生活中常見的化學物質大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇生活中常見的化學物質范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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苯酚俗名石炭酸，是有機合成的重要原料，多用于制造塑料、醫(yī)藥、農藥、染料等，苯酚及其類似物可制做殺菌防腐劑。如果作業(yè)人員在接觸苯酚的作業(yè)中不注意防護，一旦發(fā)生泄漏事故，經呼吸道吸入、誤食或皮膚吸收，均可引起急性中毒，導致昏迷等神經癥狀和腎損傷。其中的腎損傷，就是指因生產勞動過程中直接接觸化學物質(包括原料、試劑、產品、副產品、中間物質、半成品、工業(yè)廢料等)所引起的腎臟功能及結構損害，稱為“職業(yè)性腎損傷”或職業(yè)性腎病。

2002年6月1日實施的“GBZ79-2002《職業(yè)性急性中毒性腎病國家診斷標準》，使得職業(yè)性急性中毒性腎病的診斷有了法定依據(jù)。

職業(yè)性中毒性腎病產生原因

人體腎臟解剖圖

腎臟(見腎臟解剖圖)屬于人體的泌尿系統(tǒng)，是人體的重要器官，它的基本功能是生成尿液，借以清除體內代謝產物及某些廢物、毒物，同時經重吸收功能保留水分及其他有用物質，以調節(jié)水、電解質平衡及維護酸堿平衡。腎臟同時還有內分泌功能，生成腎素、促紅細胞生成素等，又為機體部分內分泌激素的降解場所和腎外激素的靶器官。腎臟正常的生理功能，保證了機體內環(huán)境的穩(wěn)定，使新陳代謝得以正常進行；如腎臟功能及結構受到損害，輕則會嚴重影響人體健康；重則會導致腎功能衰竭甚至死亡。引起職業(yè)性中毒性腎病的主要原因與機制如下：

主要原因

因生產環(huán)境不良、防護措施不力、突發(fā)性生產事故或違章操作致使勞動者在短時間吸入對腎臟具有毒性的化學物質，是引起職業(yè)性中毒性腎病的主要原因。具有腎臟毒性作用的生產性化學物質約二三百種，有的具有直接腎臟毒性；有的則通過溶血、橫紋肌溶解、免疫反應腎小管內形成結晶等途徑，間接造成腎臟損傷。具有生產性腎臟毒性作用的主要有重金屬、有機溶劑、農藥、合成染料、酚類、醇類、酮類、有機酸類、硫醇、酰胺、腈化物、氮雜環(huán)等；生活中常見的有腎臟毒性作用的主要由藥物、生物毒素等引起。

發(fā)病機制

腎臟是體內代謝廢物、藥物和外來化學物質的主要排泄器官，其生理及解剖特點是容易受到化學性損傷，如由于其血流量豐富，以及濃縮尿液及主動重吸收功能、排泄功能、豐富的血管內皮網等，為中毒性和免疫性損傷提供了結構基礎。化學物質引起的腎臟損害的機制可大致歸納為如下3方面：

中毒。中毒為化學物質的直接損傷作用，與暴露強度(劑量×時間)有密切關系。低強度暴露可能只引起受累細胞功能障礙，高強度暴露則可能造成受累細胞發(fā)生結構損害甚至壞死。

血液循環(huán)障礙。化學物質引起腎臟血液循環(huán)障礙，其具體環(huán)節(jié)有：血中出現(xiàn)大量外源性化學物質或溶血、腎小管內出現(xiàn)細胞潰解物、腎間質炎癥，過敏性血管炎等，均可反射性引起血管痙攣，使腎血流驟減。管型、結晶型、細胞潰解物等堵塞腎小管，引起間質水腫、血管受壓、血液循環(huán)障礙。中毒造成腎小管重吸收功能障礙，通過管―球反饋機制，引起腎動脈收縮、腎組織缺血缺氧，引發(fā)腎臟脂質過氧化損傷。此種缺血機制在化學性腎臟損傷中具有重要地位，因為幾乎所有致病因素皆能通過直接或間接途徑，造成腎血循環(huán)障礙。

機械性壓迫。某些化學物質本身或其代謝物可在腎小管內形成結晶；有些化學物質可直接引起血管內溶血，生成血紅蛋白管型；還有些化學毒物可引起橫紋肌溶解，生成肌紅蛋白管型，堵塞腎小管。腎小管的酸性環(huán)境會使色素蛋白荷有正電，而與管腔中荷負電的蛋白聚合成沉淀，加重腎小管堵塞；有的堵塞物本身的理化特性，可直接引起腎小管壞死。

