語文學科的趣味性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文學科的趣味性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

初中生對事物的認識還停留在表象，他們容易憑感覺來決定自己的興趣。在語文教學中教師應采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學生能夠在輕松愉快的教學環境中感受到語文學習的樂趣，進而產生強烈而積極的內心體驗，形成亢奮的思維狀態，迅速自然地進入教材所揭示的情感世界。在教學朱自清的散文名作《春》時，我切實注意教學語言與音樂、視頻語言結合對學生的正效應，與優美的輕音樂伴奏下的新春風光片同步范讀課文，盡力使語言顯得抑揚頓挫、變化有致。我飽含深情的語言與活潑歡樂的音樂節奏，鵝黃柳綠、桃紅李白的春景，共同構成了一個美感體驗的整體。化抽象為形象，變枯澀為生動，渲染了課堂的氣氛，把學生帶入了如詩如畫的春天氛圍之中。學生為之所動，為之所感，情緒高漲，陶醉于語文課堂，積極參與教學活動，深思而專注，在盎然的興致中很快就掌握了要學的內容。

二、創設疑問

俗話說：“學起于思，思源于凝。”教學過程實際上就是設疑，質疑和解疑的過程。創設疑問可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，從而使學生產生學習的興趣，形成探索和發現知識的動力。教師要做好做好充分的課前準備，全面掌握教材和學生，在教學過程中精心設疑，善于設疑，巧于設疑，于無疑之處布疑，讓學生的思維活動由疑問的產生開始，在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展能力，充分感受釋疑過程中的 “柳暗花明又一村”。在教學《愚公移山》時，對于“愚公年且九十”的“且”字，我沒有直釋其意，而是提出疑問：“愚公九十幾歲？”學生頓生疑惑，急于想知道答案，我借此指導學生借助古漢語詞典明了“且”為“將近”之意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。對于“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，我也沒有直解其意，而是問學生：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸干什么去了？”學生看了課文都高興得笑了起來，說：“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的？”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣 “孀”“遺”二字之義便迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么疑問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒。

三、情景表演

初中語文教材中的許多課文具有很強的故事性，我們完全可以指導學生將其改編為課本劇，用聲情并茂的情景表演，詮釋文本的內容，使學生感受到語文學科的無窮魅力。對這種新穎的學習方式學生表現出極大的熱情，個個躍躍欲試，并在表演中張揚出的鮮明個性。他們把《孔乙己》中孔乙己僅來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢），還擺著讀書人高人一等的架子，還要炫耀自己的才學（回字有四種寫法）的窮酸、迂腐性格演繹得活靈活現。用夸張的表現使《變色龍》中警察的趨炎附勢、見風使舵處的人物形象更加鮮明。課文情景的表演為語文教學課堂教學引來了一道清新的活水，在有效調動學生學習興趣的同時，豐富了學生良好的語感，提高了學生的語言表達能力和綜合運用語文知識的實踐能力，培養了學生的創新精神、團隊精神和團結協作意識。

四、競賽活動

爭強好勝是初中生共有的心理特征，在初中語文教學中，適當開展一些競賽活動，對于激發學生學習動機和興趣也是大有裨益的。我們在周期性舉辦知識競賽、作文競賽、朗讀比賽、書法比賽的基礎上，由學生在班級后面的墻壁上設計了頗具特色的“青蘋果園地”，園地中設立了習字、演講、作文、周記、古詩，活動等欄目，學生可以根據自己的愛好參與不同的欄目評比，每次各項各設若干名優秀獎，逐步積累，到期末時評選最終的優勝者，并適當給予精神與物質獎勵。競賽讓學生充分發揮自己的特長，“八仙過海，各顯神通”，學生學習語文的熱情也因此更為高漲。

五、巧妙留白

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象。語文教學中的巧妙留白，可以為學生搭建了一個學思結合的平臺，給學生構建一個鞏固品味、想象創新的空間，把“最甜的甘蔗”給學生自己去品嘗。在我聲情并茂地朗讀《水調歌頭·明月幾時有》一詞時，當念完“千里共嬋娟”一句后，我的手勢仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，給學生提供了無限的遐思，頗有一種“未完待續”之感。這種無聲的留白，讓學生盡情地放飛思緒，“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”，更能有效地激發學生的求知欲，讓學生不知不覺地融入濃濃的情感氛圍之中。

在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是初中語文教學的重要任務。只有學生對學習感興趣，才會有學習的主動性，才能成為語文學習的真正主人，語文課堂教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

篇（2）

1.提升課堂語言趣味性，增添學生學習的主動性

小學語文教學中識字、寫字就是重點，小學語文教師可根據《語文課程標準》制定科學合理的教學目標，小學生對于新生事物都有好奇心，有主動學習漢字的愿望，教師要充分掌握這一點，在識字、練字教學中加入趣味性語言，努力活躍課堂教學氣氛，拉近師生之間的關系，增強學生學習的積極性和主動性，從開始就培養學生語文學習興趣，幫助學生縷清語文學習方向。教師要準確掌握小學生思維特征，更好的發揮趣味性語言作用，進而提升小學語文課堂教學效果。

