高中語文方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變單純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀的類型

我們把閱讀分成三種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力――這是一種以學(xué)會閱讀為主要目的活動。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動，換言之，它是通過閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂和欣賞為首要目的的各種閱讀活動。

（一）發(fā)展性閱讀

閱讀技巧。①掌握大量熟悉的詞匯；②發(fā)展識別生詞的能力；③形成良好的動眼習(xí)慣；④養(yǎng)成正確的閱讀姿勢和捧書習(xí)慣；⑤培養(yǎng)有一定速度的、流暢的默讀能力；⑥發(fā)展朗讀技能，如分短句讀、表情、音調(diào)、音量、清晰度等。

理解能力。①擁有豐富，廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；②領(lǐng)會逐步擴(kuò)大的短語、句子、段落和文章的能力；③尋求特定問題的答案的能力；④選擇和理解文章主要思想的能力；⑤理清事情發(fā)展順序的能力；⑥記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；⑦把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；⑧正確地遵循指導(dǎo)語的能力；⑨對閱讀內(nèi)容作評價(jià)的能力；⑩記憶已讀的文字材料的能力。

（二）功用性閱讀

檢索材料的能力。①應(yīng)用索引；②應(yīng)用目錄；③應(yīng)用詞典；④應(yīng)用百科全書；⑤應(yīng)用圖書卡片檔案；⑥使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；⑦以略讀方式尋找信息。

資料的理解能力。①應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；②發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力。①概括能力；②列提綱能力。

（三）消遣性閱讀

激發(fā)閱讀的興趣。①把欣賞書籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活 動；②熟練選擇娛樂性的讀物；③閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。

增進(jìn)和提高讀書興趣。①形成更廣泛閱讀的興趣；②形成更成熟的閱讀興趣；③通過閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

評價(jià)和鑒賞作品的精益求精。①建立一個(gè)分辨小說和非小說作品，散文和詩歌，以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；②發(fā)展對語言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；③學(xué)會發(fā)掘更深的符號信息。

以上三類閱讀是不能截然分開的。合理的閱讀過程務(wù)必使三種閱讀保持平衡。如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和練習(xí)而扼殺人們需要的閱讀情趣，那么閱讀教學(xué)的基本目的就會遭致挫折。至于三種閱讀之間如何平衡要視不同的年級而異。

二、閱讀中的思考

（1）通讀全文，疏通文字，了解全貌，掌握中心。想一想：這篇文章主要講什么？即是了解作品的主題。（2）瞻前顧后，上下聯(lián)系，明確本文在全書中所處的地位。想一想：編者選用這篇文章的目的是什么？為什么要選這篇文章？（3）精讀，從章法上掌握。細(xì)細(xì)精讀，逐段分析，看作者先寫什么，再寫什么，最后寫什么？想一想：作者的思路怎樣？（4）進(jìn)行把握，從標(biāo)題到課文，從課文到插圖，從插圖到作業(yè)，聯(lián)系怎樣？想一想：各部分的作用如何？課文是如何按上述思路展開，如何呼應(yīng)，如何過渡的？（5）文章的主干和枝葉。想一想：課文的重點(diǎn)是什么？通過什么（重點(diǎn)段、中心句，關(guān)鍵詞）來體現(xiàn)？（6）與表達(dá)中心密切相關(guān)的字、詞、句、段等想一想：本課在表達(dá)中心、用詞造句、標(biāo)點(diǎn)使用、布局謀篇、修辭手法等方面有何精到之處？（7）大綱要求，根據(jù)教材特點(diǎn)，想一想：通過本課教學(xué)，我要學(xué)到什么？（8）處地想一想：我學(xué)懂了嗎？難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握？重點(diǎn)內(nèi)容有哪些？（9）正確理解內(nèi)容，結(jié)合必要的讀寫訓(xùn)練，想一想：哪些訓(xùn)練我會做？哪些不會，問題出在哪里？

三、閱讀的方法

（一）超慢速閱讀法

超慢速閱讀法早在16世紀(jì)末，英國散文大家培根在《談讀書》中就談及了此法。他說，少數(shù)書“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”；我國古代學(xué)者朱熹也說：“大凡觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得。”老作家孫犁有一次在談到讀書時(shí)說：“我讀書很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深、文辭美的句子，不厭其煩地抄下來。”這種方法即在閱讀時(shí)，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測；必要時(shí)，停下來掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見樹木，又見森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。

（二）四步閱讀法

（1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫了一個(gè)什么人？目的是要學(xué)生對文章有一個(gè)全貌的了解，獲得一個(gè)粗略的總體印象，對情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來。

（2）細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀。可以輕聲地一句一句地邊讀邊想，對生字新詞要作出記號，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問題。