免疫反應。不少化學物質可引起腎臟的免疫性反應，如引發(fā)急性腎小球腎炎、急性間質性腎炎等，造成腎臟損害。

職業(yè)性中毒性腎病的臨床表現(xiàn)

臨床分類

根據(jù)上述致病機制，結合不同毒物引起的腎臟損害的發(fā)生部位、發(fā)病過程及病理特點，可大致將職業(yè)性中毒性腎損傷分為如下幾類：

職業(yè)性急性中毒性腎病。主要指化學性毒物過量侵入機體，引起以急性腎功能衰竭為最嚴重臨床結局的腎臟急障礙和結構損傷。根據(jù)發(fā)病機制及臨床特點，又可分為3種，即：急性腎小管壞死(ATN)；急性過敏性腎炎(AAN)，如急性間質性腎炎、急性腎小球腎炎、過敏性血管炎綜合征、溶血性尿毒癥綜合征等均屬于此類損傷；急性腎小管堵塞 (ATO)。

職業(yè)性慢性中毒性腎病。主要指長期攝入較低劑量化學毒物所引起的腎臟功能障礙和結構損傷。根據(jù)發(fā)病機制及臨床特點，可分為腎小管功能障礙 (RTD)、無癥狀性蛋白尿 (ASP)和慢性間質性腎炎 (CIN) 3種。

臨床特點

急性腎小管壞死 (ATN)。主要病因為重金屬、鹵代烴等有機溶劑、農藥，以及酚、醇、酮、醚、肼等有機化合物，藥物及某些生物毒素亦為常見病因。輕度或早期病人，僅在電子顯微鏡下見有腎臟形態(tài)學改變。較重病例可在光學顯微鏡下見到腎小管上皮變性、壞死，腎間質不同程度的炎癥細胞侵潤及水腫，腎小球多無累及；肉眼下受累腎臟腫大，腎皮質蒼白、腫脹，腎髓質則明顯充血，色澤暗紅。中毒性急性腎小管壞死的腎小管上皮細胞基膜多可保持完整，一周左右壞死的腎小管上皮開始再生，二周左右可大致復原；中毒后若未注意防治腎缺血，損傷仍可彌散并累及腎小管各段，修復亦會明顯影響。

篇（2）

1.具體的內容規(guī)劃

化學課程被分為必修課程模塊和選修課程模塊，選修課程的測試范圍是對《化學與生活》和《有機化學基礎》二擇一。必修測試中的內容規(guī)劃有認知化學科學、化學實驗基礎、常見無機物的應用。而具體就化學的基礎知識認知來劃分內容，則包括化學物質結構基礎、化學反應和能力、化學與生活以及可持續(xù)發(fā)展中的利用。

2.測試能力要求的表述

化學必修科目的主要測試內容是化學基礎知識的考查、化學基本技能的考查以及化學基本思想和方法的考查，注重對學生基本解決問題的能力和分析問題的能力的考查。對化學的學習目標具體可分為技能、認知和體驗三類，在每一類的學習目標中再進行由低到高的層次劃分。其中技能類分為三層次：技能性考查要求學生初步學習能力過關，能夠獨立操作基礎簡單的化學實驗，對化學實驗中常用儀器的用途和使用方法要熟悉并掌握；初步學會化學實驗中基礎性的檢驗、過濾、蒸餾、配置等化學方法，并能對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行初步的整理和分析，得出實驗結論，完成實驗報告；靈活應用課堂上學到的內容，對基本實驗能夠做到舉一反三。認知類分為四層次：認知性考查則要求學生對化學元素、基礎無機物和有機物有足夠的認識和識別；了解化學物質的性能，化學物質之間反應和能量變化的主要原因；相似物質之間能夠做比較和歸類，認識它們之間存在的差異；掌握和認知化學反應原理，并在實際問題中能夠運用。體驗類亦分三個層次：在知道化學是一門科學研究的主要對象的基礎上，認識并學會化學的定量研究方法；體驗化學與人類生活密不可分的關系及其對人類健康的影響；在新能源、新材料的開發(fā)上化學所起到的關鍵作用等。