許多同學在學習“回”時，習慣先封口后寫里面的筆畫。教師可以按照同學寫字的順序將這些列示出來，并以風趣簡潔的語言表述出來，讓學生能夠了解到錯誤之處。語言是一個千變萬化的，是知識的溪流，教師嘴中講授的就是精彩豐富的知識，教師要充分發揮語言藝術的魅力，實現語文教學中的藝術美和科學美的統一。教師可以借助語言魅力激發學生學習興趣，努力提升語文課堂教學效率。構建良好的小學語文課堂教學氛圍，培養學生語文學習興趣，增進學生對課堂知識的了解，不但提升小學語文課堂教學質量。

2.提升課堂情境趣味性教學，培養學生語文學習興趣

小學語文具有文章短小精悍，通俗易懂的特點。教師在開展閱讀教學時，要重視對學生語文閱讀語感培養，加強對學生語文朗讀美感熏陶，通過日常對話練習讓學生掌握朗讀技能，加強語文朗讀訓練。讓學生在越來越多的閱讀中，得到情感升華。教師要讓學生在閱讀中深入理解，進而掌握文章中的意義。例如：在?M行《江南》疑問的課程教學時，教師可做好充分的內容設計，利用多媒體教學手段，展現江南畫面，讓學生產生身臨其境的感覺，并讓其親身描述動作。我們一起跟著作者的腳步，作者小船，快樂的蕩漾在魚米之鄉的江上，感受著隨波逐流的體驗，在腦海中描畫美麗的江南采蓮圖。鼓勵學生踴躍參與課堂問答活動，并通過反復朗讀，加深學生的印象，讓學生更好的體會到語言魅力，并領悟其中涵義，培養學生學習興趣。

3.積極開展教學課堂游戲設計，寓教于樂

由于小學生年紀偏小，很難做到注意力的長時間集中，小學語文教師可以考慮采用游戲參與的方式吸引學生注意力，鼓勵學生積極參與到語文游戲教學當中，使其更好的投入到輕松愉悅的語文學習環境當中。如b、p、d、q聲母學習上，學生經常會混淆，我們可以利用游戲將這幾個聲母學習加入其中，教師可以利用圓棒和半圓環的擺放讓學生反復閱讀，加深學生記憶，讓學生相互進行考較，更好的解決此類問題。同時，小學語文教學還可以通過情境創設來提高學生學習情趣，加深學生情感體驗。比如說，對于按圖索物，讓學生將表示動物名字的音節和動物圖片連起來，讓部分學生扮演小動物、部分學生拿著音節字母，并根據音節對上每種動物，送小動物回家。小學語文教學可以以故事為背景，利用生動有趣的情節吸引小學生的注意力，增加學生親身體驗，加強相關音節復習，將對動物、自然、人與人之間的愛護蘊含其中，通過潛移默化的方式達到愛的教育，提升學生對生命和自然的認知。許多小于語文教師紛紛發揮自身想象力，積極將課堂教學內容與學生實際聯系起來，設計了多種多樣的語文教學游戲，充分運用了學生的眼耳口鼻各個器官，這有利于調動學生的思維想象力和感官能力，讓學生在游戲中體會到學習的樂趣，培養學生學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性。

4.加強語文內容閱讀，以繞口令和兒歌形式加入教學

按照小學生年齡特征，大篇幅的朗讀還需要循序漸進，與之相比，兒歌和繞口令這一類節奏明快、情趣豐富的閱讀形式更容易被學生所接受、喜愛，兒歌和繞口令的運用極大的改善了拼音學習的單調和枯燥。教師還可以利用兒歌和繞口令的反復閱讀鍛煉學生的口齒，矯正錯誤的讀音，提高發音質量，幫助學生更好的接觸漢字，有意思的豐富小學語文教學內容，使得小學語文教學更加生動、形象。

5.增加課堂作業的趣味性，調動學生學習興趣

篇（3）

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換激趣方式，創造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

1.1 導入誘趣。

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環節，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。

1.2 設疑激趣。

課堂設疑是開啟學生心智，激發學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設得好、設得精、設得巧、設到點子上就能激發學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發言的學生不是不會發言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發，不能不發，發而后快。在這一思維流程中，求異、創新的思維火花.也會隨之迸發。

1.3 游戲增趣。

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態中，學生記憶、領會或創造了大量的知識。

2 課外閱讀延伸，體驗學習樂趣

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充。它對開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還每周為學生安排一節“讀講活動課”。活動課中，學生“讀”自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。半個學年下來，全班同學都能輪到一次讀講機會。通過這樣的課外閱讀活動，既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力，讓學生體驗到了學習的樂趣。

3 開展實踐活動，促進興趣發展

在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難.并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替。更不能袖手旁觀。

篇（4）

對于小學生來說，由于其看待問題、思考問題具有一定的局限性，需要教師的引導與幫助，并且和諧學習氛圍的營造需要營造出具有趣味性的教育環境，從而能夠吸引小學生更加積極主動地學習，并且在這種具有趣味性的環境下學習知識，逐步提升語文學習的效率。例如，教師在講解古詩《望天門山》一課的內容時，可以通過多媒體技術搜集一些相關的素材，然后在教學的過程中將這些資料展現在大屏幕上，包括小船、樹木、山峰等，讓學生們充分感受詩文中的意境，并且在上課時將其排演出來，從而在這種意境中鍛煉學生的想象力。這種營造課堂氛圍的教學方法使得學生樂于接受，并且能夠積極主動參與到學習之中，多媒體技術的展示不但使小學生加深了詩文的印象，更能夠使其在熏陶與感染的過程中輕松完成語文課時任務的教學。