篇（2）

語文是一門重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學(xué)科，中國的文化振興也需要語文學(xué)科的知識力量。語文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實(shí)力的高低。因此，語文學(xué)習(xí)不容輕視。

語文學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語文時(shí)，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？

一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)語文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)等過程中才會有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)卻沒有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說高中生最常見的問題是在復(fù)習(xí)語文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過程中，高中生語文知識學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語文學(xué)習(xí)方法是無益于他們語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。

二、忽略基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)不扎實(shí)

高中語文的學(xué)習(xí)需要有較好的語文基礎(chǔ)，這樣在語文的學(xué)習(xí)過程中才不會由于基礎(chǔ)知識的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語文基礎(chǔ)知識主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)常考查古詩詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩句。這不僅考查學(xué)生對詩句的記憶把握程度，也是對學(xué)生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。

三、課外知識了解不多，學(xué)習(xí)不全面

高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)就可以敷衍了事。高中語文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語文的，因?yàn)檎n外知識不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫作的素材。比如寫作文時(shí)就可以將一些名人逸事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學(xué)生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。

課外知識的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進(jìn)高中生語文的全面學(xué)習(xí)。

由此可知，高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)存在不少問題，這些問題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次

高中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么，怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對語文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于語文知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識。課本上的重點(diǎn)知識在輔導(dǎo)書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，對這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。

（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)

高中生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以從以下幾方面來鞏固基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。高中生可以利用閑暇時(shí)間對整理過的這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)

篇（3）

一、目前高中語文教學(xué)存在的問題

目前,高中語文教學(xué)問題眾多,包括在語文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了技巧,忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高;注重課堂授課的收效,忽略了對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測;過多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨,忽略了學(xué)生本身感受語文的特點(diǎn)和差異。

二、高中語文教學(xué)的改進(jìn)方法

1.選取課文中的要素,創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境便是為了激勵,以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有了興趣,課堂上學(xué)生才會興奮起來,才會樂學(xué),才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境,試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動起來。剛接觸語文時(shí),學(xué)生們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象、可感知的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相融而欣然接受。

2.深化認(rèn)識,凈化心靈,將知識更新轉(zhuǎn)化為智慧

年輕,這點(diǎn)使我更有利于和學(xué)生溝通,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及切身體會告訴我,教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,推動他們?nèi)ンw驗(yàn)人生、去關(guān)注了解社會,從而構(gòu)建起一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)有的價(jià)值觀,而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的,是不能靠教師灌輸?shù)?只能讓他們在平等的、有被人欣賞和關(guān)愛的溫暖和幸福中去獲取。

3.營造與學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學(xué)氛圍

在教學(xué)中,教師不能將學(xué)生視為容納知識的器皿,而是從人格平等的基本觀念出發(fā),允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的氣氛呢?首先是創(chuàng)設(shè)平等的氛圍,消除老師的神秘感和權(quán)威性,將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。其次是倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動。課堂上的教授過程由明到隱,特別是在感受新知識后的問題探究階段,更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁,智者見智地主動學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。最后是教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣,喚起求知的欲望。

4.分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅

俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要,高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄。這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,教師的表揚(yáng)和獎勵代表著一種權(quán)威的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。

5.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣和積累習(xí)慣

國外研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素有關(guān),80%與信心、意志、習(xí)慣、性格等非智力因素有關(guān)。其中,習(xí)慣占有相當(dāng)重要的位置。我覺得高中語文教學(xué)最值得關(guān)注的三種習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、思考的習(xí)慣和積累的習(xí)慣。就語文學(xué)科而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括:說普通話的習(xí)慣、寫規(guī)范字的習(xí)慣、查工具書的習(xí)慣、獨(dú)立閱讀和獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。

6.加強(qiáng)課外閱讀的方法指導(dǎo)

我們必須教給學(xué)生課外閱讀方法。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)緊緊抓住課文,實(shí)行精講多讀,教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法,提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會了獨(dú)立閱讀的方法,在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀,豐富了語文材料,擴(kuò)大了知識面。進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻,從理解不確切到確切理解,從被動記結(jié)論到主動思考理解的過程。

總之,語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語文教學(xué)旨在使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的習(xí)慣,使其具備最起碼的表達(dá)能力,進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為學(xué)生人文素養(yǎng)的形成開啟一扇窗戶。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

一、學(xué)習(xí)未動，興趣先行 孔子曰：

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過于：她對任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個(gè)從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺，長此以往，學(xué)習(xí)和睡覺建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。興趣需要別人的贊揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)你需要針對某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。

二、高中語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

一是不能充分體現(xiàn)語文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過程就是目標(biāo)”的意識，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為“教師開場白――學(xué)生主持活動――教師評價(jià)小結(jié)”這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

