合作交流的重要性大全11篇

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語言是人類特有的交往工具，也是護患交往的重要工具及途徑[1]。護士的服務對象是病人，與病人打交道，護士的語言交流比其他職業的語言更為重要。病人從入院就有強烈的獲取有關疾病知識的欲望，而這些信息的給予、獲得多是通過他們的責任護士與病人之間的交流而實現，這就要求我們護士要重視自己的語言、行動、態度帶給病人的影響。

語言表達突出，力求準確。在護患交流過程中，要根據不同的對象和不同的心理特點，給病人以啟發、開導、宣傳有關的保健知識，解除病人的思想顧慮和負擔，取得良好的配合。如入院介紹、術前術后護理、為病人做各種治療、健康教育等，語言要準確、通俗易懂、精煉，盡量貼近日常生活，以幫助病人迅速掌握內容及要求。如急性心肌梗死溶栓治療的健康指導，要用通俗、準確的語言讓病人知道溶栓治療的重要性，使病人了解溶栓治療是通過用藥使冠狀動脈的血栓溶解，使閉塞的冠狀動脈再通，挽救和保護瀕臨壞死的心肌，同時不能讓病人產生恐懼心理。心衰病人，腎衰病人準確記錄出入量，其重要性在于制定治療方案，決定補液量及觀察腎功能，心功能損害程度。再如肝炎病人需臥床休息，但病情較輕的病人很難做到躺在床上休息。護士可以講明肝血流量在平臥時較直立時增加50%左右，有利于肝功能恢復。

靈活運用語言，掌握適當語氣。護士的語言應該是原則性與靈活性的統一，語言交流是雙向的，所以護士要靈活運用語言，掌握適當的語氣，在與病人交流時既要保持一定的嚴肅性，又要根據不同的對象不同的情景保持一定的靈活性，要以維護病人的利益為前提，講究職業道德，又要根據溝通的對象、情景差異靈活運用語言的魅力，在語言表達時，要體現出對病人的責任與道德之情，注意說話的語調、語氣和語速，一般語調要低沉些，語氣柔緩些，語態熱情些，語速要慢一些，使病人感到悅耳與舒適，溫暖與愉快。

使用文明禮貌的語言。美好的語言不僅使人心情愉快，感到親切溫暖，而且還有治療疾病的作用[2]。講禮貌是同病人談話的最基本的態度，這不僅反映了護士的職業素質，而且也是尊重病人的表現。護士要加強個人自身修養，做到態度和藹，語言溫和，善于運用語言技巧，對初次接觸的病人，要用溫柔的語言將自己的姓名、工作職能以及如何稱呼等簡單明了的向病人介紹，使病人感到自己有人關心，有所依靠，有所寄托。不要直呼病人的床號姓名，根據病人的年齡、職業、文化程度，以朋友、晚輩、或長輩及下級的身份稱呼病人 ，如“某某老師，某某阿姨”。讓病人感覺親切，感覺到自己很受尊重、關心，以達到信賴，易于溝通的目的。

非語言流是以人體語言(非語言行為)作為載體，即通過人的目光、表情、動作和空間距離等來進行人與人的交往[3]。非語言表達往往比語言表達的信息更接近事實。非語言流可表達出情感，調節互動，維護自我形象，使互動中的雙方有效分享信息。護士可通過觀察病人面部表情、姿勢、手勢等來評估病人狀況，病人也可通過護士的非語言暗示了解信息。

護士注意外在形象及語言態度。任何人之間都是友善、相互需求的關系，病人住院后希望得到良好的診斷、治療、護理。從住院開始就在認真觀察醫生和護士的工作作風，考察他們的服務和技術水平。護士則要履行其職能，了解病人的需求，觀察病人的表現。在工作中要把自己的言行作為信息溝通的重要手段，注意自己的言行效果，采用征詢的態度和目光全神貫注的傾聽，以關心、感興趣的態度與病人交談，與病人保持一致，不走神，不要打斷病人談話，增加信賴感，使病人更愿意與護士合作，有什么心里話和要求都會找護士商量，以期獲得自己需要的信息，從而建立良好的人際關系。護士必須提高自身素質，加強自身語言溝通技巧的訓練與心理素質的培養，抓緊點滴時間學習社會學、心理學、人文學等科學知識以塑造高尚的護士形象。

正確運用手勢和面部。以手勢配合口語提高表現力和感應性，是護理工作中常用的。如病人高熱時，在詢問病情的同時，用手觸摸前額更能充分體現關注、親切的感情。當病人在病室內或走廊里大聲喧嘩時，護士做示指壓唇的手勢凝視對方，要比用口語批評更為奏效。面部表情在非語言流中具有重要作用，常用的最有效的面部表情是微笑。病人焦慮時，護士面帶微笑與其交談，本身就是“安慰劑”；病人恐懼不安時，護士鎮靜從容不迫的笑臉，能給病人以鎮靜安全感。其次是眼神，恰當的運用眼神，能調節護患雙方的心理距離。如在巡視病房時，盡管不可能每個床位都走到，但以眼神環顧每位病人，能使之感到自己沒有被冷落。

適當的運用觸摸。觸摸是一種無聲的語言，是一種很有效的溝通方式，觸摸可以交流關心、體貼、理解、安慰和支持等情感，在不適宜用語言表示關懷的情況下，可以用輕輕的撫摸來代替。如對聽力、視力不佳的老年人，給予輕輕的攙扶，對哭鬧的兒童撫摸頭部，緊緊握住手術病人的手等都會給病人以巨大的安慰和支持，收到良好的效果。

總之在護理工作中，良好的語言交流和非語言交流可以增加病人對護理工作的理解和對護士的信任，拉近護士與病人的距離，使病人在住院期間感受到在家同樣的溫暖，提高護理工作質量。

參考文獻

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一、新時期深化高校國際交流的重要性和必要性

1.重要性分析

在世界經濟大融合的背景下，深化高校國際交流與合作早已是大勢所趨。一方面，高校國際交流可以作為一個渠道和窗口，很好地展示中國形象，鞏固中國的國際地位；另一方面，通過高校國際交流可以將中國的經典文化傳揚到世界各地，為人類文明發展做出巨大貢獻。此外，新時期深化高校國家交流與合作還有利于促進各國間的教育理念和模式的交流分享，互相借鑒，取長補短。

2.必要性分析

從世界整體形勢來看，全球正逐步形成多元化的新格局，國際間的對話與交流已經成為一種常態，在這種形勢下，作為中國最高的教育機構，高校必須積極應對機遇和挑戰，不斷加強自身建設，而國際化交流與合作就是加強自身建設的有效手段。從中國自身發展形勢來看，中國教育改革正在不斷深化，且取得了一定成就，各大高校應該抓住時機，深化國際交流，促進素質教育的早日實現。