二、強化語文課外閱讀，提升學生的語文學習興趣

就語文知識的學習而言，課外閱讀可謂是語文教學的外部延伸與補充。通過大量的語文課外閱讀，不但能夠充分開拓學生的視野、擴展學生的課外語文知識，還能夠逐漸培養出學生參與語文學習的興趣。例如，教師可以在課堂中引導學生有意識地去看一些較有營養的課外書籍，然后在下一次的語文課堂教學工作中向學生詢問具體看了哪些課外書籍，并讓一些學生走上講臺將自己所看到的課外書籍的內容講述給其他學生聽，其中包括名人的勵志故事、科普知識以及貼近生活的常識等。除此之外，小學語文教師還可以刻意安排一些課外活動課，對學生課外閱讀的文章進行專門的講解，不但大大提升了小學生參與語文學習的興趣和加強課外閱讀的意識，還豐富了學生的語文知識水平，真正實現了語文教學的目標。

三、充分挖掘教學中的情感元素，提高小學生的學習興趣

對于小學生來說，語文學習的過程就是一個提高認知的過程，在這個過程中，學生的大腦能夠得到充分的活動與發展。在語文教學的過程中，語文教師不但要注重引導學生進行智力活動，更應當注重對非智力元素進行挖掘，如想象、感覺、意志及情緒等。這些非智力的情感元素的挖掘與開發不但能大大提升小學生的學習興趣，更能夠使其逐漸養成自主學習的好習慣，從而提高了語文教學的整體質量。為此，在小學語文課堂教學日常活動中，語文教師應當從根本上認識到這些問題，對學生的個性心理特征進行全面的了解與掌握，并且依據教學材料中的各方面知識，旁敲側擊地對學生進行引導與幫助，從而提升其語文學習的興趣。

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課堂教學是語文教學的主體部分，也是學生學習知識的主要途徑。在傳統的語文課堂教學中，教師過于注重知識的講解，教師在講臺上講得天花亂墜，學生卻在下面聽得昏昏欲睡，這種教師單方面的講解很難實現語文教學的有效性。在筆者看來，課堂教學既是一個知識傳遞的過程，也是一個思維交流的過程，同時也是一個師生互動、共同學習的過程。教師要了解學生需要掌握什么，學生的興趣點在哪里，不要盲目地去講，而是要針對學生的興趣去講，更為重要的一點是讓學生明白教師在講什么，教師的中心意思是什么。很多知識，由于學生的人生閱歷有限，不能全部理解，作為教師，就應該用學生感興趣的話去講，用學生能聽懂的話去講，用生活中的案例去講，讓道理變得淺顯、具體、形象，而不是過于注重“引經據典”，讓學生感覺云里霧里。同時，在課堂上，教師也應該給學生一些發言的機會，比如，學生對于教師的講解有什么不懂，或者有什么異議，都可以在課堂上提出，大家相互交流、探討得出的結論肯定要比教師直接給出的印象更深刻。所以在課堂上進行師生互動、教學探討也是實現課堂教學趣味性的重要途徑。

二、促成教學監控行為的趣味性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是為了激發學生的學習興趣，調整學習方向；另一方面是為了促進教師自覺形成教學內省力。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。對學生課堂學習成效監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣，同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

三、注重課堂提問的趣味性

1.教??有意識地啟發學生思考，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生立即反應，或急于把答案告訴學生。

篇（6）

厚積而薄發。一個想教好語文的人，必然是一個喜歡學習的人。讀書使教師的教學更加得心應手，游忍有余，增強課堂應變能力。因而能喚醒學生的情感意識，教學面貌會大大改觀。讀書使教學的眼界進一步開闊。我們的教學實際包含兩個過程：教師的教的過程和學生的學的過程。如果教師之前不學習，缺乏感性和理性認識。圖方便，到“教參”中“牽羊”，學生得到的只是搬來的枯燥、乏味的答案。如果教師能將之前學習的流程、感受、規律一并教給學生，引導他們一步步地嘗試，那么學生就能生動有趣地獲得知識，形成能力。

現在，尤其多媒體更為我們教師展現了豐富多彩的大千世界。教師更應從中吸取營養，設計教案，并應用多媒體進行圖文并茂的教學，增加學生的視聽享受，從而提高教學效率。

總之，知識積累是教師一生的任務，所謂“給一杯水，需一桶水”之意，就是強調教師不斷學生更新。看到影視中的吟詩，那舉手投足、一笑一顰間的真情流露，那音韻的鏗鏘之聲，頓然醒悟：這不進了佳境么？一個語文教師就要一身為鏡，把學生引入有趣的語文世界。