二是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語文”，語文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來進(jìn)行。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，把語文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。

三是在語文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中應(yīng)首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。

三、有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語文教學(xué)的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學(xué)語文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點(diǎn)。”可以說，語文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

篇（5）

1.制定計(jì)劃

計(jì)劃是行動的指南，也是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證。為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，避免盲目性，從而增強(qiáng)有序性。只要我們能制定一份詳細(xì)、周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按計(jì)劃主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.主動預(yù)習(xí)

強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，是學(xué)會主動學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的初始階段。—般的預(yù)習(xí)要達(dá)到以下四個(gè)目的：

一是要對課文或下一課所學(xué)的內(nèi)容及層次有大致的了解：

二是要鞏圍復(fù)習(xí)舊知識，理解新知識，能把新舊知識進(jìn)行粗層次的有機(jī)聯(lián)系：

三是要找出課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：

四是要了解課文后面的練習(xí)，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時(shí)注意聽講或提出。預(yù)習(xí)實(shí)際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準(zhǔn)備。

3.做好充分的上課準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作主要有以下個(gè)方面：

（1）確立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對課堂學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵功能，能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)適良好的心理狀態(tài)。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學(xué)習(xí)情緒；三要有積極的思維定向。

（3）做好身體上的準(zhǔn)備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學(xué)習(xí)。

（4）準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，同時(shí)注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學(xué)習(xí)情緒。

4.在課堂上，專心上課

課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學(xué)習(xí)各門功課的重要途徑。課堂學(xué)習(xí)是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學(xué)習(xí)策略主要有：（1）抓住老師的思路，（2）抓住關(guān)鍵內(nèi)容，（3）積極思維，學(xué)思結(jié)合。（4）珍惜課上學(xué)習(xí)時(shí)間，完成老師布置的任務(wù)。（5）注意課堂小結(jié)。總之在課堂學(xué)習(xí)過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達(dá)到對老師所講內(nèi)容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進(jìn)一步掌握和鞏固打好基石出。

5.課后及時(shí)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高語文學(xué)習(xí)成效的重要因素。語文復(fù)習(xí)必須要主動，可以運(yùn)用以下幾種具體方法：（1）系統(tǒng)整理，（2）獨(dú)立作業(yè)，（3）分析錯(cuò)誤，（4）系統(tǒng)小結(jié)。

6.增加課外學(xué)習(xí)的時(shí)間

（1）要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有利于促進(jìn)文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣愛好。

（2）課外學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和時(shí)間要適當(dāng)，不要影響正常的課堂學(xué)習(xí)和身體鍛煉。

（3）在課外學(xué)習(xí)活動中，要盡力做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)練結(jié)合，腦手并用。

（4）要爭取老師的指導(dǎo)，提高課外學(xué)習(xí)活動的效果。

以上這些方法僅僅是語文學(xué)習(xí)、閱讀的常用方法，遠(yuǎn)沒有包括全部的學(xué)習(xí)方法。特別是朗讀、背誦、摘要、筆記等重要方法都未列入。然而這些卻又是極為重要的。我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)中全面、正確地運(yùn)用，以求得自身的主動發(fā)展。

二、高中語文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.勤讀課外書籍

語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容是讀書。要學(xué)好語文，光讀幾冊教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時(shí)間，抓緊分分秒秒。歐陽修善于利用“三上”的時(shí)間讀書，即“馬上、枕上、廁上”，鄭板橋讀書則利用“舟中、馬上、被底”的零星時(shí)間讀書背誦。古人勤奮讀書的精神值得大家學(xué)習(xí)。

2.做好讀書筆記

讀書必須學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，學(xué)會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：1、摘抄、摘錄，2、做卡片，3、提要鉤玄，4、寫讀后感。

3.勤于朗讀背誦

朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚(yáng)頓挫的韻律美，準(zhǔn)確地體現(xiàn)出作者的情感。

4.善于獨(dú)立思考

思考是掌握知識的中心環(huán)節(jié)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。因此，引起思考的最好辦法就是多問幾個(gè)為什么。其次要善于分析綜合。分析就是深入到文章的內(nèi)部分解剖析，將各部分的個(gè)別特征區(qū)分開來；并加以比較和鑒別，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深透的了解和認(rèn)識。對所讀的書要分解成若干部分，然后逐一剖析。綜合則是在分析的基礎(chǔ)上把各部分聯(lián)系起來加以認(rèn)識從而把握整體。第三，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學(xué)習(xí)和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。

篇（6）

④馮克誠.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想與教育論著選讀（上）.中國環(huán)境科學(xué)出版社，1998，5：89-90.

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⑥邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選.人民教育出版社，1989：56.

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[6]孫國平.試論戲劇教學(xué)中的情景設(shè)置.常州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（3）.

