基本統計學知識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇基本統計學知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、公布途徑：合肥師范學院招生網。

二、公布時間：2016年4月24日至27日。

三、查分方法：考生登錄我校招生網，輸入本人考生號和考生姓名即可查分。（注：所有專業的公共課為：大學語文、大學英語；專業課為各專業加試科目。學前教育專業另有面試測試項目，結果為合格或不合格。）

四、申請復查?？忌鷮ψ约嚎荚嚦煽冇挟愖h，應下載附件填寫《合肥師范學院2016年專升本考試查分申請》，并加蓋所讀院校學籍或招生部門公章，于4月27日8：00-16:00傳真至我校招就處，傳真電話為0551-63840575。查分限查漏改、漏統、錯統，寬嚴不查。如我校復核成績與考生網上公布成績不符，我們將電話回復考生。

篇（2）

內容摘要：讓居民自己來管理自己的事務，實現自我管理，自我服務、自我監督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工程。

在深入開展學習實踐科學發展觀之際，根據**街道黨工委的工作部署,**路社區在2月28日召開了黨員社區工作者學習吳大觀同志先進事跡座談會。報國有成的黨員專家吳大觀同志的先進事跡感人至深。吳大觀精神所蘊含的內涵非常豐富，他獻身事業、自強不息的崇高品質，克己奉獻、大氣達觀的為人風范，卓然獨立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個人。

學習吳大觀，就是要把吳大觀精神落實到具體工作中，我認為很重要的一點就是要學習他敬業、專業、精業的職業精神，并把這種精神轉化為做好本職工作、創造一流社區的實際行動中去。敬業，即用一種嚴肅認真的態度對待自己的工作，是職業精神的首要內涵，是職業道德和優秀品格的集中體現。吳大觀的敬業精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛的航空動力事業上，幾十年如一日的辛勞，與其說憑借的是毅力，不如說是價值觀使然，他說：“緊張工作是最大幸福，攻關勝利是最大快樂。學習吳大觀，就要學習他的這種忘我的敬業精神，以高度的政治責任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛自己的崗位，盡心盡力地服務好社區居民，要樹立“群眾利益無小事”的理念，面對群眾的需求和困難，要在第一時間去協調、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前**路社區面臨30幢庭院的改善、社區辦公大樓睦鄰會所的打造、即將開始的三無坊巷9號11號的危舊房改善、地鐵圍邊的動遷、浣紗路、開元路的整治和中河的整治等工作的開展，工程的質量，安全成了居民關注的重點熱點問題，如何協調好各類矛盾，讓居民滿意的同時，使工程保質保量地如期完成，就要充分發揮“草根質監站”民間義務監督員的作用，讓居民自己來管理自己的事務，實現自我管理，自我服務、自我監督，使政府的實事工程真正成為老百姓的滿意工程。

我們要學習吳大觀同志對待工作兢兢業業，奮發有為,不斷創新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創新創造。要養成勤學習、多讀書、善探究、愛思索的好習慣，不斷豐富知識，開拓視野，提高綜合素質，作為社區的主任,更要培養自己的創新思維能力,要結合社區的特色,創出青年路社區”一家親”睦鄰文化品牌,結合建國60周年開展共話祖國新貌，共享鄰里親情活動;征集我與共和國共成長60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國60周年鄰居節文藝匯演;組織鄰里開展“祖國頌”系列歌詠活動;舉辦慶祝建國60周年專題鄰里書畫展;在黨員中開展“共和國不會忘記”為主題的系列慰問活動等，通過活動凝聚民族力量，增進鄰里和諧，促進和諧社區創建。學習吳大觀要自覺在實踐中更新思維、開闊眼界，在實踐中磨煉意志、學會忍耐，努力使自己成為知識豐富、視野開闊、居民滿意、愛崗敬業的有用之才。

篇（3）

隨著改革開放30多年的發展和經濟全球化，高等教育在我國發展迅速，特別是國家擴招政策的出臺使我國高等教育出現了持續增長態勢，高等教育實現了跨越式發展。而這一發展階段的變革，讓我們對高等教育教學質量的保障提出了新的思考[1]。交通基礎建設類學科是一門系統性的、綜合性的、具有交叉性、社會性、前瞻性和動態性的應用學科。隨著高等教育的發展變革，社會和經濟全球化的迅速發展，及交通基礎建設作為國家經濟發展的基礎要素，交通基礎建設類本科教學的質量保障也提上了議程，受到來自各方面的關注和期待，并源于工商業的全面質量管理思想[2]，提出了本科教學質量監控系統的建設。

1.問題的提出

對交通基礎建設類本科學校而言，尤其由于連續多年的擴招，教學師資的不足和學生數量的增加形成鮮明的對比，加大了教學和行政管理的工作量；師資的短缺，教學和行政管理人員很難在短時間內相應增加。作為一個傳統的教學管理模式，大量繁瑣的日常教學管理過程使學校疲于應付，難以保證教學質量，技能與教學過程監控和評價更很難保證。因此，很有必要建立一套完整的專業技能與教學質量監控系統（以下簡稱系統）。

2.國內外研究現狀與分析

在國外，澳大利亞、德國、美國交通基礎建設類教育相對較為發達，有較系統的信息化和網絡化建設，并且具有較高的校園數字化程度[3]。我國還處于教育網絡化管理初級階段，相對澳大利亞、德國、美國等國家僅僅處于初級發展階段，不高的數字化程度和單一的校園網，主要用于處理文本信息和共享一些低容量的信息。全國有交通基礎建設類專業的院校學校數百所，通過走訪調研幾乎沒有利用網絡平臺開展教學與技能質量監控。因此，在引進國外先進的計算網絡技術的基礎上，消化吸收分布式工程數據庫系統技術，結合交通基礎建設類本科教育教學特點，針對本科教學質量監控系統進行研究與開發具有重要的意義和應用推廣價值。

3.系統構建

3.1 基于分布式的交互式信息網絡平臺開發。

在計算機網絡與分布式工程數據庫系統技術的基礎上，結合國內交通基礎建設類本科教育的特點進行交互式網絡平臺的開發，包括系統應用平臺、服務信息平臺、遠程操作與管理平臺三部分。系統應用平臺是一個標準化并且符合主流開發習慣的協同交互式平臺，具有獨立的接口；升級容易；能與主流軟件傳導數據，軟硬件系統和操作系統是獨立的；針對現有的辦公系統具有集成功能和擴展功能。服務信息平臺包括教學門戶網站、教師信息管理系統、學生成績管理系統、郵件系統和教學信息反饋系統。遠程操作與管理平臺主要面向開放式實驗、創新訓練類實踐，同時也支持交互式的論壇和信息反饋。

