緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文學習的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高中生在語文學習中的表現(xiàn)

（一）對語文學習抱著無所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學生對語文學習抱著無所謂的態(tài)度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績差的學生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學生身上，尤其是語文較好的學生，他們認為自己語文已經(jīng)學得不錯，可以先放一放，突擊別的學科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。

（二）應(yīng)付老師，被動學習。

這種情況一般存在于中等生當中。這些學生學習語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠。但是他們學習語文積極性仍然不是很高，學習目標不明確，也沒有詳細的學習計劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對語文學習中出現(xiàn)的問題進行認真思考，但從不對學過的知識進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動學習。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認識到了語文學習的重要性，但由于底子差，學習方法不當，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對語文學習的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學習不知所措。

（四）投機取巧，得過且過。

有些學生有學好語文的能力，也知道學好語文的重要性，但只是因為高考，高考試題全部來自課外，所以對語文采取投機取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分數(shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學生，他們有“我聰明”、“運氣好”的心理，依靠考場超常發(fā)揮。

二、學生對語文學習不熱心的原因

（一）對語文的認識存在偏差。

一些學生沒有充分認識到語文這門學科的重要性，沒有認識到其對培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點一點地積累，一步一步地前進，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點一點地向上砌，投機取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進性的，較之其他學科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學習中，往往花很大力氣也不出成效是正常現(xiàn)象，語文學習就是一個滴水穿石的過程。學生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學習失去信心。有些學生學習語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學，是典型的投機心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學科特點決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標準，容易形成成就感。其次，語文不如理科分數(shù)來得容易，見效慢。再次，語文學習過程是一個潤物細無聲的過程，需要潛下心來學習，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學生心浮氣躁，學生對語文學習失去熱情在所難免。

三、改變學生輕視語文的態(tài)度的對策

（一）讓語文成為學生的內(nèi)心需要。

從心理學角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優(yōu)化心態(tài)。學生在高中階段出現(xiàn)語文學習的消極心理，在很大程度上是由于部分學生認為語文學習不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學生學習語文的主觀能動性，使他們產(chǎn)生“我要學”的心理，這樣他們才能改變語文學習態(tài)度。

（二）激發(fā)學生學習語文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學習的重要動力，有了興趣，語文學習就能事半功倍。激發(fā)學生學習語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過播放電影、紀錄片等，調(diào)動學生多種感官感知教學內(nèi)容，從而大大激發(fā)學生的學習熱情，教學效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學模式，采用探究法、討論法等調(diào)動學生的學習積極性；通過扮演角色的方式使文學類課程活起來。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，把學生的主動性調(diào)動起來，就不難改變學生對語文學習的消極心理，學生的語文素養(yǎng)定會有飛躍式發(fā)展。

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篇（2）

著名兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是激活學習潛能的重要條件，是提升學生對語文學科熱愛與學習的重要條件。筆者在自己多年的小學語文教學中發(fā)現(xiàn)，只要是學生對課堂教學內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學生們也愿意去學，并且整個的課堂表現(xiàn)非常積極主動，學生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當前小學語文教學缺乏興趣的原因進行總結(jié)，并結(jié)合教學實踐，提幾點提升小學語文學習興趣的建議。

1　當前語文教學缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當前我國小學語文教學的方式一般還是“老師講、學生聽”，在這個過程當中，學生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學生“各司其職”，卻未必能讓學生掌握知識，也讓課堂學習沒有樂趣，學生學習沒有興趣。

1.2　教學方法單一

小學教育中一直存在的這樣的觀點，學生通過識字、練字和不斷的朗讀來達到學習的目的，輕視了小學生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學方法，提升學習質(zhì)量，才能有效的提升學習的效果。

1.3　課堂學習缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。然而目前學生的學習興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學習的樂趣。

2　提升學習興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調(diào)動學生的參與游戲和學習知識的積極性，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，活躍了學生的思維。

2.2　采用情境教學的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式帶領(lǐng)學生學習，從而做到讓學生學的興致盎然，讓他們在學習中領(lǐng)會到新知識，享受到學習語文帶給他們的種種樂趣，從而培養(yǎng)起他們的語文素養(yǎng)。例如，在學習《群鳥學藝》這篇語文課時，老師可以精心設(shè)計各種鳥類圖片，在導入故事的時候，可以使用故事導入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進地激發(fā)出學生的學習興趣。這樣的教學方式就很容易讓學生融入情境教學中。展開他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡單講述更可以激發(fā)出學生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。可以要求學生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學生，讓他們講述對他們創(chuàng)作畫作的思考過程，學生們通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。學生去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發(fā)興趣

音樂是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學中通過音樂特有的聲韻更利于激發(fā)學生的求知欲。例如教學《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學生的注意力，點燃學生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由低到高。這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學生。播放結(jié)束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。趣味，在小學語文教學中所承擔的作用愈來愈大，畢竟激發(fā)學生的學習興趣不僅符合小學學生的生理特點，也符合小學生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學已走進教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生興趣，同時也能調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導學生對比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識字教學扎實、有趣，學生收獲頗豐。

