對(duì)學(xué)校學(xué)生管理的建議大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對(duì)學(xué)校學(xué)生管理的建議范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

技工學(xué)校生源現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，普通高中不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，絕大部分初中畢業(yè)生選擇了上普通高中。而考不上普通高中的初中畢業(yè)生首先考慮上中專(zhuān)，大量技工學(xué)校的招生已經(jīng)到了無(wú)生源可選的地步：只要有人報(bào)名，不嚴(yán)格限制年齡、不要求初中畢業(yè)、不管有無(wú)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)統(tǒng)錄取。即使這樣，也很難完成招生計(jì)劃。于是，不少技工學(xué)校采取向本校教工下達(dá)招生任務(wù)，完不成任務(wù)的處經(jīng)濟(jì)懲罰等措施，形成了校長(zhǎng)為招生頭疼、教工為招生發(fā)愁的局面。從目前形式看，這種狀況短時(shí)間內(nèi)難有改觀。近幾年，國(guó)家及地方政府對(duì)技校招收的農(nóng)村學(xué)生和家庭困難學(xué)生實(shí)行了助學(xué)金政策，但吸引力不大，對(duì)改善技校招生困境效果不明顯。

手機(jī)已成為技校學(xué)生日常生活的必需品

人與人之間的聯(lián)系靠郵寄信件、有急事發(fā)電報(bào)的時(shí)代隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一去不復(fù)返了。電話已成為人們之間聯(lián)系、交流的重要工具，手機(jī)的出現(xiàn)更為人與人聯(lián)系、交流帶來(lái)了極大便利。在校學(xué)生已成為手機(jī)的龐大用戶，他們以擁有一部功能齊全、外觀漂亮的手機(jī)為時(shí)尚。

技校學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系都離不開(kāi)手機(jī)。手機(jī)已成為技校學(xué)生日常生活的必需品。如果哪天手機(jī)出現(xiàn)故障，無(wú)法使用，學(xué)生通常會(huì)感到學(xué)習(xí)、生活變得索然無(wú)味、無(wú)所適從。

技校學(xué)生具有購(gòu)買(mǎi)和使用手機(jī)的條件

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家的財(cái)政收入有了大幅度提高。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，對(duì)貧困家庭學(xué)生及農(nóng)村家庭學(xué)生的扶持力度越來(lái)越大。除國(guó)家每年每人1500元的補(bǔ)助外，各地方政府對(duì)技校學(xué)生也有不同程度的資助，以解決家庭困難學(xué)生的上學(xué)難問(wèn)題，這也充分表明了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的扶持。

這部分助學(xué)金是通過(guò)銀行直接轉(zhuǎn)到學(xué)生個(gè)人賬戶上的，至于學(xué)生如何使用卻無(wú)人監(jiān)管。事實(shí)上，許多學(xué)生并沒(méi)有將這部分助學(xué)金用在學(xué)習(xí)和日常生活上：有的拿到助學(xué)金就去大吃大喝、吸煙喝酒、買(mǎi)高檔服裝，也有相當(dāng)一部分學(xué)生用之購(gòu)買(mǎi)高檔手機(jī)，用來(lái)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、上網(wǎng)聊天、玩游戲等等。因此，技校學(xué)生具有購(gòu)買(mǎi)和使用手機(jī)的條件。

技校學(xué)生想擁有手機(jī)的迫切性

技校學(xué)生很多都是初中沒(méi)有讀完、在社會(huì)上游蕩多時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法管教者。為使子女有一技之長(zhǎng)，生活上能獨(dú)立，將來(lái)能有份工作，家長(zhǎng)才把他們送到技工學(xué)校。這些學(xué)生大多素質(zhì)較差，不安心學(xué)習(xí)。

為保證學(xué)生在校期間的人身安全，使學(xué)生安心學(xué)習(xí)，大部分技工學(xué)校都實(shí)行了封閉式管理，學(xué)生的行動(dòng)自由都受到了極大約束。學(xué)生想到校外餐館換一下口味、利用課外時(shí)間上網(wǎng)等想法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

封閉式管理看似管理嚴(yán)格，實(shí)則并沒(méi)有讓學(xué)生把心思全都用在學(xué)習(xí)上。很多學(xué)生是“身在曹營(yíng)心在漢”，一門(mén)心思想走出校門(mén)逛逛，利用手機(jī)上網(wǎng)則成了替代途徑。有相當(dāng)一部分學(xué)生存在用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲、看視頻等習(xí)慣。于是，學(xué)生迫切需要一部功能齊全的手機(jī)。

技校學(xué)生使用手機(jī)弊大于利

使用手機(jī)便于技校學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流與聯(lián)系，學(xué)生還可利用手機(jī)上網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外新聞，真正做到不出學(xué)校門(mén)可知天下事。有了手機(jī)，學(xué)生還可在學(xué)習(xí)生活的閑暇時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、玩玩游戲，使身心得到放松。但由于種種原因，技校學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有打好文化課基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自我約束能力不強(qiáng)以至于經(jīng)常受到教師和家長(zhǎng)的指責(zé)和埋怨。很多學(xué)生十分懷疑自己的智力和學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了自卑心理。而技工學(xué)校由于招生困難等原因，對(duì)在校學(xué)生管理十分寬松，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生不到萬(wàn)不得已不輕易開(kāi)除。也就是說(shuō)，凡是報(bào)名上技工學(xué)校的學(xué)生只要在校期間沒(méi)有特別嚴(yán)重的違紀(jì)行為，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危寄墚厴I(yè)并就業(yè)。這就增強(qiáng)了部分學(xué)生在技工學(xué)校混日子的思想，使他們認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞差不多。因此，在上課過(guò)程中，學(xué)生并不關(guān)掉手機(jī)，手機(jī)鈴聲不斷，甚至在課堂上接打電話，嚴(yán)重者以接到電話有事為由離開(kāi)課堂，把上課放在次要位置。 　在技校課堂上利用手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、看電子小說(shuō)、玩游戲者大有人在。而教師也無(wú)可奈何，只能批評(píng)教育，并無(wú)顯著效果。若強(qiáng)行沒(méi)收手機(jī)，也不好處理，因?yàn)橐獮閷W(xué)生保管，萬(wàn)一手機(jī)丟失或出現(xiàn)故障，無(wú)法向?qū)W生交代。可見(jiàn)，教師在管與不管以及如何管的問(wèn)題上處于兩難境地。由于年齡小，自控能力差，很多學(xué)生玩手機(jī)游戲、上網(wǎng)聊天到深夜，而在白天上課時(shí)睡覺(jué)。所以，學(xué)生濫用手機(jī)嚴(yán)重干擾了技校的正常教學(xué)秩序，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

甚至于出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生用手機(jī)炒股的現(xiàn)象。學(xué)生利用手中閑散資金買(mǎi)些股票，使資產(chǎn)保值、升值是一種理財(cái)能力鍛煉，無(wú)可厚非。但迷戀上炒股，長(zhǎng)時(shí)間利用手機(jī)查看股市行情，人在教室，心在股市，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，就得不償失了。如果操作不當(dāng)，使來(lái)之不易的資金出現(xiàn)虧損，必然影響個(gè)人情緒，他們會(huì)更加無(wú)心向?qū)W，甚至影響個(gè)人的日常行為，產(chǎn)生不安定因素。

此外，學(xué)生不停地使用手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲、看視頻、聽(tīng)音樂(lè)要消耗大量電能，充電的無(wú)序性也帶來(lái)了安全隱患，有引發(fā)火災(zāi)的可能。學(xué)生的手機(jī)沒(méi)有有效的保管措施，時(shí)有丟失或被盜現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生之間有時(shí)因此互相懷疑，影響了團(tuán)結(jié)。

對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的幾點(diǎn)管理建議

高科技通訊手段發(fā)展到今天，人們的生活已經(jīng)與手機(jī)相伴，要禁止學(xué)生使用手機(jī)很不現(xiàn)實(shí)。如何管理好學(xué)生的手機(jī)使用行為已成為了考驗(yàn)技校管理者智慧的課題。

下面就在不影響學(xué)生正常使用手機(jī)的情況下，管理好學(xué)生手機(jī)使用的無(wú)序狀態(tài)提出幾點(diǎn)建議。

技校學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)部門(mén)以及后勤部門(mén)通力合作才能有效解決好學(xué)生在使用手機(jī)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生管理部門(mén)以管理、檢查、監(jiān)督為主，教學(xué)部門(mén)以正面引導(dǎo)、思想教育、強(qiáng)化教學(xué)為主，后勤部門(mén)則以加強(qiáng)電源管理為主，各部門(mén)之間相互配合，才能將學(xué)生在使用手機(jī)過(guò)程中存在的弊端消除。

一要正確引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)。要讓學(xué)生知道在校期間的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間與校外同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行必要的聯(lián)系是應(yīng)該的，利用課外時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、上網(wǎng)了解國(guó)內(nèi)外新聞都是可以的，但在上課時(shí)間應(yīng)關(guān)機(jī)，以免影響正常上課。身教重于言教，教師要做好表率，上課時(shí)間關(guān)掉手機(jī)。