3.2 利用交互式信息平臺開發教學過程管理和監控系統。

根據我校承擔的陜西教育廳《交通基礎建設類本科教學質量保障體系研究》教改項目成果，在交互式信息平臺系統上，由部分省市高等院校共同參與應用基于交互式平臺的交通基礎建設類本科教學質量監控系統。內容包括：高等學校日常教學管理：師資管理、成績管理、教學計劃、排課系統、學籍管理、教材管理、考務管理、日常教學檢查和評估等；學生管理；科研成果管理，包括：論文管理、著作、科研項目管理、專利管理。

3.3 利用交互式信息平臺進行教學質量水平評估。

針對教學質量評估、教學檢查與督導指標體系的要求，結合各種檢查時間的安排，在教學質量監控系統基礎上，對評教過程、學生信息反饋、督導意見匯總等方面進行集中跟蹤和分析，為了對評教過程進行更好的管理，可實現實時查看評教進程的功能。為了幫助管理者更好的了解教學狀況，系統在評教結束后可在專家評教模型的基礎上自動計算評教結果，并以圖文并茂的方式對評教結果進行展示。

4.關鍵問題

4.1由于各交通基礎建設類本科教學管理有很大的差異，適應于交通基礎建設類本科教學質量監控的需求模型和應用模式研究成為關鍵問題之一。因此，包括系統應用平臺、服務信息平臺、遠程操作與管理平臺三部分，必須利用統一靈活的信息平臺進行定制。

4.2由于我國交通基礎建設類本科教育目前主要隸屬教育和交通運輸兩大部門，且不同的學校對于交通基礎建設類學科的教學方法和教學水平評估標準有很大的差異，教學水平評估的計算模型和需求模型成為關鍵問題之二。因此，將評估標準，把同行評教、專家評教、學生評教、領導評教進行科學結合在此基礎上建立計算模型和需求模型，是關鍵考慮的問題。

5.結語

基于交互式平臺交通基礎建設類本科教學質量監控系統的構建，做到教學和評教管理的自動化、流程化，可最大限度地減少人力勞動，同時具有極強的數據分析和處理功能，解決了評教和數字教學面臨的重要問題。目前該系統已經通過試運行進入調試和驗證階段，通過進一步的完善可推廣到其他的交通基礎建設類本科教學質量監控和管理，加快我國交通基礎建設類本科學校信息化建設。

參考文獻：

[1]靳云全. 高等教育大眾化背景下的本科教學質量保障的研究[D].武漢理工大學，武漢：2007.

[2]趙峰. 以學科建設為龍頭整體提升顯見本科院校的辦學水平[J].中國高等教育，2006（7）.

[3]賀祖斌等. 地方高等學校教學質量保障體系的建構與運行[J] .廣西師范大學學報，2007 （3） .

作者簡介：

篇（4）

遼寧建立產學研協同創新的著力點在于為地方經濟服務，應做到以提高教學質量為目的，以協同創新為手段，打破傳統壁壘，加強多方聯合，促進資源共享，提升科技水平。通過校所協同、所所協同、校校協同、校企協同等多種模式，培養高校人才的創新精神，提高學科創造能力，提升科研成果的創新水平，最終建立產學研協同創新機制，為高職教育內涵式發展和質量全面提高開拓空間。

一、建立產學研協同創新機制的基本途徑

（一）搭建多種協同創新平臺。

協同創新要求多主體、多因素進行多方位交流、多樣化協作，主要形式是通過多種渠道構建產學研用協同創新平臺。新建地方應用型本科高校開展協同創新，可以依托現有研究所，建立協同創新研究規劃處，面向區域熱點問題，針對行業、企業實際需求，有計劃、有針對性地開展持續性、系列化實用專題研究；可以協同各高校、企業聯動，充分利用現代信息化技術，搭建人才需求預測信息平臺；還可以通過凝練現有科研力量組建創新團隊，建立協同創新平臺，構建多學科融合、多團隊協同、產學研用高度一體化的充分互動的協同創新平臺。

（二）創建多種協同創新模式。

1.部門協同，建立校內各部門協同創新模式。

就業部門積極對外聯絡，提供“訂單式”培養機會，爭取在特色專業進行訂單式人才培養模式試點；基礎部門研究基于區分專業的就業指導路線，提供用人單位各專業就業技能分項指標體系，用以指導專業建設和調整人才培養目標。譬如臺灣地區現在有許多學校已經把原來的管理制度打破了，教務處、科研處打破了，建立一個研究規劃處，專門與企業合作。在教學方面更好地貼近實際，需要更好的產學研協同創新模式。

2.構建校企共育的人才培養模式。

首先，強化對學生職業道德和職業精神的培養，促進學生知識、技能、職業素養三方協調發展。充分發揮文化育人功能，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，使學生在校就能感受到職業文化，培養職業意識和職業素養，促進校園文化建設與人才培養的有機結合。

其次，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；進一步加強對行業和企業的調研，真正了解行業企業的需求及崗位對能力的要求，建立與崗位需求相吻合的教學模式，積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，增強學生就業競爭力。

再次，以行業企業需求為依據，明晰人才培養目標，深化訂單培養、工學交替等人才培養模式改革；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，校企合作共同開發專業課程和教學資源；探索建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接，引入行業企業技術標準和國際通用的高技能人才職業資格標準。

最后，探索建立“校中廠”、“廠中?！?，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習；引導建立企業接受學生實習制度，加強學生的生產實習和社會實踐；按照企業需要對企業員工的進行職業培訓，與企業共同開展應用技術研發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

二、完善產學研協同創新機制的保障措施

（一）著力強化體制機制改革的有效協同，不斷夯實發展基礎。

高職院校要充分發揮地方政府、行業、企業、科研院所的積極性，將政府、行業、企業、院校、科研院所五方緊密聯系，發揮各自在經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，構建完善的校企合作制度體系，落實教師承擔企業技術研發、為企業和社會服務的責任，實現政府、行業、企業、學院、科研院所的和諧發展，建立“政府主導、行業指導、企業參與、院校主體、科研院所聯動”五位一體的辦學體制機制，真正實現人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

（二）著力強化行業、企業用人標準與專業培養目標建設的有效協同，全面提升辦學水平。

第一，充分發揮本校專業指導委員會的作用，結合經濟社會發展需要，制訂專業發展規劃，突出專業建設與發展的優勢與特色，找準定位，把握發展方向。

第二，制訂（修訂）專業人才培養方案，突出學生創新意識和創新能力的培養，以本校的可持續發展為基本要求，進一步明確人才培養目標，改革人才培養模式，構建與本?？傮w目標相適應的人才培養方案。