篇（3）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應(yīng)高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數(shù)應(yīng)有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產(chǎn)生一個分數(shù)段的差距。根據(jù)語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。

一、對基礎(chǔ)知識的記憶

由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質(zhì)比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現(xiàn)在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問題，不偏離主題，字數(shù)達到標準，作文分數(shù)基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養(yǎng)學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。

語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內(nèi)容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發(fā)展。所以，對于這些基礎(chǔ)知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎(chǔ)知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質(zhì)、數(shù)量、學習任務(wù)的重要性、學習者對學習的態(tài)度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎(chǔ)知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。

關(guān)于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務(wù)，每次記憶的知識必須具體、數(shù)量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養(yǎng)自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。

無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經(jīng)常補充，經(jīng)常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據(jù)語文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來的，在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規(guī)律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長期堅持

閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀，學生的答案可能就不一樣。現(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業(yè)知識，在答題時可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語的作答，從而提高閱讀分數(shù)。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數(shù)的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。

關(guān)于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態(tài)度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經(jīng)是一種提高，在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。

篇（4）

小學生的學習過程是一個被引導的過程，他們不能完全理解自主學習與學習興趣培養(yǎng)的意義，也不能正確判斷外界因素給他們帶來的影響，所以任何來自外界或是自身的因素都會影響到他們對待事物的想法和做法。在此，筆者主要從以下三個方面來分解析小學生學習意識薄弱的原因。

（一）小學生自身的學習意識淡薄。學習在小學生看來可能僅僅是一項需要完成的任務(wù)，特別是在教室里規(guī)規(guī)矩矩的上課束縛了他們的自由，從小學生心理上講，敷衍是目前小學生上課的主要狀態(tài)。曾經(jīng)有研究者對二、三年級的學生以班級為單位進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每班都有82%左右的小學生在下課鈴聲響起時有“終于下課了” 的想法，主要原因是他們完全不了解學習的目的是什么，同時學習相對于玩來說是一種枯燥無味的活動，從而讓小學生有一種“為什么要學習”的困惑，也造成了小學生自身的學習意識淡薄。

（二）學生家長的疏忽。現(xiàn)在的家長迫于來自社會各方面的壓力，大多數(shù)在孩子上學之前或是上小學時需要接送的階段都是委托給自己的父母或是雇人進行接送照顧，無暇顧及孩子的心理。因此沒有及時給孩子灌輸學習的必要性以及正確引導孩子學習的興趣，甚至有的家長也不太了解培養(yǎng)小學生語文學習興趣的重要性，更別提怎樣教育自己的孩子了。

（三）最原始的學習途徑被電子用品取代。學習方法的進步對教育事業(yè)來講是利大于弊的，但是我們并不否認，有些學習方法也給孩子的正常學習興趣造成了影響。現(xiàn)在的家長忙于工作，很少有時間手把手地教孩子看圖寫字，都是用電腦、平板、點讀機等各類電子產(chǎn)品代替人工進行孩子萌芽時期的教育，從而使孩子進入小學生學習階段時對電子產(chǎn)品的興趣大于對老師課堂講授過程的興趣，因此也降低了學習效率。

二、提高小學生語文學習興趣的方法

（一）洞悉學生的真實想法，有針對性的豐富教學內(nèi)容。大多數(shù)小學生認為語文就是簡單的認字寫字過程，老師說的話基本能聽懂，課文也會讀，于是認不認真聽講就不那么重要了，這就是小學生對語文學習不感興趣的主要原因。這就要求教師在平時的教學過程中，要詳細了解自己的學生對語文學習的真實想法，總結(jié)出問題的癥結(jié)所在，并針對這些問題找出相應(yīng)的解決辦法融入到平時的教學實踐中，豐富教學內(nèi)容，提高學生對語文學習的重視。

（二）創(chuàng)造良好的語文學習氛圍，讓每個學生融入學習環(huán)境。很多學生在小學的時候就已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象，枯燥古板的語文授課方法很難引起小學生對語文學習的重視，因此創(chuàng)造一個良好的語文學習氛圍是培養(yǎng)小學生語文學習興趣的主要方法之一。比如在課堂上可以設(shè)置學生自問自答環(huán)節(jié)，對于敢于主動提出問題、回答問題的學生給予表揚和鼓勵；也可以劃分學習討論小組，把上課表現(xiàn)活躍的學生分到不同的小組內(nèi)帶動其他學生的積極性，會發(fā)現(xiàn)有些上課不喜歡提問的學生在小組討論時也會主動提出自己的看法，在學生的看法得到肯定時都會提高學生的興趣和積極性。問題就是興趣的開始，能夠提出并回答問題的學生就表明他有興趣思考問題。