二要有效地上好每一節(jié)課。將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，自然會(huì)減少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象。這也是對(duì)技校教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的一個(gè)考驗(yàn)，教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。為了使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)形式上下功夫，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要活躍課堂氣氛，即要營(yíng)造出“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。

三要把政府發(fā)給學(xué)生的助學(xué)金直接交到父母手中，這樣可以有效減少學(xué)生的手機(jī)消費(fèi)，從而減少學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用。

四要多開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，把學(xué)生精力吸引到有益的課外活動(dòng)中，比如開(kāi)展球類(lèi)比賽、棋類(lèi)比賽，舉辦文學(xué)藝術(shù)班、書(shū)畫(huà)班等。這樣做不僅有利于學(xué)生身心健康，也能使學(xué)生學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。還可組織學(xué)生參加講座，學(xué)習(xí)一些模范先進(jìn)人物事跡，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，發(fā)揚(yáng)不斷克服學(xué)習(xí)困難的精神。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0148-02

時(shí)間管理傾向（time management disposition）是黃希庭等人于2001年從人格特質(zhì)的角度提出的一個(gè)與時(shí)間管理行為有關(guān)的理論構(gòu)想， 它是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是一種人格傾向[1]。時(shí)間管理是個(gè)人管理能力的一種重要體現(xiàn)，個(gè)體所有的管理都從時(shí)間開(kāi)始，對(duì)大學(xué)生而言，如何管理時(shí)間是影響學(xué)業(yè)成績(jī)及大學(xué)生活質(zhì)量的重要因素。黃希庭等人探討了時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系，認(rèn)為時(shí)間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度具有顯著的遞增效度[2]。甘肅民族師范學(xué)院地處高寒缺氧的甘南藏族自治州，這里是民族聚居區(qū)，半農(nóng)半牧，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，信息比較閉塞，學(xué)校70%以上是少數(shù)民族學(xué)生。以甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討偏遠(yuǎn)地區(qū)民族院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向現(xiàn)狀以及與學(xué)習(xí)滿意度之間的關(guān)系。

一、研究過(guò)程

1.研究對(duì)象

本研究以甘肅民族師范學(xué)院一到四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷340份，其中有效問(wèn)卷311份，有效率為91.47%。

2.研究工具

時(shí)間管理傾向量表（ Time-management disposition，TMD） ：該量表由黃希庭2001年編制，量表分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感，共44個(gè)項(xiàng)目，各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62～0.81 之間，重測(cè)信度系數(shù)在0.71～0.85 之間[3]。采用李克特5點(diǎn)量表，得分越高表明時(shí)間管理傾向的水平也越高。

學(xué)習(xí)滿意度：采用“總的來(lái)說(shuō)，您對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況是否滿意”來(lái)測(cè)量被試，采用李克特5點(diǎn)量表，即“1很不滿意 、2不滿意、3 居中、4滿意、5 很滿意”。得分越高表明學(xué)習(xí)滿意度水平越高。

3.研究方法

本研究采用以班為單位集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生時(shí)間管理傾向的調(diào)查研究

（1）大學(xué)生時(shí)間管理傾向的總體情況

研究結(jié)果表明，甘肅民族師范學(xué)院民族大學(xué)生時(shí)間管理傾向的平均得分為3.32，說(shuō)明該校的大學(xué)生的時(shí)間管理水平處于中等偏上。三個(gè)維度中，時(shí)間價(jià)值感得分最高，為3.68，而時(shí)間監(jiān)控觀得分最低，僅為3.13。這與安桂花2013年的研究結(jié)果是一致的[4]。

（2）大學(xué)生時(shí)間管理傾向在不同變量上的差異研究

研究結(jié)果顯示，性別在時(shí)間管理傾向的時(shí)間效能感維度差異顯著（t=-2.3，p<0.05）;年級(jí)在時(shí)間效能感維度差異顯著（F=2.813，p<0.05）;不同民族大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感維度差異顯著（F=2.955，p<0.05）;而對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的大學(xué)生，除了時(shí)間價(jià)值感維度，在其他兩個(gè)維度和總時(shí)間管理傾向差異達(dá)到顯著水平（F=14.418，p<0.001;F=7.188，p=0.001;F=8.784，p<0.001），總體上，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生時(shí)間管理水平越高。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查研究

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的總體情況

研究結(jié)果顯示，甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度平均分為2.81分，說(shuō)明該校大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較低。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度在不同變量上的差異研究

不同年級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度差異顯著（F=3.799，p<0.05），大四學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度顯著高于其他年級(jí);民族在學(xué)習(xí)滿意度上沒(méi)有差異性。

3.時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)研究

甘肅民族師范學(xué)院大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度正相關(guān)，并且達(dá)到顯著水平。在時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度上，時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感與學(xué)習(xí)滿意度之間呈正相關(guān)，達(dá)到顯著的水平（ P

表1：時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)分析

時(shí)間價(jià)值感 時(shí)間監(jiān)控觀 時(shí)間效能感 總時(shí)間管理傾向

學(xué)業(yè)滿意度 Pearson 相關(guān)性 .030 .258** .272** .234**

篇（3）

從基本上來(lái)看，臺(tái)灣高校學(xué)生工作在管理架構(gòu)上，一般是學(xué)務(wù)部門(mén)統(tǒng)領(lǐng)全校的學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)工作，院系以導(dǎo)師制為主開(kāi)展學(xué)生工作。比如，世新大學(xué)在校一級(jí)設(shè)學(xué)生事務(wù)處，學(xué)務(wù)處下設(shè)幾個(gè)工作小組：生活輔導(dǎo)組、課外活動(dòng)組、咨商中心、生涯發(fā)展組、衛(wèi)生保健組、軍訓(xùn)室。這些小組直接面向廣大學(xué)生工作。當(dāng)然各班會(huì)有班代（班級(jí)代表），學(xué)務(wù)處會(huì)定期組織各個(gè)工作小組跟各班班代開(kāi)溝通會(huì)議。臺(tái)灣高校十分重視學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)等方面。內(nèi)地高校的學(xué)生輔導(dǎo)十分注重學(xué)生思想意識(shí)和行為規(guī)范方面的教育養(yǎng)成以及愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義教育，而大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于起步發(fā)展階段，心理輔導(dǎo)工作也較為薄弱。

專(zhuān)任老師也同時(shí)擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，院系以導(dǎo)師制開(kāi)展學(xué)生工作。在世新大學(xué)每個(gè)專(zhuān)任老師都有自己的辦公空間，學(xué)生平時(shí)跟導(dǎo)師的溝通接觸比較方便，所以也比較頻繁。

另外，臺(tái)灣高校學(xué)生管理工作方面比較突出的就是學(xué)生的高度自治管理。在世新大學(xué)設(shè)有學(xué)生自治團(tuán)體，全校學(xué)生都是會(huì)員，含畢聯(lián)會(huì)、學(xué)生會(huì)、學(xué)生議會(huì)、學(xué)生評(píng)議會(huì)。另外，還有學(xué)藝性、服務(wù)性、聯(lián)誼性等各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生們自主開(kāi)展活動(dòng)的主動(dòng)性很強(qiáng)。在世新大學(xué)有專(zhuān)門(mén)供這些學(xué)生自治團(tuán)體及各類(lèi)社團(tuán)日常開(kāi)展工作事宜的場(chǎng)所。該場(chǎng)所內(nèi)各個(gè)學(xué)生組織都有自己布置的個(gè)性鮮明的辦公場(chǎng)地，彰顯著他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

二、臺(tái)灣高校與大陸高校學(xué)生管理工作比較

從學(xué)生工作管理者方面來(lái)看，通過(guò)跟一些從事學(xué)生管理工作的臺(tái)灣老師的親身接觸，以及從在臺(tái)學(xué)習(xí)的同學(xué)們的口中，都可得知臺(tái)灣老師管理非常人性化，管理更像是服務(wù)。他們能真正把自己放在一個(gè)服務(wù)者的位置，真誠(chéng)、耐心地跟學(xué)生溝通，并且可以做到能解決的問(wèn)題在最短的時(shí)間內(nèi)解決。而他們的工作理念也正是：“服務(wù)重于管理，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)于懲罰”、“關(guān)懷先于要求，耐心多于憂心”。而且他們具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有良好的敬業(yè)精神，樂(lè)于為學(xué)生服務(wù)。相比之下我們大陸高校學(xué)生管理工作還不免帶有傳統(tǒng)的一刀切式的管理與命令形式，學(xué)生工作者服務(wù)意識(shí)不夠，且缺乏敬業(yè)精神。

打開(kāi)世新大學(xué)的官網(wǎng)，可以看到上面的各項(xiàng)信息詳細(xì)、清晰：“世新資訊通”、“學(xué)生事區(qū)”、“主題性網(wǎng)站”、“一般事區(qū)”，各項(xiàng)內(nèi)容可謂應(yīng)有盡有。而且為了進(jìn)一步方便學(xué)生及時(shí)獲知最新信息，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了官網(wǎng)APP，體現(xiàn)出了這些背后管理者們的用心，還有一點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)。能把工作做到這樣細(xì)致、有條理，是這些管理者專(zhuān)業(yè)化水平的體現(xiàn)。通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)也得知，臺(tái)灣高校都擁有一支專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、職業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍，具有較高的學(xué)歷層次，多數(shù)具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理、社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)碩士以及以上學(xué)歷，具備相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。相比之下，內(nèi)地高校輔導(dǎo)員大多知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，工作年限較短，閱歷經(jīng)驗(yàn)不足，不足以為學(xué)生提供各方面專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)，比如在職業(yè)生涯指導(dǎo)、心理方面等。