第三，加強專業教學內容與課程體系的建設與改革，走專業內涵發展的道路，認真調研并參考國家級示范院校相近專業的教學計劃，對本校相關專業的教學計劃進行重新修訂，同時積極開展制定與各有關課程配套的課程教學大綱、考試大綱及教材建設等工作。

第四，加強探究式教學方式和實踐教學改革，為專業發展創造良好的基礎條件。在專業人才培養中，要積極構造以學生為中心、以促進能力培養為主導目標的教學方式，更新實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗項目，提高學生的實踐能力與創新能力，從而為專業發展創造良好的基礎條件。

第五，堅持把質量和效益放在首位，形成新專業跨越式發展的新格局，把本校新專業建設作為專業建設的重要內容，努力使新專業在高起點上建設。

第六，對重點和特色專業給予重點扶持，形成專業建設可持續發展的激勵機制。制定重點和特色專業建設的具體管理辦法，建設人才培養質量高、畢業生就業率高、社會聲譽好的重點和特色專業，對已經建設的重點專業和特色專業進行檢查評估，及時總結建設工作存在的問題，加強專業間的經驗交流。

（三）著力強化學校培養和行業實踐的有效協同，切實加強師資隊伍建設。

第一，從轉變教師職業教育理念入手，統一思想認識，教育全體教師嚴格自律，塑造良好形象，認真對待學生，愛崗敬業，贏得學生尊重；提高教師教育教學能力，開展教師職業教育教學能力培訓與測評工作，逐個過關，以此作為教師執教的第一道門檻；以培養中青年骨干教師為重點，充分發揮老教授、老專家的作用，搞好傳、幫、帶，使中青年教師在業務上快速成熟。

第二，構建以人為本的人才發展機制，安排教師利用業余時間到企業、農村進行技術指導和科研開發，全面提高“雙師”素質。實施“聘用人才”計劃，聘請企業行業技術骨干和能工巧匠為實踐指導教師，建成兼職教師人才庫，逐步加大兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

第三，加強師資隊伍的內涵建設，構建全方位、多層次的教師培訓體系，增加教師培訓學習機會，堅持全面發展，多元發展，努力培養雙師型教師。建立專業建設到校內外實訓基地培訓鍛煉的制度，強化教師的實踐動手能力，鼓勵教師到企業培訓，指導或研發，讓教師走出去，了解社會，了解市場，頂崗實習，加強對培訓效果的考核，確保培訓質量。

第四，加強對教師的業務考核。制定各個教學環節的質量考核標準，通過督導、同行、學生、企業四個方面，對教師進行政治思想表現和工作績效的考核，堅持定性與定量考核相結合，平時與定期考核相結合的原則，把考核工作體現在師資管理各個環節，做到把考核結果與教師的實際利益掛鉤。

（四）著力強化學校實訓與企業生產的有效協同，不斷完善實驗實訓條件。

加強實訓、實習基地建設，是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高職院校要圍繞為生產、建設、管理、服務第一線培養大批“下得去、留得住、用得上”高技能人才的辦學目標，按照教育規律和市場規則，加強校內外實訓基地建設，不斷改善實訓、實習條件。

第一，遵循“生產性”原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，設置以生產產品為主的校內實踐基地，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝型等。

第二，加大校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

第三，在校外實訓基地建設中，舍得投入，聘請專家和企業人員做實訓指導教師，學院給予一定的報酬，讓企業聘用人員得到應有的利益，使學院和企業形成穩定的互惠互利機制。擴大實訓基地的生產、經營規模，使其在教學與服務中產生良好的經濟效益。

遼寧的職教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型人才。職業教育作為高等教育發展中的一個類型，在我國社會經濟發展過程中具有不可替代的作用。因此，全面推進產學研協同創新，對于加強高職院校學生職業能力和素質培養，尤其是實踐能力和創新能力的培養，深化高職教育的整體改革，構建現代職業教育體系，保證高職人才培養質量等具有十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]徐守盛.以調整經濟結構為抓手加快轉變經濟發展方式[J].發展，2010（4）：5-6.

[2]張文思.開放式創新的實現途徑[J].企業改革與管理，2009（9）：32-33.

篇（5）

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0052-03

一、引言

北京林業大學校園內植被充沛、樹木種類繁多，一直是學校林學、園林等專業的實踐場所和實習基地。然而由于缺少相關校園樹木信息資源的支撐，老師和學生不得不在上課期間奔波于教室與校園各個角落之間，認知難以全面，學習效率較低。本文旨在在數字化校園中研究并建立一個北京林業大學校內樹木知識系統，提供林業大學校內樹木資源和知識的查詢和共享，方便相關專業師生的教學實踐活動，幫助提高學習和認知效果。

數字化校園是現代教育的理想和必然目標，而以教學應用為核心的應用系統和資源庫是數字化校園的基礎，是校園信息化建設的重要組成部分。本文提出的北京林業大學校內樹木知識系統，底層以樹木領域本體組織和存儲林業大學校內樹木知識體系，以實現信息資源共享；上層以Web主流技術架構SSH架設網站，以實現友好方便快捷的用戶交互體驗。該系統提供以目錄樹的形式展示樹木知識的功能；提供按不同類別、地點準確搜素和按關鍵詞模糊搜索植物信息的功能；提供系統管理員對校園樹木信息進行管理的功能。

該系統具備多重的社會價值和較高的經濟價值，系統后可以：

（1）方便校內林學、園林等相關專業師生的教學實踐，提高教學效率和效果；

（2）在全校師生和社會范圍共享綠色校園信息和知識，推廣和發揚北京林業大學自身的學科和資源優勢；

（3）輔佐學校綠化部門掌握校園內樹木的生長分布情況，提高生產效率。

二、系統架構

1.樹木知識本體的構建和存儲

隨著信息量的增大，專業領域的智能檢索變得越來越重要，領域本體因為所具有的良好的概念層次結構和對邏輯推理的支持，因而在知識檢索系統中得到了廣泛應用。領域本體是某個領域內概念以及概念和概念之間語義關系的集合。本項目底層基于北京林業大學樹木領域本體，在已有樹木植物概念的基礎上，分析概念之間的語義關系是樹木知識本體的構建和存儲的基礎。設計合理的數據庫模式是高效數據讀取的關鍵。

