探究式教學法論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇探究式教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

探究式教學法的靈魂是創(chuàng)新。創(chuàng)新離不開教師和學生角色的轉變。在以往填鴨式的教學模式中，教師與學生的關系如圖1所示，教師按照自我規(guī)劃站在講臺上教授，學生坐在座位上被動地聽，教與學相對孤立缺乏互動；現(xiàn)在探究式教學法中強調(diào)學生的主體地位，一切教學活動以學生的發(fā)展為中心，通過師生互動、生生互動激起學生的學習激情。教師從知識的傳授者轉變?yōu)樵O計思路引導者和設計方案討論者、評價者。教師除了任課教師以外，還可以邀請設計公司、企業(yè)設計部門、優(yōu)秀的學長中的相關專家到課堂中傳授經(jīng)驗，從而豐富學生的視野，活躍課堂氣氛。學生與學生之間由傳統(tǒng)課堂中的孤立關系，轉變?yōu)閳F隊成員協(xié)調(diào)關系，如圖2。教室作為教師與學生進行知識技能傳授與學習的場所，也轉變?yōu)橐粋€全新的舞臺，這個舞臺也從一個固定的教室延伸到企業(yè)的廠房車間、生產(chǎn)線、產(chǎn)品展廳、銷售柜臺等；教師成為主持人、評委，學生成為演員，在這個舞臺上展示自己的技藝和作品。

2教學內(nèi)容轉變

“形式追隨功能”（Formfollowsfunction）是芝加哥學派的現(xiàn)代主義建筑大師路易斯•沙利文(LouisSullivan)的一句名言，也是眾多工業(yè)設計師的座右銘。探究式教學法的創(chuàng)新不僅僅要轉變教師與學生的角色定位，更要在教與學的內(nèi)容上進行革新。在講授理論環(huán)節(jié)，在以往填鴨式教學模式中，教師將課本上的設計理論知識宣讀給學生，很多學生都停留在機械記憶的階段，無法將經(jīng)典的設計理論有效地應用到具體的設計中；現(xiàn)在的探究式教學法中，將設計理論與具體設計案例捆綁講授，理論也從陳舊的課本知識延伸到設計的前沿動態(tài)，拓展了學生的視野，加深了他們對設計理論的理解也應用。在實踐環(huán)節(jié)，探究式教學法一改以往紙上談兵的實踐模式，將設計實踐的內(nèi)容從課本上的虛擬題目轉換為特定主題的設計研究、當前國內(nèi)外重要設計賽事以及企業(yè)的實際設計課題，如圖3。學生緊隨專業(yè)發(fā)展新動態(tài)，所學所感也從課本課堂延伸到企業(yè)相關產(chǎn)品的網(wǎng)站、生產(chǎn)線和展廳，極大地豐富了學習的廣度、深度和新鮮度，學生真正成為學習的主人，學以致用，設計創(chuàng)新能力得到大幅的提升。

3教學模式轉變

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”這個民間俗語道出了團隊協(xié)作的巨大潛力和功效。筆者在工業(yè)設計專業(yè)課程探究式教學法中，也嘗試了團隊協(xié)作的模式，即將班級里幾十名同學進行分組，按照寢室、專業(yè)特長、課題等以三到五人為一組，如圖4，這樣班級就被分為若干個具有各自特色的小組。教師團隊也從任課教師一人擴建為一個團隊，由任課教師、企業(yè)設計部工程師、設計公司設計師和該專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀學長組成。這樣的團隊組織，一方面豐富了師資隊伍的實力和知識面，另一方面將眾多學生組合成一個個小團隊，團隊內(nèi)部進行有目標有組織的通力合作，達成共識，再將共同完成的設計成果與教師團隊進行交流與討論，大大簡化了師生交流的程序，縮短了交流所需的時間，提高了教學效果。學生團隊有著共同的設計任務和設計目標（企業(yè)設計課題、國內(nèi)外設計賽事），他們的組員就是戰(zhàn)友，他們的競爭對手是班級里的其他團隊、其他高校的工業(yè)設計專業(yè)的同學以及社會上廣大的設計從業(yè)者，學生的視野和胸懷就從小小的一個班級擴大為更廣闊的舞臺，這樣的格局有利于團隊成員之間的有效合作、優(yōu)勢互補，學生能夠有更大的壓力和動力去創(chuàng)造更好的設計作品。在這樣的團隊模式中，教師團隊跟蹤和滲透到每一個團隊的具體課題的每一個階段，并適時進行點評和建議。學生團隊根據(jù)教師團隊提出的修改建議進行分工、細化和完善，經(jīng)過一次次的不斷更新和完善，課程結束時的設計成果是一個從企業(yè)設計課題———設計調(diào)研———設計定位———設計構思、調(diào)整、優(yōu)化到整體匯報的完整作品集。為今后的畢業(yè)設計和就業(yè)工作都打下了堅實的實踐基礎。