篇（7）

詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學(xué)載體。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾經(jīng)說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經(jīng)常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學(xué)生平時(shí)因?yàn)榉e累不夠，鑒賞能力不足，往往出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。本文主要針對高中語文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)的突破。

一、提倡反復(fù)誦讀，增強(qiáng)情景想象

反復(fù)的誦讀詩歌是學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，誦讀詩歌是培養(yǎng)詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時(shí)間進(jìn)行早讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學(xué)生所模擬出來。在進(jìn)行誦讀的時(shí)候，學(xué)生也會不經(jīng)意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學(xué)生的審美能力，增加學(xué)生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生泛讀，語調(diào)中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學(xué)生感受到杜甫當(dāng)時(shí)寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學(xué)生集體誦讀詩歌全文，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養(yǎng)審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學(xué)習(xí)要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當(dāng)清晰的認(rèn)識，其次要注重對格律知識的學(xué)習(xí)，如詞牌、曲牌等。同時(shí)，還要高度地概括和學(xué)習(xí)詩歌的特點(diǎn)，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認(rèn)知。同時(shí)要掌握不同類型詩歌的基本特點(diǎn)。比如山水田園詩的特點(diǎn)可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點(diǎn)是以物言志。邊塞詩的特點(diǎn)主要是與當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景關(guān)系較大，展現(xiàn)著時(shí)代的風(fēng)貌，所在邊塞詩歌的理解上要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點(diǎn)就是記事抒懷。詠史詩的特點(diǎn)就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時(shí)，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生審美，使學(xué)生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時(shí)，月滿西樓”典型意象來傳達(dá)了詞人比較細(xì)膩的心理情感。老師可以先把一些相關(guān)的文化常識介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達(dá)感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發(fā)詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現(xiàn)。

三、強(qiáng)化書面表達(dá)，靈活運(yùn)用答題技巧

學(xué)生進(jìn)行詩歌賞析答題的時(shí)候，老師要給予一定的指導(dǎo)。詩歌的題目、作者的風(fēng)格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調(diào)和大致內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會利用這些潛在或者已知的知識進(jìn)行答題。所以抓住以上三點(diǎn)，詩歌鑒賞就已經(jīng)成功了一半。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學(xué)生卻很難用書面語言表達(dá)出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達(dá)的訓(xùn)練非常重要。老師可以組織學(xué)生對一些有代表性的文章進(jìn)行翻譯等，讓學(xué)生更加清楚文章的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行具體答題的時(shí)候，則需要訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵，注意其表達(dá)的語境，根據(jù)題干進(jìn)行綜合思考以防止片面化等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧。

高中語文應(yīng)該將學(xué)生的詩歌賞析能力納入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，詩歌鑒賞能力不僅是學(xué)生學(xué)好高中階段語文的必備素質(zhì)，而且是學(xué)生日后走向更高階段學(xué)習(xí)的重要能力。詩歌作為文學(xué)的經(jīng)典形式，學(xué)習(xí)好詩歌，也有利于陶冶學(xué)生的個(gè)人情操。作為老師，應(yīng)該在學(xué)生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達(dá)和日常積累方面給予指導(dǎo)，同時(shí)也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以主辦班級文學(xué)期刊，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌投稿，對于優(yōu)秀作品向一些專業(yè)詩歌期刊進(jìn)行推薦，鼓勵學(xué)生熱愛詩歌，學(xué)習(xí)詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學(xué)的層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好詩歌素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉明昭. 淺談如何積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].成才之路.2010(28).

篇（8）

教師為了更好的實(shí)施過程性評價(jià)，需先了解過程性評價(jià)原則，只有夯實(shí)其理論基礎(chǔ)才能將其完美的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。第一，進(jìn)行過程性評價(jià)之前，教師需要對班級里的學(xué)生進(jìn)行了解，教學(xué)需要因材施教，評價(jià)也需針對性進(jìn)行，不可照搬他人的評價(jià)體系。接著教師依據(jù)高中語文學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，制定針對性強(qiáng)且有效的過程性評價(jià)體系。第二，教師需要明確過程性評價(jià)不是目的，主要在于過程，在于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文不同于其它學(xué)科，它具有陶冶人情操，影響人性格的力量，故教師應(yīng)全面觀察學(xué)生，提高評價(jià)內(nèi)容的綜合化，評價(jià)主體的多元化。第三，過程性評價(jià)以激勵性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)為主，故教師在過程性評價(jià)時(shí)重在激勵、表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師的鼓勵和表揚(yáng)為學(xué)生營造了輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)師生之間心靈的溝通。以人為本的學(xué)生觀指出，學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體，具有無限發(fā)展的潛力，學(xué)生的成長需要人文關(guān)懷，同樣還有一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體之間存在巨大的差異，教師要理性的看待學(xué)生個(gè)體之間的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，平等的對待每位學(xué)生。過程性評價(jià)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在評價(jià)過程中，對于有不同看法，不同感悟的學(xué)生，教師切勿把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生差異性，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，師生相互評價(jià)，讓高中語文過程性評價(jià)充滿人性化。

