語文學科的重要性大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文學科的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、語文中道德教育的重要性

小學時期是孩子人格形成的黃金階段，而這一階段也是學生心理健康問題出現(xiàn)的開端。作為一名教師，我有責任和義務(wù)維系孩子們的健康，幫助他們形成并發(fā)展良好的心理品質(zhì)。

在社會主義精神文明建設(shè)中，德育有著重大筆墨。因此，德育歷來都是我國教育中的永恒主題。這有利于培養(yǎng)學生良好社會公德、文明習慣以及法紀觀念，也可以引導(dǎo)學生逐步樹立科學的人生觀和價值觀。

新課程要求我們，要培養(yǎng)愛祖國、愛人民，有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。因此，所有的學科中都容納了豐富的德育材料。其中語文為最，語文中的德育內(nèi)容充足多彩。她用最優(yōu)美的語言，描繪出世間最美的情感；用最純真的文字，闡述了生命的意義。在學生進行語文學習時，教師可以發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢，將德育滲透，使學生的智力水平與思想道德水平同時得到提高，自身素質(zhì)也不斷提高。

二、教程目標

根據(jù)四年級上冊語文教材，我制訂了本學期詳細的教學計劃，意欲做到德與智的平衡發(fā)展。

1.從根本入手，激發(fā)學生學習語文的興趣，動員學生讀準書、寫對字，說標準的普通話。

2.根據(jù)四年級上冊語文教材的特點，讓學生把握大自然、古詩、現(xiàn)代文學的內(nèi)容，提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生欣賞自然、崇敬古人、熱愛祖國的意識。

3.在落實學科教育規(guī)劃的同時，開展德育工作，引導(dǎo)學生領(lǐng)略道德的天地，感受人間真善品質(zhì)，使學生優(yōu)良品格形成，達到道德教育的目標。

4.加強對學生學習及生活的關(guān)注，幫助一些產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，并有可能走向歧路的學生，讓他們在這個容易產(chǎn)生心理不健康的階段安全度過，并形成一定的防御能力，永遠健康的心理及品質(zhì)。

三、實施方案

1.堅持德、智結(jié)合的原則，加強思想道德教育。各個學科的知識在一定程度上反映了人們的思想觀點，思想形成了學科知識的內(nèi)在屬性，它們相互滲透，相互融合又相輔相成。在具體的教學中，為了更好地做到德、智結(jié)合，教師在教學第一單元和第七單元這種文字優(yōu)美和感情真摯的課文時，可提前介紹文章背景，讓學生了解感情，然后指導(dǎo)朗誦。在朗誦中，引導(dǎo)學生欣賞領(lǐng)悟，歸納總結(jié)，使學生自己感受，獲取真諦。最后加以補充總結(jié)，這樣不僅能提高學生的知識技能，還能使學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.培養(yǎng)學生真摯感情，確保德育功效。動之以情，曉之以理。這在德育過程中也是真理，是受教育者曉之以理的關(guān)鍵。在那文質(zhì)彬彬的文學作品中，即使是一方小小的感情天地，教師也能巧妙地將其渲染，激發(fā)出學生的情感，讓學生感受文章有的真善美，進而培育出學生對生活、對自然，以及對祖國的熱情。

3.深挖教材，加強品德教育。教材中的德育，往往隱藏在文字深處，需要我們教師加大開發(fā)力度，從中挖掘研究，號召學生與我們共同一起欣賞品味，理解字、詞、句所引發(fā)的深思。引導(dǎo)學生體會語文的無限魅力，體會其獨特技巧的妙處，引發(fā)更久遠的深思。

4.將德育滲透到語文的各個角落。語文教學活動多種多樣，在課下開展另類形式多樣的有關(guān)活動，既是對語文專業(yè)知識的補充，又是對學生素質(zhì)提高的又一方式。詩朗誦比賽、辯論會、演講賽、成語接龍、手抄報大賽等，都是較為有意義的項目活動。在這些活動中，一方面提高學生的語文知識能力，另一方面激發(fā)他們積極向上的情緒，培養(yǎng)學生競爭意識，感受團體的重要性。各個專題的項目也有針對性的效果，例如，贊美祖國的詩朗誦或演講賽，在提高學生語言技能的基礎(chǔ)上，又激發(fā)了學生的愛國熱情。

5.課外輔導(dǎo)中進行德育。俗話說，五個指頭不一般齊。學生接受知識的能力和水平都不相同，對此，我們教師應(yīng)該對那些較吃力的學生多給予幫助。批改作業(yè)，補課輔導(dǎo)。這彌補了受課堂時間和空間限制的缺憾，更有利于教師因材施教，有針對性地進行教育，提高教學質(zhì)量。