從學(xué)生層面來(lái)看，在臺(tái)灣高校，在學(xué)生活動(dòng)方面，自治特色明顯，所有活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，經(jīng)校方審批后，由學(xué)生自主開(kāi)展。在這樣更加自由、自主、靈活的環(huán)境下，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、創(chuàng)造性很好地被激發(fā)了出來(lái)。他們會(huì)自發(fā)地思考每件事情該怎樣做，哪些地方需要向?qū)W校提議改進(jìn)。自己的興趣點(diǎn)在哪里，活動(dòng)該如何開(kāi)展，怎樣更有吸引力，以及如何通過(guò)募捐為自己的組織儲(chǔ)備實(shí)力。相比之下，我們內(nèi)地高校的一些學(xué)生活動(dòng)很多是通過(guò)自上而下的形式通知給學(xué)生去開(kāi)展的，導(dǎo)致一些學(xué)生參與活動(dòng)的熱情不高，活動(dòng)新穎性不夠，創(chuàng)新不足，甚至流于形式。

三、對(duì)大陸高校學(xué)生管理工作的啟示和借鑒

通過(guò)感知臺(tái)灣高校（世新大學(xué)）學(xué)生管理工作方面的做法，從學(xué)生管理者的層面，從學(xué)生自身的層面都可以帶給我們一些思考。從學(xué)生管理工作者層面來(lái)講，應(yīng)該從觀念態(tài)度上更加注重服務(wù)意識(shí)；從專(zhuān)業(yè)技能層面來(lái)講，應(yīng)該要不斷提高學(xué)生工作者的專(zhuān)業(yè)化水平；從學(xué)生主體層面來(lái)講，應(yīng)該樹(shù)立自我管理、自我服務(wù)意識(shí)。

（一）在觀念態(tài)度上更加注重服務(wù)意識(shí)

這種工作理念值得我們借鑒。逐步落實(shí)以人為本、以生為本及重服務(wù)的觀念意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。相比于國(guó)內(nèi)公立院校受各種傳統(tǒng)體制機(jī)制影響較多，我們獨(dú)立學(xué)院可以在由管理者向服務(wù)者的轉(zhuǎn)變中邁的步伐更快、更大一些。我想每一個(gè)進(jìn)入學(xué)生工作崗位的老師，都要有清晰的目標(biāo)，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，帶著目標(biāo)工作，帶著服務(wù)意識(shí)，富有堅(jiān)忍精神，真心、耐心地對(duì)待學(xué)生，力爭(zhēng)通過(guò)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心而真正幫助到學(xué)生，給予學(xué)生真正需要的，感染學(xué)生，給學(xué)生較好的體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)校之間建立良好的信任關(guān)系。

（二）要不斷提高學(xué)生工作者專(zhuān)業(yè)化水平

站在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員老師要努力朝著職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，爭(zhēng)做專(zhuān)家型輔導(dǎo)員。比如根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作涉及的內(nèi)容，可以努力做思想政治教育型專(zhuān)家、學(xué)生事務(wù)管理型專(zhuān)家、心理健康教育型專(zhuān)家以及職業(yè)生涯規(guī)劃型專(zhuān)家等。當(dāng)然要成為專(zhuān)家型輔導(dǎo)員需要做的努力還很多，需要走的路還很長(zhǎng)，因此輔導(dǎo)員群體要學(xué)會(huì)在處理日常學(xué)生事務(wù)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索方法，不斷學(xué)習(xí)理論，并跟學(xué)生工作實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。有時(shí)候?qū)W生可以原諒我們的態(tài)度不好，但不能原諒我們沒(méi)有水平和能力。

（三）樹(shù)立自我管理，自我服務(wù)意識(shí)

借鑒臺(tái)灣高校學(xué)生活動(dòng)管理工作的經(jīng)驗(yàn)，如何通過(guò)給學(xué)生一些大方向的指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生的自治能力，讓他們也通過(guò)自己的努力、用心，真正成為高校的主體，這是我們需要思考的地方。尤其是高校的輔導(dǎo)員要切實(shí)擺脫對(duì)學(xué)生“保姆”式的做法，而應(yīng)致力于教會(huì)學(xué)生做事的方法，引導(dǎo)他們自己去完成，把握好原則和度，不可“溺愛(ài)”。不斷培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，因?yàn)檫@樣才是對(duì)學(xué)生真正的“愛(ài)”，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健全的人格。

篇（4）

著名的“挫折―攻擊”理論模型的創(chuàng)立者多拉德認(rèn)為，攻擊的發(fā)生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導(dǎo)致攻擊，它只是為攻擊行為的實(shí)際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒狀態(tài)或準(zhǔn)備狀態(tài)。

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學(xué)生入校后需要在生活、學(xué)習(xí)、人際等方面進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)試，在這期間會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，也必然會(huì)遭受挫折。因此，本研究在結(jié)合以往研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮心理健康水平、人格特質(zhì)及應(yīng)對(duì)方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)系，為日后的心理健康服務(wù)工作提供參考及幫助。

一、對(duì)象、工具與方法

1.對(duì)象

本文采用隨機(jī)抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷158份，有效問(wèn)卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問(wèn)卷由各系心理健康專(zhuān)職教師主持施測(cè)， 由被試大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成。問(wèn)卷的發(fā)放和填寫(xiě)采用網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國(guó)心理學(xué)家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調(diào)查表基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。該表共85個(gè)項(xiàng)目，由E、N、P、L四個(gè)量表組成，主要調(diào)查內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）三個(gè)維度，其中E維度與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮、抑制強(qiáng)度密切相關(guān)，N因素與植物性神經(jīng)的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。②暴力風(fēng)險(xiǎn)：攻擊問(wèn)卷（BPAQ），該問(wèn)卷在對(duì)攻擊性的測(cè)量方面表現(xiàn)出良好的信效度。該問(wèn)卷各條目5點(diǎn)計(jì)分，共29個(gè)條目。包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意4個(gè)維度。③自殺意念：自殺意念自評(píng)量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個(gè)條目，包括絕望、睡眠、樂(lè)觀和掩飾4個(gè)因子。④SCLl-90，共90個(gè)項(xiàng)目，涉及感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。⑤特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷。應(yīng)對(duì)方式是在應(yīng)對(duì)過(guò)程中個(gè)體進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的具體行為方式，其影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)與強(qiáng)度，調(diào)解著應(yīng)激同身心健康的關(guān)系。該問(wèn)卷主要包括兩個(gè)主成分：消極應(yīng)對(duì)（NC）和積極應(yīng)對(duì)（PC），各含10個(gè)條目。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況

自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的戶籍差異比較

經(jīng)表2數(shù)據(jù)分析顯示，農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生在自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的得分及各因子中未見(jiàn)顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)的差異比較

經(jīng)表3數(shù)據(jù)分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子上呈現(xiàn)差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與心理健康水平、人格結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

表4顯示，大學(xué)生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂(lè)觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)；強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關(guān)；敵對(duì)與絕望、睡眠、樂(lè)觀、自殺意念呈顯著正相關(guān)，與掩飾呈顯著負(fù)相關(guān)。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總均分呈顯著正相關(guān)。恐怖因子與言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關(guān)。

表5顯示，E（內(nèi)外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與絕望、睡眠、樂(lè)觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。P（精神質(zhì)）與絕望、樂(lè)觀和自殺意念總分呈顯著正相關(guān)。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負(fù)相關(guān)。N（神經(jīng)質(zhì)）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著正相關(guān)；L（掩飾性）與暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子及總分呈顯著負(fù)相關(guān)。P（精神質(zhì)）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關(guān)。

表6顯示，NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂(lè)觀呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂(lè)觀呈顯著負(fù)相關(guān)。NC（消極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及各因子呈顯著正相關(guān)；PC（積極應(yīng)對(duì)方式）與暴力風(fēng)險(xiǎn)總分及憤怒、敵意呈顯著負(fù)相關(guān)。

5.人格、心理健康水平、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式對(duì)自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)影響的回歸分析

以暴力風(fēng)險(xiǎn)和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對(duì)暴力風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對(duì)因子、EPQA中的N和L因子進(jìn)入了暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經(jīng)質(zhì)）和TCSQ中的PC（積極應(yīng)對(duì)因子）進(jìn)入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)在人口學(xué)變量中的比較

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的暴力風(fēng)險(xiǎn)的敵意因子得分顯著高于非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。可能是在面對(duì)心理困境或者是挫折情境時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更為敏感，更容易與他人或環(huán)境產(chǎn)生對(duì)立情緒。一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生往往有留守兒童的經(jīng)歷，離開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)，在親戚家或者是寄養(yǎng)家庭生活的經(jīng)歷讓他們看待周?chē)澜鐣r(shí)多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往具有巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神負(fù)擔(dān)，由此感到壓抑、恐懼和孤獨(dú)，對(duì)目前的生活和現(xiàn)狀不太滿意。