4評價激勵機制轉變

有效的評價和激勵機制有利于學生積極主動地發(fā)揮他們的潛能，通過團隊間的有效溝通與合作，完成優(yōu)秀的設計作品。過去以課程結束后的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價學生某門課程學習情況的優(yōu)劣。探究式教學法對此進行了以下改變：最終成績由過程表現(xiàn)成績和團隊答辯成績共同構成。過程表現(xiàn)成績由每位同學每次課的出勤、回答問題、討論等情況來確定，這需要教師對每一位同學都十分關注，并及時進行記錄，學生也更為重視學習過程而非只看重結果；團隊答辯成績是通過課程結束時的報告會來評定，每一個團隊作為一個整體，將這門課程里所研究課題的設計調(diào)研、分析歸納、設計定位、設計構思草圖、方案演化、最終優(yōu)化匯總等內(nèi)容整理為一個PPT演示文稿在講臺上向全班同學和老師進行匯報，語言表述能力、設計表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新整合能力等都將是考核的要點。教師根據(jù)過程表現(xiàn)和最終設計課題匯報情況進行點評，并挑選有突出進步、優(yōu)秀設計的團隊進行精神鼓勵和物質獎勵；激發(fā)了學生的合作意識，提高了學生系統(tǒng)完成作業(yè)的綜合能力。

篇（2）

改革開放以來，隨著教學改革的深入發(fā)展，廣大教育教學工作者對教育教學進行廣泛而深入的研究，新的教育思念、教學模式、教學方法等不斷提出，成績斐然。如此研究的目的就是提高學生的素質，素質教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)造力。

“一個民族的靈魂在于創(chuàng)新”，探究式教學方式正是基于此應運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性能力，任何教育方法的應用都有兩面性，我們發(fā)揚它的積極性，但同時還應在應用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創(chuàng)造發(fā)明少了，其原因故然是多方面的，但傳統(tǒng)教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以至學生在考試中分數(shù)很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應加強教師素質培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內(nèi)行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調(diào)整和更新知識結構，加強自身修養(yǎng)，轉變教育理念。

第三，探究式教學中，應適當安排些專題研究課，以培養(yǎng)學生的概括能力和發(fā)散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關的明清，然后引導學生從政治、經(jīng)濟、文化、對外關系、民族關系等幾方面去分析，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統(tǒng)一，經(jīng)濟穩(wěn)定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產(chǎn)技術和文化交流；人員和貿(mào)易往來。(3)對外交往的基本內(nèi)容是：睦鄰友好；經(jīng)濟貿(mào)易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯(lián)系和友誼；促進雙方經(jīng)濟的發(fā)展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯(lián)系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發(fā)展所起的作用。第四，探究式教學中應把握探究的起點。探究式教學應概括教學目標設計好中心議題，通過教師的設問啟發(fā)同學的詢問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結論，即需經(jīng)歷尋疑——質疑——議疑——解疑等環(huán)節(jié)。探究式教學中設疑要有度，應適應學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發(fā)引導學生思考、分析、歸納，充分調(diào)動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應聯(lián)系實踐，注意培養(yǎng)學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應將教材內(nèi)容聯(lián)系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯(lián)系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅使學生的思維經(jīng)常處在一種興奮活躍的狀態(tài)，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節(jié)節(jié)提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養(yǎng)。如：史學理論，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系理論，經(jīng)濟基礎與上層建筑理論等。

篇（3）

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養(yǎng)學生在掌握證據(jù)的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發(fā)學生學習的自覺性和獨立性，注重發(fā)展學生創(chuàng)造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經(jīng)過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創(chuàng)新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創(chuàng)新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現(xiàn)出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性之發(fā)揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創(chuàng)新的。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：

1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數(shù)學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發(fā)展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發(fā)動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調(diào)動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現(xiàn)出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內(nèi)容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現(xiàn)在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調(diào)整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發(fā)揮應有的主導作用。

篇（4）

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目標中的一個主要方向，同時也是衡量綜合型高素質人才的首要標準。在語文教學過程中，探究性閱讀則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個有效突進幾個，在閱讀的過程中，通過對學生感受、理解和欣賞等能力的培養(yǎng)，促使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導學生主動進行探究，利用閱讀過程中的反思和批判等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的精神，進而使學生具備創(chuàng)新能力。

一、初中語文探究性閱讀教學的幾個關鍵環(huán)節(jié)

在初中語文教學過程中，進行探究性閱讀教學，應當注意以下幾個環(huán)節(jié)：

1.通過自由朗讀培養(yǎng)學生的感知能力

在教學活動中，我們可以先讓學生自由朗讀或者默讀，當學生讀完后，要求學生將自己的感受說出來。如果按照以往讓學生帶著問題去閱讀，則會使學生的思維收到限制，因此我們在閱讀之前，不做任何限定，只有這樣才能夠實現(xiàn)整體感知。

2.通過小組合作提高學生的欣賞能力

當每個學生都閱讀完以后，采用小組合作的方法，對閱讀材料中的寫作手法、情感的體現(xiàn)以及其中的語言和詞匯等進行歸納和總結，比如說說在這個文章中，你對喜歡的一部分是哪里，或者是作品中想表達一個怎么樣的思想。通過這些問題的提出，每個小組的學生進行討論，有利于培養(yǎng)學生獨特的欣賞角度。

3.教師的總結和點撥激發(fā)學生的探究興趣

當學生通過自由閱讀和小組討論對文章有一定的了解之后，他們也必定對存在一些無法解答的疑難之處，這時教師可以要求學生將疑問提出來，教師進行講解和指導，最后進行總結。這樣的方式能夠不斷激發(fā)學生對學習的探究興趣，同時也是符合新課改中自主探究合作教學模式的教學方法。