二、教師要在教學技巧和方法上下功夫

（一）新穎的導入。俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節課的成敗，好的導入能充分激發學生的學習興趣，求知的欲望為教學作好鋪墊。

在教學故事類的課文時善用巧設懸念的方法導入。心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。如：在教學《菩薩兵》一課時直奔主題，讓學生結合生活實際說說什么是“菩薩”？學生說出了很多：菩薩是給人類帶來幸福的“神仙”；菩薩是能拯救受難百姓的神仙。順勢提問：“你們見過菩薩兵嗎？”正當學生充滿好奇時，將學生引入課文的學習。“今天我們一起去看看菩薩兵是什么樣的。”又如，一位老師在教學《駱駝和羊》這一課時，教師首先問：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？”同學回答：“喜歡。”“今天老師給同學們帶來兩種小動物，請同學們叫出它們的名字（駱駝和羊），在駱駝和羊之間發生過一個有趣的故事，你們想不想知道？今天我們就一起來學習《駱駝和羊》。”在懸念中充分的激發了學生學習課文的興趣，為學習課文作好了鋪墊。

在教學美景類的文章時，可采用情景導入法：一位老師在教學《荷花》一課時，多媒體出示一副美麗的荷花意境圖，將學生引入荷花美景中，當學生正陶醉于美景時，老師讓學生用一句話來贊美圖中的荷花。這么美的景色，怎么用語言文字具體表達呢？我們去看看著名教育家、文學家葉圣陶爺爺是怎樣寫荷花的。讓學生從圖到文，自然地走入課文的學習之中。又如，一位老師在教學《月光曲》時，自己彈奏了一曲《歡樂頌》，將學生引入音樂的世界。音樂有利于情景的創設，它能充分的調動人的聽覺，把文學想象和音樂聯想結合起來，可引導學生深入感受文學藝術美，并理解其中蘊涵的深刻含義。

在古詩教學中，可采用以舊引新的導入法：一位老師教學《江上漁舟》這首古詩時，師問：“同學們你們學過古詩嗎？”生：“學過。”“誰能把學過的古詩背給老師和同學聽，看誰背得又好又多？“在學生背的過程中，教師給予充分的肯定和表揚。“同學們喜歡古詩嗎？今天我們再來學習一首新古詩。”這樣讓學生在享受成就感的同時，輕松愉快地走入新內容的學習。這樣的導入會給教學帶來預想不到的效果。

（二）靈活的形式。

1、表演。課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。演《宋定伯捉鬼》時，學生主動一致地把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一胖學生扮演的“宋定伯”和一瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也。”引得全班同學哈哈大笑。學生在《皇帝的新裝》、《變色龍》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。還有《蚊子和獅子》、《市長》等都可編演課本劇。

片段表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發興趣。如《傻二哥》中傻二哥吆喝前的準備動作及吆喝的內容，《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。

2、競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下幾種形式：

擂臺賽。如教《變色龍》一課，根據課文情節制有七張幻燈片，要求學生敘述畫面的內容。男生與女生實行擂臺賽。

篇（7）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在教學故事類的課文時我采用巧設懸念的方法導入

心理學認為，好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向，是人的天性，是興趣的先導。在教學過程中，有時我們引用一些有針對性的、富有教育意義的故事，激發學生學習語文、學好語文的興趣。在一次識字課上，我看到學生學習興趣不高，心不在焉的，我就給他們講了《枇杷與琵琶》的故事：古時候，有個縣官特別喜歡吃枇杷。有位財主為了巴結他，特意叫人買了一筐上等的枇杷，又親自寫了一張禮單，派人給縣官送去。縣官接過禮單一看，只見上面寫著：“琵琶一筐，敬請笑納。”他有些納悶：“我又不會彈琵琶，他怎么送這種樂器呢？再說，琵琶怎么用筐裝啊？”他打開筐，這才明白原來財主把水果“枇杷”寫成了樂器“琵琶”。于是，他提筆寫一張回帖，叫人連同這筐枇杷一起退了回去。回帖上寫著：枇杷不是這琵琶，只因主人識字差。若是琵琶能結果，滿城弦管盡開花。結果，就鬧出了財主寫禮單這樣的笑話。這樣一來，學生在故事中既獲取了有趣的知識，又受到了教育，更重要的是感受到了學習語文的重要性。他們會發現，原來語文是如此有趣，如此重要。學習興趣一下被調動了起來，課堂氣氛也活躍了起來。

二、靈活運用教材激趣

語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字符，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母“a o e”時，可以根據書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了“a a a a a a a”，而且我們還可以根據課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便于學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鴨，水中倒影e e e。當學到聲母“d”時，我問：“你們準備怎么記住‘d’的樣子呢？”學生在我的啟發下，試著編了一句兒歌“小馬下山坡，左下半圓d d d”。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對課文的理解。