3.考點突出主干知識

江蘇化學學業(yè)水平必修測試中，考點的分布緊扣化學知識主干，并通過對主干知識的考查來鑒別學生的學習能力和成績的優(yōu)異。對主干知識考查的試題中多為常見和難度一般的題型。試卷中突出主干知識的考查有利于教師引導學生著重理解化學的基礎性知識和核心內容。緊扣主干知識教學能夠促進學生對于化學大框架的整體把握，在學習相關化學知識的同時能夠做到更加的系統(tǒng)全面。

二、江蘇高中化學學業(yè)水平必修測試對教學的啟示

化學教學如何做到有利于學生學科素養(yǎng)的提高，以及現(xiàn)代公民在當今的人文社會該怎樣習得有關化學方面的知識，這些都是近年新課程改革以來化學教師一直討論的話題。而江蘇高中化學學業(yè)水平必修測試給予了很好的啟示。

1.基礎化學知識教學

高中化學基礎中很多常見知識是作為一個現(xiàn)代公民最基本應該了解的化學常識，是屬于公眾素養(yǎng)的必修知識。高中化學知識中的基本概念其實也是作為具有科學觀念的現(xiàn)代人所應該籌集的基本事實性材料。對于參加必修考試檢測的學生，我們應該根據(jù)化學中所研究涉及的物質層次，以及化學的各類型反應、能量變化、反應方向及限度對學生進行事實性的教學，為學生充分了解化學基礎知識，構建學科知識框架打下堅實的基礎。

2.知識價值體驗的強化

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按顏色分，硅油紙可分為單硅白色硅油紙、單硅黃色硅油紙。

按克重分，硅油紙可分為35g硅油紙、65g硅油紙、80g硅油紙、90g硅油紙等。

篇（4）

“化學與生活”模塊是在必修課程基礎之上六個選修模塊之一，該模塊是以具有STS教育價值的內容和學習素材作為學習的內容，以學生的生活經驗為基礎，課程內容貼近學生，貼近生活。該模塊圍繞“環(huán)境”“健康”“材料”三大生活熱點問題展開內容，側重體現(xiàn)化學在生活中的廣泛應用，融入化學知識并以此解釋更多的生活現(xiàn)象。讓學生了解與化學有關的環(huán)境、能源、健康等社會問題，對提高學生的公民科學素養(yǎng)具有重要價值，是高中化學新課程的重要組成部分。

一、課程開設的意義

“化學和生活”這一課程的開設將化學與生活、化學與社會緊密地結合起來，從生活走進化學，然后再走向社會，從自然走向化學實驗室，然后再走到應用。在教學中教師應滲透日常生活中常見物質的性質，與學生一起探討生活中常見的化學現(xiàn)象，以彌補舊教材與生活需求的差距，滿足學生希望化學學習更有實用性的愿望。同時，本模塊融合了科學素養(yǎng)所包含的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，以貼近學生的環(huán)境、飲食、日常生活用品、材料、能源等生活中的問題作為學習背景，高度重視增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有益于學生綜合素養(yǎng)的提高。

二、課程的特色

1.能緊密聯(lián)系學生的生活經驗

本模塊是以學生的生活經驗為基礎，其重要特點就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以說無處不化學，因為化學物質構成了現(xiàn)在的五彩世界，能量充斥社會各個角落。新課改下的化學，正是讓學生從生活的實際去發(fā)現(xiàn)化學問題，感悟化學的無處不在，感悟化學造物的偉大，認識到化學的作用，而且從現(xiàn)在課程標準以及教材中體現(xiàn)來看，很多都是從社會生活生產引入的，真正開始強調化學在社會發(fā)展中的作用。

2.能調動學生學習的積極性和主動性

新課改的化學中，很深刻地體現(xiàn)出一種人文精神，這就要求教師對與化學有關的所謂“雜事”知道很多，這樣可以帶動學生的興趣，讓教師成為學生的朋友，讓大家懂得可以以正確的態(tài)度去學習化學，熱愛化學。本模塊內容直接來源于生活，采取主題式的呈現(xiàn)方式，各主題之間保持一定的獨立性，便于學生選擇學習。教學時應緊密聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設真實的問題情景，用問題驅動，以豐富的活動引導展開，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，改變學生以往被動接受的學習狀態(tài)，促使學生深刻地思考生活中的化學現(xiàn)象，主動地發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，真正地面對并學習科學地解決生活中的有關問題。不停留在讓學生知道，而且通過讓學生親自去做，激發(fā)學生學習化學的興趣，使學生養(yǎng)成探究的意識、提高探究的能力。