二、我國高校國際交流與合作的現狀

1.高校國際交流觀念逐漸增強

目前，中國很多高校都將開展國際交流作為一項重點項目，并制訂了詳盡實施方案。如有的高校特別開設了“國際交流處”，專門用于處理本校國際交流與合作的相關事宜，還有的高校依據實際需求設立了“留學生管理中心”，為各國學生提供更多學習和交流的機會。這都表明了各大高校國際交流觀念正在不斷增強。

2.高校國際交流取得了階段性成果

中國高校國際交流深入開展以來，取得了一些可喜的成果。首先，中國留學生的數量不斷增多。越來越多的外國大學生被中國文化吸引，愿意來到中國學習中國文化。其次，高校國際交流的范圍和內容不斷延伸，由最初的漢語言學習，拓展到今天的經濟、政治、科研、管理、教育等各大領域，幾乎覆蓋了所有專業領域。第三，高校國際交流的模式不斷創新，目前已經打破了傳統單一模式的桎梏，形成融合型、嫁接型、松散型等多種交流模式，為新時期高校國際交流打下了堅實的基礎。

三、深化新時期高校國際交流的有效策略

1.打造差異化優勢，與國外高校強強合作

目前，中國高校已經認識到國際交流的重要性，并將與國外院校合作提上日程，但很多負責人卻覺得無從入手，找不到交流合作的切入點。針對這一問題，我們首先要做的是加強自身建設，打造差異化優勢。只有自身實力強大，才會吸引國外高校的注意，主動尋求項目合作，最終實現共同發展。例如，高校可以利用自己重點學科強大的師資力量，與國外高校合作開展該學科的科研項目，使自己的優秀教師與國外高校先進的設備結合起來，不僅可以提高教師的教學和實踐能力，還能爭取更多的項目資金。

2.重視師資力量建設，培養具有國際化水平的教師隊伍

深化高校國際交流，必須有強大的師資力量作為保障。培養一只具有國際化水平的教師隊伍，首先要制定相關政策鼓勵教師積極地走出去，進修、參觀訪問、參加國際化學術會議等都是提高教師能力的有效途徑。其次，中國院校可以通過舉辦一些高端的論壇、會議吸引國際交流的優勢資源，增加本校教師與外界接觸的機會。最后，高校和教師要抓住現有的中外合作機會，主動學習先進理念和模式，提高自身的國際化水平。

3.精簡出國手續，為高校大學生借鑒先進經驗提供便利

目前，中國的出國手續辦理非常復雜，很多學生在申請出國過程中，因為手續辦理要多次往返學校和戶籍所在地，如此耗費大量精力，并產生不滿情緒。這對國內大學生申請出國深造產生了極其不利的影響。因此，為了更好地支持鼓勵學生，讓他們在出國手續辦理中享受更舒心的服務，中國各大高校應該適當精簡出國手續和流程，并明確出國申請需要提供的文件材料，讓學生一次性備齊，避免帶來不必要的麻煩。

總之，高校深化國際交流順應了時代和社會發展的大潮，對中國的國際化發展起到了積極的推動作用。經過多年的努力發展，中國高校國際交流取得了斐然成績，但客觀來看，還需要不斷深化和擴展。新時期，各大高校需要深入思考國際交流在制度、組織、資源、人才、模式、方法等方面的改進策略和發展方向，以更好地提高中外合作交流質量，促進中國教育邁向一個新的高度。

參考文獻：

[1]程玉敏.文化軟實力與高校國際交流合作的戰略選擇[J].福州大學學報（哲學社會科學版），2013（6）.

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目前，高等教育的國際化程度成為衡量高校現代化程度的重要指標，國際交流與合作是高等教育國際化的重要特征之一，也是實現高等教育國際化的主要渠道。現階段，跨國界、跨文化的教育交流與合作的主要形式有師生互換、學位等值、學者互訪、合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的共享等。阿薩?S?諾爾斯（Asa?S?Knowles）[1]在《國際高等教育大百科全書》中指出：“國際教育交流，廣義地說，就是跨越國界的為了某一教育目的的人員互動，特別是懷著不同興趣和能力的學生、學者和專家的互動。”其中，師生互換、學者互訪、教育資源的共享是最直接的交流合作的形式。

1.國際交流的重要性

教育的國際化是人才培養模式的大趨勢，教育的發展應適應多元化、全球化的世界潮流。加拿大前總理克雷蒂安多次強調教育的重要性：“一批受過高等教育、掌握先進技術的勞動大軍是加拿大在21世紀保持繁榮的唯一可靠保證。”

金泳三總統執政時期（1993.3―1998.2），韓國成立了教育改革委員會，此后三年多，通過五次總統報告提出了四個教育改革方案，金泳三提出21世紀的韓國人要具備的思想素質[2]：

很高的道德水準和共同意識的“與眾共生存的人”；

創造新知識、新技術能力的“智慧的人”；

夠主導國際化、世界化時代的“開放的人”；

得勞動價值，具有腳踏實地的精神的“實干的人”。

充分的國際交流，有著極為重要的科研、經濟和文化價值。首先，科學研究需要有高水平的交流。科研人員游離于國際學術界之外、閉門造車地做科研，往往導致重復別國研究人員早已做過的工作。這對一國的科學研究是極為不利的。通過教育與科研的國際合作，我國的研究人員迅速地掌握了當今科學發展的動向與最新的成果，這對提高我國的科學研究水平起到了重要作用。

其次，國際學生給人才輸出國和教育服務輸出國均帶來了豐厚經濟回報。高等教育院校的教師資源、教材設備、課程網絡、科研能力、專業排名等都成為教育市場的稀有商品，學生成為教育市場的龐大消費者的同時，又因為教育的特殊性，也是教育市場的教育產品。全球化時代，教育國際交流成為培養具有國際視野、選拔人才的有效途徑。我國國際學生回國率一直保持在90%以上，國際學生的高回國率為促進我國高新技術的發展提供了強大的推進力。教育服務輸出國以美國為例，其良好的教育環境同時也吸引了全世界大量優秀學生留在美國服務，為美國創造了大量價值。由此可以看出，創造良好的教學與科研環境，打造優秀的國際交流氛圍，將為國際學生來中國學習及工作提供良好的基礎[3]。

再次，國際學生的交流為促進中國文化的傳播作出了極大的貢獻。無論是中國學生出國留學還是海外學生來華學習，都會將富有魅力的中國五千年傳統文化傳播海外，讓國際上更多的人了解中國，在了解中國傳統文化及當今發展的同時，消除對中國的誤解，增進與中國的感情，還可以吸引更多的海外人員來華學習。