三、教師要給學生自由探究的時間和空間，讓學生在探究中獲得知識

新教材應該從重分析、重講解的傳統教學模式中走出。教師精講重導，學生多思善疑。我們應該讓學生在預習、自學的基礎上，根據自己已掌握的知識去感悟、發現并提出問題，分析解決問題。如：一位老師在教學《盧溝橋的獅子》一課時，她首先讓同學們通過預習并結合課文思考題以小組為單位先討論提出學習這篇課文研究的問題。教師再引導學生從所提的問題中找出對全面理解課文內容有幫助的問題板書在黑板上（1.獅子的特點；2.橋的意義）。然后再讓學生圖文結合，展開研究，得到結果和答案。學生在自由的空間里提出問題，探究問題，獲得知識，充分體驗著創新和成功的樂趣。最后，在研讀的基礎上，教師根據教材的重點、難點，多采用“為什么，怎么樣，還有什么”等方式，拓寬學生思維，培養他們創新。

四、豐富多彩的激勵手段讓語文課堂更添趣味性

通過激勵能讓學生的表現隨時得到肯定，沉醉于成功的喜悅之中，把學習語文的苦差變成為樂事。在實踐中我以激勵語文的聽、說、讀、寫為基點，設立激勵機制。

（一）一節課內的激勵我以“能手”為封號來激勵學生樂學語文

把聽課認真的評為“聽課能手”；把善發言、好表達的評為“好學能手”；把朗讀、閱讀表現出色的評為“閱讀能手”；把生字寫得工整漂亮的評為“書法能手”；把寫作中小練筆做得出色的評為“寫作能手”。只要做得好的就給以封號，不限名額，盡可能讓每位同學都體會到快樂，特別是學習困難的學生應多給機會。

（二）一周內的激勵我以“星”為封號來激勵

把一周內聽課認真，作業認真的同學評為“好學之星”（8人）；學習有進步的同學評為“進步之星”（5人）；書寫特別認真的同學評為“書法之星”（6人）；日記、練筆、作文出色的同學評為“寫作之星”（6人）；讀課外書最多的同學評為“閱讀之星”（5人）；一周內的評比有名額控制，要綜合一周的表現，通過作業展示，平時表現由同學選舉評定產生。讓學生知道要得到此榮譽有一定的難度，必須做出持之以恒的努力。

篇（8）

良好的開端是成功的一半。上好第一堂課，對于教師來說至關重要。第一，它可以使學生對教師樹立信心；第二，可以增進師生的感情；第三，可以提高學生的學習興趣。

二、精心設計課堂導語，吸引學生的注意力

導入新課作為課堂教學中的第一環節，在教學中扮演著至關重要的角色。如果把語文課堂教學比喻成一首動人的交響樂，那么教學導入就是曲子的前奏。課堂導入設計的好壞，將直接影響一堂課的教學效果以及學生學習的興趣。

在現階段的語文教學中，課堂導入并沒有得到應有的重視。有的課堂導入過于簡單，沒有收到應有效果；有的又過于花哨，擾亂了學生的注意力，甚至讓課堂陷于失控的境地。而與課文看似有關聯但細聽卻十分牽強的課堂導入更是屢見不鮮。更有些課堂教學講授竟沒有導入環節，教師走進教室，立馬便翻開書本講授課文。還有一個問題也比較突出，即課堂導入常常是教師一個人在“獨導”，學生似乎只是聽眾，沒有真正參與到這一環節中來。興趣是最好的老師，學生對學習產生了興趣，才會積極主動、全身心地投入到學習中去，而導入環節的失敗會大大挫傷學生學習的積極性，進而影響到課堂的教學效果。因此，我們必須精心設計課堂導入，要求新，求奇，求巧，以激起學生的興趣，喚起他們的情感，促進課堂教學的順利進行。

導入有很多方法，如情境導入法、解題導入法、設置懸念導入法、講述故事導入法、新舊知識導入法等等。不同的課文就會有不同的導入模式。如在指導學生學習《故都的秋》時，我用古詩詞營造了一種情境。在課堂上播出幻燈片，上面是李煜的《烏夜啼》：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”用此詞極力渲染了一種悲涼的氣氛。接下來引導學生回憶以前曾經學習過的關于秋景描寫的一些詩詞，如柳永的《雨霖鈴》、李清照的《聲聲慢》等。讓學生先體味秋景，這樣既激起了學生的學習興趣，讓他們了解到文章的感情基調，又使他們清楚地知道了文章的學習重點。

三、靈活運用多種教學手段，激起學生的學習興趣

時代的發展，科技的進步，使得教學手段越來越多樣化，教師不再是用一只粉筆，一本課本，一塊黑板講到天黑，除傳統教學方法外，還有很多可以采用的現代化教學手段。其中最重要的便是多媒體的使用。

比如教學陸游的《釵頭鳳》時，隨著憂傷哀婉的樂曲響起，學生的心一下子就被這種哀傷的氛圍感染了，聽著音樂，讀著那悲哀凄涼的詩篇，詩人被迫與愛人分離的痛苦和如今追憶時的惋惜震撼著學生的心。對于缺乏人生閱歷的學生來說，用這種方式來幫助他們體會作者的情感是十分有效的。

篇（9）

一位語文成績優異的學生說過的一段話一直縈繞腦際：我是一個很感性的人。課堂氣氛活躍，我的思維就處于興奮狀態，學習的積極性就高，學習的興趣就濃厚，老師講授的知識就記得牢靠，語文成績自然就好。