二、進行探究性閱讀教學的方法

1.以學生的興趣作為根本出發(fā)點

在以往的語文閱讀教學中，往往注重將問題的正確答案教給學生，卻很少會教給學生探究答案的過程，這不僅容易打消學生的積極性，同時也使得學生對閱讀逐漸失去興趣。而事實上，閱讀正是教師、學生與課本相互對話的一個過程，探究性閱讀教學法使這個過程能夠連接的更為緊密，取得更好的效果。探究性教學法首先會激起學生的好奇心，使學生對要學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠激發(fā)起他們探究的欲望。對于新鮮的未知的事物，人們都是具有好奇心的，如果教師能夠把握好學生的好奇心，適時的進行探究性教學，則會使學生的學習興趣得到大幅的提升，如在講解《楊修之死》時，教師可以一改往日的教學順序，首先利用多媒體課件將楊修超乎常人的處事方法進行播放，這時學生就會產(chǎn)生疑問，如此的人才，怎么會被曹操殺害了呢?這就激起了學生的好奇心。當進一步探究故事的主題時，學生就會在認識到任務的性格和心理之后，對楊修進行一個評價，進而對其死因進行探索。在這個過程中，不僅使學生的主體地位得到了較好的展現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了教師的主導作用，同時也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了研究型教學自主、合作、探究的學習過程。

2.注重對學生知識體系的構建

初中是學生語文知識體系構建的關鍵時期，而語文閱讀教學是其中的關鍵，因此，在進行探究性閱讀教學時，應當注重學生知識體系的積累和構建，逐漸形成科學的知識體系。

第一，應當重視課文的閱讀。教材中的課文，都是經(jīng)過精挑細選而被選入的，這些課文的選擇無論是從內(nèi)容上，還是風格上，都是符合現(xiàn)代教育理念的，具有豐厚的文化內(nèi)涵，因此應當鼓勵學生多多閱讀教材中的課文，同時注意對日常生活中知識的積累，這是構建科學的知識體系的基礎。只有基礎牢固，才能夠使學生不斷激發(fā)閱讀的欲望，不斷提高閱讀的能力。

第二，注重對課外閱讀知識的積累。語文知識體系的構建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的課文雖然是具有代表性的文章，但是卻無法代替課外閱讀的地位。通過大量的課外閱讀，不斷拓寬學生的知識面，使學生在不斷的閱讀和學習中，收到大量文學作品的熏陶，進行深切的感悟和體驗，不斷從優(yōu)秀的文學作品中汲取文化的精華，在閱讀和思考中提高自身的語文素養(yǎng)，課外閱讀是不可或缺的。

第三，教師人格魅力的熏陶。作為語文教師，自身應當具有豐厚的文化底蘊和閱讀空間，才能夠不斷拓寬自己的知識面，進而在教師的言傳身教影響下，能夠對學生產(chǎn)生重要的影響，使學生積極主動的對閱讀材料進行探索，并且進行大量的交流與溝通，與作者產(chǎn)生共鳴。只有教師的言傳身教，才能夠使學生知識體系的構建成為現(xiàn)實，也才能夠使教師更加輕松的駕馭日益開放的課堂。

三、開展探究式閱讀教學的反思

篇（5）

“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對于現(xiàn)今開展小學語文教學新課程改革強調(diào)改變學生學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力的基礎教育任務提供了新的方法和策略。認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生用探究的方式學習科學知識及內(nèi)容。現(xiàn)就什么是探究性學習，探究性學習的特征，開展探究性學習的必要性及在小學語文教學中應用策略進行淺顯的論述，以饗讀者。

一、探究性學習的涵義

探究性學習是從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。探究式課堂教學是雙邊的，教師與學生都將以導師和主人雙重的身份進入課堂。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

教學改革的根本任務是轉弊為利，要按照現(xiàn)代教學的運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發(fā)生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學的書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學生發(fā)展以最大空間的學習方式。

小學語文教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中中探究，既體現(xiàn)合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。

三、探究性學習的特征

從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創(chuàng)設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現(xiàn)教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發(fā)展了學生。

（2）開放性。在探究過程中，學生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發(fā)揮學生的個性特征。

（3）活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接應驗和間接經(jīng)驗。

（4）整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學科知識的整合。當然，學科知識的整合探究也提出對教師知識結構構建與運用的要求。

當然，在探究學習也是一個多向互動的學習過程，探究過程既要求教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。

四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略

教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創(chuàng)設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式學習在小學語文教學中的應用顯得尤為重要，其又如何應用呢？

1.激發(fā)學生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。

（1）激發(fā)學生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導入新課時，或介紹寫作背景，或巧妙設疑，或表情朗讀，激發(fā)學生閱讀興趣。教學過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認識。

（2）激發(fā)學生的探究欲望要把握恰當?shù)膯l(fā)時機。時機問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。給學生空間與時間，教其方式與方法，掌握時機這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發(fā)學生的探究欲望要重視學生基礎知識、基本技能的準備，探究精神的培養(yǎng)。語文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學科，缺乏知識儲備是無法維護正常思維的。在教學過程中，學生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的，沒有充分的基礎知識、基本技能的準備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學，是無法想象的，是機械的，被動動，是沒有互動的教師獨白的單向性教學，是不能讓學生保持思維新鮮感，更不能促使學生探究性思維的形成。

2.指導學生實施好探究過程的策略

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，掌握探究學習實施的策略。

探究學習一般分為五個階段，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設置適當?shù)那榫埃ぐl(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導，學生的認知水平對若干問題進行篩選，明確方向。