二、掌握過程性評價(jià)方法

良好的評價(jià)原則作為過程性評價(jià)的理論指導(dǎo)，有效的評價(jià)方法是過程性評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。在過程性評價(jià)中，因?qū)W生的身心發(fā)展存在差異，學(xué)生的個(gè)性化突出，教師采用的評價(jià)方式應(yīng)該多樣化。第一，過程性評價(jià)一般由定量評價(jià)與定性評價(jià)共同組成。定量評價(jià)，從字面上看它與數(shù)字有關(guān)，它是利用可以計(jì)算的數(shù)字評價(jià)學(xué)生，數(shù)字直觀化，定量評價(jià)簡單易行。定性評價(jià)，則是針對學(xué)生的性格特征、行為習(xí)慣進(jìn)行評價(jià)描述，兩者相輔相成。對于不能量化又不宜定性時(shí)，教師可以采用描述性u價(jià)，用激勵的言語全面性的評價(jià)學(xué)生。第二，高中語文過程性評價(jià)還應(yīng)與考試評價(jià)相結(jié)合。考試成績從一定層面上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)方法的運(yùn)用是否合理，考試評價(jià)對學(xué)生有一定的激勵作用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢測與鞏固。

三、應(yīng)用過程性評價(jià)教學(xué)

篇（9）

一、語文教學(xué)方法變革的必要性

二十一世紀(jì)，我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展和推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷變更，使得人們將對學(xué)生的教育集中到靈活、趣味及高效之上。如何改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識，參與到課堂活動之中，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是當(dāng)前各個(gè)年級各個(gè)學(xué)科教師教學(xué)研究的重要課題之一。語文作為高中學(xué)習(xí)的“三大掌門”之一，當(dāng)然也不例外。

高中生已經(jīng)有了自主辨別能力，對課堂上教師的授課方式及授課內(nèi)容能否滿足自己的需求都有準(zhǔn)確的判斷，如果教師在課堂上講授的內(nèi)容缺乏足夠的吸引力，他們就會采用諸如看小說、睡覺等消極方式應(yīng)對。縱觀當(dāng)前的語文課堂，不少老師依然沿循原有的“填鴨式”及“滿堂灌”等一些效率較低的教學(xué)方式，常常忽略課堂互動和學(xué)生的發(fā)散思維，以致教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率難以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成績停滯不前。

現(xiàn)今形勢下，要提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，改變傳統(tǒng)的“老學(xué)究”式教學(xué)方式，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見，以學(xué)生需求為中心，通過自主探究、小組討論等教學(xué)方法提高學(xué)生在課堂的參與積極性，通過情景感悟讓學(xué)生更好地感受語文教學(xué)，發(fā)散思維，集中注意力，無疑是非常迫切而極其必要的。這不僅是教學(xué)方法的變更，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鑄就全面發(fā)展型人才的不二選擇。

二、高中語文課堂教學(xué)之所“為”

（一）以學(xué)生為中心，耐心交流找準(zhǔn)學(xué)生需求。

在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教師的教學(xué)對象，而且是教學(xué)活動的根本，要提高教學(xué)成效，教師就要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生課堂內(nèi)外所需，了解學(xué)生想要在課堂上學(xué)到什么、掌握什么，這樣才能夠采取相應(yīng)的措施增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在高三語文教學(xué)過程中，學(xué)生對前面的一些故事性文章、小說比較感興趣，可以采用接替教學(xué)法，對《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《邊城》和《滕王閣序》、《逍遙游》等文章交替學(xué)習(xí)，并在課堂上增加對學(xué)生的引導(dǎo)，讓對小說的學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸至對社會現(xiàn)狀的思考，對古文的學(xué)習(xí)上升到中國傳統(tǒng)文化精粹的高度，從而讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)能力。

所謂自主探究，就是學(xué)生自主對學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行探索研究的過程。由于現(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，有極強(qiáng)的自我意識和自主心理，自主探究教學(xué)則主要借助他們的自主心理，讓其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如在教學(xué)人教版必修五中《陳情表》一文時(shí)就可以采用該種教學(xué)方法：

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)新課《陳情表》。上堂課我已經(jīng)提醒大家課下預(yù)習(xí)新課文了，所以在進(jìn)行講述之前，我想先提問幾個(gè)相關(guān)問題，同學(xué)們思考一下。

