高中數學輔導措施大全11篇

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一、引言

高中是學生生涯最為重要的階段，更好地學習數學能培養學生的邏輯思維模式以及創造力。當今的各個領域，無論是經濟貿易、航空衛星，或者是機械設計、生物醫學等等，都是以數學最值問題為基礎的[1]。因此，高中數學中的最值問題的有效開展是不可忽視的。但是，高中數學最值問題的深入開展仍然存在很多問題，有待優化，所以為今后的教學也提出了更高的要求。

二、高中數學中的最值應用問題的發展現狀

高中數學中的最值應用問題是一類特殊的數學應用問題，它注重數學與實際生活的密切聯系，且在生產和生活中有著廣泛的應用。最值問題是普遍的應用類問題，主要解決有“最”字的描述的問題。新課改下的高中數學更加趨向于實際應用型，但是，現如今的教學還存在很多問題。由于高中數學中的最值應用問題涉及的數學綜合知識點較多且分散，學生在日常學習中又很難實現知識點的全面整合，尤其是在最值問題求解中，問題與方法多樣性的出現給學生帶來了很多學習困難[2]。

因此，為了滿足高中數學的教學質量，必須將數學理論知識與實際應用相結合，從而提高學生解決實際問題的能力與應用意識。

三、高中數學中的最值應用問題的教學問題

（一）教學思想的重要性。既然高中數學中的最值應用問題源于生活，也應用于生活，所以教學思想要與生活緊緊聯系。尤其是在教學生最值應用習題時，一定緊緊聯系生活實際問題，進而逐步提高學生自身對最值應用問題的實際應用能力[3]。例如，判斷漲潮后的橋會不會被水沒過，固需要建立合適坐標系，將橋看作拋物線，求其頂點坐標，及豎直方向的最值，假如最值大于水面高度，即水面不會沒過橋頂。

（二）最值問題與解決方法缺乏多樣性。 高中是學生經歷的最枯燥的學習階段，單一的學習方法會使學生更加抵制對高中數學的最值應用問題的學習，從而喪失自主學習的興趣，便達不到新課改的目的。所以解決方法的多樣性對高中生學好這門學科是非常重要的。

（三）學生理解能力差。由于高中數學的最值應用問題是考察各個方面于數學知識相結合的問題，單單學會求最值的相關公式還是不夠的，這會導致部分考生無從下手，甚至面臨“對而不全、 會而不對”的尷尬局面。所以培養學生全方面發展，對其數學地學習也是非常關鍵的。

四、提高教學質量的有效措施

（一）提高高中生的積極性。眾所周知，從近五年的發展趨勢來看，最值應用問題在高中數學中出現的頻率有增無減，所以要想提高高中生在最值應用問題中的學習效率，就必須從主觀方面出發，調動其積極性[4]?？梢圆扇∵m當的獎勵制度來滿足學生面臨枯燥問題的成就感，從根本上解決問題。例如，在進行最值應用問題的專項訓練中，獲得較高名次及進步名次較多的同學名字會公示在教室黑板上，并獎勵其若干筆記本和筆等。成就感和榮譽感會促使學生對這門學科充滿向往與挑戰。

（二）最值應用問題的解法多樣性。方法的多樣性能開拓學生的思維與視野，也會有助于學生對高中數學的最值應用問題的理解與學習。大部分類型的最值應用問題都會涉及到“最優方案”，其解題的方法一般是建立出目標函數，然后將其轉化成為目標函數最值問題的解答。在解決不同的最值問題時，可以針對不同的類型采用單調性、數形結合法、判別式法、利用基本不等式等適當的方法進行解答，具體問題具體分析[5]。

（三）提高教師自身素養及綜合能力。在解決了主觀方面以外，客觀方面的影響也是不可忽視的。教師必須具備較高的自身素養及綜合能力，才能更好地引導學生去分析問題、解決問題、提高成績等。由于學生個體存在特殊性，也要“對癥下藥”，針對不同知識點欠缺的學生，進行針對性的輔導與鼓勵，以綜合提高學生的整體水平。

五、結論

隨著社會進步的飛速發展，外界對高中生的最值應用問題的要求也是與日俱增。所以培養學生對高中數學中最值應用問題的邏輯思維、應用意識及轉換能力是非常關鍵的?；谖覈咧袛祵W的教學現狀，分析了最值應用問題在高中數學中的重要性與其在實際生活中的關鍵性，數學中的最值應用問題與各個領域都息息相關。因此，為了提高高中數學中最值應用問題的教學質量，必須針對現階段存在的問題進行分析研究，并采取相應的有效措施，才能讓這門學科實現其存在的價值。

參考文獻：

[1]張永紅.新課標下高中數學應用題中的最值問題研究[D].河南：河南師范大學，2013.4.

[2]王春艷.論高中數學應用題的最值問題[J].數學學習與研究，2015（11）：107-108.

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一、新課改背景下高中數學改革面臨的主要挑戰

1.高中生對數學知識的學習存在難度

學生在高中時期，雖然表面上是成熟的，理智的，其實，高中時期的學生才是最難引導的，因為這個時期的學生大都進入了叛逆期，會有大量的叛逆情緒詆毀教師的教學理論，影響數學教學的順利進行.處在叛逆期的學生學習愛好是很極端的，喜歡的會充滿熱情，全力以赴；反之，學生態度惡劣，難以輔導.同時，高中數學的學習又是一個富有難度，需要學生付出精力與耐心的學科，這就導致學生在學習數學時，很難及時的解決難度比較大的數學問題，慢慢的，難題越積越多，學生的心情也就越來越糟糕，更有些同學還沒有嘗試就放棄了對數學的學習，致使教學目標難以實現.

2.高中生對數學的興趣不高，很難投入學習

在高中，不得不說數學是所學科目中為數不多的難學、難理解科目，對于高中生來講，也是很難全心全意的投入學習.而且，學生被動的接受數學知識久了，就對教師有了依賴性，在心理上就從來沒有正視過自己的學習，更不會主動思考、解決問題.導致學生在做數學練習題時，即使是與課堂上教師講授數學題目一樣的類型，學生也會發愁，也會找不到入手點，這樣也很大程度上影響了數學教學的質量.久而久之，學生在這樣的學習中，會有越來越多的題目沒辦法解決，學習數學的心情也會越來越糟糕，甚至對數學的學習喪失信心，致使高中數學教學面臨挑戰.

3.高中數學教學中新媒體技術的運用不到位

目前，信息技術中的多媒體技術在校園中應用特別的廣泛，各大高中學校都安裝了多媒體設備.可是，多媒體在高中數學課堂教學中的應用卻不是十分的順利，由于，在高中學生的學習任務越來越繁重，特別是數學，同時，教師的教學也是頂著很大的壓力，所以，很多高中數學教師錯誤的認為，利用多媒體授課很浪費課堂的寶貴時間，而且在操作上也很復雜，不利于學生更好的學習.還有一部分教師，了解到了多媒體教學的重要性，也很愿意運用多媒體給學生上課，只是，教師對多媒體的操作不熟練，會受到多媒體課件的影響.例如，步驟很多的數學知識點，會因為多媒體儲存量的限制，所顯示的步驟不全面，致使學生難以深入的學習數學知識.