（三）培養(yǎng)學生的語文學習興趣，讓學生主動去學習。我們教學的目的就是讓學生在學到課本知識的同時培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成自己解決困惑滿足其好奇心的習慣。比如在學習每篇課文之前，把跟課文有關(guān)系的短片或是小故事分享給學生，并且提出與分享內(nèi)容和課文都相關(guān)的問題，讓學生進行思考并通過預習課文的方法來找出問題的答案。對于學生來說，他們更有興趣弄清楚短片或小故事中的問題，也讓學生明白要完全理解老師所分享的課文之外的內(nèi)容就必須通過學習書本上的知識來滿足其好奇心，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學生主動學習語文課文的興趣。

篇（5）

“興趣是最好的老師”。在小學語文教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，通過設(shè)置教學情景，開展趣味活動等方式，誘導孩子們學習興趣的因素，激發(fā)學習興趣，引導孩子主動學習，開心學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情景

教師在教學時應(yīng)做到精講，合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導和引發(fā)，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發(fā)過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對培養(yǎng)兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節(jié)，那情景學生一下子進入了學習狀態(tài)。然后引導學生討論三國時期的主要人物，學生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我教師對學生的要求嚴格的同時，總是要親切地啟發(fā)誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護。

三、注意課堂教學藝術(shù)，引導學生勤思多練

課堂教學，是學校教學過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學生受不了，但老是低音對小學生也不合適；快了學生聽不清，慢了學生不愛聽。要根據(jù)教學的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學生在下面數(shù)“啊”字，學生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，既沒有讓學生有思考的時間，也不是面向全班。結(jié)果，這個學生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學生和發(fā)笑的同學進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學生學習語文的興趣呢？

在課堂教學藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發(fā)他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設(shè)問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調(diào)動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負擔過重只能使學生產(chǎn)生對學習的反感。要根據(jù)教學的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領(lǐng)

只有當某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙學習興趣的形成與發(fā)展。學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當學校、家庭、社會對學生進行學習檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。有時我們問學生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學到真本領(lǐng)。沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，就要千方百計利用學習成果的反饋作用。

篇（6）

那么，怎樣才能客觀、全面、科學地評價小學語文學習成績呢？筆者在小學語文教學實踐中，從小學語文教學目的出發(fā)，從教與學的實際出發(fā)，借鑒成人教育成績評價的成功經(jīng)驗，試行“3+1”小學語文學習成績綜合評價辦法，收到了良好效果。

筆者認為，對小學語文學業(yè)成績進行評價，必須從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績這三個方面進行綜合評價，并輔之以必要的語文知識、技能競賽活動。三方面一活動就是所謂的“3+1”學業(yè)成績綜合評價辦法的主要內(nèi)容。

上課在學生學習活動中占了80%以上的時間，在課堂上的聽、說、讀、寫是學生獲取知識、形成能力、開發(fā)智力、養(yǎng)成習慣的最主要途徑，撇開課堂表現(xiàn)評價學生的學習成績，是不客觀、不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。應(yīng)對課堂表現(xiàn)進行評價，包括課堂常規(guī)的遵守程度、注意力集中狀況、興趣大小、反應(yīng)快慢、學習習慣等要素。作業(yè)是學生對當天所學內(nèi)容的成果展示（一般指書面作業(yè)），做作業(yè)的過程是學生鞏固知識、運用知識的過程，是學生的主要學習活動。同樣，撇開作業(yè)情況評價學業(yè)成績，也是不客觀不現(xiàn)實的，是只重結(jié)果不重過程的表現(xiàn)。對作業(yè)情況進行評價，包括作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、書寫狀況、能否按時完成、獨立完成作業(yè)的程度、作業(yè)本保護等要素。不管是課堂表現(xiàn)，還是作業(yè)情況，都是形成性評價。在實際評價當中，除了嚴格按照評價要素進行評價外，還應(yīng)注意幾點：一是要適時地有針對性地對課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況進行講評，及時肯定成績，指出不足；二是要充分發(fā)揚教學民主，課任教師不能憑個人好惡輕易判定學生，應(yīng)在大量征求班干部、同學和被評價者意見的基礎(chǔ)上，提出一個等級范圍（優(yōu)、良、中、不合格），然后分組進行民主評議，確定具體分數(shù)；三是要用發(fā)展的觀點看待學生，學生上課有不良表現(xiàn)，作業(yè)不能按要求完成是正常的，要留給學生改正的機會。

終結(jié)性評價的考試，應(yīng)在所學內(nèi)容告一段落后，在進行充分的歸納整理、復習鞏固之后進行，命題要依據(jù)大綱，緊扣教材，既要有一定的覆蓋面，又要突出重點。題量要適當，難易要適中，在考試的各個環(huán)節(jié)要盡可能地避免一些主觀因素的影響。考試的形式可筆試，也可口試；可開卷、也可閉卷，視具體情況而定。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】

中職學生；理工科；語文學習

隨著國家對中職教育教學的深入改革，要求中職學生不但要掌握過硬的專業(yè)技能，還要具備良好的基礎(chǔ)知識、人文素質(zhì)，以及繼續(xù)學習的能力。