2. 大學(xué)新生自殺意念和人格特質(zhì)、心理健康水平和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)新生的自殺意念總分和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與SCL-90總均分呈顯著性相關(guān)（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.200～0.502之間；大學(xué)生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關(guān)，暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關(guān)。自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關(guān)；自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)總分與特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式中的NC和PC均存在著顯著性相關(guān)，各因子之間存在著程度不同的相關(guān)性。由此可知，自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與大學(xué)生的人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式存在著非常顯著的相關(guān)性。

3.大學(xué)新生自殺意念和暴力風(fēng)險(xiǎn)與人格特質(zhì)、心理健康水平和特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

調(diào)查結(jié)果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進(jìn)入暴力風(fēng)險(xiǎn)的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)暴力風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進(jìn)入自殺意念的回歸方程時(shí)，可有效預(yù)測(cè)自殺意念的發(fā)生。這一結(jié)果對(duì)開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作有著重要指導(dǎo)意義，可進(jìn)一步明確心理危機(jī)的主動(dòng)干預(yù)路徑。我們的教育可以在降低敵對(duì)狀態(tài)、穩(wěn)定情緒水平及提高其社會(huì)性的成熟水平方面發(fā)揮作用以降低暴力風(fēng)險(xiǎn)；也可以在穩(wěn)定情緒和減少消極應(yīng)對(duì)方式方面發(fā)揮作用以降低其自殺意念的產(chǎn)生。

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篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.043

學(xué)生管理制度化，是一種以制度化規(guī)范作為基本手段來(lái)調(diào)整學(xué)生行為的管理方式。其主要依靠外在于個(gè)人的、科學(xué)合理的理性權(quán)威對(duì)學(xué)生實(shí)行管理。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各類(lèi)學(xué)校對(duì)于制度化管理的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行制度化管理已成為學(xué)校管理工作的普遍模式。但是在學(xué)生制度化管理發(fā)展過(guò)程中，也存在著一些尚待解決的問(wèn)題，為此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生管理制度化存在的問(wèn)題和解決途徑談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

1 學(xué)生管理制度化存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生管理制度存在一定的缺陷

1.1.1 制度過(guò)于原則和籠統(tǒng)

目前，我國(guó)各類(lèi)學(xué)校都制定有本校的學(xué)生管理制度，然而在這些制度中，不難發(fā)現(xiàn)一些制度規(guī)定得過(guò)于原則和籠統(tǒng)。例如有些學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校期間應(yīng)注重儀容儀表，不得穿著奇裝異服。那么，什么才是奇裝異服，如何去界定，制度中卻沒(méi)有具體說(shuō)明；再比如，各類(lèi)學(xué)校都規(guī)定有學(xué)生請(qǐng)假制度，那么什么樣的事由可以請(qǐng)假，請(qǐng)多長(zhǎng)時(shí)間的假，請(qǐng)假制度中并沒(méi)有明確規(guī)定，只能由班主任或輔導(dǎo)員自己來(lái)進(jìn)行判斷。這些過(guò)于原則和籠統(tǒng)的制度規(guī)范，不僅不利于實(shí)踐操作，而且在執(zhí)行這些制度規(guī)范時(shí)，有可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題和矛盾，對(duì)學(xué)校的管理工作造成極大的不便。而學(xué)生管理人員自由裁量權(quán)的擴(kuò)大，也有損于學(xué)校制度的權(quán)威性。

1.1.2 制度的缺失

學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，涉及諸多方面的內(nèi)容。科學(xué)全面的管理制度，不僅能使學(xué)生管理工作更加的細(xì)致、規(guī)范、有序，而且能有效地降低學(xué)生違規(guī)的可能性。然而目前絕大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生管理制度中，重處罰，輕預(yù)防的現(xiàn)象卻普遍存在。各類(lèi)制度中，基本都是事后處罰的措施規(guī)定，而缺少事前預(yù)防的措施規(guī)定。筆者認(rèn)為，確立制度，其最終目的不在于如何去嚴(yán)格地處理學(xué)生，而在于教育學(xué)生，遵守規(guī)則，不去觸犯規(guī)則。這才是設(shè)立制度的最終目的。

1.1.3 制度的相對(duì)滯后

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，在校學(xué)生的思想和價(jià)值觀發(fā)生著巨大地變化，學(xué)生管理工作的一些新情況、新問(wèn)題也日趨復(fù)雜。然而，面對(duì)新形勢(shì)，部分學(xué)校的學(xué)生管理制度仍停留在幾年前、甚至十幾年前的水平，遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作的需要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，這些陳舊的規(guī)章制度不僅不能發(fā)揮良好的規(guī)范作用，反而會(huì)因?yàn)橹贫鹊年惻f和不足，導(dǎo)致在出現(xiàn)新問(wèn)題需要處理時(shí)，卻“無(wú)法可依”，使學(xué)生管理工作陷入被動(dòng)。

1.2 學(xué)生管理制度化中存在執(zhí)行難問(wèn)題

學(xué)校制度的權(quán)威，來(lái)自于制度的執(zhí)行力。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，一些學(xué)校的規(guī)章制度由于種種客觀原因，并不能有效執(zhí)行。例如，很多學(xué)校都規(guī)定有學(xué)生違紀(jì)處理辦法，學(xué)生違紀(jì)達(dá)到什么程度，就應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)規(guī)定予以處理。但是，或由于一些人情關(guān)系，或?yàn)榱吮苊饧议L(zhǎng)糾纏，減少麻煩，或?yàn)榱司S護(hù)學(xué)校名譽(yù)，或?yàn)榱吮Ａ羯矗糠謱W(xué)校對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，采取了“軟處理”或變通的方法。表面上看達(dá)到了“和諧”，但卻為日后埋下了隱患，使學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。

1.3 缺乏有效的參與和監(jiān)督機(jī)制

學(xué)生管理制度的制定與執(zhí)行，離不開(kāi)公眾的參與和監(jiān)督。在學(xué)校，公眾的參與和監(jiān)督，主要是指學(xué)生的參與和監(jiān)督。目前各類(lèi)學(xué)校在制定學(xué)生管理制度時(shí)，作為被管理對(duì)象的學(xué)生，很難參與到制度的制定過(guò)程中，更不用說(shuō)對(duì)各項(xiàng)制度提出意見(jiàn)和看法。在制度執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生也很難成為制度是否正確合理執(zhí)行的監(jiān)督者。

2 對(duì)學(xué)生管理制度化的建議

2.1 進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生管理制度

在信息化高度發(fā)達(dá)，各類(lèi)思想空前活躍的今天，學(xué)生的思想和價(jià)值觀也在不斷地發(fā)生變化。作為學(xué)生管理制度，也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，及時(shí)地做出調(diào)整和補(bǔ)充。在管理制度的制定中，要堅(jiān)持預(yù)防為主、教育為主的思想。各類(lèi)管理制度既要有原則性的規(guī)定，也要具體的細(xì)化規(guī)定，做到各項(xiàng)管理措施均有章可循。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的參與和監(jiān)督意識(shí)

學(xué)生管理制度的有效執(zhí)行，有賴于學(xué)生的參與和監(jiān)督。各校在制定管理制度時(shí)，可適當(dāng)?shù)夭扇±纭奥?tīng)證會(huì)”、“研討會(huì)”等形式，積極吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生對(duì)管理制度提出自己的看法和意見(jiàn)。對(duì)合理意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)在制度中予以反映。這樣做，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能提高學(xué)生對(duì)制度的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制度、了解制度的熱情，有利于管理制度在學(xué)生中貫徹執(zhí)行。

在制度執(zhí)行過(guò)程中，可邀請(qǐng)學(xué)生作為監(jiān)督員，以提高學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的意識(shí)。同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生申訴制度，建立健全學(xué)生申訴委員會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生委員。在具體處理申訴案件中，隨機(jī)選擇學(xué)生委員參與申訴全過(guò)程，保證制度執(zhí)行的公正性和透明度。

2.3 在制度化管理的基礎(chǔ)上發(fā)展人性化管理

篇（6）

隨著近些年教育的不斷改革創(chuàng)新，職業(yè)院校的教育理念也在不斷變化。下面主要圍繞如今職業(yè)院校學(xué)生管理上存在的問(wèn)題，闡述生本教育理念對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理工作的意義，并提出生本教育在職業(yè)院校推行的幾條建議。

一、職業(yè)院校學(xué)生管理工作的弊端

1.以師為本的落后教育理念。生本教育理念的核心是以學(xué)生為主，教師為輔。傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。雖然目前有很多職業(yè)院校在管理方面選擇從班里挑選負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)管理班級(jí)事務(wù)，這種做法看似生本教育，其實(shí)質(zhì)上還是師本教育。班干部只是輔助教師管理班級(jí)事務(wù)，學(xué)生仍然是處于被動(dòng)地位。師本教育理念不僅剝奪學(xué)生的自由，還抹殺學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，使學(xué)生變成循規(guī)蹈矩的“機(jī)器人”。2.過(guò)時(shí)落后的學(xué)生管理模式。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，職業(yè)院校舊的學(xué)生管理模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)校不能再以管理者為中心，而應(yīng)該把學(xué)生放在主置，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特色。以往學(xué)生管理工作者只給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助，忽視學(xué)生的生活和心理方面，使學(xué)生和管理者產(chǎn)生距離感，管理者不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，使學(xué)生的才華被埋沒(méi)。

