探究能力的培養(yǎng)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究能力的培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、改變教學(xué)模式，樹立探究意識(shí)

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出異議，提倡學(xué)生與教師相互討論及學(xué)生之間的交流，是學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)的基礎(chǔ)。

如：在講“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，教材上先把廣口瓶的容積分成五等份，然后再做實(shí)驗(yàn)，最后得出空氣中氧氣的含量約占空氣體積的1/5的結(jié)論。為此有的同學(xué)提出異議：“我們要測(cè)空氣中氧氣的含量，我們并不知道空氣中氧氣約占空氣體積的1/5，為什么我們要先把廣口瓶的容積分成五等份呢？”我讓同學(xué)先做實(shí)驗(yàn)，然后再測(cè)量進(jìn)入廣口瓶中水的體積占整個(gè)廣口瓶的幾分之幾。我又設(shè)置了如下問題：

紅磷為什么要過量?

為什么進(jìn)入集氣瓶中水的體積大約是1/5?此實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了剩余的氣體主要有哪些性質(zhì)?

在講到堿的性質(zhì)時(shí)，我又設(shè)置了問題：如何用硫來驗(yàn)證空氣中氧氣含量？

在寬松的教學(xué)氣氛中，學(xué)生得到了放松，探究能力得到有效培養(yǎng)。

二、巧妙激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使探究成為一種習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)水電解實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論上氧氣與氫氣的體積比是1：2，實(shí)際上細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)初期二者的體積比并不是1：2，這一現(xiàn)象激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，于是我請(qǐng)同學(xué)們分析造成該現(xiàn)象的原因。我讓同學(xué)們查氫氣與氧氣的溶解性表，發(fā)現(xiàn)氫氣的溶解性遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于氧氣的溶解性，答案也就自然得出了。通過查閱資料和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，促進(jìn)了學(xué)生積極思維，也促使了學(xué)生探究精神的養(yǎng)成和解決問題能力的提高。

三、深挖課本內(nèi)容，提高探究能力

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的載體。因此靈活運(yùn)用教材對(duì)探究能力的培養(yǎng)也就起到了重要的作用。

1、有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)想。如講到硬水的軟化時(shí)，聯(lián)想到水壺為什么易起水垢？燒水的鍋爐為什么要經(jīng)常清洗？如不及時(shí)清洗會(huì)有哪些后果？講到濃硫酸的強(qiáng)腐蝕性時(shí)，聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸后應(yīng)如何處理？拓展到氫氧化鈉使用的注意事項(xiàng)。講到氫氧化鈉露置在空氣中易變質(zhì)，聯(lián)想到久置澄清石灰水瓶?jī)?nèi)壁白色固體的清洗。聯(lián)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的運(yùn)用和遷移。

2、鼓勵(lì)學(xué)生猜想。如：講到原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，為什么電子受到原子核的吸引，不能被吸到原子核上而在原子核周圍不停地高速運(yùn)動(dòng)？講到“用帶正電荷的氦原子核轟擊金箔時(shí)，大多數(shù)微粒穿過金箔后運(yùn)動(dòng)方向不變，少數(shù)微粒的運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)微粒被彈回”。由此體現(xiàn)了原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的猜想和質(zhì)疑，我都及時(shí)地加以肯定、稱贊和鼓勵(lì)。

3、突破“思維定勢(shì)”的束縛。例如，講解金屬與稀酸反應(yīng)時(shí)，練習(xí)繪制反應(yīng)時(shí)間與產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的圖像，體會(huì)金屬活潑性不同，金屬與稀酸的反應(yīng)速度不同。為了使學(xué)生順利解決圖像問題，避免思維定勢(shì)，讓學(xué)生分析鎂和鐵分別與稀鹽酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與稀鹽酸的質(zhì)量關(guān)系。

篇（2）

1.激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心，由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的限制，他們看到什么都喜歡問為什么，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力的束縛、敢想、敢說、敢為，這種"初生牛犢不怕虎"的精神，為幼兒進(jìn)一步探究事物提供了有利條件。我們要善于通過激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)和興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題提出疑惑及求解的愿望和動(dòng)機(jī)，這有利于激發(fā)幼兒探究新事物的好奇心。

為了激勵(lì)和保護(hù)幼兒的好奇心，我們應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒提問題、想假設(shè)、尋答案，做到問題在前，答案在后；嘗試在前，解釋在后；探究在前，結(jié)論在后；啟發(fā)在前，指導(dǎo)在后。盡可能讓幼兒通過自身的努力去探究。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的求異思維、多解思維，允許幼兒提問并發(fā)表自己的不同見解。教師還要給幼兒留下思考的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦、動(dòng)手去尋找答案和問題的解決辦法。