計劃階段。這一階段的任務是安排好探究活動的計劃，教師要注重其活動計劃的可行性和可操作性。

篇（6）

學起于思，思源于疑，有疑才會有思考和探究，才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。在歷史教學過程中，教師可將教材中一些結論性歷史內(nèi)容設計成一個個問題，引導學生理解，掌握歷史知識和理論的學習方法。設疑導學是激發(fā)求知欲望和學習動機，點燃智慧火花，調(diào)動思維活力的重要教學手段，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。

一、歷史結論設問教學法的作用

其基本作用分為可遞進關系的兩級：首先，可使學生準確地理解和掌握歷史知識和相關的理論和觀念。其次，在其基礎上，培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）有利于學生掌握史實，理解歷史結論。學生在學習歷史時，往往只注意歷史事實的具體情節(jié)，而不會認真探究歷史結論，只是被動地接受歷史結論。結果是學生對史實只有“浮光掠影”的感覺，對歷史結論更是“丈二和尚摸不著頭腦”。因此，教師應將歷史結論作為設疑教學的中心點，設計問題，引導學生積極思考、歸納其歷史結論的史實依據(jù)。這樣就能把史實和歷史結論有機聯(lián)系起來，有利于學生理解和掌握，如：為什么說美國獨立戰(zhàn)爭為美國的資本主義迅速奠定基礎？其史實依據(jù)是了英國殖民統(tǒng)治（戰(zhàn)爭的背景和經(jīng)過），完成了廣泛的政治和社會經(jīng)濟改革，建立了相對的民主的政治和社會改革（1787年憲法的制定和1789年聯(lián)邦政府的成立）。學生既掌握了相關史實，又加深了對歷史結論的理解。

（二）有利于學生掌握一定的史實理論和觀點，提高分析問題的能力。歷史結論的得出，還要有科學理論和觀點的指導，運用正確的分析方法。對歷史結論的設問教學，可以再現(xiàn)編寫者下結論的思維活動過程，有利于學生掌握相關的史學理論和分析問題的方法。很多學生能夠較好地掌握所要求掌握的具體史實，但主觀性題目卻難以答正確，這就是因為缺乏應有的史學理論和運用史學理論分析問題的能力。進行歷史結論的設疑教學，就可改善這種情況。課本有很多對歷史人物或事件評價性的結論，通過對這些結論的設問教學，使學生掌握一些評價的標準：凡是順應歷史潮流，有利于社會發(fā)展；有利于國家安定統(tǒng)一；反對侵略，維護民族尊嚴，……我們就應給予肯定。通過類似的經(jīng)常性的訓練和引導，有利于學生學科能力的提高。

（三）有利于學生突破思維定勢，創(chuàng)立新結論。社會的科學知識是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展更新的。歷史結論不是一成不變的。往往是針對歷史事實的一個特定范圍和角度作出的，不一定是對與歷史事實相關的各個要素的全面評價。因此，教會學生在特定條件下突破思維定勢，勇創(chuàng)新論是非常重要的。比如“西漢發(fā)明了紙”。這個結論將隨著考古的新發(fā)展而被改寫，教師可對此進行設疑教學。“已經(jīng)”是什么意思？判定最早人類的依據(jù)是什么？說明這些問題后，學生不但理解掌握了這個結論，更重要的是掌握了相關理論和分析方法，形成了創(chuàng)新能力的基礎。

二、歷史結論的設疑教學法的實踐思路

對歷史結論的設問教學，應該做科學合理的設計。有以下幾種類型的設計：

（一）歸整式設疑。將整個結論作為問題，讓學生思考、歸納、整理這個結論的依據(jù)，論證結論的正確性。如：“為什么說是中國近代史的開端？”教師提出問題后，引起學生對這個問題的注意和思考，并鼓勵學生依據(jù)所學，分析整理出答案。教師提示和總結出以下要點：后，中國社會發(fā)生了巨大變化：（1）政治：開始淪為半殖民地半封建社會。（2）經(jīng)濟：自然經(jīng)濟逐漸瓦解，開始了近代化進程。（3）文化：出現(xiàn)了向西方學習的新思潮。（4）外交：國門打開，清王朝被迫開放。以下問題也可以設問：“為什么說《》的簽訂表明清政府完全成為帝國主義的工具？”“為什么說是黨的歷史上一個生死攸關的轉折點？”這類練習，有助于學生加深對結論的理解，掌握相關的史實。

（二）點化式設疑。對歷史結論中的關鍵詞進行設疑，起到點明實質、化解難點的作用。如“17、18世紀歐洲封建國家的改革在客觀上促進了資本主義的發(fā)展”為什么用“客觀上”一詞？經(jīng)過設疑、思考和解釋，學生加深了對這段時期歐洲各國封建君主進行改革的主觀目的和改革性質的理解。如對“中國開始淪為半殖民地半封建社會”一句中的“半殖民地半封建社會”一詞進行點化設疑。此類練習，有助于學生對歷史事實本質的鑒別，提高對知識掌握的精確度。

篇（7）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0121-01

所謂探究式教學，就是教師以誘導為主，啟發(fā)學生自主學習。以合作討論為前提，根據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容，把課堂還給學生，讓學生在合作討論中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的途徑。通過自主學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，對語文這門學科產(chǎn)生積極的興趣。

一、探究式教學的特點

（一）探究式教學過程中學生的自主參與性

目前最常見的教學方式有很多，無論是案板書寫式或PPT演示，其過程中學生大都是被動接受者。探究式教學更注重學生的積極主動參與性，教師的責任只是引導學生自主研究和討論問題，激發(fā)學生自主學習探索的積極主動性，最終充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。