篇（2）

1.理論上的重要性

劉勁苓老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數(shù)學老師，但是道理是相通的，放在語文課上也同樣適用。復(fù)習課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學的知識系統(tǒng)化，貫穿起來。而這穿珍珠的線每單元要有，每冊書要有，整個小學階段也應(yīng)有更加扎實的一條主線。或者說每類知識也要有。這么多條重要的知識連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。

復(fù)習不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學生的知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索，學會復(fù)習，學會反思，學會知識的運用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度，實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高，是否會繼續(xù)學習。德國哲學家狄慈根說過：“重復(fù)是學習之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統(tǒng)化，所以要復(fù)習。實際生活的經(jīng)驗和能力有沒有提高，教師應(yīng)該關(guān)注學生知識的形成。比如：在復(fù)習課教學中，要注重疏理、溝通知識。充分發(fā)揮學生的主體作用，通過引導(dǎo)、點撥使學生對所學的知識能夠進行系統(tǒng)的整理，使之形成一個較完整的知識體系。從而提高對知識的理解、掌握水平。

2.實際中的重要性

單元復(fù)習課一定要鞏固學生的基礎(chǔ)知識，提升學生的基本能力。復(fù)習時把詞語盤點、日積月累以及課后習題都含概進去。而閱讀要專門進行復(fù)習，包括主要內(nèi)容、寫作目的、寫作方法三方面的內(nèi)容。復(fù)習方法和復(fù)習指導(dǎo)需要我們仔細的斟酌才能讓學生從中受益。而將知識整合，進行拓展與遷移是最終要實現(xiàn)的目標。

2.1 復(fù)習詞語盤點、日積月累的重要性。

詞語盤點和日積月累都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而小學階段就是為整個語文學科的架構(gòu)夯實基礎(chǔ)的至關(guān)重要階段。抓牢基礎(chǔ)、打好地基，才能為今后語文的學習提供便利條件。

2.2 復(fù)習課文主要內(nèi)容的重要性。

我現(xiàn)在所執(zhí)教的是四年級，因此，以人教版四年級下冊的第二單元為例：在上這節(jié)單元復(fù)習課時，我導(dǎo)入之后揭示了“回顧課文內(nèi)容，積累重點語句”這一教學目標。接著請同學們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學生共同來回憶課文的主要內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)，孩子們積極踴躍的說出了本單元四篇課文的主要內(nèi)容，并且順便強化了孩子們的概括能力。

2.3 復(fù)習方法的重要性。

單元復(fù)習課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進行復(fù)習。先從詞語盤點入手，問生哪個字難寫。即使難寫，大部分學生還是會寫，但未必知道個別重點字的釋義。所以先釋義，再從這個字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說過：“示范是最好的指導(dǎo)。”這樣就可以杜絕學生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語所在的句子，一般都是重點語句。這樣便可以通過字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。

2.4 復(fù)習指導(dǎo)的重要性。

在進行復(fù)習時要注意將知識點系統(tǒng)化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前后知識點融會貫通，以培養(yǎng)靈活運用的能力。這種專項訓(xùn)練的課我們可以用語文活動課的形式讓學生達到復(fù)習目的。比如，在字詞強化中，我不是單調(diào)的聽寫補錯，而是讓學生互相檢測，大大提升了學生學習的趣味性。學生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。

篇（3）

課堂導(dǎo)入是指教師在教學中用創(chuàng)新性的導(dǎo)入方法引出新課。在這個過程中，教師扮演的是教學的指導(dǎo)者，而學生扮演的是知識的思考者。學生在對導(dǎo)入環(huán)節(jié)思考的過程中，可以發(fā)揮自己的想象力，認真思考教師提出的問題。由此可見，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對教學來說是至關(guān)重要的。

小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是提高學生學習興趣、激發(fā)學生想象力的有效手段，學生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不僅可以解決學習的疑惑，也能激發(fā)自己的潛力，由此可見，課堂導(dǎo)入是比較重要的。