2.提供新穎的操作材料

幼兒要進(jìn)行探究活動(dòng)，離不開新穎而豐富的操作材料。著名心理學(xué)家布魯納曾強(qiáng)調(diào)有興趣的材料是對(duì)學(xué)習(xí)最好刺激。由此可見，新穎有趣的操作材料為幼兒探究事物提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。平時(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意在活動(dòng)區(qū)內(nèi)盡可能地為幼兒提供豐富而安全的操作材料。同時(shí)要注意材料投放的原則，分期分批投放，由易到難投放，使幼兒始終保持新鮮感，激發(fā)探究操作的欲望和持久性，在教學(xué)活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作來獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尤其在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，為幼兒提供的材料最好做到人手一份，使大家都有探究的機(jī)會(huì)（為培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，需幾個(gè)幼兒共同操作一組材料的除外）。

而且材料的多樣、新穎、美觀對(duì)于提高幼兒探究興趣、促進(jìn)幼兒思維、吸引幼兒的注意有直接的關(guān)系，影響著探究活動(dòng)的質(zhì)量。如在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)《浮起來的蛋寶寶》時(shí)，給雞蛋貼上眼睛、眉毛、嘴巴，使蛋寶寶更形象、逼真、可愛，幼兒操作起來興趣盎然。

3.提高幼兒實(shí)踐探究能力

篇（3）

創(chuàng)設(shè)情境是教師在教學(xué)過程中的重要方法，教師可以把學(xué)生的思維與注意力緊密吸引到課程的內(nèi)容上，讓學(xué)生像走進(jìn)一個(gè)迷宮，不斷地思考來尋找出路。這樣促使學(xué)生啟動(dòng)思維，主動(dòng)去思索，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。問題情境作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，一定要巧妙地設(shè)置問題，這樣才能起到“請(qǐng)君入甕”的效果。教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生走入知識(shí)陷阱中，從而引出新的內(nèi)容。特別是在實(shí)驗(yàn)過程中，這類方法最易產(chǎn)生好的效果。因?yàn)檫@樣能夠活躍氣氛，吸引學(xué)生思考。學(xué)生在動(dòng)手過程中也能發(fā)現(xiàn)一些問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動(dòng)之前，教師可以事先準(zhǔn)備好幾個(gè)問題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學(xué)生可以分成兩個(gè)派別，各支持一方，通過思考、分析、辯論，進(jìn)而通過直觀的實(shí)驗(yàn)揭示最終的結(jié)果。這樣的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，思維被教師的問題緊緊抓住，在看似游戲的環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí)，而且讓學(xué)生知道了如何通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔(dān)心學(xué)生的注意力不集中，不用擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)學(xué)不會(huì)、學(xué)不牢，所有的知識(shí)都是學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)獲得，學(xué)習(xí)得更加牢靠。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

1.演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?yàn)在演示實(shí)驗(yàn)中，利用新的教學(xué)理念、“演示實(shí)驗(yàn)”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材

對(duì)于必須由教師親自做的演示實(shí)驗(yàn)，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋;運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒有破壞性和危害性的實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)于驗(yàn)證結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中改用提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題猜想與假設(shè)（或化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說（或科學(xué)抽象）科學(xué)結(jié)論解釋與應(yīng)用的模式，將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)。如二氧化硫的還原性這一演示實(shí)驗(yàn)，可以改為探究實(shí)驗(yàn)，通過加過氧化氫溶液，檢測(cè)硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實(shí)驗(yàn)研究至獲得科學(xué)結(jié)果的過程，使學(xué)生體驗(yàn)了探求知識(shí)的樂趣，親身感受了科學(xué)家研究問題的經(jīng)歷。這種真切、客觀、直接理解化學(xué)及化學(xué)知識(shí)的形成過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和技能的遷移，知識(shí)、方法的求索，學(xué)術(shù)問題的研討，創(chuàng)新思維的挖掘以及科學(xué)素養(yǎng)等的自我形成。

