學內容對生命現象的描述可謂濃墨重筆。地球生命的誕生、生物的進化、人口的自身生產、人口的再生產類型、人們的生育觀念……詳細地刻畫了生命現象。通過這些教學內容，我們要讓學生明白生命的物質性，生老病死是一種正常的自然現象。對于活著的人來說，一定要珍重生命、善待生命。眾多的地理問題蘊涵著生存能力的教育目標。在區域環境與人類活動教學環節，可以設置去沙漠旅游時，我們應攜帶哪些生活用品，注意哪些問題？請說明理由。對問題的解決進行評價，必將大大促進和提高學生的生存能力。

篇（2）

一、“微探究”教學是“探究”教學理念落

地的務實選擇“探究”古已有之，蘇軾《寄周安孺茶》詩：“高人固多暇，探究亦頗熟。”1996年《美國國家科學教育標準》對探究教學提出了一系列標準，甚至認為“學習科學的中心環節就是探究”。[1]新課改一度力薦探究學習。[2]嚴格意義上的探究學習雖然具有很高的教育教學價值，特別是對人的科研能力具有極強的培養與訓練價值，但卻由于其自身的復雜性和費時多而難以在實際課堂教學中經常性地使用。微探究教學是在課堂教學中選擇1-2個“小切口、精提煉、高質量”的探究任務展開學習活動以達成課堂教學效能的最大化或最優化。我們把“小切口、精提煉、高質量”的探究任務稱作“微問題”，包括課前預設的微問題和課堂生成的微問題。進而，在理解學生基礎、需要、動機的前提下，結合課標要求、技術手段、教師特長，對微問題探究活動進行有目的地規劃，使得微問題的形式、內容和學習活動變得可操作、易實現、高效率，這就是“微問題設計”。與探究教學相比，微探究教學有諸多的更新或創新之處，試比較如下（見表1）。微問題設計是落實微探究理念的核心。微問題設計涉及的內容廣博，本文主要從微問題價值評估和提高主體參與性兩個維度加以探討。