一、背景介紹，可以解答學生對新課的背景疑惑

在小學課文中，有很多課文的年代是比較久遠的，尤其是一些古詩的時代背景。小學生在學習一些古詩的時候由于對時代背景不了解，很難把握詩人的思想感情。例如，在教學《絕句》時，教師在上新課之前首先要給學生全面介紹當時的時代背景，讓小學生對詩人所處的時代有一定的了解，這樣學生在學習古詩的時候才能減少對詩歌時代背景的疑惑。教師在給學生講解時代背景時，如果采用傳統(tǒng)的理論敘述很難提高教學效率，也很難激發(fā)小學生對新課的興趣。因此，教師應(yīng)該在給學生介紹故事背景時采用故事講解法，把古詩的時代背景清晰地給學生講解，讓學生感受到學習的樂趣。這種背景介紹法，是課堂導(dǎo)入的一種重要的方式，也是解決學生疑惑的一個有效途徑。

二、運用游戲?qū)敕ǎ梢詭椭鷮W生放松心情

大多數(shù)小學生活潑好動，喜歡游戲。在游戲中可以享受到無限樂趣。因此，語文教師在教學中可以把握小學生的游戲興趣點，利用游戲?qū)敕ńo學生開展新課程。通過這種導(dǎo)入方式，小學語文課堂將會變得豐富多彩，改變單調(diào)性。例如，在口語交際課《我會拼圖》時，教師可以改變傳統(tǒng)的理論講解方式，在給學生簡單介紹口語交際課程后，讓小學生在小組中做拼圖游戲。教師給小學生制定了一個規(guī)則，在最短的時間內(nèi)能夠做好拼圖的學生可以獲得一朵小紅花，用這種激勵方式鼓勵學生做拼圖。這種游戲?qū)敕梢宰屝W生在口語課中放松自己的神經(jīng)，讓自己在輕松、愉快的精神狀態(tài)下學習。此時，小學生不僅可以收獲學習的樂趣，同時也能在潛移默化中鍛煉自己的口語交際能力。這樣小學生就會對游戲產(chǎn)生興趣，會在口語交際課中集中注意力，認真學習知識。

三、運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的想象力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使多媒體技術(shù)進入課堂教學，改變著教學質(zhì)量和效率。在這個背景下，小學語文教學在新課導(dǎo)入中也運用了多媒體技術(shù)。教師在講新課前可以運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力。

例如，在教學《北京》時，教師可以先給學生播放北京的建筑和文化生活的視頻，小學生在觀看視頻的過程中能夠?qū)Ρ本┑娜灿袀€大體了解，增加小學生對北京的了解。教師通過運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課是一種比較直接的方式，可以提高課堂的導(dǎo)入效率。小學生在多媒體課堂中，通過觀看豐富多彩的多媒w課件，可以培養(yǎng)自己的想象力。

四、運用情感導(dǎo)入，可以激發(fā)學生學習語文的欲望

語文學習需要情感投入，學生只有在學習課文時情感豐富才能提高學習效率。語文學科的特點是人文性的，因此，教師在教學中要好好利用這個特點。教師可以在教學中運用情感導(dǎo)入法來激發(fā)小學生學習的欲望。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在上新課前給學生飽含深情地朗誦一段關(guān)于雷鋒奉獻社會的故事，然后在多媒體課件中展示雷鋒做好事的漫畫。學生在教師充滿感情的朗讀中和觀看漫畫中就能了解雷鋒的事跡，也能被雷鋒的無私奉獻精神所感染。學生的心靈觸動了，在學習中才會更加積極主動。因為，學生已經(jīng)被雷鋒精神所吸引，對于新課的學習是充滿渴望的。

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)無論是對學生的學習來說，還是對教學來說，都有著很大的影響，小學語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。因此，教育工作者在教學中需要合理運用這一教學環(huán)節(jié)為自己的教學服務(wù)，為自己的教學注入活力，提高語文教學質(zhì)量，促進語文教育的成功發(fā)展。

篇（4）

語文是一門頗具生活性的學科，生活處處有語文。小學語文的教學要多多聯(lián)系我們的實際生活，小學語文關(guān)于作文的教學更應(yīng)該貼近實際生活，作文需要的是真情實感，只有切實的感受，才有心靈的碰撞，除了真切地感受生活、解讀生活，我們還可以通過課外閱讀來提升作文水平，杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過課外閱讀，讓小學生積累掌握更多的寫作素材，在寫作時就不會太吃力，久而久之，寫作可能就會游刃有余。本文是筆者從長期的小學語文教學實踐中總結(jié)所得，針對小學語文作文教學的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的改進策略。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀

1．缺乏生活實踐，脫離現(xiàn)實生活

很多小學語文教師在作文課上總是在強調(diào)要注意觀察生活，體驗生活，沒錯，在生活中去寫作，在寫作中體驗生活，但在實際的教學中，卻很少能夠帶領(lǐng)學生去體驗生活，表達得再清楚一些就是，在小學語文作文教學的課堂上，對學生們的實踐活動組織的太少，導(dǎo)致學生在寫作的時候缺乏生活實踐經(jīng)驗，下筆“無神”，空有一副筆墨，卻無法將內(nèi)心的感受書寫揮灑。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學習無法脫離實踐，二者是緊密聯(lián)系，不可分割的。小學語文教師應(yīng)該利用課上課下的時間，多多帶領(lǐng)學生去體驗生活，感受生活的魅力，為接下來的作文寫作奠定基礎(chǔ)。

2．素材積累貧乏，學生寫作吃力

在積極參加生活實踐活動的基礎(chǔ)上，很多學生仍然對寫作感到吃力，這時也許就是學生的寫作素材的積累問題，寫作素材積累的不夠，也是無法很好地進行寫作。生活實踐固然重要，但是如果僅僅針對寫作這項任務(wù)來說，積累豐富的寫作素材也是不可缺少的。當然，語文作文寫作這項練習對大多數(shù)同學來說吸引力不大，除了少部分對寫作感興趣的同學，很多學生很難提起對寫作的興趣來，這就需要小學語文教師采取適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生的語文寫作興趣，課外閱讀不失為一個有效的教學引導(dǎo)。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1．積累大量寫作素材，有助于學生培養(yǎng)良好的寫作習慣

小學生的課外閱讀書目是比較豐富的，很多編者根據(jù)小學生的學習特點編輯了很多適合小學生閱讀的叢書推薦，教師可以在小學語文作文教學的課堂上為小學生選擇性地推薦部分課外讀物，如《感動小學生的10部真情故事》《小學生必讀的40本好書》等，在課上可以留給學生部分閱讀時間，也可以利用自習時間，帶領(lǐng)學生們?nèi)ラ営[室讓學生自行選擇喜歡的圖書閱讀。通過大量的課外閱讀，學生能夠自行積累大量的寫作素材，教師可以引導(dǎo)學生在課外閱讀的同時，做好讀書筆記、讀書摘抄等，這樣有助于小學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2．激發(fā)學生學習興趣，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升

隨著印刷業(yè)的不斷發(fā)展，我國文學的不斷進步，現(xiàn)代小學生閱讀刊物也越來越豐富，小學生可以選擇各種各樣的、自己感興趣的刊物進行閱讀。人教版語文同年級還配有課外讀物，學生們可以在先閱讀分發(fā)的課外閱讀讀物的基礎(chǔ)上，有余力再去探尋更廣闊的閱讀世界。廣泛的課外閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

3．拓寬學生學習視野，有助于學生作文水平的不斷提高

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提問是為了啟發(fā)學生動腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識,而是讓學生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說,要使學生達到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭能自奮,高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材具有啟發(fā)性的問題揭示出來,開啟學生的心扉,使他們獨立思維,深入學習,以嘗試成功的喜悅。

在《馬說》一文中為讓學生進一步理解韓愈懷才不遇的苦悶情感,從而培養(yǎng)學生在困境中應(yīng)樂觀積極面對的精神,應(yīng)設(shè)計這樣一個問題:“當你在學校里想展示你的才干,如表演特長或擔任班干部,可暫時你沒有機會展示你的才能,實現(xiàn)你的愿望,此時你該怎么辦?”此時學生似乎找到了可以傾訴的對象,都紛紛說要樂觀、更加努力,是金子總會發(fā)光的等,教學目標也就輕松達到了。

二、提問一定要循序漸進,順藤摸瓜,從而溫故而知新

提問一定要由易到難,由簡到繁,層層遞進,把學生的思維一步步引向新的臺階。《學記》中載:“善問者如攻堅木”“先其易者,后其節(jié)目。”說的就是這個道理。設(shè)計問題,必須在問題的難易度上下功夫,給人人思考的機會,讓個個有回答問題的權(quán)利,每個學生的回答都能顯示其個人思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講:“先問一些比較易懂有趣的問題,讓學生嘗到解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學們就好似登山一樣,過了一個高峰,又有另一個高峰在自己的面前了,于是他們登高的興趣會越來越濃,課堂氣氛也就越來越活潑了。”

三、提問要能激發(fā)興趣,使學生思維活躍

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一、如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養(yǎng)成閱讀習慣、進而提高語文水平的關(guān)鍵。

如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。

其次，應(yīng)在學校內(nèi)采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

二、應(yīng)適時給予學生合理的輔導(dǎo)