生：好。

師：首先，在這篇文章主要講述的是什么內(nèi)容？作者李密為什么要陳情？其在文中講述的原因是什么？真正的原因又是什么？李密在最后提出的解決中小矛盾的辦法是什么？給大家五分鐘時(shí)間，大家快速把課文瀏覽一遍，把問題的答案先列出來，等下請同學(xué)說說看法。

……

在具體課文的講解中，讓學(xué)生對文中涉及的主要問題進(jìn)行思考、表述，讓他們理清自己的思路，然后提出問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)文中內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。著名教育家陶行知先生說：“先生之人物不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”就是這個(gè)道理。自主探究式教學(xué)能側(cè)面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，使其逐漸有自己的看法和主張，并實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

（三）小組討論，讓學(xué)生協(xié)作提高。

英國現(xiàn)代戲劇作家蕭伯納先生說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”有效利用小組討論教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生和老師進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)作，不知可以拓寬學(xué)生的視野，更可以使學(xué)生在討論過程中發(fā)散思維、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。例如，在《陳情表》的教學(xué)過程中，就能夠讓學(xué)生以小組研討的方式思考，什么是孝、什么是忠，古代的忠孝和現(xiàn)在是否一樣，對于一個(gè)人來說，如何判定“愚忠”和“擇明主而棲”等相關(guān)問題的延伸。在小組討論中，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表觀點(diǎn)，拓寬思路，在討論中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也使自己對語文知識的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步拓展。

（四）情景感悟，讓語文課堂遠(yuǎn)離枯燥。

有趣活潑的課堂氛圍能夠讓學(xué)生激情澎湃地投入課堂內(nèi)容中，枯燥乏味的課堂講解方式則會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。在教學(xué)過程中，成功對新課導(dǎo)語進(jìn)行設(shè)定并讓學(xué)生充分置于和新課相適應(yīng)的氛圍之中，不僅能夠讓學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，更能夠讓其對新課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對人教版必修五《邊城》一文的學(xué)習(xí)過程中：

師：同學(xué)們，在進(jìn)行今天的新課學(xué)習(xí)前老師先賣個(gè)關(guān)子，不說學(xué)什么，先問大家?guī)讉€(gè)問題。大家去過湘西沒有？

生：沒去過。

師：那大家想不想看一下湘西的風(fēng)土人情？

生：這個(gè)當(dāng)然想。

師（笑）：老師準(zhǔn)備了一些關(guān)于湘西風(fēng)土人情的照片，大家可以看一下。

（多媒體展示）……

師：看過了圖片，大家覺得湘西美不美？

生：指定美，那么漂亮的地方……

師：那么大家想不想感受一下文字中秀美的湘西風(fēng)情？

生：想。

師：那今天我們就來進(jìn)行新課——沈從文的《邊城》，我們一起來感受作者呈現(xiàn)給我們的美麗湘西，魅力湘西……

……

新課進(jìn)行前，有效的導(dǎo)語不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生的注意力集中到新課上來，更能使學(xué)生快速掌握課文中的感情基調(diào)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)穿插一些作文小訓(xùn)練，例如寫讀后感或者對文中故事進(jìn)行續(xù)編，發(fā)散學(xué)生思維，并有效提高學(xué)生的作文水平和寫作興趣，一舉多得。

（五）問題限時(shí)答，打造趣味語文課堂。

“興趣是最好的老師”，想要達(dá)致好的教學(xué)效果，有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生對課堂充滿好奇是先決條件。在課堂提問限時(shí)作答、問題接龍等教學(xué)方式具有極強(qiáng)的趣味性和針對性，能夠有效抓住學(xué)生的心理，在短時(shí)間內(nèi)讓其迅速集中注意力。例如在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，就可以連續(xù)限時(shí)提問，在高三以前曾經(jīng)學(xué)過契科夫的哪些文章？文中主要闡述了別里科夫哪些相關(guān)事宜？他的有形套子有哪些？無形套子是什么？別里科夫死后大家有什么反應(yīng)？為什么會有這樣的反應(yīng)？……在教學(xué)過程中用幾個(gè)小問題貫穿全文，對回答錯(cuò)了的學(xué)生進(jìn)行善意的小懲罰（如才藝表演），不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，更提高了課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生在緊張有趣的氛圍中掌握了更多的知識。

除此之外，合理利用多媒體，對播放影音，讓學(xué)生取得最直觀的感受也是提高課堂教學(xué)吸引力的有效方法。例如在人教版必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的學(xué)習(xí)過程中，就可以在課堂上或者課下利用多媒體放映電視片段，讓學(xué)生感受林沖逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題，從而有所提高。