一、中職理工科學生語文學習現(xiàn)狀

筆者同時擔任中職文科和理工科學生的語文教學工作，通過從學生平時的課堂學習、完成作業(yè)練習、考試等情況對比發(fā)現(xiàn)：升入中職的理工科中職學生普遍文化基礎(chǔ)較差，學習目標不明確，缺乏語文學習興趣等。中職理工科的學生不能很好地學習語文，我認為有以下幾個方面的原因：1.動力缺乏。不少中職學生在升入中職前，基礎(chǔ)差、厭學，但由于年齡偏小，還不能立即走上社會，迫于家長的壓力，報讀了中職學校。讀中職，他們沒有升學壓力，對就讀的專業(yè)和將來工作崗位沒有明確認識，沒有學習目標和動力。2.興趣不足。相當部分中職生來自農(nóng)村初中的“后進生”，他們底子差，學習興趣不足。升入中職學校學習，如果說對其本專業(yè)未曾接觸，帶著好奇心學，則對基礎(chǔ)文化課的語文更是“審美疲勞”，在語文等文化課學習方面興趣不足。3.基礎(chǔ)薄弱。中職學生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，接受能力不強。但各中職學校為生存保證生源，招生時幾乎沒有選擇余地，因此，生源質(zhì)量差造成文化層次低的現(xiàn)狀。由于生源質(zhì)量偏低，對文化基礎(chǔ)課學習沒有熱情。4.重視不夠。大部分中職理工科生存有“在中職只要掌握一門技術(shù)就可以，語文學習可有可無”的思想。學生缺乏主動學習語文的欲望。

二、中職理工科學生語文學習對策

1.明確學習目的，重視語文學習。郭沫若說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”要提高學生的學習興趣，必須讓學生認識到學習語文的重要性。然而現(xiàn)在讀中職的學生，一般是對文化學習早已失去興趣了的。很多學生認為只要學好專業(yè)課就行了，語文只相當于調(diào)節(jié)、娛樂用的“副學科”。而隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，用人單位對中職學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求也越來越高。但由于中職學生原本基礎(chǔ)相對較差，加上沒有升學壓力，往往只注重專業(yè)技能課的學習。因此，要中職理工科學生學習好語文，則先要讓學生明白學習語文的重要性。2.選擇合適的教材。按照教學要求,中職文化課要按照國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學大綱、教科書和課時數(shù)進行教學活動，而目前大多數(shù)中職學校使用的語文教材所選文章大多內(nèi)容陳舊，與專業(yè)知識聯(lián)系不夠緊密，專業(yè)服務(wù)功能不強。這些教材有利學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一面，但大部分的篇目和當前學生的思想特征、專業(yè)相去甚遠，成了一些學生對語文課程不感興趣的原因之一。所以，任課教師要有全新的課程意識，有目的，有計劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學生的終身學習提供保證來研究現(xiàn)行的中職文化課教材，有選擇地對其進行整合。學校、教師可立足本校及地方實際，針對學科專業(yè)、學生特點等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大校本教材的編寫力度，開發(fā)一些學習內(nèi)容更豐富、實用，更符合學生基礎(chǔ)，讓學生更易于、樂于接受的教材。3.改進教學方式，激發(fā)學生學習興趣。

現(xiàn)實中，筆者常會見到過這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上講的激情洋溢，而學生在底下一片茫然。教師“一言堂”，不能充分調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)其學習興趣。教師可以通過利用現(xiàn)代化的教學手段，開展豐富的課堂活動，打造和諧、有效的課堂。

（1）充分利用現(xiàn)代化教學手段，營造良好學習氛圍。傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一只粉筆”，這種教學手段對于不懂主動學習的中職學生,往往枯燥無味。所以教師在教學中應(yīng)該學會充分運用現(xiàn)代課堂教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。如運用多媒體教學，容易使學生在圖片和音樂中得到感情的熏陶與感染。直觀、動感的畫面情景中真實的感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內(nèi)容，令猶如身臨其境，學生全身心投入。此外，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，播放知名作家講座。利用微課等進行語文現(xiàn)代教學，將閱讀、口語及交際能力的培養(yǎng)有機融合，提升學生學習興趣，從而優(yōu)化語文課堂教學效果。

（2）開展豐富多彩的課堂活動，調(diào)動學習語文的積極性。豐富多彩的語文活動課對理工科學生語文學習起著重要的作用。能夠充分地激發(fā)學生學習語文的興趣與積極性，培養(yǎng)學生各種能力。例如：在講課文的《雷雨》時，劇本篇幅長，學生難以集中注意力聽，我就組織學生在班內(nèi)開展了話劇表演活動。學生表演熱情高，在笑聲和掌聲中調(diào)動了學習積極性，使課文人物角色、文章主旨深入人心。語文活動課形式多種多樣，如競猜字謎、瘋狂猜成語、詩歌朗誦、辯論賽、話劇表演等等，讓學生在“活”的氣氛中學，“動”的環(huán)境中練，更能迅速提高其聽、說、讀、寫能力，增長見識，豐富生活，開闊視野。