三、教學的目標

1.重視培養(yǎng)學生正確的生活態(tài)度

“化學與生活”模塊的教學，不僅要引導學生科學地理解和認識生活中的化學現(xiàn)象，運用科學的方法解決生活中的化學問題，還應努力將科學精神和人文精神的教育融合統(tǒng)一起來，倡導科學合理的生活方式、積極并富有責任心的生活態(tài)度。

學化學，可以擴大知識面，獲知自然的奧秘，從而體會生活，在生活中應用化學原理，做到學以致用。同時，復習不要死做題，應該在生活中處處留心、想著化學，生活的記憶要比書本所給予的強。

2.重視培養(yǎng)學生的社會責任感

我們在教學過程中除了向學生傳授知識以外，更重要的是在教學過程中向學生講做人的道理，培養(yǎng)學生的社會責任感，在“化學與生活”模塊中就有很多很好的素材。如，在講人體所需要的營養(yǎng)素――蛋白質時，書本上有新聞鏈接：嬰兒由于長期食用劣質奶粉而引起的“大頭娃娃”事件，于是教師就可以和曾經鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件聯(lián)系起來，讓學生展開討論，討論他們對此事件的看法，在討論過程中學生都表現(xiàn)得特別義憤填膺。

四、教學措施和策略

1.充分利用多媒體培養(yǎng)學生的興趣

要想使學生能喜歡“化學與生活”這個模塊，對這個模塊產生興趣，教師需要花很多的時間備課，充分搜集和挖掘生活中的素材，幫助學生提高對化學的學習興趣。例如，講到空氣質量報告時，教師可以通過給學生看天氣預報的視頻，讓學生了解空氣質量報告包含的內容，了解我們浙江省各個地區(qū)的空氣污染情況，以及首要污染物是什么，從而認識到空氣質量對人體健康的影響。

2.充分利用“活動與探究”，培養(yǎng)學生的興趣，促進學生探究學習

“化學與生活”模塊在內容的選擇和構建中非常重視以問題探究為線索，通過多種學習方式相結合，來引導學生認識生活中常見的化學物質及現(xiàn)象。化學是一門實踐性較強的學科，探究教學可以提高和發(fā)展學生的實踐探究技能。在探究的過程中，使學生能夠充分體驗認識科學的過程，學習科學的方法，通過學生積極參與探究活動來提高學生分析問題、解決問題的能力。

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為生活是教育的中心，教育不能脫離生活。知識來源于生活，生活是知識的源泉，學生對于貼近生活、貼近社會的知識更易接受，而“化學與生活”模塊正是重點以“潔凈安全的生存環(huán)境”“營養(yǎng)均衡與人體健康”“豐富多彩的生活材料”等方面的內容為載體，闡述了化學與人類生活的密切聯(lián)系。

參考文獻：

[1]袁艷.談新課程中開設“化學與生活”的教學體會.中學化學，2007（01）.

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1、用鹽來搓洗

用鹽搓洗黃金耳釘，細小的鹽粒可以讓黃金煥然一新。可用2克食用鹽、7克小蘇打、少量漂白粉以及60毫升清水混合配制成清洗劑，再把黃金耳釘放到一個小碗中，倒入之間調劑好的清洗劑浸泡，2個小時后將耳釘取出，用溫水沖洗過后放在陰涼處或埋在木屑中風干，待干燥后用柔軟的絨布擦拭干凈即可。

2、用中性洗潔劑清洗

用少量的中性洗潔劑與溫水混合，再將耳環(huán)放到碗中進行浸泡，用軟毛小刷子擦洗耳釘邊緣頑漬處，在放到清水下面沖洗拭干即可。但是在選擇洗滌劑的時候大家需要注意一下，平時生活中常見的洗潔精，其化學物質會改變金子的色澤，所以千萬不能使用洗潔精來對黃金耳釘進行清洗，而是應該選擇中性的、溫和的清洗劑。

（來源：文章屋網 ）

篇（6）

化妝品全成分標識的規(guī)定早在十幾年前就開始在國外實施了。全成分標識保護消費者知情權，提供更全面的信息，以方便消費者選擇需要和喜愛的產品并避開過敏的原料，選擇適合的產品。

有的消費者不關心成分標識是因為大部分都是她們看不懂的化學名詞。確實，對于不具有化學專業(yè)背景的普通消費者，即使看到了成分表中的化妝品原料標準中文名稱也未必能夠知道這些成分是什么，有什么作用。但現(xiàn)在網絡資訊十分發(fā)達，有一些網站專門解析化妝品成分，只要輸入產品名稱，就會詳細列出成分表和每種成分的作用。消費者就能在了解產品功效的基礎上，根據(jù)自身需要選擇適合的產品，避免盲目跟風。