三、結(jié)語

有效提高語文課堂教學(xué)的吸引力和有效性是一個(gè)較為漫長的過程，并不是一朝一夕就能夠迅速實(shí)現(xiàn)的。在高中語文課堂教學(xué)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)意愿，這樣教師才能合理安排課堂內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

語文教師要使課堂教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)效，取得滿意的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生的需求，在課堂內(nèi)外和學(xué)生多進(jìn)行平等交流，了解他們的真實(shí)想法，從而按需教學(xué)。本文從新課改要求出發(fā)，對高中語文傳統(tǒng)教學(xué)方法變革的必要性進(jìn)行簡單闡述，進(jìn)一步論述如何變革教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)吸引力，讓學(xué)生得到最大限度的提高，以期對之后的相關(guān)研究有一定的參考研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文必修五.人民教育出版社.

[2]李振芳.關(guān)于高中語文教學(xué)方法的探究[J].現(xiàn)代閱讀，2012.02.

篇（10）

語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，新課標(biāo)的實(shí)施給我們的語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，更給了我們前進(jìn)的依托和方向，作為語文老師我們應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐不斷探索，不斷總結(jié)規(guī)律，在教學(xué)方法上開疆辟土，真正將新課標(biāo)的精神溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使我們的學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力、思想的內(nèi)蘊(yùn)、人性的光澤，使他們得到真正意義上進(jìn)步。以下是我的一些不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容的解讀替代了思維的訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生們可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點(diǎn)撥”，學(xué)生永遠(yuǎn)無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨。高度控制的導(dǎo)讀又從另一方面將學(xué)生的思維引向了一元思維的死胡同。學(xué)生的闡釋和“自由”的思想很難超越教師對文本的解讀，思維能力的訓(xùn)練也就無從談起。閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

二、高中語文閱讀方法的探索。

1.教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀方法。

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。

2.教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀模式，充分尊重個(gè)別差異。

高中語文新課程作為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，首先要有一個(gè)面向全體學(xué)生的基本要求，必須堅(jiān)持“共同性”和“基礎(chǔ)性”的原則。同時(shí)，從另一方面看，我們必須正視高中學(xué)生個(gè)性的差異性。面對具有不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語文課程不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)只作為簡單劃一的規(guī)定。為了給學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文新課程必須增強(qiáng)“多樣性”和“選擇性”。而在具體的教學(xué)過程中，要想將學(xué)生的多元思想從鳥籠里放飛，只有把話語權(quán)交給學(xué)生，充分保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，尊重文本不要肢解文本，誤解文本。更要尊重學(xué)生，互動導(dǎo)讀，鼓勵探討，非暴力排斥，也非無原則認(rèn)同，而是真正將學(xué)生引入閱讀，引向思考，讓作者與讀者、生活與文本互動起來。既要個(gè)性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，才能促使學(xué)生主體精神的成長。

篇（11）

（瑞金市第三中學(xué)，江西  瑞金 342500）

摘  要：在高中語文教學(xué)中，古典詩歌是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)趣味和文學(xué)素養(yǎng)的最佳媒介之一，但是不少學(xué)生認(rèn)為它們只是需要背誦的內(nèi)容，因而缺乏學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，甚至對其望而卻步。這就需要廣大語文教師探開展究古典詩歌教學(xué)的有效方法，使學(xué)生積極參與到古典詩歌的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升自己的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩歌；教學(xué)方法

古典詩歌具有語言含蓄精練、形式優(yōu)美、韻律和諧，以及感情深沉熾熱等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的的極好材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給當(dāng)前的高中語文古典詩歌教學(xué)提出了明確的方向，其中十分重要的一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌的主旨與詩人的自我形象。因此，我們語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊的教學(xué)古詩詞教學(xué)方法，不能一味地讓學(xué)生背誦，而要在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行理性滲透，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)古典詩歌的重要性。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)高中語文古典詩歌的教學(xué)方法。

一、加強(qiáng)古典詩歌的誦讀

面對課業(yè)緊張的高中學(xué)習(xí)，高中生除了在語文課上接觸古典詩歌外，其余時(shí)間是很少去讀古詩詞的，因此對古典詩歌的“語感”比較欠缺，所以“誦讀”是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的“鑰匙”。古典詩歌教學(xué)的首要方法就是通讀。通過誦讀，學(xué)生可以理解詩意，感悟詩歌的情感，體味詩歌的語言美，進(jìn)而領(lǐng)略到詩歌的意境美。好的誦讀，可以幫助學(xué)生解詩意、悟詩情，領(lǐng)略古典詩詞的語言美、意境美。但是在實(shí)際的古典詩歌教學(xué)中，很多教師把誦讀作為了詩歌教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，把誦讀當(dāng)成了一種形式，而忽略了誦讀的實(shí)質(zhì)和作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。通過誦讀學(xué)生能品出古典詩歌的韻味，能解出其中的意思，所以語文教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀古詩詞，要引導(dǎo)學(xué)生注意誦讀的重音、節(jié)奏、停頓，掌握詩詞的“輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫”，要把教師范讀、聽讀、學(xué)生自讀相結(jié)合，還要讀出語感、讀出情感。需要注意的是，在學(xué)生誦讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的內(nèi)容和情感做大致的判斷和了解，這樣才能使誦讀更符合詩意和詩情。