二、新課改背景下高中數學教學改革面臨挑戰的解決措施

1.在高中數學教學中應改變相關的評價標準

高中數學教學要想長期、久遠的發展就必須要改革，高質量的數學教學有利于培養高涵養的數學人才.因此，教師要反思自己的教學理念，摒棄陳舊、枯燥的教學方式，敢于創新教學模式，多給學生一些鼓勵，讓學生多多的展示自我，發現自身的數學學習優勢，從而敢于面對數學難題，進行思考、分析、研究，挑戰自己的數學極限.由于教師在之前的教學中以學生的數學成績作為評定學生能力的標準，致使學生在數學的學習中有了不平等的待遇，甚至在數學課堂上抬不起頭來，更別說有十足的精神學習了.因此，教師在高中數學教學中應對學生的個性特點給予充分的尊重，正確的評價學生的學習能力，盡最大的努力幫助學生學好高中數學，提高學生學習的有效性.

2.在高中數學教學中，教師要注重對學生數學涵養的培養

首先，教師要用科學的方法引導學生學習數學基礎知識，不要急著延伸、深化數學基礎，要留給學生充分的時間和空間來理解、吸收所學知識，當學生對這些知識有了一定的把握并能夠應用時，教師便可以循序漸進的將數學基礎延伸、細化、加深，讓學生的數學學習一步一個腳印，很踏實.其次，對于數學基礎很薄弱的學生來講，要想根本性的解決學習數學這一大難題，教師可以運用實際案例對數學性質歸納，講解，幫助學生理解.例如，已知正方體ABCD-A1B1C1D1，求證：平面AB1D1∥平面C1BD.如圖.

教師可以利用這一實例對平面知識展開教學，根據學生對題目的思考、分析、解答，讓學生總結平面圖形的性質，發現定理，得出結論，讓學生全身心地投入到對題目的思考中去，提高學生的獨立學習能力，實現高中數學教學的目標.

結束語：綜上所述，是新課改背景下高中數學教學改革面臨的種種挑戰及其應對挑戰的解決措施，要求教師正視高中數學教學的改革，能夠全心全意培養具有高素質涵養的數學人才.總之，只要教師能夠在教學中充分的尊重學生的個性特點，勇于創新高中數學教學模式，給予學生最好、最有趣的課堂，相信很快就能夠實現教學目標.

【參考文獻】

[1]吳萬方.高中數學課堂問題設計的若干策略[J].高中數學教與學.2011（01）.

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在高中階段，數學學習是學生學習的重要組成部分。面對越來越難的知識點，有的學生難免不適應學習深度的增加，必然會出現厭學的情況，因而就會形成一定數量的學困生，這是現階段高中教學中普遍存在的現象。在當前素質教育的大環境下，他們的形成不僅有自身的問題，更是學校、家庭、社會共同作用下的結果。就學生自己而言，學困生的成因復雜：個人天賦因素是主要的影響因素，但他們學習習慣的養成和學習能力的提升一定程度上與他們的學習環境相關。因此，實行有效的切實可行的針對性措施是改善這種情況的有效方法。

一、高中數學學困生成因

1.家庭教育方面的因素。

學生的學習受到家庭教育的影響，當前社會，總有一部分家庭出現不和睦現象，或者是家長對于孩子的教育出現分歧。在這樣的家庭環境下生活的孩子往往對學習的興趣不濃，易對學習產生恐懼心理，進而出現厭學情緒。

還有另外一種情況，如家長對孩子的期望過高，學生生活在巨大的壓力下。有的家長對自己的孩子要求太苛刻，不符合學生的身心發展規律，“拔苗助長”。而也有的家長對孩子百依百順，他們根本不了解孩子的需求，學生心理上容易形成“學習無用論”等思想，一遇到困難只能成為學困生。a

2.學生本身方面的因素。

有些學生由于在高中之前就已經出現數學知識基礎較差、解題思維雜亂的情況，在后續的數學學習中就會較吃力。長此以往，學生對數學學習出現厭學的現象，逐漸喪失學習積極性和熱情。還有的根本就不學習，越學越差，學習目的模糊，逐漸成為缺乏堅強的恒心和毅力的學困生。

3.教師教育與教學制度方面的因素。

如果對于高中階段出現的這些學生，授課教師不管不問，甚至出現置之不理的情況，那么這些學生必然會在心理上形成陰影，對以后的學習造成嚴重的負面影響。而事實上，如今的高中教育只是追求升學率，總有一部分教師沒有結合學生的實際情況因材施教，忽略那些還沒有完全接受并掌握所學知識的學生，進而使其對數學知識“消化不良”，逐漸跟不上教學進度等現象；正是這樣的忽視，極大地影響了這些學生對于數學知識學習的積極性和興趣。

二、高中數學學困生轉化策略

綜合以上高中數學學困生的成因，下面提出幾條合理的切實可行的轉化策略，希望能為相關教育工作者提供有價值的參考。

1.利用教育合力，形成家校相通。

作為學生的第一任“老師”，家長為學生提供更好的家庭教育是非常重要的，有利于學生養成良好的學習習慣。例如，對于高中必修的數學課，家長要做相關的了解，及時對學生的學習進行督促。函數與集合的學習相當重要，這是高中數學的基礎。學校更應該做好和家長的溝通交流，針對學困生采取相應的輔導措施，盡快使得這部分學生趕上進度。必要時，家長應該學習相關知識，以便在家中輔導孩子。家長也應該多和孩子談心，讓學生明白教育對自己以后發展的重要性，使得學生能夠主動認真學習，進而快樂地學習和成長。

2.興趣為導師，把握準確方向

教師如果在上課的時候能激發學生的學習興趣，那么學生的學習激情就會得到進一步提高。這就需要授課教師注重情景教學，注重學生知識的學習。例如在進行必修四的正弦余弦定理的授課時，課程內容較復雜，學生學習起來比較艱難，因此教師應該針對學生不會的地方進行講解，如定理之間的轉化及定理的應用。授課教師應該多與這些學生交流，了解他們哪些地方比較薄弱，運用易于他們理解的教學方式進行輔導，使得他們對于這部分知識的學習在方向上沒有偏差，增強學習信心，真正實現班級學習成績的整體提高。

3.進行學法指導，因材施教。

學困生的學習習慣不好是決定他們學習成績差的主要因素。因此應對他們進行學習方法上的指導，并且這種指導應是長期的，逐步使他們形成正確而科學的學習方式。例如，對于較復雜的《三角函數》的學習，授課教師可以指導他們如何進行課前預習及其筆記的記錄、難題理解的方式切入點等。

總之，越來越成熟的教學方式一定會為學困生學習成績的提高提供全面的幫助，盡可能地縮短教育上的這種短板，得到教育改革的巨大成功。從而使學困生能得到有效的提高，成為國家的有用之才。

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【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0116-01