（二）探究式教學內(nèi)容的綜合延伸性

探究式教學的教學內(nèi)容不單針對某一學科的某一知識，處理某一問題也不單純用單一學科知識，其教學內(nèi)容并不固定，具有很強的綜合延伸性，解決問題也會要求用開放延伸的視野并綜合多方面知識。

（三）探究式教學成果的創(chuàng)新多樣性

研究式教學成果沒有普通教學的標準答案，其引導下學生的學習成果也具有多樣性，不同學生根據(jù)自身的理解能力和理解水平，根據(jù)各自所掌握的知識得到的成果也是不一樣的，這樣探究式教學的教學成果就具有創(chuàng)新多樣性。

二、語文探究式教學的有效方法

（一）激發(fā)學生的主體性，提高學生學習興趣

職業(yè)學校的學生對學習文化課沒有興趣，對他們來說學習文化課是一件痛苦的事，他們在學校度日如年，每天混日子、熬時間。課堂上睡覺的學生比比皆是，因此激發(fā)學生的學習興趣、引導學生自主學習是每個文化課教師特別是語文教師需要研究的問題。只要學生的注意力集中起來，課堂教學效率就會提高。

（二）鼓勵學生主動探究，啟發(fā)學生的思維

在教學過程中，能讓學生主動參與，可以使學生思維活躍，還可以提高課堂教學的有效性。教師要努力糾正學生被動接受知識的行為，讓學生克服自己的惰性，提高聽說讀寫能力。語文這門學科人文性很強，不僅教會學生語文知識，還讓學生思想覺悟有所提高，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。讓學生學會挑戰(zhàn)自己，最終戰(zhàn)勝自己。這就要求學生參與到課堂上的每個環(huán)節(jié)中來。教師在教學中要善于觀察學生，當學生有表現(xiàn)欲望時，要給他們舞臺展示，使學生在有限的條件下有想象的空間，并有所創(chuàng)新。把課堂還給學生，多給學生思考的空間；鼓勵學生敢說敢做，如有不同的見解，不急于下判斷，大家共同討論找到問題的正確答案；教師對學生要多鼓勵、多引導，讓學生都能參與到課堂中來。如在教《項鏈》時，教師可啟發(fā)學生思考：“如果當時項鏈沒有丟失，那么瑪?shù)贍柕碌拿\又將如何？小說又將如何改寫？”學生會針對問題去尋找獨特的見解，對此，教師應給予鼓勵和肯定，這樣往往能再次激勵學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

（三）體現(xiàn)合作交流，讓學生積極參與

大部分職專生都是中考失敗后走入職校的大門，學生內(nèi)心都會有自卑心理，有的性格內(nèi)向，在學校基本一言不發(fā)，更談不上在公共場合展示自己，教師要走進學生，多與學生交流。課堂上，應開展形式多樣的教學活動，讓學生主動參與獲取知識。只要他們有進步就要表揚，幫他們建立自信心。

課堂上通常采用的教學方法是：組織小組合作學習。根據(jù)情況把學生分成若干個小組，每組5～8人不等，上課時，教師不是單一地教授，而是起到組織和引導的作用，讓每組學生聚在一起共同討論共同學習。因為年紀相仿，學生之間沒有隔閡，語言上可以大膽交流，思想上有許多共同之處，在一起討論學習，可以讓他們?nèi)￠L補短，共同進步。

如在教學《口語交際?聽話與說話》時，本人先讓學生學習了《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》這幾篇文章。然后，組織了綜合性探究學習，用《我看古人的勸諫藝術》來討論，小組分好后，有的同學開始很拘謹，怕回答不準確而鬧笑話，經(jīng)過多次鼓勵后，學生開始想到一點說一點，說完后，大家來補充，結果說的越來越多，越來越激烈。有的說談話時一定要注意語氣，先學會尊重別人自己才會被別人尊重；有的說古人會為對方著想，為對方考慮得失，這樣很容易被對方接受；有的說和諧的談話氣氛有助于放松心情；有的說古人很有智慧，常采用迂回戰(zhàn)術，明明要說甲事，卻避而不談，用乙事來說甲事……他們暢所欲言，越說越積極，平時害羞的女生也變得有自信了，這節(jié)課達到了好的教學效果。

實踐證明，這樣的教學方式效果是不錯的，每一個學生都能參與，每一個學生都在“動”，他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著合作學習的果實。這種方式改變了過去教師講、學生記，真正地讓學生成為了課堂上的主人。

三、結語

總之，在中職語文教學中，要引導學生自主積極地參與學習，倡導學生自主參與、積極探究，培養(yǎng)學生自主接收和處理知識信息的能力，讓學生獲得自主分析和解決問題的能力。

參考文獻

篇（8）

終身體育思想、全民健身計劃已是現(xiàn)代社會健康概念的主旋律。健康文明不僅體現(xiàn)在身體的強壯，良好的精神面貌，高尚的情操，還體現(xiàn)了一個人的包括心靈的美、情感上的高尚、內(nèi)在的無私等一系的行為。高校體育的組成部分不僅僅包括體育課、群體活動、體育鍛煉等身體方面的內(nèi)容，它還包括心理、交流、溝通、人際關系、信任互動等方面的內(nèi)容，它的最終目的是讓學生達到情感、意識、品質和體育整體素質上的升華，從而更好的從事學習和工作。

一、高校體育的內(nèi)涵和外延

1高校體育的內(nèi)涵

（1）多樣的課程設置

體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創(chuàng)造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發(fā)揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發(fā)生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統(tǒng)一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發(fā)泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項體育俱樂部的創(chuàng)立

