普通高校職業(yè)教育大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：C961;G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0010-02

目前，地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢已不可扭轉(zhuǎn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需要高技能人才，地方高校生存困難，就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系亟待完善。

一、對于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的認(rèn)識

從2014年開始，國務(wù)院、教育部引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。國務(wù)院總理在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時，特別強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型”，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。從未來的發(fā)展趨勢看，各普通高校需要審時度勢，及時抓住現(xiàn)階段的有利時機(jī)，充分利用國家對職業(yè)技術(shù)教育的扶持，促進(jìn)其向更高水平邁進(jìn)。為此我們首先應(yīng)該弄清以下兩個問題：

1. 什么是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)

以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方本科和專科院校叫應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。它的對稱是研究型大學(xué)。有的學(xué)者把人才按知識與能力結(jié)構(gòu)不同分為四種類型，認(rèn)為在通常情況下，可以分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，即科學(xué)理論型、設(shè)計規(guī)劃決策型、工藝執(zhí)行型及技藝操作型。也有學(xué)者認(rèn)為從總體上來看可以把人才分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。即學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才。這兩種分類方法稱為“四分法”和“二分法”，是目前人們對人才類型較為流行且廣泛的說法。

大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要場所，一所學(xué)校要培養(yǎng)出什么樣的人才，就要努力建造成什么樣的大學(xué)。所謂應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是以應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方普通本科和專科院校。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能夠熟練運用所學(xué)專業(yè)理論知識，解決社會實際問題，適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型與知識型人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位、職業(yè)及市場為導(dǎo)向，借鑒高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式，充分利用普通高校的辦學(xué)經(jīng)驗，走出一條應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)道路，主要包括教學(xué)方向的改革、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)新、雙師型師資隊伍的建設(shè)、教材內(nèi)容的架構(gòu)及科學(xué)研究等方面。

2. 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是與教學(xué)型、研究型大學(xué)有較大區(qū)別的另一類新型大學(xué)，是與市場、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)和工作崗位群緊密相連的地方型大學(xué);該類型大學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科建設(shè)為依據(jù)，借鑒高職院校專業(yè)設(shè)置，以行業(yè)、崗位、技能與社會需求為前提設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)理論知識、專業(yè)技術(shù)與工作能力緊密結(jié)合的高級應(yīng)用型人才。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)主要為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)型人才，以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托，建立實現(xiàn)知識向職業(yè)、技能轉(zhuǎn)化的重要平臺。學(xué)校的辦學(xué)定位應(yīng)該從目標(biāo)定位、類型定位及學(xué)科專業(yè)定位三個方面進(jìn)行考慮。

（1）教育目標(biāo)定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)立足于提升職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方培養(yǎng)高級專業(yè)型和職業(yè)技術(shù)型人才。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教育以各行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，圍繞就業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格教育，利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合方式，通過校企合作或建立協(xié)作聯(lián)盟，校企聯(lián)營等方式結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，設(shè)置靈活多樣的適應(yīng)社會需要的學(xué)科、專業(yè)與課程。在教學(xué)過程中，除了符合教學(xué)大綱外，還應(yīng)該通過專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證書教育，專業(yè)技能的教育，培養(yǎng)達(dá)到綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)的高級專業(yè)人才的教育目標(biāo)。

（2）教育類型定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是面向區(qū)域市場需要的社會服務(wù)型、職業(yè)技術(shù)型大學(xué)，是高等職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)涵的定向與延伸;應(yīng)用型大學(xué)要借鑒高職高專的教育理念，在現(xiàn)有普通高校教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，重建各高校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）學(xué)科專業(yè)定位。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)應(yīng)該在普通高等院校本科學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)、新興專業(yè)和新興崗位的需要靈活設(shè)置專業(yè)，根據(jù)社會需求設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)普通高等院校本科教育學(xué)科規(guī)律，也要體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型本科專業(yè)的職業(yè)教育和技能教育的特色。以適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，設(shè)立靈活多樣的學(xué)科和專業(yè)，建立以市場需求為導(dǎo)向的變動式學(xué)科專業(yè)調(diào)整機(jī)制。

二、向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的途徑

國務(wù)院、教育部引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的具體部署，為我們提供了教育轉(zhuǎn)型的基本途徑。

一是確立高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的重要地位，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷而憑能力”的社會氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和善于學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

二是開創(chuàng)新的職業(yè)教育模式，擴(kuò)大普通高等院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及形式、人事管理、教師評聘及收入分配等方面的辦學(xué)自。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，學(xué)制靈活式，打通從中職、高職、本科到研究生的上升通道。鼓勵并扶持一批普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

三是培養(yǎng)并提升社會所需人才質(zhì)量。大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”方式，努力實現(xiàn)拿“雙證”制度，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙軌制，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到理論與實踐“零距離”。開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)的“訂單式”教學(xué)試點，讓企業(yè)走進(jìn)校園，同時也鼓勵中外合作辦學(xué)。通過引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高級技能人才到普通高校擔(dān)任專兼職教師，教師在上講臺之前，要有一至兩年時間到企業(yè)進(jìn)行實務(wù)操作或利用假期進(jìn)行社會實踐的政策。

三、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的具體措施

應(yīng)用型人才在社會發(fā)展過程中的角色價值主要體現(xiàn)于對知識和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會快速發(fā)展需求的技能型人才，最主要的就是知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1. 知識結(jié)構(gòu)應(yīng)以職業(yè)生涯目標(biāo)為導(dǎo)向

科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)。首先，明確大學(xué)生未來的職業(yè)生涯目標(biāo)。然后，遵循專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)的整體相關(guān)性、社會適應(yīng)性和動態(tài)開放性的基本要求。最后，堅持以學(xué)科知識為支撐，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以通用知識為保障，以崗位知識為依托，以創(chuàng)新知識為拓展，努力使培養(yǎng)的高級人才成為適應(yīng)社會需求的應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)化人才。

2. 能力結(jié)構(gòu)應(yīng)以專業(yè)實踐能力為核心

以人才培養(yǎng)職業(yè)生涯目標(biāo)為出發(fā)點，應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)著重強(qiáng)化以下八個方面能力的培養(yǎng)，即專業(yè)技能應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力、信息處理能力、組織管理能力、語言表達(dá)技巧能力、交往交際能力，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，形成一套自己一專多能的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式和特色。

（1）創(chuàng)新教學(xué)架構(gòu)。學(xué)校教育，專業(yè)設(shè)置非常重要，直接影響將來學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。從專業(yè)設(shè)置上看，應(yīng)用技術(shù)型普通本科院校應(yīng)更加廣泛地與畢業(yè)后的實際工作緊密結(jié)合，且具備靈活性及應(yīng)變性;從課程與教學(xué)方面看，應(yīng)用技術(shù)型普通本科高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更加注重與社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合，且豐富多彩，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加靈活多樣，既有理論教學(xué)，又有實踐教學(xué)，還有仿真模擬和課證融合，能夠很好地將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來。

（2）走產(chǎn)教結(jié)合之路。職業(yè)技能教育強(qiáng)調(diào)的就是產(chǎn)教結(jié)合，克服現(xiàn)有阻礙，建立一種行之有效的學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)模式――將企業(yè)搬進(jìn)校園，將培養(yǎng)過程融入企業(yè)運作之中。1）校企合作。校企合作聯(lián)合辦學(xué)的方式有利于學(xué)校職業(yè)化教育的有序進(jìn)行，校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源等信息共享的“雙贏”模式。只有校企合作才是真正做到了應(yīng)社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結(jié)合的全新理念，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)創(chuàng)造一種適宜的模式。當(dāng)然，在校企合作中，企業(yè)會有一些顧慮，比如，企業(yè)沒有義務(wù)為社會培養(yǎng)人才，同時，企業(yè)也受限于資金和專業(yè)技術(shù)實力的影響，多數(shù)企業(yè)也沒有能力投資教育。因此，就需要企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會牽頭，集大家之力，完成應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。2）頂崗實習(xí)。開展學(xué)生校外實習(xí)活動，進(jìn)行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。學(xué)校可以在第七或第八學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，既可以集中實習(xí)也可以分散實習(xí)與頂崗實習(xí)等。頂崗實習(xí)的特點是學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，從事自己將來所從事的工作崗位，具有很大的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的職業(yè)化專業(yè)技能得到很大的提高。3）師資培訓(xùn)。安排專業(yè)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理理念和企業(yè)文化，管理制度、崗位規(guī)范、業(yè)務(wù)流程和用人需求等技能，提高自身專業(yè)實踐教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力，并運用到如何培養(yǎng)和建立學(xué)生的職業(yè)技能上，以滿足現(xiàn)代職教要求的高素質(zhì)“雙師”型師資隊伍建設(shè)的需要。學(xué)習(xí)可采取校內(nèi)校外培訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)的模式，只有教師體會并掌握現(xiàn)階段社會需求，才能結(jié)合理論，向?qū)W生授課，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。4）考取職業(yè)資格證書。學(xué)分與技能證書掛鉤。在校學(xué)生采取學(xué)分制學(xué)習(xí)，修夠?qū)W分即可拿到畢業(yè)證書。為了大力發(fā)展職業(yè)教育，可將學(xué)分與職業(yè)資格證書相聯(lián)系。例如，會計學(xué)專業(yè)可以考取會計上崗證、初級會計師、中級會計師、注冊會計師和注冊稅務(wù)師、理財規(guī)劃師及精算師等資格證書。為了增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，可在學(xué)生在校期間進(jìn)行相關(guān)證書的考試培訓(xùn)，與學(xué)分相聯(lián)系，提高其重視程度。5）強(qiáng)化校內(nèi)實務(wù)訓(xùn)練。在理論授課同時增加實訓(xùn)課程，做到每學(xué)期、每門專業(yè)課都應(yīng)有實務(wù)訓(xùn)練課的跟隨。并提供相應(yīng)的軟件配備和硬件設(shè)備，如引進(jìn)雙師型人才，請企業(yè)中有豐富經(jīng)歷的高級技師給學(xué)生授課;建設(shè)大型實驗室，模擬企業(yè)經(jīng)營管理，讓學(xué)生真正了解企業(yè)中本專業(yè)的實際工作流程。6）積極參與技能大賽。定期組織學(xué)生參加全國或全省組織的職業(yè)比賽，如會計學(xué)專業(yè)可以參加會計技能大賽、ERP沙盤模擬及創(chuàng)業(yè)技能大賽等。通過比賽讓學(xué)生學(xué)習(xí)到商業(yè)精英所必須具備的理論與技能知識，更能集合眾多知名企業(yè)人才招聘的標(biāo)準(zhǔn)，在保證理論知識系統(tǒng)性和權(quán)威性的基礎(chǔ)上，融合實際用人需求，使學(xué)生了解到企業(yè)所需要的職場榜樣和精英典范。知名企業(yè)往往通過比賽提供學(xué)生求職的綠色通道，使優(yōu)秀的學(xué)生能直接進(jìn)入各大知名企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這也有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

綜上所述，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷加快，目前已經(jīng)步入了“深水區(qū)”，職業(yè)教育改革已勢在必行。社會需要的是重技術(shù)、重實踐的高級專業(yè)技術(shù)人才，因此，各高校應(yīng)該沖破現(xiàn)階段大學(xué)教育的“圍墻”，改變教育觀念，重新審視教育體制、學(xué)習(xí)體系和思維模式，確定合理的專業(yè)指向和就業(yè)導(dǎo)向且二者相吻合，使大學(xué)教育跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運轉(zhuǎn)速度，并為其保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0384-03

普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾能否有效預(yù)測離職意愿，若能又是如何預(yù)測離職意愿的呢？本研究將對此問題進(jìn)行探討，為高校體育院（系）的管理部門（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象研究被試為湖北、浙江、湖南、江蘇等省部分高等院校的體育教師，共280名，有效數(shù)據(jù)被試247名，其中男性體育教師168名，占68%；女性體育教師79名，占32%。平均年齡34歲、最小年齡22歲、最大年齡60歲。所調(diào)查的學(xué)校有華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、江漢大學(xué)、咸寧師范學(xué)院、孝感師范學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、溫州大學(xué)、浙江林學(xué)院、常州工學(xué)院、湘潭大學(xué)等。