二、生本管理理念對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理工作的意義

1.提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。生本教育理念將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)。沒(méi)有以前傳統(tǒng)管理的束縛，學(xué)生可以更加自由地發(fā)揮自己的潛能，大膽創(chuàng)新，利用更多的自由時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)。2.提高管理者的管理能力。傳統(tǒng)教育理念通常要求學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，嚴(yán)格按照學(xué)校的管理制度做事，不能創(chuàng)新不能破壞秩序。學(xué)生一直順從者的角色，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、叛逆心理。這不但達(dá)不到學(xué)校管理者的目的，還使學(xué)校與學(xué)生產(chǎn)生緊張的關(guān)系。提倡生本教育理念，有助于學(xué)生和教師建立平等的師生關(guān)系，可以有效提高職業(yè)院校管理者的管理能力，得到兩全其美的效果。3.提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。生本教育理念不僅可以提高管理者學(xué)生管理工作的工作效率，減輕管理者的工作負(fù)擔(dān)，能把更多的精力放在學(xué)生需要的方面，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活做堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、職業(yè)院校推行生本教育的相關(guān)建議

1.正確理解生本教育理念。生本理念是“以學(xué)生為本”的教育理念，它與師本教育理念是相對(duì)的，師本教育理念中學(xué)校管理者占據(jù)主導(dǎo)位置，管理者負(fù)責(zé)安排監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生的任務(wù)就是按照學(xué)校的安排乖乖地完成學(xué)習(xí)，不破壞學(xué)校的組織紀(jì)律。生本理念中，學(xué)生不扮演被管理的角色，而是成為被重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。管理者不應(yīng)一味地批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的個(gè)性，鼓勵(lì)他們制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)自我管理的能力。2.提高管理者素質(zhì)。管理者在學(xué)校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，他們是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要影響。管理者素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)校學(xué)生管理工作的成效。職業(yè)院校在聘請(qǐng)管理者時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考核管理者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及他們的教育理念，選擇一批優(yōu)秀年輕的管理者，為學(xué)校注入新鮮的血液。在職管理者應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系是提高管理者管理技能的首要前提。管理者既具備專(zhuān)業(yè)的管理技能，又擁有先進(jìn)的教育理念以及高水平的溝通能力，才能更好地勝任學(xué)校的學(xué)生管理工作。3.學(xué)校管理與社會(huì)需要相一致。職業(yè)學(xué)院的教育理念應(yīng)與社會(huì)需要相符合，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，因材施教，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力，為學(xué)生以后步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生步入社會(huì)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。職業(yè)院校應(yīng)該多與企業(yè)溝通，開(kāi)展合作，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解社會(huì)需要的人才類(lèi)型，知道自己的發(fā)展方向，將自己變成社會(huì)所需要的人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

生本理念是以人為本在學(xué)校的具體表現(xiàn)，它是時(shí)展的新產(chǎn)物，是學(xué)校管理者的智慧結(jié)晶，是學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。生本教育理念對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理工作有著顯著的效果，不僅使學(xué)生管理工作者的工作效率顯著提高，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生擁有主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全方面、多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡華.職業(yè)院校學(xué)生管理的實(shí)踐策略分析[J].科技視界，2015

篇（7）

研究技工院校生源、學(xué)生特點(diǎn)及其管理重點(diǎn)，目的是研究技工院校學(xué)生管理規(guī)律，提升學(xué)生管理的科學(xué)化、規(guī)范化和創(chuàng)新管理水平，確保教學(xué)質(zhì)量和技工院校的持續(xù)發(fā)展。

技工院校學(xué)生管理的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。值得大家思考的問(wèn)題是，為什么管理的內(nèi)容大體相同，而結(jié)果不同呢？其實(shí)原因也很簡(jiǎn)單，就是管理水平，包括管理理念、管理策略和管理技巧等不同。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主管理的意識(shí)，提升學(xué)生自主管理能力

學(xué)生是技工院校發(fā)展的核心要素。因此，各技工院校都把學(xué)生管理作為學(xué)校管理的重中之重。但在管理過(guò)程中，管理者的角色定位和管理思想還有不夠科學(xué)的方面，讓學(xué)生參與管理和自主管理的意識(shí)不強(qiáng)，方法不多，沒(méi)有把學(xué)生自主管理能力提升培養(yǎng)放在學(xué)生管理的突出位置，技工院校發(fā)展速度與學(xué)生管理素質(zhì)能力不匹配。

參與管理和自主管理，是現(xiàn)代以人為本管理理念在技工院校學(xué)生管理過(guò)程中的具體體現(xiàn)。學(xué)生是被管理者，同時(shí)也是管理者，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的這種責(zé)任，班主任應(yīng)有意識(shí)地主動(dòng)賦予，調(diào)動(dòng)學(xué)生行使民力的意識(shí)，培養(yǎng)其行使民力的能力，搭建其行使民力的平臺(tái)。創(chuàng)造學(xué)生參與管理和自主管理的環(huán)境、條件，是學(xué)生有效參與管理和自我管理的前提與基礎(chǔ)，具體措施應(yīng)包括三個(gè)方面：一是搭建平臺(tái)，如成立學(xué)生會(huì)，發(fā)揮好學(xué)生會(huì)的作用；二是建立學(xué)生建議信息反饋及其激勵(lì)制度，尊重學(xué)生的各種意見(jiàn)和建議；三是加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的參與意識(shí)和自我管理能力等。

二、實(shí)施挫折管理，給學(xué)生適度壓力，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展動(dòng)力

由于優(yōu)越的生活條件和獨(dú)生子女的特殊性，技工院校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中很少遇到壓力。有些畢業(yè)生參加工作以后，出現(xiàn)過(guò)在困難面前束手無(wú)策的情況。據(jù)反映，這是技工院校學(xué)生管理遇到的普遍難題。問(wèn)題雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但背后是社會(huì)和家庭等多種復(fù)雜因素影響所致。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折、壓力管理，需要得到社會(huì)和家庭的認(rèn)可，更要讓學(xué)生知道，生活、工作對(duì)任何人都不是一帆風(fēng)順的，人往往不是被困難打倒，而是被自己所打倒。實(shí)施挫折管理，可以提升戰(zhàn)勝自我的能力，激勵(lì)自己發(fā)展動(dòng)力。

三、控制過(guò)程、關(guān)注細(xì)節(jié)

管理是一個(gè)過(guò)程和手段，而不是一個(gè)結(jié)果。管理的目的是期盼一個(gè)好的結(jié)果。技工院校學(xué)生管理不外乎有以下幾個(gè)重要過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程、生活過(guò)程和業(yè)余活動(dòng)過(guò)程，特別要注意的是校企合作過(guò)程，當(dāng)然還有其他過(guò)程，如與人相處的過(guò)程等。要注意這些過(guò)程相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，更要關(guān)注各要素的內(nèi)在聯(lián)系。大家在管理學(xué)生的過(guò)程中，切記要永遠(yuǎn)抓住主要矛盾，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的職責(zé)任務(wù)，做有素質(zhì)的勞動(dòng)者是學(xué)生的目標(biāo)。學(xué)生管理實(shí)施過(guò)程中，要緊緊抓住學(xué)生的根本職責(zé)和任務(wù)，還要貫徹綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宗旨，做好生活、業(yè)余活動(dòng)安排等。通過(guò)控制過(guò)程實(shí)施對(duì)學(xué)生的管理，切記不是把學(xué)生控制住，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的某些關(guān)鍵點(diǎn)，容易發(fā)生問(wèn)題的節(jié)控點(diǎn)。這些節(jié)控點(diǎn)，既是應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)要素，也是管理過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，管理過(guò)程的每個(gè)節(jié)控點(diǎn)抓住了、抓好了，細(xì)節(jié)問(wèn)題也基本解決了。

通過(guò)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的節(jié)控點(diǎn)和細(xì)節(jié)，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要困難，要分析是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)意識(shí)問(wèn)題等；生活過(guò)程的節(jié)控點(diǎn)和細(xì)節(jié)，應(yīng)是健康的生活理念和行為，注意其不良理念和行為；業(yè)余活動(dòng)過(guò)程的節(jié)控點(diǎn)和細(xì)節(jié)，應(yīng)根據(jù)業(yè)余活動(dòng)的特點(diǎn)把握，但無(wú)論是提升學(xué)生何種能力的項(xiàng)目活動(dòng)，關(guān)鍵都是要注重學(xué)生的主動(dòng)性；至于校企合作，最重要的是學(xué)生的安全問(wèn)題。總之，控制好學(xué)生的管理過(guò)程，抓好細(xì)節(jié)，是為了指導(dǎo)更加有力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和自我發(fā)展能力。

四、制度管理和情感管理的有機(jī)結(jié)合

情感管理是比較成熟而有效的管理方法，特別是未成年學(xué)生的管理，情感管理比制度管理更加有效。制度無(wú)情人有情，因此，技工院校學(xué)生管理，特別是對(duì)年齡小的學(xué)生，更要重視情感管理。在管理中，在制度實(shí)施過(guò)程中，管理者要充滿愛(ài)的熱情，充分體現(xiàn)愛(ài)的關(guān)懷，更要懂法知法，由此讓學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢結(jié)禮.班主任工作導(dǎo)航[M].北京：新華出版社，2010.