二、通過詩眼把握古典詩歌的主旨

我國古代的文人十分注重錘詞煉句，講究一字傳神，因此有古典詩歌中有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是指詩詞中最傳神精煉的一個(gè)字，一個(gè)詞或者一句話。 “詩眼”可以為揭示詩詞的主旨，使我們洞察全詩的思想感情。正確把握這些重點(diǎn)詞句，深入剖析，即可找到切入全篇的關(guān)鍵點(diǎn)。如杜甫《江南逢李龜年》：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。“落花時(shí)節(jié)”便寫盡落寞之情，與前兩句追憶往昔風(fēng)光形成對比，寫出詩人嘆人生多蹇、哀世事滄桑之感。

當(dāng)然不是所有的詩詞都有明顯的詩眼，我們可以把握其中的名句幫助學(xué)生理解詩情。如蘇軾《江城子•密州出獵》“西北望，射天狼”句，就體現(xiàn)了詞人雖為“老夫”、不忘報(bào)國的凌云之志。再如王績《野望》“相顧無相識，長歌懷采薇”句，詩人思考身處亂世，前途堪憂，流露出孤獨(dú)、抑郁的心情。

三、運(yùn)用多媒體營造古典詩歌的意境

在高中古典詩歌教學(xué)中通可有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。古典詩歌是作者抒發(fā)自身情感，并借助語言文字構(gòu)成一定的形象，營造出一種意境表達(dá)出來的形式。因此，古典詩歌非常注重形象描繪，即“詩中有畫，畫中有詩”如果教師能通過多媒體的輔助，以化靜為動，變無聲為有聲，將抽象、凝煉的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的動畫或一段段生動直觀的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境，那么古詩詞教學(xué)將會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)王維的《山居秋暝》前，教師可以先通過多媒體播放一組清新的秋景山水畫，并用一首抒情樂曲做伴奏，這樣就能使學(xué)生感受到山中秋景的空靈和幽靜，并在心中形成了具體的畫面。多媒體調(diào)動了學(xué)生視聽兩方面的感知，調(diào)動了他們的情緒，并且營造出了相應(yīng)的課堂氛圍，為順利開展教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師在高中古典詩歌教學(xué)中可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)不同的動畫以適應(yīng)不同的教學(xué)需求，讓學(xué)生感受到中國古文化的魅力。

四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象改寫詩歌古典詩歌的意境深遠(yuǎn)、形象鮮明、感情豐富，具有深刻的思想內(nèi)容，是我國古典文化藝術(shù)中的精華。古典詩歌雖然篇幅不長，但是語言高度凝練，蘊(yùn)含著極其豐富的內(nèi)蘊(yùn)，需要學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上經(jīng)過豐富的想象，對詩文不加限制地改寫、描摹。改寫詩歌目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生再次走進(jìn)詩歌，與作者進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略詩歌的深邃意境，從而提高學(xué)生的寫作水平。具體的做法是教師指導(dǎo)學(xué)生疏通詩歌的語言后，大致體會詩歌的情感主旨后，就讓學(xué)生開始改寫，一般四五百字就可以了。學(xué)生當(dāng)堂寫完后，可以公開交流，特別是把寫得好的文章在班上朗讀，既起到示范的作用，又啟發(fā)和促進(jìn)了其他同學(xué)的想象能力的產(chǎn)生。如在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)改寫詩歌的環(huán)節(jié)。學(xué)生在改寫詩歌時(shí)注意到了詩詞的各種細(xì)節(jié)描寫，將環(huán)境描寫、場景描寫、心理描寫，以及作者和戀人分別時(shí)的神情、語言描寫得非常細(xì)膩，如把詩人別離后見到“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡哪欠N凄涼孤獨(dú)的情感通過文字淋漓盡致地表達(dá)了出來。    總之，古典詩歌的學(xué)習(xí)既需要從大處著眼，整體把握感知，又要從細(xì)微之處去細(xì)細(xì)品味感悟。在高中古典詩歌教學(xué)中，我們教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，適應(yīng)與新課標(biāo)的要求，不斷革新創(chuàng)造，力爭將古典詩歌深厚的意蘊(yùn)和博大的造詣傳承下去。

參考文獻(xiàn)：