學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應(yīng)允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

1、由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息處理能力。

2、指導(dǎo)學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應(yīng)根據(jù)學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學生指定閱讀計劃，要結(jié)合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。

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先生曾經(jīng)說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的”。他要求在學校中以各種美育的形式進行教育和學術(shù)活動，使學生能在學習專業(yè)知識中受到一定的美的熏陶；同時又在美育中學到某些知識。

《新課程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內(nèi)容。課程總目標的第一條指出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。新課標的課程基本理念也指出：語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

小學語文教育是以感悟自得為核心的語文素質(zhì)教育。小學語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發(fā)的情感美、表達的語言美、方法美、層次結(jié)構(gòu)美等等，這一切構(gòu)成了語文審美教學的內(nèi)容。在小學語文教學過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的提高統(tǒng)一在語文教育的全過程，使兒童認識語文美質(zhì)，培養(yǎng)語文美感，開展語文美育，陶冶美的心靈。從語文教育自身而言，兒童在教育過程中受到審美教育，反過來又會促進對語言文字更深刻的理解，使語文教育和審美統(tǒng)一起來。因此在小學語文中對學生進行審美教育是十分必要的。

那么如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的審美能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受形象美

美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學生面前的。小學語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個共同點都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西。”因此，作為一個小學語文教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。如在教學《我的戰(zhàn)友》、《小英雄雨來》、《》、《舍身炸暗堡》等課文時，通過感知人物形象的心靈美、精神美以及高尚的行為，會激發(fā)起學生要做一個像、雨來、、一樣追求真善美，追求高尚道德情操的忘我精神的人，一個心靈美的人，一個有作為的人的渴望。

在小學語文課本中，既有叱咤風云的英雄人物，也有看似平凡實則偉大的勞動者，我們在教學中要使學生從中認識到：愛國，不只表現(xiàn)在偉大，更多的在于平凡之中。這也是形象美的一個重要特點，能使學生樹立從小事做起、從實事做起、從今天做起的美好品德。

2.品味佳句，欣賞語言美

法國藝術(shù)大師羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學語文，有很多都是語言佳作，許多課文都從不同側(cè)面來反映或表現(xiàn)社會生活和大自然的美：或大自然雄偉壯麗，絢麗多姿的景色；或社會生活波瀾壯闊，豐富多彩的情景；或人物形象高尚機智，生動感人的細節(jié)。要培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如在學習《趙州橋》第3自然段時，可以讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結(jié)合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品味作者遣詞造句的形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约啊巴隆⒌帧⒂巍钡葎釉~的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一觸即活之勢。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學生了解我國勞動人民所表現(xiàn)出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。

3.由文入情，領(lǐng)悟理性美

悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。小學語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的，還要拓展思維，引導(dǎo)學生從中悟出道理來。

例如由趙州橋、萬里長城能悟出我過勞動人民的聰敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮無盡的；由登鸛鵲樓悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。

4.表情朗讀，體驗情感美

《新課標》特別強調(diào)注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內(nèi)在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎(chǔ)上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)重視對學生表情朗讀的指導(dǎo)，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學生性情的目的。

例如：《再見了，親人》一課，指導(dǎo)學生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠、依戀之情，通過反復(fù)朗讀，使學生發(fā)自內(nèi)心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。同時教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念、生動的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學生以具體的啟迪，這不但輔助了講解，而且對學生起到了審美教育的作用。

5.啟發(fā)想象，領(lǐng)略意境美

審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓(xùn)練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。例如學習《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎(chǔ)上可以進一步引導(dǎo)學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據(jù)這些問題，學生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了審美教育的目的。

篇（8）

教學的有效性是以學生為中心，始終關(guān)注學生的進步與發(fā)展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法，課堂教學有效知識含量高，教學生態(tài)和諧平衡。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質(zhì)疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應(yīng)該以什么為標準，采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學的有效性呢？史紹典先生提出，一堂“充實”“豐滿”“有效”的課堂教學，必須“有過程”“有積累”“能增值”。換言之，要很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學生獨立的閱讀能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當?shù)乇磉_自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性。

1.抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)

要提高閱讀教學的有效性，教師在教學過程中就應(yīng)緊緊抓住教學的規(guī)律、學生認識心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調(diào)動其非智力因素。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。“閱讀首先要調(diào)動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀動機，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規(guī)律即“研究學生在學習語文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律，研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發(fā)展”。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習茨威格的《偉大的悲劇》時，教師可以再介紹茨威格的其他一些作品，甚至還可以介紹奧地利其他著名作家的作品，以此來更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