2.將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。現(xiàn)行教材更多的是將設(shè)計(jì)好的方案整理出來，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢，這樣學(xué)生模仿一次，往往沒有過多的思考，因此印象不深刻，學(xué)生也就應(yīng)付了事，更不能起到預(yù)想的效果。因此，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力以及結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的條件，選擇一部分驗(yàn)證供學(xué)生進(jìn)行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測(cè)哪種材料腐蝕得最為嚴(yán)重，學(xué)生提出假設(shè)，根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的想法。這樣學(xué)生將原本死板的實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放的探究實(shí)驗(yàn)，教師也能通過讓學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)撰寫不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，防止學(xué)生偷懶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提高探究能力

科學(xué)探究的思維過程概括起來就是：發(fā)現(xiàn)問題─大膽猜想;設(shè)計(jì)方案─小心求證;解釋結(jié)論─質(zhì)疑反思;評(píng)價(jià)交流─新的發(fā)現(xiàn)。因此，科學(xué)就是不斷地提出論證的過程，是人類科學(xué)系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當(dāng)然這并不是空想，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴孪搿Ｄ壳坝泻芏嗫茖W(xué)猜想吸引著一代代科學(xué)家去證實(shí)。這就說明，在探索未知領(lǐng)域的過程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學(xué)生，好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。所以我們就把知識(shí)設(shè)置成問題，讓學(xué)生去解答、去思索，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。比如，我們可以大膽假設(shè)問題，那么結(jié)果如何，大家需要去探究，交流設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得到最終結(jié)論，從而證實(shí)最初的設(shè)想。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過程，教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，也要教會(huì)學(xué)生如何證明這些定理和公式。“授人以魚，不如授人以漁。”這句古語告訴我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生公式，而是要啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生習(xí)慣與人交流觀點(diǎn)，讓知識(shí)碰撞出火花。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法中就能不斷進(jìn)步，教師也能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生和教師也能變成合作者，共同探索知識(shí)，從而找到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東方.中學(xué)生化學(xué)探究能力的構(gòu)成及其發(fā)展研究[D].北京師范大學(xué)，2012.

篇（4）

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也是最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系。課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，善于提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，教給自讀的方法，鼓勵(lì)其自主探究，使學(xué)生在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指導(dǎo)、內(nèi)化。只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。

在教學(xué)中，我重視教學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)過程，了解作者寫作意圖，了解文字的內(nèi)涵，獲得信息并聯(lián)系頭腦中儲(chǔ)存的思維材料，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主解決，去完成認(rèn)識(shí)事物的過程。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》中小女孩第五次擦燃一整把火柴，是故事的。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中悟情，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。如有位學(xué)生說：“小女孩擦燃一整把火柴，是為了把溫和、慈愛的奶奶留住。奶奶呢，帶著她飛走。飛去的地方，沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。這正是小女孩向往已久的地方。”另一個(gè)學(xué)生說：“在描寫小女孩擦燃一整把火柴前，作者還用了‘趕緊’這個(gè)詞突出小女孩擦燃火柴動(dòng)作的急促，說明她實(shí)在受不住痛苦了。”一學(xué)生馬上補(bǔ)充：“第一次擦一根火柴，小女孩還猶豫，現(xiàn)在要‘趕緊’擦‘一整把’是什么也不顧了。這可以充分看出小女孩對(duì)幸福生活的向往。”又有學(xué)生接過話說：“是渴望！是對(duì)美好生活的向往。”這樣課堂氣氛越來越強(qiáng)烈，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情景，有利于學(xué)生發(fā)揮自已的潛能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自讀能力明顯提高了。

二、合作能力是自主合作學(xué)習(xí)的重要組成部分

課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生之間的交流。這種有效的交往有賴于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生既要養(yǎng)成“自我主體”學(xué)習(xí)態(tài)度，又要學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取師、生的必要幫助，課堂中較為固定的小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的良好途徑。它增大了訓(xùn)練頻率，激發(fā)了參與熱情，能產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識(shí)共享的增值效應(yīng)。因此，素質(zhì)教育離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我一般是安排3或5人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，定出小組長(zhǎng)，期末根據(jù)每個(gè)組員的進(jìn)步情況，評(píng)定“優(yōu)秀小組”和“優(yōu)秀組長(zhǎng)”。當(dāng)然，除了一些固定小組外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在教室內(nèi)可離開座位來尋找合作學(xué)習(xí)伙伴自由組合。例如，《去年的樹》一課的教學(xué)，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，體會(huì)童話揭示的道理，我讓學(xué)生先分組討論，再全班交流。在小組討論中，有的學(xué)生說要像小鳥一樣信守諾言，珍惜友誼；有的學(xué)生說要像大樹一樣默默無聞，無私奉獻(xiàn)；有的學(xué)生說要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境；還有的學(xué)生說不能像大門那樣，對(duì)小鳥的問話不以為然，態(tài)度冷淡……學(xué)生參與性極高。這樣，整堂課氣氛活躍，學(xué)生又紛紛開動(dòng)腦筋，自主合作學(xué)習(xí)，在輕松和諧的氣氛中結(jié)束一堂課。