學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統(tǒng)一的管理，統(tǒng)一的制度，來發(fā)揮、滿足學生最大限度的創(chuàng)造性和興趣，這是體現(xiàn)素質教育的一個重要方面。同時，也可以發(fā)掘出一批體育骨干力量，在各單位發(fā)揮重要作用。體育俱樂部的創(chuàng)立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發(fā)展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯(lián)系的橋梁和紐帶。

（3）學生對技能和機能的要求

學生個體的發(fā)展是由多方面因素組成的，它體現(xiàn)了學生的主觀能動性、創(chuàng)造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰(zhàn)術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產(chǎn)生相應的學習動機。非智力因素的培養(yǎng)是通過教師的引導，不斷地啟發(fā)學生，激發(fā)他們的潛智，創(chuàng)造意境，調(diào)動學生學習積極性。同時,積極性所產(chǎn)生的驅動力為推動運動能力的發(fā)展提供了內(nèi)在的心理條件。

（4）學生素質教育的全面發(fā)展

高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發(fā)展。全面實施素質教育已經(jīng)成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據(jù)學生表現(xiàn)出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發(fā)展和健康成長。

2學校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環(huán)境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發(fā)展和影響而發(fā)展。終身體育的形成、發(fā)展與我國體育事業(yè)的性質和高校體育的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，也就是在體育自身發(fā)展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發(fā)展起來的。

終身體育是從微觀上為實現(xiàn)全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現(xiàn)代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發(fā)展與進步。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發(fā)展同樣也需要新的體育形式取代傳統(tǒng)的形式。終身體育的發(fā)展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會和體育事業(yè)的發(fā)展，不僅是人們個體發(fā)展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發(fā)展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發(fā)展，使社會主義的現(xiàn)代化變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）全民健身計劃的體現(xiàn)

高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養(yǎng)成，對走向社會后終身體育活動將產(chǎn)生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現(xiàn)全民健身計劃，必須建立科學的系統(tǒng)工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。

（3）健康意識的培養(yǎng)

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養(yǎng)。使其發(fā)掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發(fā)展的目的。

二、高校體育教育職業(yè)如何適應現(xiàn)代社會的發(fā)展

1提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計劃的戰(zhàn)略優(yōu)勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發(fā)揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。

2把握高校體育教學方向

應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛(wèi)生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產(chǎn)生更大的效益。

3發(fā)揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發(fā)展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調(diào)體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯(lián)系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養(yǎng)學生協(xié)作、競爭、拼搏、進取等現(xiàn)代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養(yǎng)成自發(fā)、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。

三、結論

高校體育應盡快建立適應現(xiàn)代社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發(fā)點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養(yǎng)跨世紀的優(yōu)秀科技人才做出貢獻。

參考文獻:

篇（9）

2研究的理論與事實依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。

第二，事實依據(jù)。在總結以往幼兒教師數(shù)學培訓教材經(jīng)驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學培訓的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發(fā)展，應該是對完整的人性和人格的建構。數(shù)學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學學習活動，通過數(shù)學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數(shù)學方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。

第四，建構主義心理學基礎。真正的數(shù)學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。數(shù)學培訓教材強調(diào)對被動式學習的超越，強調(diào)學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發(fā)揮學員的主動性和積極性為特征，以發(fā)展學員的自主性、能動性和創(chuàng)造性為目的，學員通過在對數(shù)學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養(yǎng)自主意識、自主習慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學員實際出發(fā)，有利于學員發(fā)展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實用性，著重培養(yǎng)學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升學員教育教學的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。

4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計法。通過對各種研究數(shù)據(jù)進行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗總結法。及時總結成功、失敗的經(jīng)驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設計方案，宣傳發(fā)動。分析學員數(shù)學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網(wǎng)絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現(xiàn)的問題及時調(diào)控。

4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養(yǎng)學員人格素質的高度出發(fā)。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發(fā)，一切以學員的個性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現(xiàn)社會化，必須力加強與社會的聯(lián)系。所以，培訓要適應社會的需要，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，要關注社會的發(fā)展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內(nèi)社會經(jīng)濟的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學培訓注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數(shù)學教材不僅表現(xiàn)在為學員提供必要的數(shù)學知識，數(shù)學理念，數(shù)學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數(shù)學培訓教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學員一些基本的原則性的數(shù)學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質提高了。通過數(shù)學培訓教材的開發(fā)，促進了教師專業(yè)的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

篇（10）

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過程，在此過程中提高了學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學形式主要采用的是授受式教學，授受式教學法可以在較短時間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，但具有一定的局限和弊端。探究教學法是一種需要學生設計研究、搜集信息、分析資料、構建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結論的一種教學的方法，是一種以問題為依托的學習過程，是學生通過主動探究解決問題的過程。本研究試圖運用探究式教學法結合《體育科學研究理論與方法》課程教學來培養(yǎng)學生的科研能力，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取信息能力，實踐動手能力，分析問題和解決問題等方面的能力。

研究對象與方法

1.研究對象

本文以探究式教學法的運用為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫等有關本課題的論文及會議文獻，課程教學和探究式教學有關的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學實驗法

①教學實驗目的

通過教學實驗檢驗在《體育科研理論與方法》課程教學中運用探究教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

②實驗對象和樣本量

實驗對象為西安體育學院2009級體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學生96人。按教學分班進行隨機確定實驗班和對照班，其中實驗班為6-10班52人，對照班為1-5班44人。