[2]勞凱聲.教育學(xué)[M].南京：南開(kāi)大學(xué)出版社.2001.

篇（8）

(一)學(xué)生參與途徑有待擴(kuò)展

當(dāng)前很多高校沒(méi)有為學(xué)生提供良好的學(xué)生參與學(xué)生管理途徑，學(xué)生能夠直接參與管理的方式和渠道較少，這種情況在一定程度上也直接影響了學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性及主動(dòng)性。當(dāng)前很多大學(xué)生會(huì)存在“被控制”和“被管理”的心理，沒(méi)有給予學(xué)生更多的參與管理機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)學(xué)生管理的制度不夠了解。這些問(wèn)題大大影響了高校學(xué)生管理的質(zhì)量和效果，學(xué)生沒(méi)有從心底接受管理制度，高校學(xué)生參與學(xué)生管理的途徑有待擴(kuò)展。

(二)學(xué)生參與管理不夠科學(xué)

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于事物的客觀認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不同。高校中的學(xué)生由于沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的管理方式培訓(xùn)，學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，管理能力有待提升，很多學(xué)生在參與學(xué)生管理的過(guò)程中，會(huì)造成決策的主觀性和情感性，導(dǎo)致決策失誤或者決策失衡，學(xué)生的統(tǒng)籌和計(jì)劃能力明顯存在一定的漏洞，不能夠協(xié)調(diào)各方面的權(quán)益，一旦出現(xiàn)失誤或者方式問(wèn)題，可能會(huì)引發(fā)更大的矛盾和爭(zhēng)端，對(duì)高校校園的穩(wěn)定、和諧將會(huì)帶來(lái)不良的因素和消極的影響。

二、高校學(xué)生參與學(xué)生管理的具體策略

高校學(xué)生參與學(xué)生管理可以通過(guò)完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度，拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，保證高校學(xué)生參與學(xué)生管理的質(zhì)量等方式開(kāi)展。

(一)完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度

高校學(xué)生參與學(xué)生管理需要具備良好的管理環(huán)境和制度的保證。高校需要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和未來(lái)發(fā)展要求，結(jié)合“以人為本”的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育觀念以及適度參與性原則，不斷完善高校學(xué)生參與學(xué)生管理的制度。在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定之前，學(xué)校首先可以采取問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及網(wǎng)上投票或者調(diào)查等方式，豐富高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度的完善性和科學(xué)性，學(xué)校內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查能夠使問(wèn)卷調(diào)查更加全面，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解。同時(shí)，在高校學(xué)生參與學(xué)生管理制度制定的過(guò)程中，學(xué)校可以邀請(qǐng)專(zhuān)家或者學(xué)者參與到制度制定的過(guò)程當(dāng)中，并組織學(xué)生參與到制定的活動(dòng)當(dāng)中，確保制度的合理性和實(shí)效性。

(二)拓展高校學(xué)生參與學(xué)生管理的方式

很多學(xué)生由于找不到學(xué)生參與學(xué)生管理的方式，而出現(xiàn)消極的管理情緒。高校要注意擴(kuò)展學(xué)生參與學(xué)生管理的方式和途徑，確保學(xué)生能夠真正參與到學(xué)生管理的過(guò)程當(dāng)中。正如Northington所言：“為了使年輕人學(xué)主義的過(guò)程，學(xué)校必須給學(xué)生積極參與對(duì)他們有直接影響的決策[3]。”學(xué)校可以通過(guò)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程、教師以及學(xué)校的管理模式等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)“雙向”的管理效果，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理模式等了解的基礎(chǔ)上，使學(xué)校也能夠明確當(dāng)前學(xué)生存在的主要思想問(wèn)題和對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的相關(guān)建議。另外，學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置學(xué)生自主管理委員會(huì)的方式，使學(xué)生能夠參與到學(xué)校的日常管理活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)校中的禮儀服務(wù)、衛(wèi)生情況、紀(jì)律保持等內(nèi)容進(jìn)行直接的參與和管理。同時(shí)，在一定制度制定的過(guò)程中，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些學(xué)生代表參與到制度制定的過(guò)程中，保證學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)，提升高校學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性和主動(dòng)性。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploring College Students Management Mode

in the Background of College Reform

WANG Falong

（Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000）

Abstract The Necessity of College Student Management Mode Overview main analytical college system reform in the context of this paper and its existence and development， and innovative proposals to give the corresponding management mode.

Key words college system； college student management； innovation

一直以來(lái)，高校學(xué)生管理工作都是高等教育管理工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，隨著我國(guó)高校招生、就業(yè)以及教學(xué)管理的改革，我國(guó)高校學(xué)生管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。書(shū)院制改革背景下的學(xué)生管理模式是新形勢(shì)背景下的產(chǎn)物，是對(duì)學(xué)生管理模式的重大創(chuàng)新。針對(duì)書(shū)院制改革背景下的高校學(xué)生管理，高校應(yīng)該在充分了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)生的管理工作，加強(qiáng)管理方式的創(chuàng)新，真正發(fā)揮出“書(shū)院制”學(xué)生管理模式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的作用。

1 “書(shū)院制”學(xué)生管理模式的相關(guān)概述

書(shū)院制是在繼承中國(guó)古代書(shū)院制度的基礎(chǔ)上實(shí)施的新型學(xué)生管理體制。與古代書(shū)院制度不同，現(xiàn)代意義上的書(shū)院制實(shí)質(zhì)是書(shū)院制學(xué)生管理模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，以學(xué)生宿舍為管理平臺(tái)，并承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育與個(gè)性塑造任務(wù)的管理模式。在我國(guó)，最早實(shí)行書(shū)院制國(guó)內(nèi)高校是香港中文大學(xué)以及內(nèi)地的西安交通大學(xué)和上海復(fù)旦大學(xué)，這三所高校實(shí)施書(shū)院制與取得的成效為國(guó)內(nèi)其他高校的學(xué)生管理模式的改革和推行書(shū)院制提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)和模式的借鑒。

2 實(shí)施書(shū)院制改革背景下高校學(xué)生管理模式的必要性

2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，新思想與新觀念不斷的涌向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高校是受影響最大的領(lǐng)域，很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式帶來(lái)了沖擊。在高校擴(kuò)招以及收費(fèi)制的實(shí)施下，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系也發(fā)生著變化，學(xué)生觀念趨向于消費(fèi)者觀念，學(xué)生存在花錢(qián)受教育的思想，并希望獲得優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和高效率的教學(xué)。新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與教育環(huán)境下，實(shí)施書(shū)院制改革背景下的高校學(xué)生管理模式是必然的選擇。

2.2 高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式存在較多弊端

我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式存在較多弊端，書(shū)院制改革背景下高校學(xué)生管理模式有實(shí)施的必要性。首先，學(xué)生管理理念落后。一直以來(lái)，高校學(xué)生管理理念過(guò)分追求學(xué)生的意志統(tǒng)一、絕對(duì)服從，“重教育、輕管理”的思想嚴(yán)重。這種落后的管理理念制約了學(xué)生多元化需求及個(gè)性發(fā)展。其次，學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)滯后。在當(dāng)前我國(guó)高校的學(xué)生管理隊(duì)伍中其輔導(dǎo)員流動(dòng)性較強(qiáng)，且整體素質(zhì)不高，有的高校盡管擁有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)工隊(duì)伍，但因各方面因素造成其忠誠(chéng)度與歸屬感不強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生管理工作失去責(zé)任心。最后，科層管理缺少民主參與監(jiān)督。我國(guó)高校的科層管理體制忽視了民主與監(jiān)督的內(nèi)容，不能適應(yīng)新時(shí)展下的學(xué)生管理工作的開(kāi)展，學(xué)生難以表達(dá)出內(nèi)心的想法，使得其參與管理的積極性下降。

3 創(chuàng)新書(shū)院制改革背景下高校學(xué)生管理模式

3.1 轉(zhuǎn)變理念，合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)

高校實(shí)施書(shū)院制改革背景下的學(xué)生管理模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的管理理念，將學(xué)生放在高校管理的主置，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使其真正參與到管理工作。書(shū)院制改革背景下的高效學(xué)生管理模式，要一切以學(xué)生為本，合理設(shè)置管理機(jī)構(gòu)。各高校應(yīng)該建立總的書(shū)院管理辦公室以指導(dǎo)和管理各書(shū)院的管理工作，而各書(shū)院也應(yīng)該建立自己的職能機(jī)構(gòu)，如綜合管理辦公室、教學(xué)管理辦公室、學(xué)生工作辦公室、教師辦公室以及黨政工作辦公室等，通過(guò)層層遞進(jìn)的管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置將學(xué)生管理工作落實(shí)到位。

3.2 加強(qiáng)學(xué)校各級(jí)管理部門(mén)的協(xié)調(diào)合作

為了提高書(shū)院制改革背景下的高校學(xué)生管理的工作效率，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)各級(jí)管理部門(mén)的合作，給予書(shū)院各項(xiàng)工作指導(dǎo)和建議。例如，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該在通識(shí)課程設(shè)置上與書(shū)院的教學(xué)辦公室合作，從而配置好教學(xué)資源。書(shū)院與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)院是不可分割的，其共同目標(biāo)都是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，因此，學(xué)校各級(jí)部門(mén)應(yīng)該在職能明確的基礎(chǔ)上加強(qiáng)交流合作，從而發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的最大效益。