2.業務需求分析和系統架構設計

基于本體的知識檢索呈現, 是指通過一定的知識表示技術, 將領域知識按照一定方式, 清晰有序地在一個統一的界面上展示出來, 以供方便地查詢與獲取知識。

本知識系統中將知識檢索分為概念瀏覽和概念搜索兩種方式。概念瀏覽主要實現領域本體概念的分類導航。分類導航可對領域本體的分類知識樹進行逐次瀏覽,實現方法為對存入數據庫中本體的各項根據父子關系分層，展示時從數據庫中讀出各項的名字以及層次、父子關系，生成一棵可以展開、收縮的本體樹，將復雜的領域知識清晰地展示在用戶面前。概念檢索主要包括分類檢索和關鍵詞檢索。分類檢索指在特定的范圍內（根據特定的條件）搜索信息，可輔以搜索詞。如在本項目里，可以選擇門、綱、目、科、屬、植物名、地點、花期、果期等植物屬性作為搜索類別；關鍵詞檢索則是在知識庫全范圍內檢索，系統可根據關鍵詞在后臺數據庫的各個表里搜索。

系統架構嚴格遵守當前流行的MVC模式，分為表示層、業務邏輯層和數據持久層，如圖1所示。

3.基于MVC的樹木知識網站研發

MVC是所有面向對象程序設計語言都應該遵守的規范。一個應用分成3個基本部分：Model（模型）、View（視圖）和Controller（控制器），這三個部分以最少的耦合協同工作，既分工明確又相互協作。首先由控制器接受用戶的請求并調用某個模型來處理該請求，再將處理的結果交給某個視圖，呈現給用戶。

三、關鍵技術

1.知識本體庫的存儲設計

本系統采用垂直存儲方案將領域本體映射到底層數據庫中。將擁有相同謂語的三元組存儲到同一張表中并將謂語列去掉，僅保留兩列分別對應主語和賓語。如“綱的上級是門”，在綱表中，綱Id是主語，門Id是謂語；“植物分布在某個地點”，在植物分布表中，植物Id是主語，校內地點Id是謂語。這樣，知識本體庫中E-R概念結構可以設計成如圖2所示。[1][2]

2.功能需求分析與設計

本項目可分為系統用戶管理模塊、植物相關信息管理模塊、分類導航模塊及檢索模塊。總體功能結構如圖3所示。

（1）系統用戶管理模塊：方便地進行系統用戶的管理，如系統用戶后臺登錄，登錄成功后瀏覽系統用戶列表，新增、修改、刪除系統用戶信息。

（2）植物相關信息管理模塊：可對門、綱、目、科、屬、植物基本信息、植物名稱、校內地點、植物分布、花期、果期進行瀏覽、新增、修改、刪除操作。

（3）分類導航模塊：前臺首頁分類導航區以目錄樹的形式展示給用戶，用戶可通過點擊來控制目錄樹的伸縮，點擊某一個節點時，所屬該節點的相關植物會以列表形式在主頁面上顯示，單擊某一植物列表，可瀏覽該植物的詳細信息。

（4）檢索模塊：可分為分類檢索和關鍵詞檢索。用戶可選擇將門、綱、目、科、屬、植物名稱、校內地點、植物分布、花期、果期中的任一項作為搜索范圍，在搜索框內可輔以關鍵詞，是一種比較精確的搜索。而關鍵詞搜索則屬于一種模糊搜索，根據用戶的關鍵詞在多個表中進行模糊匹配，因此將該檢索稱為“手氣不錯”。

3.基于SSH的系統架構實現

Java EE中的SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架中的三種技術 “強強聯手、各司其職、協調互補”，是大型Java Web應用程序開發的強有力的解決方案，是目前熱門的主流組合技術架構。在系統實現中，嚴格遵守SSH框架的MVC模式，模型與持久層由Hibernate負責，JSP與Struts標簽庫則擔當視圖展示層，Struts2作為控制中心，負責實現控制層，Spring則負責是進行Bean實例資源的統一配置和管理。

以用戶檢索模塊中的地點檢索模塊為例，基于SSH的系統架構實現如圖4所示。

四、小結

以教學應用為核心的應用系統和資源庫是數字化校園的基礎，是校園信息化建設的重要組成部分。本文提出的北京林業大學校內樹木知識系統，底層以樹木領域本體組織和存儲林業大學校內樹木知識體系，以實現信息資源共享；上層以Web主流技術架構SSH架設網站，以實現友好方便快捷的用戶交互體驗,系統首頁面如圖5所示。本系統現已開始為北京林業大學師生提供服務（plant.bjfu.省略），獲得了校內外使用者的一致肯定。

篇（6）

在主題月活動的開展中嚴格按照三級德育工作體系。在主題月活動的開展中，實行“學校、系部、班級”三級德育工作體系，各級既做到職責分明、各司其職，同時又能相互交流、快速反饋，使主題月活動能夠高效開展。具體做法如下：

校級：學校負責主題月活動方案的制訂、下發、指導、督查和考評以及重大德育活動的策劃，注重活動的全局性和宏觀性。

系部：各系部注重主題月活動的專業針對性，在學校主題月活動方案的指導下制訂符合系部、專業特點的實施方案，結合系部、專業特點開展主題月德育活動，注重活動的特色性和針對性。

班級：班主任負責組織本班學生開展德育主題活動，活動要力求做到全體學生參與，從微觀層面把德育活動落到實處，注重活動的全面性和實效性。如，《珍愛生命 感悟責任》主題月，聯合市性病艾滋病防治協會、市急救中心、市疾控中心開展了主題為“珍愛生命 遠離艾滋”的主題宣傳活動；各系部根據學校下發的主題月活動方案，針對本系學生的性別特點，開展不同形式的“遠離艾滋”宣傳教育；各班級在12月1日“艾滋病宣傳日”當晚開展“遠離艾滋”主題班會，通過各種形式向學生宣傳防治艾滋病的知識。

在主題月活動的開展中力求做到三結合。（1）活動形式與內容相結合。主題月活動的設計既注重形式的多樣性、新穎性、開放性，力求從校內走向校外，同時又能夠把健康向上的內容和盡可能完美的形式結合起來，使主題月活動常開常新，多姿多彩。如，一種黑板報的形式可完成文明禮貌、遵紀守法、珍愛生命等多種不同主題活動月的相關內容；一個感恩主題，可以通過主題班會、演講、給父母寫信等多種形式進行。（2）常規活動與特色活動相結合。主題月活動的開展既注重常規活動的落實，如，“行為規范”“愛我祖國 愛我校園”“感恩”主題班會、黑板報等，又注重特色活動的舉辦，如“頌師德 鑄師魂”演講比賽、法制知識競賽、“十佳歌手大賽”等，使主題月活動落到實處，辦出特色。（3）“點”與“面”相結合。主題月活動的落實既注重以“點”的教育引導，又注重以“面”的教育強化，點的教育顯得細致，面的教育更有說服力，把有價值的“點”的現象推廣成普遍的“面”的現象，點面結合使主題月活動效果顯著、范圍擴大。