篇（8）

一、自主、合作、探究學習方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如今的語文課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學生自主、合作、探究學習正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生學習的自主性、培養(yǎng)學生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學中過分強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊端，使得語文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學生不再是被動灌裝式的學習；小組討論的場景，爭相發(fā)言、上臺表演、充當小老師的機會越來越多了；學生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學習方式的認識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學習。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學的核心。只有有價值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導致教學效率低下。

在實際教學中，有的教師在自主、合作、探究學習的題目選擇不當，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究。現(xiàn)在有不少經(jīng)過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學的深入，你會發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學模式、教學方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學目標與教學重難點的定位權(quán)、提問權(quán)、學習方法的選擇權(quán)、學習時間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學生對教材（學習內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學生確實是動手動腦了，但是問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預設(shè)的，學生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認為，提倡學生自主學習，不就是讓學生自己學習、自由學習嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學目標，不再圍繞重、難點，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學習的主動權(quán)還給學生，是尊重學生的體驗與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學是讓每個學生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。在現(xiàn)實教學過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時間內(nèi)，運用同樣的探究方法，在這種強調(diào)整齊劃一的探究教學中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經(jīng)驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學習方式的思考

首先，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學習能夠體現(xiàn)學生的主體性、能動性和獨立性；他主學習則與之相反，體現(xiàn)學生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

第三，探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分數(shù)的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學習方式，讓學生明白如何真正去學習、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學習對策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學情境：

①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。

②活動情境。學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學中根據(jù)教材內(nèi)容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。如果學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學生一些質(zhì)疑的基本思考方式。“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

2.明確目標，自主學習。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應(yīng)達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰(zhàn)性的問題，學生感興趣，才有利于培養(yǎng)學生的思考能力，創(chuàng)新意識與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學習小組……，由組長擔綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發(fā)，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學生的學習基礎(chǔ)、能力特長、性別等，使每個同學都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現(xiàn)出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結(jié)學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎(chǔ)。

篇（9）

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、活躍的因素。

作為教師應(yīng)該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學生的學習興趣。只要認真去探究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切――這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點了具體的路徑。

一、激發(fā)興趣是成功教學的前提

我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學生語文學習的興趣呢？

社會生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動魄的悲壯場面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學習興趣的豐富源泉。

前人的思想和智慧結(jié)晶，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句，如果能有機地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，引入教學活動之中，可以大大增強教學的趣味，增強學生對具體知識的記憶，激發(fā)學生自我嘗試的沖動。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或為大眾喜聞樂見的趣聞逸事，往往閃耀著機智運用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學習興趣的鮮活生動的好教材。當代報刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。

語文教學工作者，只要能真正意識到激發(fā)學習興趣，是成功教學的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導向

激發(fā)語文學習的興趣，不是語文教學追求的最終目標，它可以成為一種教學要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責任是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力。因此激發(fā)語文學習興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強。具體地說，語文學習的“激發(fā)興趣”應(yīng)該有明確的目標指向，要通過激發(fā)興趣把學生引向?qū)τ谡Z文學科知識技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學習興趣去推動思維的深入和發(fā)散。要以趣導學，以趣設(shè)疑，以趣促思。

三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段

在多年的語文教學實踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學生語文學習的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，推動學生發(fā)疑質(zhì)疑、積極思維，從而提高教學效果。

（一）前人苦學勤學，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動力。杰克?倫敦少年失學，邊打工謀生邊自學文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學習語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學生學習的興趣，而且可以堅定學生學好語文的信心。

（二）具有中國傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關(guān)的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學生解釋對聯(lián)，再引出教學內(nèi)容，這樣引入新課比較生動活潑，學生由對聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學風格。趣味有了，知識也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學生加深對其作品的理解，這時候?qū)W生的興趣就能轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進，可以發(fā)展為對某一個作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視啊！

（三）通俗易懂、習見習聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料。“劉邦聞之而笑，劉備聞之而哭”，涉及兩個歷史人物項羽和關(guān)羽；跨越了整整一個朝代，牽扯出一串歷史史實，教師稍作點撥，聯(lián)系相關(guān)課文，學生不難由謎面推出謎底。機關(guān)識破，滿堂歡笑。再由老師或?qū)W生講述史實、點評人物，融歷史知識、文學典故于一爐，合舊知與新知于一體，學習興趣變得越來越濃，其導因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學習氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質(zhì)疑。

（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動，老師由感動而產(chǎn)生引領(lǐng)學生邁入知識殿堂的激情，學生由感動產(chǎn)生強烈的閱讀、領(lǐng)悟的興趣。興趣搭載上由感動而催發(fā)的進取之舟，就會成為學生深入求知的動力。興趣豈止是一種情緒！

（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學習趣味的不竭之源。引導學生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領(lǐng)略一番春光明媚之趣后，不妨讓學生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點比較，加深對雖然材料相類，而時代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學生的學習就自然地由被動轉(zhuǎn)入主動。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應(yīng)該成為語文教學工作者的不倦探索和刻意追求。