3.3 抓住重點(diǎn)，充分發(fā)揮宿舍教育的功能

宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，尤其對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，宿舍是陪伴大學(xué)生的最主要生活環(huán)境。因此，在書(shū)院制改革背景下，以宿舍為依托，充分發(fā)揮出宿舍教育的功能是最好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理目標(biāo)的方法。我國(guó)高校應(yīng)該借鑒香港書(shū)院的管理模式，將學(xué)生管理工作由班級(jí)轉(zhuǎn)向宿舍，建立學(xué)生自主的宿舍管理模式，發(fā)揮出宿舍的教育功能。學(xué)校應(yīng)該安排相應(yīng)的教師入住宿舍，加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流并幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題；其次，學(xué)校應(yīng)該建立面向宿舍而開(kāi)展活動(dòng)的學(xué)生社團(tuán)，積極開(kāi)展文化特色活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生參與，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的才智，并建立同學(xué)間的友誼。

3.4 加強(qiáng)書(shū)院文化建設(shè)與管理隊(duì)伍建設(shè)

建立高校的書(shū)院文化，應(yīng)從書(shū)院中的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及發(fā)展理念建設(shè)出發(fā)，突出書(shū)院文化的特色。各高校在建立書(shū)院文化時(shí)應(yīng)注重打造自己的文化精品，建立書(shū)院的院訓(xùn)、院歌、書(shū)院名稱(chēng)等，開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)人文精神，并不斷創(chuàng)新文化系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

建立專(zhuān)職的學(xué)生管理隊(duì)伍，主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)中。高校在聘選輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)該遵循“高進(jìn)、嚴(yán)管、精育、優(yōu)出”四個(gè)原則，從而增強(qiáng)輔導(dǎo)員的管理力量；高校還應(yīng)完善輔導(dǎo)員的激勵(lì)制度，提高輔導(dǎo)員的待遇，增強(qiáng)其歸屬感與工作責(zé)任感；最后，要加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的開(kāi)展，定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力與綜合水平，使輔導(dǎo)員真正走進(jìn)學(xué)生的生活，科學(xué)的管理學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)書(shū)院制改革背景下高校學(xué)生管理模式的分析，我們了解到書(shū)院制改革背景下的高校學(xué)生管理模式適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，更適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展需求。高校應(yīng)該廣泛的應(yīng)用這一學(xué)生管理模式，并加強(qiáng)管理手段的創(chuàng)新。在不斷優(yōu)化的書(shū)院制改革背景下高校學(xué)生管理模式中，培養(yǎng)社會(huì)所需的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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隨著高等教育改革和不斷深入和發(fā)展，新時(shí)期大學(xué)生教育管理工作向高等學(xué)校提出了更高的要求，為保障在校大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，達(dá)到高校教育管理的雙向效果，高校需加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間建立暢通、持續(xù)的互動(dòng)教育模式。而家校聯(lián)系就是在此基礎(chǔ)上提出并不斷完善的。

一、“家校聯(lián)系”的提出

高校作為社會(huì)知識(shí)精英的集聚地,社會(huì)人才的孵化培育基地,社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)孕育傳播的基地,在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。而高校學(xué)生管理工作對(duì)于構(gòu)建和諧高校的作用更是直接而至關(guān)重要的。筆者在長(zhǎng)期從事高校學(xué)生管理工作的實(shí)際工作中,結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn),提出“家校聯(lián)系”這一高校學(xué)生管理工作的新模式。

隨著高等教育改革和不斷深入和發(fā)展，新時(shí)期大學(xué)生教育管理工作向高等學(xué)校提出了更高的要求，為保障在校大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，達(dá)到高校教育管理的雙向效果，高校需加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間建立暢通、持續(xù)的互動(dòng)教育模式。而傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作模式普遍強(qiáng)調(diào)以教育、管理為主要內(nèi)容,兩者并重。但在實(shí)施過(guò)程中，往往以管理為主,以不出問(wèn)題和少出問(wèn)題為原則,從而形成了以“問(wèn)題管理”為核心的學(xué)生管理工作模式,而很少注意到“服務(wù)學(xué)生”與“發(fā)展學(xué)生”。“家校聯(lián)系”主要就是針對(duì)目前高校傳統(tǒng)學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀而提出來(lái)的。通過(guò)此，進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)下高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。

二、“家校聯(lián)系”的內(nèi)容

“加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間建立暢通、持續(xù)的互動(dòng)教育”是“家校聯(lián)系”制度的核心內(nèi)容。通過(guò)此制度，學(xué)校以“服務(wù)學(xué)生”和“發(fā)展學(xué)生”兩個(gè)角度來(lái)完善學(xué)生管理工作、強(qiáng)化學(xué)生在校管理；通過(guò)與家長(zhǎng)的互相聯(lián)系，一方面，讓家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在校的表現(xiàn)有一個(gè)簡(jiǎn)單而又詳細(xì)的了解；另一方面，又讓學(xué)校和家長(zhǎng)在互相接觸過(guò)程中對(duì)學(xué)生有更深層次的了解,以便能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為合理的管理。對(duì)于家校聯(lián)系主要從家校聯(lián)系的對(duì)象、聯(lián)系人，家校聯(lián)系的內(nèi)容以及家校聯(lián)系的方式或途徑三方面進(jìn)行論述：

1.家校聯(lián)系對(duì)象及聯(lián)系人

目前,高校的學(xué)生管理工作方式比較普遍化、大眾化，無(wú)法對(duì)學(xué)生中的特殊群體進(jìn)行有效地指導(dǎo)教育和管理，基于此，家校聯(lián)系的對(duì)象一方面進(jìn)行整體管理――基本管理對(duì)象，同時(shí)又根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行分群體管理，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇聯(lián)系人進(jìn)行關(guān)注指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生管理工作者應(yīng)該與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效的聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)彼此之間的溝通，更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需要。

2.家校聯(lián)系內(nèi)容

基于如上家校聯(lián)系對(duì)象及聯(lián)系人的分類(lèi)，對(duì)于家校聯(lián)系的內(nèi)容也要根據(jù)聯(lián)系對(duì)象的特點(diǎn)而確定。主要的內(nèi)容有：（1）新生第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)及在校期間的適應(yīng)性情況；（2）畢業(yè)、就業(yè)困難畢業(yè)生在校思想、心理狀況；（3）未達(dá)到學(xué)年學(xué)分要求，專(zhuān)業(yè)情緒重、逃課、掛科現(xiàn)象嚴(yán)重者；（4）因經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生的厭學(xué)、心理自卑等不良情緒問(wèn)題；（5）網(wǎng)絡(luò)成癮、思想偏激問(wèn)題；（6）在校學(xué)生突發(fā)事件、重大疾病情況；（7）學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及重要獎(jiǎng)懲情況。而最終聯(lián)系的效果反映在家校聯(lián)系表中，主要分為學(xué)生自我鑒定、學(xué)校評(píng)價(jià)、在校期間主要表現(xiàn)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校意見(jiàn)建議三部分，作為效果評(píng)價(jià)分析及備案之用。

此外，家校聯(lián)系表上包括學(xué)生個(gè)人、學(xué)校聯(lián)系人以及家長(zhǎng)三方面的內(nèi)容，首先學(xué)生個(gè)人鑒定，讓本人對(duì)在校期間的情況向家長(zhǎng)做一匯報(bào)，同時(shí)由學(xué)生在校聯(lián)系人在通過(guò)綜合考慮，對(duì)學(xué)生做一客觀評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)通過(guò)此可以更深入地了解學(xué)生在校情況。同時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)此表格向?qū)W校反饋個(gè)人的意見(jiàn)建議，說(shuō)明自己對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)學(xué)校的期待，從而指導(dǎo)校方改進(jìn)工作方式，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)生教育工作。

3.家校聯(lián)系方式和途徑

家校聯(lián)系制度能否在學(xué)校和家長(zhǎng)之間起到建立起良好的溝通橋梁的作用，不僅僅要看這個(gè)制度的內(nèi)容，還要看這個(gè)制度的運(yùn)行方式。良好的家校聯(lián)系方式一方面，可以讓家長(zhǎng)看到學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的重視，向家長(zhǎng)表明自己的態(tài)度；另一方面，可以促使家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生的一些問(wèn)題及時(shí)向校方反饋，逐步建立起良性的溝通機(jī)制。目前，家校聯(lián)系的方式途徑主要有如下三方面：

1.新生入校第一學(xué)期結(jié)束，于第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)向家長(zhǎng)郵寄《****新生家長(zhǎng)通知書(shū)》。按照聯(lián)系地址以便加強(qiáng)家校雙方的溝通，共同做好新生適應(yīng)教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生雖說(shuō)已經(jīng)不是第一次出門(mén)，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次在外這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)生活，作為家長(zhǎng)，首先就是擔(dān)心學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)的情況。很多家長(zhǎng)很難對(duì)學(xué)生在外學(xué)習(xí)的這一階段有一個(gè)詳細(xì)的了解。為此,就需要學(xué)校向家長(zhǎng)說(shuō)明，同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，共同做好新生適應(yīng)教育。