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)不僅提高了語文課堂教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得了更多的思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了和他人合作、傾聽他人意見的良好習(xí)慣，豐富了情感，初步知道了健康的競(jìng)爭(zhēng)和合作的意義。

三、質(zhì)疑能力是自主合作學(xué)習(xí)的重要策略

實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，而創(chuàng)新精神培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人說得好：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑的過程實(shí)質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質(zhì)疑既是創(chuàng)新的前奏，又是語文課堂實(shí)現(xiàn)自主合作地學(xué)習(xí)的重要策略。在教學(xué)中，我們要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“惟上”、“惟書”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)。教師在學(xué)生質(zhì)疑的過程中始終要扮演“配角”，引導(dǎo)而不主宰，確保學(xué)生的主體地位。

如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么是她是我的朋友？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是阮恒獻(xiàn)血的故事，與他的朋友有什么關(guān)系？”教學(xué)學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

篇（5）

新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗(yàn)探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高課堂的教學(xué)效果。下面談?wù)勗诔踔形锢砼囵B(yǎng)學(xué)生探究能力的體會(huì)。

一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究熱情

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究熱情

創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么富有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題情境就像投入池水中的一粒沙子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程中，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，參與到探究活動(dòng)之中。比如：在講《浮力》一課時(shí)，教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn)：先拿出三個(gè)雞蛋，分別置于三杯“水”中，這時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)奇特的現(xiàn)象：一個(gè)沉在水底，一個(gè)浮在水面，一個(gè)則懸在水中。當(dāng)學(xué)生大惑不解之時(shí)，教師再往杯中分別加進(jìn)一些“水”，這時(shí)，學(xué)生又觀察到更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮起來了，漂浮在水面上的雞蛋慢慢地沉入了水底，而那個(gè)懸浮水中的雞蛋可任意擺布，讓上就上，讓下就下。這幾個(gè)平平常常的雞蛋立即成為學(xué)生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎，學(xué)習(xí)積極性也隨之被調(diào)動(dòng)起來了，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生探究熱情。

2 創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立探究信念

教師多用這些語言“老師還沒有做，看誰會(huì)做。”、“看誰能動(dòng)腦筋，自己把這個(gè)題目做出來。”、“這個(gè)同學(xué)做得不錯(cuò)。”、“其實(shí)很多同學(xué)思維比老師都活躍。”等，來鼓勵(lì)學(xué)生。多給自卑而做對(duì)的學(xué)生提供板演、講述自己做法的等嘗試機(jī)會(huì)，幫助他們慢慢建立信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和樹立探究信念。

3 運(yùn)用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究興趣

單一的教學(xué)模式或教學(xué)手段會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乏味，也制約著學(xué)生的思維，在探究過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，才能提高探究興趣及學(xué)習(xí)效率。如我們?cè)谥v自由落體運(yùn)動(dòng)和拋體運(yùn)動(dòng)，我們可以通過圖片或者多媒體來講解，使整個(gè)過程更清晰。如分子結(jié)構(gòu)、行星模型等就要采用模型的方法。而原子的模型，分子的運(yùn)動(dòng)、核裂變和核聚變的過程就可以借助電視動(dòng)畫來制作，將復(fù)雜的物理內(nèi)容形式簡(jiǎn)明地表現(xiàn)出來。這樣不僅是問題簡(jiǎn)單化，還可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高探究興趣。

二 實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實(shí)和結(jié)論，而對(duì)這些事實(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展并不大了解。即使是傳統(tǒng)地驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上也是要求學(xué)生依葫蘆畫瓢的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果，輕過程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新結(jié)果的過程。而探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

三 變動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)探究能力

教學(xué)過程是一動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息交換、情感交流的過程，因此，教師應(yīng)變動(dòng)課堂教學(xué)的程式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主地參與探究教學(xué)過程。