1.2研究方法

1.2.1訪談法通過對部分普通高校體育教師的訪談，了解他們對組織承諾，離職意愿及職業(yè)生涯的認(rèn)知，以獲取關(guān)于本研究主題的一些相關(guān)信息。

1.2.2問卷調(diào)查法本研究所采用問卷包含組織承諾量表，離職意愿量表和職業(yè)生涯發(fā)展階段錨定表。

組織承諾量表采用胡衛(wèi)鵬修訂的由Meyer & Allen（1993）編制的組織承諾量表，量表共15個條目（情感承諾5項、持續(xù)承諾6項、規(guī)范承諾4項），采用利克特5級記分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”［1］。

離職意愿量表采用崔來意（2000）編制的量表，包括6個條目，分別測離職念頭、尋找其他相同性質(zhì)工作的意愿、尋找其他不同工作的意愿、找到其他工作的可能性、外在工作機(jī)會、離職意愿。量表采用5級記分，前3個條目上，1表示“從未如此”，5表示“總是如此”；后三個條目上，1表示“極不可能”，5表示“很有可能”［2］。

在參閱有關(guān)職業(yè)生涯階段劃分及教師職業(yè)生涯發(fā)展階段論述的基礎(chǔ)上，自編職業(yè)生涯階段錨定表。

關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，不同的學(xué)者有不同的觀點，如美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物――金斯伯格(Eli Ginzberg)將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期(11歲以前)、嘗試期（11～18歲）和現(xiàn)實期（18歲以后）三個階段；職業(yè)生涯發(fā)展專家休普將人生職業(yè)生涯劃分為四個階段：試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25～45歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）；薩柏（Donald E. Super）將人的職業(yè)生涯劃分為五個主要階段：成長階段（14歲以下）、探索階段（15～24歲）、確立階段（25～44歲）、維持階段（45～65歲）和衰退階段（65歲以上）［3］。我國古代著名學(xué)者孔夫子將人生十年作為一個階段“三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩”［4］。

以上關(guān)于職業(yè)生涯階段的劃分，基本上是以個體職業(yè)的發(fā)展為主線（“準(zhǔn)備成長成熟衰退”階段），且均以年齡界限作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。由于個體參加工作時的年齡不同、其職業(yè)發(fā)展進(jìn)度也不一致，故職業(yè)生涯發(fā)展在個體間存在很大差異，所以高校體育教師的職業(yè)生涯階段不能單憑其年齡進(jìn)行劃分。本研究在對部分高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展階段訪談的基礎(chǔ)上，參閱賈榮固關(guān)于教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的論述，將普通高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展劃為以下五個階段：職前準(zhǔn)備階段、適應(yīng)成長階段、快速發(fā)展階段、“高原” 發(fā)展階段、逐步衰退階段，并分別錨出五個階段上體育教師職業(yè)發(fā)展上的特點［5］。

本研究中組織承諾量表15個條目的a系數(shù)為0.79，情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾分量表а系數(shù)分別為0.83/0.72/0.64，離職意愿量表的a系數(shù)為0.70。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對回收的280份問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用SPSS12.0對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸分析。

2結(jié)果與分析

圖2職業(yè)生涯快速發(fā)展階段組織承諾各維度對離職意愿的預(yù)測力

注：圖1和2中，**表示回歸系數(shù)β在0.01水平顯著，

*表示在0.05水平顯著。

由于組織承諾與離職意愿的關(guān)系受職業(yè)發(fā)展階段的影響，本研究在體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的各階段上，分別以組織承諾各維度為自變量，離職意愿為因變量，采用強(qiáng)行進(jìn)入法作了離職意愿對組織承諾各維度的多元回歸分析。為了排除其它無關(guān)變量的影響，研究將預(yù)測變量分為兩組（block），一組為人口學(xué)變量和組織變量，包括年齡、性別、婚姻、工齡、院齡、最終學(xué)歷、職稱和授課對象；第二組變量為組織承諾各維度。以探討在排除第一組變量的影響下，體育教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段上組織承諾各維度對離職意愿的影響。人口學(xué)變量和組織變量，嚴(yán)格來說屬于分類變量，如性別、婚姻、學(xué)歷等，應(yīng)作為虛擬變量處理，但如果虛擬變量太多，結(jié)果分析就會過于復(fù)雜［6］。因此，本研究只將性別、婚姻、授課對象當(dāng)成分類變量處理，而將學(xué)歷、職稱、年齡、工齡和院齡視為等級變量，如學(xué)歷1表示大專及以下、2表示本科、3表示碩士以上（包括博士），數(shù)字越大，表示學(xué)歷越高。回歸分析全部采用的是全部納入法（enter）。結(jié)果見表1。

表1的回歸結(jié)果顯示，在排除人口學(xué)變量和組織變量的影響下，高校體育教師在職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長階段），規(guī)范承諾能夠有效地預(yù)測離職意愿，其β系數(shù)為-0.284，(P

3討論

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第2階段（適應(yīng)成長階段）上，規(guī)范承諾能有效地預(yù)測離職意愿，可以從規(guī)范承諾的涵義和此職業(yè)生涯發(fā)展階段上高校體育教師的身份來解釋。規(guī)范承諾是指由于長期受社會影響形成的社會責(zé)任而留在組織的承諾，具有社會責(zé)任感的成員會認(rèn)為，他們有義務(wù)留在組織內(nèi)，為組織盡一份責(zé)任，規(guī)范承諾高的成員感覺他們應(yīng)該留在組織內(nèi)。西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，規(guī)范承諾的形成可能要早于個體進(jìn)入組織，它更多地受之前個體的社會化的影響，是內(nèi)化了的社會規(guī)范在個體對組織的態(tài)度上的反映。我國的傳統(tǒng)文化更是強(qiáng)調(diào)重道德、重人格，強(qiáng)調(diào)“既來之，則安之”的職業(yè)道德。因此，規(guī)范承諾更多地受到價值觀的影響，它相對比較穩(wěn)定。在職業(yè)生涯發(fā)展的第二階段（適應(yīng)成長階段），體育教師走上工作崗位的時間較短，正從學(xué)習(xí)者的身份向教育者的身份轉(zhuǎn)變，對于剛剛走上工作崗位的體育教師來說，這種較穩(wěn)定的規(guī)范承諾對于他們的工作有重要的影響，甚至?xí)绊懰麄円惠呑庸ぷ鳎赡軙霈F(xiàn)一種情形：規(guī)范承諾低者無論干什么工作其離職意愿都高。所以，對于高校體育教師來說，在適應(yīng)成長階段，規(guī)范承諾最能夠預(yù)測其離職意愿。

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段（快速發(fā)展階段）上，情感承諾最能預(yù)測離職意愿。在這一階段，青年體育教師朝氣蓬勃，精力充沛，發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，他們的主要任務(wù)是苦練教學(xué)基本功，提高教育效能感；豐富實踐和閱歷，積累經(jīng)驗和資料；博覽群書，開闊視野，培養(yǎng)愛好，發(fā)展特長；結(jié)合教學(xué)實際多讀教學(xué)刊物，向?qū)I(yè)領(lǐng)域深度、廣度或前沿進(jìn)軍。因此，體育教師在快速發(fā)展階段面臨的是一個工作量大、任務(wù)重的積累階段，順利完成這一階段的要求需要積極的、持續(xù)的工作熱情作為保障，而這種工作熱情來自于對單位的情感，對體育教育事業(yè)的熱愛。因此，在這一階段，情感承諾高者，在工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，可能會成為佼佼者脫穎而出，他們也因成就感，意識到的可能更光明的未來而降低離職意愿。因此，情感承諾在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展的第3階段，即快速發(fā)展階段具有重要的意義，能夠很好地預(yù)測體育教師的離職意愿。

4結(jié)論與建議

在高校體育教師職業(yè)生涯發(fā)展第2階段，即適應(yīng)成長階段上，規(guī)范承諾能夠有效預(yù)測離職意愿、第3階段即快速發(fā)展階段上，情感承諾能夠有效地預(yù)測離職意愿。因此，在體育教師的適應(yīng)成長階段提高其規(guī)范承諾、在快速發(fā)展階段提高其情感承諾可降低其離職意愿。這將為高校體育學(xué)院（系）管理部門（者）進(jìn)行有效管理提供一定的依據(jù)。

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篇（3）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0112-03

一、從最近幾年的高考錄取情況看“實踐育人”的必要性

1977年全國高考錄取27萬人，錄取率為4.8%；2011年全國高考錄取675萬人，錄取率為72%；2012年全國普通高校招生報名總數(shù)為915萬名，錄取了687萬人，錄取率為75%。山東省2012年高考錄取了48.866萬人，錄取率達(dá)88.7%，錄取分?jǐn)?shù)線連續(xù)兩年劃定到了180分（滿分750分）。如果說，1997年前全國每年高考錄取總?cè)藬?shù)都沒超過100萬，錄取率沒超過40%，還屬于精英教育的話；那么，隨著1999年大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)年高考錄取總?cè)藬?shù)都超過了160萬人，2001年錄取了260萬人，錄取率超過50%，以后的高等教育就變成了大眾教育了。截止到2012年5月，全國共有844所統(tǒng)招本科院校，加上298所獨立學(xué)院，共計1142所普通地方本科高校，除了112所部屬院校、“211”學(xué)校、“985”學(xué)校等重點高校，還有1030所普通地方本科高校；山東省有50所統(tǒng)招本科院校，加上12所獨立學(xué)院，共計62所普通地方本科高校，除了山東大學(xué)、中國石油大學(xué)、中國海洋大學(xué)三所重點高校外，還有59所統(tǒng)招地方本科院校。我們認(rèn)為，在大眾教育背景下，除了部屬院校、“211”學(xué)校、“985”學(xué)校等重點高校之外的統(tǒng)招地方本科院校都應(yīng)該定位為應(yīng)用型普通高校。應(yīng)用型普通高校要提高學(xué)生的應(yīng)用能力，“實踐育人”不僅必要，而且可行。

二、“實踐育人”的主要精神

2012年1月10日，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見”（教思政[2012]1號），主要提出以下三個方面的意見。

1.充分認(rèn)識高校“實踐育人”工作的重要性。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)“實踐育人”各項工作。

3.切實加強(qiáng)對“實踐育人”工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。其中，對于統(tǒng)籌推進(jìn)“實踐育人”各項工作的意見中，著重提出了八個方面的要求：①要加強(qiáng)做好“實踐育人”工作的總體規(guī)劃，并提出“實踐育人”工作可以采用實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動等多種形式。②強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐內(nèi)容。意見中強(qiáng)調(diào)，實踐教學(xué)是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。具體要求為：在保證學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)量的前提下，同時要確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，全面落實本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，保證并提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，防止實踐教學(xué)流于形式。強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式可以多樣。③深化實踐教學(xué)方法改革。在高校專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)將實踐教學(xué)方法改革作為其中的一項重要內(nèi)容，深化實踐教學(xué)方法改革。④認(rèn)真組織軍事訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行軍事訓(xùn)練，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。⑤系統(tǒng)開展社會實踐活動。社會實踐活動是“實踐育人”的有效載體，其形式可以靈活多樣，同時，充分利用重大活動、重大事件、重要節(jié)慶日等契機(jī)和寒暑假，圍繞一個主題，開展具有鮮明特色的主題實踐活動。⑥著力加強(qiáng)“實踐育人”隊伍建設(shè)。積極組織相關(guān)教師參加社會實踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動。⑦積極發(fā)揮學(xué)生主動性。建立和完善合理的考核激勵機(jī)制，加大表彰力度，提高學(xué)生參與實踐的自覺性和積極性。⑧加強(qiáng)“實踐育人”基地建設(shè)。學(xué)校可利用校所合作、校企聯(lián)合、學(xué)校引進(jìn)等方式，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、大學(xué)科技園或其他園區(qū)等，進(jìn)行實踐教學(xué)基地、科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、社會實踐活動基地的建設(shè)，力爭使每個學(xué)校、每個院系、每個專業(yè)都有相對固定的基地。