他的話不無一定道理。但課堂氣氛是一把雙刃劍――對力求上進的好學生而言是催化劑，能催生他們學習的動力，提升思維品質，進而提高學習成績。而對于那些不求上進的差學生來說，只會吊吊聽課的胃口，因為他們只會對課堂知識無關的一些無聊的內容感興趣，真正要他們回答問題時卻是一竅不通，對真正要掌握的知識他們無半點興趣。本文只從積極地方面探討關于語文課堂教學的趣味性問題。

語文課堂教學當然首先應該從整體上考慮應該怎么教，怎么學。但娛樂功能也應該是語文教學的功能之一。現在的學生更傾向于感性地學習，他們思維跳躍，觀念超前，崇拜新生事物，追求寓學于樂。所以語文老師應該是或努力爭取做到一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用形式多樣的虎頭鳳首啟動課堂，用生動形象機智有趣的的連珠妙語來帶動整個語文課，用形式新穎新鮮活潑的內容來激發課堂，用含蓄雋永意味深長的提問或暗示來啟迪學生的智慧。

要充分營造課堂教學的趣味性，最大限度地追求教學的藝術性，以下四方面可資借鑒。

（1）形式要新穎

教學設計不要老是一個面孔，不要因循一個模式，千人一面，千部一腔。如果說，一般的語文課堂教學在教學設計上因循固有的教學模式、教學套路而少有變化，那么，趣味語文課堂教學在教學設計上則應該非常講究創意，非常注意教學設計的新穎、巧妙，非常注重以變化的教學設計來提高學生學習效果的重要功用。教學模式是在大量課堂教學實踐的基礎上，對某種課堂教學的框架、結構、程序和教學手段、方法的一種抽象。但不管教學內容、不管學生情況、不分場合、不講實效、一成不變的使用，那樣就成了“模式化”，也就是僵化了。講究教學設計的新穎，就是要不因循模式，不落俗套，打破一成不變、講話呆板的模式化的禁錮，就是要非常有想像里地去創新、去變化。寫文章有倒敘、插敘，語文課堂教學是不是也可以來一點倒敘、插敘？

在教學《像山那樣思考》時，我就以作家姜戎《狼圖騰》中的一句話“所有人的祖先都是獵人，獵人是人類在這世界上扮演的第一個角色，也是扮演時間最長的一個角色”作為背景，展示在屏幕上，接著以我的深情的故事講述――其實就是課文中間部分作為獵人的“我”的回憶為引子，然后再來分析課文開頭和結尾的作者關于狼嗥的深層思考，組成“獵人的故事――哲人的思考――哲人的故事――智慧的啟示”的清晰序列。這樣一來，我也無意中利用了“首因效應”，讓學生對對狼嗥有了深刻印象。而作者和背景介紹就非常巧妙地插在了“哲人的故事”中了。

關于作者和介紹，可視不同情況而取舍或設計程序。對理解課文內容至關重要可在課始或課中，而不影響課文內容的理解的就只需在課末作為一個資料補充一下，也有的根本不需要介紹。

（2）語言要活潑。

要使課堂語言“活”起來，教師的情感投人和哲理注人是必不可少的。具體而言，語言要或如長河激浪，奔騰千里；或如高山之瀑，飛流直下。要么是淋漓盡致的揮灑，要么是繪形繪色的描摹，要么是鞭辟人里的揭示，要么是妙趣橫生的演繹。如果是繪景，如在眼前;如果是傳聲，如在耳邊；如果是抒情，應是欣然忘其形，陶然似已醉；如果是敘事，應是舉手投足，皆成文章，一顰一笑，盡在不言；如果是闡理，則應是益人智慧，發人深省。如果我們的教學語言達到了這樣“鮮活”的境界，課堂又怎會不輕松、活躍，極富藝術性呢?

（3）解析要機趣。

羅丹說:“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”要讓學生去發現語文的美，就要求教師發揮主導作用，啟發、引導學生在分析文章的過程中尋找美。教師要設法將學生帶人作品特定的情境中去，牢牢抓住人物的刻畫、場面的描寫、氣氛的渲染等一切傳送審美情感的載體，使學生身臨其境，感同身受。

（4）手法要多變

要達成語文課堂教學的創新目標，就要不循常規，不落俗套，經常在變化中求新穎，求效率。因此，無論是激發學生學習的興趣，還是營造語文課堂教學的氛圍，提高語文課堂教學的效率。我們可以引用名人名言，對聯楹聯等作為課堂教學的導入，可以運用趣聞逸事，幽默笑話等開拓學生視野，還可以穿插經典故事，手機短信等激發學生思考的靈感，甚至可以哼唱流行歌曲、吟誦打油詩激活學生聽課興趣，還可以采用歇后語，猜謎語，背詩詞，廣告語等形式遷移文本內容……

如《項鏈》一課的開場白就可以運用短小精悍、情趣盎然的手機短信進行：

篇（10）

傳統灌輸式教學并不能讓學生更好地獲取知識，只有培養學生主動、自發的學習能力，才能讓學生更好地完成學習。怎樣提高學生主動、自發的學習能力，老師應該以激發學生學習興趣為主，將不同教學策略及方式運用到教學中，讓課堂更有趣味性，讓學生的主動性和積極性都得到調動，讓學生快樂地學習，更好地培養學生自主學習的能力。