二、搭建心靈交匯的橋梁，移情入文，角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學生的自我內(nèi)化

居里說，書就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。因此搭建心靈交匯的橋梁，在閱讀中引導(dǎo)學生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，進行角色體驗，并從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化的解讀和創(chuàng)造性的詮釋。如《雷雨》中周樸園、魯侍萍三十年后的第一次相遇。雖然是魯侍萍偶然進入周公館，但從她進入這間底下人不準隨便進來的房子時，她的靈魂其實是陷入了一個新與舊交織的命運的怪圈之中了。這正如她所自語的：“哦，天哪，我覺得我像是在做夢。”命運把她牽入了“尋夢”，由不自覺到故意，且時時在誘導(dǎo)提醒周樸園。這當中有三個重要的關(guān)鍵詞：舊雨衣、這間房子、窗戶。這三樣是當年或今天周樸園與魯侍萍生命中的重要的一筆。在周樸園心目中，舊雨衣上面有梅侍萍的氣息，魯侍萍在后面兩人又提到。同樣這間當年梅侍萍生周萍時住過的房子，這梅侍萍夏天分娩喜歡關(guān)閉著的窗戶同樣有這種氣息，“這間房子”可以說曾經(jīng)是生命與靈魂的棲居地，也是埋葬他們青春美好的墳?zāi)埂Ｕ驗檫@種氣息，使他心中三十年來一直有一種暖暖的情愫在。三十年來，周樸園保留了他與侍萍共同生活時侍萍喜愛的家具，家具上侍萍的相片一放就是幾十年而未曾撤換過！這里的周樸園是一個內(nèi)心情感豐富、癡情鐘情的男性，還是冷酷、無情、虛偽的冷血動物、偽君子？他后面的懺悔是不是發(fā)自內(nèi)心？其對侍萍的情感是不是真情實意的？所有這些問題，學生在這里可以體會并詮釋。這一角色的轉(zhuǎn)換表面上看是閱讀主體對文本局部細節(jié)的把握，實際上是閱讀主體與閱讀對象之間情感上的交流對話過程。在這一過程中，學生的情感被喚起后，便如川流不息的江河，源源不斷地澆灌著他們的心田，與作品形成共鳴點。

三、對有效閱讀教學策略研究的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學策略的研究重點就在策略的突破上。從文體特點入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

篇（9）

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的書香氛圍可以催生學生的閱讀興趣。就此我做了四個方面的努力：第一，利用黑板報、宣傳欄及教室走廊，張貼一些讀書名言及學生自創(chuàng)的凡人凡語，營造教室的書香氛圍。第二，通過學校和年級組的共同討論，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及學校各科任課老師說明課外閱讀的重要性，統(tǒng)一思想，不再把學生在自修課看課外書作為違紀違規(guī)來處理，使學生更自由地選擇看書的時間。另外幫班級集體統(tǒng)一征訂優(yōu)秀報刊，精選時文，如《讀者》《青年文摘》《語文報》等時文報刊，建立一個固定的班級閱讀書庫。第三，每個學生至少提供一本好書，到本班語文教師那里登記，并帶在身邊隨時閱讀。所有的書籍登記后供全班調(diào)配，互相借閱。要求每個學生每個月至少看完一本。第四，用家校雙邊互動時間盡量向?qū)W生家長推薦學生閱讀書目100本，建議家長定期購買優(yōu)秀書本，統(tǒng)計學生家中擁有書櫥和書房的百分比，以及家庭藏書數(shù)，從而促進家庭讀書氛圍的形成。

二、拓寬課外閱讀范圍

每周抽出一節(jié)“說”課，發(fā)揮學生的閱讀能力，這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課，由學生分組輪流主持和輪流講，以展示課外閱讀成果。“萬事開頭難”，在剛開始時，教師要大力做好動員工作，讓學生認識到這節(jié)“說”課對于自己的重要意義，安排一部分學生做好示范。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學生的閱讀面就多了，知識面就廣了，閱讀能力就得到了提高。

充分利用假期時間，拓展閱讀面。暑假、寒假的時間較長，教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地看新大綱補充附錄――“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學名著，擴大他們的閱讀范圍，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學生初步學會鑒賞文學作品，提高思想認識，陶冶情操，發(fā)展審美能力。現(xiàn)在有的地方正在推行一年四假制，我認為這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內(nèi)學習任務(wù)繁重，要學的科目多。要迎接的考試名目多，如市統(tǒng)考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀，讓心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們滿足這種愿望提供便利的條件。