三、“實踐育人”指令下應(yīng)用型普通高校財會類專業(yè)實踐教學(xué)制度安排的思考

1.實踐教學(xué)的框架體系。基于“實踐育人”的要求，結(jié)合目前高校的實際，我們認(rèn)為，應(yīng)用型普通高校財會類專業(yè)（財計類專業(yè)包括“會計學(xué)專業(yè)”、“會計電算化專業(yè)”、“會統(tǒng)核算專業(yè)”、“財務(wù)管理專業(yè)”、“審計學(xué)專業(yè)”、“注冊會計師專業(yè)”等；包括本科和專科兩個層次）培養(yǎng)模式，本科可選擇“3+1”、專科可選擇“2+1”模式。模式中的“+1”是指在學(xué)期間最后一年用于實習(xí)；模式中的“3”或“2”是指本科前三年六個學(xué)期或?qū)？魄皟赡晁膫€學(xué)期的理論課，將2/3時間進(jìn)行課堂授課，1/3時間用于課程實踐。①探討本科“3+1”、專科“2+1”培養(yǎng)模式中的“1”的內(nèi)涵、實施方案、具體措施和相關(guān)保障的機(jī)制與規(guī)范。②制定出理論課1/3時間用于課程實踐的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)范。③探討應(yīng)用型普通高校財會類專業(yè)嫁接雙證教育的路徑選擇和培養(yǎng)方案與規(guī)范（引進(jìn)了物流管理、采購與供應(yīng)管理、銷售管理、營銷師、物流師、理財規(guī)劃師、物業(yè)管理、ERP應(yīng)用師等職業(yè)證書教育和自學(xué)考試獨立本科學(xué)歷教育）。④探討學(xué)生課程見習(xí)、頂崗實習(xí)和技能大賽的路徑、機(jī)制和規(guī)范。⑤制定應(yīng)用型普通高校財會類專業(yè)業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)（如會計手工實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)）流程和規(guī)范。⑥建立大中專畢業(yè)生素質(zhì)評價體系和推薦平臺。⑦制訂學(xué)生參加社會實踐活動的年度計劃；⑧加強(qiáng)“實踐育人”隊伍建設(shè)。⑨加強(qiáng)“實踐育人”基地建設(shè)，建立校、企、學(xué)生三贏的實習(xí)基地。⑩深化實踐教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)方法，完善綜合性實踐科目的設(shè)計，并通過應(yīng)用達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的目的。

2.關(guān)于理論課教學(xué)選修課的幾點思考。理論課教學(xué)計劃分為必修課和選修課，其中，選修課規(guī)定為10學(xué)分。為了考慮學(xué)生的不同需求，同時又要不增加學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們作了如下思考：①對于專升本的學(xué)生，聯(lián)系專升本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)專升本的四門課（外語、計算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、會計學(xué)），費用由學(xué)生承擔(dān)（學(xué)生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費），但在課程名稱上需要動些腦筋（如外語改為“商務(wù)英語”或“會計專業(yè)英語”、計算機(jī)改為“電子商務(wù)”或“會計應(yīng)用軟件”、高數(shù)改為“經(jīng)管定量分析”或“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法”、會計學(xué)改為“高級會計”或“會計制度設(shè)計”），他們的專升本成績作為其選修課成績。②對于要取得職業(yè)資格證書的學(xué)生，聯(lián)系相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如山東省物流與采購考試認(rèn)證管理中心），開設(shè)相關(guān)課程，費用由學(xué)生承擔(dān)（學(xué)生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費），其考證成績作為其選修課成績。③對于要取得自學(xué)考試本科的學(xué)生，可參加筆者所在學(xué)校的實踐課程考核自考本科，其自考成績作為其選修課成績。或者聯(lián)系相關(guān)自考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如山東光華燕園管理科學(xué)研究院），參加職業(yè)技能證書與獨立本科段嫁接的自考專業(yè)（如電子商務(wù)專業(yè)和物流專業(yè)，這兩個專業(yè)的最大特點是沒有高等數(shù)學(xué)（二），英語還可以通過三門專業(yè)課頂上，職業(yè)技能證書與獨立本科段嫁接）。費用由學(xué)生承擔(dān)（學(xué)生自愿選擇，費用要低于社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費）。④對于其他類學(xué)生，可以在全校公選課中選夠10學(xué)分即可。

3.關(guān)于社會實踐課的時間、地點選擇與安排的思考。①充分利用寒暑假期，結(jié)合社會熱點或某一個主題、集中一個時段，開展特色鮮明的主題實踐活動。②利用“五一”和“十一”小長假到實習(xí)基地頂崗實踐。③每周由五天工作制改為六天工作制，每周節(jié)約一天，每學(xué)期可有20天作為社會實踐課的時間安排，地點可選擇學(xué)生的家鄉(xiāng)。這樣做不僅滿足了社會實踐課的時間要求，同時也能節(jié)約學(xué)校的運行成本。

4.老師工作量的計算辦法。①指導(dǎo)社會實踐課，仿照帶畢業(yè)實習(xí)的辦法計算老師的工作量。②理論課中的1/3時間用于課程實踐，按照實際課時計算。例如，《基礎(chǔ)會計》課，原計劃周課時4課時，其中：課堂授周課時3課時，課程實踐周課時1課時，按18周計算的話，則該老師的工作量原課時就為72（54+18）課時。③指導(dǎo)技能大賽，仿照帶畢業(yè)實習(xí)的辦法計算老師的工作量。④課程見習(xí)，仿照帶畢業(yè)實習(xí)的辦法計算老師的工作量。

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篇（4）

中圖分類號：G804．85

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)02-0083-03

教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)，是教師在長期壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。眾多的研究表明教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體。職業(yè)倦怠對教師身心健康、教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長有著不可估量的消極影響。目前，國外對職業(yè)倦怠進(jìn)行了廣泛的研究，并取得了很多成果；在國內(nèi)職業(yè)倦怠近幾年才受到學(xué)者們的關(guān)注，但有關(guān)的研究多是描述性研究，缺乏實證研究。本研究擬通過問卷調(diào)查，對河南省普通高校體育教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行考察，并對如何預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠提出一些建議，以期為相關(guān)部門了解和認(rèn)識高校體育教師的職業(yè)倦怠提供參考，同時也希望引起社會各界對教師職業(yè)倦怠問題的重視。

1研究方法

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，從河南省普通高校中抽取河南財經(jīng)學(xué)院、河南理工大學(xué)、周口師范學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、焦作大學(xué)、新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校等6所高校，然后對6所高校的全體體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷183份，最后得到有效問卷168份，有效回收率91．8％。

調(diào)查問卷由兩部分組成：

第一部分是教師的人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括性別、教齡、受教育程度、職稱、學(xué)校類別等基本情況。

第二部分是教師職業(yè)倦怠量表。采用由李超平等翻譯和修訂的馬氏職業(yè)倦怠通用量表(MBI-GS)，該量表為5等級記分，包含3個維度，16個項目：情感耗竭(5)、工作怠慢(4)、專業(yè)效能(7)。量表采用李克特5等級評分，1代表“從來沒有”，2代表“很少有”，3代表“有時有”，4代表“經(jīng)常如此”，5代表“每天如此”。其中2、5、7、9、12、13、15是反向記分題。對該問卷進(jìn)行信度、效度檢驗：整個問卷的α為0．64。情緒衰竭、專業(yè)效能、工作怠慢的α系數(shù)分別為：0．70、0．64、0．85。因為該問卷的維度已經(jīng)存在，使用本樣本數(shù)據(jù)對問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性因素分析，驗證表明，其模型擬和指標(biāo)值分別為TLI=0．974、NFI=0．974、CFI=0．979、RMSEA=0．060。表明數(shù)據(jù)支持模型構(gòu)想。

由主試者向被試者說明問卷的填寫要求，采取集體施測．當(dāng)場回收問卷。施測結(jié)束后，選取部分教師進(jìn)行了個別訪談。米用SPSSl1．5 for windows軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理。

2結(jié)果與分析

2.1 職業(yè)倦怠的總體狀況

由表1可知，河南省普通高校體育教師存在職業(yè)倦怠，但并不嚴(yán)重，從教師職業(yè)倦怠三維度的均數(shù)來看，教師的情緒衰竭程度相對突出。對此我們應(yīng)給予高度的重視，因為它是職業(yè)倦怠的核心指標(biāo)，是職業(yè)倦怠發(fā)生的指示燈，如果我們不及時采取有效的預(yù)防和緩解措施，有可能會導(dǎo)致這種職業(yè)倦怠的進(jìn)一步發(fā)展。

2．2職業(yè)倦怠的發(fā)展特點

本研究采用教齡來考察教師職業(yè)倦怠的發(fā)展特點。根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究以及本研究的施測時間，把教齡分為5個階段，用1、2、3、4、5分別代表5年以下、6～10年、11～15年、16～20年、21年以上5個教齡階段。由圖1可看出，職業(yè)倦怠及情緒衰竭、工作怠慢和專業(yè)效能都是隨教齡的增長先逐漸上升后逐漸下降，教齡在11～15年間(即第3階段)，是高校體育教師倦怠最嚴(yán)重的階段。究其原因可能與教師在不同的階段所關(guān)注的問題不同所致。關(guān)注生存階段的體育教師由于正處于理想的狂熱期，往往會不知疲倦投入工作，加之經(jīng)驗和資歷的不足，對職稱晉升、職位升遷的期望值也不高，付出多于回報的感覺也不很強(qiáng)烈，因此倦怠程度較低，教齡在11―15年間，進(jìn)入關(guān)注情景階段，他們對自己的前途命運特別關(guān)注，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展需求也很高．高期望和低現(xiàn)實之間的差距使他們產(chǎn)生付出得不到回報的感覺，倦怠程度加重；隨著教齡的增加，教師逐漸進(jìn)入職業(yè)成熟階段，這一時期他們的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，應(yīng)對工作中壓力的方式也趨于成熟，因此倦怠程度又逐漸下降。

2．3職業(yè)倦怠的差異

學(xué)校類型在職業(yè)倦怠上的差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，本、專科院校的體育教師的情感衰竭、低專業(yè)效能感差異具有顯著性(t=--2．876，P=0．049；t=2．126，P=O．006)專科院校體育教師的情緒衰竭和低專業(yè)效能高于本科院校的體育教師，究其原因，一是專科院校的生源質(zhì)量低于本科院校，在組織課堂教學(xué)和管理學(xué)生中所遇到的問題較本科院校多，須投入更多的精力和情感資源，所以情感衰竭度比本科的高；二是專科學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)評價機(jī)制不如本科院校，導(dǎo)致教師感到不管自己怎么努力，可能結(jié)果都同樣令人失望。久而久之就會造成專業(yè)效能降低。

職稱在職業(yè)倦怠上的差異檢驗發(fā)現(xiàn)，只有情緒衰竭在職稱上差異具有顯著性(F=9．34，P=O．000 7)。教授職稱的情緒衰竭程度最高，究其原因，可能是教授職稱的體育教師一般都是學(xué)校體育教學(xué)、科研的中堅力量，他們不但承擔(dān)著繁重的體育教學(xué)和管理學(xué)生的工作，還承擔(dān)著艱巨的科研任務(wù)，有些還有行政職務(wù)，工作量大，所以情緒衰竭程度最高。

性別在職業(yè)倦怠上的差異顯著性檢驗發(fā)現(xiàn)，性別在職業(yè)倦怠各個維度上差異不具有顯著性，這一結(jié)果與劉曉明-一-、趙玉芳[6]的研究結(jié)果一致，但伍新春等人[9]認(rèn)為性別在職業(yè)倦怠上差異具有顯著性，這可能是由于被試者的取樣不同所致，伍新春等的取樣主要是農(nóng)村中小學(xué)教師，而劉曉明等的取樣是長春市中小學(xué)教師，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，男性往往把事業(yè)放在第一位，其價值主要體現(xiàn)在社會地位、工作收入、職位；女性則以家庭為第一位，而目前城市中小學(xué)體育教師和高校體育教師的社會地位和收入要高于農(nóng)村中小學(xué)體育教師，他們對職業(yè)的認(rèn)同感較農(nóng)村中小學(xué)體育教師高。所以導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠存在顯著的性別差異，而城市中小學(xué)體育教師和高校體育教師職業(yè)倦怠在性別上差異不具有顯著性。