一、靈活運用教材，讓課堂教學的趣味性有所提高

小學語文教學過程中，老師要以改革后的課程標準為基礎，合理運用教材，選擇教材時內容一定要正確，這樣才能讓課堂趣味性有所提高。根據小學語文課堂的實際開展情況可以看出，為了提高課堂教學的趣味性，靈活運用教材是必不可少的手段。低年級老師教授漢語拼音時，都認為學生之所以沒有什么興趣，主要原因是漢語拼音缺乏一定的吸引力。實際不是這樣的，小學語文老師要懂得如何靈活運用教材，把知識與實際生活結合起來，增強趣味性，讓學生找到學習的樂趣，自主學習。比如，老師在教授“aoe”這幾個拼音時，可以把教材里的配圖運用到教學中引導學生觀察配圖。早晨，小妹妹醒來，太陽已經出來，小妹妹面對太陽正在練嗓子“aaa”。除此之外，老師還可以根據配圖編一些兒歌，用這種方式讓學生更好地記住字母是什么形狀：“臉蛋圈圈小辮扎，嘴巴張大aaa。”這種教學方式讓教學課堂充滿趣味性，不僅提高學生學習興趣，還讓學生對字母有很深的印象。

二、教學中可以合理運用講故事的方式，提高課堂教學趣味性

小學生一般都是好奇又好動的，喜歡問為什么，讓他們集中精力很長時間是有困難的。因此，小學語文老師進行課堂教學時，要根據學生自身這些特點，將講故事的方式合理運用到教學中，這種方式不僅讓教學課堂趣味性有所提高，還讓學生對學習有了興趣，讓他們的主動性及積極性有所提高。老師實際教學有兩個方面要注意，首先，根據教學內容的需求，把講故事合理運用到教學中。小學語文課本中的內容與生活有著直接聯系，有些課文本身就是一個故事。這種課文最主要的目的是讓學生通過課文中的內容，更好地學會及明白生活中的一些道理和常識。這種教學完全打破以往課堂上學生只對課本知識進行學習的情況，讓學生主動發言，與同學交流，提高積極性，同時語文教學課堂的趣味性得到提高。在對《菜園里》一課的生字進行鞏固學習時，老師可以在課堂上設計“將漢字安全送回家”這樣一個游戲：運用課件，讓學生在蔬菜上貼上相應的生字。游戲過程中，老師點名學生在計算機上找生字，用鼠標點擊出來，讓學生再次鞏固生字的認識。其次，讓學生從作者角度出發，把故事要講述的內容敘述出來。除了講故事的方式以外，語文老師講課時還可讓學生從作者角度及身份出發，把故事內容講述出來，讓教學氛圍有所調節，培養學生更好的思維邏輯能力，讓其口語表達能力得到提高。這種從作者角度講述故事內容的方式，可以讓學生更好地了解課文內容，加深學生對課文內容的印象。讓學生積極發言，并從中感受到樂趣及成就感，這也是從另一個角度讓教學課堂趣味性有所提高。比如，老師教授《窮人》這課時，要盡可能引導學生用心感受桑娜當時不安的心理，并感受到桑娜即使受苦還是要幫助別人的可貴品質。假如說把桑娜具體的心情變化過程給拋棄，那么又能感受到什么？這個問題其實是有一定深度的，讓學生思考起來可能會有困難。如果將問題換成桑娜在等待自己丈夫時所想的是什么？怎么會想到這些？就有了一定的思考空間，引導學生更好地感悟課文描寫的內容。

三、課后作業設計要優化，提高課堂教學趣味性

小學語文老師要讓教學方式變得更多樣性，教學內容也要有所豐富，讓課堂趣味性有所提高，同時課后作業要有一定的趣味性。課后作業設計要不斷優化，讓其趣味性有所增強，讓學生認真、積極地完成各項作業。愛動、好玩是小學生特有的天性，老師設計課后作業時要根據這些特點進行。課后作業設計不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業設計要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內容，讓學生的創造性及主動性充分發揮出來。從實際小學語文趣味性教學課堂實踐中可以看出，趣味性教學能讓教學效果得到增強，能更好地培養學生的整體能力。

第一，設計課后作業的目的要明確，設計方式要不斷優化。在小學語文課堂教學過程中，為了讓教學效果有所增強，課后作業設計必不可少，以讓學生更好地鞏固課堂上學到的知識。老師想要增強教學趣味性，首先要知道課后作業設計的真正目的是什么，并不斷優化其設計方法。

第二，課后作業要有一定的趣味性，讓學生的創新精神得到培養。設計課后作業設計時，老師選擇的內容要有一定的趣味性，根據學生不同愛好及興趣，選擇學生更容易接受的方式進行課后作業設計。這種方式設計出的課后作業不僅能滿足教學實際需求，還能讓課后作業更具有趣味性，讓學生成績有所提高。

四、結語

趣味性教學能更好地提高教學質量，因此，小學語文老師對其要有所重視。老師在教學過程中不僅要讓課堂教學方式及內容充滿趣味性，對趣味性課后作業設計同樣要有所重視，這樣才能更好地激發學生學習語文的興趣。老師通過不斷實踐，歸納總結經驗，找到趣味性小學語文課堂教學更好的開展方式，讓教學質量得到真正的提高。