一、高中數學問題導向教學法的推行原理

高中數學的難度很大，有很多知識點在理解方面存在著很多具體的困難。結合實例展開數學教學，實現一題多變和觸類旁通。《函數》是高中數學教學過程中基礎中的基礎，重點中的重點。展開提問式教學，改變例題中的部分條件，讓學生在充分理解數學課本上的例題各個要素前提下，進行思維的變式和發散。高中教師在日常的數學學科教學的過程中，可以根據在學生理解了函數的基本變化形式之后，可以更改問題的結論，在不斷的求證變形過程中，使學生能夠更好的關注函數的前后聯系。抓住函數問題中的“定義域”、“值域”和“對稱軸”這三個最重要的數學元素。通過新問題的解決，讓學生在不斷的變形過程中，關注到函數習題的前后聯系，抓住數學問題的本質，有利于學生“吃透”每一道題，掌握多種題型的變化規律。

二、提高高中數學中問題導學法的有力措施

（一）強調問題導學中的“理論聯系實際”

數學在道路施工和橋梁建造的過程中，運用的相當廣泛。比如，高速公路的彎道和坡度設計，利用的就是數學學科中的函數計算方法，對施工路段的周長和彎道的角度進行規范化設計。

通過對高速公路彎曲部分進行拋物線模擬圖表再繪，通過詳細數據的精準計算，制定出坡度適宜的施工計劃。只有最佳坡度的高速公路，才能夠保證在大雨的狀態下，高速公路不會因為積水過多，導致交通事故的發生。因此，高中教師在日常的數學學科教學的過程中，可以“就地取材”，推行問題式教學方法，讓學生計算“京珠高速”某一段的坡度角和彎道角度，既能夠體現出理論聯系實際的數學教學原理，還能夠激發起學生應用數學的熱情。在橋梁的架設過程中，橋身的直線部分相當于數軸中的X軸，橋梁的中心承重拉索相當于是數軸中的Y軸，通過多個未知條件的等式關系，可以計算出在施工過程中，橋梁建筑過程中的各項細節要求，保證橋梁施工過程中的穩定性。

（二）設置合理的問題導學

設置合理的問題導學，可以激發高中學生的探究欲望，讓學生能夠全身心地投入到具體的數學實踐活動中去。無論是文科和理科，數學學科的教學都是老大難的問題。數學學科具有靈活性和多變性的特征，一題多變可以對原來的數學問題的條件或結論的知識載體進行引申，把相關的數學只是難點進行整合，讓學生在充滿趣味的數學變式中實現數學能力的遷移與提高。與此同時，設置恰當的問題不僅可以把學生引入到特定的解題情境中，還可以運用新的構思方法，變出新的問題結構，是學生能夠積極主動地參與到課堂的數學教學活動中去。從數學原題的基礎上歸納出嶄新的創意，有利于高中數學的拔高性訓練，對于增強學生學習高中數學中“排列組合”這一知識項目的難點有很大的幫助，可以通過階梯型訓練的方法，讓學生逐漸深入到數學世界。

（三）開展階梯型教學

在入門性的高中數學教學過程中，教師可以先從“白豆”和“黑豆”教學方法入手，讓學生理解“隨機事件”的計算規律，求處P的準確值。在學生適應了基礎性的數學教學活動時，可以安排學生對馬路上的紅綠燈的更替情況進行實地考察，在課余時間，可以安排學生組成興趣小組，到學校附近的馬路上，觀察十字路口的“紅燈”、“綠燈”和“黃燈”在不同時間段出現的頻率。通過社會實踐的方式，讓學生帶著問題深入到實際的數學問題中去，通過紙筆記錄和概率法計算的方式，求處此地紅綠燈設置的最佳時長。不僅可以改變學生對于枯燥知識點的厭煩狀況，還能夠讓學生在學習了高中數學相關知識后，可以得到“拔高性”的鍛煉，鍛煉學生自主學習的能力提高其“發現問題”、“歸納問題”、“分析問題”和“解決問題”的綜合性能力。

三、結束語

高中數學在學科設置的過程中，體現了很強的理論聯系實際的原理。學生在學習的過程中，應該堅持一切從實際出發，從簡單的數學定理和公式深入挖掘出一般性的數學規律。高中教師在日常的數學學科教學的過程中，推行問題式教學方法，首要的是要讓學生明白數學在廣大人民群眾日常生活和生產實踐中的重要作用，從而讓學生感受到“數學之美”。

參考文獻：

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【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

高中數學的應用題教學和學習在整個高中數學教學中，占據十分重要的位置，是高考中的重點考試項目。所以，文章重點分析了高中數學的應用題教學現狀和產生的問題，方便對癥下藥，有助于我們找出解決高中數學應用題的有效策略。

一、分析現階段我國高中學生對數學應用題的學習態度

有一部分同學表現出不喜歡學習應用題。根據有關資料顯示，有54%左右的學生明確表示厭煩應用題，認為學習應用題對解決生活中產生實際問題的幫助不大，還有一部分學生在學習應用題過程中產生了一定的心理障礙。缺少自信，時間長了，也將厭煩對應用題的學習。

二、分析現階段我國高中數學應用題教學的現狀

第一，高中數學的應用題教學和學生的實際生活相脫節，缺少應用趣味，文章認為教師除了需要提高學生自身的理解與閱讀能力外，現階段應用題教學還存在一個原始性問題，教學內容沒能和實際生活相聯系，缺乏應用興趣，這是學生學習應用題的主要原因，進而使實際應用效果得到顯著提升。

第二，高中數學應用題的教學思想過于傳統。雖然目前的應用題教學方式、方法、以及教學手段都有所創新，然而對于應用題的解題思路、問題背景的分析等方面，依然存在一些問題。很多應用題教學還停留在以教師為主體，學生為客體的教學狀態，對以學生為教學主體的教學方法缺少足夠認識。

第三，缺少對學生基本技能和基礎知識的培訓，眾所周知，現階段高中數學應用題的題目背景時代感越來越強，例如，銀行的存款利率、房屋貸款利率等，這些問題都是社會的焦點問題。應用題的題目背景雖然貼近了學生的實際生活，然而，學生的基礎知識有限，對認識復雜的題目背景還有一定的難度，這就需要高中數學教師加強對學生基本技能與基礎知識的培訓，從而幫助學生更好的了解題目背景，有助于尋找應用題的解題方法。

三、有效提高高中數學應用題教學的具體策略

經過對高中數學應用題教學現狀的分析，文章找到了現階段應用題教學產生的一些列問題，這需要高中教師不斷進行改革創新。因此，文章結合高中教師多年成功的實際教學經驗，對怎樣加強高中數學應用題的教學效果，提出幾項有效措施。

（一）讓學生對數學價值有一定的認識，提高學生應用數學知識的能力。高中數學教師在解決數學應用題時，可以使用多種方式讓學生明白數學在實際生活中的應用價值，將教學思想、方法從數學應用題教學中提煉出來，培養學生數學建模思想，進而提高學生對數學知識的使用意識?？梢酝ㄟ^以下幾方面培養學生對數學知識的應用意識：第一，注意對數學知識的時代背景的挖掘，將數學應用題的抽象過程還原出來；第二，培養學生從數學的角度思考問題；第三，引導與鼓勵學生自主找尋解決數學應用題的方法；第四，在數學應用題中強調，數學應用可以解決生活中產生的實際問題。