1、“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力

“先學(xué)后教”是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先嘗試自我探究，教師在學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)，師生在教學(xué)過程中將自我探究獲得的信息，相互交流，共同討論，一起完成，提高學(xué)生自我探究能力。比如在學(xué)《摩擦力》一節(jié)時(shí)，老師先在黑板上呈現(xiàn)出這一節(jié)的知識(shí)目標(biāo)，“什么叫摩擦力？影響摩擦力的因素是什么？摩擦力的分類？增大和減小摩擦力的方法是什么？”。然后叫學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出問題的答案，老師再來歸納總結(jié)。，這樣，學(xué)生在不斷地探究中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們?cè)囈辉嚨木瘢L(zhǎng)此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力。達(dá)到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。

2、“通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律”，培養(yǎng)探究過程中動(dòng)手動(dòng)腦的能力

“通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律”是讓學(xué)生在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的問題排疑解難。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問題的能力。比如在講《并、串聯(lián)電路的規(guī)律》這一節(jié)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出干路上電流和支路電流的關(guān)系，這樣學(xué)生不僅能把知識(shí)牢牢的記住，也能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、“先做后導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

“先做后導(dǎo)” 是教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師提供引導(dǎo)的設(shè)想，設(shè)立探究的臺(tái)階，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和猜想，學(xué)生由百思不得其解，讓學(xué)生把問題帶到實(shí)驗(yàn)室，先通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)組織學(xué)生討論，得出問題的答案，教師隨之給予畫龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)探究得出答案。

總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。通過科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

篇（6）

一、教學(xué)需聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。沒有興趣，一味地靠教師和家長(zhǎng)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是痛苦的，學(xué)習(xí)效果也一定很差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，就要從引導(dǎo)學(xué)生的探究興趣入手。而教學(xué)聯(lián)系生活，可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。當(dāng)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系緊密時(shí)，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生自覺接受知識(shí)的愿望就比較強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生的興趣就很高。比如，在教學(xué)平行線的性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活內(nèi)容，使學(xué)生通過自主探究的方式學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。首先，教師可以先給學(xué)生出示兩張圖片：鐵軌和雙杠。然后提問學(xué)生“兩條鐵軌、雙桿給我們?cè)鯓拥膱D形形象。”這樣，通過生活圖片可以給學(xué)生直觀的平行線形象，從而引出課題。接著教師提問學(xué)生“生活中有哪些事物給人們以平行線的形象”。這樣，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望都很強(qiáng)，在學(xué)生尋找后，教師可以讓學(xué)生自己試著給平行線下定義。通過教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合，學(xué)生可以憑著自己的努力探究問題的本源，這對(duì)學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)有著極為重要的意義。

二、留給學(xué)生自我探究的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入探究過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分時(shí)間是被教師占用著的，教師要不斷地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生努力聽講，努力做筆記，學(xué)生是沒有自主探究的時(shí)間的。要想提高學(xué)生的探究能力，就需要給學(xué)生自主探究的時(shí)間，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在自己的探究實(shí)踐中獲得自主探究能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生探究問題的能力，把一些學(xué)生可以自行解決的問題留給學(xué)生，突出他們的學(xué)習(xí)主體作用。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的高的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置“幫小螞蟻找最近的回家路線的問題”，使學(xué)生能夠聯(lián)想到已有的知識(shí)“走垂線段這條路線最近”。然后開展以下內(nèi)容：比如引導(dǎo)學(xué)生描述三角形的高，使學(xué)生自己動(dòng)手畫出三角形的高，讓學(xué)生比較哪些畫法是正確的，哪些是不正確的，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐能夠正確地使用三角板的直角邊畫出三角形的高等。通過學(xué)生自我探究可以有效地使學(xué)生掌握三角形的高這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)遷移能力、探究能力、動(dòng)手能力、空間思維能力都能得到有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是極為重要的。

三、巧設(shè)實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

篇（7）

初中化學(xué)課堂教學(xué)重視學(xué)生自主、合作與探究，在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，側(cè)重于學(xué)生智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及整體素質(zhì)的提高.通過多種環(huán)節(jié)和手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高他們的自主探究能力.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

初中化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)奧秘的欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索來獲取新知識(shí).

1.生活情境

化學(xué)與生活息息相關(guān).從生活中選取實(shí)例，作為化學(xué)課堂教學(xué)情境的素材，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注化學(xué)，對(duì)探究化學(xué)奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣.

如，學(xué)習(xí)“碳酸氫銨”時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)生活情境：氣溫較高時(shí)，水稻對(duì)碳酸氫銨這種肥料的吸收較好.一天，中午12點(diǎn)，王大娘要去給水稻施碳酸氫銨肥料，可是，王大叔堅(jiān)決不同意，讓她到下午3、4點(diǎn)鐘再去施肥.兩人為此還發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí).對(duì)這件事，你怎么看？如果是你，你會(huì)選擇什么時(shí)間去給水稻施碳酸氫銨化肥.為了能切實(shí)解決生活中的問題，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.