二、如何進行微問題的選擇

價值是探究的源頭，微問題的價值決定了微探究的方向、深度、廣度，影響課堂的效度、學習的達成度，考察微問題的價值就是要保證微問題的質量，屏蔽掉沒有價值或者價值不高的問題，所以選擇有價值的微問題是展開微探究的前提。學生是學習的主體，沒有主體參與的課堂就不可能形成生動活潑、有滋有味的課堂，也就沒有了理性探究與生成、感性發散與升華。西方有一句名言：“TellmeandIforget，showmeandIremember，involvemeandIunderstand”（告訴我，然后我又忘記了；讓我看，于是我記住了；我參與，最終我才明白其中的道理）。微問題的價值評估主要看四個方面。一看是否是學習重難點等關鍵所在。重點問題仔細梳理，難點問題要創新突破。實際上，受眾對于不易理解的問題并不是完全不懂，多數是對其中某一個環節或某一個概念不明白。抓住這個關鍵環節或概念，化繁為簡、化難為易，這個節點解決了，則整個問題就迎刃而解了。比如，2009年帶學生參加大市的研究性學習競賽，有現場展示和答辯環節，課題是“大賣場區位分析——以龍江金潤發超市為例”。學生研究發現的眾多區位因素中包括“一公里范圍內人口密度、人口消費水平”。三個評委對該研究性學習成果給予了高度贊揚，但他們都沒有地理學科背景，對學生的分析結果提出了一點不確定性的質疑，學生們一時語塞。當時筆者判斷，評委們是對地理學中“區位”這個概念不理解，他們以為“區位”就是“地理位置”，怎么能扯到“人口密度、消費水平”呢？在短暫的休息時間，筆者和同學們討論并確定了微問題：“地理學中如何理解‘區位’”的設計方案。同學們很好地向評委闡釋了“區位”的內涵和外延，評委們疑竇立消，我們也順利地拿到大賽的一等獎。二看對課堂教學的建構價值。有些問題對全課的教學框架有獨特的價值，這樣的微問題就必須探究。比如，人教版教材必修3第四章第一節“區域農業發展——以我國東北地區為例”。要因地制宜地確定發展方向，再根據區域內部的地域分異特點調整農業結構，合理安排農業生產布局，首先要綜合考慮東北地區自然條件和社會經濟條件。第一課時主要就是讓學生了解東北地區的自然和社會經濟背景。很顯然，本節課以“影響農業發展的區位因素有哪些”這個微問題，以舊帶新，引入新課，效果就非常好。三看是否是思維發展中的關鍵節點。在課堂教學中會出現對話進行不下去的情況，這時候教師要善于發現影響學生邏輯推理順利進行的“阻斷性問題”是什么？是知識性缺漏、概念理解不深刻、還是思維速度沒跟上？找準關鍵節點做微探究。比如，高中地理中有很多地理概念，其中許多地理概念從字面看非常接近或因果關系緊密，或者內涵、外延相似，很容易混淆以致無法準確應用。常見的有太陽輻射與太陽活動、晨昏線與日界線、印度板塊與印度洋板塊、地質構造與地貌、地形與地勢、城市的地域形態與空間結構、城市郊區化與郊區城市化、農業部門類型與農業地域類型、環境效益與生態效益、地物的輻射率與反射率。[3]探究清楚概念的內涵與外延、相同與不同，阻斷性問題迎刃而解，關鍵節點就打通了，對話才可以順暢地進行下去。四看問題的挑戰性。選擇的問題過于簡單，如知識性問題、程序性問題、基礎計算問題，這些問題用于探究學生會失去興趣，也不利于學生思維的發展。教育心理學中有“最近發展區”的概念，就是說問題設計要具有一定的挑戰性，學生經過思考、實踐、討論、頭腦風暴式的活動能夠解決或部分解決的問題。有些教師“微問題”設計常徘徊于淺層狀態，只滿足于讓學生容易認知的表層意，這樣的課雖然偶爾也可能會上得熱熱鬧鬧，甚至給人以精彩的錯覺，但實際上對教學缺乏應有的深度。當然，微探究教學也要“深而有度”。比如人教版必修1：“垂直方向上總是下面的氣壓值大”，對學生而言，理解這句話的是有一定挑戰性的。hbbaha圖1垂直方向空氣柱示意圖根據大氣壓強公式：P=ρgh，由圖可知：Pa=ρa•g•(ha+hb)Pb=ρb•g•hb因為ρa＞ρb，ha+hb＞hb所以，Pa＞Pb，即垂直方向上，下面的壓強大。有些班級，尤其是文科班女生多，側重于形象思維，還可以通過舉例。1.你潛水時下潛1米和下潛5米，哪種情況下承受的壓力更大？下潛100米會怎樣？2.做（看）過疊羅漢的游戲嗎？上面的人承壓大還是下面的人承壓大？通過這組問題可以很直觀地解決垂直方向的壓力比較問題。微問題還可以結合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇。