（二）排除學生學習應用題的心理障礙，使學生樹立解決應用題的自信心。學生學不好高中數學應用題的主要原因是，存在心理障礙。因為受到一次次的挫折，使學生學法自信心。學生一看到數學應用題，就會發自內心的害怕、緊張，這對解決應用題毫無益處。所以，高中教師應幫助學生從理解應用題的題目背景入手，對題目中的專業術語進行講述、分析，從旁協助學生解決語言難題，同時對題目中存在隱性條件深入挖掘，協助學生理解應用題需要的求解內容，以便幫助高中生排除解決、學習數學應用題的心理障礙，恢復學生的自信心。

（三）加強教師的專業素質，轉換教學思想。高中數學在對應用題的教學過程中，文章發現很多學生對于基礎知識的掌握還是很好的，但在解決應用提上，總會缺少解題思路，究其原因，是因為教師缺少將學生作為教學主體的認識。所以，文章認為，目前高中數學教師應高嘗試改變教學思想，將學生作為教學主體，為學生提供一些解決問題、發現問題、分析問題的機會，培養學生獨立學習的能力。高中數學教師應做好從旁協助作用，給學生提供適當的啟發，教會學生在解決應用題時，一種思路受到阻礙時，怎樣使用另一種思路解決和理解問題。

（四）加強學生的建模能力。使用數學建模方法，可以幫助學生解決和學習應用題，是一種十分有效的方法。所以，高中教師可以從一些基本模型入手，協助學生理解、掌握這些模型，使學生建模的能力得到提高。有助于學生快速高效的解決高中數學應用題。

四、總結

總之，現階段我國高中數學的應用題教學還不是十分理想，主要體現在兩方面：第一，學生本身尋在問題；第二，教師的教學方式存在一定的問題。所以，只有加強學生自主學習意識，改變被動學習思想，才嫩更好的學習數學應用題。而高中數學教師，應以學生為教學主體，尊重學生的學習意象，激發學生的學習興趣，培養學生自覺學習的良好習慣，使用創新型教學，這樣才能使高中數學的應用題教學的效果得到提升，有助于學生對應用題知識的掌握和學習。

參考文獻

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前言

高中數學是高中基礎課程中的關鍵性部分之一，課堂教學是講解該課程的主要方式之一。在全面實施新課標的過程中，如何有效地提升數學課堂的實效性顯得非常重要。這樣既可以提高教師的教學能力及理論水平，達到事半功倍的效果，也可以讓學生跳出和擺脫題海戰術的嚴重困擾，增加學好數學的信心及興趣。但是，長時間以來，受到了國內應試教學模式的嚴重影響，滿堂灌的課堂教學模式依舊非常普遍，打擊了學生學好數學的熱情和信心，學習數學的積極性比較差。

一、新課改背景下高中數學課堂教學效率低的原因分析

1、教師未能采用新課標提倡的教學理念。高中數學教學始終在為應試做準備，高考的巨大壓力導致學生和教師將其當成了升入到高校的關鍵性砝碼之一。不少教師堅持“應試”的看法，花費較多時間講解某個知識點。一些教師和學生習慣了題海戰術，無論學生的能力處于何種層次，無論采取何種題型，都以測驗分數來判斷學生掌握知識的情況。這些測驗及作業的強化訓練，造成了不少學生苦不堪言，增加了他們的厭學心理，教師也覺得我明明講過好幾次這個問題了，學生就是不理解，不能掌握這個知識點。

2、不少教師不能認真備課。備課的含義非常豐富，要備教材，備學生及備教法。這是因為高中數學本身難度非常大，不少教師未能設置適當的教學目標，不能充分地準備教學內容，與本班學生具備的實際知識基礎之間的差距較大；學生當然不會對教學內容和教學方式產生強烈的興趣，不會出現樂學性。部分教師在設計課堂教學流程和環節時不盡合理，不能有效地組織及引導學生理解及關注相應的教學內容，課后并未進行深入的教學反思。

3、教師缺乏較強的教學機智。為了更好地提升數學教學的實效性，數學教師必須具備靈活的教學機智，從而應對各種不確定因素。比如學生提出的問題、變化較大的授課思維等。假如教師無法適時把握這些因素，不能對教學模式做出合理調控，無法充分地運用所具備的教學資源來演繹未曾預設過的教學內容，就無法真正地提升教學效率。

4、學生方面的影響因素。首先，他們不具備完善的數學知識結構。他們所掌握的數學基礎知識及基本技能在很大程度上影響著其數學思維的水平及能力。不少學生在學習高中數學知識時，頭腦中并未形成合理的知識體系，易于混淆各種知識，造成了他們無法學好數學知識。其次，亟需提升部分學生的智力開發水平。學生運用數學知識的水平及能力，充分地體現在靈活地選擇及運用相關的數學知識來解決各種數學問題。但是數學老師并未借助有效合理的教學方法來開發他們的智力，造成了他們不能積極地學生數學知識，因此課堂教學效率比較低。第三，部分學生在學習數學課程時的態度不夠積極。顯得非常被動，都是老師教什么才學什么，不少學生不能按時、認真地完成老師布置的課后作業，知識和能力不完全協調，能聽懂老師講課的內容，但是做題時卻是一做就錯。第四，學生在學習數學知識時缺乏高效率的學習方法為理論指導。不少學生只是死記硬背數學公式及套用相關原理，不能聯系數學題目的實際情況，對數學概念只能是泛泛了解。學習數學知識的方法不夠合理，不能將學到的數學知識和技能密切結合起來。

二、提升高中數學教學實效性的措施

1、教師應該認真備課。俗語說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，講臺的難度比舞臺難度更大，這就需要教師認真地備教材，了解教材的編排思路和教學內容，備學生意味著教師要以學生的知識結構、理解能力及數學素養為前提，備教法要求教師將學生的具體認知能力、學習能力及教學內容密切結合起來，采取針對性較強的教學方法。在備課過程中，要確認教學內容中的難點及重點，針對難點及重點問題，創設有效的問題情境，采取恰如其分的課堂組織方式和教學方法。教師要合理地設計數學教學過程的結構，要形成完整的教學環節，既要銜接緊湊，又做到層次分明，體現出強烈的邏輯性。教師必須細心地設計每個知識點及內容的具體導入、總結及。精確地把握時間，各個內容之間能夠有效地銜接起來。

2、做好教學反思。數學課堂教學不但包括45分鐘的課堂時間，而且要做好課后的教學反思，，反思本節課教學的失誤及成功，對其進行及時改進和調整。不僅要反思高效課堂教學為何總會存在諸多成功之處，要更好地反思教學過程中諸多失誤，要關注學生完成作業的情況，是否深入地講解相關知識點，是否運用了恰當的教學方法等，這些都能夠在學生的課后作業中體現出來。教師要依據上述教學失誤反思，更好地改進教學策略。

3、設計問題要做到精講精練。盡管課堂問題能夠推進課堂教學，然而教師要意識到，判定課堂提問實效性的指標是問題的質量，而不是數量，。眼下數學教學時間也非常短暫，這就要求老師持續地精簡提煉相關問題，在非常短暫的時間里包括諸多內容?？此茰p少了課堂問題的數量，然而卻因為問題的質量提高了，使學生的學習收獲增加了好幾倍。將涉及到的問題采取內容整合、排列及串連，充實了原本非常單調的課堂提問。在諸多問題的提問過程中，有效地延伸了學生分析問題的層次和角度，有助于開展后續的課堂探究活動。

