人才培養策略研究大全11篇

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篇（1）

地方職業院校是指由地方政府舉辦的高等職業院校，作為一種教育類型，其具有高等性、職教性、地域性等特征。以貢獻求支持，以創新求發展，立足和服務所在區域應是地方高職院校的重要價值取向。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》也明確提出，職業院校要重點提升面向現代農業、現代服務業、生態文明建設等領域的人才培養能力；要服務國家糧食安全保障體系建設，積極發展現代農業職業教育，建立公益性農民培養培訓制度，大力培養新型職業農民。因此，如何與區域農村建設緊密對接，調整好人才培養策略，更好地服務于區域新農村經濟社會發展，是地方職業院校急需思考和實踐的重要課題。

一、地方職業院校培養的人才在新農村建設中的重要性

（一）農業現代化的實現需要地方職業院校人才提供技術支撐

農業現代化的實現需要將傳統農業進行改革，逐漸步入農業科技化、農業產業化、農業結構化和農業集成化，從而帶動農村和農民進入新的歷史格局和歷史角色中，為新時代的發展創造資源優勢。在這一過程中，需要人才進行技術支撐，才能保證農業現代化的步伐加快。而技術性人才需要地方職業院校以農業發展為導向，以農村建設為驅動，以農民素質提高為目標來改革教育體系，從而適應現代農業發展。

（二）可以促進農村教育水平不斷提高

農村教育水平的提高，需要各階層的教育機構進行相互補充，其中地方職業院校具有較大的地緣優勢、情感優勢和人力資源優勢，能夠更好的對教育進行補充，向農村輸出符合現代農業生產需要、符合新農村發展需要的高素質人才，從而將農村教育水平進行大幅提升，改變傳統農業的結構，促進農民向新領域、新技術、新行業轉變，實現農村剩余勞動力的資源性轉化，實現農村經濟的快速發展，也能夠逐漸改變農村高素質技術性人才的缺乏狀態，引領農業不斷創新和拓展，激活農村市場，實現小康社會。

（三）農村人力資源化轉移離不開地方職業院校的支持

我國農村人口龐大，農村市場開發度小，農村經濟發展緩慢等使得農村存在勞動量大，勞動力價格低廉，勞動力素質不高，從而使得農業產業結構固步于傳統農業，農村經濟發展緩慢，農民認識不高等，當剩余勞動力轉移向城鎮時，往往表現出較大的不適應性，難以形成人力資源優勢。而地方職業教育不僅可以提高農民的素質，還可以為農民的發展提供新穎的突破口，進軍新的領域、新的職業，從而促進農村城鎮化進程中勞動力轉移實現人力資源的優勢，提高勞動力的社會價值，降低人地矛盾，促進農民增收增效。因此，職業教育可以在長效機制的帶動下，將農村剩余勞動力進行優勢轉化，保證農村市場向縱深方向開發，促進農村經濟在人力資源的支撐下大踏步前進。

二、地方職業院校培養的人才在服務新農村建設中的必要性與可行性

（一）地方職業院校是向農村市場輸出適應性強、業務熟練性高、創新意識足的應用型技術人才的必然要求

由于地方職業院校在人才培養的重心把持上以應用型技術人才為主，側面提高理念素質和工程設計素質。地方職業院校的人才培養目標是結合區域內農村市場，農業生產需要和農村建設需要，培養懂現代農業生產、農產品經營、現代農業管理和服務現代農業的專業化技術型人才。這類人才在學術領域可能難占有優勢，但在技術應用上存在創新意識強、應變能力高、鉆研業務精神飽滿，能夠以三農改進為發展的基本點，立足于農村和農業，致力于改善農村現狀，將農業現代化發展作為奮斗的目標。因此，地方職業院校是服務新農村的必要途徑。首先，三農問題的解決離不開技術技能型人才的支撐，這種人才需要地方職業院校來輸出。其次，新農村建設需要現代化的科技成果不斷轉化和推廣來實現。而科技傳播的最佳途徑是地方職業教育平臺。最后，新農村建設的服務體系建設需要懂業務，會管理，了解生產，掌握技術的人才來實現，這種人才的輸出和服務體系的健全需要地方職業院校的不斷努力與創新。

（二）新時期經濟、社會、人文發展的綜合背景要求地方職業院校培養新型應用人才來服務新農村建設

黨的十七大指出現階段我國新農村建設的主要目標就是實現農村城鎮化、實現新農村科技化，實現新農村現代化，推動小康社會的全面實現。而教育的力量是社會發展的前沿力量，是對社會起到引領和推動作用。因此，在新時期的背景下，一方面，新農村建設需要一支服務能力強、科技水平高、理念先進、技術過硬、懂農業、知農村的新型職業農民，而這種職業農民的培養需要地方職業院校充當先鋒來實現，另一方面，地方職業院校接近基層，具有情感優勢、地緣優勢和人才優勢，能夠從國家政策的全局性出發，從國家戰略發展的高度來看待三農問題，從而利用自身的資源優勢來促進新農村前進、服務新農村變革、改善新農村現狀。在國家對農村進行戰略調整，地方職業院校站在第一線，為農村進行特定的人才培養，從而實現地方職業院校與新農村建設的關聯緊密性，促進新農村發展以教育為支撐，以科技為生產力進行不斷改變。

三、地方職業院校服務新農村建設的人才培養策略

（一）政府參與，建立健全必要的保障體系

地方政府要認清本區域教育機構的布局和優勢分配，從而明確地方職業院校在新農村建設中不可替代的作用，給地方職業院校提供一定的資金幫扶、地位確認，從而促進地方職業院校在新農村服務體系建設中發揮資源優勢，保證教育體系的健全與完善。徹底將職業教育的社會偏見進行糾正，認清地方職業院校的社會價值，出臺優惠政策來鼓勵地方職業院校進一步服務新農村建設。為了促進地方職業院校更好地服務于新農村建設，實現新農村生態文明、社會文明和人文內涵的沉淀，促進農業產業化和結構優化進程的加快，有必要建立保障體系。一是從資金上進行保障，政府要加大經費的扶持力度，結合當地農業生產和農村現狀，對符合新農村建設的項目進行大幅度的經費支撐，促進地方職業院校人才的激活與可持續性。二是在機制和發展方向上進行保障，促進地方職業院校構建適合本地特點的新農村建設路線和資源布局，促進訂單農業的產業化發展。三是政策上保障，考慮到地方職業院校的特殊性，為了調動地方職業院校在新農村建設中的積極性和主動性，政府有必要出臺各項優惠政策，促進地方職業院校與企業聯合，實現基地配套、設備配套，促進教師向雙師型轉化，從而保證教育與農業的緊密聯系性，以職業教育促進農業發展。

（二）加大地方職業院校在招生與就業等方面的扶持力度

職業院校對新農村建設具有較大的推動作用，因此，職業院校在招生計劃、就業渠道、人才培養改革方面，需要一定的政策扶持，從而保證生源的高質充足，就業率的提升和應用型人才培養的實用性。這就需要從農業行業的制度上進行扶持，增強就業范圍和就業能力，從而提高地方職業院校的人才競爭力，實現地方職業院校促進三農問題的不斷融化分解。此外，在招生上要給地方職業院校一定的自，擴大地方職業院校的招生范圍，從而保證生源的充足，實現更多的農村勞動力在文化素質上得到提升，在技能上得到改進，從而更好的帶動新農村建設向小康社會邁進。地方職業院校是新農村新型人力資源輸出的搖籃，農村是地方職業院校生源的主要來源地，兩者關系本來就很密切。通過教育后，新型人才能夠依靠所學在農村促進農業向現代化轉化，利用自身的技能和創新思維，在農村打造出自己的一片天地。因此，地方職業院校具有促進新農村建設步伐加快的責任與義務，是歷史給予地方職業院校的一種機遇。

（三）深化教學改革，提高教育質量

為了促進新農村建設，實現地方職業院校服務于新農村，服務于農業現代化，職業院校必須認清形勢，增強發展意識，以教育優勢的聚集和積累為目標，要在思想上充分認識到發展的戰略機遇期，樹立先進的職業教育理念，拓展辦學思路，進行人才培養模式創新，從而促進地方職業院校不斷向農村靠攏，真正實現服務于新農村建設的基本目標。通過深化教學改革，為新農村建設培養更多的合格、優秀人才。地方職業院校辦學活動要始終圍繞新農村建設，深化教學改革，提高教育教學質量，為服務“三農”培養、培訓大批高素質專門人才。專業設置上要做相應的適當的調整，把相關專業以及學科人才的培養與新農村建設所需要的人才有效銜接起來。

（四）準確定位，精心設計適應新農村建設的應用型人才培養計劃

地方職業院校人才培養要以新農村為出發點，以農業現代化為主要目標，以農民素質提升和技能應用為主要核心，從而培養適應現代農業和現代化建設需要、適應新農村和農村市場的應用型技術人才。人才培養要有質量，有成效，需要依靠成熟的人才培養計劃，通過多元化的培養模式和方法才行。

（五）建立以職業院校為依托的農業科技推廣模式

地方職業院校可以借鑒國內外的經驗，秉承學校的傳統，探索建立以地方職業院校為依托的農業科技推廣模式。主要內涵是依托學校的科技優勢，整合校地農業科技資源，重組農業科技價值鏈，建立以農村示范基地為主體，以科技培訓和信息網絡為支撐的“一體兩翼”的科技推廣平臺，探索實踐“地方職業院校+基地+科技示范戶+農民”的推廣通道，通過技術創新、技術示范、技術培訓、信息傳播四輪驅動，促進科技成果進村入戶。

參考文獻：

[1]劉江毅.基于新農村建設的職業院校人才培養策略研究[J].黨史文苑,2012(24).

[2]魏麗萍.基于新農村建設的職業院校人才培養策略研究[J].職教論壇,2010(25).