2.國際交流現狀

國際上一直非常重視具有國際視野的學生的培養，尤其是發達國家，更加注重國際學生的引進與輸出。以中國在美留學生為例[4]，2000年以后中國在美留學生數量呈穩步增長趨勢。近年來日本留學人數稍有下滑。但以人口基數來看，中國和印度為人口大國，總人口量數倍于韓國與日本，而在美留學生人數相差不到兩倍，仍有較大的發展空間。

圖1 中國在美留學人員統計

中國非常重視海外人才的輸送，下圖為近年來留學生基金委員會所資助的出國留學人員數量年度匯總[5-6]。可以得出，從2000年資助留學人數2000人左右規模至2007年的12000人左右規模，增加至近6倍。國內在國際學生的培養方面作出了巨大的努力。

圖2 出國留學人數統計

圖3 來華留學人員統計

3.短期國際交流的重要性

大學生短期國際學習交流是我國教育國際化中的一種新型模式，而且越來越受到學校、學生、教師和社會的普遍關注。目前，大學生短期國際學習交流通常是由高等院校的有關職能部門，如教務、學生管理、外事和相關院系挑選優秀學生利用假期去國外大學進行為期4～6周的學習。通過短期國際學習交流，學生學到了豐富的知識，掌握了科學合理的學習方法，拓寬了學術視野，加深了對學習重要性和學習精神的理解，提高了綜合運用外語的能力。同時，這種人才培養模式增強了國內高等教育的辦學理念，豐富了國內高等教育辦學方法和教學方法，是國內高等教育發展的良好契機。

短期國際學習交流具有以下明顯的特點：

時間短，循環快，見效快；

辦班形式多樣，教學內容豐富；

可以滿足大學生、中學生或在職人員等不同層次的人利用假期來學習的需要；

學習與旅游相結合，既學習了語言，又了解了異國風俗等。

隨著我國經濟持續、快速的發展，綜合國力的大大提高，越來越多的外國人開始向往中國，越來越多的中國學生開始走出國門，但由于工作、家庭、學業或經濟等各方面的原因，會有相當一部分人不能進行長期留學，這時候，短期留學則是一個很好的補充。

4.短期國際交流的現狀

目前，國家留學基金委對國外來華短期交流人員和出國短期交流人員的資助較少，下表為2010年國家支持出國人員比例，可以看出，短期交流、本科和碩士總和所占資助的出國人員比例僅10%[6]。

表1 2010年出國留學人員成分與比例

圖4 出國留學人員成分與比例圖

下圖為2009年和2010年國家留學基金委資助的留學人員比例，兩年內所資助的短期來華交流人員比例也較小。

圖5 2009年來華留學人員成分與比例

圖6 2010年來華留學人員成分與比例

近年來，各高校對短期出國交流及短期來華交流支持力度較大，主要形式以暑期夏令營及國際班的形式組織，以北京交通大學為例，各學院組織了多種形式的夏令營，例如土木工程國際夏令營。另外，學校開設了多門國外專家課程，例如《鋼筋混凝土設計》、《環境工程可持續發展基本概論》等。

5.短期國際交流建議

現階段短期國際交流發展迅速，但畢竟是新生事物，在實施過程中尚存在一些問題。因此，分析這些問題并提出針對性的實施策略是十分重要的。

5.1有目的和有重點地選擇院校

目前，大學生短期國際學習交流在我國還處于起步階段。有些院校在選擇國外學習交流大學時，不免有些不謹慎或盲目，比如選擇去英美等國家的一流大學學習交流的比較多。卻忽略了自身專業知識的特點，甚至造成有些所選擇的英美大學的科研和教學水平還不如國內大學的專業水平，這樣不能讓學生和學校有更多的收獲。因此，在選擇交流對象時，我們應當根據自己院校的特點，盡量選擇世界一流的大學或與自己院校專業對口的比較好的大學開展學習交流[1]。

5.2短期交流與學校及科研項目支持相結合

短期國際學習交流的學費和生活費多由參加的學生自己負擔。有些優秀學生想參加，卻沒有足夠的資金支持，因此，要做到能夠讓更多學生加入到短期國際交流中，就必須對學生實施分層次的選拔，由學校提供一部分獎助學金資助成績優秀的學生的交流經費，另外提供部分自費名額鼓勵有經濟實力的學生參加國際交流，這可以為他們提供很好的學習機會，也是對他們的認可和鼓勵。研究生有短期交流需求的，可以結合有實力的導師科研項目中國際交流經費，鼓勵學生做針對性的交流。學校應鼓勵這樣的交流，并與學校其他交流項目相結合，讓更多的學生參與到專業研究中，同時培養專業興趣，一舉多得。

5.3選派德才兼備的領隊教師

領隊教師是影響短期國際學習交流成敗的關鍵之一。現在，大多數短期國際學習交流是外語教師領隊，間或還有分管學生工作的老師。這在一定程度上有助于解決學生語言和生活中的一些問題，但無助于學生的專業學科交流和發展。因此，院校職能部門在選派德才兼備的領隊教師時，應當加派學科專業教師。這些教師精通專業知識并具有豐富的綜合知識，與學生和外國任課教師保持密切聯系并經常交流，了解教與學等方面的具體情況，使教與學能有機地交融和適應，并能詳細、深入地探討合作教學和科研的可行性。

5.4短期與長期交流合作相結合

在有些院校，參加學習交流的學生回國后就意味著這項工作結束了。其實不然。職能部門應當利用激勵機制鼓勵參加短期國際學習交流的學生。短期交流畢竟有時間的局限性，鼓勵機制除了能夠實現對短期交流中表現優異的學生的嘉獎外，也能夠激發參加短期交流的學生的交流興趣，為今后的長期交流打下一定基礎。

參考文獻：

[1]盛躍東，張昀.關于大學生短期國際學習交流的理性思考[J].福建論壇：社科教育版，2011（10）：108-109.

[2]李敏.教育國際交流：挑戰與應答[學位論文].華東師范大學，2008.190.

[3]伊莉曼?艾孜買提.影響新疆高校留學生教育發展的綜合因素分析[J].新疆社會科學，2008（6）：99-102.