二、多方聯動齊抓共管全方位推進主題活動月開展

1.“教室―餐廳―宿舍―實訓室”聯動，拓展活動地點

傳統意義上，教室是學生學習和活動的場所，餐廳是學生就餐的場所，宿舍是學生休息的場所。為了打破傳統意義上的觀念束縛，我校采取“教室―餐廳―宿舍―實訓室”“四點一線聯動”的方式，不斷拓展活動地點，使校園每一處都是育人之地。如，在實訓車間推行7S管理模式，幫助學生養成良好的職業習慣；在餐廳開展“光盤”行動，幫助學生養成勤儉節約的習慣；在宿舍舉辦校園寢室文化節，提升學生的團隊精神和創新能力，使學校處處是活動之地，處處是成長之所。

2.“講座―班會―比賽”聯動，豐富活動形式

活動作為一種潛移默化的、非強制性的手段，是實施主題活動月的有效載體。為了豐富學生的校園生活，我校采取“講座―班會―比賽”“三形式聯動”的方式，通過豐富多彩的活動實現學生良好行為習慣的養成及自身素質的不斷提升。

3.“大眾―專題―個性”聯動，確定活動范圍

為了活動的有效開展，采取“大眾―專題―個性”“三層次聯動”的方式。通過事先調查，確定問題范圍。共性問題，通過全校性活動解決；群體問題，通過專題講座或者團體活動解決；個性問題，通過提供個性展示舞臺或者進行個體咨詢解決。這樣，既能提高活動的針對性和有效性，同時又能避免造成資源浪費和秩序混亂。

4.“教師―學生―家長”聯動，轉換活動主體

在開展主題活動月過程中，實行“教師―學生―家長”“三主體聯動”的參與方式，如，建立家訪制度家長，增進教師、學生、家長之間的互相溝通，加強學校與家庭的聯系，協調學校與家庭的教育步調；舉辦家長開放周活動，征求家長對教師和學校的工作意見和建議。家長作為一個新的主體參與教育既可以讓教師深層次了解學生，又能給教師提供教導學生的方向，最重要的是給學校發展帶來了生機。

篇（7）

文章編號：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020

2012學年開始，浙江省實施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進特色普通高中創建，校本選修課程的開發與開設是重要組成部分。校本選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業技能類。其中，因經歷背景和學科資料背景等原因，普通高中教師在開發職業技能類時普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發現，蘇教版高中化學教材突出化學的實用性，滲透著職業性。在《化學1》、《化學2》的必修教材中，以化學應用專題來編寫，突出工業生產的原理和技術。如，“海水中提取化學物質”為專題，介紹了氯堿工業、鎂的工業提取。由此我們找到化學基礎知識和地方化工的契合點來開發職業類校本選修課程，從而發揮我們自身的專業，又能接地氣，讓學生體驗化學在當地經濟中的作用，了解當地化工業特點，激發職業意識。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發視點定位在跟高中化學與地方化工特色的結合點，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環冶金工業”。一是為了體現學科優勢和學科特色，但不屬于學科知識的拓展，只需高中必修化學的基礎知識，使之成為面向包括文科生在內的全體學生選修的課程。二是為了體現我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產業，發現我縣利用金屬材料的制造業比較發達。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產業也較發達。有些學生家長就從事這些行業，學生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎。學生在學習過程中可以了解我縣金屬冶金化工產業的狀況，體驗家長掙錢的艱辛與知識的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環創業精神，催生學生職業生涯規劃意識，為學生接觸社會提供一個窗口。

二、調研

我們從以下三方面進行課程開發前的校本調研，以便確認這門選修課程實施的可行性。

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業走訪、網絡資源、探訪親朋好友、學生調查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產業情況，發現主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產等。如果僅限于此，內容太少不足以課程形式體現，也不利于拓展學生視野。

2. 了解學生對金屬冶煉產業的興趣。通過班級詢問與個別交流等途徑，我們發現各班均有少數學生對此有興趣。按照學校對選修課程開發的相關要求，若每班有3位學生有興趣選修，整個高一年級將有近40名學生會選修本課程，達到了課程開發的要求，如果我們實施得好些，將能吸引更多的學生來選修。

3. 了解化學教材中金屬冶煉相關內容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學原理，我們想既要體現我縣特色又應有所拓展，課程內容包括基本原理、發展現狀和產業調研。

三、構思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學生開設。總課時數為18課時，，修習合格的學生可獲得1學分。課程提綱如表：

四、激趣

來自不同班級的學生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級的紀律約束、傳統紙筆測試等強制性管理校本選修是走不遠的。激趣成為吸引、凝聚學生并使之學有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設計學生活動

校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因為我們的選修課程側重于金屬冶煉化工的技術與現況、前景，為學生的職業意識提供一個平臺，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時，也應增加學生的活動，讓學生動手，只有讓學生動手，才能可持續地吸引學生的參與。

例如，“銅的冶煉”教學過程設計如下表：

2. 從老師的一言堂到學生分組任務式的參與

選修課程有些專題缺乏學生實驗探究，如何變老師過多的資料性介紹為學生積極參與呢？為此，我們將學生進行分組，每組申報一個任務，課外準備，在下節課時進行講解，實現同伴交流。

指導學生開展查閱資料，制作演示文稿。同時也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學生匯報交流中給予評價與補充。

從實踐來看，學生能高興地接受任務，小組匯報、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業

根據本校本選修課程性質，我們安排一些企業走訪的活動，帶領學生走出校門，到企業實地觀察，了解產業。本活動組織一般有三個階段：

①活動準備：聯系企業，讓企業主了解課程性質、學生特點與人數、參觀目的，向企業主征求參觀的注意點，與企業主協商供學生參觀的項目與講解內容、參觀時間、訪談內容等。與學生家長溝通，征求家長意見。提出安全預案，向學校提出申請。指導學生預先了解企業生產特點與基本知識，準備訪談問題，準備必需的文具、相機等記錄工具等。

②企業參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業，與企業主約定后提出參觀全套生產過程的要求，企業主請技術人員作講解員并向學生演示。選擇一些無危險性的生產讓學生動手實驗以獲得體驗。