2.謬誤情境

生活經(jīng)驗(yàn)不全部是正確的.利用人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們探究化學(xué)的興趣.

學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，我問學(xué)生50+50等于多少？學(xué)生異口同聲“100”，我追問：“任何情況之下都是這樣嗎？”，學(xué)生不敢大聲回答，悄悄地言語“應(yīng)該是吧！”我出示了兩瓶液體：1瓶是50mL的水，另1瓶是50mL的酒精.o學(xué)生看清楚了他們的體積，然后將2瓶液體倒在一起，再拿給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)50mL的水與50mL的酒精放在一起，其總體積小于100mL，看看周圍一滴也沒有.再讓學(xué)生走到前面自己操作了一番，仍是這個(gè)結(jié)果.新舊知識(shí)的矛盾大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣.

3.實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的主干線，教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)學(xué)生的探究欲.

如，初中化學(xué)“導(dǎo)言”第一節(jié)課，課前我在一張白紙上用酚酞寫了“同學(xué)們好”四個(gè)字，然后把它與另一張白紙一起貼在黑板上，上課的時(shí)候，我向其中寫有字的一張白紙上噴上無色的碳酸鈉溶液，“同學(xué)們好”立即呈現(xiàn)在大家面前.神奇的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生探究化學(xué)奧秘的興趣.

4.故事情境

初中化學(xué)教學(xué)，通過講故事，提出相應(yīng)問題，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，啟迪學(xué)生的思維，有助于提高他們分析問題解決問題的能力.

如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，我講了一個(gè)故事，并由此提出了一個(gè)問題：一個(gè)伸手不見五指的黑夜，尋寶者牽著一只小狗來到一座少有人去的山洞.走著走著，牽著小狗的繩子牽不動(dòng)了，低頭一看，小狗已經(jīng)沒有生命跡象，就在低頭的過程中，手上燃著的火把突然熄滅了.尋寶者很害怕，邊走邊喊…….故事講完，筆者提出2個(gè)問題：（1）你知道狗是怎么死的？（2）火把是什么原因熄滅的？

二、借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿期待.借助實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

1.重視實(shí)驗(yàn)操作

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注重設(shè)計(jì)一些操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親手操作，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力，為學(xué)生自主探究，提高探究能力打下良好的基礎(chǔ).設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生自己操作往往是實(shí)驗(yàn)中間的一部分，如果做好了，下面的實(shí)驗(yàn)就能順利進(jìn)行，否則，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不會(huì)如愿，從而促使學(xué)生認(rèn)真反思.

2.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)

初中生有很強(qiáng)的好奇心，他們不滿足于知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，更迫切想知道出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不僅增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)興趣，也讓學(xué)生親身探究，在探究過程中提高探究能力.

如，學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，筆者打開一瓶啤酒，這時(shí)啤酒泡沫溢出瓶外，筆者隨即問學(xué)生，這能確認(rèn)這是二氧化碳嗎？如何驗(yàn)證？學(xué)生通過討論，自己設(shè)計(jì)出了驗(yàn)證該氣體是否為二氧化碳的方法.接著，筆者拋出新的問題，二氧化碳能溶于水嗎？學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)――一瓶裝著空氣，另一瓶裝著二氧化碳，向兩瓶注入等量的水，充分震蕩，觀察現(xiàn)象，以此證實(shí).

3.家庭實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐

生活與化學(xué)息息相關(guān)，通過生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究.

如，學(xué)習(xí)“酸和堿”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究――對(duì)本地土壤的酸堿性進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生說出治理這種土壤的最佳方案.學(xué)習(xí)“水的凈化”時(shí)，筆者帶了一杯被污染的河水到教室，上課前呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生司空見慣.筆者提出一個(gè)問題，你想使河里的水變得清澈?jiǎn)幔咳绾尾拍苁怪宄耗兀繉W(xué)生自主設(shè)計(jì)了一些方法，相互間進(jìn)行了討論，方法逐步完善.