參考文獻：

篇（11）

吸引學生養成良好的習慣;建立師生的平等對話,提高教學質量。

關鍵詞 新課程 趣味性 平等對話 生動形象

新課程改革的今天,語文到底是什么?語文是那巍巍珠穆朗瑪,是那草葉上久久不肯滴落的露珠,是洛陽城中國色天香的牡丹;語文是那無聲的冷月,是那靜謐的荷塘,是白洋淀里的打漁船……

“先天下之憂而憂，后天先之樂而樂。”語文從那古人的口中娓娓道出;語文從憂國憂民的屈原的筆端流出……語文帶著我們到沙俄統治的小城鎮體會殘酷,到景陽岡的青石板上感悟驚險,到路上領悟樂觀主義……

是啊!“趣味性”乃語文課程活的靈魂。離開趣味性,語文教育將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力,枯竭生活的源泉,毀滅藝術的創造。《新課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面:一是語文課程具有豐富的趣味性,學生的反應是多元的;二是語文課程具有實踐性和生活性,應通過語文實踐活動培養學生的語文能力;三是漢語言文字具有鮮明的民族性,語文教學應適應并挖掘這些特征。《新課程標準》同時也明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與趣味性的統一,是語文課程的基本特點。”在新課程的實施中,作為語文教育工作者,如何提高文教育的趣味性,給語文課堂以生命的活力和創新精神呢?筆者認為可以從四方面入手。

一、營造良好的課堂氛圍,培育趣味教育的環境

情感熏陶目標是人文教育的主要目標之一。例如,在教學李白《望天門山》時,事先設計好課件,獨立出現在屏幕上,浩瀚的江水、小船、山峰、綠樹……然后,上課時讓同學們根據詩歌的意境,當場演示,組成畫面。同學們根據自己的想象組成了許許多多的畫面。學生在這種情境中,視覺、聽覺都受到了極大地沖擊,既記住了詩句,又激發了學生的創造性思維,從而使學生對作品的意境獲得了獨特的感受。良好的課堂氣氛的形成有眾多因素,但起主導作用的是教師對學生真誠的愛和正確的情感示范。以情感的課堂,動情的教師來牽動學生的積極的情感體驗,其實也就體現了一種趣味性,有了這樣的前提,進行深層次的趣味性教育就水到渠成了。

二、利用教材的情感因素,培育學生的興趣

學生的學習本質上是認識活動，也是一種智力活動，即認知和提高認識能力的活動。但教學過程除了智力活動之外，同時還有非智力性活動。教育心理學家潘淑認為學生的學習“這是一種特殊的認識過程”，它包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的 積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征和學習動機密切相關，它對認知過程及學習效果有很大影響，對學生的學習起著動力、激發作用。學生的認知過程中，需要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣。

三、運用獨特的語言訓練,強化學生人格的養成

“工具性和趣味性的統一,是語文課程的基本特點。”語言文字訓練與趣味教育是血肉與靈魂的關系,是語文形式與思想內容的統一,是語言文字工具訓練與趣味陶冶的綜合。在語文教學中,我們應該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識,鍛煉獨立人格,陶冶良好性情。首先,要求教師在常規的聽讀訓練中銳意革新,要將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來,鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作,同時利用電視廣播新聞媒體,不斷吸取傳統民族文化精髓,感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣,而這一切都應該在聽、說、讀、寫中去落實。這一段富有詩意的語言,激發學生的聯想。學生們開始了與文本的對話,與他人的心靈的交流。有的想起了默默無聞的工作在大街小巷的“當代雷鋒”;有的想起了每日迎著朝陽美化世界的環衛工;有的想起了戰斗在玉樹第一線的武警戰士;也有人說起了為學生嘔心瀝血的老師……學生們在學習文本、積累文本的同時,受到了美的熏陶、情的陶冶,以及心靈的洗滌。

四、建立師生的平等對話,提高教學的質量

教師也是普通的人，在他們的日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把這種情緒帶到教學當中來，影響學生的學習和自己的工作。還有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。《課程標準》明確指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”閱讀教學更為典型,閱讀不但是因文會意的理解活動,而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者,都要與文本的作者對話,這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點,也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上,而是一種“共享”,是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。首先,教師注意與學生之間平等對話。“你的臉上清楚地寫著真誠與善良,你已經品味得相當不錯了,老師真的還沒有想到這些呢!”根據需要及時調整自己表達的內容和方法,靈活、迅速地處理偶發事件。另外,師生之間的對話是意義建構活動,在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。“我想對你的要求提得高一點,因為你有這樣的能力。可以嗎?”教育在發展,學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的,同時也是智慧的。

總之,在語文課堂里,對于學生的學習,教師更應關注的是充分挖掘趣味資源,走進教材,走進學生的生命領域,走進學生的精神世界,讓學生的身心參與其中,讓課堂充滿趣味,課堂才能由此煥發生命活力,也才能彰顯語文教學這門美麗的藝術。

參考文獻：