③總結：參觀訪問后，要求學生交流討論，自建小組撰寫參觀報告，作為選修課考核的重要依據。

五、評價

篇（8）

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0104-02

教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，高職教育要全面提高教育教學質量，培養高素質技能型人才。文件強調了要加強素質教育，較之以往單純著眼于技能技術的“培養高級技術應用性人才”的提法，加入了“素質”元素。把人才培養目標定位于更高層次，將人的全面發展納入高職教育視野，轉向內涵建設、強化素質教育。在此背景下，高職大學語文教育在新的高職人才培養構架中如何定位、怎樣發揮其特殊教育功能，成為高職院校語文教育工作者必須面對的新問題。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，將語文基本素質教育與專業能力培養結合起來，在培養語文基本素質與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力，有利于實現高職教育培養高素質技能型人才的目標。

一、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的特點

以往高職教育領域對語文教育的研究大多是將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這種基于“小語文”觀的研究討論的是“語文課堂”這一時空范圍，缺乏系統性地探究高職語文教育教學相關問題。而語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，摒棄了“小語文”觀，在全人發展理念下展開對高職語文教育如何培養高職學生綜合文化素質這一命題的研究和實踐，回答了高職語文在高職院校中應該承擔什么任務、能承擔什么任務、存在的價值等問題，解決了語文基本素質教育不能與專業能力培養相統一的難題。由此可見，此教學模式具有獨特的優勢，它具有如下特點：

（一）是在全人發展理論下實施的教學模式。此教學模式與以往高職語文課程教學模式的不同，首先在于它是建立在全人發展理論下的教學模式。以往建立在“小語文”觀基礎上的高職語文的研究，研究對象往往是具體教學方法理論和實踐，將高職語文作為一門單獨的課程來研究，這就縮小了高職語文能夠發揮的作用，降低了高職語文能夠承擔的教育責任。1948年建筑學家梁思成在清華大學作過一場題為《半個人的時代》的講演，指出大學文理分家會導致人的片面化，說明文理分家的教育是導致人畸形化的“半人教育”。現在許多學者也呼吁改變“重才干，輕德行”的社會現象，倡導“全人教育”。

高職語文要承擔的教育任務首先是培養學生的人文素質，人文能教導做人，是做人的素質，也是成才的基礎。如果高職學生不會做人只會做事，掌握了再多知識和技能，也未必能把事情做好，這顯然違背了教育的初衷。而建立在全人發展理論下的高職語文教學模式，“教給學生技能，教會學生做人”，很好地解決了高職學生只具備科技知識，只知道“是什么”而不知道“應當怎樣”的問題，把做人和做事的教育融為一個整體。

（二）是促進多種素質與能力全面發展的教學模式。高職語文教學要緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把培養學生的多種人文素質與職業能力結合起來，關注知識與能力的統一，重視個性與共性的一致，與現階段培養全面發展的“高素質技能型人才”的高職人才教育觀保持一致。在對企業的社會調查中我們發現，企業對畢業生的素質要求，擺在首位的不是學生的專業技能，而是具備吃苦耐勞的能力、尊重領導和同事，這些都是做人的素質，是高職語文能夠通過教學過程中案例的選取、文章的點評滲透給學生的人文素質。

再豐富的知識也只是學習的一個階段性成果，良好的學習能力才是不斷更新知識、擴展知識深度和廣度的最佳手段。不同學科知識的內容有所不同，但學習的方法是相通的，學科知識之間也是可以互相遷移和轉換的。高職語文培養的不僅僅是學生語文方面獨立的知識和能力，同時也注重培養學生舉一反三、觸類旁通和融會貫通的能力，具備了這些能力就具備了強大的學習能力，具備了在職業生涯中獲得廣大提升空間的能力。因此，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是促進多種素質與能力全面發展的教學模式，與“高素質技能型人才”的高職人才教育觀是一致的。

（三）是學科特質與綜合素質結合的教學模式。在保持學科特質的基礎之上，高職語文在培養語文知識與技能的同時，培養與語文能力相關的專業能力。具有現代意義的高職教育不是培養只會操作機器的“工具化”的“半人教育”，正如有學者所指出的：“僅僅懂得專業知識，缺失人文，那就只能成為‘匠’，難以成為‘師’”。而擺在人們面前的現實是，現今高職學生受多方面因素影響而導致文化底蘊缺失、綜合素質較低下，并因此對職業發展產生消極影響。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式，除了強調工具性和人文性的有機結合，還保持了語文學科特性，通過系統化的課程設計實施人文教育，將優秀的文化成果通過課堂傳授給學生，讓學生了解傳統文化思想精髓，使之內化為學生的人格、氣質和修養，培養學生深厚的文化底蘊，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

（四）是“素質”和“技能”二位一體的教學模式。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式既重視知識教育，也重視技能教育。技能教育不僅體現在專業能力培養上，也體現在基礎課上，語文課也培養技能，即高職語文既培養人文素質，也培養語文技能。有學者指出，語文技能是“人們參與社會實踐的人際交流的基本能力，也是學習其他專業技能的輔助能力”，這就要求高職學生掌握口語表達、應用文寫作、閱讀理解等聽說讀寫方面的語文技能。掌握聽說讀寫方面的語文技能，能迅速發展學生語文交際能力，提高學生就業競爭力，因此高職語文教學不能僅僅滲透人文素質，也應重視學生語文技能的訓練。在語文技能的訓練中，根據學生專業特點突出某個與專業崗位要求緊密相關的能力，如對旅游管理專業，在教學中側重旅游文學作品的閱讀和理解；對財會專業，側重財經應用文的寫作訓練；對營銷專業，則側重口語表達技巧培養。

二、語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式的構建思路及實施

（一）構建教學模式的思路。著眼于高職畢業生職業生涯的可持續發展，針對高職學生的知識、能力基礎及專業人才培養特性，建構橫有序列、縱有層次的高職語文教育課程體系。根據各專業人才培養方案對不同工作崗位語文能力的要求，針對不同專業和工作崗位特點，在傳統的人文課程教育中滲透地方文化、企業文化教育，在實施文化素質教育的同時與專業教育相結合。以汽車技術服務與營銷專業和會計電算化（涉外會計方向）專業為例，在高職語文教學中，橫向有同一個能力模塊語文職業技能訓練，縱向有不同語文能力模塊的針對性訓練。具體見表1。

（二）教學模式的具體實施。語文基本素質教育與專業能力培養相統一的高職語文教學模式是橫有序列、縱有層次的系列課程教學模式，在教學形式上必修課與選修課相結合，顯性課程與隱性課程相結合，獨立課程與專業滲透相結合，課堂教學與第二課堂相結合。選修課是必修課的延伸與補充，隱性課程是顯性課程的實施，獨立課程為專業課程服務，第二課堂檢驗課堂教學效果，通過富有高職特色的大學語文教育體系，開展高職文化素質教育，培養高職學生人文社會科學方面的基本素養，同時滲透培養學生的與人合作、與人交流、自我學習、解決問題等職業核心能力。具體見表2。