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一、前言

現在的很多小學班級的人數都很多，尤其是一些知名班主任的班級人數更多。這就會帶來諸多問題。很多人就會羨慕小班的教學，知道小班教學的好處是教師能夠關注到每一個學生。但現實狀況又不能改變學生人多的局面，所以小組合作學習就顯出它的優越性了。把一個大的班級分成十幾個小組，只要管理好每一組的組長，就相當于十幾個學生的小班教學了。

我國在這個方面還不夠完善，美國和日本非常重視小組活動。日本的孩子從入學的第一天開始，教師會反復強調集體協作的重要性。教師會按照班級的活動計劃，以小組活動的形式培養孩子們的團隊精神和合作能力。幾乎所有的活動，都是以小組的方式進行，以達到培養孩子們的團隊合作能力，并從團隊中培養孩子的個性發展。

小組教學在小學教學中非常必要，尤其是在小學英語的教學中更是重要。

二、小組活動的優點

1.有利于促進學生交流

在小組活動中，各個學生的分工不同，學生們可以根據自身的特點扮演不同的學習角色，在不同的學習角色中，與小組中其他學生進行必要的交流和溝通。在這個溝通過程中，每一個人都會聆聽其他人的語言，觀察其他人的行為，就會知道其他人的優點，進而去模仿其他人。在這不斷的交流中，學生很自然地就形成了一種交流習慣，這不僅對學生未來工作和人際交往中的溝通打下基礎，同時也有利于情感的表達。

2.教師是引領者，學生是課堂的主體

教師是課堂的引領者，學生才是課堂的主體，這樣有助于學生對知識的全面吸收和掌握，更好的提高了課堂的效率，對于教師而言，這不僅是一個知識掌握的形式，也是培養和教育學生合作能力的有利方式，學生們在合作交流的過程中責任心、積極性被激發出來。

3.激發學生的熱情

一些平時不喜歡在老師面前表達的學生，可以在小組內部暢所欲言，一些比較內斂的學生會得到更好的鍛煉。同時在交流的過程中碰撞出來的思維和智慧的火花，會激發學生的學習積極性，充分活躍了課堂氛圍，廣大學生對于這種學習的模式贊不絕口。

三、怎么樣進行小組活動

1.分組的重要性

通常在小組活動中，以四人為一個小組。如果是兩個人一個小組，交流的空間比較小，知識范圍也很局限，同時如果兩個人都比較內斂，小組活動的效果就會大打折扣。如果是六個人一組，交流的機會就會減少，可能有些人根本沒有交流的機會。所以，四個人一組比較合理，四個人可以很好地進行互動，又可以互相監督，互相促進。

在課堂上的小組，為了避免學生到處跑太亂，可以前后桌四人共同討論、對話、表演。而課后的分組可以相對自由一些。

2.教師的積極評價

評價以小組總體成績為評價依據，不僅將課堂小組合作的表現評價出來，更可以將此與班級各項常規統籌起來。例如，有些小組雖然在語言上得分偏低，但在積極性上得分較高；有些小組在創新性上得分偏低，但子啊日常表現上得分較高。每一個小組都會有優點和缺點。教師要更多地去積極評價，給每一個小組更多的表揚。在表揚的同時，在分析存在的問題，及如何去改正。

3.角色的分工

設立不同角色，明確各自分工，小組要設立不同角色，如組長、記錄員、發言人、聯絡員、資料查詢員等，讓每個成員都有不同的任務。組長的任務是凝聚成員制訂計劃，分配任務，并引導成員發表自己的想法。

小組中的每一個人都應該具有兩個或者更多的角色，在小組的這個活動中，他是發言人，在另一個活動中，他變成了資料查詢人。這樣，該學生就會得到不同的鍛煉，對其發展是至關重要的。

4.組長的重要性

每個組的組長是至關重要的，他要指揮領導本組成員，是核心，“靈魂人物”。組長的責任心、積極性、組織能力等會對組員會產生一定影響。所以，組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

當然，為了培養這種能力，可以讓每組中的成員先輪流當組長，時間長了，改組成員就知道誰適合，誰不適合了。

四、結論

通過對小組活動的分析，小組活動就有很多優點，會討論了小組活動的具體形式。但在具體的考察中，也發現了一些問題。對不同學校和小組成員的考察，發現還存在諸多問題，雖然性格內斂的學生得到了一定的鍛煉，但還不充分。一些不主動思考問題的學生過分依賴小組內比較積極的學生。同時，在討論的過程中，一些學生進行了無關話題的討論，交流不充分。這時候，教師的重要性就體現出來。要積極的發現問題，并予以糾正。在小組活動中，教師要不斷地觀察，指定規則，完善小組活動的內容。

參考文獻：

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[中圖分類號]F049

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-9646(2010)08-0040-02

上個世紀90年代中期以來,經濟全球化發展的趨勢不斷加快,各國之間的經貿合作、科技交流等愈來愈頻繁,可以說沒有任何一個國家可以獨立于全球化發展的趨勢之外。爆發于2007年底的美國次貸危機,在2008年可以說通過“蝴蝶效應”把這一危害的影響面進一步擴大。最終演變成了全球性的金融危機,絕大多數國家的實體經濟和虛擬經濟均受到了不同程度的影響。加入WTO以后,我國與西方發達國家的經貿合作和科技領域的合作項目也越來越多,這次金融危機的爆發給我們敲了一個警鐘,就是在經濟全球化不斷加強的局面下,我們的經濟、科技領域里的對外合作怎樣才能做到效益的最大化,本文正是基于此,對如何做好境外科技交流的有關問題進行簡單的分析和探討。

一、加強國際科技交流合作的重要意義

在經濟一體化和金融危機全球化發展的背景下,加強國際科技合作與交流成為全世界各國技術進步和共同應對危機的有力武器。雖然我國的實體經濟在這次危機中并沒有受到太大的影響,特別是2009年調查報告顯示,經濟正逐步的復蘇,金融危機的影響正漸漸消退。但是,加強國際科技合作與交流仍然具有十分重要的意義:(1)對外科技合作已成為國際間合作的第二大領域;(2)建設創新性的國家和實現經濟的新一輪高速發展也需要我們繼續實施對外科技交流與合作;(3)對外科技交流合作可以充分利用國際資源,為我國的經濟發展和產業升級改造服務;(4)加強對外科技交流與合作有利于促進外資項目在我國落戶,既解決了勞動力的就業問題,也有力地帶動了區域經濟的發展。可見加強對外科技交流與合作可以有力地促進對外開放的成果,對于增強我國的綜合國力也起到重要的作用。21世紀,科技國際化是科技發展的必然趨勢,中國作為國際大家庭中的一員,對外科技交流也將進一步與國際化接軌。