4、教師要注重課后輔導。課后輔導承擔著查漏補缺、解難釋疑的重要作用，也可以培養學生的數學特長，提供合理的指導方法。教師要按照輔導對象的不同，明確細致而微的輔導任務。教師在日常教學中，應該貫徹落實教輔結合的指導理念，持續加強教學輔導。教師要清楚地意識到，課后輔導能夠為課內教學提供必不可少的補充，能夠彌補學生在課堂學習中的缺陷，破解一些知識誤區。教師也能夠更好地分析學生的實際學習狀況，持續優化及完善教學過程。在課后輔導過程中，應該體現出“對癥下藥”的做法，通常情況下，課后輔導應該將“提高”及“補差”當作重要任務。針對學生的補差問題，科學地把握學生的實際學習狀況，總結和分析其出現學習障礙的主要原因，提出針對性較強的解決措施。

結語

在全面推行新課標及全新教學理念的情況下，廣大高中數學教學應該主動更新教學理念和教學方法，注重深入地分析和探索更適用于本校本班級的教學方法，打造優良的課堂學習氛圍，積極引導廣大學生參與到課堂探究及互動中來，引導學生的學習思路，設計情景化的數學問題，為學生解決復雜的問題提供方法指引，如此能夠真正地提升高中數學課堂的學習效果及教學效率。

參考文獻：

篇（7）

作為一門基礎課，高中數學不但是初中數學的深化，而且是終身教育的重要方面，為學生的進一步研究打下了基礎，關乎一個人的終生發展。數學教學在學生素養提高方面發揮重要的作用，它除了讓學生掌握基本的數學知識，還對學生的處世觀產生了影響。

一、高中數學教學產生的問題

1.教學理念的沖突

新課程標準設置上，高中數學充分考慮到學生的個性差異，將課程分為必修和選修兩個部分，必修有五個模塊，選修有五個系列，這本來是素質教育中因材施教的體現，但教師固守的觀念仍沒有改變，仍依據以往的思想，忽視學生的差異性，按照教師的主觀觀點設置課程，有的教師甚至在高一上學期就把必修的五個模塊全部教完。由此引發學生接受力的偏差，給學生和老師帶來了無盡的麻煩，需要教師盡快轉變觀念。

2.多媒體的誤用

目前多媒體教學在各大高中漸漸普及，這在提高了教學效率的同時，也對學生的思考能力、計算能力產生了一定的影響。在多媒體的備課過程中，老師提前把題目和解題思路整理好，利用幻燈片直接播放，這雖然能有效地提高課堂效率，但學生只是跟著老師的思路，沒有更好地發揮思考能力。比如作為高中重點的立體幾何，它主要有幾何方法和向量兩種解題思路。在備課時，有些老師會根據習慣，單單就一種方法進行講解。長此以往，學生的思路就比較單一。由于換幀的原因，使一些課堂核心不能一直展示，使得一些接受能力差的學生不能很好地跟上老師講課的進度。

3.老師和學生定位出現問題

突出學生的主觀能動性，是新課標的核心理念，但這種理念被教師誤讀。有些教師認為主導就是完全隨便，忽視學生忽視的知識面和能力，對學生的引導只是蜻蜓點水，只是大概地講解一下，過后也不跟蹤，對學生布置的作業也是統一的，沒有根據學生的差異而進行個性化輔導。

二、高中數學教學優化策略

1.根據實際情況合理確定教學內容

教師要在仔細研讀《普通高中數學課程標準》的基礎上，結合自己的經驗及學生的實際情況，對教學方法進行不同角度的分析，總結出教學內容與以往的異同，并根據實際情況合理地設計教學計劃。依據教綱的前提下，根據教綱和學生特點合理的規劃教學內容。在完成教學任務的前提下，可以調整學習順序，比如當我們在教一個理科班時，可以將必修二的“立體幾何”與選修“空間向量與立體幾何”相結合，串起來講，同時有針對性地設計相關練習題，讓學生在比較學習中更好地理解知識。

2.依據不同學生設計出不同的方案

在教學過程中注重師生的互動及反饋，綜合分析每個學生的長處及短板，并對此進行針對性輔導，注重學生思維方式的訓練。比如當某個學生對三角函數不了解時，教師可以對其專門輔導，通過一段時間的練習，評估學生的具體學習情況，并針對性地加強學生比如“正弦定理”“倍角公式”等的訓練。

3.合理使用多媒體

多媒體可以通過數形結合的方式，提高學生關注力，有利于學生數學思維的形成和提高。多媒體課件與傳統教學手段相比，具有課堂容量大、展示速度快；使數學圖形連續、動態化；使數學直觀化、逐漸走向可視化等諸多優點，已經受到了廣大師生的歡迎。有資料表明，在傳統的板書教授下，僅僅有20%的學生始終關注著老師的講解，而利用每秒30幀的圖像時，這個比例為40%，當教師以大概5分鐘更換一個情景教學時，可吸引85%學生的注意力。由此可見，使用多媒體能有效地提高課堂關注度，提高學生的積極性。但教師在使用時，也要注意度，充分考慮傳統教學與多媒體教學的關系，通過板書寫出本堂課的要點，通過多媒體引導學生思考。

4.完善教學體制的改革

教師奮戰在教育的一線，他們對現行教學體制有充分的了解。在改革時，我們要充分了解教師的心聲。通過充分調查，在改革中充分體現。通過調查，大多數高中數學教師認為新課改存在著評價方式落后、新教材的低實用性及教師獲得的扶持力度低等問題。我們在課改時，必須充分考慮到改革目標實現的約束條件，為改革的參與者給予激勵，吸收國外優秀課程改革經驗，通過深入分析一線教師的意見，充分考慮各種因素，使數學課程能在科技不斷發展的今天依舊活力無限。

高中數學是高中的一門基礎學科，它的教學質量直接關乎我們的教學水平。因此，教育工作者應不斷地認知、改革和創新，使中國的教育事業越來越健全。

參考文獻：

篇（8）

隨著當下課程教學的不斷改革和發展，新課程教育已經給高中的教學帶了很大的變化，特別是實施高中數學新課課程教學使得老師和學生在課堂了都發生了很大的變化，但是新課程教育帶給我們驚喜的時候，我們也不得不意識到他所存在的一些問題。所以在新的教育形勢下要不斷地進行改革完善，使得能夠更好的適應當下新的大教育環境。

一、高中數學新課程的轉變和收獲

（一）首先就是教學方式的多樣化

對于當下高中數學實施新課程來說，是一次新的課程改革，而且這次課程發個的關鍵是調節師生之間的關系，即要實現兩個轉變。這兩個轉變是教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，這次新課程標準倡導的是積極主動的探索學習的方式，使得學生的學習并不只是局限在接受知識和死記硬背上，而是要做到能夠很好地引導他們進行自主的探索實踐，并且進行相應的學習交流等學習數學的方式。所以教師在數學的教學中要大膽的進行新方法的教學，靈活的進行學習上的指導，使得學生能夠更好的學習數學。