篇（2）

我國旅游業因其綜合性較強、開放程度較高、就業帶動能力較強等突出優點，已經成為我國國民經濟體系的全新增長點。酒店行業是我國旅游業的一個標志性行業，隨著我國旅游行業的快速發展，高品質酒店管理專業人才的需求量非常大。這樣一來，就造成了我國旅游酒店管理人才需求的不斷提高。依據一項統計，到2018年，我國每增加8.3個就業崗位，其中就有1個就業機會在旅游酒店行業。當前我國旅游酒店行業存在每年200萬人的缺口。目前的旅游酒店專業人才供給已經遠遠無法滿足酒店業發展之實際需求，尤其是高層次管理人才更是非常稀缺，這就為我國高職學校旅游酒店管理專業的大力發展提供了非常好的發展空間。

一、我國旅游酒店用人現狀分析

依據中國旅游飯店協會的一份調研報告，我國絕大多數旅游酒店管理類專業畢業生之所以未能進入旅游酒店行業工作，其原因往往是酒店行業的總體薪酬水平沒有足夠大的吸引力。剛剛從高等職業院校畢業的大學生們都希望能夠依靠自身學到的知識得到較高的收入，然而，因為旅游酒店業所具有的特殊性質，不僅工作的時間非常長，節假日休息機會很少，工作自由度相當低，而且工資待遇在當前的人力資源市場中也處于較低的水平上，從而導致旅游酒店難以留住畢業生。同時，旅游酒店在實際用人上也具有明顯不足，雖然每年會通過人才招聘會招錄一部分高職院校應屆畢業生，但是往往沒有對這部分新員工進行合理的崗位設計以及職業生涯規劃，未能形成科學化、規范化的人才培養目標，造成這些新員工無法體現出應有的作用，時間一長，相當多的高職生會因為對未來職業生涯發展缺乏足夠的信心而想方設法跳槽，其中還有少數旅游酒店將新畢業高職生員工視為廉價勞動力使用，只看重經濟效益，卻忽視了員工的切身感受，導致這部分員工會會因為缺乏個人成就感和歸宿感而選擇離開，這也是我國旅游酒店行業人才流失率居高不下的一個重要原因。

二、我國旅游酒店的實際用人需求

其一，是我國旅游酒店在用人數量上的實際需求。鑒于當前我國旅游酒店行業的快速發展，這一行業的用人需求連年持續增加。立足于對近年來的旅游酒店市場進行調研可以發現，如今酒店招聘變得十分困難，愿意從事旅游酒店管理工作的高職畢業生人數在不斷減少，且旅游酒店在職員工的流失狀況也非常嚴重。旅游酒店行業最為合理的人才流動率應保持在8%以下，然而，實際上我國旅游酒店的員工流動率高達24%，一些旅游酒店甚至達到45%以上。為切實解決用人數量上的不足，旅游酒店對于員工錄用要求正在變得愈來愈低。面對這一現狀，有相當數量的高等職業院校開設了和旅游酒店管理相關的專業，以此來滿足社會的實際需求。其二，是我國旅游酒店在人才技能上的實際需求。在我國經濟近年來持續發展后，旅游酒店業也變得愈加繁榮起來，不僅數量上不斷增加，而且在服務能力上也得到了持續提升，這樣一來就對從業者的素質能力提出了更加高的要求，不僅要求旅游酒店管理人員能夠具備酒店前廳、客房、餐飲以及會議等部門的管理和實務操作等能力，而且還應當具備良好的語言表達能力、人際交往能力、應變能力以及接待賓客投訴能力等。依據旅游酒店業對于從業者素質能力上的要求，就要求高等職業院校強化專業課程設置，從而實實在在地培養出符合其實際需求的酒店管理專業人才。

三、適應旅游酒店用人需求的高職院校專業人才培養策略

（一）明確旅游酒店專業人才培養的目標

服務當地經濟始終是高職院校辦學的主要目標之一，其所具有的職業教育特性也決定了高職旅游酒店專業人才培養的方向和目標之所在。高職院校為了能夠更好地服務于本地經濟社會發展，承擔了為社會培養更多實用型、技能性人才的重要責任。高職院校旅游酒店類專業旨在培養旅游酒店專門人才，為了能夠更好地契合旅游酒店的實際用人需求，一定要在設置相關專業前就實施專題調研和市場預測。要全面認識到當前我國旅游酒店所需要的人才應當是集酒店理論知識、酒店實務操作、公關交際、外語能力等綜合能力于一體的綜合型管理者。筆者覺得，因為崗位的差異，對旅游酒店專業人才的培養也應當分不同的層次實施分類培養。這樣一來，才能依據其所學方向，有側重點地將其分配至前廳部、客房部、餐飲部、銷售部或者人力資源部等不同職能部門從事其最為擅長的工作。

（二）積極創新酒店管理類專業課程的建設

在高職旅游酒店類專業人才培養中，應當在課程體系中做到學習者職業技能提升與綜合素質提高的并重。要在課程體系之中融入服務禮儀、形體、形象設計以及急救等方面的內容。要積極指導本專業高職生們更為清晰地認識到旅游酒店行業的特點以及培養的目標。在課程安排上，要平衡理論和實踐的課時數量，尤其是實訓課一定要保持合理的比例，從而讓高職生們在學理論的基礎上還能在實踐上得到培養，從而更好地提升課堂學習的成效。學生們在第一學年所學課程主要有旅游學、管理學、酒店管理、旅游政策法規、酒店英語以及形體訓練等；到了第二學年，學生們作為旅游酒店實習生，主要是在實訓企業的客房、前廳、餐飲等部門從事具體業務工作，所學課程主要有旅游心理學、電子商務、服務禮儀、酒店客房前廳管理、酒店餐飲管理、食品營養學等，要求學習者們能夠把所學理論知識和實際技能進行密切結合；到了第三學年，高職生們已經成為旅游酒店業的熟練員工，一般崗位是旅游酒店基層管理工作，所學課程主要是參加職業資格證書考核，為下一步的企業頂崗實習以及就業打下良好的基礎。

（三）大力創新辦學方式實施校企全方位深度合作

目前我國已經有大量高職院校和旅游酒店之間形成了緊密的協作關系，雙方之間全面的產學研合作能夠更好地推動旅游酒店專業人才的培養工作。高職院校旅游酒店管理專業要形成校企之間深度合作的新型辦學方式，高職院校與合作企業應當對對方有比較深入的了解，并且在分別整合自身具體需求的前提下，形成全方位、開放式的旅游酒店專業人才培養體系，而校企合作元素則應當全面滲透到人才培養的整個過程之中，并形成校企合作的良性運轉體系。高職學校旅游酒店管理專業要把酒店日常管理中用到的服務案例、本行業領先的設施設備、酒店服務真實場景等資源和本專業的師資資源、教學資源等優勢凸顯出來，從而促使校企合作得到不斷升華，進而實現從量到質之轉變。其一，是校企之間應當共同做好學生頂崗實習工作。企業方要選出最為適合高職生們實訓的場所供學生們進行實訓，全力實施好頂崗實習工作，并健全頂崗實習的各項具體制度。校企之間應當一起協商與制定出頂崗實習的具體方案，明確頂崗實習的各項工作流程以及步驟，創建頂崗實習監控體系，有效保障頂崗實訓能夠有條不紊地實施。在頂崗實訓過程中，要按照酒店為主、高職院校為輔的方式來開展，明確彼此的分工。要以旅游酒店為主體對學生們開展全面的崗前培訓、實訓管理等。在實訓結合之后，校企雙方應當一起對學生們的頂崗實訓情況實施嚴格考核。在分數配比上，應當以高職專職實訓教師的考核成績為主，并配以旅游酒店兼職實訓教師的考核成績，從而形成高職生實習考核的最終成績。其二，是校企之間共同建設校外實訓基地。高職院校與企業雙方在實訓教學場地、實訓教育設備等相關方面一起投入資金加以建設。校企共建雙方應當確定各自的權利、責任以及利益分配，并簽訂合作協議，建立與之相適應的管理機制。教學實訓基地要落實項目負責制，一起建立基地管理機構，保障基地能夠合理地運轉。要按照基地硬件設施設備的投入情況，共同擬訂出《實訓基地設施設備管理制度》，由雙方依據人才培養的實際需求，共同形成實訓教育教學方案，并做到嚴格實施。其三，是校企工作人員要通過彼此兼職建立起合理的運行體系。校企之間要制定出《合作企業兼職實訓教師管理制度》，選聘旅游酒店中的高層管理人士兼任高職院校旅游酒店管理院系負責人，聘任旅游酒店一線業務骨干兼任實訓教師。要不斷健全合作企業兼職教師管理方式，確定企業兼職教師應得的兼職報酬。與此同時，高職院校也要出臺《高職旅游酒店專業教師赴企業學習管理制度》，明確本專業教師下企業學習研修的時限，并且和其評優評先、職稱晉升等結合起來，從而激發出高職教師深入企業學習實踐技能的主觀能動性，以求盡可能地提升自己的實踐技能，并傳授給學生們。

四、結束語

綜上所述，隨著我國經濟發展進入新常態，旅游酒店行業的發展也進入了新的階段，在用人需求上也提出了新的要求。這就需要我國各所高等職業院校旅游酒店管理專業教育工作者適應于新形勢的變化，準確把握高等職業教育的客觀規律，制訂出更加切實可行的酒店專業人才培養規劃，在實踐中不斷調整與創新旅游酒店行業人才培養的方式方法，以求更好地滿足旅游酒店業對于高層次酒店管理專業人才的實際需求。

作者:陳春菊 單位:廈門南洋職業學院

參考文獻：

[1]范智軍，杜安國.高職院校酒店管理專業人才培養模式現狀及實施路徑探討[J].河北旅游職業學院學報，2012，（1）：91-94.

[2]李成.我國高職酒店管理專業人才培養的問題與對策[J].寧波職業技術學院學報，2012，（3）：23-27.