二、對外科技交流與合作的現狀

改革開放之前,中國對外科技交流與合作的重點基本上都放在與第三世界的國家的合作上,與美國、英國、法國等國家的科技合作和經貿合作基本上是完全封閉。1978年中國發展政策的轉變,國際科技交流合作也隨之放開。經過30多年的發展我國的國際科技合作發展十分迅速,取得了令人矚目的成績。但是,在引進西方發達國家的先進技術的同時,在很多項目上也陷入了困境。

1　政府間合作仍然占據主要地位

科技是第一生產力,我國政府對于科技領域里的技術合作長期一來一直堅持政府為主導、積極引進的策略,合作初期,基本上是政府問合作為主,企業或者學術科研機構自行合作的案例并不多見。改革開放初期,這種策略有力地促進了我國經濟的飛速發展,在經貿、金融、技術、科技領域里都取得了一定的成果。但是,隨著我國市場經濟的不斷發展,政府為主導的合作模式已經不能夠滿足目前經濟發展的需要。政府間合作加入了過多的政治色彩,使得參與方不能完全按照自己的戰略進行合作,所以出現了很多項目只開花不結果的現象。另外,政府部門之間的合作往往投資較大、建設周期較長,很難在短時間內產生實效,所以在地方對外合作中并不能體現出應有的優勢。

2　合作方式不能有效地整合國際資源

我國的對外科技合作經過幾十年的發展,已經形成了比較完善的發展模式,比如,技術貿易合作、召開國際科技合作會議、建立共同科研基地等等多種方式,這些合作的模式在促進經濟發展和產業轉型升級方面起到了重要作用。但是,隨著國際間合作形式的多樣化,這些模式逐漸地顯現出了對國際資源整合不利的缺陷,歸根結底是沒有建立完善規范的合作平臺和合作機制。由于缺乏平臺支撐,我國長期以來合作的對象主要是高新技術產業的技術市場,對傳統產業的技術市場重視不夠,也缺乏相應地合作平臺,這兩個領域對于我國的經濟發展又都是必要的,所以重視程度不一樣導致了我國的國際間合作處于“一條腿走路”的模式,世界范圍內的資源不能最大程度地利用。

3　科技人才缺乏

21世紀的競爭就是人才的競爭,人才是掌握科學技術的載體。從目前我國的對外合作來看,人才資源積累比較缺乏,尤其是地方政府在洽淡項目時,并沒有屬于自己的科技人才,往往是臨時到各高校或者科研機構請專家進行評估。由于經濟發展不平衡現象的存在,外來的和尚未必好念經。專家在各自領域里確實理論和實踐知識都比較豐富。但是,專家們并不了解本地的經濟和科技發展情況,短時期內作出的評估未必與當地經濟發展相適應,這就導致了物力、財力的巨大浪費,更有甚者,在一些地區出現了中方合作機構上當受騙的現象,這都與人才的短缺十分不開的。加強對外科技合作與交流,必須進一步建立人才開發和激勵機制,只有擁有了優秀的科技人才,在國際合作中才能做到“有利可圖”。

三、加強對外科技交流的對策和建議

國際科技合作與交流對于我國的產業升級和技術提高的重要性是不言而喻的,但是我們在加強國際合作與交流的時候,更應該積極地發揮自身的優勢,擴大影響力,鞏固合作過程中的主體地位,這就需要積極地采取措施以促進我國對外科技交流的發展:

1　把對外科技交流的重點放在產業合作上

自從開展國際合作以來,從中央到地方、再到企業等等各個層面上的國際科技交流基本上把重點都放在了研發上,縱然通過國際交流的平臺、借助發達國家的科技水平,從根本上促進我國的技術研發水平是必要的,但是,由于前期控制不當,導致出現了很多為了研發而研發的項目。項目的科技水平和科技含量再高,要是不能轉化為生產力,進而產生經濟效益和社會效益,那么可以說大多數情況下,這些科技合作都是失敗的。隨著國際間科技交流的不斷向縱深發展,科技合作與交流幾乎滲透到每一個領域。今后在國家宏觀的調控下,應該繼續放開對外科技合作的政策,使地方政府和企業能夠按照自己的需要進行技術領域的合作與交流,這樣一方面通國際合作實現了產學研為一體的合作方式,另一方面也大大地提高了中方合作企業或者合作機構的自主創新能力。比如,我們可以通過國際科技交流合作,探討對我國重工業、制造業以及其它一些

夕陽產業的技改項目實施的可能性,以便能夠最大限度地提高資源利用率,產生更大的經濟和社會效益。

2　正確區分科技合作和引進的關系

長期以來,我國的科技交流合作的認識一直停留在引進的層次上,所以大多數的科技交流與合作基本上變成了從國外合作方買進產品和技術。這種情況下,往往是我們花費了大量的人力、物力等資源。換來的卻是對方已經淘汰很多年的設備或者過時的技術。如果確實需要引進對方該水平的設備,莫不如直接用交易的方式進行更為穩妥,以避免對方打著科技合作的幌子把一些淘汰的設備等賣到我們國家。經過改革開放以來30年的發展,我國的科技水平,尤其是在一些前沿的科技領域已經具備了一定的優勢,甚至于在航空、高新技術上面我們已經走到了美國等西方發達國家的前面。只有正確地區分合作與引進的關系才能使我們在對外科技交流的過程中,占據主動,最大限度地維護我國企業和相關機構的利益。

3　實施“走出去”的戰略開展國際合作新局面

我國的經濟發展已經取得了令世界矚目的成績,一些產業的科技水平也位居世界的前列,適時地轉變合作的方式,轉變合作的思維是進一步加強國際科技交流與合作,提高我國影響力的重要舉措。中國不再僅僅是技術和產品的進口國,很多產品已經遍及歐美市場和美國市場,比如,海爾電冰箱、電視機產品在歐美、亞洲、非洲等國家非常暢銷,并且在多個國家建立了生產基地,可以說“Made in cbina”在國外已經具備了較大的知名度。可見,我國的一些企業在某些科技領域已經達到了世界的領先水平,加強國際科技合作交流,在科研領域和產業發展方面實施走出去的戰略會進一步擴大品牌影響力。

4　國際合作要注重張弛有度

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《普通高中物理課程標準（實驗）》的課程目標指出：高中學生有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，敢于修正錯誤、具有團隊精神。培養學生的合作與交流是課程改革的目標之一，而學會合作與交流也是現代社會生存所必須的能力。課堂中如何培養學生合作與交流能力，是筆者多年教學實踐中一直思索和探究的問題。