篇（8）

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0070—01

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是我國(guó)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。教改的主渠道仍是課堂教學(xué)，我們要重視學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師不僅要教給學(xué)生文化科學(xué)知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生思考問題、獲取知識(shí)的能力以及方法。下面我就結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)際，探討培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法和途徑。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在生物教學(xué)中，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為潛在意義的問題情境，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘知識(shí)的廣度和深度；在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)情境，有意識(shí)地提出問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決質(zhì)疑的能力和思考問題、探究問題的能力。比如，我在教授“遺傳基因”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出這樣的問題：眼皮的遺傳性狀很不明顯，但為什么又是顯性基因所控制的，而不像有無耳垂的性狀那樣明顯呢？為什么有的學(xué)生是雙眼皮，有的學(xué)生是單眼皮？這樣的問題很切合實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究問題的意識(shí)進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際行動(dòng)。有的學(xué)生在課后查資料，而有的學(xué)生對(duì)不同年齡階段進(jìn)行調(diào)查，得出結(jié)果——“雙眼皮”在年齡較大的人群中所占比例較多，這說明班級(jí)中有的學(xué)生可能是雙眼皮，而現(xiàn)階段并沒有很明顯地表現(xiàn)出來。

其次，我認(rèn)為學(xué)生光有“質(zhì)疑”還不夠，還應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺思維和變通思維從多個(gè)側(cè)面去大膽地猜測(cè)和設(shè)想，激發(fā)質(zhì)疑，促進(jìn)思考，提出自己的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

最后，我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“互問激學(xué)”。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是接受者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生又是有思想、有知識(shí)的自我追求者和與別人進(jìn)行思想溝通的信息交流者。誰先占有知識(shí)和學(xué)問，誰就能先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)，所以學(xué)生也應(yīng)該是教育者。從這個(gè)意義上說，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生真正動(dòng)手動(dòng)腦，成為課堂的主人。

二、 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，這樣才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，課本上講“區(qū)別蚯蚓的前端和后端主要靠環(huán)帶”，而我告訴學(xué)生只有性成熟的蚯蚓才有環(huán)帶，那么同學(xué)提問道：“如何區(qū)別蚯蚓的前端和后端呢？”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快找到了答案：“前端很靈活，后端很木訥，前端的前葉顏色較淺，和后端的處的顏色有明顯的不同。”很多資料上寫到“蚯蚓在玻璃板上根本不能運(yùn)動(dòng)，原因是不能插入玻璃中，從而失去了輔助作用。”但在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)蚯蚓在玻璃板上是可以運(yùn)動(dòng)的，只是速度慢了許多。針對(duì)資料上的結(jié)論和實(shí)際觀察結(jié)果的不同，我解釋到：“同學(xué)們，相信自己的觀察是正確的，不能完全相信資料。這說明蚯蚓身體和玻璃板之間存在著一定的摩擦力。”

篇（9）

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0137-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嘗試探究能力呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際粗淺的談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭(zhēng)論，與同伴爭(zhēng)論，營(yíng)造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)過長(zhǎng)度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少，然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會(huì)產(chǎn)生一種想探個(gè)究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。

三、組織探究活動(dòng)，選擇探究方式

新課程遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地組織學(xué)生參加探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

1.自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們用科學(xué)探究的方法，主動(dòng)地從事觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí)來。在此過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，充分相信學(xué)生，給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，“分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備充分的材料（實(shí)物、長(zhǎng)方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分?jǐn)?shù)？”然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生都很有興趣地投入到自主探索的活動(dòng)之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，這樣安排，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.合作探究。教師要有計(jì)劃地組織學(xué)生合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，集中群體智慧，提高學(xué)習(xí)效率。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生按小組進(jìn)行動(dòng)手操作，用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼長(zhǎng)方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形有三種情況。接著讓學(xué)生分組討論，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學(xué)生討論得比較認(rèn)真，在討論的過程中，學(xué)生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和每排擺的正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長(zhǎng)方形的面積和所擺正方形的個(gè)數(shù)有關(guān)系。最后讓學(xué)生小組討論，歸納、概括出計(jì)算長(zhǎng)方形的面積可以直接用長(zhǎng)和寬相乘比較簡(jiǎn)便，有效地提高了學(xué)習(xí)的效率。

篇（10）

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和合作討論圍前提，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解決疑難問題的活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)方法，做到自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