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隨著我國改革開放程度的不斷深化和世界經濟一體化進程的日益加快，中國已廣泛地融入到全球性的國際商務活動中，并且越來越占據著國際貿易活動中的重要地位。與此同時，國內相關企業同英語國家企業的聯系和貿易往來也越發頻繁，甚至日常化。與國際間貿易往來相適應，目前我國對商務英語人才的需求量是與日俱增，一方面，企業及社會對掌握豐富專業知識和具備高綜合素質的商務人才需求在逐步增加；另一方面也提出了對傳統的商務英語人才培養方法和方式更高更現實的要求。從現在的形勢來看，商務英語作為國內的一個新興學科領域，發展雖然非常快速，但是也存在著方方面面的一些問題。本文通過對商務英語人才進行了需求方向上的分析，同時剖析了我國商務英語人才的培養模式的缺陷現狀，提出符合國際發展需求的商務英語人才培養措施及策略。

一、人才需求分析

1.國際貿易中商務英語至關重要。商務英語是一門以英語語言學為主體，以服務社會經濟、實現國際交流為目的的重要交流工具。隨著全球經濟一體化的形成，作為世界通用的英語越來越發揮著十分重要的溝通交流作用。英語以它跨區域性的、甚至是那種特有的強勢在發散和傳遞著各種各樣的商業信息，在國際貿易活動中起著特別重要的作用。商業洽談、商業電函、商業協議以及商業合同等等一切國際商務往來，大都是通過商務英語來實現的。商務英語人才的專業知識、處事能力和綜合素質將直接關系到我國在國際商務競爭中所處的地位。同時，隨著經濟和社會的發展，具有較強商務英語能力的高素質人才將會成為眾多企業紛紛追逐的對象，因此能正確理解和運用商務英語的人才將直接關系到國際貿易中的經濟效益，甚至會影響到整個交易的成敗。

在國際貿易中進行商品交易時，商務談判是買賣交易雙方通過函電或者是口頭方式進行業務的洽談與溝通。在運用到商務英語進行談判的每個環節時，都應做到內容準確無誤，絲毫不能有差錯。商務活動中商務函電是一個重要組成的部分，是通過郵寄或其它電訊設備設施，如電話、電傳、電報、郵件等而進行的商務對話。21世紀屬于信息時代，要充分利用函電簡便及快捷的優勢，使用商務英語進行有效交流，提高業務量和業務效率。以上各種商務行為中的交流方式均凸顯了商務英語在國際貿易中的無處不在，其重要性可見一斑。

2.人才需求量缺口較大。自從我國加入WTO以后，《新外貿法》于2004年7月1日起頒布實施，對外貿易的快速發展進入了難得的黃金時期，商務英語的發展空間得到了極大地拓展，我國眾多企業開始擁有自營進出口權。目前，開拓海外市場的不管是大型國有企業，還是外資企業、民營中小企業都存在著緊缺商務英語人才，從而使得掌握商務英語的人才如單證員、報關員、外銷員、貨代員、報檢員等越來越走俏職場。前程無憂作為國內著名的人力資源網站，統計的相關數據顯示，僅2011年底該網站就了21000多個需求職位全部來自全國的2000多家外貿企業。而教育部高校就業指導中心也有相關的統計數據，我國高校每年的經濟大類畢業生與全國人才市場對國際商貿類人才的需求完全不成正比，缺口很大。

對外貿易經濟的迅速發展，既是機遇，也是挑戰。曾經有人預測：我國加入世貿組織后，對我國形成最大沖擊的將不是制造業、汽車業，而是教育，尤其是職業技術教育。隨著對外貿易的企業數量大增，通曉國際經貿知識和規范的、特別是那種具有深厚的英語語言功底、扎實的語言技能和交際能力的商務英語人才必將大量短缺。目前，我國大約有36萬家企業擁有進出口經營權，而國內卻只有不到10萬名專業人才取得了外銷員資格證書，熟練掌握商務英語的人不多是其中的最主要原因。外貿公司就必須擁有懂得商務英語從事外貿業務的外貿人才，業務量小的幾名足夠，業務量大的則需上百名的外貿人才。外貿人才的奇缺，說明商務英語人才必定大受歡迎。根據初步統計，未來10年，商務英語專業的商貿人才將是最受歡迎的熱門人才之一。

二、我國商務英語人才培養存在的缺陷

高校商務英語專業是教育部于2007年正式批準建立的，目前在我國設置了商務英語及其相關課程已有700多所高校。從這個角度來說，我國已經開始規模化地培養起商務英語人才。同時，《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）作為綱領性文件，對商務英語是這樣詮釋的：“在經濟全球化的環境下，圍繞貿易、投資開展的各類經濟、公務和社會活動中所使用的語言，主要包括管理、營銷、金融、貿易、旅游、新聞、法律等。”眾所周知，商務知識與技能、語言知識與技能、跨文化交際能力及人文素養是商務英語課程的四大核心內容。但是，具體的施教過程中，該學科在課程設置上出現孰重孰輕的問題。那就是，把語言知識和技能課程設置為重，還是把商務知識和技能課程設置為重，還是一碗水端平，不分孰重孰輕？目前部分學校把語言知識和技能作為了重點，于是商務知識和技能課程的設置就輕了許多；反之，則是在一定程度上忽視了前者的基礎作用。我國商務英語人才的培養模式或多或少存在這樣或那樣的缺陷，現歸納如下：

1.人才培養不能準確定位。商務英語專業的學生首先面對的是國貿專業學生的挑戰，其次是受到擁有英語、經濟雙學位學生的擠壓。在各個高校，了解到的情況是商務英語專業僅僅是加入幾門經濟類課程，而對于商務課程及英語課程之間的有機結合幾乎沒有。也就是說，僅僅是簡單的相加了商務課程和英語課程，結合的事情無人管、無人教、無人學。通過這樣的方式培養出的人才，在面對競爭時，就很難體現出其優勢，也許完敗在之前提到的兩類人才。因此，如何讓商務英語專業的學生產生自信，認可所學專業？如何讓他們在競爭日益激烈的人才市場中成為佼佼者？培養商務英語人才到底應該如何具體實施？正是從事商務英語教學研究者們必須面對和思考的重要核心問題。

2.教材落后于時代，教學滯后于市場。目前，圖書市場上關于商務英語等方面的教材多、繁、雜，整體上都比較落后于時代，雖然偶爾會改進，但是依然問題突出，甚至是嚴重。比如在介紹了一些外貿操作過程中可能涉及的概念，如“電匯（T/T）” “付款交單（D/P）” “承兌交單（D/A）”等。但是在實際操作中，考慮到匯率、利息和風險狀況等因素，“電匯”的使用是較為頻繁，而“付款交單” “承兌交單”已經出現得越來越少。還沒畢業，部分學生就已經清楚地認識到他們所使用的教材落后于時代，并不實用。另外，教材和教學內容均只是一廂情愿地強調理論知識，反而恰恰忽視了實操性及其他輔助內容，如商務禮儀、跨文化交際等，這些輔助課程其實在與國外客戶溝通、交流方面均有較為重要的作用。

3.教師只懂理論，整體素質不高，師資力量薄弱。商務英語專業人才培養不力，跟該專業沒有鮮明的特色，教師只懂理論，整體素質不高，有較大關系，另外教師影響了專業特色的發揮，整體師資力量較為薄弱。授課教師能用英語授課的，基本上卻是用漢語在進行講述，即使是用英語講，也僅僅是生搬硬套地翻譯。由于商務英語在國內發展的歷史時間很短，相關專業人才還不多，現階段從事商務英語專業教學的教師一般是普通的英語專業教師轉過來教商務英語，雖然這一類型的教師英語水平較高，但是商務知識的匱乏是硬傷；還有一種情況是，商務及英語知識都具備，并且有一定的從業經驗，但是缺乏教育手段也是事倍功半。上述兩類教師各有優缺點，因為缺陷明顯存在，從而造成學生對其專業能力表示懷疑，教、學均不會有好的結果。

三、商務英語人才培養措施及策略

1.改變教學方法，教學手段和評價方式。商務英語教師可以將不同的教學方法和多媒體教學技術加以進行運用，進行案例教學法、演示法、雙語教學法、任務教學法、合作學習法等，建立的教學模式要以學生為中心。此外，學生的學習興趣教師要積極培養，學生們進行的小組合作要大加鼓勵，學生的合作能力及自學能力是可以逐步培養的，好的學習氣氛的形成有利于學生的健康成長。在對學生的評價考核方面，學校可以改變考卷進行考核的傳統方式，創建新的評價機制來考核商務英語人才的知識、技能、能力、實踐等各個方面，把學生能力和綜合素質的培養當作重點，對學生的判斷和評價屬于綜合能力的考核，不但要掌握學生對理論知識的了解，更要考察學生實操動手能力。

2.跨文化交際能力的培養。跨文化交際是指文化背景不同的人們之間發生的交際行為。在國際商務交流活動中，商務活動的障礙往往是文化的差異導致。人們的思想觀念是很受當地區域文化影響的，所以說，區域文化的快速發展直接有利于區域經濟的發展。由于文化差異產生的溝通不暢會直接影響到跨文化交際的效果。因此，學校應為商務英語專業的學生提供英、美國家文化的學習了解機會，培養學生學會懂得理解和尊重不同的文化，只有了解了文化的差異，掌握了一些交際技巧，才能培養出良好的交際習慣，跨文化交際的效果才會較大地提高。

3.學生綜合素質的提高。商務英語專業學生不僅應具有聽、說、讀、寫專業知識和實操技能，具備現代市場意識和開拓創新精神，精通商務貿易相關慣例、法規，還必須熟悉計算機操作、網絡化辦公及網絡安全知識，并能承擔企業的商務洽談及合同協議簽訂等日常工作，能從事國際營銷、外貿管理與對外交流工作，能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作。同時，學校應注重提高學生的“語言、文字表達能力”，以便在進行商務會談時能準確表達自己的意思。此外，學校還應加強培養學生的心理承受能力、環境適應能力，良好的職業道德和責任心，吃苦耐勞的工作作風以及團隊協作精神。這些都是一名優秀的商務英語人才應具有的品格。