教師在注重自身教學方式轉變的同時，也不能對學生的學習方式忽略，要對學生進行各學習方面的知道也是非常關鍵的。首先就是學生能夠養成一個良好的學習習慣，所以為了讓學生能夠在高中數學中有不一樣的學習環境，教師應該向學生介紹課堂的學習環節和一些課堂上的要求，使得學生對高中數學的學習心有有所打算和規劃，從而能夠更好的開展各方面的學習。與此同時學生在日常的學習生活中要做到實時的總結，靈活的掌握一些數學的小方法等，這有這樣才能使得學生能夠真正的學會去學習，從而為以后打下良好的基礎。

（二）新課程的實施實現了教師角色的轉化

新課程標準的實施中提到教師是實現新課程改革的關鍵，所以教師首先要做到觀念上的轉變，對高中數學的新課程改革的理念和目標要有所認識，同時要注意到自身在新課程的重要地位。教師不僅是一個知識的傳授者，更是學生在學習中的一個引導者，隨著當下新課程的改革，教師的角色正在發生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進行知識的傳授，而且正轉變成一個服務者、幫助者和督促者。同時教師的地位也變得越來越重要，新課程的改革教師使得學生能夠走上講臺發表學生自己的想法，這樣使得學生能夠更好的展現自己的能力，教師也在其中得到了不斷地驚喜，從而使得課程教學變得更加的靈活多變。

（三）新課程改革使得課程資源更加的豐富

這次新課程的改革使得課程發生了很大變化，不僅有必修課選修課，而起還有綜合的實踐課程，課程的資源也不只是僅僅局限在課本和教材上了，學生可以通過課外、社會和網絡多種渠道獲得想要的教學資源。正是豐富的課程資源才給課程的教學帶來了更強的升級活力，同時也為教師的專業帶來了更好的機遇，教師在課程資源的尋找開發中占用絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合才能使得課程教學更好的為學生服務。

二、新課程實施所存在的問題及采取的措施

（一）首先就是課時比較的緊

新課程標準中對于課時的規定是每周4課時，這樣在課時上是非常的緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標準要求的內容比較的多，在教材的教學上沒有足夠的課時是很難完成數學教學的，更何況加上新增的內容。二是當下老師對于新課程的標準理解不清楚，對于降低難度的地方沒有進行降低難度，例如函數的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強老師對新課程標準的理解，不做無用功，并且要做好對數學習題質量的要求，使得學生能夠在數學的學習中得到實時的鞏固。

（二）初高中數學銜接的問題

對于當下初高中數學的教學上二次函數是一個重點，但是二次函數在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學習也是有一定的差距，還有“韋達定理”等，初中這方面的數學知識學習的比較的淺顯。到了高中的數學教學中為了讓學生能夠更好的掌握理解這方面的內容，我們要適當的控制教學的進度和難度，讓學生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學生進行相應的補習，甚至一些必要的補講等，這有這樣新課程改革才能更加的完善合理。

（三）習題的配置問題

數學的習題既包含了教材的課后習題又包含了教材輔導習題，但是有些習題的難度已經遠遠超過了課堂知識的范圍，再就是習題的類型比較的少，有些是很適用于考試的范圍。所以面對這樣的問題，老師要發揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習題，這樣才能使得學生學習數學有更多的收獲。

三、結語

本文通過對實施高中數學新課程的初步收獲與存在問題的探討，對當下高中數學新課程有了一定的認識，并且了解到數學新課程實施所存在的問題，面對所存在的問題找到了相應的解決方法，所以新課程的實施會在未來不斷地合理完善。

參考文獻：

篇（9）

1.高中數學與初中數學對比，難度提升，一些高一新生無法快速適應

（1）高中數學語言與初中具有明顯差異。初中數學大多通過形象、生動的語言進行表述?？墒歉咧袛祵W從高一階段則運用抽象的語言及較難理解的概念進行表述。數學語言的抽象性使思維能力必須有所提升。這一能力標準的改變使眾多高一新生無法順利轉變。

（2）初高中數學教材銜接不當，眾多在初中選講或不講的課題被經常運用在高中，比如一元二次方程的根與系數的關系、十字相乘法等，大多數高一新生無法適應。

（3）高中數學與初中數學在知識內容方面顯著增加，在同等的學習時間里接受知識量遠大于初中，輔助練習及消化時間則隨之降低。這也令眾多學習被動、依賴性較強的高一新生無法適應。

2.不正確的學習狀態

（1）學習習慣由于依賴感而滯后。學生在初中階段在學習方面存在較為明顯的依賴感。而到了高中后，有些學生還會猶如初中般具有較強的依賴感，隨著老師的節奏進行學習，并未將學習的主動權把握住。不進行規劃，課前不進行預習，不去了解課堂的內容，上課時僅記筆記，而不管老師在講什么。

（2）有些學生將初中的思維方式轉移到高中，他們認為自己在初中階段的一、二年級并未認真學習，僅僅在初三時才突擊了幾個月則輕松考入高中，并且有些可能還考入重點高中的重點班，所以往往會輕視高中，認為高一、高二階段無需認真學習。具有此種理念的學生錯的徹底，這是由于在我國已經普及了高中教育，所以中考題目難度并不會過大，學生較易考入高中?？墒歉呖紕t有所差異，當前我國還未普及高等教育，高等教育尚屬于精英教育，僅能挑選成績好的學生讀取，所以高考題目存在較強的選拔性，假如心存僥幸則會得不償失。學生可以對高三學生進行了解，眾多學生均由于高一、高二時不努力，臨近高考時則會發覺自己的知識量嚴重不足，從而尤為焦急。

（3）學不得法。老師在上課時通常會將知識的來龍去脈講解清楚，將概念的內涵進行解剖，對重點、難點進行分析，凸顯出思想方法。而有些學生在課堂不專心聽課，并未真正清楚要點。

（4）不注重根基。許多學生會覺得自我感覺良好，忽視知識、技能與方法的學習及培訓，時常了解到如何做，卻不進行嚴格的演算書寫，時常好高騖遠。

二、提升高中新生數學成績的措施

1.融合實際，做好入學教育

做好銜接開學、入學的基本路線，讓學生初步掌握數學學科的特點。將高中與初中教材的延續性指出，讓學生了解高一數學的具置與作用，為學生推薦科學的初中學習法，將需要注意方面指出。還能夠綜合材料，為學生講解學長、學姐的真實勵志故事，帶領學生進行學習和生活，以最快的速度順應高中的生活與學習。

2.了解底子，制定新規劃

結合學校，做好學生摸底工作，通過對新生入學成績的分析，與中考成績相結合，真正掌握學生的數學根基。身為高中數學老師，應對初中數學課程具有清楚的把控，主要明確學生當前具備的內容，在數學知識體系中究竟有多少，如何以初中數學為基礎，而邁向高中部分。在高中不斷提高難度、擴大范圍，在講解高中新內容時，需有意引導，讓學生聯系舊知識，加強舊知識與新知的對比、區分，以此實現溫故而知新的效果。