“100%純天然，無任何化學物質，溫和不刺激”，這樣的宣傳口號大家應該都不陌生，但事實上，這就是一個謊言，多年來一直忽悠著廣大消費者。有的消費者因此把化學物質視為洪水猛獸，認為化學物質都是有毒有害的，會引起過敏。事實上化學物質在我們的生活中無處不在，合成化學在人類社會的發(fā)展過程中作出了巨大的貢獻，衣食住行都離不開化學。即使是某某植物精華，提取的方法也屬于植物化學的范疇。一種成分是天然提取還是化學合成，和是否有毒有害，是否會導致過敏一點關系也沒有。很多天然植物，包括某些中草藥，都是有一定毒性的。在19世紀以前，90名以上的中毒案件都與植物有關，毒藥都是“純植物配方”的。日常生活中常見的夾竹桃、水仙、杜鵑花都是有毒的。

從科學的角度出發(fā)，任何成分的安全性都是相對的，即使是水，如果不恰當?shù)厥褂靡灿锌赡軐θ梭w造成傷害，如水中毒。化妝品中化學成分的安全性與其使用量、使用方式、使用部位以及化妝品中各種成分的相互作用密切相關。為了保護消費者，我國衛(wèi)生行政部門在《化妝品衛(wèi)生規(guī)范》中了化妝品中的禁用成分表，還規(guī)定了限用成分的使用濃度限量、規(guī)定的使用目的或相關的警示用語等，從多角度確保化妝品的安全性。

過敏與人的體質差異有關，和周圍環(huán)境物質有關，甚至和個人的生理狀態(tài)變化有關。想想花粉、梧桐樹飛絮這些天然成分讓多少人痛苦不堪，就不會相信純天然不過敏這種無稽之談了。消費者總是懷有美好心愿，希望能找到絕對不過敏的產品，但實際上，號稱經過皮膚敏感性測試的產品并不能代表任何人都不會對其過敏，在使用新產品之前，皮膚敏感測試是必不可少的。

接下來介紹一些容易被誤會的護膚成分：

泛醇 大家對這個名稱或許有些陌生，但是對它的另一個名字——維他命原B5就熟悉多了。泛醇主要用于配制護發(fā)制品和局部使用的化妝品，可以防治小皺紋、炎癥、日曬、糜爛，防止脫發(fā)，促進生發(fā)。由于泛醇能穿透毛下形成的彈性薄膜，留在毛干的內外側，在內側可顯示毛發(fā)柔性和彈性，在外側顯示毛發(fā)的光澤。泛醇能使頭發(fā)增稠，并能修補已損壞的頭發(fā)。此外，泛醇還能改善指甲的生長和色澤。

生育酚 有人或許會將其與“雌性激素”聯(lián)系起來。其實生育酚就是人們熟知的維生素E，能增強卵巢功能，對習慣性流產的女性尤為適宜。化妝品中的維生素E是作為一種抗氧化劑，具有保護機體細胞免受自由基的傷害、促進微循環(huán)、抗衰老等多種生物學活性。

神經酰胺 和“神經”其實沒有什么關系，它是皮膚表皮角質層的天然成分之一，用在化妝品中的神經酰胺，能起到很好的保濕、維護皮膚屏障和抗老化的作用。護發(fā)產品中使用神經酰胺能減少毛發(fā)損傷，同時它能修飾毛發(fā)表面，增加毛發(fā)的疏水性，給頭發(fā)帶來明顯不同的光滑感覺。

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化學這門學科與人類的生活息息相關，生活中處處有化學。身邊的化學現(xiàn)象比比皆是，如液化氣燃燒、食物腐敗、鐵釘生銹等，它們都是化學啟蒙教育的素材。為了激發(fā)學生的求知欲，編者首先密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，大量選取生活中常見的物質，來引出化學知識，讓化學與生活牽手，在學生固有經驗與新知識之間建立起一座溝通的橋梁，讓學生愉快地步入學習化學的天地。如第2章談到了空氣、氧氣、二氧化碳、水等身邊司空見慣的物質；第4章談到了煤與石油兩種重要燃料；第5章列舉了鐵、鋁、銅、石灰石、生石灰、熟石灰等金屬材料及礦物質；第6章講到了蔗糖水、食鹽水、石灰水等溶液；第7章講到了酸堿鹽中的食醋、小蘇打和化學肥料、胃液中的鹽酸；第8章涉及了淀粉、油脂、蛋白質、維生素等人體需要的有機化合物，林林總總，種類繁多，皆與生活息息相關。這些化學物質客觀、真實地存在著，在學生的心目中留有一定的印象。從這些身邊的事物入手，提示其奧秘，能夠讓學生體驗到生活中處處有化學，時時有化學，化學反應就在自己身邊不斷進行著，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學好化學的信心。濃厚的興趣和強烈的求知欲如同化學反應中的催化劑，能快速引領學生步入化學學習的快車道———誠如大科學家愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師。”