綜上所述，語文基本素質教育與專業能力培養相統一的語文教學模式，在全人發展的教育理念下，緊扣高等職業教育技能人才培養目標的“高素質”特質，把人的全面發展、潛能的充分發揮和人格的完善作為追求目標。從宏觀角度構建序列化、層次化的高職語文課程體系，把高職語文這一傳統課程構建為一個南不同類別、系列化呈現的課程教育體系，并在此基礎上有層次、分階段地開展教學實踐，通過系統化的課程設計實施語文教育，使之在高素質的技能型人才培養構架中發揮自身獨特的功能，培養學生語文知識與技能，滲透人文素質教育，解決高職學生文化底蘊缺失和綜合素質低下問題。

篇（9）

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。

為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：

一、規范校服采購管理

（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）

（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）

（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）

（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）

（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）

四、建立校服生產企業“黑名單”制度

（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）

（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）

篇（10）

2高職醫學檢驗專業《衛生統計學》教學改革初探

2.1改革教學內容

2.1.1結合職業崗位需求，精選授課內容:不同的職業崗位對《衛生統計學》知識的需求存在較大差異，教師要對專業崗位需求有清晰的認識，認真研讀該專業的人才培養方案，明確該專業對《衛生統計學》知識的整體需求和知識結構。高職醫學檢驗技術專業對《衛生統計學》專業知識的需求主要包括常用統計圖表的制作、常用資料的統計描述和統計推斷、相關與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫學科研設計等統計方法。因此，教師要結合專業特點對教材內容進行合理的梳理和篩選。

2.1.2強調對基本原理、概念的理解，形成統計思維，避免死記硬背:五年高職學生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預習、課后不及時復習，很容易把各種統計分析方法張冠李戴。作為教師，應在講清《衛生統計學》基本原理和基本概念的基礎上，講清、講透幾種最基本的統計分析方法，逐步培養學生的邏輯思維和統計思維能力。引導學生把學習重點放在掌握統計方法的基本概念和有關公式的應用條件上，讓學生對統計內容進行對比、歸納，建立統計知識的整體觀。課后讓學生及時復習，以滿足將來職業崗位的需要。

2.1.3結合統計軟件，淡化公式的數理推導和記憶《:衛生統計學》具有理論深奧、概念抽象、數據枯燥的特點，但它不是數學，不像數學那樣著重公式的推導、證明、記憶，并通過大量的習題運算來強化公式《。衛生統計學》的主要特點是邏輯性和實踐應用性強，最終的教學目的是讓學生在理解統計學的基本原理和方法的基礎上學會分析問題、解決問題。合適的統計軟件能使復雜的統計過程簡單化，更容易激起學生學好《衛生統計學》的興趣。利用統計分析軟件，如SPSS等，使學生在學習統計學時不再拘泥于繁雜的計算過程，而是更加注重統計方法的實際應用，讓學生能根據資料的類型，利用軟件選擇合適的統計分析方法，熟練地進行數據分析，同時也培養了學生對統計軟件的操作使用能力。

2.2改革教學方法

2.2.1密切結合醫學實例，強調應用能力的培養《:衛生統計學》是一門教師難教、學生難學的應用型學科，多數同學由于對醫學檢驗技術專業的認識不夠，不能深刻認識《衛生統計學》的重要性，導致缺乏學習興趣。傳統的教學方法多以教師講授為主，輔以實習、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計算等，然后讓學生采用手工法計算相應的統計指標，結果是繁瑣的計算使學生對統計學這門課程越來越不感興趣，對所學的內容似懂非懂，遇到具體問題時無所適從《。衛生統計學》授課時應采用多種教學方法，如PBL教學法、實踐教學法、應用教學法等，通過應用統計軟件、分析案例避開繁瑣的運算，著重培養學生使用統計學這一工具分析問題、解決問題的能力。采用多種教學方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學生印象深刻，還能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

2.2.2適當拓展課本知識:適當拓展對數據量較大的資料的整理和分析能力訓練，如不同數據庫之間的數據如何相互轉換、導入，不同形式錄入的數據如何整理分析，如何選用正確的統計分析方法等。只有通過具體的資料分析、統計方法的應用訓練，才能讓學生充分掌握理論知識，形成統計思維。

2.3改革教學評價的方式

2.3.1注重從結果性評價到過程性評價:高等職業教育的目的主要體現在應用性和操作性上，為了全面考查學生的知識和能力，務必摒棄簡單的以期中或期末考試作為終結性評價的做法。應做到全面評價學生的學習過程和結果，調整考試結構，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試。基本能力的評價要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預習、知識掌握、靈活應用程度等方面，以全面考查學生對《衛生統計學》基礎概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對具體案例的統計分析能力。

2.3.2從知識評價的單一體系向知識、能力、應用分析等多元評價轉變:目前，多數《衛生統計學》教材和各院校開設的《衛生統計學》課程依然使用傳統的教學模式，注重理論知識、公式的推導、運算，很多時間花費在講解基本原理和具體公式上，導致最終的考核評價主要側重于理論知識的掌握程度，而較少側重對于統計思維的養成、具體案例分析能力的考核。為此，對于《衛生統計學》考核的具體評價應該包括課堂知識的掌握、課后的總結歸納、統計軟件的應用、具體的案例分析等多元評價。

2.3.3注重學生對老師的評價，反饋于教學(多元評價主體，多元評價客體):評價主體應多元化，不僅教師對學生進行評價，而且應該包括學生對教師授課內容、授課方法、授課過程中的亮點與不足等進行的定期評價，以期對教師改進教學方法、提高教學效果起到推動作用。