三、如何進行微問題的設計

微問題設計之初要考慮學生主體參與的可能性、技術處理上讓主體可以參與、實踐中加以調控讓主體切實參與。課堂教學不能變成卡拉OK式的自說自唱，不能一路設問下去，要讓學生主動參與進來，在參與中思考、探索、爭鳴、合作。要考慮以下幾個問題。1.微問題設計要漸進式展開“解答距”是心理學名詞，是1982年10月華東師范大學潘潔等教授在《心理科學通訊》上發表的《試論創造性思維理論中的幾個問題》中提出來的概念。為了解決數學問題分類，潘潔教授提出“我們試以從問題的刺激情境到解決的過程稱之為‘解答距’”，并且提出“根據解答距的長短把問題分成了四類：微解答距、短解答距、長解答距和新解答距”。[4]最初“解答距”應用于數學、物理等學科，收到了不錯的課堂效果，成為教師手中設計問題的一把利器。“最近發展區”理論為“解答距”在教學中的應用提供了強有力的理論依據。此外，維果斯基還提出“只有走在發展前面的教學才是好的。它能激發和引導處于最近發展區中成熟階段的一系列功能。”[5]這就要求教師在教學之前要了解學生情況，了解學生實際發展水平，并且要有所超前，以此來引導教學。教學走在學生的前面，既會不斷完善學生的智力、情感、認知結構，也會不斷地改變著學生的最近發展區，這樣教育才真正具備意義，真正是有效的。提問的目的在于開拓學生的智能，設計提問當然以后兩種類型多一點為好，但也不能脫離學生實際大搞高難度的題目，使之望“題”興嘆，視為畏途。[6]那么，如何合理調配四種級別的問題呢？以下兩種設計可供借鑒。(1)臺階型提問像攀登階梯一樣，通過由淺入深、由易到難的一個個問題，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。例如學習“氣旋和反氣旋”時，設計以下問題。(2)搭橋型提問當學生被難題“卡殼”時，教師應及時在已知和未知之間架設橋梁，使學生順利到達目的地。如在學習“中國的海洋資源”時，教師出示題目（雙選）在伏季休漁期間，浙江舟山群島的漁民能夠從事的漁業生產活動有（）A.遠洋捕撈B.海產品營銷C.海水養殖D.海產品加工學生對于選擇答案會沒有把握，即使選出也講不出原因，只是憑感覺。這時，教師要考慮提示：“漁業是第幾產業？”，學生回答：“第一產業（農業）”。繼而學生恍然大悟，原來從產業分類的角度分析，海產品營銷是商業（第三產業），海產品加工是工業（第二產業）。至此，一個難以回答清晰的問題，就迎刃而解了。學生還學會了分類的思想。為溝通知識的內在聯系，教師常常在新舊知識的交匯點上發問，這類提問“卡殼”之后，教師不應越俎代皰，自我解困，而應適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學生聯想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成回答。2.微問題設計中引入生活化元素。中學教育依然是以打牢學科知識的基礎為主，過于抽象、高深的內容多數學生不易理解，也不會有多大興趣，結合實際生活中的鮮活元素，與時俱進的案例，不僅讓課堂活潑也會讓學生靈動起來。比如在學習“城市化”這一章，其中有“中高級住宅區和低級住宅區背向發展”的現象。結合南京和我校所在的河西片區設計問題。⑴南京有中高級住宅區嗎？在哪里？⑵河西能否成為南京的中高級住宅區？為什么？⑶河西是否會出現高級住宅區？如果有，在哪里？為什么？如果沒有請說明理由。⑷城市是否一定會出現中高級住宅區？為什么？⑸北京、上海、南京中高級住宅區位置分布有何差異？為什么？房子、房價、投資是近年來的熱門話題，高中生也不可避免的會參與其中，運用所學知識原理，結合生活實際進行理性思考和邏輯推理，有助于其成人化進程，也能提高其在家庭中朋友圈中的話語權，學生參與熱情會更高，從而形成學地理、用地理、更愛地理的良性循環。3.微問題設計要重視內在邏輯高中地理要講“理”，自然地理、人文地理、綜合地理都要講“理”。筆者在大量的聽課活動當中感覺優秀地理教師各有特色，水平一般的教師都有共性，就是教師基本功不扎實。在問題預設和課堂對話中體現出對地理基本知識、基本原理的發生過程理解不深，對知識原理之間的邏輯關系更是不甚了了。這樣基本功不扎實的教師，無論學了多少設計問題的技巧也無濟于事。形式新穎而沒有內在邏輯只是花拳繡腿，課堂看似熱鬧實質沒有內涵，學生沒有發展，最終落得個“金玉其外，敗絮其中”。優秀的地理教師在設計任何一個微問題時都會將問題的來龍去脈娓娓道來，邏輯推理絲絲入扣。如學習“全球性大氣環流”其邏輯如下：(1)宏觀邏輯：（假設地球不公轉，太陽永遠直射赤道；也不自轉；地表全是海洋，物理性質均一）熱力環流基本原理——地球上的單圈環流——三圈環流——季風環流。(2)微觀邏輯：a.近地面高低氣壓怎么判斷：氣流上升為低壓，氣流下降則為高壓。b.風向如何判定：一看水平氣壓梯度力，高壓指向低壓并垂直于等壓線；二看地轉偏向力，南半球向左偏，北半球向右偏；三看摩擦力，近地面有摩擦力通常偏轉一個銳角，高空無摩擦力最終偏轉90度。c.氣壓帶的移動規律：隨太陽直射點的南北移動而移動，移動幅度約5-10度。4.微問題設計可借助人本資源人生存在宇宙中必然有著自然和社會斧鑿的痕跡，因而人本身也是重要的地理課堂資源。比如在學習“外力作用”內容時，以人臉為例，打出一組圖片，設計一組微問題。(1)讀圖比較此人青少年時期、中年時期、老年時期的面部皮膚發生了怎樣的變化？有什么“外力作用”參與？(2)（打出某國際著名化妝品公司展示長期使用隔離霜與不怎么使用隔離霜人士的面部對比圖）請你從“外力作用”角度分析原因。(3)從“外力作用”角度來看如何保護好你的這張臉。外力作用通常指外力（風、流水、冰川、生物等）對地表形態的塑造。這些地表形態對于學生來說多數比較陌生、不太熟悉。教師運用比擬的方法，以“外力”對“人臉”的影響比作“外力”對“地表”的影響，達到認識感性、直觀形象的效果。引導學生運用所學地理知識和原理分析身邊的事物、環境和現象，既是生活中的地理又是理論聯系實際。