（六）當代報章上，妙手偶得的語言結(jié)構(gòu)，匠心獨運的詩文短章，如能結(jié)合具體的教學情景，恰當運用，對于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨特的利器。一次進行《中學生名著導讀》，閱讀指導過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時，正好讀到報載的一條足球消息，說的是某足球隊在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標題是“東風不與周郎便”。筆者課上即以此標題“開篇”，引入歷代提及并評價周瑜的名篇，讓學生談?wù)撍麄兯赖闹荑ぃ缓笠龑W生閱讀作品，學生表現(xiàn)得格外專注。“興趣是最好的導師”。一則標題，使學生進入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學名篇的好向?qū)А?/p>

激發(fā)語文學習興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術(shù)愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動聽的誦讀，在觸發(fā)著學習之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學《誰是最可愛的人》時，讓學生看一看抗美援朝影片的有關(guān)片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學生能不對志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動的學生帶著強烈的興趣進入真實感人的情境中能不產(chǎn)生獨到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結(jié)構(gòu)設(shè)計得好，它同時應(yīng)該是一種優(yōu)化了的教學策略。

四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律

前面已經(jīng)說過，在語文教學中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會不會發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構(gòu)思設(shè)計“激發(fā)興趣”的策略時，大體應(yīng)該遵循以下原則：

（一）激發(fā)興趣的具體內(nèi)容和方法必須與學生的年齡特征、知識背景相符，因為不同年齡、不同知識背景的學習興趣產(chǎn)生的條件是不同的。

（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學習目標、教師的人格魅力有著顯著的相關(guān)性。沒有明確的目標，興趣就只是個迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。

（三）要用賞識的眼光評價學生的學習行為和學習結(jié)果。

篇（10）

為了做好推薦市公開課例選手工作，我校語文科組在組內(nèi)進行了一次較大規(guī)模的海選。其中，年青的王老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》因獨具語文合作學習有效性的特色而獲得全體老師的一致認可，并最終獲得了參加市優(yōu)秀課例評選的機會。

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。在整個教育系統(tǒng)工程中，小學教育無疑是基礎(chǔ)教育，而小學語文更是各學科中最基礎(chǔ)的學科。雖然我們都明確了小學語文的重要性，但縱觀近年教學現(xiàn)狀，小學語文的教學過程并不順暢。事實上，小學語文可以說是一門枯燥的學科，也可以說是一門充滿樂趣的學科，最終如何更多地取決于執(zhí)教者的引導方法與學生的學習興趣。多項調(diào)查顯示，發(fā)掘孩子對語文學習的興趣是非常重要的，小學生在通過語文合作學習中能提高自己的文化涵養(yǎng)、表達能力和團隊合作精神。因此，無論是為了能爭得市課例參選資格也好，還是對小學教育負責也好，我們都必須為提高小學生語文合作學習有效性展開積極的探究才對。

一、培養(yǎng)學生對語文的興趣

（一）深入了解學生，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教師應(yīng)該深入學生之中，充分的站在學生的角度思考問題，了解他們的所思、所想。首先，要通過查看相關(guān)資料要了解學生的基本情況、興趣愛好，然后可以通過基本的語文能力測試和課堂上的簡單問答摸清學生的語文功底，教師要做到了然于胸，才能因材施教。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識的工具，更應(yīng)該做學生的朋友。良好的師生感情也能極大的促進學生對語文的學習興趣，鞏固師生之間的合作關(guān)系，更有效的學習。

（二）創(chuàng)新課堂活動，在娛樂中學習知識

每個孩子都喜歡自己的行為得到認可鼓勵，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開展豐富多彩的語文教學活動，營造活躍的課堂氛圍。例如讓學生當老師、成語接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動，在活動中自我表現(xiàn)，充分激發(fā)學生的學習熱情，還要多鼓勵學生，認可他們的行為提高學生對語文學習的興趣。

（三）培養(yǎng)語文應(yīng)用意識，使學生產(chǎn)生學習語文的心理需求

研究表明，假如將語文學習變成學生的一種心理需求，那么這種心理需求會變成學習的強大動力。因此，教師要利用無論是課堂還是課下與學生聊天的機會，都要暗示學生語文學習在現(xiàn)實生活中的重要價值。

二、加強小組合作，提高語文學習的有效性

研究表明，課堂上的交流合作是學生集思廣益的表現(xiàn)，能夠提高20%的學習效率，使學生對課文的理解深刻，并加深記憶。王教師在講授《賣火柴的小女孩》中，提問“假如你是文中的小女孩在點燃最后一根火柴時你最希望看到的是什么”。教師要求學生們分好小組進行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時前后左右的學生聚集起來，你一言我一語的展開了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學習氛圍濃烈。學生都積極地參與到了討論之中，雖然也有的學生利用這個機會在講話，還有的學生很少講話做聽眾，但整體上還是比較好的。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“假如我是賣火柴的小女孩點燃最后一根火柴我會想看到……”“我是這樣認為的……”“我覺得是我應(yīng)該……”。通過小組之間的討論學習使一種實現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過程能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法。