學(xué)校類型、職稱、性別在職業(yè)倦怠各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

3結(jié)論

(1)當(dāng)前河南省普通高校體育教師職業(yè)倦怠程度整體上并不嚴(yán)重，職業(yè)倦怠的核心指標(biāo)情緒衰竭相對比工作怠慢和低專業(yè)效能嚴(yán)重。

(2)高校體育教師的職業(yè)倦怠隨教齡的增加呈“兩頭低中間高”的發(fā)展趨勢。教齡11～15年是高校體育教師職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的階段。

(3)職稱、學(xué)校類型在職業(yè)倦怠的一個或多個維度上差異具有顯著性；性別在職業(yè)倦怠各個維度上差異不顯著。

4建議

研究結(jié)果表明，河南省普通高校的體育教師已經(jīng)存在職業(yè)倦怠，如果不加以有效的控制，很可能會導(dǎo)致倦怠的進(jìn)一步惡化。為此筆者根據(jù)本研究的結(jié)果與發(fā)現(xiàn)，從組織管理的角度提出幾點對策，以期為緩解高校體育教師的職業(yè)倦怠、提高教師工作質(zhì)量和學(xué)校管理效能提供一些啟示。

(1)通過加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使社會更多的人認(rèn)識體育工作的重要性，有利于增強(qiáng)體育教師的自信心和職業(yè)承諾。

篇（5）

關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；核心自我評價；目標(biāo)自我和諧；工作倦怠

中圖分類號：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號 ：1007-3612(2009)03-0098-04

College Sport Teachers' Career Identity: Theoretic Model Constru ction and Positivist Study

TANG Guojie

(College of Sports and Health, Hangzhou Normal University, Hang zhou 310036, Zhejiang China)

Abstract: Based on the model proposed by Judge, Bono, Erez & Locke (2005), which integrate d the core selfevaluation model and goal selfconcordance model, this study investigates a model of college sport teachers' career identity. 265 coll ege sport teachers are tested by questionnaire and mathematical statistics. Resu lts show that: 1) those teachers' career identity can be conceptualized as a thr eedimensional structure that involves affective, continuance and normative ide n tity; 2) Core selfevaluation and goal selfconcordance affect the teachers' c ar eer identity; 3) It is also revealed that core selfevaluation and goal selfc oncordance mediate college sport teachers' job burnout by career identity.

Key words: career identity; core selfevaluation; goal selfconcorhanc e; job burnout

當(dāng)前普通高校體育教師表現(xiàn)出較高水平的工作倦怠[1]，這無疑會影響他們的身心 健康和工作績效，而職業(yè)認(rèn)同與個體工作倦怠的關(guān)系密切（Lu，Chang & Liang，2007）[2]。從文獻(xiàn) 資料中發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育教師職業(yè)認(rèn)同的研究尚未有過專題報道，已有的研究步于職業(yè)認(rèn)同研究 的后塵而出現(xiàn)，從研究成果看也僅僅對體育教師認(rèn)同作了一般性的描述，盡管這些研究對后 續(xù)研究具有一定的啟示，但對該研究領(lǐng)域的深入討論顯得指導(dǎo)性不強(qiáng)。為此，本研究試圖以 職業(yè)認(rèn)同為切入點，探索普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成要素以及形成機(jī)制，研究旨在為 改善普通高校體育教師工作倦怠和深入研究體育教師認(rèn)同提供理論依據(jù)。

當(dāng)回答普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同這一問題時，本研究選擇Ju dge，Bono，Erez & Locke（2005）[3，4]的核心自我評價和目標(biāo)自我和諧的整合 性模型作為研究 框架，并結(jié)合相關(guān)研究成果（個體能夠建立前后一致的職業(yè)規(guī)劃程度及其所形成明確的自我 概念與同一性的發(fā)展過程有關(guān)。[5]），構(gòu)建了普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè) 模型（ 圖1），該假設(shè)模型包含以下命題：(1） 普通高校體育教師的核心自我評價能夠預(yù)測工作倦 怠；2） 目標(biāo)自我和諧能夠預(yù)測工作倦怠；(3） 目標(biāo)自我和諧影響核心自我評價；(4） 目 標(biāo)自我和諧、核心自我評價能夠預(yù)測職業(yè)認(rèn)同；(5） 職業(yè)認(rèn)同能夠預(yù)測工作倦怠。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象研究對象取自浙江省17所高等院校，涵蓋綜合性大學(xué)、師范類、理、工、農(nóng)、醫(yī)類大 學(xué)和 高職院校。共發(fā)放問卷295份，回收問卷為271份，有效問卷為265份，有效率為97.7%。其中 男性181人，占68.3%，女性84人，占31.7%；年齡在24～60歲之間。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

目標(biāo)自我和諧問卷 借鑒Sheldon & Elliot（1999）[6]的目標(biāo)自我和諧問卷并進(jìn) 行了修訂 。問卷首先要求被試列舉未來半年內(nèi)可能實現(xiàn)的6個工作目標(biāo)，并就每一目標(biāo)依次回答選擇 該目標(biāo)的四種原因，這四種原因分別反映了個體的外部動機(jī)、內(nèi)攝動機(jī)、認(rèn)同動機(jī)和內(nèi)部動 機(jī)。問卷中，反映個體外部動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是源于他人或者環(huán)境的壓力"， 內(nèi) 攝動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是因為如果不這么做，我會感到焦慮、羞恥和愧疚"，認(rèn) 同 動機(jī)的原因是“我追求這一目標(biāo)是因為我內(nèi)心認(rèn)可它"，內(nèi)部動機(jī)的原因是“我追求這一目 標(biāo)，是因為追求目標(biāo)的過程讓我感到快樂和愉悅"。問卷采用里克特九點計分，被試回答從 “1=完全不是這個原因"到“9=完全是這個原因"。問卷完成后，研究者將被試在6個工作目標(biāo)上外部動機(jī)和內(nèi)攝動機(jī)的平均分相加形成控制性動機(jī)得分，將認(rèn)同動 機(jī)和內(nèi)部動機(jī)的平均分相加 構(gòu)成自主性動機(jī)得分，然后將個體自主性動機(jī)得分減去控制性動機(jī)得分構(gòu)成個體的自我目標(biāo) 和諧程度。

高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷：借鑒了Meyer，Allan & Smith（1993）[7]編制的職 業(yè)認(rèn)同問 卷并進(jìn)行修訂。問卷由情感認(rèn)同，規(guī)范認(rèn)同和持續(xù)認(rèn)同三個分問卷構(gòu)成，每個分問卷均為6 個題，共18題。問卷采用里克特五點計分的形式，從 “非常不符合"到“非常符合"。

核心自我評價問卷：采用Judge，Erez，Bono等（2003）[8]編制并由陳恒盼（200 8）[9] 修訂的核心自我評價問卷（Core self-evaluation Scale）。問卷由12個項目構(gòu)成。問卷采 用里克特五點計分，被試回答從“非常不同意"到“非常同意"，得分越高，表明核心自我評 價越是積極。

工作倦怠問卷：采用李超平和時勘（2003）[10]修訂的工作倦怠問卷（Maslach Bu rnout Inventory-General Survey，MBI-GS）。問卷包括三個分問卷：情緒衰竭（5題）、玩世不 恭（5題）和成就感低落（6題），共16題。問卷采用里克特七點計分，0代表“從不"，6代 表“非常頻繁"。

1.2.2 統(tǒng)計工具 本研究采用SPSS 15.0和Amos 7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 和處理。

2 結(jié) 果

2.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同問卷的因素分析

研究采用主成分分析和方差極大旋轉(zhuǎn)法探索職業(yè)認(rèn)同問卷的結(jié)構(gòu)。研究確認(rèn)因子數(shù)目的標(biāo)準(zhǔn) 主要是依據(jù)凱澤標(biāo)準(zhǔn)，即特征根大于1；選取題目的因素負(fù)荷的標(biāo)準(zhǔn)是0.45，若一個題目在 某一因素上的荷重低于0.45，則認(rèn)為該題目不屬于該因素，且在每一因子上的題項數(shù)目不得 少于三項。首先，對原始問卷進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)刪除原始問卷的第7道題 目 （我投入太多心力在體育教師工作上，以至于現(xiàn)在不容易更換職業(yè)）和第14道題目（我覺得 沒有義務(wù)留在單位從事體育教師工作），這兩個題目對第一和第三個維度都有較高的因素負(fù) 荷。第四個因子上只有第12道題目（現(xiàn)在更換職業(yè)，對我來說會有很大的犧牲）因素負(fù)荷最 大，故刪除該題項。刪除上述三個題項后，重新進(jìn)行因素分析表明，KMO值為0.821，Bartle tt球形檢驗值為1 126.314（p=0.000），表明適合進(jìn)行探索性因素。因素分析獲得三個因子 ，每一項目在相應(yīng)的因素上也呈現(xiàn)了較高荷重，三個因子能夠解釋總體變異的53.538%，各 因子的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.80以上，且總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.813。根據(jù)Meyer等（ 1993）的理論構(gòu)想以及相應(yīng)的項目內(nèi)容，研究將這三種因素命名為情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī) 范認(rèn)同，這結(jié)果支持了Meyer等（1993）提出的職業(yè)認(rèn)同三因素模型[7]。因素分析 結(jié)果參見表1。

2.2 普通高校體育教師目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析 普通高校體育教師目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠、職業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)分析結(jié)果 參見表2。由表2可知，目標(biāo)自我和諧與核心自我評價、情感認(rèn)同、工作倦怠相關(guān)顯著；核心 自我評價與情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同、工作倦怠相關(guān)顯著；情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同與工作倦怠相關(guān) 顯著，持續(xù)認(rèn)同與工作倦怠相關(guān)不顯著。

2.3 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠各緯度的多元回歸分析

為了進(jìn)一步探討普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠的關(guān)系，研究采用同時性多元回歸分 析方法，即以情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落為因變量，以情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn) 同為自變量建立回歸方程，分析結(jié)果參見表3。由表3可知，情感認(rèn)同對情緒衰竭和玩世不恭 的回歸效應(yīng)顯著，情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同對成就感低落的主效應(yīng)顯著。

2.4 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型的驗證分析

研究采用Amos7.0進(jìn)行混合模型的路徑分析，對普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型進(jìn)行 了驗證。研究建構(gòu)了三個理論模型。模型一（圖2）試圖驗證Judge，Bono，Erez & Locke（ 2005）模型，模型包括目標(biāo)自我和諧、核心自我評價和工作倦怠三個變量，其作用模式與Ju dge等（2005）類似[3]。模型二（圖3）為普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型 。研究在假設(shè) 模型基礎(chǔ)上構(gòu)建了模型三，將核心自我評價、目標(biāo)自我和諧和工作倦怠的回歸系數(shù)的權(quán)重限 定為0，探討職業(yè)認(rèn)同對核心自我評價、目標(biāo)自我和諧和工作倦怠之間關(guān)系的完全中介作用 。模型二和模型三參見圖3，路徑分析結(jié)果參見表4：

由表4中可知，模型一和二的各項指數(shù)擬合較好。模式界定搜索結(jié)果表明，模式二的x / df=30.256/16=1.892，p=0.202，BCC 0和BIC 0的值均為0。模式三的擬合指數(shù)較差，BCC

0值為50.451，BIC 0值為30.314，這表明有強(qiáng)烈證據(jù)證明該模型不是K-L最佳模式。因此， 模型二為擬合研究數(shù)據(jù)的較好模型。