一、 營造交流合作的學習氛圍

現代成功的教學實踐證明，師生間的角色互動才能積極的、有效的、能動的發揮作用。長期以來，部分教師處出于在課堂上解決所有問題的思想，講的過多過全，很少留給學生自我思維時間，久而久之，學生從思維上對教師產生畸形的依賴，導致嚴重缺失主動學習與互助學習氛圍。課堂中，教師要盡量給學生營造交流合作的氛圍，讓學生積極參與到教學中來。如何組織好課堂教學中的交流合作，提高合作的質量和效率關系到我們課堂的質量問題，課堂中該讓學生自主探究、討論解決的，教師就應該放手，并對學生的“討論”要有計劃性和目的性，做到張弛有度。

課堂上討論內容是多樣的，可以討論物理概念、對原理的理解方法、探討實驗設計的方案、討論解題的方法等等。組織討論的目的是讓每一位學生都有表達見解的機會，在實際討論中，往往是優秀生講得多，后進生從頭到尾不說一句，所以，教師切記要每個學生的討論內容進行相應的結果跟蹤。在討論后的反饋中，教師要有意識給每個人同等地機會，并對其發言進行一定的鼓勵和修正，這樣，除了能激發后進生的積極性，更有利于整體的教學效果的發展與提升。

二、 把握時機，適當嵌入，讓交流合作容入課堂

著名合作學習理論家約翰遜指出，課堂上有合作、競爭和個人學習等三種學習情景，而合作是最佳的學習情景。在課堂中的把握時機，適當嵌入，讓交流合作容入課堂，有效培養學生與他人交流合作的良性習慣。

1.讓學生在合作與交流中認識到問題的重點、難點，幫助學生找到解決問題的方法。

2.解析容易出現錯誤的常規題時，有計劃地組織學生合作與交流，自我發現錯誤，糾正錯誤。

教師在課堂重視引導和培養學生的合作交流，把握時機，適當嵌入，通過合作、交流讓學生不僅發現自己的錯誤所在，而且得到不同的解法，開闊了視野，使教學變得更加有趣、主動、積極。

三、認識交流與合作的重要性，培養學生的合作意識

現在的學生大多數是獨生子女，習慣自我為中心，合作的意愿及能力都相對偏弱，所以我們要培養學生的合作與交流的意識，讓學生認識交流與合作的重要性，培養與他人友好相處的優良心理品質。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗中很多是需要學生進行合作才能完成的，如在力的合成實驗中有操作、畫線、讀數、記錄及數據分析等過程，需要多人合作才能完成。所以在這實驗過程教師要做好引導，分兩人或多人一小組，引導學生共同參與，缺一不可，激發每一個學生參與教學的興趣和動機，發揮他們的主體性。

四、合作探究，交流提高

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0092

一、前言

隨著我校基礎教育改革的深入，課案導學已成為我校的基本教學理念。課案導學下的小組探究合作學習是課堂教學改革的重心。在使課堂教學更有效地提高學生學習效率的同時，使學生體會到合作交流的重要。因此，了解我校小組探究合作學習的現狀，顯得十分重要。本文以高中課堂課案導學下小組探究合作學習現狀為調查目的，以盤山縣高中高一學生為調查對象，發放問卷調查為主要調查方式，探討目前小組探究合作學習應用的優缺點，并思考如何才能使小組探究合作學習更好地運用于高中英語課堂，促進學生英語綜合學習能力的提高。

二、本次問卷的調查與統計

1. 調查的設計

調查問卷共有13個問題，主要涉及以下問題：1. 小組合作學習的認識和興趣；2. 小組合作學習的分組形式；3. 小組合作學習活動的內容；4. 小組合作學習活動過程；5. 小組合作學習活動效果。

2. 本次問卷的結果

本研究的調查對象是遼寧省盤錦市盤山縣高級中學高一年級的學生，主要是通過發放問卷調查為主要調查方式，實際人數為121人，回收有效問卷121份，有效率為100%，問卷主要對課案導學下小組探究合作學習現狀進行調查。

三、調查結果與分析

小組合作學習的應用及效果：

1. 每班每節課都運用小組探究合作學習，學生適應或者比過去更加適應這種新型學習模式。

2. 教師在課堂上有明確的小組分工，教師不僅僅是事后的評論員，并且積極參與并引領學生“學”的全過程。對一些普遍問題能及時適當地提供變式來幫助學生解疑。

3. 小組及組員也切實地落實教師分配的任務，半數人能做到積極參與，經常回答問題，培養了學生的主動意識及獨立思考的能力，增強了學生的自信心。

4. 在出現個人解決不了的問題時，會主動請求小組合作探究，小組內部討論相互講解并就此問題達成最終意見，提高了學生合作交流的能力，學生也體會到了分工合作的意義，并進一步懂得了交流的重要性。

5. 在以課堂為單位小組交換意見時，其他組成員也能認真或者較認真聽取他人的意見，良好的學習氛圍讓學生更加自重及尊重別人，在得到別人認可的同時，提高了合作交流能力，體會到了成功的快樂，也增強了學習的興趣和激情。

6. 若有小組內部解決不了的問題或者交流意見難以統一，則以小組模式向教師請教。教師或者學生評論員針對小組表現情況有明確的評議或評分，也是對學生的合作學習的認可，更加激發了學生學習的興趣和熱情。

因此，小組探究合作學習基本體現新課改的精神，已成為課程改革精神在課堂上一種系統的教學模式。

四、思考與建議

1. 變換小組活動形式

強化小組合作學習內部各成員之間平等的溝通與交流，按梯度分配任務，給成績差的學生創造機會，鍛煉學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得到培養。

2. 加強交流與評價

學生之間的交流評價遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導更有效力。實施具體的評價機制和反饋，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，不要只是泛泛地評價好與不好，讓學生也參與其中，具體地評論，針對某題某小組的亮點在哪。從而小組合作學習則成為一種良性的競爭，用科學、積極的激勵、反饋等評價機制，激發學生的熱情，營造優勢互補、資源共享的環境。讓學生有更明確的努力和合作的重要性，讓小組探究合作學習能真正做到可持續發展。

3. 留給學生時間獨立思考

教師提出問題后不要馬上討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，容易被他人同化。

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教學實踐證明，創設合適的教學情境，提供有價值的討論問題，小組合作學習的參與面就會廣泛，合作學習就會收到事半功倍的效果。

二、抓住時機，形成合作的意向

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生開啟合作的積極心理態勢。

1、在當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。比如認識百分數的意義。課前我讓學生搜集生活中的百分數，課中請學生在小組內討論，說說你所知道的百分數表示的意思。由于學生收集的百分數來源于生活，且形式多樣，因此，學生發言踴躍。思維在爭論中擦出火花，知識在交流中不斷增值，情感在協作中和諧發展。雖然“什么是百分數這一抽象概念教者一字不講，但“百分數的意義”這一個教學重點和難點融合著生活實例，變成了學生自己的體驗。