切實開展實驗活動，培養(yǎng)學生的實驗能力

《義務教育化學課程標準（2011年版）》在“課程性質”一欄中指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”可見，化學實驗既是教師開展教學的重要手段，又是學生學習的重要方法，還是激發(fā)學生學習熱愛化學、學好化學的源泉所在。現(xiàn)行滬教版化學教材根據(jù)教學的需要，在“活動與探究”中設置了許多實驗，為學生動手操作提供了機會，搭建了平臺，其宗旨是讓學生親歷探究過程，親自“做科學”并體會其中樂趣，鍛煉學生的觀察和思維能力，以期掌握科學的研究方法，培養(yǎng)化學科學素養(yǎng)。如第1章中“銅綠”性質的實驗；第2章中“高錳酸鉀分解制取氧氣”、“二氧化碳與水反應”的實驗；第4章“質量守恒定律”的探究性實驗；第7章中探究“酸堿鹽”性質的實驗，等等。面對這些實驗，筆者總是在課前做好充分的準備，運用不同的形式進行實驗。實驗過程中給予學生耐心的指導，鼓勵學生動手操作，讓學生在課堂上平等分享教學資源。這些生動有趣的探究性實驗，引領學生走進奇妙的化學世界，讓學生充分享受到化學實驗的樂趣，感受到化學的魅力，培養(yǎng)學生化學實驗的能力。

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我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學生的學習主動性。

2.關注化學與生活的有機結合

高中化學的情景教學一定要和現(xiàn)實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據(jù)學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創(chuàng)建教學情景也要根據(jù)學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據(jù)學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質，某些則是呈現(xiàn)中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據(jù)學生們提出問題進行耐心的分析。

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化學是與社會生活密切相關的學科，它的知識體系較復雜和深奧，為了讓學生深入體會中學化學知識體系，在化學學習過程中增強其學習自主性和創(chuàng)造性，可以將化學學科內容與生活化內容相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的自然之美，探索生活中蘊含的化學元素和知識內容，從而加深學生對于化學知識的理解，提高化學教學的質量和效率。

一、增強學生的化學知識生活化體驗，提高學生的實踐能力

在中學化學教學中，要引導學生由生活入手，在與生活自然接觸的日常過程中，發(fā)現(xiàn)和探究生活中的化學自然元素，樹立化學知識生活化意識，從而提高學生的化學學習積極性和參與性。例如：在中學化學“物質的顏色”教學中，可以引導學生觀察生活中的常見化學物質，進行不同固態(tài)、液態(tài)、氣體三方面的區(qū)分和認知，并根據(jù)不同物質的形態(tài)進行不同顏色的分類和區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)生活中的化學元素之美。

在化學教學中，還要引導學生進入生活實踐中，讓學生在生活中尋找到化學學科的存在價值和意義，可以開展各種實踐活動，引導學生進行生活中的化學原理觀察和分析，運用自己所學化學知識加以剖析和解答，可以創(chuàng)設化學生活化情境、游戲場景等，組織學生進行有意義的社會生活實驗活動，從而提高中學化學教學的有效性和質量。

二、開展化學實驗學科活動，增強對學生的美育教育

化學學科是自然學科的其中一個分支，它對于自然有其獨特的本質表現(xiàn)，它的知識體系是以實驗為基礎的，而在化學實驗過程中包含大量、獨特的審美內容，它與自然生活相銜接，顯現(xiàn)出自然中的化學之美。結合化學實驗過程，我們可以對學生進行化學教學的美育教育，通過化學物質、實驗裝置、實驗具體操作等不同形式，顯示出化學自然科學中所富含的美的元素。