由圖2和圖3可以看出，普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同與工作倦怠之間呈負(fù)相關(guān)。核心自我評 價、目標(biāo)自我和諧與工作倦怠呈負(fù)相關(guān)，核心自我評價經(jīng)由目標(biāo)自我和諧這一中介變量影響 著工作倦怠，這支持了Judge，Bono，EREZ& Locke（2005）的整合性模型[3]。模 型二驗證了普 通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的假設(shè)模型。研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評價和目標(biāo)自我和諧直接影響著 工作倦怠，還經(jīng)由職業(yè)認(rèn)同這一中介變量間接影響工作倦怠；核心自我評價直接影響著職業(yè) 認(rèn)同，并經(jīng)由目標(biāo)自我和諧這一中介變量間接影響職業(yè)認(rèn)同。

3 討 論

3.1 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同的特點分析

研究發(fā)現(xiàn)，普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同具有一定的特點，表現(xiàn)在兩個方面：首先，情感認(rèn)同 在普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同中居于主導(dǎo)性地位。情感認(rèn)同與目標(biāo)自我和諧、核心自我評價 、工作倦怠相關(guān)都顯著。研究以工作倦怠為因變量，以情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同為自 變量進(jìn)行回歸分析也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)情感認(rèn)同進(jìn)入回歸方程后，持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同變得不再顯著 。這可能與情感認(rèn)同形成的心理因素有關(guān)。情感認(rèn)同更多是個體基于對職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同，為 實現(xiàn)該目標(biāo)而選擇和從事這一職業(yè)，并在積極的從業(yè)經(jīng)驗和不斷發(fā)展的職業(yè)技能過程中形成 和發(fā)展起來的（Hall，Smith & LANGFIELD-Smith，2005）[11]。這表明，情感認(rèn) 同直接與 高校體育教師的職業(yè)發(fā)展有關(guān)，因此為教師所重視。其次，持續(xù)認(rèn)同在普通高校體育教師職 業(yè)認(rèn)同居于次要地位，研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)認(rèn)同與目標(biāo)自我和諧、核心自我評價、工作倦怠相關(guān) 不顯著。持續(xù)認(rèn)同形成的心理因素是個體出于離職所帶來的潛在代價，經(jīng)過成本-收益分析 后而不得不留在當(dāng)前職業(yè)中。當(dāng)前教師職業(yè)是一個相對穩(wěn)定、流動性較低的職業(yè)，教師的績 效考評和聘用機(jī)制并沒有也不應(yīng)該實現(xiàn)市場化，教師不用擔(dān)心被轉(zhuǎn)崗或者解聘。對于普通高 校體育教師職業(yè)認(rèn)同來說，規(guī)范認(rèn)同較為復(fù)雜。規(guī)范認(rèn)同形成的心理因素有兩個來源，一是 個體從當(dāng)前職業(yè)中獲得利益而形成的互惠心理，二是社會強(qiáng)調(diào)我們要對職業(yè)忠誠的規(guī)范。這 兩種心理因素對當(dāng)前普通高校體育教師的規(guī)范認(rèn)同的影響，需要進(jìn)一步的研究加以澄清。

3.2 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同模型分析

研究結(jié)合理論探討和數(shù)據(jù)分析構(gòu)建了普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同模型，結(jié)構(gòu)方程模型驗證 了該模型的合理性，其假設(shè)也獲得了其它大量研究的支持。

1) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同和工作倦怠。在本研究中，核心自 我評價與情感認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，與情緒衰竭和玩世不恭呈顯著負(fù)相關(guān)，與成就 感低落呈正相關(guān)。這一觀點也獲得了Elliot，Sheldon & Church（1997）[12]研究 的支持， 他們發(fā)現(xiàn)，核心自我評價影響著個體對自己內(nèi)在工作特征的覺知，與持有消極自我看法的個 體相比，持有積極自我看法的個體更傾向于對自己的工作感興趣，認(rèn)為自己的工作具有意義 ，并認(rèn)為自己在工作中具有自主性，這無疑也有助于提升體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

2) 核心自我評價影響著普通高校體育教師的目標(biāo)自我和諧。在本研究中，核心自我評價 和目標(biāo)自我和諧呈顯著正相關(guān)。這一觀點獲得了其它研究的支持。與核心自我評價低的個體 相比，高核心自我評價的個體傾向于追求自我和諧目標(biāo)（Elliot & Sheldon，1998)[1 3]， 傾向于出于自主性原因而設(shè)置自己的工作和生活目標(biāo)（Elliot & Sheldon，1997）[14 ]，因 為選擇自我和諧目標(biāo)是一種非常困難的技能，要求有精確的自我知覺能力和抗拒社會壓力的 能力，有時候這些社會壓力會將個體導(dǎo)向錯誤的目標(biāo)，那些高核心自我評價的個體表現(xiàn)出非 常強(qiáng)的選擇自我和諧目標(biāo)的適應(yīng)性能力（Sheldon & Houser-Marko，2001）[15]。 不僅如此 ，Judge & Larsen（2001）[16]發(fā)現(xiàn)，高核心自我評價的個體有可能激發(fā)和追求趨 近性工作 目標(biāo)（有利于實現(xiàn)積極的結(jié)果或者狀態(tài)的目標(biāo)），低核心自我評價的個體傾向于追求回避性 或者退縮性目標(biāo)（即能夠避免消極后果或者狀態(tài)的目標(biāo)）。一般來說，趨近性目標(biāo)能夠提升 個體的工作滿意度，而回避性目標(biāo)則降低個體的工作滿意度（Roberson，1990）[17］ 。

3) 目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同。本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)自我和諧在核 心自我評價和職業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮著部分中介作用。自我和諧目標(biāo)的個體會對他們的目標(biāo)投入 更多的努力，這些努力不會很容易地逐漸消失，因為那些努力更好地代表了人格的穩(wěn)定和持 久的方面（Shah & Higgins，2001）[18]。相應(yīng)地，他們能夠更好和更快實現(xiàn)他們 的目標(biāo)， 在實現(xiàn)目標(biāo)過程中更有可能產(chǎn)生自主性、能力、關(guān)系等體驗，從而在這些自我整合的目標(biāo)追 求中體驗到更多的需要滿足感（Shelton & Elliot，1999）。這種滿足感有助于提升普通高 校體育教師的職業(yè)認(rèn)同。

第四，職業(yè)認(rèn)同影響著普通高校體育教師的工作倦怠。本研究發(fā)現(xiàn)，情感認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同與 情緒衰竭、玩世不恭和成就感低落呈顯著相關(guān)。這一觀點也獲得了其它研究的支持，研究發(fā) 現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同影響著會計師（Hall，Smith & LAGFIELD-Smith，2005）[3]、人力資源管理專家 （SNAPE & Redman，2003）[20]、教練員（Cunningham，Sagas& Ashley，2001） [21]的工作倦怠。

4 結(jié) 論

1) 普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同是由情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。

2) 核心自我評價和目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同，其中，核心自我評 價既能直接影響職業(yè)認(rèn)同又能通過目標(biāo)自我和諧這一中間變量影響職業(yè)認(rèn)同。

3) 職業(yè)認(rèn)同、核心自我評價和目標(biāo)自我和諧影響著普通高校體育教師的工作倦怠，職業(yè)認(rèn) 同對工作倦怠影響效應(yīng)存在結(jié)構(gòu)性差異，其中情緒認(rèn)同發(fā)揮著主導(dǎo)作用，規(guī)范認(rèn)同次之,持 續(xù)認(rèn)同的效應(yīng)不顯著。

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篇（6）

1 體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的概念及特點

1.1 體育教學(xué)的概念和特點。①體育教學(xué)的概念。體育教學(xué)是指為了實現(xiàn)體育教學(xué)的目的和體育教學(xué)的任務(wù)，以采取和運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^教師和學(xué)生共同參與、教師指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握體育教學(xué)中的基本的運動技能和技術(shù)，衛(wèi)生保健常識、加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，以培養(yǎng)終身體育能力以及良好的思想道德品德的有組織、紀(jì)律的教育過程。②體育教學(xué)的特點。體育教學(xué)的特點包括系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、教育性。系統(tǒng)性是指在高職院校中體育教學(xué)的對象是大學(xué)生，其在成長過程中身體器官、身體形態(tài)發(fā)展是有序的，肌肉的線條，骨骼的生長發(fā)育，身體器官和內(nèi)臟的健全，運動的協(xié)調(diào)，這些都是有先后順序的，在體育教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)不僅是近期任務(wù)，而且在今后的生活中，具有奠定身體素質(zhì)的終身性的特點，長遠(yuǎn)看，還能增強(qiáng)國民素質(zhì)，所以說體育教學(xué)是系統(tǒng)性的。統(tǒng)一性表現(xiàn)在身心的統(tǒng)一，不僅僅表現(xiàn)在身體結(jié)構(gòu)和生理的機(jī)能的統(tǒng)一，體育教學(xué)既要注重身體的發(fā)展，又要注重心理的健康。通過體育教學(xué)，讓參與者感受到積極的情感體驗，重過程并積極參與，學(xué)會創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，在完成體育教學(xué)過程的同時，感受協(xié)調(diào)、流暢、默契的成功帶來的愉悅和歡喜，讓學(xué)生的活動更自由、更充分，從而達(dá)到內(nèi)外兼修的目標(biāo)。教育性是指在體育教學(xué)過程中，每種活動都是有目標(biāo)、有任務(wù)、有組織、有原則、有規(guī)則，并且這些規(guī)律和規(guī)則都是通過多次的實踐摸索，總結(jié)出來的，也是在不斷改進(jìn)的，參與者需要克服自身生理的和心理的困難，掌握相應(yīng)的技術(shù)和動作，所以說體育教學(xué)是具有教育性的。

1.2 運動訓(xùn)練的概念和特點。①運動訓(xùn)練的概念。運動訓(xùn)練是指在教練員的指導(dǎo)下，全面發(fā)展運動員的身體和提高專項運動技術(shù)水平的過程。②運動訓(xùn)練的特點。運動訓(xùn)練的特點是：為了創(chuàng)造更好的更優(yōu)異的專項運動的成績而總結(jié)和制定出來的內(nèi)容和方法；參與訓(xùn)練的專項運動員要擔(dān)負(fù)劇烈的運動量并且不斷提高自身的身體機(jī)能和技能技術(shù)達(dá)到專項運動的最大負(fù)荷；要根據(jù)不同項目結(jié)合不同運動員的自身特點，具有發(fā)揮專項運動員的長處和潛力分別對待的特點，其中包括很突出的個人訓(xùn)練；訓(xùn)練是為了比賽取得優(yōu)異成績，所以訓(xùn)練和比賽是緊密地聯(lián)系在一起的。

2 體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的相同之處

首先，體育教學(xué)與運動訓(xùn)練都具有教育性，二者的教育性體現(xiàn)在：在體育教學(xué)或運動訓(xùn)練中每項教學(xué)內(nèi)容或每個專項運動訓(xùn)練均有一定的目的任務(wù)、規(guī)則要求、組織原則、需要學(xué)習(xí)、掌握動作技術(shù)、以及克服困難等，運動訓(xùn)練作為一門科學(xué)，主要研究的內(nèi)容與很多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，要了解和掌握并且運用多種學(xué)科的相關(guān)知識。從社會科學(xué)上涉及運動社會學(xué)、教育學(xué)、運動心理學(xué)、運動美學(xué)、運動醫(yī)學(xué)等學(xué)科。從身體機(jī)能上要涉及運動生理學(xué)和運動解剖學(xué)的知識；這些知識，作為專項運動員都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，同樣也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些構(gòu)成體育環(huán)境的基本要素。同時，體育教學(xué)還需要教師使用配套教材、在合理的教學(xué)環(huán)境下、有目的的選擇教學(xué)條件、采用多種教學(xué)方法、是學(xué)生掌握體育教學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)。其次，二者都具有培養(yǎng)目標(biāo)對象積極向上的情操。在體育教學(xué)和運動訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生與專項運動員的思想感情和作風(fēng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)、熱愛集體，培養(yǎng)友愛、互助合作、關(guān)心他人的思想和意識，培養(yǎng)競爭意識、勝不驕、敗不餒，堅忍不拔、機(jī)智果斷、勇敢頑強(qiáng)的優(yōu)良意志品質(zhì)，開朗和活潑的性格。