采用小組討論的方法是合作學習的重要方式之一，也是教育部課改所推薦使用的教學方法。它是通過學生之間相互交換意見，打開思路從而能夠更深刻地理解課文的深層含義。這種方法雖然很好，但給學生的自由空間較大，有的小組看是在討論但已經(jīng)偏離了話題，有的雖然討論熱烈但只有一個或兩個人能發(fā)表意見其他的人都成了聽眾。因此，在采用這種方式學習的時候還要去除弊端。那么要怎樣更好的實施這種合作學習的方法呢？

（一）營造自由寬松和諧的課堂氛圍

要營造自由寬松和諧的課堂氛圍，必須在如下兩個方面作努力。首先，采用多媒體課件教學能增加學生的學習興趣，激發(fā)學生開動腦筋思考問題跟上教師的教學思路踴躍發(fā)言。其次，可以開展小組比賽形式的課堂活動調(diào)動學習積極性都能活躍課堂氛圍而和諧的課堂氛圍能夠給師生一個愉悅的心情，老師講得舒心，學生聽得開心，對課文的理解透徹，記憶就會更加深刻。

（二）合理分工，巧妙搭配

教師在講課之前要充分的備課，做好課前準備。首先，要分好小組，小組中要有男生要有女生，因為男生和女生的邏輯思維、看問題的方式都是不同的，這樣能綜合大家的意見看問題更全面。其次，要將學習好的學生與學習稍差的學生進行合理的分配，這樣學習好的學生能起到帶頭作用。最后，還要將能言善辯的學生與性格內(nèi)向、少言寡語的學生合理的分配，這樣才能帶動課堂氣氛，營造積極的學習氛圍。

（三）激勵學生，發(fā)掘優(yōu)點

小學生思想單純，表現(xiàn)欲望強烈，同時也希望自己的行為得到老師的認可，這樣他們就能更加積極地投入到學習之中。因此，教師要多方面的去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)秀的一面，采取多樣的評價方法讓每組學生都能得到老師的鼓勵認可。

結(jié)語：綜上所述，提高小學語文合作的有效性是非常重要的。學習語文并不僅僅是局限于對認識多少漢字、對課文的理解有多透徹，更重要的是如何提高學生對語文的興趣與合作學習的能力。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維、探究精神和團隊合作能力才是語文學習的關(guān)鍵。而教師的引導在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學習形式、合理分工、親切授課、營造良好的學習氛圍，讓學生愉悅的聽課、透徹的理解，使合作學習在語文學習中綻放光芒。

參考文獻

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1.應(yīng)散發(fā)“語文味”的獨特芬芳。語文綜合性學習應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，其他學科知識介入的目的在于拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時，語文綜合性學習要努力體現(xiàn)母語文化，有意滲入文化內(nèi)涵，可以說“母語文化”是把握語文綜合性學習“語文特色”的關(guān)鍵。任何“非語文”“泛語文”的傾向，都是背離其學科性質(zhì)的。

2.應(yīng)凸顯“綜合”的基本特征。語文學習本身就帶有綜合性質(zhì)。“語文綜合性學習”的“綜合”主要指：（1）語文學科內(nèi)部的綜合。體現(xiàn)在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。（2）語文課程與其他課程的綜合。要善于挖掘活動主題可能涉及到的跨學科的內(nèi)容，讓學生綜合性地學語文、用語文。（3）學習方式的綜合。綜合性學習倡導多種學習方式的結(jié)合，讓學生在讀書、寫作、調(diào)查、研究等多種學習活動中提高語文能力。（4）語文學習與社會生活的綜合。教學中應(yīng)結(jié)合實際情況，充分利用各種教育資源開展活動，拓寬學習空間，增加語言實踐的機會，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.應(yīng)激發(fā)“主體”的興趣和動機。語文綜合性學習不是標準化、模式化的學習，而是生活化、個性化、自主化的語文學習。在語文綜合性學習的開發(fā)和實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，把他們的需要、興趣、動機置于核心地位，讓他們在學習活動中，在認識事物的同時獲得獨特的個人感受，獲得成功體驗。

4.應(yīng)以“實踐”為主要途徑。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，強調(diào)學生的親身參與、實踐體驗。綜合性學習中的實踐要注重以下五點：（1）注重實踐的體驗性。要特別“注意為學生設(shè)計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化和升華。（2）注重實踐的參與性。在實踐中應(yīng)關(guān)注學生對學習活動的參與，即看學生是否有強烈的參與意識和合作意識，人人主動地投入其中，善于與他人合作，彼此之間尊重、理解和寬容，能積極表達自己的想法，也能接受別人的意見。（3）注重實踐的開放性。實踐的內(nèi)容應(yīng)具有開放性，或來源于課本，或來源于生活實際，或來源于社會問題。同時，實踐的時空、組織的形式、指導的方式都應(yīng)具有開放性的特點。（4）注重實踐的多樣性。在實踐過程中，學生可根據(jù)自身實際、學習內(nèi)容以及環(huán)境的特點，選擇靈活多樣的方法。（5）注重實踐的應(yīng)用性。實踐過程中，應(yīng)讓學生把學到的東西運用到實際生活中，建立“學”和“用”之間的聯(lián)系。