參 考 文 獻

[1]鄭黎明.高職商務英語專業人才的商務能力培養[J].教育理論.2007（9）

[2]鄧曉婷.從市場需求角度分析高職高專商務英語專業建設[J].中國新技術新產品.2009（3）

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中國的傳統教育中儒家思想占據主導地位，主張“中庸之道”，解決問題不偏不倚，盡量不越雷池半步。從小學到中學、大學，教師在課堂上采用的教學方法主要是講授法，即以教師為主導的填鴨式教學，絕大多數學生已經習慣了教師教什么，就學什么；更為重要的是，教師講的內容也主要是考試要考的，學生要通過考試檢驗學習效果。一路考過來，進入大學，學生想放松一下，不愿意對大學課堂的知識進行深入思考，當然也就無法創新。一些在國外頗有成就的中國籍專家發現，中國留學生學習成績往往比國外學生好得多，但是若干年后的科研成果卻比人家少得多，主要原因就是中國學生缺少好奇心、思維不活躍，動手能力差。記得楊瀾在國外學習時，某門課程的成績是B，楊瀾去找老師理論，感覺自己很努力，學的也不錯，怎么沒得A呢。老師說：在這門課程的學習中，你從來沒向我提出過問題。可見，西方一直很重視對學生獨立思考能力和創新能力的培養。

（二）教師隊伍的創新指導能力不高

當前的高校教師絕大部分是沒出過學校門的，高校在招聘教師時提出的條件主要是學歷水平，很少有高校明確要求擬聘教師的社會實踐經歷。然而，沒有親自參加過專業實踐的教師是很難指導學生進行創新的。教師是學生的領路人，教師沒有創新意識，找不到創新的角度，怎么啟發和引導學生進行創新呢？另外，即便部分教師到企業參加過實踐，有一些實踐經驗，但是當前高校給教師分派的教學、科研等各種任務，壓的教師喘不過氣，他們也難有精力去指導學生進行創新、創業實踐。

（三）管理部門對創新教育不夠重視

近幾年來，創新教育的呼聲很高，各所高校也根據教育部的指示進行培養方案改革。要求教師進行教學方法、教學手段的改革。眾所周知，學術及教學自由是高校創新活力的重要保障。如果教學管理部門對老師和學生管得過多、管得過死，則無法激發師生的創新興趣。同時基于節約開支的考慮，學校安排的獨立授課班級學生人數都較多，老師無法做到對每個學生的創新能力都了如指掌，更無法有針對性地對學生進行深入細致的指導。

二、提高網絡商務創新能力的人才培養策略

（一）利用創新類大賽激發學生的創新意識

1.通過比賽促進實踐教學電子商務專業的實踐教學經常采用模擬軟件的形式，利用模擬商務平臺讓學生了解企業的商務流程。但是模擬軟件的系統經常具有滯后性，難以實時更新，無法真正反映當前的市場環境，也無法體現社會中復雜的人際關系和多變的商業策略，對提高學生的實戰能力作用甚微。各類創新大賽中拋出的項目則是企業真實面臨的商業問題，可以利用比賽來更新電子商務實踐性教學內容，讓學生真正感受到企業的商業運營模式，激發學生對實踐課程的興趣，引導學生真正做到學以致用。鼓勵學生堅持探索，不要懼怕失敗。2.建立大賽指導老師團隊教師隊伍的實踐經驗不足是高校普遍面臨的問題，絕大多數教師沒有離開校園真正到企業鍛煉過，書本講的理論知識是一回事，真正到企業應用是另一回事。教師自身如果做不到理論與實踐相結合，也很難在授課時從實際應用的角度對理論進行深入淺出、形象生動的解釋。如果能將真實的工作經驗和理論知識相結合，授課一定能妙趣橫生，讓學生受益匪淺。每個創新項目的成功運作可能都需要經濟學、管理學、信息技術、市場營銷、財務會計等專業知識，因此，各相關專業的教師應該組成指導教師團隊，更有利于對創新團隊的項目進行分項指導。教學管理部門對教師指導學生參加創新大賽，要給予相應的激勵。3.學習創新、創業成功的案例案例教學方法，已經是老生常談的話題，到底什么是案例教學法，針對不同的課程應該怎樣使用，才能達到較好的教學效果呢？很多教師在教案中教學方法一欄都寫有“案例教學法”字樣，但是具體怎么做，學生是否從案例教學中獲益，還是需要深思的問題。就電子商務中的商務類課程而言，課堂講授中的案例教學，除了選取著名企業的案例外，還要從歷屆參賽中獲獎的創新、創業案例中進行選取，要讓學生找出其中的利弊，結合所學知識進行分析，提出相應的對策，老師和其他同學再進行點評。

（二）提高教師的創新指導能力

電子商務專業的知識更新很快，專任教師必須實時充電。首先，高校要經常派電子商務專任教師去參加電子商務的學術會議、短期培訓等，在與電子商務業界人士進行交流的過程中，將電子商務理論與實踐進行結合；其次，安排講授計算機技術類課程的老師與講授商務管理類課程的教師進行集體備課，將相關知識進行融合，拓寬專任教師的知識面；再次，高校也可以派電子商務專業教師參與企業的實際運營管理，同時鼓勵并支持教師開辦網上商店，讓教師首先積累網絡營銷等方面的經驗；最后，建立兼職教師隊伍，聘請電子商務企業的項目經理、網站數據分析師和軟件開發人員走進大學講壇，作為專業課程的兼職教師，他們能給學生帶來企業運營對人才的最新需求以及當前最先進的軟件開發技術。

（三）推廣探究式教學法

探究式教學法，又稱發現法，是指學生在學習一些原理和概念等知識時，教師給出案例或拋出問題，讓學生自己通過觀察、實驗、查閱相關資料、思考、討論等方式掌握相關原理。該方法強調學生自主學習、勇于探索和研究，鼓勵學生在學習中采取團隊合作等方式，加深對相關理論理解的深度。探究式教學法可以激發學生的學習興趣、挖掘學生的自學能力。探究式教學法以“學生為主體”，注重發揮受教育者的積極性，學生通過對老師給出的案例和問題進行探索，會主動對所學知識進行拓展，并提出新的問題。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。在求解和質疑的過程中，激發了學生的創新能力。

（四）重視培養學生的創新能力

當前部分電子商務在校學生開辦了自己的網上商店，進行創業實踐。在新的培養方案中，我們也縮減了一些課程的理論學時，增加實踐學時，還開展了專門用于實踐、實訓的短學期教學活動。大力支持教師帶領學生參加電子商務領域的競賽活動，將學生參加創新科研項目和各種相關競賽所取得的成果納入對學生的綜合評價，作為評選優秀學生和獎學金的一項指標。增加專業選修課，讓學生按照自己的興趣和將來就業方向對課程進行選擇，也可以嘗試允許學生暫停學業參加創業、創新實踐。

（五）改革考試方法

包括考試形式的改革和考試內容的改革。以往我們的課程考核往往采用閉卷筆試的形式，該形式并不適合開設的所有課程。對于實踐性較強的課程，可以讓學生上交調查報告、計劃書、案例分析報告、程序設計方案等，作為對學生進行期末考核的評價依據。對于理論性較強的課程，即便采用筆試的形式，出題的類型也要靈活多樣，增加分析說明、案例分析等主觀題的比例，同時也可以考慮采用開卷、半開卷等形式，對知識和能力進行全面考核。

（六）通過市場調研尋找創新點

為了找到創新的角度，需要到電子商務企業進行實地調研，對電子商務的人才需求進行專項分析。通過調查發現，電子商務人才需求可以分為:管理型、商務型和技術型。電子商務的專業崗位主要有電子商務員、網絡營銷專員、網絡編輯、在線客服、網絡廣告、網站運營、網站策劃等。根據電子商務的人才需求，調整高校的人才培養方案，尋找創新創業教育的著眼點。從新生入學開始，就逐漸引導學生按照自己的能力和興趣對將來的擇業方向進行自我定位，然后在大三和大四的專業課程學習和選修課的選擇上有所區分，在實踐教學環節更應按照不同的就業方向分別進行。

（七）組建網絡商務創新團隊

“眾人拾柴火焰高”，無論是大學生創新、創業，還是企業的發展壯大，單打獨斗都不是成功的主要路徑。任何一個項目的策劃或者一個企業的組建，都不是單一專業知識的運用，創新、創業團隊的組建應該考慮多學科知識交叉、多方面能力的融合。團隊成員應該有集體主義意識，為了團隊的總體利益，創建符合管理策略的運作機制。團隊成員所掌握的專業知識、稟賦、能力應該互補，鼓勵不同學科的學生進行交叉研究，這更有利于創新、創業的成功，促進創新科研成果的轉化。組建學生創業團隊，在校園指導教師和企業指導教師的共同幫助下，進行合理化的商業運作嘗試。

三、網絡商務創新人才培養模式的效果追蹤

按照新的培養計劃培養的學生畢業后，我們要對這些學生的就業情況進行至少兩年的跟蹤，通過QQ群、MSN、微信群等即時溝通工具，讓這些學生對自己的就業情況進行反饋，包括他們遇到的專業方面的難題、溝通方面的障礙以及知識體系的欠缺等，然后對培養方案進行再調整。

篇（5）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711289

1內涵釋義

SMART目標原則，S指目標明確，M指目標可測，A指目標可實現，R指目標具有實際意義，T指目標時間限制。見下表。

字母內涵1培養具體目標闡釋S目標明確1培養應用、復合、創新型中俄經貿人才M目標可測1高教強省項目立項、項目成果發表、舉辦和參與各類競賽、中俄高校互訪交流、師資培訓、崗位優配、教科研團隊建設、專業建設、學科建設、人才培養方案優化A目標可實現1培養具有黑河學院地緣特色的中俄經貿人才R目標具有

實際意義1中俄“一帶一路”的戰略對接、中俄跨境電商的發展熱潮、中俄經貿的互補互惠關系、東北老工業基地振興與俄羅斯遠東的中俄民族使命、中俄國際交流的歷史傳統、龍江絲路帶發展的智力支持、“互聯網+農業”的強省策略T目標

時間限制1短期實現論文成果、著作成果發表、教改課題立項、科研課題立項；中期實現師資培訓、讀博、訪學，人才培養方案優化；長期實現專業建設、學科建設、學術團隊建設、教學團隊建設