2.每學(xué)年向家長(zhǎng)郵寄《****學(xué)年學(xué)生情況告知書(shū)》

為加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校期間的基本情況，以便更好地教育、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校要根據(jù)每位學(xué)生個(gè)人的情況，向家長(zhǎng)郵寄本學(xué)年課程成績(jī)、綜合素質(zhì)發(fā)展情況及其他需要說(shuō)明的特殊事項(xiàng)，同時(shí)，向家長(zhǎng)告知下一學(xué)期學(xué)生開(kāi)學(xué)注冊(cè)報(bào)到等相關(guān)事宜，以便家長(zhǎng)與校方共同做好學(xué)生的教育管理工作。

3.若遇特殊或緊急情況，也可采取電話、E―mail、QQ等其他方式，在第一時(shí)間進(jìn)行家校聯(lián)系與溝通，同時(shí)填寫(xiě)《****家校聯(lián)系記錄表》。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名高校學(xué)生管理工作者，深知良好的學(xué)生管理工作模式對(duì)于在校大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才有至關(guān)重要的作用。新時(shí)期，大學(xué)生教育管理工作向高等學(xué)校提出了更高的要求，為保障在校大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，達(dá)到學(xué)校與家長(zhǎng)教育管理的雙向效果，營(yíng)造良好的全員育人氛圍，高校需建立與學(xué)生家庭之間暢通、持續(xù)的互動(dòng)教育模式，推動(dòng)當(dāng)下高校學(xué)生教育管理工作的有序進(jìn)行和改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)忠，徐凌霄.高校學(xué)生工作機(jī)制的理性思考.黑龍江高教研究，2003，（4）.

篇（11）

近年來(lái)．隨著我國(guó)高校管理體制的改革與發(fā)展．越來(lái)越多的利益群體要求在學(xué)校決策制定和實(shí)施過(guò)程中享有話語(yǔ)權(quán)。其中。作為高校最主要成員的大學(xué)生，積極參與學(xué)校管理，表達(dá)自身利益訴求，行使建議、監(jiān)督和決策的權(quán)力，不僅是高校管理民主化的體現(xiàn)，還是我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)一些高校早已開(kāi)始積極嘗試大學(xué)生參與高校管理，提升高校管理的民主化程度，并取得了良好的效果。例如2004年1月，南昌大學(xué)全國(guó)首創(chuàng)的大學(xué)生校長(zhǎng)助理正式上崗，其主要工作是收集、反饋學(xué)生對(duì)學(xué)校管理、教育和服務(wù)的意見(jiàn)和建議，并提交相關(guān)議案：參與學(xué)校有關(guān)管理制度的起草、修訂；宣講學(xué)校政策、制度，監(jiān)督其實(shí)施，協(xié)助校長(zhǎng)處理學(xué)生工作，列席學(xué)校有關(guān)會(huì)議和活動(dòng)，并接受校長(zhǎng)委托、布置的其它工作。他們聘期一年，“待遇”視同學(xué)生干部，沒(méi)有月薪。

盡管已經(jīng)取得一些進(jìn)展，但與歐美大學(xué)相比，目前我國(guó)高校大學(xué)生參與高校管理還處于初步探索的階段。不僅表現(xiàn)出參與程度低、層次淺的問(wèn)題，同時(shí)在組織機(jī)構(gòu)及制度上也遠(yuǎn)未達(dá)到成熟。本文在分析我國(guó)大學(xué)生參與高校管理機(jī)制的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上．對(duì)如何構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機(jī)制進(jìn)行了一些探討。

一、我國(guó)大學(xué)生參與高校管理機(jī)制的現(xiàn)狀

2005年9月1日．國(guó)家教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。該《規(guī)定》是教育行政部門(mén)對(duì)大學(xué)生參與高校管理所作出的最為明確和具體的規(guī)定，其實(shí)施意味著國(guó)家對(duì)高校學(xué)生參與學(xué)校管理的支持力度已經(jīng)達(dá)到了新的高度。

根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，大學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利與途徑主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先．其第41條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。”根據(jù)這條規(guī)定，我國(guó)各高等學(xué)校有義務(wù)支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理，必須建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式。從而在組織制度上對(duì)高校學(xué)生參與學(xué)校管理予以保障

其次，大學(xué)生對(duì)學(xué)校所做出的有關(guān)處理決定有參與權(quán)和申訴權(quán)。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第5條第5款規(guī)定：學(xué)生在校期間依法享有“對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議．向?qū)W校或者教育行政部門(mén)提出申訴；對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益．提出申訴或者依法提起訴訟”等權(quán)利。其第59到第62條同時(shí)還賦予了大學(xué)生參與處理該等事項(xiàng)的權(quán)利．學(xué)生代表可以參加學(xué)生申訴處理委員會(huì)。該委員會(huì)有權(quán)要求學(xué)校重新研究對(duì)學(xué)生處分的決定。

此外，從近年來(lái)的實(shí)踐來(lái)看．目前大學(xué)生主要是通過(guò)參加行政管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)際參與高校管理活動(dòng)。

前文已述，南昌大學(xué)是國(guó)內(nèi)第一家聘請(qǐng)大學(xué)生擔(dān)任校長(zhǎng)助理的高校。之后，東華理工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)(華東)、安徽大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校也陸續(xù)建立了“學(xué)生校長(zhǎng)助理”制度。其中，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)《學(xué)生校長(zhǎng)助理實(shí)施辦法(暫行)》規(guī)定學(xué)生校長(zhǎng)助理的職責(zé)與權(quán)限是：“受校長(zhǎng)委托負(fù)責(zé)收集學(xué)生對(duì)學(xué)校管理、教育和服務(wù)的意見(jiàn)和建議，并提交相關(guān)議案和處理意見(jiàn)。負(fù)責(zé)向?qū)W生反饋校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)反映的問(wèn)題所采取的解決措施。對(duì)于未被采納的建議和未解決的問(wèn)題，學(xué)生校長(zhǎng)助理應(yīng)當(dāng)及時(shí)向廣大學(xué)生說(shuō)明原因。各職能部門(mén)應(yīng)向?qū)W生校長(zhǎng)助理提供相關(guān)資料和開(kāi)放相關(guān)檔案以配合工作。”“參與學(xué)校相關(guān)管理制度的起草和修訂，協(xié)助校長(zhǎng)處理學(xué)生工作．有權(quán)列席學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)會(huì)議、學(xué)生工作例會(huì)、教學(xué)工作例會(huì)，有權(quán)參加有關(guān)職能部門(mén)組織的相關(guān)工作會(huì)議。”

不過(guò)．校長(zhǎng)助理制度并不是一種完全意義上的決策參與機(jī)制．而且校長(zhǎng)助理也不是由學(xué)生選舉產(chǎn)生，一般是由各院系推薦，由校團(tuán)委組織考核，經(jīng)崗前培訓(xùn)后，由校長(zhǎng)發(fā)聘書(shū)就職。因此，他們并不對(duì)學(xué)生和學(xué)生組織負(fù)責(zé)，其代表性和廣泛性受到制約。

相比較高校行政管理機(jī)構(gòu)中的直接參與而言，學(xué)生組織是更為普遍地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生參與高校管理的機(jī)制，這些學(xué)生組織包括學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生自治管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生申訴管理委員會(huì)等。從實(shí)際情況來(lái)看，各類(lèi)學(xué)生組織參與學(xué)校管理普遍存在著程度不足，參與范圍有限，參與效度不高的現(xiàn)象，往往局限于部分一般性決策和決策的初始階段．而且學(xué)生組織和學(xué)生干部更多的是在管理人員和學(xué)工干部的指揮下承擔(dān)事務(wù)性和聯(lián)絡(luò)性的工作，缺少獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理新機(jī)制的三點(diǎn)建議

大學(xué)生參與高校管理的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程在目前的國(guó)情與校情條件下，筆者認(rèn)為，要構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機(jī)制應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。

首先，校內(nèi)外各界，尤其是高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，真正認(rèn)識(shí)到大學(xué)生參與高校管理的重要性和必要性，承認(rèn)大學(xué)生在高校管理中的主體地位。這樣大學(xué)生參與高校管理才能得到切實(shí)的支持和保障。

高校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到：大學(xué)生的參與可以使校領(lǐng)導(dǎo)從一部分繁雜的日常事務(wù)中解脫出來(lái)，更有利于高校核心工作的開(kāi)展。同時(shí)，大學(xué)生自身也應(yīng)該培養(yǎng)積極參與的意識(shí)．增強(qiáng)集體責(zé)任感。這種培養(yǎng)應(yīng)注重尋找和協(xié)調(diào)校方和大學(xué)生的共同利益來(lái)調(diào)動(dòng)在校大學(xué)生參與高校管理的積極性這就需要高校管理者從發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，把解決廣大在校大學(xué)生的實(shí)際需要放在首位，把解決大學(xué)生們關(guān)心的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。由于解決這些問(wèn)題既符合絕大多數(shù)在校大學(xué)生的共同需求和利益，又需要他們的積極參與，因此，可以有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與高校管理的積極性和主動(dòng)性。