3 體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的差異化分析

體育教學(xué)與運動訓(xùn)練有相同之處，但是二者不能互換，因為二者特點上有很多不同之處。體育教學(xué)的主體對象是學(xué)生，它是通過體育教學(xué)的過程，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的目的，它體現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身體和健康的發(fā)育發(fā)展、不光是身體，也包括心理健康、衛(wèi)生常識、使學(xué)生在德、智、體、美、毅力等方面得到全面的發(fā)展，并且能成長為國家的建設(shè)者和接班人。運動訓(xùn)練的主體對象是專項運動員，它的最終目的是在于使運動員在競技場上得到優(yōu)異成績，在訓(xùn)練過程中將其積累的競技能力和運動成績發(fā)揮到賽場。運動訓(xùn)練直接的目的，是為了不斷的提高運動員運動的技術(shù)水平，創(chuàng)造出優(yōu)異成績。

4 體育教學(xué)與運動訓(xùn)練互補(bǔ)的研究

根據(jù)體育教學(xué)與運動訓(xùn)練特點以及異同分析，得出在體育教學(xué)過程中要借鑒運動訓(xùn)練的手段，而在運動訓(xùn)練過程中要吸取體育教學(xué)的經(jīng)驗，使二者的各自目標(biāo)對象的需求得到滿足，加強(qiáng)體育教學(xué)與運動訓(xùn)練的互補(bǔ)。

4.1 體育教學(xué)要借鑒運動訓(xùn)練中的手段，來發(fā)展目標(biāo)對象的身體素質(zhì)。體育教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，通過體育教學(xué)，使學(xué)生能夠達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、能夠承受一般的運動及工作負(fù)荷，作為社會的建設(shè)者和接班人能有一個強(qiáng)壯的體魄和健康的心理。學(xué)生要做到上述內(nèi)容，在鍛煉的過程中，要盡可能的加強(qiáng)運動負(fù)荷，學(xué)習(xí)專項運動員在運動訓(xùn)練中的意志品質(zhì)、采取運動訓(xùn)練的手段，積極加強(qiáng)身體訓(xùn)練，從體格、體力、體能上塑造，只有這樣，才能擁有健康的體魄，強(qiáng)健的體質(zhì)。

4.2 運動訓(xùn)練的專項運動也要教學(xué)化、教材化，學(xué)習(xí)體育教學(xué)的方法。運動訓(xùn)練高強(qiáng)度的體能，如果忽略了體育教學(xué)過程中的學(xué)，有吸引力、有趣味的學(xué)，很難對目標(biāo)對象產(chǎn)生興趣和吸引力，競技性的項目如果純粹的為了鍛煉，機(jī)械化的運動，強(qiáng)制性的不科學(xué)的訓(xùn)練，不借助其他學(xué)科知識，會使專項運動員產(chǎn)生心理上的壓力，不得排遣。換個角度說，體育教學(xué)中如果采用運動訓(xùn)練的強(qiáng)制體能大量消耗模式，例如力量訓(xùn)練、體能測試等項目如果只是純粹的按照健身鍛煉的要求，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生也不會對體育教學(xué)產(chǎn)生興趣。被動的接受不會提高體育素養(yǎng)。所以，運動訓(xùn)練學(xué)習(xí)體育教學(xué)中的教材化、教學(xué)化，兩者互學(xué)所長。

根據(jù)體育教學(xué)與運動訓(xùn)練兩者各自特點進(jìn)行異同分析，研究他們相互之間的關(guān)系和互補(bǔ)的內(nèi)容及各自優(yōu)勢，進(jìn)行高職體育教學(xué)，才能順利的展開體育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的今天，中國高等教育為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人才做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著全球金融危機(jī)的到來，大學(xué)生為緩解就業(yè)壓力不斷走向考研道路，碩士研究生的招生人數(shù)不斷放大。那么，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，研究生的就業(yè)情況到底如何，筆者走進(jìn)高校的思想政治教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，針對具體專業(yè)的碩士研究生就業(yè)狀況展開分析，試探普通高校思想政治教育專業(yè)碩士研究生的就業(yè)問題。

一、思想政治教育專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

思想政治教育學(xué)是一門悠久而又嶄新的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)隨著改革開放而不斷發(fā)展和豐富。1984年我國正式創(chuàng)立了思想政治教育專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事學(xué)校思想政治教育教育、教學(xué)、學(xué)生教育管理；科研；黨政群團(tuán)、企事業(yè)單位的思想政治工作；社會工作等。但是跟據(jù)實際的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大概是考博、考公務(wù)員、考各類學(xué)校和其他。考博方面，很少再有繼續(xù)攻讀本專業(yè)的學(xué)生，大都選擇類似學(xué)科或者直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。考公務(wù)員方面，該專業(yè)研究生一直在屢敗屢戰(zhàn)中摸爬滾打，據(jù)其介紹，由于專業(yè)需求量小、沒有工作經(jīng)驗等原因，他們只有選擇條件較少但競爭激烈的崗位，也使得其不斷受挫，困難重重。到各類學(xué)校方面，在被調(diào)查人數(shù)中，大都簽約的是高職院校、本科院校，與普通高校思想政治教育專業(yè)的碩士研究生“對口” 的崗位就要屬輔導(dǎo)員了，但是如今輔導(dǎo)員制度建設(shè)、隊伍建設(shè)等也在不斷深化，還有部分畢業(yè)生表示并不愿意做學(xué)生工作，所以學(xué)校就業(yè)前景也不容樂觀。其他的一些就業(yè)方面，諸如各類企業(yè)、創(chuàng)業(yè)等，比例較少，該專業(yè)研究生大多傾向穩(wěn)定保障的行業(yè)，也存在“高不成低不就”的就業(yè)尷尬。

總的來說，該專業(yè)實際就業(yè)范圍比較狹窄，畢業(yè)生就業(yè)集中在高校輔導(dǎo)員行列，考公務(wù)員和考博難度較大。加之該專業(yè)的理論水平較高，對現(xiàn)實社會的適應(yīng)性和針對性較低，思政學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)信心不強(qiáng)，擔(dān)憂“畢業(yè)即失業(yè)”，出現(xiàn)一些就業(yè)恐慌，沒有表現(xiàn)出碩士研究生的競爭優(yōu)勢，當(dāng)然，其中還有一些社會環(huán)境、就業(yè)觀念等的影響。

二、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的原因分析

當(dāng)前隨著擴(kuò)招的步伐，普通高校的碩士點不斷增多，碩士研究生的招生數(shù)量不斷上升，但是普通高校的教育體制、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面卻沒有同步的跟上。就思想政治教育專業(yè)來說，首先研究生的教育管理渙散，某些高校研究生處不能針對各個專業(yè)特點具體管理，大一統(tǒng)的管理方式既沒有針對性又不能立竿見影，管理空泛。其次學(xué)科點建設(shè)缺乏資金和人力支持，專業(yè)教師配備不齊，課程設(shè)置陳舊落后。沒有確實加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，導(dǎo)師制管理流于形式，許多研究生與導(dǎo)師聯(lián)系甚少，沒有較好指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和工作。再次就是人才培養(yǎng)方式上，思想政治教育具有較強(qiáng)的實際工作處理能力，然而研究生在校學(xué)習(xí)期間大都只是理論學(xué)習(xí)，埋頭寫論文，缺乏實踐鍛煉。對思想政治教育專業(yè)碩士研究生的實踐鍛煉要求不強(qiáng)，沒有較好指導(dǎo)研究生認(rèn)真參加思政工作助理環(huán)節(jié)和教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)。另外研究生的就業(yè)能力也是值得思考的原因。

三、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的對策研究

（一）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

要提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的各種素質(zhì)和能力，就要不斷加強(qiáng)碩士研究生的導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系達(dá)到和諧共贏的雙向效果。各個學(xué)科點可以組建幾支高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊，研究生既可以跟隨自己導(dǎo)師做科研，又可以在導(dǎo)師團(tuán)隊影響下，學(xué)習(xí)他們共有的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，加深導(dǎo)師與研究生的情感。同時，人的教育管理是主觀的，需要客觀的規(guī)章制度來完善導(dǎo)師制度建設(shè)，應(yīng)建立一系列導(dǎo)師任免制度、導(dǎo)師評估制度、導(dǎo)師匯報制度等。

（二）碩士研究生自我能力提升

碩士研究生要成為一名思想政治教育工作者，必須走專業(yè)化道路，在知識、能力和素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展，這樣才能增強(qiáng)自己的就業(yè)競爭實力，把專業(yè)與自身更好的結(jié)合起來，突出個性優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

首先要堅定信仰，做一個真正的者。其次要扎實學(xué)習(xí)理論知識，不僅要具備專業(yè)知識，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論，將他們?nèi)诤县炌āＴ诶碚搶W(xué)習(xí)的同時，要特別注意實踐操作，運用到實際的教學(xué)實習(xí)和思想政治工作助理實習(xí)中，學(xué)以致用。再次要提高能力，提升素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

二、新課程方案的內(nèi)涵解讀

1.體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)受歷史和現(xiàn)實的許多社會條件制約，但更受未來社會發(fā)展需要的影響。2003年《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)是：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。即要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者。這個目標(biāo)既把握了人才素質(zhì)的內(nèi)涵，又適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，并且有利于優(yōu)化體教本科專業(yè)課程體系。

2.體育教育本科專業(yè)課程體系

2003年課程方案的特點主要體現(xiàn)在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。(2)選修課中任意選修課的學(xué)時增長幅度較大，約占選修課總學(xué)時的40%。學(xué)生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學(xué)生所學(xué)選修課程的系統(tǒng)性和完整性，又保證了學(xué)生有自由發(fā)展的時間和空間，促進(jìn)個性的全面發(fā)展。(3)學(xué)科課程的比例達(dá)到了65.7%，接近本科課程學(xué)時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結(jié)構(gòu)比例接近1∶13。新課程方案的課程設(shè)置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結(jié)合的學(xué)科課程體系，促進(jìn)體育教育本科專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

3.體育教育本科專業(yè)必修課程設(shè)置

必修課包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)必修課保證了學(xué)生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學(xué)生擁有寬厚的基礎(chǔ)知識。必修課學(xué)時呈逐年下降趨勢，符合現(xiàn)代國際課程發(fā)展的趨勢。專業(yè)必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業(yè)必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學(xué)科的形式來設(shè)置一般必修課程，各校可根據(jù)所提供的課程選擇開設(shè)4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設(shè)1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業(yè)主干課程設(shè)置

新課程方案按照“少而精、博而通，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科主干專業(yè)課程內(nèi)容，按照綜合課程進(jìn)行分類，設(shè)置了體育人文社會學(xué)類、運動人體科學(xué)類等6類主干課程，表現(xiàn)出主干課程“領(lǐng)域”化。專業(yè)主干課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，教學(xué)內(nèi)容方面增加了體育與健康教育相關(guān)的內(nèi)容，突出教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用。

5.體育教育本科專業(yè)選修課程設(shè)置

各校可根據(jù)社會需要和本校實際具體確定開設(shè)分方向選修課程，也可根據(jù)實際情況開設(shè)本專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課程。增設(shè)的新課程為學(xué)生提供大量的應(yīng)用性知識和豐富多彩的學(xué)科前沿知識，提高了高等院校選修課程設(shè)置的權(quán)利和學(xué)生課程選擇的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)新潛力和特長創(chuàng)造了條件，有利于拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生教學(xué)、實踐能力差

我國的體育教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環(huán)節(jié)甚至是流于形式。當(dāng)前國內(nèi)許多高校實行教育實習(xí)改革，采取分散實習(xí)，無人帶隊指導(dǎo)，基本就是“放羊式”實習(xí)。體育教育實習(xí)存在“時數(shù)少，學(xué)期安排不合理；實習(xí)形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習(xí)的前、中、后期工作不完善，對實習(xí)工作不夠重視”的現(xiàn)象。這種實習(xí)方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習(xí)性和對事情無所謂的態(tài)度，教學(xué)實踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設(shè)置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學(xué)生的訪談顯示：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程開設(shè)科目太多，學(xué)得太粗太淺；理論教學(xué)門類分的過細(xì)，重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏教材之間的系統(tǒng)性；部分科目不能與畢業(yè)后的就業(yè)緊密結(jié)合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學(xué)開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設(shè)。