1.注重化學實驗參與和實驗體驗相結合，創(chuàng)設生活化內容的化學實驗。

在化學實驗生活之美發(fā)現(xiàn)的過程中，要注重選擇與生活內容相貼近的元素，諸如：選取生活中常見的物質替代化學實驗器具，用雞蛋殼替代大理石進行化學實驗中對二氧化碳的制取實驗；還可以用食醋替代鹽酸進行化學實驗等；可以選取具有自然地貌之美的天然溶洞為題進行化學原理的闡釋；還可以進行化學實驗的生活化開發(fā)和設計，增進學生的美育體驗。

2.組織開展“手繪化學實驗器材”學科活動和制作葉脈書簽活動。

對于化學實驗的理解通常是限定于實驗內的埋頭操作，這不利于對化學實驗原理的深入思考及對實驗器材的細致觀察，不利于化學實驗美育教育的實現(xiàn)。因而，可以組織學生開展“手繪實驗器材”活動和制作葉脈書簽活動，讓學生在自主思考、自主設計的輕松氛圍中，采用不同方式對化學實驗器材加以細致描繪，并在進行化學器材細致觀察的前提下，解析化學實驗中器材的內在結構，并體悟實驗器材所包含的化學原理，從而增進對化學實驗的理解，在興趣提升的條件下進行科學實驗探索。例如，可以采用手繪素描的方式，對化學實驗器材進行描繪，見下圖：

另外，可以組織學生制作葉脈書簽，在采集樹葉葉脈的前提下，用氫氧化鈉溶液對樹葉進行浸泡，可以得到如下圖所示的書簽：

通過上述活動，可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的自然美元素，通過化學實驗操作實踐，可以挖掘自然之中的化學之美，從而提高對化學實驗的探究興趣和激情，在活動的實踐操作下，提高學生的創(chuàng)新精神和人文涵養(yǎng)，獲得良好的美育教育。

3.注重“以真創(chuàng)美、以美導真”，探索化學實驗的生活之美。

在化學實驗內容中，包含有深刻的生活哲學思想內容，在自然界物質之中，我們可以在化學實驗中理會其中所蘊藏的生活哲學內涵，在物質變化的形態(tài)下，感受到化學學科深層次的美感，而不僅僅停留于化學藥品的色澤、化學反應的發(fā)光發(fā)亮等表象，而是在化學實驗中感受到唯物辯證的生活哲理，例如：在化學實驗中水的沸騰、鎂帶的燃燒、堿式碳酸銅的分解等，這些物質現(xiàn)象的深層變化可以充分體現(xiàn)出生活中的哲理之美，從而提高化學學習興趣。

三、結語

化學是一門研究科學的學科，我們在開發(fā)科學美的化學實驗過程中，也要讓學生感受到自然之美，讓學生不僅僅局限于觀察自然景色之美，還可以在化學實驗中感受到自然之美，引導學生感知美、體會美、珍惜美、創(chuàng)造美，從而在化學實驗學習過程中，培養(yǎng)學生美的情操與美的修養(yǎng)，在進行科學素養(yǎng)培育的同時培養(yǎng)審美素養(yǎng)，在科學實驗中激發(fā)創(chuàng)造美的強烈愿望。

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（1）形成科學的課程意識。

課程意識是科學課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學職責的過程中，對國家、地方、學校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標準，落實課程方案的內驅力。教師只有形成了課程意識才能對學科課程內容體系有正確的認知。

（2）學習用發(fā)展的眼光看問題。

義務教育課程包括學科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學科課程是整個課程體系的一部分，學科課程目標必須服從于整體的課程目標；宏觀地看，教師、學生、學校、教科書、教育教學資源、教育教學環(huán)境等都應屬于大課程的范疇。

知識、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學資源不斷豐富和發(fā)展，教學方法和學習方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學生在成長社會在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學習用發(fā)展的眼光看問題。

2.九年級化學課程內容體系的梳理方法

（1）從課程標準界定的課程內容著手。

九年級化學課程標準界定的內容標準，所反映的非知識內容體系。梳理方法可以從科學探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學習基本實驗技能等三個方面。特別要強調學生的過程體驗；強調增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力，學習基本的實驗技能；強調加強與生產、生活實際及環(huán)境保護等方面的聯(lián)系。

所反映的知識內容體系。梳理方法可以從身邊的化學物質，離我們最近與人類關系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質構成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構成粒子等。到探究物質的化學變化規(guī)律，進而聯(lián)系到化學與人類社會發(fā)展的關系，諸如能源、資源的利用，化學合成材料、化學物質與健康、化學物質與環(huán)境等。