區塊是指教師的社會功能，主要包括教學、科研、社會服務、創業四大模塊。

生態圈的要素，主要包括競爭者、共生者、制約者、天敵和食物。其中競爭者包括內部競爭者和外部競爭者。一般競爭者與共生者存在競合關系。制約者主要指制度制定層和教育管理高層。天敵是起到絕殺作用的高級競爭者。食物是指利益。

2區塊并聯、混聯形成的生態圈

圖1中，R1指教學區塊、R2指科研區塊、R3指服務社會區塊、R4指創業區塊；圖2是R1教學區塊并聯示意；圖3為R2科研區塊并聯示意；圖4為R3服務社會區塊并聯示意；圖5為R4創業區塊并聯示意；圖6為中俄經貿人才培養區塊生態圈示意。

內在競爭者包括黑河學院俄語學院、美術學院、音樂學院、經濟管理學院；外在競爭者，其中省內學校包括哈爾濱工業大學、黑龍江大學、哈爾濱工程大學、哈爾濱商業大學、東北林業大學、東北農業大學、大慶石油大學、八一農墾大學、綏化學院、哈爾濱金融學院等高校；省外高校包括北京理工大學和深圳大學（教育部直屬中俄聯合培養大學）；制約者包括黑龍江省教育廳、黑龍江省商務廳、國內各級經貿學術團體、學校領А⒏鞫級學院領導；天敵為省外高校包括北京理工大學和深圳大學（教育部直屬中俄聯合培養大學）；食物為生源、經費、項目、高級人才、校企政人脈和平臺。

3總體策略

第一，借雞生蛋，借殼上市。體現互鑒性、拿來主義，借殼后能脫殼。第二，自力更生，艱苦創業。研討性，集中集體智慧，協作共商。第三，基因重組，優選配對。體現各層面的合作性。第四，以資引人，施利聚才。體現舍利性，欲要取之必先予之，要讓馬兒跑得好與快，要先讓馬兒吃飽草。第五，取長補短，破舊立新。體現創新性，通過木桶效應錘煉比較優勢，并形成創新理念。第六，資源優配，凝心為上。重視資源的稀缺性，將好鋼用到刀刃上。第七，厚德載物，以能強院。鑄就德才兼備經管師生。第八，公平競爭，多元發展。公平性，體現在抓主要矛盾，重點突出多元化發展策略，具有先后性。第九，項目驅動，注重實績、策略性和實用性。第十，特色求勝，國際交流。注意培育地域特色，加強中俄交流。

4區塊電阻分解策略

第一，教學區塊分解策略。人才培養方案模塊化、層次化、項目化、流程化。精品課創新化、專題化。教學團隊專業化、特色化。教學骨干動態化、實踐化、服務化。師資培養穩定化、常態化。教學名師培養長期化、標志化。第二，科研區塊分解策略。科研發展規劃階梯化、分層化、保底沖高化。科研團隊集群化、競合化。科研拔尖人才動態化、創新化。高級別人才項目支持化、奮斗化。第三，社會服務區塊分解策略。專項研究校企政生聯動化，信息資源傳遞化。橫向項目應用化、參考化。決策咨詢報告轉化、采納化。調研報告真實化、可操作化。第四，創業區塊分解策略。機制靈活化，風險共擔化，利益分享化，權責分明化，實習基地化。

參考文獻：

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[2]陳輝，倪麗娟管理學基礎[M].哈爾濱：黑龍江大學出版社，2016：94-122

篇（6）

中圖分類號：TN91 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01

隨著計算機及網絡技術的不斷更新與發展，作為通信領域重要分支的無線通信技術，為企業構建無線網絡平臺提供了技術支撐。作為一家先進的、發展迅速的無線通信技術企業，如何結合企業的未來發展規劃來實施人才的引進和培養，將人才的培養目標與企業的人才戰略協調起來，以適應行業發展的實際需求。作為當前流行的熱門技術，無線通信技術人才的培養上也需要通過一定的策略來實施。筆者將就相關問題展開論述，并提出相應的措施和方法。

1 在無線通信行業里，企業實施人才培養的指導思想

作為一家科技含量很高的無線通信企業，在實施人才培養的過程中，需要結合企業的發展戰略，來適應社會對無線專業技術人才的培養目標。注重員工的綜合能力，不僅包括對無線通信行業所擁有的豐厚的技術性知識體系，還應該將員工的動手實踐能力作為一項基本素養，為此，加大實踐環節的學習和訓練，讓員工從實際工作中來提升自身的能力和水平，為企業培育更多的、高技術、應用型、復合型人才。為此，結合無線通信技術專業培育實際，從企業的各部門、各崗位進行全面分析，不斷調整培育模式，以適應通信技術不斷更新發展的現狀，并將企業人才戰略培育計劃中，將規范的人才培養標準，建立在員工能力訓練的基礎之上，優化企業培訓隊伍建設，強化企業員工的教學管理能力，切實推進企業對高素質通信技術人才培養目標的

實施。

2 無線通信專業工程實踐能力的措施

2.1 對人才培養目標進行重新定位

隨著社會化網絡的形成，大規模的網絡建設和業務也隨之蓬勃發展，同時也使得無線通信領域的相關研究、開發、設計等環節也日趨復雜化與專業化，所以社會對于無線通信專業的人才需求量也在迅速增加。市場的需求決定了人才的定位，人才的定位決定了人才培養策略的具體構成。面對當前企業的具體實際，將無線通信專業所培養的人才定位于應用型、復合型人才的培養目標上。結合當前與生產第一線的設備制造、應用開發、運行維護和管理工作的應用型工程師技術要求，以適應當前無線通信產業發展的人才需要，鍛煉員工扎實的專業基礎，突出學習通信系統和通信網絡方面的基礎理論，學習信息傳輸、交換、處理的關鍵技術和系統知識，以達到具有現代無線通信領域的設計、開發、調試和工程應用基本能力的復合型應用人才。

2.2 分專業方向進行培養

無線通信技術發展迅速，對于專業技術人才的要求也越來越細化，信息產業部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數據通信工程等。企業培訓部門結合具體的工作崗位，在進行分專業培養時，要結合企業發展戰略需求情況，利用現有的培訓隊伍和實踐能力訓練條件，從員工的興趣和基礎出發，有針對性的開展分專業方向的培養計劃的實施，為此，開展分專業方向的無線通信專業培訓計劃，可以實現員工的自主選擇，也能夠調動員工的工作積極性，促進其更深入的參加專業研究和實踐的過程中去。

2.3 優化專業技能培訓課程

應當結合市場和崗位的要求，歸納出企業在人才培養過程中，所需要的知識和對應的技能要求，并在此基礎上構建相應的課程培訓計劃和結構。比如在核心課程群中，應該將數據通信與網絡課程群、通信理論課程群等作為重點來實施。

在課程教學中應當從知識與技能的整體培養著手，針對應用型符合人才培養的特點，密切關聯企業人才崗位和職責能力的要求，突出無線通信專業必須的基礎課程和專業基礎課程，進一步的突出課程的實踐性和針對性，提升員工學習的效果與實踐能力。

2.4 實踐技能和能力的培養

根據應用型無線通信技術專業人才的要求，應當加強實踐教學環節，增加綜合實訓、綜合設計與科技制作等實踐環節，帶領員工從實踐中來發現問題，展開討論，解決實際問題，以適應無線通信技術對專業應用型人才的要求。在對專業理論知識進行實踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學習和分析，對高頻電路的實踐和分析，對對微機原理和接口技術的學習和實踐中，充分發揮員工對知識的認知和理解，從實際工作中來加強其對具體設施、設備的綜合性運用，以提高對工作崗位的勝任力。

2.5 加強對通信工程職業化訓練

作為通信工程和研究的工作人員，必須從各種通信業務和設備中了解和分析其在通信工程中的作用，從而結合相應的通信協議和接口參數，來改進和提高通信設備的利用率和工作效率。比如了解所在行業的通信設備的安裝和設計規范，國內與國際通信過程中所須遵循的技術要求和標準等，提升員工的職業化素養。

總之，無線通信技術專業人才的培養，必須建立在企業發展的規劃上來，結合崗位對員工的實際需求，從應用型、綜合型的人才戰略上來調整培訓課程和計劃，使得員工在理論知識的指導下，利用實踐訓練和工程應用，來建立知識與能力之間的橋梁，從而實現對企業通信技術人才的全面發展。

參考文獻

篇（7）

我國的文化產業在現代經濟發展的大背景下獲得了快速發展，隨著文化產業的市場化、國際化和科技化，文化產業在市場經濟條件下的良好發展勢頭使得全國掀起了發展文化產業的潮流，培養出符合當前舞蹈產業發展需求的復合型、綜合性人才成為了高等舞蹈藝術職業院校需要關注的重點內容。文化產業的不斷壯大以及我國文化市場的不斷繁榮，文化產業出現了許多文化藝術人才數量供大于求但質量上供小于求的現象。目前，我國的舞蹈藝術院校專業教學存在著許多問題，例如教學教材和專業課程設置具有局限性、教學團隊結構不合理等。因此，作為舞蹈人才培養的重要基地的舞蹈藝術院校必須要對自身的教學方式進行改革，針對自身存在的阻礙舞蹈藝術人才培養現代化的問題，找到相應的解決措施，順應當前文化產業發展的需求。

一、高職舞蹈藝術人才培養存在的問題分析

1.高職舞蹈藝術人才培養的教材具有局限性

高職舞蹈藝術人才現行的教材是具有一定系統性和承接性的，例如，作為高職院校專業課程的民族民間舞蹈距其開設已經有了40多年的歷史，為了完善該專業，許多老一輩的民間舞蹈藝術教師奔赴各地進行采風，收集了較為完全的民間舞蹈藝術資料。教師根據采風所積累的豐富的資料，按照教學的目的進行選擇和整理，系統、科學地編寫出了一套教學課本和教學方法。具有代表性、訓練性和系統性的教材在一定時期內對我國的民間舞蹈藝術工作者提供了借鑒意義，使高等舞蹈藝術院校培養除了一批具有較強專業素養的民間舞蹈藝術人才。但是在目前我國的文化市場不斷繁榮的形勢下，現行的教材已經陳舊，無法適應時展的需求，這個缺陷導致我國的職業院校舞蹈藝術人才的培養局限于民間舞蹈藝術的傳承和保護上，無法使民間優秀的舞蹈文化得到發揚，編制一套具有現代意義的教材，完善教學方法和教學內容是舞蹈職業院校教學改革關注的出發點。