③施加因素

對照組采用傳統(tǒng)授受式教學法，對實驗組施加的因素是探究教學法。根據(jù)確定的教學目標，結合學生現(xiàn)有的相關知識的起點，分析為達到目標，運用探究式教學法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學目標，引起學生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認知領域目標中的相關理論知識和方法。

c.提出問題或給出實例，引導學生獨立或合作解決技能領域目標中的問題。

d.讓學生進行分析、討論。

e.教師讓學生展示探究的結果，然后點評。

f.教師給出解題策略指導。然后，學生再次討論前面探究結果，得出結論。

g.要求學生將所學知識和相關技能運用于實際，布置探究性學習活動的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結果，在下節(jié)課要進行討論和評價。

④實驗條件的控制

a.分組前先調(diào)查學生科研能力的基本情況，盡量保證試驗組和對照組學生起點相同。

b.使實驗組和對照組的教師是同一人，教學條件相同。

c.教師進行統(tǒng)一評價學生學習效果和專人進行統(tǒng)計處理。

⑤效應指標

a.認知領域的指標：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗學生對理論知識的掌握情況。

b.技能領域的指標：以學生完成的調(diào)查報告為手段，檢驗學生結合實際運用體育科研理論和方法的能力，以驗證學生分析問題和解決問題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

研究結果與分析

1.運用探究式教學法的教學設計

探究式教學設計至少要考慮教學目標、教學策略和教學效果評價三方面的設計。結合體育科研能力的基本結構的內(nèi)在學習順序，探究式教學法的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。

（1）教學目標的設計

①確定領域目標的理論依據(jù)

布魯姆等人認為，教學目標可分為認知領域、情感領域和動作技能三大領域，而且根據(jù)學生的心理認知活動不同，每一領域又分為不同水平層次的亞目標。

②確定重點領域目標的依據(jù)

探究式教學法是通過學生親身實踐獲取知識和直接經(jīng)驗，提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力的方法。結合《體育科研理論與方法》課的教學任務，在設計運用探究式教學法的教學目標時重點在于認知領域目標和技能領域目標的達成，而且在技能性領域目標達成過程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學單元特點調(diào)整各領域教學目標

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個教學單元的特點，選擇性地實施探究式教學。在選擇時要遵循3個基本原則：一是執(zhí)行相同的教學時數(shù)，以一次課為一個教學單元。二是本教學單元的內(nèi)容及特點，難度適中，存在采取探究式教學的必要性和可能性。三是對于體育教學目標的表述應遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學策略的設計

教學策略的選擇與開發(fā)決定于對教學任務的分析，分析教學目標中包含的學習結果類型、學生的起點能力和從起點能力達到終點目標所需要的使能目標和其他支持性條件。第一步要通過復習或在課堂上講解學生應具備的起點能力；第二步要呈現(xiàn)教學目標，并根據(jù)要達成的教學目標提出學生要進行的探究問題或解決實例問題；第三步學生采用獨自或合作完成探究學習活動，教師讓學生展示探究結果；第四步教師提供解題策略，學生對剛才探究的結果進行再次分析討論，得出結論；第五步探究獲得的知識和技能運用于實際，布置作業(yè)；第六步對所有學生的任務完成情況作簡單評估，根據(jù)評估結果，調(diào)整教學策略，進入下一目標的教學。探究式教學環(huán)節(jié)見圖1。

（3）教學效果評價的設計

認知領域目標的評價：該領域目標中的問題有標準答案，評價學生是否獲得了正確結果，采用閉卷考試的方式進行評價，把相關知識融入試卷中的問題進行考核。

能力領域目標的評價：能力領域目標的評價是對學生在探究活動中習得策略性知識的情況進行評價。目標的評價是讓學生根據(jù)自己的特長和興趣，結合給定的相關關鍵詞“××參加××體育活動××調(diào)查”，完成一個調(diào)查報告。

2.運用探究教學法取得的教學效果分析

（1）學生完成調(diào)查報告質量情況的比較分析

實驗班學生完成的調(diào)查報告整體質量要好于對照班學生的情況（P

通過學生確定的調(diào)查報告題目來看，由于時間和無經(jīng)費的限制，實驗班和對照班學生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實驗班的情況要好于對照班，實驗班學生認為確定論文題目較容易的學生占35.50%，較難的占到16.15%，對照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來，學生確定論文題目過程中感覺難易程度存在一定差異。

學生的調(diào)查報告中，搜集相關的數(shù)據(jù)和資料，學生以采用問卷調(diào)查法、訪問調(diào)查法或觀察法為主，實驗班71.24%的學生采用了問卷調(diào)查法，20.75%學生采用了訪問調(diào)查法；對照班為50.36%和45.82%。對照班學生采用問卷調(diào)查法少于實驗班，而采用訪問調(diào)查的較多。實驗班學生運用搜集資料和經(jīng)驗事實材料方法達到較熟練程度以上的占60%，而對照班達到較熟練程度以上的占46.66%；實驗班學生不太熟練和不熟練運用方法的共占到20%，對照班占到30% 。

從研究成果表達能力的各評價指標來分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結論三方面。72.16%的學生對摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因為學生平時缺乏實際操作，對統(tǒng)計圖表的使用條件和格式不清楚，實驗班操作的效果要好于對照班學生。實驗班和對照班學生在研究結論的表述方面存在較大差別。