2、在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。

三、準確調控，創造合作的價值

合作學習的過程，不僅是學生知識的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等參與合作形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

首先，教師要合理組建學習小組，選拔與培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。

其次，教師要幫助學生學會傾聽。在發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，實現真正意義上的合作交流。

另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。

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隨著初中數學新課標中提出，培養學生在課堂上以及課外的溝通與合作，是改變學生學習方式的一個新的課題。合作與交流課程作為新興的三大學習方式之一，目前已被普遍認可以及使用，同時也獲得了不錯的成績。通過合作與交流下的學習，為學生創造了一個更多的機會交流，不僅加快了溝通的速度，拉近了彼此的距離，更為學生的社會適應能力的速度提供了有效途徑，通過教師與學生之間，學生與學生之間的溝通，可以有效解決一些平時不易解決的問題。

一、初中數學教學中合作與交流的現狀

（一）缺乏合作與交流的氛圍

受我國幾千年來傳統教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學生的活躍思維以及創新思想的發展。同時，由于學生處于被動的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發展直接導致的后果就是許多學生養成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動意識，久而久之在學習上就以得過且過、似懂非懂的心態開展學習。

（二）缺乏深入研究的科學精神

在數學教學中，重點在于培養學生的科學研究精神。然而，在實際課堂上，由于學生缺乏敢于提問與質疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學生習慣了被動的吸收知識，一旦讓自己獨立思考問題，便會覺得恐懼與緊張，當然也包括一些不愿意去思考的學生。從而造成學生由于缺乏數學研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。

（三）未真正理解合作與交流的價值

在我國應試教育的影響下，考試仍然是判定學生成績好壞的重要標準。因此，教師與學生都把大把精力用在應對考試身上。不僅學生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時間開展合作與交流教學。往往一堂課，大部分時間都用在教材內容例題、定義的講解上，根本來不及進行溝通交流，只有在學生課后交上的作業中發現問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時。由于不明白在數學教學中合作與交流的重要性，從而不能夠發現教學中存在的真正問題，學生也沒機會與他人交流，因此產生的問題便越堆越多，對學生的知識吸取產生嚴重的困難。

二、開展初中數學教學中的合作與交流

（一）制造合作與交流的積極氛圍

教師要做好自己的本職工作，轉變觀念，學生擔當多種角色，例如引導者、組織者以及合作者，更重要的是與學生站在同一戰線上，作為一名參與者，與學生一起研究、探索、發現與學習。教師要以平易近人的面貌呈現在學生面前，讓學生放下防備心理，從礙于老師的威嚴而服從轉變為真正的敬佩而愿意聽從。在開展合作與交流的過程中，學生常常會遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發現問題要立即提供有效指導。合作與交流作為新興的教學模式，許多學生自小學開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學生明白合作與交流在數學學習過程中的巨大價值，而最好的方式就是讓學生直接感受這種學習帶來的好處。同時教師作為協調管理者，在小組的分配中也要合理進行，可以遵從學生的意愿自由組合，也可按照學生的綜合能力以及各自特長，有效建立小組。另外，教師也要注意培養學生的群體合作意識，指導學生的個人目標與小組的共同目標盡量達成共識。

（二）提高合作與交流的學習效率

開展合作與交流很容易走入一個誤區，教師在課堂上會發現這樣一個問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結果卻是存在諸多問題。其實仔細研究也不難發現，學生看似表面的活躍其實根本就不是圍繞著教學內容進行，可能正是借此機會明目張膽的討論與教學無關的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實際過程中，學生一般都是單獨完成任務，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當的時機，提高合作與交流的學習效率，讓學生首先通過獨立思考，等到一個恰當的時機，再進行交流。要使學生在和他人的合作與交流學習中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長的方式表現在數學探究的過程中，從而激發學生的表現欲以及主動性，感受到合作學習到來的樂趣。在此過程中，學生不再是獨立的個體，他能夠主動提供自己的資料，提出獨特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗合作的愉快。同時，學生在小組合作中，也能學會傾聽與尊重其他同學的觀點、評論。還能對共同研究的數學結果做出評議，從而極大的提升了學習成效。

（三）科學評價合作與交流的學習成果

任何學習的動力都不免來自于激勵的促進，激勵又分為內在與外在兩個方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評價。對于初中階段的學生來說，首先需要的是外在的激勵，從而逐漸轉變為自我的認識以及肯定的過程。因此，教師的評價在這一環節中顯得尤為重要，首先，不管結果如何，評價都要建立在充分尊重的基礎上，避免打擊學生的自尊以及自信，讓個性不被扼殺。其次，評價的前提是要能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。最后，教師必須建立公正合理的評價機制，讓學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態。如此一來，通過最終評價，學生既能夠看到集體帶來的強大優勢，又能認識到自己的不足，同時對于學習有一個更加全面系統的掌握，讓學生的綜合能力與理論知識得到全面提升。

參考文獻：

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并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。因此，要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。

1、當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。

如在教學“長方形面積的計算”教學中，組織學生操作實驗感知長方形的面積大小時，由于學生個人測量長方面軍形的面積有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求長方形的面積，這樣，合作來自現實的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2、解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。

例如在教學北師大教材二年級下冊“派車” 一課時，有這樣的例題：有25人去飛機場，面包車限乘8人，小轎車限乘4人，你怎樣派車比較合理？由于學生的知識基礎與解決問題的習慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導學生合作交流，學生在交流中互相驗證、啟發，會產生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

3、方法、結果容易產生分歧時最值得開展小組合作學習。

小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。例如在平面圖形的教學中設計一道開放題：把一個正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個怎樣的圖形？由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手實驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時也可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

二、巧妙把握時機，開成合作的取向。

學生在學習中碰到難點、疑點或興奮時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生指向合作的積極心理態勢。

由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手工勞動無策，在難點處開展小組合作，能有效地發揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習判斷一個最簡分數能否化成有限小數的方法時，學生個體獨立思維往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、 互相啟發、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規律來。

三、科學調控，體驗合作的價值。

合作學習的過程，不僅是學生間信息的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。

1、在小組合作之前教師要明確出示小組合作的要求，使各小組成員都明白自己要做什么，然后再進行小組交流，這樣才能做到有的放矢，而不是盲目的留于表面形式，從而達到真正的合作交流，使每個學生都能動腦、動手、動口，參與小組合作當中去。