實(shí)驗(yàn)探究是與物理學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結(jié)論，不僅讓學(xué)生知道科學(xué)結(jié)論，而且讓學(xué)生經(jīng)歷原理、原則的推導(dǎo)過程，掌握研究問題的科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，從而形成學(xué)生合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。比如在“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，以小組為單位，先猜想因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生也許會(huì)提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質(zhì)量、體積等等都能影響液體蒸發(fā)快慢的許多猜想。然后讓學(xué)生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”、“比較一杯開水和一杯冷水的蒸發(fā)”、“比較用電吹風(fēng)和不吹風(fēng)的兩杯水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)玫轿覀兿胍慕Y(jié)論時(shí)，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說一節(jié)課怎么完成這么多內(nèi)容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節(jié)的重點(diǎn)。但我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學(xué)生寫“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不僅能很好的完成課程任務(wù)突出重點(diǎn)，又能使學(xué)習(xí)得到延續(xù)。

2.教師要做好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織者，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生而言的“實(shí)踐能力”著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是我們培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)的首要目標(biāo)之一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)采用多種形式的實(shí)驗(yàn)探究以不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓師生共同探究。比如，實(shí)驗(yàn)課上，碘的升華和凝華，可以采取對(duì)學(xué)生分組來完成探究。

另外，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。且還要不斷利用身邊的物品開發(fā)、設(shè)計(jì)出各種物理實(shí)驗(yàn)，以更豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。

3.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)因材施教、循循善誘，不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力

在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實(shí)驗(yàn)操作上，都要不斷努力培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提問的能力。

首先，由于科學(xué)探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發(fā)點(diǎn)。因此，在探究活動(dòng)開始時(shí)，要不斷努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學(xué)生的探究興趣。

其次，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)。因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并還要注意及時(shí)表揚(yáng)。

4.要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的探究精神

初中物理新教材中安排了三十多個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但大部分都不以個(gè)人為單位進(jìn)行，而著重讓學(xué)生分組進(jìn)行。

在實(shí)驗(yàn)課探究中，應(yīng)不斷抓住良機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自覺養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。比如：在“觀察水的沸騰”這一實(shí)驗(yàn)中，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現(xiàn)象，并將數(shù)據(jù)畫成圖表出來，再設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是實(shí)驗(yàn)的精神。

另外，還要不斷重視學(xué)生間的交流與合作，盡量安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。這樣對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)課來說，探究的過程比探究的結(jié)果更顯得尤為重要。為此，在探究活動(dòng)中，就不能為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率地下結(jié)論。

5.要不斷將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活和自然現(xiàn)象的問題中，以著重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力

初中物理教學(xué)一直以來都重視物理知識(shí)在自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)踐中的運(yùn)用，以此來體現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

首先，要盡量讓學(xué)生搞一些家庭小制作，比如微型照相機(jī)、簡(jiǎn)易指南針等等。同時(shí)還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進(jìn)物理與生活的距離，且多讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)與社會(huì)、與日常生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

篇（11）

關(guān)鍵詞：閱讀能力；探究；培養(yǎng)

探究性閱讀是新課程環(huán)境下倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀。”這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)多元化地去解讀文本，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對(duì)話，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得閱讀能力和探求知識(shí)的方法和途徑的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中獲取進(jìn)步。

一、鑒賞評(píng)價(jià)，在品讀中探究

品讀，即是對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀。抓住重點(diǎn)詞句、語段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而升華思想，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，進(jìn)一步地陶冶情感。如教學(xué)《一夜的工作》，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”這句話，可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再從這個(gè)句子本身砜矗可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生通過討論明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)是不是更少呢？從而進(jìn)一步體會(huì)的生活簡(jiǎn)樸。讓學(xué)生在品讀、鑒賞評(píng)價(jià)中展開探究性閱讀，不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的準(zhǔn)確，還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對(duì)話中，感受了作者對(duì)總理無比熱愛、崇敬的情感，有效地引發(fā)了與作者情感的強(qiáng)烈共鳴。

二、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，在思辯中探究

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生求知欲旺盛，探究欲極強(qiáng)，對(duì)文章中有異議的觀點(diǎn)或主題進(jìn)行爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，各抒己見，闡明理由，在思辯中開展探究性閱讀。在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中，要特別注意珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)的束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的閱讀。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后其他學(xué)生稍加思考后，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，問題就解決了，但此時(shí)我進(jìn)一步設(shè)疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。學(xué)生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學(xué)生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽之任之，只在是非處稍加點(diǎn)撥，仍由學(xué)生自己來提升認(rèn)識(shí)，這是明智的方法，由學(xué)生自行思考，自行取舍，自主發(fā)展。這樣，學(xué)生的探究性閱讀能力在思考、爭(zhēng)辯、取舍中得到了有效的發(fā)展與提高。