對于培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、訓(xùn)練和社會體育鍛煉的指導(dǎo)能力的教學(xué)內(nèi)容重視不夠，學(xué)時偏低，如體育教與學(xué)的方法、鍛煉與養(yǎng)護(hù)的指導(dǎo)方法、訓(xùn)練與恢復(fù)的指導(dǎo)方法等，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教師教學(xué)能力的需求。

許多高校注重貫徹執(zhí)行新課程方案基本內(nèi)容，卻未能充分根據(jù)自身特點，從人才優(yōu)勢、院校資源、地域特點出發(fā)，開發(fā)校本課程，形成本校特色。

3.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式、評價手段單一

理論課在體育教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要性已在課程改革以及國內(nèi)外該專業(yè)的發(fā)展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學(xué)狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學(xué)生理論課隱顯逃課的比例高達(dá)88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與手段單一，課堂教學(xué)多采用“輸入式”教學(xué)，教師單口相聲現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術(shù)”的思想，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)過程中，依然是以提高運動技術(shù)成績?yōu)橹饕康模匾晫W(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，對技術(shù)原理、技術(shù)分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學(xué)生體育教學(xué)所需基本功的培養(yǎng)。

課程考核方式單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價“以分?jǐn)?shù)論成敗”，學(xué)生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學(xué)生劃定復(fù)習(xí)重點，平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué)背背復(fù)習(xí)題也能考高分，使得認(rèn)真的同學(xué)對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現(xiàn)有課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型體育人才

改變各門必修課程在教學(xué)計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關(guān)課程之間的重疊現(xiàn)象，壓縮教材篇幅，為新內(nèi)容的引進(jìn)提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內(nèi)容精、能充分反映學(xué)科前沿信息的基礎(chǔ)課程。

2.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)大力改造技術(shù)教育課程

在精簡重復(fù)的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加體育方法教學(xué)，形成運動技術(shù)和體育方法合二為一的金字塔式的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求和加強(qiáng)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，在必修課中增設(shè)一些針對性強(qiáng)、適應(yīng)性廣的師范性課程，如開設(shè)體育教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、體育學(xué)術(shù)動態(tài)等。

3.重視選修課的規(guī)范

合并性質(zhì)相同、重復(fù)較多、內(nèi)在聯(lián)系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科技發(fā)展新成果，學(xué)科前沿水平、與基礎(chǔ)教育中新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容；增設(shè)教育類選修課程；確定選修課程后，應(yīng)制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內(nèi)容、特點要求；科學(xué)安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強(qiáng)教材建設(shè)工作，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)科、術(shù)科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進(jìn)修、外出進(jìn)修和自編教材，不斷根據(jù)專業(yè)的發(fā)展開設(shè)新課。

4.對體育教育見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查、科研等環(huán)節(jié)予以高度重視

體育教育專業(yè)教育實習(xí)由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，采用集中實習(xí)的方式，學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)可校內(nèi)、外互相結(jié)合；加強(qiáng)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，不斷提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

篇（9）

中圖分類號：G811.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-7116(2009)07-0072-03

近年來，隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師發(fā)展模式出現(xiàn)了多元的格局，教師專業(yè)發(fā)展就是其中的一個重要的概念，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學(xué)實踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行研究、反思和探索從而拓寬學(xué)科知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程。它與以前的在職教育和教師培訓(xùn)不同之處，首先在于它以教師個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師從具體教學(xué)活動中通過觀察、反思發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來獲得發(fā)展；其次，它強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的持續(xù)性，反映的是教師作為實踐個體的自我成長過程。教師的發(fā)展空間是無限的，發(fā)展的內(nèi)涵是多層面的，不僅包括教學(xué)知識和技能，也包括個人價值和情感的升華。教師專業(yè)發(fā)展以人本主義和建構(gòu)主義為依托，摒棄了注重模仿的行為主義，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師，實現(xiàn)教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

那么我國高校體育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何?國內(nèi)在這方面的實證研究還是比較缺乏的，大多數(shù)論著多集中于體育教師專業(yè)心理，如專業(yè)道德、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)倦怠以及繼續(xù)教育等方面的研究。鑒于此，本研究通過對湖南省3所高校(中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南科技大學(xué))的在職體育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷112份(其中教授5人、副教授57人、講師50人)，旨在了解高校體育教師專業(yè)發(fā)展的目的、途徑，分析高校體育教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1　教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

調(diào)查可知，在職體育教師93.8％都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，其中64.3％的人認(rèn)為很重要，只有6.2％的教師抱著消極的態(tài)度，認(rèn)為不重要的只占1.7％。

雖然大多數(shù)體育教師充分意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，那他們對自己的發(fā)展能力是否滿意呢?調(diào)查顯示，僅有9.8％教師對自己的專業(yè)發(fā)展能力充滿自信，而有52.7％教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展能力一般和不太強(qiáng)。教師能夠意識到自身發(fā)展的不足，恰恰反映了他們對自身專業(yè)發(fā)展的急切需求，反過來可以成為他們提高和發(fā)展自我的良好動機(jī)。那么教師們認(rèn)為他們急需提高哪些方面的能力呢?從調(diào)查中我們可以看出，訓(xùn)練水平占13.0％、學(xué)歷資歷占19.6％、教學(xué)實踐能力的占8.6％、現(xiàn)代信息技術(shù)能力占10.7％、身體素質(zhì)和運動能力占8.6％。選科研能力的最多，達(dá)到50％，這體現(xiàn)了教師新時期自身角色的改變。因為最新的教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志就是：教師的角色已經(jīng)從純粹的知識的傳輸者轉(zhuǎn)換成研究者，教師對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究，反過來促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化，最終使教學(xué)工作得到發(fā)展。

2　教師專業(yè)發(fā)展的目的

調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展的目的是多重性的，在專業(yè)發(fā)展目的調(diào)查中57.1％的體育教師選擇了“為了與本領(lǐng)域發(fā)展保持同步，避免教學(xué)技能退化”，可見社會的快速發(fā)展使教師們感受到了壓力，使他們有了一種危機(jī)感。同時有55.4％教師是為了晉升職稱，顯示出了明顯的功利性趨向。這一現(xiàn)象主要是和近年來，許多高校把科研成果作為評價教師、晉升職稱的重要指標(biāo)，將教師科研的水平與教師的實際利益掛鉤有關(guān)。由此可見，大部分教師尋求專業(yè)發(fā)展都受到了晉升職稱的約束。另外也有較多的體育教師渴望通過教好學(xué)生獲取成功的(48.2％)，實現(xiàn)自己人生的價值，這也反映出教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是受外在推力的影響，更是滿足精神上的需求，是教師內(nèi)在對職業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

3　教師專業(yè)發(fā)展的途徑

對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查，分為個人途徑和群體途徑兩方面。結(jié)果表明：(1)“閱讀教學(xué)方面的書刊”是教師專業(yè)發(fā)展最普遍的一種方式，占64.3％；其次是“自我觀察，嘗試反思性教學(xué)”(58.9％)，這表明多數(shù)教師重視對教學(xué)工作總結(jié)與分析，意識到教師的個人反思在教學(xué)中的重要性。(2)選擇“撰寫論文”的教師有36.6％，34.8％的教師選擇“編寫教學(xué)文件或教材”，反映出教師對科研工作不重視，不善于把積累的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解進(jìn)行總結(jié)分析。(3)在群體專業(yè)能力發(fā)展途徑中，多數(shù)教師是通過“參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)的培訓(xùn)”(77.7％)進(jìn)行的，而“相互聽課”和“合作上課”教師之間最直接交流與合作方式采用得還不夠多(41.1％和44.6％1，高校教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的合作意識還有待加強(qiáng)。在訪談中也有老師提到了高校教師由于工作時間長和居住地比較分散等原因，在專業(yè)發(fā)展方面合作性不夠強(qiáng)，相互之間信息交流十分缺乏。

53.6％的教師平均每天用于專業(yè)發(fā)展的時間在1～2h，13.4％的教師為2-3h，僅有6.2％的教師用時在3 h以上，部分教師甚至不到1h，訪談中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)體育公共課程許多都是重復(fù)課，他們往往同一套教學(xué)計劃和教案使用好幾年，這樣是不利于教師專業(yè)發(fā)展的。

4　教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

調(diào)查結(jié)果可見，61.6％的教師認(rèn)為影響專業(yè)發(fā)展的個人因素是由于不同年齡階段對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和需要不同，這一點在青年講師和老年副教授之中表現(xiàn)尤為突出，其原因主要是由于不同年齡、職業(yè)階段的教師對專業(yè)發(fā)展的理解、觀念和動機(jī)差異造成的。這也使我們意識到應(yīng)該針對處于不同職業(yè)階段的教師制定不I司的發(fā)展計劃，如幫助新教師迅速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，幫助職業(yè)中期教師平衡工作與家庭責(zé)任，幫助已經(jīng)獲得高級職稱的教師確立新的學(xué)術(shù)目標(biāo)等。其次，“事務(wù)太多，沒有時間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展”(40.2％)成為了影響體育教師專業(yè)發(fā)展的第二大個人因素。高校的公共體育課面向的是全校學(xué)生，近幾年各高校忙于擴(kuò)招，體育教師的工作量也隨之猛增，絕大多數(shù)體育教師是超負(fù)荷量工作的。再者，體育教師的工作性質(zhì)決定了他們以室外活動為主，非常耗費精力，這同樣可以解釋為什么有25％的老師選擇“生理條件的壓力”的原因，出人意料的是選擇最少的是“專業(yè)基礎(chǔ)差”(8.9％)，究其原因，有可能是因為高校體育教師在近年來素質(zhì)

在不斷提高，如越來越多的有著良好專業(yè)基礎(chǔ)的碩士生，甚至是博士生進(jìn)入高校從事體育教師職業(yè)。還有19.6％對自己專業(yè)沒興趣。除了個人因素，從環(huán)境因素調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對體育教師缺乏激勵性機(jī)制是制約教師發(fā)展的重要原因(66％)，如在對教師的訪談中我們就了解到體育教師在校級科研課題申請上名額往往要少于其他的學(xué)科，科研經(jīng)費也嚴(yán)重不足。作為一個連續(xù)、持久的過程，教師專業(yè)發(fā)展如果缺乏合理的激勵機(jī)制，教師就會缺少發(fā)展的動力和積極性。55.4％的體育教師把社會支持作為影響教師專業(yè)發(fā)展的另一主要環(huán)境因素。體育教師在社會上不受重視、待遇低、專業(yè)前景暗淡，將直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展的信心，使教師喪失專業(yè)發(fā)展的興趣和信心，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。其他的環(huán)境影響因素還包括“資源的缺乏”(43.8％)，和“科研活動的缺乏”(32.1％)，這些客觀上反映了學(xué)校在為體育教師提供發(fā)展機(jī)會和軟硬件支持方面還很欠缺，不夠重視，而教師的發(fā)展既需要發(fā)揮教師主體的作用，也很大程度上依靠外部良好環(huán)境的有力支持。

5　建議

1)體育教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)自主性，注重自我成長，堅持終身學(xué)習(xí)理念。教師本身應(yīng)該積極、主動地汲取新鮮知識營養(yǎng)，可以根據(jù)自身條件、專業(yè)基礎(chǔ)和所處環(huán)境的實際情況，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，并借鑒國內(nèi)外體育教師專業(yè)發(fā)展中的成功經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升發(fā)展的質(zhì)量，完善和加速自身專業(yè)發(fā)展，其次，由于教師發(fā)展的過程就是教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的過程，作為教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)工作，組織多種形式的教學(xué)研討和交流活動，如組成教師研究小組，進(jìn)行課程編寫，參與研究項目，互相聽課觀摩，交流教學(xué)課件等等，從實踐中獲取一手素材，反思自己的教學(xué)，著手與教學(xué)密切相關(guān)的各種研究，并通過研究來指導(dǎo)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2)學(xué)校應(yīng)該改善體育教師專業(yè)發(fā)展的條件和環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點是教師是一個具體個人，是生活在環(huán)境中并在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會和學(xué)校環(huán)境來研究其發(fā)展。教師所聯(lián)系最緊密的環(huán)境當(dāng)然就是學(xué)校了。要推動高校體育教師發(fā)展，首先學(xué)校需要改變對體育教學(xué)長期忽視的狀況，建立有活力的激勵機(jī)制，提高體育教師對工作的興趣和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鼓勵教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動，獎勵在教學(xué)上有突出業(yè)績的教師，充分調(diào)動教師進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的積極性。同時在科研資助上拓寬經(jīng)費來源，為體育教師發(fā)展提供資金上的保障，除了單一的，數(shù)目較少的院校撥款之外，可以學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)經(jīng)驗，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會、政府多方面的支持，資助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動，同時作為個人的專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展不可避免地是和他們的生活狀態(tài)密切相關(guān)的，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，營造良好的氛圍，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專業(yè)發(fā)展的自信心。