2、俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，有的學生盲目行動，表面上挺熱鬧的，但實際上沒有多大的收獲。又或者有的學生遲疑不動，根本無合作可言。因此，教師要按照“組內異質，足間同質”的原則組建學習小組，選拔、培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織和靈活地協調，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換輪流當組長，避免學生的注意力較多地集中在某些方面形式的角色上而不是實質的思維中，也可以有意識的選擇平時發言不積極或者不大伙群的同學當組長，培養他的主動合作意識。

3、教師要幫助學生學會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現。在學生發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，也為自己的“說”與“辯”打下基礎，實現真正意義上的合作交流。

4、教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，而且要注意以小組為單位去評價，讓學生有小組獲得成功的榮譽感，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。

篇（11）

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0012-01

在我國的課堂教學中，大部分教師在日常教學時會用到小組合作學習的方法。這種方法最大的改變是將教師以往在課堂中的主導地位轉換給了學生，教師最重要的任務不再是苦口婆心地灌輸知識，而是正確地引導學生在學習過程中的方向，讓學生相互交流相互學習共同進步，把握掌控課堂中的每分每秒。但是這種課堂小組合作學習的方法也有利有弊，盡量減少弊端擴大優勢是完善小組合作學習的重點。

一、課堂小組合作學習的優勢

（一）給予學生自由表達的空間

傳統教學模式讓學生的表達空間受到了局限性，課堂小組合作學習可以給予學生與人自由交流的空間，兩個人甚至更多人思想與思想的相互碰撞使學生思維和觀點得到充分的散發，更有可能擦出創新的火花。那些在傳統教學模式中觀點得不到傾聽的學生可以借此機會向同學們傾訴，交流的過程中獲得更多的看法和知識，在一定程度上開拓了學生的思維方法。最后在回答老師問題的時候，讓一位同學用簡潔明確的話語表達出他們一組學生的不同想法，再由教師指正或肯定，這樣就相當于每一位學生都與教師有過對話交流，顧及到的學生更加全面。課堂氣氛也從呆板枯燥變為活躍有激情。

（二）培養學生團隊協作的意識

教師在課堂中提出的問題難度不一，有些難度較大的問題使學生難以獨立想出答案，倘若不使用小組合作學習的方法，許多學生只能想出問題答案之一二，無法周全。這個時候讓學生組成團隊學習交流就顯得十分必要，俗話說“眾人拾柴火焰高”，新同學的加入就增加了新的想法，只要團結一心，真誠交流，集思廣益，就能獲得比自己單獨思考全面得多的答案。同時培養了學生互幫互助、取長補短、友好交流的團隊協作精神，增強團隊協作的意識，對日后的工作和環境來說是個良好的開端。

（三）極大地提高學生對學習的興趣

眾所周知，興趣是人最好的老師。傳統的課堂教學模式在學生眼中毫無新鮮感，學生對教學模式產生麻木甚至反感的情緒，認為上課就是老師講自己聽的過程，難以產生自主學習的念頭，被動地接受教師在課堂中講述的內容，這種方式吸收知識的效率比較低，很難達到教師期望的要求。小組合作學習方式進入課堂后，學生由被動學習轉變為主動學習，配合同學對問題進行探討交流，增加了學習的趣味，活躍了課堂的氣氛，這種良好的學習氛圍逐漸提高學生的上課興趣，高漲了學生的學習勁頭。

二、課堂小組合作學習的弊端

沒有十全十美的教學模式，課堂小組合作學習方式亦是如此，在充分展示其帶來成效的同時，不可避免地產生了一些隱患。

（一）利用小組合作學習時間說笑

教師在讓學生進行小組合作學習的時候，有些同學會鉆這個空子，表面上是認真地討論問題，實際上在利用小組合作學習的時間與同學談笑風生，不僅嚴格違反了課堂紀律，還影響到其他的同學，浪費教師的良苦用心。時間久了會使學生逐漸丟失端正的學習態度，直接導致學習成績的下滑，造成嚴重的后果。

（二）對他人產生依賴性

課堂小組合作學習最主要的體現方式是同學之間不斷交流、商討、辯論的過程，每個學生的表達能力和判斷能力都不相同。在合作學習的過程中難免出現小組中個別學生主導表達的現象，其余的小組成員因為自身能力和性格的限制在交流時言語比較少，甚至不想表達，認為小組里面有一個人能進行順暢的表達和正確的思考就行了，習慣了被老師所忽略，漸漸對小組其他成員產生相當大的依賴性，倘若脫離合作學習，這些學生獨立思考能力將會受到極大的考驗。

（三）流于形式

課堂小組合作學習被眾多教師運用到課堂，但是有時實際產生的學習效果卻不盡人意，其原因歸根結底是教師只是將合作學習的方式引進課堂，卻沒有通過實際行動將其優勢達到最大化，沒有真正意識到小組合作學習在課堂教育中的重要性，讓這種教育方法流于形式。

三、提高課堂小組合作學習的效率

（一）強調課堂紀律，注重課后交流

展開課堂小組合作學習時，教師應該擬定一個嚴格且有效的紀律，要求小組內的學生相互監督，禁止學生在小組合作學習的時候談笑風生。在學生第一次犯錯時給予提醒，若是再次犯錯，可以在課后與該學生進行單獨的交談，交談的過程中一定要注意自己語氣的溫和和言語的平和，學生經過教師耐心的指導教育后，一般不會再出現不認真上課的情況。

（二）合理安排小組成員

小組成員的組成是學生合作學習效率提升的關鍵，通過教師平時對學生性格以及學習能力的觀察，將學習成績好和成績不好而且性格互補的同學安排在一起，這樣在學習成績和性格上都能很好的互補。在小組成員中明確他們所擔任的角色，進行合作學習時各盡其職，同時鼓勵學生之間的相互討教交流，又不懂得問題就問其他的學生，實在沒撤的時候再問教師。這樣就避免了有些學生不參與討論交流、感覺不受教師重視的現象，每個人都有自己要做的事情。

（三）深入理解展開小組合作學習方法的必要性

有些教師受到傳統教學模式的影響，難以接受這種課堂小組學習的新教學模式，又想教學質量得到提高，這就需要教師對課堂小組合作學習有正確的認識，可以通過到其他教師課堂中聽課、看相關教學視頻等方法對合作學習方法有一個具體深入的了解，結合所看所想后就會明白課堂小組合作學習的重要性，讓其不再流于形式。

四、結束語

課堂小組合作學習方式已普及到各個課堂中去，就是為了鍛煉學生口頭表達、團隊協作、和諧交流的能力，提高學生對學習的興趣。只有不斷提高合作學習的效率，才能更好更快的達到科教要求。

參考文獻：

[1]董進波.走出誤區提高小組合作的實效性[J].中國科教創新導刊，2010（09）.