四、總結與反思

微探究教學能夠將原有的教學內容進行“化繁為簡、化整為零、化虛為實”的整合，從而達到教師課堂教學由宏大敘事到微觀敘事或日常敘事的轉變，規模小耗時短使其可以經常性的使用，學生課堂學習由被動陳述性知識的接受向主動程序性知識的習得轉變。微探究活動有利于激發學生深層次的學習，有利于提高學生研究問題、解決問題的能力，也有利于提高學習能力，進而提高學習水平。微探究教學與高效課堂是息息相關的，微問題的選擇與設計是微探究教學的核心。必須對“微問題”進行仔細甄選和精心提煉，因為發現問題是解決問題的關鍵，發現有價值、有意義的微問題是保證高效課堂的前提和起點。“微探究”之“微”涵蓋了問題定位和問題質量。[7]高中地理微問題的選擇首先看價值，一看是否是學習重難點等關鍵所在，二看對課堂教學的建構價值，三看是否是思維發展中的關鍵節點，四看問題的挑戰性。還可以結合學生興趣點、知識聚合點等角度進行選擇。“微問題”甄選之后，需要精心提煉，在“精”和“妙”上下功夫，問題的設問角度要有獨到之處，能激發學習者的思維，能激起學習者獲得深度體驗的欲望，能產生一探究竟的沖動。微問題設計要重視內在邏輯，低起點、小坡度以符合學生的認知規律，引入生活中的鮮活案例激發探究熱情，甚至可以借助人本資源提升問題解決意識。在微探究教學中，“探究”是本，“微”是對探究的控制，使探究活動適切于最新研究和教學實際。“微”的內涵隨時代的發展而發展。微探究教學是課堂教學的一部分而非全部，適合微探究的內容才使用微探究教學，從教學實踐來看，一堂課中適合微探究的內容就1—2個，耗時約15分鐘。在“微探究”教學實踐中，要注意找準關鍵問題，確有探究價值；精心設計問題，培養探究能力；調動學生參與，重視過程體驗。一是重視“微探究”的過程優化和有效監控。優化微探究過程是指按照教學規律和原則精心制定和選擇一個最好的探究基點和實施途徑，用盡可能少的教學時間，取得最佳的教學效果。過程優化需要教師有居高臨下的“規劃”意識，有明晰的“學生發展”訴求，每一步的任務都應很明確，內容也應高度凝練集中，教學形式和方法都需運用恰當，課堂節奏張弛有度，這樣才會提高學習者的學習效率，也會提高與強化學習者的學習能力和探究能力。教師要順利開展教學，就需對教學的全過程進行智慧監控，必須將教學活動本身作為意識對象，進行積極、自覺、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制，對課堂上出現的生成性情境進行性、向、度的調控，以有利于既定教學目標的實現。二是微探究教學須能展示“研學共同體”智慧和教師個性風采。微探究教學不只是教學理念問題，也有教學操作問題。要搞好微探究教學面臨著很大挑戰，需要凝聚“研學共同體”智慧，如備課組、教研組、師徒等。微探究教學的質量如何，從某種程度上說可以窺見“研學共同體”的智慧、成果，能反映備課組、教研組、師徒等研學共同體對教學的集體意識。只有形成真正意義上的“研學共同體”，教研才能從務虛走向務實，從淺層走向深層，挖掘出“研學共同體”巨大的潛力，產生巨大動力，形成巨大合力，在多元思考和多重智慧的碰撞下，讓微探究更好地詮釋教學有法而教無定法的真諦。高中地理微探究教學深入研究過程中，要進一步加大學科特色研究，把地理學科綜合性、地域性很好地融合進去。地理圖表是地理學科特色和生命，如何更好地凸顯學科特色是微探究教學落地生根的關鍵所在。