2.舞蹈藝術人才培養的專業課程設置具有局限性

舞蹈表演、舞蹈教育和舞蹈編導這三個專業是各個高職舞蹈藝術院校和綜合類藝術院校專業設置的基本方向，為了適應當前文化市場發展的需求，許多藝術團體需要的舞蹈藝術人才要求也在發生著改變，培養只懂跳舞和只會表演的人才已經無法適應現在文化產業發展的趨勢，只有能夠培養出具有文化產業管理能力、具有綜合的藝術素質的應用型人才才能使高職舞蹈藝術院校的人才培養順應文化市場發展的要求。以前高職舞蹈藝術院校的專業設置和培養人才的方向都是強調對學生的舞蹈基礎、表演能力的培養，這樣就使得舞蹈專業人才的能力局限在跳舞和表演上，這就與市場發展的需求不相符，培養出的人才數量遠遠大于市場發展的需求，人才培養的質量卻小于市場發展需求。高職舞蹈藝術院校的人才就業率低，許多學生因此改行。這就必須要求高職舞蹈藝術院校對其專業課程的設置進行改革，制定出符合目前文化市場發展需求的人才培養方案。

二、基于舞蹈文化產業發展的高職舞蹈藝術人才培養模式改革

1.完善教材內容，更新教學目標

舞蹈藝術院校培養人才的方向隨著文化市場的繁榮發生著變化，具有綜合素質、文化產業管理能力的應用型舞蹈藝術人才是目前文化市場發展最需要的。現行的教材在編訂初期就遵循著代表性、訓練性和系統性這三個原則，教材的編制目的就是更好的傳承舞蹈藝術、培養出更多舞蹈人才，但是在現在的環境下這樣的教材明顯不適應時展的需求。對教材進行創新，完善教材的內容，更新教學目標是高職藝術院校舞蹈藝術人才培養模式改革的首選。完善舞蹈藝術教材要在我國的傳統民族、民間舞蹈進行傳承的同時還要注重吸收傳統舞蹈的優點和內容，關注舞蹈藝術的創新，將我國舞蹈藝術創新的代表性內容加入到教材當中，增強學生對舞蹈藝術創新的感悟。編制新教材并且還可以從舞蹈藝術文化的內涵出發，避免出現內容的重復，或者學生對舞蹈藝術了解淺薄的現象。最后，教材的編制要根據教學的實際情況出發，所以，在編制教材的時候可以適當對學生進行一次問卷調查，了解學生對教材編制的想法和教材內容的建議，這樣編制出的教材能夠“接地氣”，真正實現教材在教學內容和教學目標上符合時展要求。

2.優化專業課程的設置，嘗試新的專業方向

在舞蹈藝術的專業課程設置上，許多院校的專業設置和轉業發展方向脫離了實際情況，專業設置一成不變，專業發展方向不明，這些問題導致了該院校舞蹈藝術落后于時代的發展，無法滿足文化產業發展對舞蹈藝術人才的需求。因此，高職舞蹈藝術院校優化專業課程的設置，把握好自身的專業發展方向是舞蹈藝術人才培養模式改革的重要方法。以云南為例，立足于本地文化傳統的云南舞蹈藝術無疑走在了我國舞蹈藝術發展的前列，《云南映象》《麗水金沙》等一系列優秀的舞蹈藝術作品涌現出來，一時間引領了我國文化藝術市場的方向，并促進了云南旅游市場的繁榮。針對這一現狀，許多云南的舞蹈藝術院校開始進行改變，他們立足于豐富的民間舞蹈藝術資源和獨特的自然環境，秉承了文化產業發展服務當地經濟建設的理念，開設了許多與本地文化產業發展相關的課程，還針對當地文化市場發展的情況，制定了本院校的舞蹈藝術專業的發展方向，繁榮了文化市場，也使得舞蹈文化藝術得到了創新和發展。因此，各地的高等舞蹈藝術院校要立足于當地的文化市場發展的需求和文化產業的發展方向，優化自身的專業課程設置，把握好自身的專業發展方向，為繁榮當地的文化市場、促進文化產業的發展培養出更多具有綜合素質的優秀人才。

三、結語

文化市場的發展促使高職舞蹈藝術院校對其人才培養模式進行變革。高職舞蹈藝術院校要切實從教學的實際情況出發，立足與當地文化市場發展的需求，從教材的完善和更新出發，把握好舞蹈藝術相關專業的發展方向，優化專業課程的設置，為我國的文化市場繁榮培養出更多具有較強的專業素養和文化管理能力的應用型人才。

參考文獻：

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篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0203-02

一、高校創業人才培養的現狀

創業人才培養要求大學生對所學知識和技能進行實踐上的創新和運用，在理論教育和技能教育的基礎上，具備把專業知識技能轉化為“知本形態”和物質財富的能力[1]。我國作為聯合國教科文組織“創業教育”項目的成員國，從1991年開始就開展了基礎教育階段的創業教育試點工作。第一屆中國大學生創業計劃競賽“挑戰杯”于1999年在清華大學舉行。之后，在和全國學聯的組織下，“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽陸續在全國各地開展，隨之，部分高校也開展了各種的創新創業大賽活動，掀起了全國高等院校學生創新、創業的熱潮，得到了很好的社會反響。但由于種種原因，目前，我國高校創業人才的培養的發展還存在一些不足之處，具體表現在如下幾個方面[2]。

1.創業人才培養認識不足。就大學生對創業教育必要性認識，全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心進行了調查，結果顯示78.64%的大學生希望高等學校開展創業人才培養。但很多高校對人才培養的長效機制認識不清，雖然在大眾化教育的階段，為迎合市場需求，高校在創新人才培養的認識上有了重新定位，但不是實質性的變化。很多高校對大學生創業教育的理解有些狹隘，錯誤地理解成就是為大學生實際創業提供指導，更有很多觀點認為大學生創業就是開網店、辦公司掙錢、就業不理想的畢業生才會去創業等觀點。這些觀點不僅忽視了理論教育和技能培訓相關性的特點，也忽視了創業教育的真正內涵。在對高等學校畢業生定位時，他們其實更多的是具有一定知識的普通勞動者，而不是所謂的“精英”[3]。在目前經濟不景氣的大環境下，高校在創業人才培養定位時，應當及時調整對創業人才培養認識不清錯誤的觀點，建立真正有效的人才培養體系。

2.創業人才培養投入有限。高校財政投入中，用于創業教育的平臺、項目等軟硬件建設方面的經費投入比較少。根據國家統計局、財政部、教育部、對全國教育經費執行情況的統計，人均預算內經費連續多年呈下降趨勢，財政性教育投入不足。中國國家財政性教育經費支出應該占國民生產總值不到3%，其中基礎教育學生人均投入僅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育經費的投入，美、日、德、法等發達國家平均為1000～1500美元，瑞典為2000美元，而中國僅為9.4美元，遠遠低于發達國家水平。

3.創業人才培養未成體系。高校在執行各自具體的人才培養方案時，形式化過于嚴重。目前，雖然有很多高校已經開展了大學生創業教育，但由于創業人才培養體系尚未健全。一方面，創業教育形式比較單一。主要采取開設選修課的方式，以課堂理論教育為主，課外創業實踐為輔。另一方面，目前高校創業教育的教材和課程開發明顯滯后于創業實踐的需要，缺乏針對性、系統性和權威性，無法滿足大學生創業教育的需要[4]。

4.創業人才培養師資薄弱。要真正把學校創業教育落實到實處，教師的素質和質量是重點。創業人才的培養對教師綜合素質要求較高，需要多種學科理論知識和較強專業技能的支撐。目前，大多數高校的創業教育師資主要來自大學生就業中心或實踐教育的教學部門，部分老師教學經驗不足，同時缺乏創業實踐經驗。雖然部分高校聘請了一部分企業家或成功的創業人士擔任外聘教師，卻由于缺乏資金支持、組織協調和制度保障，使大學生創業教育大多還處在“紙上談兵”，創業教育質量得不到切實保證[5]。

二、應用型本科高校創業人才培養特點

從宏觀上可將高校人才劃分為學術型和應用型兩大類。在不同的歷史時期和層次教育中應用型人才的表現有不同的內涵[6]。應用型人才是相對于基礎性人才而言，能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才，我們稱之為應用型人才。應用型本科高校創業人才培養主要有以下3大基本特點。

1.目標明確。應用型本科人才由于其專業領域比較廣泛，從而特點多樣。而創業型人才是各高校以創業為培養目標培養出來的，使其掌握一項或幾項特定的專業技能的基礎上，熟悉創業基本過程，畢業后能在較短時間內成功實施其創業行為的專門人才，因此，又被稱為“畢業創業型”人才。所以，應用型本科高校在制訂創業人才培養方案時，應有明確的培養目標、正確的人才定位及準確的人才發展方向。

2.突出能力。應用型本科創業人才的創業能力培養是創業人才培養模式的核心內容。首先，創業人才培養的教學模式不同，改變過去教師灌輸式的教學方式。其次，減少與創業教育聯系較少一般理論課程，增加系統性的創業理論教學和實踐課程。再者，為突出能力教學，增加優秀的案例教學和必需的專業職業技能課程，通過模擬實際創業活動，使得創業人才培養模式的核心更加突出、更有針對性。

3.注重實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐教學始終落實在應用型本科創業型人才培養的整個過程之中。將學生課堂上學到的創業基本理論和創業技能，通過創業基地將創業理論和創業技能運用到創業實踐活動中去，使學生在接受實訓的教學中提高創業能力。