3)提高全民對學(xué)生健康的關(guān)注，樹立強(qiáng)身健體的良好社會風(fēng)尚，重視體育的氛圍，提高教師的社會地位。學(xué)生是社會的希望，是社會的未來。體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，而社會必須意識到這一任務(wù)的重要性，使體育教師專業(yè)得到全社會的認(rèn)可和尊重，同時提高體育教師待遇和社會福利保障，以利于體育教師專業(yè)的積極發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫芳明，教師需要與教師專業(yè)發(fā)展[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2003(20)：22-24，30。

篇（10）

摘 要：職業(yè)倦怠指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心俱疲的狀態(tài).在各行各業(yè)中，都存在不同程度的職業(yè)倦怠問題.普通高校公共體育青年教師職業(yè)倦怠不僅對教師本人會產(chǎn)生一定的消極影響，對學(xué)生以及整個社會也會產(chǎn)生很大的消極影響.公共體育青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠對于高校體育教學(xué)質(zhì)量、教師本人的身心健康、受教群體學(xué)生來說都是百害而無一利的.因此，關(guān)于高校公共體育青年教師職業(yè)倦怠的研究意義非常重大.

關(guān)鍵詞 ：普通高校；體育青年教師；職業(yè)倦怠

中圖分類號：G807；G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0167-02

1 普通高校公共體育青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

職業(yè)倦怠是Freudenberger[1]在1974年首次提出的.它的心理特征表現(xiàn)為對生活中的事情提不起較大的興趣；對事業(yè)缺乏一種上進(jìn)心和責(zé)任感；工作對于他們來說只是單純機(jī)械的完成一項任務(wù)，這個任務(wù)的完成與否對他們的心靈上來說得不到任何的升華，他們在工作中得不到自己能力的肯定，自我的價值得不到體現(xiàn).青年教師的職業(yè)倦怠是由于教師長期在重壓下工作，工作本身比較單一、乏味，工作的內(nèi)容不具挑戰(zhàn)性，再加上在與人相處的過程中會產(chǎn)生一些矛盾而引起的心理上的一種挫敗感，所以最終導(dǎo)致了教師在情緒、心情上出現(xiàn)疲憊不堪、精疲力竭的一種心理狀態(tài).據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示[2]，我國各階段的教師都存在不同程度上的職業(yè)倦怠問題，這表明了我國教育行業(yè)面臨著比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠.這個數(shù)據(jù)對我國這樣一個教育大國來說，形勢非常嚴(yán)峻，而教師職業(yè)倦怠也是我國教育體制在一個階段停滯不前的原因之一.

普通高校公共體育青年教師作為高校教師行業(yè)的一分子，同別的專業(yè)的大學(xué)老師一樣，為我國教育行業(yè)做著自己的一份努力.體育課在普通高校的教學(xué)體系中屬于純公共課.在普通高校的學(xué)校體系中，對于公共課的學(xué)習(xí)都只是走一個簡單的形式，不管是從學(xué)習(xí)的高度還是學(xué)習(xí)的深度上來說，都不及專業(yè)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容[3].這種課程的性質(zhì)決定了每一個在校大學(xué)生都必須參與這門課程的學(xué)習(xí)，可是上課以何種形式卻沒有一個確定的規(guī)定，這就導(dǎo)致了高校體育課的學(xué)習(xí)質(zhì)量存在很大的問題.在各個普通高校公共體育青年教師中，有一大部分的青年老師的工作就是完成每天的教學(xué)任務(wù)，而沒有其他的科研任務(wù)或者訓(xùn)練任務(wù)；只有一小部分的體育青年教師每天要完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)外還要完成一定的科研任務(wù)和訓(xùn)練任務(wù).這些與其他學(xué)科的教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相比，不僅形式比較單一，壓力和挑戰(zhàn)較小，幾乎每天都重復(fù)著相同的任務(wù).久而久之，他們就會對這份工作產(chǎn)生一種麻木不仁的感覺，覺得干好干壞一個樣，每天對工作只是一個簡單的完成任務(wù)就行，沒有更高的要求.所以這些就導(dǎo)致了高校公共體育青年教師在學(xué)校的教師隊伍中自己產(chǎn)生一種低人一等的感覺，認(rèn)為自己的工作可有可無，會感覺自己和其他學(xué)科的教師不在同一個平臺上.重復(fù)且單一的體育教學(xué)也會讓體育教師缺乏在工作中的挑戰(zhàn)心，從而導(dǎo)致他們在工作中的平庸的態(tài)度.作為學(xué)校中不被特別重視的學(xué)科，體育教學(xué)部處于高校邊緣地帶，再加上青年體育教師本身對自己存在的一些不平等的感覺，體育方面的教學(xué)任務(wù)長期得不到較好的發(fā)展，青年體育教師也就隨著體育部一樣被邊緣化了.

普通高校公共體育青年教師不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、工作單調(diào)沒有挑戰(zhàn)性、較低的工資報酬以及與其他教師不平等的社會地位，造成了很多體育教師不自信、對工作沒有較高的積極性，從而造成了很多青年體育教師的職業(yè)倦怠的問題.據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查[4]，普通高校體育公共青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象如表1所示.

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)表可以看出，我國普通高校公共體育青年教師職業(yè)倦怠程度處于偏高程度.

2 普通高校公共體育青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)的影響因素

總結(jié)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因，主要由以下兩個方面的原因造成：

2.1 外部因素

2.1.1 社會因素

近年來，青年教師這個職業(yè)在社會中的地位有大幅升高.對于普通高校的教師，他們的社會地位更是得到了極大的提升.但是青年體育教師的社會地位卻沒有得到相應(yīng)的提升.首先，普通高校公共體育青年教師和其他的教師一樣，他們?yōu)樽约旱墓ぷ饕哺冻隽讼鄳?yīng)的努力.但是他們卻沒有和其他學(xué)科的教師一樣得到同等的報酬，存在偏少的現(xiàn)象.這無疑是普通高校公共體育青年教師在心理上產(chǎn)生消極因素的一個重要原因.而對于普通高校的青年教師而言正是因為社會因素，而使他們產(chǎn)生了極高的職業(yè)倦怠問題.

2.1.2 組織結(jié)構(gòu)因素

一般來說，越是處在職場高層的工作人員所得到進(jìn)一步提升的難度就越高，相應(yīng)的，對于他們個人本身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平的要求也就越高.而普通高校公共體育青年教師本身在學(xué)術(shù)的層次上已經(jīng)屬于一個較高的地位，再加上在學(xué)校的組織構(gòu)架中一直處于邊緣狀態(tài)，他們對于學(xué)科專業(yè)性水平提升的難度較大，再加上學(xué)校在發(fā)展學(xué)科時往往都是優(yōu)先發(fā)展學(xué)校的專業(yè)學(xué)科，所以學(xué)校很少會拿出很大的成本用在體育學(xué)科上.這些原因都使高校青年體育教師在學(xué)校的一些晉升機(jī)會上處于弱勢地位.

2.1.3 公共課性質(zhì)影響因素

對于現(xiàn)在的普通高校，學(xué)校基本都是把師資力量集中在專業(yè)課的研究和突破上.而作為公共課的授課教師，就會產(chǎn)生一種不被重視的感覺，所以他們就常常會在工作中產(chǎn)生一種倦怠，他們認(rèn)為自己干好干壞一個樣，對于突破、進(jìn)取沒有了一個新的追求，公共課的性質(zhì)也是影響普通高校青年體育教師職業(yè)倦怠的一個重要因素.

2.2 外部因素

2.2.1 授課對象因素

隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生對老師上課的方式也有了更高的要求，并且在普通高校體育課的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生的上課態(tài)度基本都是比較松散的，他們對于體育課通常情況下都是敷衍了事.如果青年體育教師上課的方式過于機(jī)械化、乏味、枯燥，那么學(xué)生對于這門學(xué)科的興趣也就會大大降低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性也就隨之降低.學(xué)生問題日趨嚴(yán)重，尤其是對于大學(xué)生來說，對體育課缺乏興趣，認(rèn)為體育課基本都是可有可無的，沒有主動性，加上本身體育課就少，平時與學(xué)生接觸的機(jī)會就少，青年老師與學(xué)生之間進(jìn)行一些必要的溝通也成為了一件非常困難的事情，導(dǎo)致了學(xué)生與青年體育教師的鴻溝越來越大，師生關(guān)系慢慢變淺，這些都給青年體育教師帶來很大的壓力.

2.2.2 學(xué)術(shù)科研能力薄弱

普通高校公共體育青年教師沒有較強(qiáng)的科研意識，原因有兩點：一是部分青年教師專業(yè)面比較單一，綜合素質(zhì)不過關(guān).二是長期以來，普通高校對體育課的開設(shè)成為了一種形式，再加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生體育方面的進(jìn)展不是特別重視，一般學(xué)校都比較重視自己學(xué)校的重點學(xué)科，這就間接的導(dǎo)致了體育教師在科研方面的積極性較差.

3 結(jié)論

職業(yè)倦怠是每個在職場中的人都會面臨的問題，而普通高校青年體育教師職業(yè)倦怠問題也不容小覷.目前，高校存在著重復(fù)且單一的體育教學(xué)讓體育教師缺乏在工作中的挑戰(zhàn)心，從而導(dǎo)致他們在工作中甘于平庸的態(tài)度.作為學(xué)校中不被特別重視的學(xué)科，體育教學(xué)部處于高校邊緣地帶，再加上青年體育教師本身對自己存在的一些不平等的感覺，體育方面的教學(xué)任務(wù)長期得不到較好的發(fā)展.因此，社會應(yīng)該加強(qiáng)對高校青年體育教師的重視程度，為他們營造一個更加健康的環(huán)境，而青年體育教師也應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，盡快擺脫職業(yè)倦怠，因為他們的職業(yè)心態(tài)關(guān)系著普通高校大學(xué)生能否在一個相對健康的環(huán)境中成長.

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風(fēng)格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長進(jìn)行客觀的自我評估，在對個人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。

二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立

確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。

首先，正確分析認(rèn)識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢，正確分析認(rèn)識“自我”，對合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價值。

其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時，應(yīng)先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機(jī)地結(jié)合起來，選擇符合自己實際的目標(biāo)，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。

其三，注意適時地、有計劃地對成才目標(biāo)的動態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實際出發(fā)，通過權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進(jìn)提高的動態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。

三、高校青年體育教師成長途徑的選擇

高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：

1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑

教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展。“按需施教”是繼續(xù)教育的特點，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應(yīng)有超前和長遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實踐，再學(xué)習(xí)，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學(xué)校里學(xué)到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎(chǔ)和實踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅實的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識對當(dāng)今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關(guān)系。青年體育教師的知識結(jié)構(gòu)，主要由三個部分組成：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、新興學(xué)科知識，這對教師知識儲量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。

3.理論與實施相結(jié)合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑

青年體育教師的成才過程實質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質(zhì)上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。

4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件

素質(zhì)和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。

5.分步設(shè)計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑

由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內(nèi)完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個層次，職稱和學(xué)歷三個層次基本上是相對應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長的設(shè)計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學(xué)術(shù)發(fā)展來塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會對職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過學(xué)習(xí)實踐、實踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展

青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)校或各級教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實踐的反思，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現(xiàn)。