二、語文綜合性學習的實踐

主題是語文綜合性學習活動的靈魂。語文綜合性學習，應(yīng)以“主題”為核心，以“單元”為架構(gòu)，以“綜合”為取向，突出重點，加強整合，使綜合性學習能洋溢時代氣息，充滿童真童趣，蘊含人文精神。

1.節(jié)慶文化。中國傳統(tǒng)節(jié)日源遠流長、意蘊深厚，留存著人類獨特的文化記憶，蘊含著巨大的語文綜合性學習價值，比如節(jié)慶資源本身包含著大量的語言素材，有詩歌、傳說、對聯(lián)等；節(jié)慶活動是中國家庭重要的文化禮儀活動，可以讓學生在活動中親近母語、學習母語、運用母語……

2.地域文化。地域文化作為學生生活的有機組成部分，包含了當?shù)氐拿麆俟袍E、風俗民情、名貴特產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等。教師可因地制宜，設(shè)計“體驗家鄉(xiāng)民俗”“走近家鄉(xiāng)名人”“我愛家鄉(xiāng)小吃”“在家鄉(xiāng)游戲中快樂成長”等主題活動，把語文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地實踐、體驗，從而增進對地方民族傳統(tǒng)文化的了解，積淀文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。

3.自然文化。自然奇妙無窮，熱愛自然是兒童的天性。為此，我們設(shè)計了“在大自然中深呼吸”“和春天有約”“夏之樂”“秋之思”“冰雪節(jié)”等主題的綜合性學習，讓學生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，更感受不同季節(jié)的不同意蘊。

4.時代文化。時代文化作為一種新的文化形態(tài)，已經(jīng)成為兒童物質(zhì)和精神世界中不可忽視的一部分。在語文綜合性學習中，應(yīng)該讓學生傾聽時代的聲音，觸摸時代的脈搏，感受時代的氣息。我們設(shè)計了“舞動的北京”“我伴神五去翱翔”“走進廣告語”“享受短信文化”等主題。這些主題都源于學生感興趣的話題，扣住了學生學習、活動的興奮點，并與時代文化有機融合，有利于學生從中習得鮮活的語言，提高語文素養(yǎng)。

三、學習活動：伸展兒童的靈性

語文綜合性學習的目的，在于為學生構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習活動機會，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力，伸展他們的靈性。這就需要我們幫助學生自主掌握學習活動的方法，同時引導他們在新的語文實踐中自如運用這些方法，促進語文能力的提高。在我們的語文綜合性學習過程中，常用的學習活動有以下幾種：

1.體驗式學習活動。這是一種主體性的認識和反思性的實踐活動，通過角色轉(zhuǎn)換、觀察、想象等體驗性活動，達到對事物、行為、情感的內(nèi)省體察，從而獲得知識、形成能力和個性。在我們的綜合性學習過程中，學生在“我愛蔬菜娃娃”中扮演蔬菜娃娃，進行自我介紹；在“秋葉飄飄”中觀察落葉，制作落葉貼畫，想象有趣的童話故事；在“童心在游戲中放飛”中體驗鄉(xiāng)土游戲帶來的快樂……通過這些生動、有趣、豐富多彩的活動，學生對學習內(nèi)容有了多元感悟，綜合性學習就成了學生個性發(fā)展的主陣地。

2.合作式學習活動。它是綜合性學習中廣泛使用的一種學習方式。通過討論交流、傳遞信息、溝通情感等方式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》之后，我們組織了“聆聽自然的聲音”為主題的綜合性學習。在活動中，以小組為單位，完成以下內(nèi)容：（1）各小組選擇一個喜歡的地方進行觀察、欣賞，用攝像機、照相機、畫筆等記錄下大自然美麗的畫面，然后向全班同學介紹；（2）各小組選擇描寫、贊美自然的詩歌、美文，排練、展示；（3）小組合作植一株樹、一棵花，并記錄它們的成長過程；（4）組內(nèi)成員共同搜集“自然環(huán)境遭到破壞”的資料，完成研究報告，同時寫一份倡議書。學生在整個合作學習活動中，相互幫助、相互啟發(fā)、相互影響，實現(xiàn)了知識的融合，思維的碰撞。

3.探究式學習活動。活動中，我們努力為學生設(shè)置探究的情境，營造探究的氛圍，引導他們發(fā)現(xiàn)有探討價值的問題，進而激發(fā)他們研究的興趣和參與的積極性。比如，學生在“大自然的語言”主題綜合性學習過程中，首先提出問題：“我們周圍的自然物會有什么語言？”然后引導他們搜集資料、調(diào)查采訪，并將搜集到的資料、信息加以整理，形成自已的觀點，寫成研究報告，組織報告會。學生在探究式學習活動中，掌握了探究學習的方法，形成能力，提高了語文素養(yǎng)。