三、應用型本科高校創業人才的培養策略

1.轉變教育思想，更新人才觀念。高校自身的發展過程中，必須要轉變一些錯誤的教育思想，如本科教育就是等同于培養精英人才的、培養應用型人才就是降低本科教育質量的觀念。應用型本科人才是高等教育大眾化過程中產生的新的人才，是高等教育自身發展的需要，是社會經濟發展的需要。從微觀上看，應用型本科高校創業人才不僅能滿足廣大家庭和學生對高等教育和就業的需求，還能滿足社會用人單位對人才的需求。從宏觀上看，應用型本科高校創業人才出現，是我國高等教育多元化發展的必然選擇，同時也是我國社會現代化發展的必然結果。

2.強化實踐教學，改革教學模式。在傳統的創業人才教育模式中，存在理論教學體系與實踐教學體系相脫節的現象。高校過多地注重理論教學，而很大程度上忽視技能和實踐教學，導致理論不能很好地指導實踐，實踐也不能很好地驗證和反饋所學理論，從而嚴重地阻礙著應用型人才的培養。因此，改變傳統“精英化”的人才培養模式，根據社會需要，確定人才培養目標。合理統合理論性教學與應用性實踐教學，進一步優化應用型人才培養方案，改革教學內容、課程體系、教學方法和手段的教學模式，形成切實有效的應用型人才培養模式。切實構建從課堂內理論教學到校內的實踐操作，再到校外的實踐應用，以及貫穿校內專業素質訓練和校外實習實踐相結合的人才培養體系已經迫在眉睫。

3.調整教學方法，變革課程內容。應用型人才培養目標的落實關鍵在于課程的設置。在借鑒國外高校先進經驗的同時，結合本校實際情況，設置合適的創業教育課程、完善創業教育教材，并在改革教學計劃實踐中加以實施。通過創業教育課程的學習，使學生掌握創新創業能力所必需的基本知識和技能。同時，為有效地引導學生培養創業意識和良好的創業心理素質，應當在教學中注重大學生創業意識和創業素質的培養教學。同時課程內容要根據社會經濟的發展、就業市場的要求、高校自身的發展等進行不同程度的調整，做到與時俱進。其次，應該根據社會發展的需要和課程內容的需要對教學方法進行改革。例如，組織學生參加討論和辯論，通過創業案例教學，加深學生對創業的理解，同時通過學生親身體驗參與創業實踐教學，培養學生的創業意識和創業素質。簡言之，對應用型人才的教學方式要有“多樣性”，教學內容的設計要突出“應用性”，既有靈活性，又有針對性。

4.強化隊伍建沒，優化師資結構。培養高素質的創業型師資隊伍是高校的首要任務之一。創業教育需要的教師應該具備“教育家+實踐家”的綜合素質，要求教師不僅具備扎實的課堂理論教學知識，同時具有豐富的創業實踐管理經驗。高校要加強高素質教師隊伍的建設，形成專兼結合、層次分明的學校創業教師的隊伍。一方面通過將理論與實踐相結合，讓教師走出校門，體驗創業、豐富創業實踐教學的經驗；另一方面通過集中培訓的方式，提高教師掌握創業教育的基本技能；再者，高校應加強與校外成功的創業家的聯系，因為他們具有豐富的創業技能和經驗，應該主動地將這些成功的企業家和創業者請進校園，讓他們跟學生面對面地接觸，讓學生分享他們成功的創業、管理經驗。

高等教育發展的共同目標是培養大批高素質、適應社會發展的應用型本科高校創業人才，這也是新時代賦予高等教育的使命。高校創業人才的培養同時是建設創新型國家和增強大學生就業競爭力的必然要求。高校應結合自身發展全局出發，真正樹立以人為本理念，將應用型創業人才培養工作納入到學校的整體發展規劃中去。以社會需求為導向調整學科專業結構，以創業型人才培養為目標完善相關管理制度，建立新型的應用型創業人才培養工作的長效機制，實現創業教育工作的全面、協調、可持續發展。

參考文獻：

[1]郁震，陳穎輝，高偉.我國高校創新創業型人才培養模式之初探[J].中國青年科技，2008，（1）.

篇（9）

中圖分類號：G420；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0010-02

當前，一些地方高校存在類型定位不清、人才培養模式雷同、缺乏創新人才培養氛圍等問題。人才培養模式創新，雖然與政府和社會等因素有很大關系，需要政府與社會做出相應的努力，但最根本的還在于高校自身的努力，高校應勇于和善于承擔起推進教學內涵建設、創新人才培養模式的主體性責任。

一、明晰各種類型的高校定位，打造創新人才培養特色

高等學校定位決定了其向社會提供服務的品種、數量和質量，具體體現在人才培養、科學研究和社會服務三個方面。每所高校承擔的任務、服務功能的類型和范圍不同，其定位也應有所不同。地方性本科院校應以教學為主，把更多的力量用在加強內涵建設，提高人才培養質量和學生應用型創新能力等方面，培養的學生要面向社會、面向市場。隨著高等教育大眾化這一趨勢的發展和辦學模式的多樣化，辦學特色對一所學校的意義和價值顯得越來越重要，應該樹立多樣化的高等教育質量觀，立足于其特色學科和傳統優勢，創新辦學理念、創新辦學定位，根據“有所為，有所不為”的方針，培養具有學校特色的創新人才。

二、樹立創新型人才培養理念，制定創新人才培養方案

人才培養模式受社會政治、經濟、文化等因素的制約，在不同的社會或同一社會的不同發展階段，都會有所不同。隨著改革開放的不斷深化、社會主義市場經濟的建立和完善以及社會經濟、科技的迅猛發展，傳統的專才教育模式的弱點也逐漸暴露出來。因此，重新審視傳統的人才培養模式，雖不可全盤否定，但其改革勢在必行。要確立正確的“人才觀”和“學生觀”，倡導教師在教育教學過程中做好“轉知成智”的工作，重點培養學生的學習能力和實踐能力，努力提高學生的創新能力。高校要在深刻認識創新人才培養重要性的基礎上，以科學的創新理念為指導，并結合自身的實際情況，制定出適合學校發展且能最大限度培養創新人才的有效方案。同時，還要制定科學可行的人才培養方案，包括與之配套的專業、課程、教材、教學方法、評價體系等，使之成為一個和諧統一的整體。所設計的人才培養模式，要能實現高校與社會之間的良性互動，以使得人才培養模式的更新有不竭的動力。

三、構建創新型人才培養機制，完善創新人才培養評價制度

創新型人才培養的機制主要是指對學生組織和個人的行為產生規范性、約束性、指引性影響的部分，是引導學生樹立創新意識、進行創新思維、開展創新研究和取得創新成果的重要杠桿，包括有利于創新型人才成長的評價與選拔機制、有利于創新的教育教學管理機制和競爭激勵機制。通過制度機制建設，加速應用型創新人才培養觀念改變，給予創新型人才積極評價和充分尊重；確立科學的指標體系，突出對于創造性特征的認同；高度重視實踐教學，加強學生實踐能力和創新能力的培養；建立彈性、以人為本的教育制度，讓具有各種特殊才能的人有充分的發展機會。營造有利于創新型人才成長的良好環境，構建崇尚真知、追求真理的生機勃勃的氛圍和環境，有利于推進高校創新型人才培養模式改革。在人才評價方面，必須堅持實踐檢驗的標準，培養“創新型”人才應是高校追求的主要目標。推進考試招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法。政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。在進入大學學習后，也應該根據學生的創新業績進行篩選，并擬訂動態的人才培養計劃，實施創新教育。改革教育質量評價和人才評價制度也至關重要。學校應根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動，完善學生成長記錄，建立“思想道德素質+課程成績（筆試和實踐）+畢業論文（設計）+實習創新業績+平時性創新業績”相結合的評價制度。探索促進學生發展的多種評價方式，有利于激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

四、改革課程體系，發揮課堂教學主導作用

課程教學改革是人才培養模式改革的重點，課程教學集中體現了教育思想和教育觀念。創新人才的培養取決于創新教育的實施，而教育觀念、教育思想和教育體制的創新最終都要落實到課程內容的創新上。世界高等教育課程體系改革正在向課程的綜合化、平臺化、多樣化、彈性化和開放化發展。培養創新型人才，必須充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型課程體系。其一，革新課程理念。教師應結合本校實情，革新課程理念，增強課程意識，關注學生的主體性，促進學生身心健康和諧發展，使其具有創新精神與創新技能。其二，更新課程內容。高校的各類課程都要充分吸納自然科學或人文社會科學的最新成果，跟上日新月異的科學技術發展步伐，把學生引導到當代科學的前沿，開闊其視野，拓展其思維。其三，均衡課程設置。要注意加強人文教育和科學教育，促進自然科學和人文社會科學的相互結合；在培養學生的人文精神和科學素養的同時，努力塑造學生的求實創新精神和良好思想品德；學科交叉、文理滲透的課程體系，有利于優化學生的知識結構，有利于學生創新能力的培養。其四，建立寬松的課程創新環境。在課程實施中，可以采取多種靈活的教學方式和考核方式。如采取“探究式教學”和“研討式教學”等，培養學生自主學習的興趣和能力，讓學生大膽地想象，提高創造性的見解，激發學生的創造靈感，使學生創造性潛能得到充分發展。教學內容和課程體系是人才培養模式改革的主要落腳點，是培養創新能力的基礎。要充分發揮教師在創新教育中的引導作用，運用課堂教學、學術活動、社會實踐與科學實驗相結合的三元結構教學模式，在發揮課堂教學主導作用的同時，強調顯性課程課堂教學與隱性課程教育相結合，積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動，組織開展豐富多彩的科學實驗和社會實踐活動，加強實踐能力和動手能力培養。