三、注重課外閱讀質(zhì)量

引導(dǎo)學生讀文學名著原著。人教版高中語文必修和選修課本中的有些文本是長篇名著節(jié)選，教學時要引導(dǎo)學生去閱讀原著，而不能要求學生只讀“名著導(dǎo)讀”和青少年版本的名著簡縮本。要求學生以節(jié)選的課文為基點向整本名著作擴展，通過對整本書的閱讀來加強對局部的理解，從而立足課內(nèi)，帶動課外，從課內(nèi)有力地向課外拓展輻射。引導(dǎo)學生在課外閱讀時與文本充分對話，從而培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、自主分析感悟能力、自主欣賞評價能力和自主吸收遷移能力。

四、完善評價制度

經(jīng)過研究得出課外閱讀的實效性缺乏的根本原因是缺少反饋、評價和激勵機制。沒有積極有效的評價，學生的課外閱讀的興趣的激發(fā)、方向的引導(dǎo)、成果的展示等就無法激活，課外閱讀的實效性就會大大降低。為了讓學生保持良好的閱讀興趣，我們以學生為主體，以閱讀時間、語言積累、文化品位和審美情趣為主要內(nèi)容，開展評價活動，具體做法如下：

資料查閱法。定期查閱《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、讀書筆記、讀書心得，檢查學生計劃的合理性和計劃執(zhí)行的實效性。每周末對學生讀書筆記進行量化，一個月統(tǒng)計得分，根據(jù)分數(shù)確定課外閱讀的等級。

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一、教學者通過正確的引導(dǎo)，創(chuàng)造更多互動的機會

正確的引導(dǎo)就是教學者在對知識進行重點總結(jié)的時候，對學生進行知識方面的啟發(fā)，讓學生在知識層面上得到更好的拓展，在做題方面靈活多變，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。并且在教學過程中應(yīng)該充分地尊重學生，這其中多創(chuàng)造展現(xiàn)自身的機會，讓學生始終保持積極向上和主動的心態(tài)去面對學習中出現(xiàn)的問題，并及時地解決，例如，在對課文《桂林山水》的教學中，首先要讓學生知道桂林山水是一個什么概念，是怎么樣的一幅圖畫，還可以通過多媒體的形式展示一下桂林山水的有關(guān)圖片，這樣教學者就可以根據(jù)所展示的圖片提出一個問題，如，假如你身在其中，你會怎么樣？讓學生發(fā)揮無盡的想象，而教學者也參與到互動當中去，為學生提供正確的引導(dǎo)，這就與傳統(tǒng)的語文課堂有明顯的差別，在激發(fā)學生積極性的同時，更好地提升教學質(zhì)量。

二、營造良好的學習氛圍，為師生互動提供條件

教學者可以根據(jù)教材中文章的需要，充分地利用這一點，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教學者可以創(chuàng)設(shè)一些帶有感彩的場景并且參與到活動中去，來活躍課堂的氛圍和提升學生的參與積極性。可以是教學者在講課的時候，問問學生對這個方面是怎么樣看的。例如，在講授《一個中國孩子呼聲》的時候，教學者可以要求學生對這篇課文有充分的理解，再要求學生說出自己的內(nèi)心想法，這樣在充分尊重學生的基礎(chǔ)上，為師生互動創(chuàng)造條件。

總之，師生互動的教學方法不僅滿足學生對書本知識的理解，也為課堂氛圍創(chuàng)造了條件，更好地調(diào)動了學生的積極性，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邵光.中美大學生與教師課堂互動能力的比較研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（01）.

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閱讀教學理應(yīng)成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程,是主體與主體之間的關(guān)系,對話與交流是雙向的、互動的,互為依存條件的。“對話”式閱讀教學涉及學生觀的改變,教師要尊重生命,敬畏生命,把學生看成是一個自我生命的實現(xiàn)者,把學生看成是一個既有歷史性的又具有開放性的自我創(chuàng)造者。真正的對話,是師生與作者以平等的地位針對某一主題進行討論,教師與學生要正確地解讀作者的觀點,更要對這一主題進行自己獨立的思考,提出自己獨特的意見與觀點,然后才可以與作者一起切磋與探討。

在這個過程中,正確解讀文本是進行深度對話的基礎(chǔ)。那么,教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學生正確解讀文本呢?