作者:丁兆寶 單位:南京市第二十九中學

參考文獻

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[3]柏林.高中地理教學中認知淺表化問題的自我監控策略[J].中學地理教學參考,2013(1-2):37-39.

[4]潘潔,金煒,趙敏,俞強,徐成芳.試論創造性思維理論中的幾個問題[J].心理科學通訊,1982(10):37-41.

篇（3）

（一）課題研究背景及研究意義

選擇這一課題，基于以下幾點認識：

1.地理教學信息技術化的需求

2.高中地理新課程改革的需要

3.我校一級達標驗收的需要

（二）課題研究的主要內容

（1）目前我校在整合方面存在問題的調查與研究

（2）整合環境下備課方式的探索和研究

（3）整合環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點

（4） 整合環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法

（三）課題研究的主要方法

1.調查法

（1） 調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；

（2） 調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。

2.個案研究法

選取不同類型的研究對象進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。

3、行動研究法

以解決實際問題為目的的研究，就是要創造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。

4、文獻法

對國內外有關信息技術與課程整合的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下整合教學的理論和方法。

（四）課題研究的實施步驟

本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結合點，提高課堂效率，提高教學質量。

【正文】

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現代信息技術則以它強大的再現功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態變化的綜合表現能力,使其在中學地理教學中顯示出獨特的優越性。于是我借助多媒體信息技術平臺嘗試著根據學生的心理發展規律，聯系教學實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣、培養地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度并充分利用網上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養學生創新精神和實踐能力”。為此，在信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網上自主合作探究教學模式”。

二、理論依據

1.教育人本論

2.以學生全面發展為本的理念

3.探究學習理論

4.合作學習理論

5.終身發展的理念

三、預期的目標

課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優化了教學活動過程，是否更好地實現了教育教學目的。這也是信息技術與課程整合的本質核心和出發點。

本文所提出的“信息技術合作探究”教學模式，不僅能激發學生對地理問題的興趣，而且還能利用網上豐富的教學資源，培養學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新教育理念。

四、操作步驟

信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究之“網上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網上學習、合作探究、組間質疑、評價激勵等環環相扣的五個環節組成。

五、操作策略

1.趣味導課

該過程的設計是將本節的內容與頗有情趣的事例相結合，根據教學目的、內容、要求來設計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。

主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新的教育理念。

2.網上學習

該過程包括兩步：

①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現有的網上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。

②學“文”：在學圖的基礎上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。

在信息技術組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環境》一章中“環境和環境問題”的教學流程設計：

標題　第十一章　人類與環境　第一節　環境和環境問題

總結、練習(環境問題是指人類賴以生存和發展的地理環境，由于人為或自然的原因出現了影響人類生產和生活、甚至生存的種種問題。)

3.合作探究

在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當的語言激勵學生組與組間競爭，培養學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。

4.組間質疑

小組討論提出代表性的問題，但不可與本節無關，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創設一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現少數參與、多數旁觀的現象。

5.評價激勵

在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當的肯定，激勵學生的學習熱情，評價組間協作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。

六、模式的評價

“信息技術與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術等呈現出有機融合相互促進的態勢。

信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術平臺，充分發揮并利用了網絡這一現代信息技術的資源優勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關性，使地理課堂教學具備了基礎性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質教育各項要求的良好載體。

當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質教育下的地理學科教學和課程建設得到突破性進展和創造性的建樹。

參考文獻

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