五、建立創業創新實踐基地，完善應用型創新人才培養模式

知識來源于實踐，能力來自于實踐，創新素質更需要在實踐中養成。創新人才培養體系開展的教學活動應該是一種面向社會、面向實踐、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養活動，是一種理論與實踐相結合，以學生的智力開發和能力提高為目的的創造型教學實踐活動。在強調繼承與適應的同時，更強調創造與發展，特別是注重培養學生的創造性思維、創新精神和創造能力。創新人才培養不能脫離實踐活動而獨立存在，實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要。目前，一些高校的實踐教學環節有所弱化，制約了教學質量的提高。因此，應推進教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合，大力加強課程實習、專業實習、畢業實習、實驗教學、社會實踐和社會調查等各類實踐教學環節，積極改革實踐教學內容和方法，制定合理的實踐教學方案，建立和完善實踐教學體系，這已經成為高等教育提高人才培養質量的關鍵環節。構建實踐創新平臺培養創新型人才，以創新基地促進創新型人才培養，對有條件的實驗室進行開放，建設校內創新教育平臺，作為學生的第二課堂，允許學生在完成基本實驗的基礎上進行一些設計性、探索性或研究性實驗，培養學生文獻調研、實驗設計、發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力與素質。地方高校還可發揮與地方聯系緊密的優勢，積極與企業進行合作，建設一批產、學、研相結合的創新實驗基地。鼓勵創辦大學科技園或創業園，使之在創新人才培養和教學改革方面起示范作用，成為出思想、出成果、出經驗、出人才的基地。

六、建立多方協商機制，優化人才培養模式

現代大學已經走出象牙塔而融入了社會，走向了社會中心。身處社會中心的高校必然要采取一種“社會需求導向”的發展模式，改變社會在人才培養模式形成過程中缺位的現象。目前，反映高校畢業生供給與社會用人需求的管理信息系統十分薄弱，統計指標與數據長期處于粗放狀態。高校要主動地聯系行業組織、地方政府、社會中介等，獲取相關的社會需求信息，并及時把社會需求的預測反映到人才培養模式中。同時，要確立教師在人才培養模式創新中的主導地位。教師是人才培養的主體，理應是人才培養模式決策與設計的重要參與者。目前高校在人才培養模式的制定中，教師參與程度不高，只是人才培養模式的執行者。在人才培養模式形成的過程中，學校可以在考察社會需求的基礎上，征求教師的建議，也可以由教師在實踐的基礎上提出人才培養模式改革的設想，學校加以匯總并對照社會需求形成較為合適的模式。另外，在制定人才培養模式的過程中，要通過問卷調查等方式，讓學生發表自己的看法。在對學生充分了解的基礎上，注重個性化培養模式的制定。在人才培養模式實施一段時間之后，更要調查一下畢業生對它的評價，使得人才培養模式的改革有堅實的基礎。通過建立多方協商的機制，各方的利益都能得以表達，所培養的人才也就更接近于人們的期望，人才培養模式也就較為優化了。

七、整合與優化教育資源，保障人才培養模式改革

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對于高校人才培養模式的創新是一個極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優化資源是一條理想的路徑。第一，要實現校內外課程資源的共享。人才培養模式的創新，需要整合校內的課程資源，打破門戶之別，營造共享文化。高校間更需要形成合理的機制，充分利用網絡、地域的優勢，加強合作。第二，要加強教師資源的共享。當前，一些高校生師比偏高，師資數量整體不足，且存在學科和地域的結構性差異，師資素質也不能適應人才培養的需求。這就需要加強師資資源的共享，取長補短。在高校內部，也可以整合資源，形成教學團隊，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，發揮教師隊伍集體的力量，實現科研團隊和教學團隊共同發展。通過科研內容積極向教學內容轉化、科研成果向教學成果轉化、科研方法與教學方法的滲透、教學問題與科研問題的雙向延伸等，促進人才培養的靈活性、柔性、多元發展。此外，還可以通過積極引進政府、企業人員作為兼職教師，補充教師數量，同時解決教師實踐經驗不足的問題。第三，加強教學設施的共享。目前高校內部各院系的教學設施基本上不對外，其他各教學單位一般不能使用，這導致了很多教學資源的閑置與浪費。除了院系間資源的共享外，還要加強對產業界和高校之間設施的利用與共享，開展更多的富于成效的、深度的合作，提高資源利用率和使用效率。

參考文獻：

[1]劉寶存.創新人才理念的國際比較[J].比較教育研究，2003（05）.

篇（10）

中圖分類號：G471　文獻標志碼：A　文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國改革開放以及學前教育的深入發展，幼兒園必須有一支既有專業理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養專業理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業應用型人才培養策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發展的需要，適應經濟社會改革和發展的需求。

一、培養學前教育專業應用型人才的理論根據

1.個人實踐理論

歐美國家　20　世紀　70　年代提出“個人實踐理論”，國內學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業發展不可或缺的重要保障。

學前教育專業應用型人才培養的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產生積極的作用。

2.教師專業發展的理論

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。

當前，世界教育學術界有關教師專業發展的論述，對教師專業發展的內涵、過程與結果的認知存在一定差異。總結起來，可以歸結為如下三類取向，即理智取向的教師專業發展、“實踐—反思”的教師專業發展和生態取向的教師專業發展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現教師專業發展的重要舉措。　“反思”成為目前教師研究中使用頻率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業應用型人才培養策略的重心應放在提升學生理論素養，促進自我學習、自我教育、自我發展的反思型幼兒教師的培養之上。

二、學前教育專業應用型人才的培養策略

學前教育專業應用型人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握現代學前教育專業必備的基礎理論知識和專業技能，能適應現代幼兒教育改革和發展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能在城鄉各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。

其培養策略如下：

1.教育教學模式多樣化

傳統的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業的教學必然要從“教”向“學”轉變。為實現“知識授受”向“問題解決”的轉變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結合。

（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養學生對教育教學事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學。學生根據課程內容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。

（3）課題驅動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組，　結合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優化。以課題作為驅動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感，　深受學生歡迎，極大地激發了學生學習的主觀能動性。

除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。

2.教育能力訓練課程化

教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結合中形成專業教育能力。

（1）專業科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業限選課程，提高專業科研課程的地位。結合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養學生的科學研究能力。

（2）專項職業技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯系等方面的職業能力的培養和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內容的能力，促進學生專業技能的形成與提高。學前教育專業強調學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。

3.教育實踐實習全程化

全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉換過程的需要。

學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核。可以安排學生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環境和工作對象，加強職業意識，初步具備一定的職業技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習　。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規范。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業問題。

參考文獻：

篇（11）

【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)08-0-02

隨著電子商務蓬勃的發展,電子商務人才成為社會最需要的人才之一。但電子商務專業是近幾年才興起,已經成為我國高等教育專業建設中發展速度最快的一個專業。據不完全統計,目前全國已有近300所高等院校設立了電子商務專業,另外還有數百所高職高專類院校以及高等自學考試也設置了相應專業,加上其他層次培養的專業人才,已初步形成了多層次的電子商務職業教學和培養體系,在讀的電子商務專業方向的學生達到數十萬人。

但國內各個設立電子商務專業的高職高專院校對電子商務人才培養一切都處在摸索階段,人才培養過程中存在很多問題,導致培養出的電子商務人才不符合市場需要。因此,再思考高職電子商務專業人才培養的對高職高專電子商務專業的建設具有重要指導意義。

1 目前高職電子商務專業人才培養中普遍存在的問題

1.1 師資配置跟不上

電子商務,英文是electronic commerce,是在全球各地廣泛的商業貿易活動中,在因特網開放的網絡環境下,基于瀏覽器/服務器應用方式,買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動,實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動的一種新型的商業運營模式。

電子商務專業涉及到信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識,要求網絡技術和商務各學科之間要具有高度的復合性和交融性。現有師資大多數從計算機、網絡、管理、營銷或其他專業抽調,缺乏復合的知識結構,知識儲備也大多來自以往出版的一些電子商務書籍,不夠系統和深入。另外,很多學校的師資沒有電子商務實戰經驗,在從事電子商務實踐教學時顯得勉為其難。

1.2 培養方向界定不清

現在各高職院校對電子商務人才的培養,大多旨在培養即具備技術能力又擁有商務能力的復合型人才。如在電子商務人才培養目標的定位上要求學生既通曉電子商務網頁設計和網站建設能力;又要具備扎實的經濟管理理論;同時熟悉金融、國際貿易領域的知識;還要具備法律和英語常識等。培養目標太寬泛,不僅導致學生的學習任務加重,而且由于沒有掌握一項專業技能而面臨就業困難。這種以“萬能”為應用目標的電子商務人才并不符合

隨著互聯網的高速發展,電子商務交易特別是網上創業正以驚人的速度增長,而無處不在的因特網是給電子商務專業的學生開辟一個新的實訓基地。

目前在淘寶、易趣等網站上開設網上商店基本都是傻瓜式的,都有現成的模版,開店方式非常簡單,不需要具備相關的專業技術知識,而且不需要繳納任何費用。據統計,在淘寶、易趣等網站的“個人店鋪”中,有40%都是在校大學生開設的。因此,我們可以指導學生從大一開始就在網上開設自己的商店,而不是僅僅在大二才進行一個學期的短訓,一直經營到畢業。由學校或系里扮演物流公司的角色,統一為學生進貨和配送。學生從學校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經營的商品品種在網上發表即可,不需要投入相應的資本。

開始學生也許會感到不知所以、無從下手,但隨著不斷學習,尤其是學完相應的課程后,由教師指導,將相關的知識應用到經營過程當中———學完電子商務概論,就進行網站推廣;學完市場營銷,就進行營銷策略組合;學完網頁設計,就進行個性化的頁面設計等等。這樣會使學生的經營活動每學期都不斷發生變化,而且還能不斷總結經驗教訓,不斷地發生大的改觀,避免了僅僅實習一個學期在時間上的不足。從而激發起學生的學習興趣,使學生在經營過程中不斷創新,徹底領會所學的知識。

3.4 教師要可能增加在企業工作的經歷

在教師的聘任上,要盡可能增加有實際企業工作背景的教師比例,才能更好地指導實踐。原有的教師也要盡可能地到企業中鍛煉培訓,這樣才能與實際接軌,才能更有針對性的指導學生,對課程的理解才能更加深入。電子商務專業的教師要能敏銳的捕捉實事發展的變化,選用合適的教學方法,不斷充實完善自己,將各領域電子商務的最新進展介紹給學生,這樣我們的學生才能更好地把握時代的脈搏,更有競爭力。

隨著電子商務的發展步伐加快,電子商務及電子商務專業都在不斷的發展中,電子商務的人才培養的策略也在變化中。電子商務人才培養是一個綜合性的系統工程,需要我們結合不同的時期特點來不斷探索。