從實驗結果看，采用探究式教學法無論是對于提升學生分析問題和解決問題的能力，還是對于提高學生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結業(yè)考試成績的比較分析

學生考試分數(shù)整體情況，實驗班和對照班學生成績成正態(tài)分布，各班學生成績集中在70-79分，不及格率很低，學生對體育科研理論與方法的基礎知識掌握良好。實驗班學生70-79分和80-89分的學生人數(shù)要高于對照班的情況。

從學生回答卷面問題情況分析，試驗班和對照班學生在對體育科研理論與方法知識的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡答題方面，從學生得失分情況分析，學生總體失分情況無大的差異。

學生在知識的運用、分析和評價層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應用題回答方面，學生的失分情況相差較大，試驗班學生得分率要好于對照班，采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式有利于學生對知識和方法的靈活掌握，有利于提高學生解決具體的實際問題。

結論及建議

結合教學設計的理論和探究式教學法運用的基本程序，探究式教學法在《體育科研理論與方法》課的教學設計應從培養(yǎng)學生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達能力三個層次，就教學目標、教學策略和教學效果評價三方面展開具體的教學設計。采用探究式教學過程，讓學生自主體驗解決問題的方式更有利于學生對知識和方法的靈活掌握，更有利于提高學生解決具體的實際問題。運用探究教學法對于提高學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方面的能力有著積極的意義。

學校適當增加《體育科研理論與方法》課程的開課時數(shù)，保證學生有足夠的時間去實踐體育科研理論和方法。授課時間和撰寫畢業(yè)論文時間有一定的銜接性，以保證理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，編譯現(xiàn)代教學發(fā)展論[M]北京：教育科學出版社，1998：363.

[2]崔相錄，曾天山主編.中小學探究教學實踐[M].濟南：山東科學技術出版社，2007：12.

[3]皮連生等.現(xiàn)代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005：238.

[4] 靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].中國人事出版社，2002： 10.

[5]楊光翠.探究式教學方法淺談[J].德陽教育學院學報，2005（1）：49-50.

篇（11）

一、引言

“中國對外貿(mào)易”是我國高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國高校普遍將其設為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國對外貿(mào)易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點。該課程的傳統(tǒng)教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調(diào)動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國外貿(mào)發(fā)展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業(yè)后從事相關工作時，會發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)實的貿(mào)易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿(mào)易”課程的特點，眾多院校都進行了相關教學改革。如東北財經(jīng)大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿(mào)易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設計、課程內(nèi)容的設計、專題教學方法的設計、專題教學手段與考核評價方式五個環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)學生對理論性較強的知識進行深入探究，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經(jīng)大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿(mào)易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發(fā)達國家高校就已開始運用項目驅動式教學法。它改變了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內(nèi)很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內(nèi)容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區(qū)，結合授課對象的特點和實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］

二、項目驅動式教學的實施

從各個高校在不同課程教學中應用項目驅動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎等的影響。因此，針對我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生特點以及“中國對外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質，需要探索出適合我校該課程的項目驅動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿(mào)易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生開設“中國對外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設置的專業(yè)選修課。該課程研究內(nèi)容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅動式教學法相結合的模式。筆者在“中國對外貿(mào)易”課程中應用項目驅動式教學法的具體過程如下：

（一）教學內(nèi)容結構的調(diào)整

利用32學時對“中國對外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅動式教學，分別設置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關系兩個方面的項目。項目具體名稱根據(jù)授課學期的中國對外貿(mào)易前沿熱點問題進行確定。

（二）項目驅動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學中的實施

學生通過教師設置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設計、文獻數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網(wǎng)絡教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業(yè)論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經(jīng)濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫作相結合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規(guī)范等，為學生后期課程論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎。

（三）項目驅動式教學效果的評價

項目驅動式教學效果的評價主要采用問卷調(diào)查法，對授課學生進行調(diào)查，從而了解項目驅動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生的反饋結果看，項目驅動式教學法能較大程度地激發(fā)學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協(xié)作能力都得到了提高。

三、項目驅動式教學實施過程中存在的問題

項目驅動式教學在“中國對外貿(mào)易”課程教學的應用中遇到了如下問題：

（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新

“中國對外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發(fā)揮學生的學習主動性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅動式教學法首先要對授課內(nèi)容進行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項目驅動式教學的課時。

（二）項目驅動式教學的課時少問題

項目驅動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。

（三）選課學生人數(shù)多，項目分組人數(shù)設置的問題

目前，每學期選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結果需要較多課時；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過多，不利于項目的開展。

（四）傳統(tǒng)的成績考核方法需改變

傳統(tǒng)的成績考核以期末閉卷考試卷面成績?yōu)橹鳎瑢W生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數(shù)據(jù)、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。

四、項目驅動式教學的改進措施

（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容

授課內(nèi)容包括中國對外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國對外貿(mào)易管理制度（法律制度、關稅制度、海關管理制度、貿(mào)易促進制度）、對外貿(mào)易關系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學生先自學，教師重點講授難點，并多結合案例或實例進行分析。項目驅動式教學是以基本知識點為基礎開展的。

（二）增加項目驅動式教學的課時數(shù)

由原來的8個學時增加到20個學時，設置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關系、貿(mào)易爭端等方面的項目，具體項目名稱結合每學期中國對外貿(mào)易中的熱點問題制定。

（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)

目前，選修“中國對外貿(mào)易”課程的學生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數(shù)量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數(shù)控制在70左右，每個小組7人左右。

（四）對評分量化標準進行細化