3.提高學生的數學思維能力

巧妙引導問題，巧妙安排數學教材，培養學生的思維能力，通過已學過的內容處理問題。如此才能夠令思維練習提升學生的思維能力。在教學當中需改變老師講、學生聽的常規教學。如此才能讓學生具備勇于提問題、批判、質疑等能力，并且及時組織一些一題多解等教學方式，訓練學生的發散思維。

篇（10）

高中數學新課程改革順應了時代對數學教育的要求，給高中數學教學帶來了一系列可喜的變化，但也帶來了一些問題，這些問題對高中數學教學的影響是不可低估的。如何揚優抑劣，不斷完善新課改，不斷提高新課改的實效，這是擺在我們高中數學教師面前的光榮任務。我們只有腳踏實地，不斷完善和鞏固新課改成果，不斷摸索出解決新課改所遇到的問題的對策和辦法，才是搞好高中數學新課程改革的關鍵。

一、高中數學新課改呈現的可喜變化

高中數學新課程改革的核心就是改變數學教學觀念，轉換數學教師角色，牢固樹立以學生發展為本，以學生為學習主體，提高學生能力的理念。高中數學新課改順應了時代的要求，為實施這一理念提供了實踐基礎和理論依據。通過生動活潑的課堂教學，激發了高中學生學習數學的興趣與求知欲，培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，讓教師的教學觀、學生觀、教材觀都發生了深刻變化，學生的學習方式、教師的評價方式亦產生了深刻的變革。對數學教學的發展影響深遠。

1.教學方式變得靈活多樣

高中數學新課程改革的關鍵是師生角色的轉換，數學課堂教學模式的變化，課程理念的變化，學生學習方式、對學習主體評價方式的轉變。教師由傳統課堂知識的講授者轉變為學生學習活動的引導者、啟發者，學生由知識的被動接受者轉變為主動探究者，自主學習者。教學模式由傳統的教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做，轉變成了學生自主學習、主動探究、小組合作學習等以學生主動學習為基礎的多種教學方式并存的態勢，遠程教學，網絡教學，課堂教學，課外學習等多樣化教學互動成為學生獲取數學知識的有效途徑。學生學習方式由原來的被動學習轉變為學生自主學習、合作學習和探究式學習。教師以教材為中心，教教材的思想也逐步轉化為用教材，學生和教師是教材的主人，以學生為中心的理念。對學生學習評價不再是單一的教師評價，而是形成了同學之間相互評價、自評與他評相結合，以賞識性評價為主的多向評價體系。

新課改使高中數學教學朝著更加多元更加開放的形式發展，最根本的是教學方式和學生的學習方式發生了深刻的變化，倡導學生積極主動地探索學習的方式，學生不再局限于被動接受知識，而是自主的進行實踐和探索，與同學進行合作交流，在網上搜集獲取，使學生學習數學知識更加的便捷和靈活，從而為終身學習打下扎實的數學基礎。

2.實現了教師角色的轉化

新課程改革前后教師都是高中數學教學的關鍵因素，是新課改能否成功的決定性力量。教師在實施新課程改革的過程中，一定要做到觀念上跟上新課改的步伐，要對新課改的理念和目標有一個準確的認識和定位，同時也要注意到自身在新課程改革中的重要地位。數學教師不僅是數學知識的傳授者，更是學生在數學學習中的引導者，隨著當下新課程的改革，教師的角色正在發生著重大的變化，首先教師的地位變得越來越重要，不僅只是單一的進行數學知識的傳授，而且正轉變成一個服務者、幫助者和督促者。 3.獲得了更加豐富的課程資源

高中數學新課程改革使高中數學課程發生了一定的變化，一本教材定乾坤的時代一去不復返了。數學教學資源不但有必修課，還有選修課和綜合實踐課程；不僅不局限于課內，而且延升至課外，社會和網絡都是獲得數學教學資源的源頭和活水。這些資源優勢為解決數學問題提供了便利，大大提高了數學教學的效益，給新的課程教學帶來了升級活力和實際支持，同時給數學教師的專業成長帶來了機遇。數學教師在數學課程資源的尋找和開發中占有絕對重要的地位，教師是課程教育的實施者，只有做到對各方面課程資源的有效整合，才能使數學課程資源更好的為學生服務，為數學教學服務。

二、高中數學新課改存在的問題及對策

1.課時不足，影響了新課程實施的效果

課時是完成教學任務的有效保證，如果課時不足，有可能造成教學任務無法按時完成或無法完成的局面。所以，安排足夠課時是必須的。而高中數學新課程標準中對于課時的安排有些捉襟見肘，每周4課時，這樣的課時安排是非常緊張的。造成這樣的原因有兩方面，一是新課程標準要求講授的內容非常多，一是當下高中數學教師對于新課程的標準理解不清楚，該降低難度的地方沒有降低難度，例如函數的值域和定義域的問題。面對這樣的問題所采取的措施是加強教師對新課程標準的理解，不做無用功，并且要做好對數學習題質量的要求，使學生能在數學學習中得到實時的鞏固。

2.初高中數學銜接上存在一些問題

在初高中數學教學的銜接上，二次函數是一個重點，但是二次函數在初高中的難度上卻有很大的差別。同時在因式分解上初高中學習也是有一定差距的，還有“韋達定理”等，初中對這方面知識的學習比較淺顯，到了高中，就要求學生能夠更好的掌握理解這些知識和內容，我們要適當的控制教學的進度和難度，讓學生能夠有更多的時間思考理解，同時要找一些閑暇的時間對學生進行相應的補習，進行一些必要的補課，這樣，新課程改革才能更加的完善合理。

3.習題配置不太合理

高中數學習題包含教材課后習題和教材輔導習題，但有些習題的難度已遠遠超過了課堂知識的范圍，再就是習題的類型不多、不全，甚至無法涵蓋高中數學的全部內容，有些試題只適合于考試的范圍。所以面對這樣的問題，高中數學教師要發揮自身的聰明才智，自己編制一些適用于考試的習題，這樣才能使學生學習數學有更多的收獲。

總之，在高中數學新課程改革中，有收獲，但也存在著問題，我們只有在新課改的實施過程中認真總結經驗，吸取教訓，把發現的問題解決在萌芽狀態，對一些疑難問題不懈地尋找解決的辦法和策略，相信通過師生的共同努力，高中數學新課改將取得越來越豐碩的成果，成為高中各學科教學中一道靚麗的風景。

【參考文獻】

1.郭躍：高中數學新課改實施心得，《數學大世界（教師適用）》，2010.4.

篇（11）

開設高中數學，旨在使學生的數學思維能力進一步得到提高，將其視野拓展，相應地提升其對數學知識以及數學思維的運用能力. 相對其他科目而言，高中數學的學習對學生的思維能力要求相對較高，應用性相對較強，且在高考中所占的比重較大，因而數學學科始終是高中階段教學的一項重點任務. 由于高中數學的學習對學生的要求較高，因此其學困生的數量也相對較多. 隨著新課標的全面實行，素質教育成為現今教育的主流思想，所以高中數學教師應對班級學生，尤其是學困生的情況進行分析，制定出符合實際的轉化策略，對高中數學的教學質量進行全面提升.