一、正確區(qū)分學生的觀點與作者的觀點

學生在解讀文本過程中,往往會用自己對客觀事實的理解來取代作者的觀點,如在《田忌賽馬》一課的教學中,有學生提出意見:“田忌這個人很狡猾,他不守承諾,不守規(guī)矩,本來大家已經(jīng)約定,要上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬,他卻沒有這樣做,他是在耍小聰明!”面對這個出乎意料的觀點,教師如果直接否定,而把大家公認的田忌善于應(yīng)變、足智多謀的觀點灌輸給學生,或者批評學生歪曲人物形象,這樣肯定會把課堂搞砸,以后學生再也不敢提出自己獨到的見解。在新課改的背景下,教師首先要引導(dǎo)學生分清哪些是文本所呈現(xiàn)的客觀事實,哪些是作者本身對這個事實的看法與態(tài)度,雖然有時候作者沒有直接表態(tài),但也是可以從文章的行文與措辭中推測出來的,還有哪些是學生自己的看法。正確解讀文本是指對文本所呈現(xiàn)的事實和作者態(tài)度的解讀,而不是讀者對這個事實的解讀。讓學生把這些內(nèi)容都搞清楚,既不曲解文本,又能讓學生充分表達。

但是,我們總是喜歡站在自己的立場上,以自己的經(jīng)驗為依據(jù),以自己的視角看問題,“誤讀”往往就是這樣產(chǎn)生的。一位教師講柳宗元的《江雪》,講到“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”時,一學生發(fā)問了:“這么冷的天氣,江面都結(jié)冰了,他為什么還去釣魚呢?”有的學生發(fā)表了如下看法:“也許這位老人很久沒吃東西太餓了,盡管下雪,還要出來碰碰運氣。”顯然,這位學生不是不理解文本呈現(xiàn)的事實,而是不能理解作者的內(nèi)心。教師正確的做法是為學生提供相關(guān)的背景資料,為學生創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫场．攲W生與作者有同樣的或相似的經(jīng)驗時再回味這首詩就會感同身受,就可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,切身體會到作者的心情。教師引導(dǎo)學生正確解讀文本的一個重要方法是讓學生“知人論世”,經(jīng)歷作者同樣的經(jīng)驗,至少讓學生對作者創(chuàng)作時的情境有所了解。

二、引導(dǎo)學生借助語言洞察體會作者的情感態(tài)度

作者對任何一種事實的陳述,總會或多或少地流露出本身對事實的主觀態(tài)度與情感,這是可以從文章的措辭中看出來的,或明顯,或隱晦。語言就是這樣,同樣的客觀事實,各人的主觀態(tài)度不同,就會用不同的語言來表達,所以才會有詞語的色彩意義。如果沒有人的主觀態(tài)度,“狡猾”與“聰明”就是一組同義詞。教師的作用就在于如何引導(dǎo)學生去品味語言背后的意味。竇桂梅老師在上《秋天的懷念》時,立足于引導(dǎo)學生咬文嚼字,但不是死摳文字,而是通過情境的創(chuàng)設(shè)與情感的渲染,讓學生在與作者的角色置換中體會文本的意味。竇老師讓學生思考幾個問題:“撲”下去的是什么,“抓”住的僅僅是我的手嗎,“忍”住的究竟是什么,怎么體會“好好兒活”,如果是“倒”下去,是“握”住,那樣的表達效果又如何?……通過這樣的引導(dǎo),學生不僅正確解讀了文本,而且自覺地學會在自己的語言與文章中通過準確地使用詞語來準確表達自己的想法與感受。

教育的最終目的是讓人成為一個真正的會思考、有獨立思想的人,語文課堂是培養(yǎng)思想者的重要場所,教師有責任朝著這個目標發(fā)展。在正確解讀文本的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該讓學生對文本所呈現(xiàn)的客觀事實進行分析與思考,不要受到作者態(tài)度的影響,更不能唯作者是瞻。只有在思想與思想的撞擊中語文課堂才能充分顯示魅力,彰顯學生的個性潛能。教師可以通過以下兩個策略來達到培養(yǎng)學生思維能力的目的:

(一)找出事實矛盾點,引發(fā)思考。

在小學課文《橋》中,那個小伙子是老漢的兒子。老漢為什么還要讓他最后走呢?難道老漢不愛自己的兒子嗎?像這樣矛盾的問題,很容易激發(fā)學生的興趣,這跟他們一般的思維經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾,會激起他們的好奇心。而且每解決一個矛盾,學生都會有成功的喜悅,同時他們的思維水平也會慢慢地發(fā)展。