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二、生物統計學教學存在的主要問題

1.生物統計學教材方面。教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，也是教學最基本的工具，它不僅是教師進行教學的依據，而且是學生獲取知識的重要資料，選擇適合教師和學生的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，而且還能提高教學質量，達到良好的教學效果[14，15]。目前，國內所出版的生物統計學教材種類較多，各大高校由于教師和學生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國內所出版的生物統計學教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統生物統計學的知識和內容，不涉及統計軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側重理論教學，過分強調課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導而忽視了實際應用例題的講解。這類教材忽略了對大學生統計思維和綜合分析問題能力的培養，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統計學教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導，但更側重于統計學理論與實際結合，清楚介紹每一個統計原理理論后，再通過具體實例分析和鞏固統計學的基本原理和基本方法，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題的能力，因此這類教材比較適合現在生物科學等本科專業的使用。但這類生物統計學教材由于不涉及統計軟件的內容，也存在一定的不足。如果教師在授課過程中未涉及一些統計軟件的介紹和使用，那么即使學生完全掌握了相關的統計原理和方法，學生在復雜的試驗設計及龐大的數據面前可能也會束手無策，即使會計算，在復雜及龐大的數據計算中也可能會算錯，因此可能會得出相反的結論。第二大類統計教材完全是統計軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統計軟件、SPSS統計軟件、DPS統計軟件、R統計軟件等的介紹和使用。生物科學、技術等飛速發展的今天，這類統計軟件發揮了很大的優勢，給科技工作者帶來了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統計過程的運算和統計，沒有統計原理的介紹，因此對沒有相關統計學知識或統計學基礎較差的學生或老師來說，即使按照教材上的步驟計算出相應的結果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學本科生的教學。另外，這兩大類教材要么只注重數理統計方法的講授，要么只重視統計軟件的使用，而忽視了統計學中的數理統計分析方法是建立在正確的試驗設計以及所獲數據資料準確的基礎上才能發揮正確的作用，這是這兩大類生物統計學教材共同存在的不足之處。因此，目前市場上還未見有統計學理論與實際結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的較為完善的生物統計學教材。筆者認為這類生物統計學教材是當前生物科學專業、生物技術專業、生物工程專業、農學專業、醫學專業、食品專業等本科專業較為適合的教材。

2.生物統計學與高等數學方面。①生物統計學與高等數學開課時間上的不一致性。國內許多高等學校生物科學等本科專業的培養方案中都把高等數學課程作為一門必修的基礎課，學生通過對該門課程的學習，系統獲得函數、極限、連續、導數、微積分及常微分方程等基礎知識，它為后續課程的學習和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法。而且，通過各個知識點的學習，逐步培養學生具有較為熟練的基本運算能力和自學能力，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。更重要的是，高等數學課程是學習生物統計學的關鍵，生物統計學中的許多原理和方法都需要高等數學中相應的知識作為基礎。②生物統計學與高等數學教學上的脫節性。高等數學課程作為生物科學本科專業一門必修的基礎課，各高校均認識到它在生物科學本科專業中的重要性。但長期以來，高等數學和生物統計學均作為兩名獨立的課程開設，一般情況下，高等數學課程由數學專業教師講授，由于數學專業的教師沒有生物學專業的相關知識，不清楚生物統計學課程的知識體系，只注重數學知識的推導、講授。因此所講授的知識內容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統計學課程教學的知識的斷層。同樣，這也是生物統計學中教師難教，學生難學、難懂、難用的原因之一。

3.生物統計學教師知識結構和科研能力方面。常言道，學生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統計學的教學，相對于其他課程而言，對教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數學知識，較為淵博的統計學知識，還要求教師要有較強的科研能力。教師只有具備一定的數學知識和淵博的統計學知識，才能很好把握生物統計學相關原理、理論、統計分析方法等。具備較強的科研能力，才能很好將生物統計學相關原理、理論、統計分析方法與實際相結合，才能很好地進行案例教學。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚唬荚囀墙虒W質量評價的一項重要指標，它既是對教師教學質量的反映，也是對學生學習效果的檢驗?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

，決定著教學質量的好壞以及學生學習積極性是否能得到最大限度地調動[16]。但是現階段我國許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學期期末考試中規定一定數量的題型，當然，這種考試制度對于規范考試是必須的，但是應該根據具體課程而定，而不能一概而論。就生物統計學課程而言，如果規定一定數量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據考試規定勉為其難考慮四種題型。比如說名詞解釋、填空、問答、計算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現生物統計學課程的本質，不能很好考察學生對生物統計學原理的掌握及運用。

三、生物統計學教學策略

針對目前生物統計學存在的問題，筆者根據自己近十年的生物統計學教學實踐，就如何提高生物統計學的課堂教學效果，提出如下建議。

1.選擇合適的教材并優化教學內容。教材是教學最基本的工具，選擇適合的生物統計學教材，能夠保證教學過程的順利進行，并能提高教學質量。針對目前市場上的不同種類教材，結合學生的實際，選擇統計學理論與實際相結合，試驗設計與統計原理相結合，統計軟件與統計學原理相結合的生物統計學教材進行教學較為合適。據筆者過去的教學實踐，該課程授課內容不宜過多和過深，授課內容過多學生精力會分散，分不清重點，而過深則影響學生的接受效果[17]。因此應根據學生實際優化教學內容，堅持以試驗研究實例為線索，以科學的試驗研究方法為主線，理論原理和實際例子相結合，從試驗研究的選題和設計、試驗方案的制定和實施、試驗數據的收集和整理到試驗數據的統計分析，最后做出科學的推斷等，盡可能把抽象的統計學概念和原理轉變為具體的實例，提高學生的學習興趣，使其更好地理解和掌握所學的課程內容[7]。很好激發學生學習生物統計學課程的興趣，從而更好地提高教學效果和教學質量。

2.處理好高等數學和生物統計學的關系。高等數學作為生物科學本科專業的基礎課，是學習生物統計學的關鍵。一方面，高等數學一般在第一學年開設，因此生物統計學安排在第二學年開設為宜，這樣能避免高等數學和生物統計學課程開設在時間上形成的斷層，有利于學生對生物統計學的學習。另一方面，高等數學和生物統計學不應分別讓不同專業的教師講授，而均應由生物學專業教師講授，因為生物學專業的教師清楚生物統計學課程的知識體系，在講授高等數學時，能夠根據生物統計學的相關原理和內容，優化高等數學的教學內容，有側重點進行知識的講授。從而能避免生物統計學與高等數學教學在知識上的脫節性，也有利于學生對生物統計學的學習。

3.提高自身知識結構和科研能力，注重案例教學。生物統計學教材大多理論性強，內容枯燥，容易使學生產生厭煩感。照本宣科的傳統授課方法，更會使學生失去興趣，對于培養學生的獨立思考能力和創造能力十分不利。在現代教學中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者，在教學過程中起到關鍵的作用，教師知識水平的高低直接影響學生的學習效果[18]。因此教師應不斷加強對生物統計學基本原理、基本理論和基本方法的學習與實踐。另外，教師還應不斷加強自身的科研能力，在教學過程中將自己的科研工作或生產實踐案例貫穿到教學中，以自身科研實例輔助教學，增加學生的學習興趣，培養學生的統計學思維以及對統計學的實際應用能力。