高中數學學困生狀態

學困生是指在學習過程中，困難程度相對較大的學生；而高中數學學困生，則指在學習過程中無法適應高中數學學習的學生. 隨著學生從初中階段走進高中階段，其各個科目的學習內容相對較多，難度相對較大，且內容和難度也將會伴隨學生年級的增長而增大. 對于高中數學而言，其學習難度相對較大，也是高考中的必考科目，學生之間的分數差異也相對較為明顯. 因此，高中數學學困生的轉化問題應得到教師和家長的高度重視.

現階段，高中教育的普及程度呈逐年上升的趨勢，從而多數學生能夠在初中學業完成之后進入高中繼續學習. 然而由于學生數量的日益增加，其整體水平將會出現下降的趨勢，多數高中的教育模式以及教育方針并沒有針對學生的增多、學生水平參差不齊而進行改變，教學大綱以及高考要求也沒有出現明顯的變化，因此學困生的數量出現明顯的上升，尤其是對于難度較高的數學學科而言.

高中數學學困生的影響因素

目前高中數學學困生的影響因素大致可以分為學生方面的因素以及學生自身之外的因素兩類. 具體而言，其包括以下幾個方面：

1. 學生自身的因素

一般而言，多數高中數學學困生的出現，很大程度上與學生自身有著極為密切的聯系，具體原因有以下幾種：

第一，部分學生缺乏學習積極性.

在高中數學學習的過程中，學生對該學科并沒有學習的興趣，致使在學習的過程中始終處于被動接受的狀態，并沒有主動學習的積極性，從而其對數學學科的求知欲望嚴重不足，學習過程中并沒有將足夠的時間和精力用在數學的學習當中，最終使得學生沒有形成良好的數學知識系統，偏科的情況日益加劇.

第二，部分學生沒有掌握有效的學習方法.

部分學生在對高中數學進行學習的過程中，其并沒有找到適合自己的學習方法，因此在對該學科進行學習期間感覺較為吃力，所付出的努力與所得到的成績兩者比例嚴重失調，從而對學生在高中數學今后的學習中失去了信心，課堂教學期間經常出現走神的情況，最終使得其數學成績日益下降.

第三，部分學生存在不良心理.

由于高中數學對學生的要求相對較高，因而在日常學習的過程中，學生將會受到一定的挫折. 部分學生此時并沒有積極地調整自己的心態，逐漸生出厭學的思想，在課堂學習或者考試的過程中，其常常存在緊張、焦慮的心理.這些不良心理的出現，很大程度上制約了學生在高中數學學習中成績的提高.

第四，部分學生基礎知識不牢.

部分學生在初中數學的學習當中，并沒有將相應的知識掌握牢固. 而數學是一項知識聯系相對較為緊密的學科，各個階段的知識環環相扣. 因此部分在初中階段基礎知識不牢固或者高一年級時數學學習不到位的學生，將會在之后的數學學習中表現得難以適應，最終成為數學的學困生.

2. 家庭環境的因素

第一，家長教育方式的影響.

家長的教育方式將會在很大程度上對學生的學習產生影響，其教育方式的優劣，不僅對學生的成績產生較大的影響，同時也將會影響到學生今后思想、心理的發展. 部分家長在對學生進行教育的過程中，僅僅采用簡單粗暴的方式，例如責罵、體罰等，根據相關研究資料顯示，學生學習成績的優劣將會對學生同家長的關系產生影響. 在簡單粗暴，或者在放任不管的家庭教育模式下，學生的情緒將會受到很大的影響，其學習成績往往出現進一步的下降.

第二，家庭環境的影響.

部分學生在高中學習階段并不在學校住宿，因此家庭環境對該部分學生的學習有著重要的影響. 有些學生家長常常在家中打游戲、娛樂，例如打牌、打游戲等，其所產生的噪音將會使得學生在學習期間精力難以集中，其學習效果以及效率將大大降低.

第三，家庭條件的影響.

部分學生的家庭條件相對較差，在學校學習期間，其往往會產生自卑的心理，嚴重時將會對其學習成績產生較大的負面影響. 而其家長通常忙于維持生計，對學生的學習情況也甚少過問，也難以輔導. 而對于有些家庭環境相對較好的學生而言，其在成長過程中大部分事情是由其父母代勞，并沒有形成良好的意志力. 在數學學習當中，一旦遇到困難，其退縮的幾率相對較大，因此其成績也就相對較差.

3. 教師的因素

第一，教學方法的影響.

學生對某門課程的喜愛往往是由對該任課教師的喜愛產生的，因而教師的個人魅力以及教學方法將會對學生對該學科的學習熱情有著較大的影響. 部分教師在課堂教學期間，其教學方法較為呆板，甚至部分教師對教學內容并沒有充分的準備，致使學生課堂學習效率低下，導致學生出現學習困難的幾率增加.

第二，教育方法的影響.

在學習生活中，教師在對學生進行教育的過程中，如果其態度相對較差，方式較為簡單，例如謾罵、不管不問等，將會嚴重影響師生之間的關系，進而影響學生的學習.

高中數學學困生的轉化策略

根據上述對高中數學學困生影響因素的分析，結合筆者自身的實踐經驗，就如何進行高中數學學困生的轉化提出以下幾點建議：

第一，調動學生學習的積極性.

在對高中數學進行學習的過程中，教師應在合理安排教學內容的基礎之上，充分地調動學生的學習積極性，激發學生對高中數學的學習熱情，從而使得學生能夠改正之前學習中存在的弊端，端正學習態度，形成良好的學習習慣，增強高中數學的學習信心. 教師在教學期間，應將高中數學的趣味性以及學科的魅力進行充分的展示. 在課堂教學的過程中，應借助現代化的教學手段，使得學生能夠清楚地認識到數學的奧秘，使得學生能夠在數學的學習中充滿探索精神，從而能夠全面提升高中數學的課堂教學效果.

第二，營造良好的學習氛圍.

對于高中數學學困生而言，師生之間有效的溝通以及學生之間的相互幫助，是樹立其學習數學信心、快速提高數學成績的有效途徑之一. 因而在日常數學教學期間，教師應充分發揮指導作用，致力于打造和諧、輕松的課堂教學氛圍，使得學生能夠在輕松的心態下，掌握相關的數學知識. 因而在實際教學期間，教師應切實根據班內學生的實際情況，研發針對性的教學方式，加強課堂上師生之間的交流. 同時，應鼓勵學生之間“搭伴互助”，增加學生之間進行交流的機會，在班級內部形成互幫互助的良好氣氛，從而能夠有效地提升學困生的數學成績.

第三，消除學生的不良心理.

一般而言，數學學困生通常存在厭學的心理，同時對于數學教師有著抵觸的心理. 因此，教師應根據學生的特點，加強思想方面的輔導，使得師生之間能夠敞開心扉，消除學生心理存在的不良情緒，從而能夠有效地促進學困生對數學的學習. 除此之外，教師應注意自身的修養，在對學生進行教育的過程中，應采用鼓勵性的話語，避免運用帶有貶低、甚至侮辱性質的話語，使得師生之間能夠建立良好的感情基礎，在一定程度上加速學困生數學成績的提高.

第四，改變家庭的教育環境.