（2）從課程內容標準在教科書中的體現(xiàn)著手。

教科書是以課程標準為依據(jù)編寫的，是學科課程內容標準的具體體現(xiàn)。應著重從課程內容標準在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內容編排符合學生的思維發(fā)展水平。教學內容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。對科學探究的一般方法，對化學實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目設計等，都在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。

人教版九年級化學教科書對課程內容標準的體現(xiàn)有以下幾個特點。①從學生的生活經驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質等都取材于生活經驗和社會發(fā)展現(xiàn)實。②從單元內容編排順序符合學生的思維發(fā)展水平。選取適當?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。教科書始終注重與社會生產、生活及環(huán)境保護緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。九年級化學教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學內容的組織體現(xiàn)科學方法的具體運用。體現(xiàn)在實驗探究的方法，實驗設計、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學生學習方法的指導。對化學實驗探究的一般方法，對實驗的設計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調查研究中調查項目等都注意在適當時機給出示例，給學生留有思考空間。⑥化學概念具體體現(xiàn)直觀性、關聯(lián)性和發(fā)展性的特點。元素、原子序數(shù)、化合價、酸和堿等化學概念剛出現(xiàn)時教材并沒有明確給出，示意教學中不宜過分強調定義的嚴密性。

3.關于教學策略的幾點思考

（1）以課程內容體系為線索開展教學。

打破原有的知識體系，以新的課程內容體系為線索開展教學。教學中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標準和新教材編排意圖的課程內容體系。

（2）準確把握具體教學目標定位。

教學中，對知識與技能目標要根據(jù)教材分層次確定具體的內容目標。

科學方法，情感、態(tài)度和價值觀則應與具體的教學內容結合起來。教學中強化實驗，運用多種媒體輔助教學，積極開發(fā)利用各種教學資源更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，合理安排學生訓練，提高學習效率。這樣，才能較好地落實九年級化學課程目標。

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1、基本概念和原理比較抽象，難以理解。2、學生對于化學有畏難心理，學習動力不足。3、沒有養(yǎng)成良好的動手習慣

針對以上難點在教學中對學生進行情境化教學能力培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生探索的主動性。2、培養(yǎng)學生的思維能力。

如何創(chuàng)設情境化教學課堂

1、創(chuàng)設貼近生活的實驗場景，展開情境化教學模式。在實驗中，讓學生通過觀察顏色、氣味、狀態(tài)、聲音等的變化，對實驗中的各項信息進行感知，盡力將生活與化學緊密聯(lián)系起來。可以在課堂上為學生展示一些化學小魔術之類的有趣的現(xiàn)象。如，小魔術“口吐仙氣”，其原理是汽油蒸汽可以點燃，當汽油和空氣混合后遇火會發(fā)生劇烈的燃燒并發(fā)出爆炸聲。操作：在長20厘米的尖嘴玻璃管外套一層有色的塑料管，管內放一個吸飽汽油的棉球。把尖嘴管對著酒精燈火焰，向玻璃管的另一端吹氣，當氣從尖嘴管出來，遇火便會燃燒，離開火焰后會繼續(xù)燃燒。如果向玻璃管吹氣量稍大時，火焰可以離開尖嘴4～5厘米遠，并呈現(xiàn)明亮的藍色的火焰，十分美麗。這時把玻璃管尖端浸入滴有少量甘油的肥皂液，取出后向玻璃管另一端吹氣。當肥皂泡連串出現(xiàn)在空中時，用點燃的酒精棉球去點一個個的肥皂泡，便發(fā)出一連串輕微的爆炸和火球，非常有趣。這些有趣的實驗能吸引學生的注意，幫助他們深刻記憶化學物質的屬性。在創(chuàng)設實驗情境的同時，教師也可以改驗證性實驗方法為探索式試驗方法。一般來說，學生實驗都是安排在新課之后來進行，讓學生模仿教師在課堂上做過的實驗來自己操作，這樣的程序只能起到讓學生鞏固學到的知識，提高操作能力的作用，在這過程中，實際上學生仍是被動的。因為實驗程序遵循著既定模式，并且學生在做實驗前就已經知曉了實驗結果，因此這過程并未有多少讓學生運用知識、發(fā)揮智能的余地。但是，若是在講課之前先進行探索式實驗就避免了上述弊端，能充分發(fā)揮學生的學習主動性。因此，進行探索式實驗無論對于學生的化學學習還是對他們其他方面素質的提升都是大有好處的。